师范生顶岗实习自我篇（1）

[关键词]顶岗实习；师范生；研究

顶岗实习是近年来在高等院校师范专业兴起的一种新型教育实习模式，它肇始于2002年在西南大学教育学院开展的“小松树计划”， 至今已有10年的历史。所谓顶岗实习是指师范专业的大学生在教学实习期间派去农村中小学完全承担中小学任课教师职能的一种实习模式。其特点是在顶岗实习期间实习生处在与实习学校教师同等的地位，实习生完全承担中小学任课教师职能，学生实习时间长、力度大，学生能够得到更加充分的、全方位的实践锻炼，克服了常规实习浅尝辄止、走马观花、草率收兵的弊端。

目前顶岗实习越来越受到师范院校的重视，从2002年第一期顶岗实习开始国内许多师范院校跟进，本文以石家庄学院教育系为例，探讨顶岗实习取得的成绩、实习中遇到的问题，并提出建议。

一、顶岗实习的情况

1.基本情况。作为新建本科院校，石家庄学院从2009年对教育系的师范类专业学生首次采用顶岗实习模式至今已经有5期（一年一期，一期历时半年），分别是07-11级小学教育专业本科生，总人数达287人。实习基地从最早的保定顺平县的6个实习点扩充到石家庄开发区和石家庄元氏县等25个实习点。实习点最初总体师资力量不强，设备落后，地理位置比较偏远，经济不发达，但随着近五年的发展，我校已经和一些条件好，设备先进、教学理念先进的实习点签订顶岗实习协议，实习基地的层次和水平有了较大的提高。

2.顶岗实习内容。顶岗实习的内容主要包括两个方面——教学和班级管理。我院派出的实习生主要担任数学、语文、英语等主课的教学，音乐、体育等副课的教学也会承担一部分，此外学生还教授过心理健康课程，平均计算每位实习生一学期至少担任2门主课的教学，担任2个班级的教学，每天至少上4节课，总体来说教学任务繁重。在班级管理上，一半以上的实习生都会担任某个班级的班主任或副班主任，即使不担任班主任的实习生也会开展日常管理学生、开班会、对个别学生思想教育等工作。

3.顶岗实习取得的成绩。总体来看，这五期学生的实习成绩良好。第一，我院的学生赢得了当地良好的口碑，不管是实习基地教育局的领导还是各个实习点的校长或学生家长对我们的学生表现是认可的。曾经有一位学生家长，特意给我院第一期顶岗实习带队教师写了一封信，表扬实习生对其孩子的帮助，在信中家长说道要深深感谢实习生的顶岗实习工作，并感谢石家庄学院对这位同学的培养。第二，我院学生在当地各个乡的教学技能大赛中获得了不错的名次，大体上计算有1/3的实习生获得过奖励。第三，在期末全乡或全区排名中，我院实习生所带的班级取得较好的名次。

二、顶岗实习的意义

1. 促进师范生教学智慧的生成。顶岗实习是师范生在大学期间所上的一门动态综合性课程，具有动态性、复杂性、多元性、可变性、开放性等特点，是集教育学、心理学、教学法、专业课等多学科为一身的综合型课程。“深度实践”是顶岗实习的显著特点之一，它为师范生教学智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的条件。在顶岗实习过程中，师范生在日常的教学实践各个环节依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐高效的应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美的境界，从而可以显著提高教学能力，生成教学智慧。

2. 增强师范生就业竞争力。从近几年的特岗教师选拔招聘的结果就可以看出，用人单位更青睐参与过顶岗实习的师范生。因为顶岗实习不仅能够促进师范生的教学能力、班级管理能力的提高，还可以促进其适应环境能力、沟通协调能力、抗挫折能力、创新能力等综合能力的显著提高。而所有这些能力的提高势必会增强师范生的就业竞争力。我们以第一期07级小学教育专业19名学生为例，截止到2011年6月学生毕业为止，有5名同学考上首都师范大学等国内知名院校的研究生，有7名同学已经与各类学校签订了协议，还有7名同学考取了特岗教师，该专业与未参加过顶岗实习的教育系相关专业学生比较，就业情况比较乐观。

3.促进培养方案的改革。我院是一所新建本科院校，许多专业比如小学教育专业是07年才增设的本科专业。专业培养方案尤其是课程方案的设立并不成熟，许多课程的设置只是参考了同类院校的课程方案，还只是停留在理论层面，并没有与我院的实际情况如师资队伍、学生状况、地域特点、学院目标定位等相结合，也没有更多的实践资料可供参考。而顶岗实习是一次非常好的机会，可以为专业培养方案的设立提供实践素材和实践经验，通过学生顶岗实习的亲身感受和体会，可以发现课程设置、教育实习中的一些问题，这可以帮助我们更合理的修订培养方案，培养出更优秀的师范生。

三、顶岗实习中遇到的问题

1.教师专业指导力度不够。对顶岗实习生的教师专业指导来自两方面，一方面来自当地实习单位，一方面来自实习生所在院校，目前这两面的指导力度都不够。通过访谈得知实习单位虽然给顶岗实习生派了专门的指导教师进行教学、班级管理等方面的指导，但是指导力度不大，有些实习单位的指导流于形式，这与实习点领导对顶岗实习生的重视程度有关，也与实习点指导教师的责任心有关，还与顶岗实习生本身的求知欲、上进心有关。另一方面，来自实习生所在院校的教师指导力度也不强。以石家庄学院为例，每一期都是派一名带队教师负责学生的全部事务如与当地教育局的沟通协调、各个实习点的维护、实习生的日常生活教学、实习资料的归档管理等，带队教师普遍感觉到工作压力大、责任重，这势必会削弱了对实习生的专业指导力度。

2.带队教师的岗前业务培训不到位。我院缺乏对带队教师的岗前业务培训。带队教师在带队之前没有经历过系统、专业的培训，不熟悉学生顶岗实习的流程，领导或者上一位带队教师基本采用口耳相传的方式给下一位带队教师介绍带队注意事项和相关流程。这会首先会导致带队教师的工作目标不明确、工作内容不完善、工作职责不清晰，进而影响到教师的工作效率和积极性。其次会导致许多带队过程中总结的宝贵经验没有及时、有效地的得以推广，带队教师的工作在完成过程中出现困难，必须自己摸着石头过河，自己总结经验和窍门。最后会导致对带队教师的管理不够科学，很难准确、有效地对带队教师的工作绩效进行考核。

3.缺乏对学生的规范化考核机制。目前我院对实习生的考核主要以带队教师为主，带队教师根据学生一个学期的教学、班级管理、期末所带班级的成绩与排名、作业完成情况等方面进行评价，再在实习鉴定表中给出实习成绩的等级和简短评语。这种考核方式比较粗糙，缺少考评的维度与具体评价指标，缺少定量评价与定性分析，标准化程度较低，信度、效度也较低，很难客观、准确的反映出每一名同学的真实顶岗实习水平。

四、对开展顶岗实习的建议

1.发挥院系的二级督导作用。所谓院系的二级督导是指对顶岗实习生的指导和管理要以实习生所在系为主，学院的管理为辅，两种管理与指导着相结合，充分调动全学院的优势资源对顶岗实习生进行全方位的指导。比如，实习期间组织学院的教学督导组深入到各个实习点指导学生的教学，可以让教学督导组成员参与到实习生的教学设计、讲课、评课、同课异构等教研活动中去，实习结束后，督导组成员还可以参与实习成绩的评定，协助院系总结经验。还比如，就业指导中心可以在学生顶岗实习期间派就业指导教师对学生进行有针对性的职业化素质与职业化能力的相关培训，加强学生的沟通协调能力、时间管理能力、高效执行能力等，使学生尽快的蜕变成一个职业人，胜任新的岗位职责，适应新的职业角色。

2.加强对带队教师的业务培训。业务培训涉及以下几个方面：首先是培训的内容，包括教师专业知识（如课程与教学论、学科教学法、说课与评课、班级管理）；顶岗实习带队教师的工作内容与职责；顶岗实习生的特点；实习基地的特点和介绍；历届顶岗实习中出现问题与解决方案等5项。其次是培训的形式，可以采用上课、座谈等形式对带队教师集中培训，在培训时将以上培训内容印制成册，供教师学习以及日后的查阅。最后是培训的时间，可以在顶岗实习前的一个学期开展，采用少时多次的分散培训，也可以在顶岗实习前一个月短期集中培训。

3.规范对学生的顶岗实习考评。对学生的考评关键是建立规范的考评制度，制定规范的评价标准。具体来说需要从以下几个方面入手：

第一，明确考评内容。首先是实习生的教学，可以设计一份“课堂教学质量评价单”，在评价单中明确了具体的评价维度及各级指标，每次听完实习生的课之后由听课教师填写，这样可以做到对评价内容的定量化。其次是班级管理，可以设计一份“班级管理效果评价单”，由实习点的指导教师与校长填写。再次是实习生的作业，由带队教师定期进行检查和评价。

第二，确定评价人员的多元化。评价人员包括4类：实习生所在院校的教师如带队教师、教学督导员等；实习基地的教师如实习生的指导教师、校长、教务主任等；当地的学生和学生家长；实习生自己如实习小组长等，力求通过不同人群多个角度对实习生的顶岗实习工作做到客观考评。

第三，采用定量与定性相结合的形成性评价方式。对于学生评价的目的是帮助学生的发展和成长，因此评价结果不但要给出量化分数与等级，而且应该包括一些改进措施和建议。

[参考文献]

[1]李红惠.顶岗支教实习与师范生教学技能的关系研究——基于广西三所本科高师院校的问卷调查[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012（02）.

[2]李春晖，郑新红.师范生顶岗实习支教评优工作探究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（11）.

[3]刘大军，许文果.顶岗实习背景下师范生教育研究能力的培养[J].教育与职业，2012（12）.

[4]陈光磊.师范生顶岗实习支教研究[J].教育探索，2011（10）.

[5]吕京.师范生顶岗实习支教存在的问题及现实机制[J].中国高教研究，2010（06）.

师范生顶岗实习自我篇（2）

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1009－413X（2016）01－0104－05 DOI：10．13763／j．cnki．jhebnu．ese．2016．01．019

教师职业道德（师德）是指从事教育职业的人应当遵守的行为准则和必备品德的总和，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现［1］。师德在一定程度上决定着教师的教学心态和行为，并在很大程度上影响学校的教育质量。然而，单靠说教难以提升，必须依托相关课程和实践活动来内化和发展，顶岗实习就是重要途径之一。探析顶岗实习教师（以下简称顶岗生）职业道德现状，构建教育方略，有助于提升其师德水准，优化教育教学效果。

一、顶岗生教师职业道德现状探析

顶岗实习是顶岗生顶替原有教师岗位在基础教育学校进行为期半年的全职锻炼，因此，顶岗生应严格践行《中小学教师职业道德规范》，完全以一名教师的标准严格要求自己。但在实践中，顶岗生往往由于师德知识相对匮乏、教师职业情愫不足而导致师德失范现象时有发生。

（一）师德知识相对匮乏

师德知识主要包括教师职业道德规范、教师职业相关法律、社会公德方面的知识，是一位合格教师不可或缺的知识。顶岗生作为准教师在实习中掌握并运用师德知识，以身作则，是促进实习学校学生健康、和谐、全面发展的重要因素，亦是提高自我修养的有效渠道，更是促进自身今后职业发展的有力保障。在实际工作中发现，顶岗生师德知识相对匮乏，情况不容乐观，思想上重视不够。究其原因，一方面，师范院校提高师德教育效果的方法不够，实际师德教育效果欠佳。另一方面，顶岗实习评价体系欠完善。在顶岗实习学生评优量化标准中，“职业道德与个人修养”一栏，没有具体评价指标且往往只由驻县管理教师一人判定分数，易使其产生“跟他人关系好就是师德好”的错误认知。可见，缺乏科学规范的师德评价体系是导致影响顶岗生师德学习效果的又一主要因素。

（二）教师职业情愫不足

教师职业情愫是指个体在教师职业情境中流露出的真实情感，是出于对此职业的喜欢而达到的职业境界。它是助推教师在教育教学工作中渴望取得成功、获得成就的动力，更是达到既定目标，实现教师职业理想的必经征途。教师唯有对教育事业有情才会甘愿为之奋斗，乐此不疲去努力做好点滴工作并实现自我价值。顶岗实习教师职业情愫是顶岗生从学生的角色顺利转换到教师角色的保障，是实习教师快速成长的内部力量，他们的职业情愫的程度将影响到实习期间的教学质量，以及自身专业素养的提升。实践中，初任教师的顶岗生更易出现职业情愫不足状况。原因在于，顶岗生在实习之前普遍认为教师职业相对轻松，可以从容应对。但当其真正走上教师岗位后才发现，教师除了上好课之外，还有备课、判作业以及教研等工作，冗繁的顶岗生活使得一些意志薄弱的顶岗生出现倦怠倾向，消极对待教育教学工作。另外，在一段时间后，有些顶岗生会觉得自己不适合教师行业，不愿为此付出，抱着“做一天和尚撞一天钟”的态度“混日子”，有时甚至不能完成基本的教学工作。这不仅使其错失了锻炼机会，降低实习效果，而且还会给顶岗实习支教工作带来负面影响，造成教育资源的浪费。

二、顶岗生教师职业道德教育方略

顶岗生的师德教育是一种“前职业道德”教育，即接受师范专业学习和训练的顶岗生在其特定的专业学习或实习实践中的行为规范的总和（或叫隐形职业道德）［2］。探索顶岗生师德教育方略目的是建构其合理师德体系、规范其教育行为，在“知”与“行”的统一中提升其师德水平，进而真正达到师德教育职前职后一体化之目的。现依据顶岗生师德现状及自身实习、驻县管理切身体验，设置如下针对性培养方略。

（一）明德：强化师德岗前培训

1．建立多元校本师德课程体系开发独立师德课程，建立多元校本课程体系：基础型课程、案例型课程、共享型课程（见图1）。弥补高师院校课程缺陷，为顶岗生师德发展打下坚实基础。师德基础型课程包括一般公民道德、师德规范与原则，以及相关法律法规等知识在内的以夯实教师师德发展基础为目标的全体学生必修课程。在本课程中，首先应对顶岗生进行一般社会道德和师德知识的渗透，为其教师生涯乃至整个人生打下良好基础。其次，讲解师德规范与原则，使“准教师”们明晰其将来职业的特殊要求，提升其对教师职业道德的理性认知，从而从根源上预防师德失范现象的发生。最后，须将教育相关法律法规纳入课程内容中，使顶岗生知法、懂法，预防其师德失范甚至触犯法律。一方面，法律与道德历来相辅相成、互相补充，而教育法律法规就是强制执行的教育伦理规范。另一方面，预防教师在教育实践过程中出现违反《教师法》等相关法律的道德失范行为，如对学生进行体罚或变相体罚、偷看学生信件等。师德案例型课程主要是听优秀教师讲述师德相关案例、看情境再现视频。听：聘请优秀教师从爱心、责任、奉献等多个角度讲述自己的真实故事，使顶岗生在岗前对教师生活初具认识，并能在案例中感受教师伟大、师德之重要，并能在其中汲取经验，为日后教育教学工作中传扬师德做好铺垫。须注意的是，为保证讲座的连续性、完整性与实用性，每个类别的讲座应穿行。看：组织顶岗生观看情境再现视频。搜集并组织顶岗生观看能够彰显高尚师德或突出败坏师德的情境再现视频，使其在强烈的对比中感受高尚师德的重要性，以此陶冶其师德情操。师德共享型课程是指已经参加完顶岗实习的学生分享自己师德感受及印象深刻经历的课程。实习后，顶岗生对教师生活感受颇多，朋辈之间相互教育不仅能够使“新手”更易接受，还可以增进朋辈联系，在顶岗实习实践中互相帮助。首先，应打破专业限制，以实习县市为单位，组织该县市区域内的上一期顶岗生为下一期顶岗生进行独具地方特色的师德共享。其次，秉承优中择优原则，在顶岗实习中搜集顶岗生的师德故事，并由顶岗支教指导中心汇编完成《朋辈师德共享，携创美好顶岗》书籍，为后续顶岗实习师德教育工作做好铺垫工作。2．举办具有地方特色师德岗前培训顶岗生抵达实习县市后，需进行具有地方特色的师德岗前培训，一方面有利于顶岗生了解当地风土人情，进一步加强其对师德的理解。另一方面则有利于加快顶岗生转变角色步伐，使其快速融入师生集体。当地教育局师德培训是承接高师院校培训及铺垫实习学校培训的中间环节，起到承上启下之作用。此培训重点在于渗透当地文化内涵，提升师德情愫。首先应对顶岗生渗透当地文化内涵，使之明晰当地师德建设情况，了解学生、家长乃至社会对于教师的潜在要求和师德高尚的认知，以避免日常教育教学工作中的无意行为造成的师德“被失范”现象的发生。其次，邀请当地师德高尚优秀教师为顶岗生讲述自己的教育案例，在提升其师德情愫的同时，再次对当地文化内涵进行渗透。当地实习学校培训是整个培训的最后环节，同时也是顶岗生的培养终端。经过高师院校及教育局的系统培训后，顶岗生已对师德初具认识，但由于没有从教体验，无法快速转变角色。实践中我们也发现，大多数师德失范情况并非顶岗生主观故意，而是因为其易以学生的角度来处理问题。因此，此培训重点应在于转变顶岗生角色，在使顶岗生融入教师集体的基础上再次提升师德水准。首先，实习学校应对全体教师进行师德培训，让顶岗生融入其中，一方面对顶岗生师德知识与情愫再强化，另一方面可以让顶岗生尽可能多的接触本校教师，快速融入教师集体。其次，实习学校应将家访作为顶岗生师德培训的重要部分，在指导教师的带领下，让其以教师身份接触家长、了解学生，以利于其快速转变教师角色。通过师德课程与岗前培训，使顶岗生明晰师德基本知识与教师神圣职责，以达到“明德”的状态。

（二）享德：搭建师德网络平台

道德教育最佳途径是“萦绕”，即道德教育时刻环绕于学习者身边，而顶岗实习恰恰为其创设了最适合的场景。为顶岗生搭建师德网络平台（见图2），令其随时分享和享受师德的成果，不仅有利于优化教师情愫、预防师德失范、激发教师共鸣，还可使高师院校及时了解顶岗生师德动向以便对其及时、有效地干预。1．QQ群建立师德专用QQ群，以区域为单位，将河北师范大学指导教师、实习县市特聘名师以及实习学校指导教师纳入其中，一方面便于顶岗生在遇到“麻烦事”时随时交流提问，从本源上遏止师德失范现象。另一方面可以提醒和感化教师职业情愫不足的顶岗生，引领其思想。另外，利用QQ群进行定期讨论交流。负责人将近期QQ群上关注度较高、争议最大或者出现频率较多的师德问题归纳整理，确定特色主题进行讨论，如“当私事与教学冲突时”、“该不该体罚学生”、“该不该放弃学困生”等。邀请一线优秀教师一起交流，使大家充分交换意见，一线优秀教师再根据大家的意见发表自己的想法和做法，使顶岗生在交流讨论中真正获益。2．博客建立师德博客，并安排专人负责，一方面，负责人收集顶岗生的师德感悟和事例并在归类、整理后发给优秀教师进行评析。而后将感悟和事例的评析一并发表到师德博客上，并依据博文的点击率和评论情况遴选优秀博文予以奖励。另一方面，广泛搜集并发表最新的能够反映师德品质的并在社会上引起广泛反响的“好师好事”，使顶岗生感受到教师职业的伟大与魅力，以此提升其职业认同感，激发思想共鸣。3．微信建立“师德精悍心得公众账号”，定期推送精悍短文。由专人负责将QQ群中谈论的问题及博客中发表的“好师好事”分门别类，再由优秀教师及河北师范大学指导教师对其进行升华，定期可以优化顶岗生教师职业情愫的精悍短文。从而使顶岗生明确自己的职业理想，预防师德师范现象的发生，并在一定程度上优化其教育教学质量。4．APP在当前“顶岗实习支教指导软件”平台基础上，开发师德评价功能，使实习学校学生、指导教师以及一切能与顶岗生接触到的相关人员都可随时对顶岗生的师德进行匿名评价并提出相应建议（具体评价内容只有驻县管理教师以及顶岗支教指导中心相关工作人员有权限查看），实现顶岗生师德评价的动态反馈。不仅有利于顶岗生随时查看评价结果及建议，以便其及时修正行为，更有利于顶岗支教指导中心收集相关数据，不断优化顶岗生师德教育方略并使其更具科学性、将数据纳入评价体系以突显公平性。建立如此之多的网络平台看似冗赘，但其可使顶岗生快速分享自己的师德问题及感想，并快速找到自己所需，及时对号入座，以达到教师职业道德教育之目的，还可使院校随时了解顶岗生师德状态，构建更加适时适度的师德培养方略和师德评价体系。

（三）浸德：创新师德陶染手段

实习中，部分顶岗生往往忙于教学工作而忽视师德知识的积累和职业情愫的培养，开展多元实践活动并进行适时适度的干预，有助于师德的陶冶与浸染。1．多元师德活动打破专业局限，以区县或支队为单位开展可以陶染顶岗生师德的丰富多彩的实习活动。首先，定期举办以当下时事热点如“带病上课好不好”、“家长送礼之我见”等为主题的师德征文活动，并建立与之相适应的奖惩制度，最后择优在顶岗实习简报上刊登。一方面能够使顶岗生能在评论当下热点事件时反观自己的师德行为现状，另一方面可以增强其师德意识，在教育教学过程中时刻铭记师德规范并及时修正自己的行为。其次，举办以“树教师形象，扬师德风采”、“立师德，铸师魂”等为主题，以情景模拟、小品话剧等为主要形式的现场竞演活动，顶岗生或组团，或以个人形式参加活动，邀请优秀教师担当评委并依据教育实情进行精彩点评。一方面可以使顶岗生的师德在活动中得到浸染，使其更加重视师德自我培养，另一方面则可使顶岗生在忙碌的工作之余放松心情、联络感情。2．多维师德引领在实习中还需对顶岗生进行多维师德引领，预防师德失范。首先，与顶岗生接触最多的实习学校指导教师应积极关注其动态，若发现师德失范隐患或行为，应及时进行良性引领。其次，驻县管理教师应随时查看“顶岗实习支教指导软件”的反馈结果，关注其他网络平台中出现的各种师德问题，积极向实习学校指导教师了解实习生动态，并进行适时适度师德干预。再次，邀请当地特聘名师在为顶岗生进行职业生涯发展规划，树立正确职业理想，培养师教师情愫。最后，河北师范大学巡回指导教师在抵达实习地前，向驻县教师了解顶岗生实际情况，并对个别表现欠佳者进行重点师德教育。通过岗中师德陶染，强化顶岗生的师德意识，提升其教师职业情愫，真正使师德浸入顶岗生的内心。

（四）评德：健全评价体系

现行顶岗实习评价中，对顶岗生专业知识和技能评价较为细致，但对师德评价较为粗放，专业性不强且人为干扰因素较多，致使师德评价无法充分发挥其督促和发展作用。健全科学合理的评价体系，促进顶岗生师德评价向专业化方向发展，有助于引导顶岗生的师德行为，优化实习效果。1．评价方式多样化建立评价方式多样、评价主体多元的评价体系，以彰显师德评价的公平性。现行顶岗生师德评价，基本只有驻县管理教师一级进行，评价主体过于单一。工作中，部分驻县教师往往由于无法对顶岗生进行细致、深入以及全面的了解，在评价时就会有失客观、公正，因此，需要将评价主体多元化、评价方式多样化以弱化个人主观因素带来的不利影响。首先，顶岗生是顶岗实习中师德修养的主体，因此，在师德评价过程中应充分尊重和发挥其自我评价的主观能动性，使顶岗生自评与他评有机结合以有效激发其主动参与的积极性。其次，学生是教育教学过程的主要参与者且与顶岗生接触较多，他们参与顶岗生师德评价可使评价结果更加客观、公正。再次，岗友①和实习学校教师是除学生以外与其接触最多的人群，发挥同行互评功能可以使评价结果更加科学合理。最后，驻县管理教师也对顶岗生师德进行公平公正评价并承担组织、协调和总结各种评价的职责。通过对以上评价结果赋予不同权重来实现顶岗生师德评价的客观、公正和系统性，有助于顶岗生进行自我认知、自我反思并将师德评价意义最大化。2．评价标准科学化基于系统性、独立性、可度量性、可比较性及可操作性原则，依据国家教育部颁布的《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》并在研读大量师德评价体系构建权威文献和参照现有评价体系的基础上，将顶岗生师德评价分为4个一级指标：政治思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表。而后组建专家团队②，利用专家咨询法（Delphi）［3］（P74－75）建立二级指标，并运用层次分析法（Theanalytichierarchyprocess）［4］确定评价指标权重，得到《顶岗生师德评价指标体系及权重》。最后，再次运用层次分析法确定各评价主体的权重为顶岗生自身：0．272；岗友：0．105；实习学校教师：0．157；实习学校学生：0．204；驻县教师：0．262。建立科学、系统的师德评价体系有利于提升顶岗生师德意识，但是，评价工作是一项具有综合效应的活动，评价对象的心态和行为方式会因被测量而发生变化，所以，评价时应注重全面考察，在注重结果的基础上观察其动机和结果，才能真正实现评价的客观、公正与全面。三、结语依据顶岗实习教师职业道德现状构建以明德、享德、浸德、评德为主题的师德教育方略，旨在提升顶岗生师德水平，优化顶岗实习效果。诚然，顶岗生师德教育方略的构建是一个由诸多因素互相叠加，彼此影响的复杂过程，不能一蹴而就，需要在长期的实践中逐渐完善。我们期寄，经过若干年的实践与改良，能够探索出更加契合顶岗实习实情且能够最大限度提升顶岗生师德水平的教育方略。

注释：

①岗友：同组的顶岗生。

②专家团队组成人员包括：特聘名师、实习学校指导教师、巡回指导教师、驻县管理教师。

参考文献：

［1］申继亮，赵景欣．中小学教师职业道德的现实思考［J］．北京师范大学学报（社会科学版），2006（1）：48－55．

［2］王贤国．浅谈师范生的前职业道德教育［J］．辽宁师范大学学报（社科版），1994（4）：33－34．

师范生顶岗实习自我篇（3）

11月初，河北师范大学第三批“顶岗实习”学生奔赴基层。据统计，截至记者发稿时，该校已有近xx名学生分赴河北10个县市82所中学进行顶岗实习。

顶岗实习来了

今年3月，河北师范大学安排大三学生教育实习，其中物理学院31名学生被安排到南宫市12所中学，与以往中学老师指导师大学生实习不同，这31名学生直接上岗，顶替基层中学教师上课。

随着近几年高校大规模扩招，师范类高校学生实习也发生了变化。河北师大一名负责人称，一方面，城镇中学的实习点不够用，一些学校不欢迎师范生去实习，担心影响学校升学率;另一方面，一些学生怕吃苦，不肯去农村中学实习，有的学生在基层中学盖个章，就回来交差。

“农村中学师资匮乏，基础教育发展薄弱，这些地方更需要高素质的大学实习生。”河北师大学生处处长陈世民说。

南宫市12所中学成了河北师大“顶岗实习”工程的试验田，物理学院31名学生对当地学校的“器重”很感动，他们跟顶岗的中学老师沟通学习，精心备课。顶岗实习受到南宫市师生欢迎，该市文教局负责人向河北师大提出需求，希望学校派遣多专业学生组成混合编队实习。

今年5月，河北师大正式把“顶岗实习”工程确定为“建设社会主义新农村青年志愿者行动”，其核心是按需定岗，根据农村基层中学需求派遣顶岗实习生。河北师大党委书记李建强称，“顶岗实习”工程的实施有利于农村教育发展，有利于大学生的成长成才，有利于学校教育教学的改革发展。

河北师大顶岗实习工程得到省教育厅和各市教育行政主管部门的大力支持，首批参与顶岗实习的教学点增加到10个县82所中学，参与顶岗实习学生扩大到6个学院。顶岗实习的另一项功能是培训实习生顶下来的中学老师。据悉，目前河北师大已在3个县进行了教师集中培训。

顶岗实习火了

在河北师范大学校园里，“顶岗了吗?”成为大三、大四学生见面打招呼的口头语。

河北师大首批报名顶岗实习的学生超过xx人，中文系xx级学生王月娥是入围的503名实习生之一。在出任藁城市四中的语文老师前，王月娥已经在师大进行了两个月岗前培训，她和同学们按照新课标要求集体备课，互相找差距。

第一堂课，王月娥在班里做了一个小调查，问学生们想从语文课上学到什么。这个创意一下子拉近了她和学生们的距离。在班会上，她告诉孩子们怎样制定学习计划，怎样学习，读什么样的书，她给孩子们描绘她的大学生活。看到孩子们对大学生活的憧憬和渴望，王月娥说，她相信一些孩子的人生会发生变化。因教学出众，王月娥被藁城市四中评为优秀实习生。有关师范生顶岗教师实习报告

今年9月，王月娥又报名参加了石家庄市一所中学的教育实习，她的教学理念受到学校师生好评，这一次她又被评为优秀实习生。王月娥说：“5月份的顶岗实习给了我自信，因为我比别人先走一步。”

今年9月，河北师大派遣第二批顶岗实习生673人。11月派遣第三批顶岗实习生785人。这样，河北师大先后有近xx名大三、大四学生到基层中学顶岗实习。该校宣传部部长宋书通说：“顶岗实习受到农村基层中学欢迎，需求一次比一次多，参加顶岗实习的学生一批比一批多。”

学校鼓励更多的学生参与顶岗实习。几乎所有参加过顶岗实习的学生都认为，锻炼能力、了解社会是他们最大的收获。顶岗实习生郭延合是威县二中高一年级化学老师，因为第一节课没讲好，他对自己的上课能力产生了怀疑。自习课上，他和学生们谈了自己的情况，他表态说“一定努力尽快调整状态，把课上好”。

师范生顶岗实习自我篇（4）

教育实习是教师培养不可或缺的必要环节。通过师范生顶岗支教活动的有效开展,对师范生顶岗支教实习活动的积极意义也有了更加清晰的认识。首先保证了支教学生的教育实习时间，丰富了大学生实习的内容,强化了大学生实践教学的能力；其次大学生通过教学增强了从教能力，适应社会能力，为人处世能力，提高了师范生综合素质。大学生在农村支教生活也适应了艰苦生活的能力，积累了大学生的社会经验；更重要的是还为大学生自主创业打下良好的基础。

笔者作为一个亲自带领学生参加过顶岗支教的高校教师，在支教生活中的每一天都感受颇多，感触颇深。面对农村教育存在的诸多问题，以及影响顶岗支教活动发展的诸多弊端，想尽自己绵薄之力，为农村落后的教育实实在在的做些事情。现针对大学生顶岗实习支教活动提出以下一些建议。

1.支教学校的大力支持是做好顶岗支教活动的前提

第一，要加强岗前培训，提高支教学生的执教能力。通过微格教学、邀请中小学名师讲课、登台试讲等方式切实提高教学能力，起码做到备课能把握教材重点，明确学习目标；能精心设计教案，合理安排教学结构；上课教学手段丰富，教法运用灵活；能激发学生兴趣，突出学生的主体地位。

第二，针对实习目标难实现的问题，建立完整的师范学生成长体系和优秀的实习指导教师队伍。师范院校要定期安排学生进行专题讨论，指导教师给予学生专门的指导，使学生在反思中得到启示，对一些错误的教育教学做法要有针对性的认识，这样就能尽量减少许多负面影响。另外，还可结合实习生在实习中发现的不足，进行有针对性的强化训练。

第三，在支教活动结束后，应该积极进行分析研究，确保以后支教工作进行的更加完美。学校要在支教实习结束后进行与学生进行沟通，进而弥补在支教生活中所出现不足的地方。吸收大学生支教成功的经验，为以后支教工作打下一个好的基础。

最后，针对顶岗支教与学生教学计划时间冲突的问题，应给与妥善处理。调整课程计划，提前进行师范技能课程学习。不断的完善和拓宽学生的知识结构，增强学生在支教活动中轻松应对各种无法预料困难的能力。

2.建立和完善各项规章制度是确保顶岗支教的基础

没有规矩，不成方圆。因此，要确保顶岗支教活动的顺利进行，就必须加强制度建设。政府和教育主管部门应当建立顶岗支教活动相关的规章制度，从管理、经费的资助以及评价等方面对顶岗支教实习活动提供保障和规范。

加强中小学制度建设与管理。中小学是接收顶岗支教实习学生的单位，因此对顶岗支教实习工作的中小学，应加强其制度建设，完善对支教实习学生的培养、教育及相应的各种管理制度。

加强师范院校制度建设与管理。作为师范院校在顶岗支教实习活动中居于主导地位，因此，要不断完善顶岗支教实习的各种实施制度，实习期间学生的教育、安全及学业管理制度，减少学生和学生家长的各种顾虑，增加学生顶岗支教实习的积极性。

除了建立和完善各项规章制度以外，还要加强政府对顶岗支教活动的重视，做好基础建设工作，为支教活动提供强有力的保证。同时，应该尽可能的优化农村教师政策，提高农村教师的待遇。应该多给农村学校分配高水平的年轻教师，及时补充农村教育新鲜血液，从而彻底改进农村教学质量和教育理念。

3.加强被支教学校的基础建设是顶岗支教活动的目的

被支教的学校教师老龄化比较严重，在校大部分教师在年龄上都比较大，这样对大学生支教以及农村教育都有很大的影响，教师老龄化严重，所讲激发不了学生学习兴趣，无法完成较好的教学效果。同时与支教大学生一定程度上存在代沟，这样大学生与被支教教师无法更好的交流。

被支教学校应该对支教学生给与高度重视，充分信任支教学生的能力。放手交给支教学生完成自己的顶岗支教的教学任务。组织有经验的教师团队对支教学生进行专业辅导。被支教学校应该派有经验有实力的老师，对支教学生进行有效的监督指导。随时随地对学生不足地方加以明示，并在第一时间帮助学生加以改正。被支教学校要多吸收社会先进的教育理念和思想，多引进业务能力强，教学水平高的年轻教师。只有这样才能从根本上改变教学质量，才能真正地让顶岗支教活动起到事半功倍的作用。

4.加强经费投入是做好顶岗支教活动的关键

顶岗支教实习活动需要一定实习经费的支持，没有经费顶岗支教实习活动就会受到严重影响。因此，经费的投入需要政府、教育主管部门和师范院校共同努力完成。

政府应该从财政中拨出固定的资金来支持顶岗支教实习活动。教育主管部门应该专款专用顶岗支教实习经费，同时也应该拨出一部分教育经费，用来资助顶岗支教实习活动，从而激发顶岗支教实习学生的积极性。师范院校在实习经费使用上，应向顶岗支教实习活动予以一定倾斜，为实习学生提供一定的生活保障。

5.大学生综合素质的提高是做好顶岗支教活动的核心

一名大学生不仅要有广博的知识，还要规范自己的言行，多参与各种实践活动，提高自己的管理、表达、人际交往等能力。特别要明确大学生到农村支教，自己的一言一行除了代表自己，还代表了师范院校的形象。

正确认识顶岗支教的真正内涵要明确教师的职责，这就要求大学生在学校时的角色是“学生”，而在支教学校的身份是“教师”。因此，要求学生要具备良好的教师职业道德，这是完成教育教学任务的先决条件。教师的职业不仅要求教师是一个学识渊博的人，更要求教师是一个品德高尚的人。身为人民教师要真诚的爱学生，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。在学生面前做到“言必信、行必果”。

总之，大学生顶岗支教是一项伟大而又长远的事业。顶岗支教增强了大学生实践教学的能力。顶岗支教活动是改变农村落后教育的开始。如果想要彻底改变农村特别是偏远农村的落后教育现状，只依靠单一的顶岗支教活动是不现实的，这还是需要我们的政府、社会各界人士共同努力来完成。尽管如此，还是衷心希望顶岗支教活动能在一定程度上改变落后的农村教育现状，使农村人口的知结构有一个阶段性的转变，让我们共同努力！　[科]

【参考文献】

［1］吕京.师范生顶岗实习支教存在的问题及实现机制[J].中国高教研究,2010(6):90-91.

师范生顶岗实习自我篇（5）

在对某师范大学文学院、外国语学院和信息技术学院等五个学院共181位参与顶岗实习的学生的问卷调查过程中得到以下总结。

（一）专业情意方面。首先，师范生更加理解和认同教师这一职业。顶岗实习中，师范生能够从真正意义上成为一名教师，承担教师应当担负的责任，能够同学生进行紧密接触。这一过程中，需要师范生付出较多的努力和真心才能够得到学生的认可和尊重。当师范生体会到这些情感的时候，才会对教师这一职业的神圣含义产生更加深刻的认知，同时也会产生极大的幸福感。

其次，提升了师范生的责任意识。作为一名教师，其责任感是其在工作中拥有突出表现以及培养出优秀学生的关键，在这种情况下，教师的责任意识至关重要[1]。在开展顶岗实习实践活动的过程中，给予了师范生真正成为教师的机会，师范生在参与这一活动的过程中，能够对这些责任产生深刻的理解，逐渐变成一名合格的教师。

（二）专业知识方面。师范生在积极参与顶岗实习的过程中，能够通过实践教学积累大量的教学经验，这些经验是无法从书本以及课堂学习中获得的，而是通过亲身教学实践、同学生进行沟通、面对各种基础知识水平本文由收集整理学习的过程中逐渐积累起来的。这些经验可以对师范生未来的学习以及工作起到重要的指导作用，是师范生提升自身综合能力的关键。同时，在顶岗实习当中，师范生能够对课堂中学习到的理论知识、教学模式以及方法等进行实际应用，对于提升自身专业素质具有重要意义[2]。

（三）专业技能方面。首先，提升了师范生的教学设计能力。一方面，多数实习师范生在实习过程中，都能得到自主编辑教学方案的机会；另一方面，师范生能够从教师的角色出发，对班级以及个体学生学习成绩的提升制定详细的教学计划，为了丰富课堂教学内容，还会积极主动的进行各种班级活动设计。

其次，提升了师范生的班级组织能力。顶岗实习的过程中，师范生需要同班级学生构建良好的师生关系，并通过引导等方式组织学生参与到课堂活动中来，组织能力得以提升；而在提升课堂吸引力的过程中，必须通过制作课件等各种手段，吸引学生注意力，师范生的组织能力在顶岗实习中得到了有效锻炼。

二、师范生专业素质培养中大力推行顶岗实习的措施

（一）提升学生对顶岗实习的认知。我国在积极进行师范生培养的过程中，顶岗实习模式的应用越来越广泛。该实践模式能够有效提升师范生的专业素质，并认识到自身的不足。师范生在参与顶岗实习活动的过程中，能够更早的了解岗位需求，提升了适应社会以及工作岗位的能力。在积极推行顶岗实习的过程中，学校应从提升师范生对这一实践活动的认知和重要性入手，以提升师范生综合素质为出发点，引导师范生意识到顶岗实习对自身未来发展的重要性，并积极主动的参与到这一活动中来，努力寻找自身的不足，并有针对性的提升自己的综合能力。

（二）在教学中将实践教学的重要性凸现出来。学校在推行顶岗实习的过程中，应首先进行课程体系改革，对课程的结构进行有效的调整。在学校教学过程中，应积极围绕顶岗实习这一实践教学内容来设置理论知识内容以及具体的实践课程等板块，促使师范生在参与顶岗实习以前，就能够明确自身在顶岗实习中应当承担的责任和义务，并明确自身在实习中应当积累的经验内容[3]。同时，还应当转变传统的以理论教学为主的师范生培养模式，增加实践教学内容，促使师范生的综合素质得以提升。

师范生顶岗实习自我篇（6）

教育实习是理论与实践相联系的桥梁，但传统的教育实习模式已不能适应未来教师的培养要求。近年来，全国各高师院校积极创新教育实习模式，提出了“顶岗实习支教”的教育实习模式。“顶岗实习支教”模式符合国际国内教师教育发展规律，是我国教师教育一体化改革的大势所趋。2007年教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出：“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习”，教育部师范教育司2008年工作要点明确提出：“进一步推进师范生实习支教”。因此，自2007年以来，我国高师院校掀起“顶岗实习支教”的热潮，取得了“实习”和“支教”双丰收，对促进教育均衡发展起到一定的作用。虽然“顶岗实习支教”工作已开展得如火如荼，但有关“顶岗实习支教”的理论研究仍在起步阶段，在实践工作中存在许多问题，如师范生理论应用实践能力不强，实习指导力度不够，配套措施不够完善等等，严重制约着“顶岗实习支教”的质量。本文运用管理学和系统科学方法，对影响“顶岗实习支教”质量的因素进行深入分析，研究在实施过程中的质量控制机制，并提出提高“顶岗实习支教”质量的对策。

一、影响“顶岗实习支教”质量的关键因素分析

“顶岗实习支教”在师范生培养中起到了重要作用，产生了明显的育人成效，但在开展“顶岗实习支教”实践中确实出现许多问题，没有完全发挥应有的作用，令许多高师院校感到困惑。对此，我们运用系统科学方法，围绕“顶岗实习支教”目标，对影响“顶岗实习支教”质量的各种因素进行搜索分析，获得20多项因素及其内涵，采用关键成功因素法[1]，经专家咨询，得到四项关键因素（见下图），关键因素及其内涵如下：

“顶岗实习支教”质量影响关键因素模型图

1. 学生教学能力与综合素质

“顶岗实习支教”的师范生是以一个全职教师的身份投入到教育教学中去，在实习过程中，独立地承担一名教师的各项工作。因此，参加实习的学生是否具备一名教师应有的基本能力和综合素质，是“顶岗实习支教”顺利实施的关键。教学能力强、教学效果好的实习生自然受到学生和实习学校的欢迎，而教学能力不足、难以独立承担教学工作的实习生会直接影响实习学校的教育教学质量，从而影响实习学校支持“顶岗实习支教”工作的积极性，尤其是置换培训，学科教师担心实习生所带班级所教学科学生成绩下滑，影响学科的排名。校长担心教学质量下降，影响学校声誉。因此，保证师范生实习之前具备一名教师应有的基本素质是十分重要的。

2. 实习指导与实习监管

“顶岗实习支教”的核心价值在于“实习”[2]，尽管实习生在实习之前，已经具备了一定的教学能力，但实习生在实习中存在的最大问题是实践性知识的匮乏，教育教学经验不足，理论应用实践能力不强，在实习中遇到问题时往往感到无从下手。例如，如何管理课堂，如何解决学生之间的矛盾，如何激发学生的学习积极性等等。这时，实习生最希望能够在指导教师的指导下，分析问题产生的原因，找出解决问题的办法，通过解决问题不断获得实践性知识。因此，实习指导是影响实习工作质量的关键因素之一。此外，由于实习环境比较艰苦，工作任务繁重，又面临就业压力，导致实习生思想波动大，情绪反复，容易出现各种问题，高校和实习学校必须加强监管，指导教师必须及时发现并化解各种问题，才能保证“顶岗实习支教”顺利完成。

3. 地方政府重视与支持

“顶岗实习支教”虽然具有“双赢”功能，能够发挥“实习”、“支教”作用。但是，由于一些政府及教育主管部门和实习学校对“顶岗实习支教”不够重视，造成各地对该项工作的关注程度和支持力度不够，有的教育主管部门，担心“顶岗实习支教”影响学校的正常教学秩序，使得“顶岗实习支教”工作难以落到实处。有时，迫于各种原因，教育主管部门不从中小学校师资缺乏情况出发，往往通过行政手段分配名额，这使部分实习学校对实习生极为排斥，上岗机会较少，回到传统教育实习的老路。因此，必须在地方政府统筹下，高师院校与中小学密切协作的“顶岗实习支教”才能取得良好的成效。

4.“顶岗实习支教”评价

“顶岗实习支教”评价是实习过程中的重要环节，只有科学、合理的评价才能控制“顶岗实习支教”质量。但是，目前许多高校对实习生的评价，大部分都采用实习单位评分，指导教师评分，综合平均分作为实习生的实习成绩，评价手段与方法单调。实际上，实习评价与实习同样重要，通过对学生的实习工作进行全面科学的评判，可以指导今后的实习工作，引导学生进行教学反思，感悟教学哲理，提升教学技能与综合素质。当前，在“顶岗实习支教”评价理论与实践方面的研究还非常薄弱，缺乏科学、合理的评价标准与评价方法，这是“顶岗实习支教”工作中亟待解决的问题。

二、“顶岗实习支教”质量控制机制与对策

师范生顶岗实习自我篇（7）

关键词:

实习;小学教育;能力

《教师教育课程标准》将教师教育课程的理念概括为十二个字:“育人为本、实践取向、终身学习”。又将课程目标界定为三大领域:“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体验”。三大目标领域相互支撑，共同勾勒出职前教师应具备的素质，为职前教师教育的课程与教学改革提供了依据。教育实践是师范生培养必不可少的重要环节，师范生实习类型有几种，顶岗实习又称置换培训，目前高等院校的做法是派遣师范生到农村或城市中小学顶替原教师的岗位实习，高校再对被顶替教师进行业务培训［1］。其实“顶岗实习”就是实习师范生顶替原来的教师工作岗位，让原岗位教师利用学生顶岗期间外出学习培训，以提升教师的教育教学及科研能力。本文探讨的顶岗实习是指贵州省地方院校小学教育专业本科学生到乡村顶岗实习一个学期，原岗教师完全离职培训学习的实习过程，小学教育专业实习生到偏远的民族地区顶岗实习替代原有的教师的所有活动，提高小学教育专业的职业化进程，原岗教师参与教育机构组织的特定职业培训，实现了师范院校和实习学校的双赢。“顶岗实习”的模式逐渐运用到小学教育专业师范生的实习当中，并且相对传统实习模式而言有一定优势。2007年教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》要求师范生至少到中小学实习一个学期，并就实习师范院校顶岗实习的组织、实习基地的建设、实习经费、地方各级行政部门、高级师范院校和中小学三方合作等做了明确部署。时至今天，顶岗实习已经作为一种重要的实习方式在我国师范院校大规模开展起来，并受到了相关专家和研究人员的高度重视，对我国教育实践和社会产生了一定的影响。对于民族地区顶岗实习来说，对小学教育专业师范生提出更特殊的要求。

一、小学课程的全面胜任能力

上个世纪我国不少地方的小学教师毕业的学历主要是通过中等师范学校，无论是高中毕业生还是初中毕业生都就读于中等师范，师范学校都设法把学生培养成为能胜任小学所有课程的教师。有的甚至把师范生称为“万金油”，这就意味着师范毕业生教书育人的能力必须全面、多才多能，能胜任小学各门学科的教学、班级管理以及少先队工作等，世纪之交全国各个大学开始培养专科学历、本科学历的小学教师。从1998年南京晓庄学院成立并设立了我国第一个小学教育本科专业民来，全国已有近300多所高校设置了小学教育专业，而且小学教育专业尚处在边实践、边研究、边建设的阶段。目前，贵州省有5所地方本科院校(凯里学院、贵阳学院、毕节学院、黔南民族师范学院、遵义师范学院)设置了小学教育专业，这些高校都在《教师教育课程标准》指导下探索培养优秀小学教师的课程改革与实践。小学教育是启蒙教育，是非定向、非专门的教育。小学顶岗实习教师的教育对象是6－12岁的儿童，这一阶段的儿童处于身心发展速度最快的一段生命时期，小学教师要成为小学儿童成长的关怀者、促进者和合作者，小学教师应成为挖掘儿童生命潜能的人。正是由于小学儿童身心发展的特殊性决定了小学教育的特殊性，而小学教育的特殊性亦对小学顶岗实习教师的素质提出了与其他阶段教师明显不同的、甚至更高的要求。一般情况下顶岗实习学校师资条件存在专业性不强，缺乏音体美任课教师，没有开设英语或者缺乏英语教师等特点。课题组对凯里学院2009级小学教育(理科方向)，2010级小学教育(理科方向、文科方向)、2011级小学教育(理科方向、文科方向)顶岗实习学生进行问卷调查及访谈调查实习学校对顶岗实习学生的小学课程的全面胜任能力呈现如下特征:

(一)面对“专业”不对口的适应能力上世纪，小学教师专业化程度不高，很少有不对口之说法。因为无论是高中生就读中师还是初中生就读中师，师范学校的教师都设法把师范生培养成为“万金油”式的小学教师，意思就是小学什么课程都能承担。现在小学教育专业有理科方向、文科方向、英语方向、体育方向等，贵州省地方院校只有理科方向、文科方向，一般理科方向学生读高中时学的理科，所以培养的目标是小学数学、科学的教师，如果顶岗实习中任教课程不是小学数学、科学就称为实习过程的“专业”不对口。文科方向学生读高中时学的文科，所以培养的目标是小学语文、品德与社会的课程为主的教师，如果顶岗实习中任教课程不是小学语文、品德与社会称为实习过程的“专业”不对口。凯里学院2010级小学教育(理科方向、文科方向)114人，2013年秋季在基础教育条件相对较好的黔东南苗族侗族自治州A县21所小学顶岗实习，小学教育(文科方向)70人中，顶岗中担任数学教学任务的有23人，约占33%，不承担语文教学，而是担任音体美、科学、英语等20人，约占28%。同样，小学教育(理科方向)44人中，顶岗中担任数学教学任务的有30人，约占70%，不承担数学教学，而是担任音体美、品德与社会、英语等40人，约占30%。可见顶岗实习过程中“专业”不对口现象不可忽视，实习学生虽然想对口顶岗，但实习学校岗位无条件，对实习效果应该有影响，实习学生的专业成长也受到不同程度的影响。

(二)小学全课程全面胜任力2009级小学教育(理科方向)60人，2012年秋季到黔东南X县23所小学顶岗实习一个学期承担教学任务如下。从表1看出，由于X县接纳顶岗实习学生的学校多数山高路险，离县城远的顶岗小学达到80多公里，有的学校只有几个教师，不少学校顶岗教师到任之前是一个人负责一个班，这次顶岗实习使小学教育专业的学生有充足的时间亲身投身到教育事业中，不同于其他的教育实习模式，小学教育专业学生真真正正去当一名小学教师或者班主任、少先队辅导员。要求学生有足够的心理准备和全面的教育教学能力去面对学生和教育教学。它会让小学教育专业学生迅速成长起来，从一个缺乏教书育人经验的师范生变成一个教师。从踏入顶岗实习小学的那一刻起，他们就承担了有关责任、义务和种种顶岗学生必须去面对的一切。那么，这个过程无疑就给小学教育专业学生的心理、身理都提出巨大的考验，顶岗学生的各方面都将接受前所未有的挑战。特别是对他们的专业知识、专业技能、专业情感都将有很大的影响。例如:普通话、三笔字、教案的编写、教姿教态、学生心理的分析、钢琴、音乐等课程的教授，这些都是他们要去学习的。顶岗实习教师的一言一行体现了教师生动的魅力，在黑板上要写得明白，要选择什么样的教学方法、教学设计，虽然师范生在实习之前院系组织了不少见习、试讲等准备工作，但是小学教育专业学生在面对真实的小学课堂时，在第一、二次课中会觉得自己上课很糟糕，不能把握重点，突破难点，和学生互动不好，教姿教态不自然等等。但通过实习指导教师的指导，并与同伴探讨，会使他们反思自己的教学活动，不断提高自己的教学能力。在实习中，顶岗学生不但能感到和学生相处的愉快，同时，也感到了教师工作是很伟大的事业，也更坚定了他们从师任教的信念。此外面对繁重而复杂的教书育人任务，也是小学教育学生顶岗实习必须正确面对的。从表2看出，顶岗实习教师每周任课时节数10节以下的占16．7%，11－14节的占25%，15－19节的占45%，20节以上的占13．3%;除了学科教学任务以外还担任班主任的占80%，从周数课时数计算，每位特岗教师的工作量存在较大的差异，最少的每周有8节，最多的每周多达22节。民族地区基础教育的特殊性对小学教育专业实习生的要求是必须能胜任所有小学课程的教学、班主任工作、少先队辅导员，有时甚至是包班，因此，地方院校在小学教育的基本素质培养过程中应该针对这一实际情况引起重视，再说小学教育专业学生将来就业也是面对很多不同的工作要求，课题组在对黔东南不少民族聚居师资需求情况调查中发现，很多小学需要音体美教师，而学校没有相应专业的教师，小学教育专业毕业生应该设法适应具体的要求。

二、生态环境适应能力

任何一个人都生活在特定的社会环境之中。适应性因素是作为大学生心理素质的重要组成部分之一，“它是学生适应外界环境和人际关系，适应自己的学习和工作，承受各种挫折和困难的综合体现。”［3］有的顶岗学生根本没有遇到过实习学校的特殊环境，可能没有通车，交通是影响一个地方经济发展的重要因素，落后的交通也导致落后的经济，所以落后地区的人们的物质需求难以得到满足，而顶岗教师往往是处在这样一个交通不便，经济落后的地区。有时买东西也需要一路颠簸两三个小时。例如凯里学院2009级小学教育(理科方向)到黔东南X县B小学实习的学生说距离最近的街道都有十五公里的路程，道路崎岖，而且只有乡里赶集时才有两三趟车，摩托车是最主要的交通工具，所以也存在一定的安全隐患。不少新到的顶岗教师，特别是平原地区省市到贵州省地方院校就读小学教育的女同学，对于这样特殊的交通状况，真是苦不堪言。对于住宿问题，也是新的顶岗教师关心关注的问题，例如，B小学顶岗教师到顶岗小学时，学校是用多余的教室隔成的两个寝室，每间寝室大概35平方米，有电无水，没有卫生间，上厕所还得穿过操场，为此也发生过许多尴尬的事，特别是半夜想上厕所的时候，尤其不方便，所以在寝室特别是住在学校的女教师经常对此大吐苦水。顶岗教师生病了可能没有医院，想联系同学朋友也许没有网络，没有自己想要的生活必需品。当地原生态的民族文化更难适应，比如饮食习俗。顶岗实习教师就只有整日与青山绿树作伴，顶岗教师在工作中已经承受了很大的压力，却找不到一些娱乐方式来释放工作的压力，学校最多只有水泥砌的露天的乒乓球台，和室外的篮球架。下雨天就只能窝在狭小的空间里，生活枯燥乏味。不过，新环境开阔了学生的视野，对学生个体来说，实习教师和自己的年龄相差不大，没有代沟，他们无所顾忌、畅所欲言，谈梦想、谈学习。由于交通不便、信息闭塞，农村学生对于外面的世界，他们了解得很少。而顶岗实习教师的到来打破了“大学生”的神秘，他们带来了外面多彩的世界，山那边不是山，还有更广阔的天地。其次，提高了学生的学习兴趣。实习生是现代大学生，他们不仅教育理念比较先进，教学方法多样，而且充满激情与活力，这些东西的综合更能激发学生的学习兴趣。对小学教育专业学生顶岗实习的民族地区乡村原生态环境的适应性能力的锻炼与培养，应该安排在大一至大三的适当时机，不能只停留在高校所在的城市进行教学实践活动，应该让学生及早适应原生态的教育环境。

三、顶岗实习过程中遇到的教育问题时的创新性解决能力

民族地区乡村顶岗实习学生遇到的教育、教学问题，可能是在高校学习中没有学到的，自己没有经历过的，甚至是没有听说过的问题。由于种种原因，实习学校的小学生可能会出现辍学结婚、辍学出门打工等重要问题;有的小学生存在不文明的言行，他们不讲究个人卫生，讲脏话、粗话、乱扔垃圾、随地吐痰、打架等不礼貌的用语和行为，这就需要顶岗学生需要创新性的解决问题，时代在呼唤创新、更需要创新教育，创新教育的实施离不开创新型教师，“教师自身的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格会直接影响到创新教育计划的实施，事关创新人才培养的成败。好的教育、好的教师能够充分施展培育创新的力量，提高受教育者的创新素质，而不好的教育则可能构成对创新的打压和窒息。”［4］又如，在民族地区顶岗实习，低年级学生不会说汉语，需要顶岗教师进行双语教学，因为贵州是一个多民族的省份，主要民族有汉族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑶族、壮族、畲族、毛南族、满族、蒙古族、仫佬族、羌族等18个民族，丰富多样的语言文化和浓郁的民族风情使其赢得了“多彩贵州”的美誉。近年来随着社会的发展，各民族之间的密切交流，双语学习变得尤为重要，并因此推动了双语教学的发展。从各民族的利益出发，双语教学对贵州少数民族地区的发展具有重要的现实意义。双语的学习不仅仅是一种语言的学习，更重要的是民族文化的传承。顶岗教师必须创新性的解决这种问题。顶岗实习过程中遇到的问题非常复杂，需要实习学生正确面对。小学教育专业学生能不能进行双语教育，或者原岗教师是当地少数民族采用的是双语教育，顶岗教师如何创新性的解决这一难题是对小学教育专业学生的特殊要求。针对顶岗实习对小学教育专业学生特殊能力之要求的简要分析，小学教育专业顶岗实习存在的不足也是可以采取一些措施弥补的，今后还应从高校入手，切合实际、统筹调研，逐步完善顶岗实习的各个环节，建立一个动态的实习完善体制，特别是以上所述几个方面能力的培养。

参考文献:

［1］唐恒钧．顶岗实习中师范生的专业素质发展研究［D］．重庆:西南大学，2011．

师范生顶岗实习自我篇（8）

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0218-02

根据教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》[1]和广东省教育厅了《关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见》文件精神[2]，广东石油化工学院从2011年开始在师范专业学生中实行顶岗实习，专业涉及到数学、中文、英语、物理、地理、政治和体育，以全职教师的身份深入到茂名市三市一县二区145个农村中学进行顶岗实习，置换285名农村中学教师进行脱产培训。在教育局的支持下，从2011年开始在师范学生中实行顶岗实习。经过两年的顶岗实习，取得了较显著的成效。同时，也引发了我们对顶岗实习工作的一些理性思考。

一、顶岗实习在实践中存在的主要问题

顶岗实习作为一件新生事物，即师范生实习与教师培训相结合，虽已具备了可操作性，但由于各种客观因素，在实践过程中，也不断遇到新问题，亟待解决。

1.师范生在顶岗实习过程中得不到有效指导，实践教学效果受到了影响。实习生虽然在大学课堂上学到了先进的教育理论和教学方法，但是如何将理论运用于课堂教学实践中并内化为自己的能力，成为师范生实习过程中亟待解决的一大难题，而实习学校一线教师的有效指导将有助于解决这些问题。由于实习生到农村中小学顶岗后不久，农村中小学教师就要离岗到高师院校参训，因此，教师在岗指导的时间十分有限，学生更多的时间是靠自己慢慢去摸索，岗位适应期较长。因此，在指导师范生实习时，偏重于经验性传授，缺乏现代教学理念和方法手段的指导，在一定程度上影响了实习质量。

2.实习经费负担沉重。与传统实习模式相比，顶岗实习模式具有全职的特点，要求为实习生的劳动支付一定的报酬或实习补贴，如按照人均每月补贴200元的标准，有500人参加计算，则每次至少需要增加经费40万元。另外来回接送实习生交通费用和下去指导、检查的交通费用也是一笔不少的开支。由于费用由高师院校自行解决，因此顶岗实习工作大大加重地方高校的经费负担。

3.时间安排与就业、考研冲突。由于教育实多安排在第七学期，造成实习的时间刚好与大学生的就业或考研的时间相冲突，尤其是与师范生专场招聘会时间相冲突，不利于学生安心实习。实习效果难以达到理想目标。

4.地方教育主管部门、高等院校与实习学校的协调不畅。地方教育主管部门还没有相应的政策和制度用于保障和指导师范生顶岗实习支教活动，制度的缺失制约了师范生顶岗实习活动的有效开展。同时在师范院校与地方教育主管部门的关系、支教指导教师与实习学校的关系方面缺乏得力的沟通和协调，未形成良好的运行机制。

二、师范专业顶岗实习的对策

为了优化顶岗实习，达到良好的实习效果，促进师范生专业发展。针对实习中存在的问题，我们从这些原因入手，提出相应的解决策略，希望这些策略能够解决顶岗实习效果不好的一些问题，提高顶岗实习的质量，从而提高师范生专业素养。

1.适当调整培养方案。（1）改革课程设置，增开教育学类课程和心理学类课程。开设时间从一年级到四年级均有，让学生可以根据自己的实际情况进行选修。通过学习这些课程将有利于学生构建良好的教育学科知识结构，提高师范生从师任教的理论素质。（2）增加书画课、口语表达课，提高师范生的“三字一话”能力。“三字一话”可以说是教师的门面工作，一手漂亮的字、一口流利的普通话及良好的语言表达能力顿时会让学生折服，让学生“亲其师，信其道”。（3）回应新课改需要，加强课程内容的时代性与应用性。学校的课程设置要回应新课改的需要，反映素质教育的教育理念，让学生深刻理解新课程改革所倡导的基本理念，才能让学生在课堂教学中体现新课程理念，以新理念指导实际的教学工作。因此，学校可以以新课程改革为专题开展一系列的教育教学活动。（4）调整一些课程开设时间，合理安排实习时间。对心理学、教育学、数学教育学等课程提前一学期开设，顶岗实习的时间一般都是一个学期，比较长，所以把时间安排在大三第二学期，一方面可以避免大四学生找工作，考研以及其他毕业前相关事宜而频繁请假离校，从而对实习学校造成的秩序混乱，影响实习效果；另外一方面可以让学生从实际的教育教学工作中了解到自己的不足，再回到学校，利用大四的时间进行专项的训练和补充，提高自己的专业素养。

2.加强顶岗实习期间的组织管理。任何活动开展之前都必须进行有效的计划和组织，在开展过程中要有效的管理，才能取得良好的效果，顶岗实习也不例外。（1）加强实习期间工作指导。顶岗实习生实习质量及教学能力的提高离不开教师的指导。所以必须要为实习生落实指导老师，实习的指导老师包括师范院校指导老师和实习学校指导老师。首先对于师范院校的指导教师，选拔一些教学经验丰富且教育理论水平高，更重要的是要有责任心的教师担任此项工作，来给予实习生经验与理论两个方面的指导。采取巡回指导方式，在巡回指导过程中要经常检查学生的实习手册和教案准备情况，其次对于实习学校的指导老师，要选派一些教育观念先进，敬业，有责任心，有丰富教育教学经验的老师。（2）构建严格、公正、合理的评价机制。首先必须在“严”字上下功夫，让实习成绩和实习生的一些切身利益挂钩，如成绩不合格者，将不能顺利毕业；成绩不理想不能获得教师资格证；实习成绩没有到班上的平均分不能参加奖学金的评比等，这样让实习生知道实习成绩的重要性，在思想上重视实习。其次是一定要公正，在实习成绩评定的主体上实行多元化，包括高校指导老师，实习学校指导老师，实习小组成员，实习生自己还有实习学校学生；在评定的内容上不仅仅包括课堂教学、班主任工作、教育调查科研和课外活动等，这样才能充分体现实习生在实习学校的教育教学工作。另外实习前的准备工作和实习后的总结工作，在实习评定中也应该占有一定的比例。最后，注重实习生在实习过程的具体表现。采用档案袋评价的方法，要求实习生上交以下材料：顶岗支教实习的学期计划；实习生工作样本的收集；所带学生学习样本的收集；实结；实习生的反思材料。

3.重视顶岗实习前的培训工作。（1）教育理念的培训。邀请一些教育教学专家、一线名师通过讲座的形式进行培训，贯彻新课程理念和新课标的要求，适应基础教育改革和发展的需要。（2）教学能力的训练。高校指派具有丰富教学经验、工作责任心强，了解中小学教育情况的教师对顶岗实习生进行岗前培训。（3）做好实习生的心理辅导。在培训过程中，应该提高实习生的信心，对实际教学过程中可能出现的问题进行归纳，并给予一些对策，减少实习生的心理压力。

4.加大经费的投入。教育实习经费是保障教育实习顺利开展的基础条件，将直接影响实习的效果和质量。所以，加强经费投入是做好顶岗实习的关键，这就需要地方政府、师范院校、实习学校和实习生自己共同努力。地方政府要认识到顶岗实习给当地的基础教育带来的效益，因此积极地争取当地政府和有关部门的经费支持，师范院校应该开源节流，在有限的办学经费中划出一部分作为实习生的顶岗支教经费，而且要加强实习经费的使用和管理，确保经费的有效使用。实习学校应该大力支持顶岗实习工作，根据自己学校的实际情况，尽量帮助实习生解决住宿和吃饭等生活基本问题。实习生也应该认识到顶岗实习对自己专业发展的作用，自行解决一些费用。

5.协调地方教育主管部门、高等院校与实习学校的关系。地方教育主管部门在调查研究，充分分析地方师资状况的前提下，应统筹规划、形成制度，投入资金、保障安全，确保顶岗实习工作顺利开展。高师院校建立实现顶岗实习支教的具体运作策略，采取有效措施，切实做好实习生的选拔培训工作，确保实习生的质量和基地学校的教学质量。实习学校要重视顶岗实习工作，负责安排经验丰富的老师担任实习指导，解决实习生吃住问题。

6.建立顶岗教学实习网站，运用网络手段加大顶岗实习管理。根据顶岗教学实习学校比较分散，同一个学校相同专业同学不多，实习生经常要与本部老师和其他同学进行大量教学信息资料交流。网上实习资料库可存放历届实习生的优秀教案、优秀教学实况录像、优秀微格教学录像以及优秀课件等资料，供实习生学习或下载。实习结束时，还可以将实结、实习体会、实习简报放到网站上，还可以在网上开展实习评价。[3]

顶岗教学实习能使师范学生受到全面锻炼，不仅提高了师范生的综合素质，同时也增强了师范学生的责任感和社会意识，对师范学生提前转变角色有着重要意义。

参考文献：

师范生顶岗实习自我篇（9）

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省农村地区幼儿园骨干教师缺乏，学历和素质状况偏低，幼儿教育中存在着教师数量不足，教育观念落后，质量不高等问题，根据“幼儿教师部级培训计划（2011）”，四川省农村地区幼儿园突出的问题有以下几点：幼儿园教育工作不规范，如教学活动常违背幼儿身心发展特点，“小学化”现象严重；农村幼儿园缺乏儿童操作材料，环境创设的理念落后、形式单一，教师对当前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鉴于农村幼儿教育的现状，四川省启动了“国培计划”幼儿教师培训项目，对农村幼儿园具有良好发展潜力的骨干教师进行的短期集中培训，使其成为农村幼儿园教育的“种子”教师，促进学前教育科学发展。在培训中，方案采用“两个捆绑”（将承担培训任务与派出实习学生进行捆绑、对市州教育局：将选派学员参训与接收师范生实习进行捆绑）、“三方联动”（联动高等师范院校、地方教育行政部门、基层学校）、“四维对应”（实习时间与研修时间对应、实习基地与学员地区对应、实习人数与学员人数对应、学生专业与学员学科对应）的方式，确保师范院校和市州教育局按照要求选派参训教师和接收师范生顶岗实习支教，确保项目实现双赢目标。

内江师范学院在承办了农村幼儿园骨干教师置换项目的同时，实施了“学生顶岗实习，师资置换培训”的办法，让学前教育师范生到幼儿园去顶岗实习，深入幼儿园进行教育实践。“国培计划”顶岗实习相对于教育实习来说，其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换，实习生全权扮演教师的角色，有更多的实践锻炼机会，对师范生的技能、思想、素质等各方面的培养具有重要作用，并为高师院校教育改革和进一步提高教育质量提供了重要依据。尽管“国培计划”顶岗置换对提高农村幼儿教育以及高师院校教育有着重要的意义和诸多益处，但在具体的实施过程中尚面临很多问题，需要我们认真对待，及时解决。

1 “国培计划”顶岗实习的现状调查

1.1调查样本选择

2010年和2011年，内江师范学院教育科学学院学前教育专业的师范生分别赴简阳市、资阳市、广安市、内江市等多所幼儿园进行了为期三个月的“国培计划”顶岗实习任务。为了对“国培计划”顶岗实习的情况进行了解，本文对内江师范学院教育科学学院学前教育专业两个年级（2010级学前教育本科专业和2011级学前教育专科专业，）的学生采用问卷调查法和访谈法做了初步调查。共发放问卷110份，共回收有效问卷100份。

1.2调查结果

1.2.1实习前相关问题的调查

（1）职业态度的调查：对问题“实习前，你对幼儿教师这个职业的认同感？”的回答有41%的实习生是比较喜欢，37%的回答是没感觉，其中回答非常喜欢和不喜欢的分别是12%和10%，由此可见在顶岗实习前实习生对幼儿教师这个职业的认同感不强。

（2）心理感受调查：对问题“实习前你的心态是怎么样？”有46%的实习生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼儿园的教学到底是什么样子的？害怕的是自己在高校所学习的知识技能难以胜任幼儿园的一日教学活动。

1.2.2实习过程中的调查

调查发现实习生在顶岗实习过程中的语言表达能力、应变能力和师生交往能力等普遍存在以下问题：实习生初登讲台，心里发慌，在课堂教学过程中提出问题的针对性不强，语调平淡，缺乏肢体语言，注重传输知识的结果，不太重视幼儿获得知识的过程。在组织教学方面，不清楚幼儿的需求，不能顾及全班幼儿的需要，课堂情景知识匮乏，任意加深知识难点。

1.2.3实习后相关问题的调查

（1）调查对象对问题“通过本次实习，你的能力？”的回答情况如下：有17%的实习生认为通过顶岗实习自己的能力得到了很大的提高；而有42人认为通过顶岗实习自己的能力较为提高，占样本总数的42%；能力提高一点的有38人，占样本总数的38%；另外，能力没有提高的仅3人，占样本总数的3%。这些数据表明，“国培计划”顶岗实习很好的促进了学前教育师范生的专业发展。

（2）调查结果表明通过顶岗实习，实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。在访谈中，在问及“既然不打算当幼儿教师，为什么选择学前教育专业”时，回答是“父母认为当幼师好”、“本以为当幼师要求不高”。而通过顶岗实习后， 有很大一部分的实习生没有专业发展的意识，有些实习生甚至根本不打算当幼儿教师。

通过表1可以看出顶岗实习对自己的专业非常热爱的人数提高了2%，由此可以看出通过深入到幼儿园进行观摩和实践，加深学生对专业的理解与热爱。但是，通过实习对自己专业比较喜欢的人数降低了14%，相对的通过该实习对自己专业没感觉或不喜欢的人数分别提高了1%和11%。因此，通过顶岗实习，实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。

2 对顶岗实习中存在问题的原因分析

在顶岗实习前，学前教育专业学生主要通过教育见习的方式对幼儿园的教学和管理进行了解。然而，在见习环节中仍然存在众多问题，如高校在安排学生教育见习中指导不够积极，学生多是走马观花式地完成任务。通过访问，这次顶岗实习前，高校只系统安排过一两次教育见习，而且见习内容单一，只是对幼儿园的环境布置进行参观和旁听一些幼儿教师的课，导致了实习前学生的经验储备严重不足。

在顶岗实习过程中出现一个比较普遍的现象就是实习生缺乏吃苦耐劳的精神，以及面对困难解决困难的态度。由于顶岗置换的地点大多数在农村，实习生面对农村幼儿园落后的教育环境而情绪低落，一些实习生甚至想到以后的就业可能就在这样的一个环境而产生很大的就业压力，使得实习与就业形成矛盾。出现这些的问题的原因就是顶岗实习前高校没有意识到思想政治工作的重要性，认为学生在顶岗实习期间不出问题就可以了，而忽视了对学生的思想政治教育。

2.2实习生的专业知识与心理准备不足

在访谈中，我们发现，学生顶岗所在的幼儿园大多在乡镇。幼儿园领导更为看重的是实习生的艺术技能。然而高中入学的学前教育专业师范生在实习之前只学习了一年的键盘器乐、视听练耳和美术。因此，在顶岗实习中，经常出现这样的情况：实习生组织教学的能力挺强，但在技能教学过程中却表现得不足，例如，在美术教学时只能照着原图画；歌唱教学时不熟悉曲子，教学过程中唱不准音，听不出幼儿歌唱时音准和节奏的不准确等。出现这些情况的原因都是因为他们在教学技能方面的不足。

一些实习生对实习幼儿园的期望过高，大多数实习生给自己在实习中的定位是幼儿教师，并希望能够在顶岗实习中系统提升专业知识，可以受到系统的培训，学到更多专业知识。用实习生的话说就是工作要有“技术含量”。而实际上一些幼儿园认为实习生能力不够，不让实习生带班上课，这让实习生从心理上难以接受。

另外，农村幼儿园普遍存在大班额、师资少的情况，50～60人的幼儿班级是常见现象，部分班级的幼儿人数甚至有80、90多人，而一些实习生独自带班，甚至兼做其他班辅导工作。幼儿班级人数过多使实习生工作强度大，体力不支，心力交瘁，一些实习生在顶岗初期出现身心疾病的症状。这些都严重影响了顶岗实习的效果。

2.3幼儿园教学管理中存在缺漏

部分幼儿园对国培工作态度敷衍，对学生的工作能力持怀疑态度，只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作，学生接触不到幼教的核心工作，没有得到实质性的锻炼和提高，使实习活动流于形式。

此外，教学分配不合理也普遍存在的问题。一些幼儿园将实习生当成是义务工，给实习生安排了很多的课时任务。另外，有的实习生不仅要上自己本班的课，还要帮其他的老师代课。从表2可以看到：上过40次课以上的学生有83%，上过20-40节课的学生也占了11%，另外，有6%的学生只上过1-4节课。由此可见，实习生的课时任务普遍比较繁重。

3 完善学前教育专业学生顶岗实习的对策和建议

为了让顶岗实习生更好地完成顶岗，结合本次调查发现的问题，笔者从顶岗高校、实习生和幼儿园三个方面提出以下建议：

3.1完善课程结构，加强思想教育工作

就高等师范院校学前教育专业而言，课程建设是人才培养的依托，针对顶岗实习中存在的诸多问题，职前师范教育的课程改革是一项重要的内容。在学前教育专业课程中应加大幼儿园急需的专业技能课程比重。另外，随着学前教育理念的更新，众多早教机构的出现，应该在课程设置中设置0-3岁幼儿早期教育的相关课程，使0-3岁的早期教育和3-6岁的学龄前教育实现有效衔接。此外，加强实践教学是学生理解理论，了解幼儿园教学现状的重要途径。高校可以从大学一年级就开始安排学生每个星期半天到幼儿园见习，帮助学生及早的接触幼儿教育工作的特点以及幼儿教师的职责，并要求学生完成一定质量的见习报告，学校指导老师根据具体情况给予成绩评定，并将该成绩记入学生总成绩之中，以保证教育实习的质量。[1]另外，在学生学习幼儿园各领域的教育活动指导等课程时，可以让学生分组进行模拟教学，将书本知识及时的运用到实际教学中。

针对当下的大学生不能吃苦，受挫能力也差的现状，高校可以利用寒暑假组织学生轮流去贫困山区进行义务支教，让学生体验吃苦耐劳的精神并在吃苦中找到快乐。另外，高校也可将吃苦耐劳的道德精神贯穿于课堂，例如，增加实践课，让学前教育师范生去帮助幼儿园的环创和编排文艺活动等。让学生认识到吃苦耐劳是一种精神，无论何时何地都要有这种精神并做好随时吃苦的准备。

3.2增强实习生的职业认同感

教师职业认同感是指教师能从心底接受教师职业，并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受。[2]师范生自身对教师职业的认同是教师情感最持久的源动力，是从事教师职业的基本心理准备。[3]在职前师范教育中，增强学生的职业认同感，即是让学生认识到自己将要担任的角色，激发内在的学习动力，激发对幼儿教师职业的热爱。有了职业认同感，即会将其表现在优秀的专业行为中。如面对学前专业师范生在顶岗实习中表现出来的理论与实践相脱节现象，为了能够更好做好实习，实习生的言行举止、教学技巧，基本功练习等方面都应该做好准备，让他们能够更好地把实习工作做好。其中很重要的就是加紧巩固基本师范

技能，例如：同学之间一个月内可以准备1-2次的师范技能训练，练好普通话、钢笔字、粉笔字；还可以组织微格教学并观看小组的课堂录像，同学之间相互提出问题、互相学习，注重教学表情、语言、肢体语言等的协调，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教学能力。

3.3加强幼儿园对实习生的指导

幼儿园作为学前教育专业顶岗实习生的接收单位，要积极做好对实习生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件，为师范生提供生动实际专业教育，通过教学实践引导实习生把理论知识运用于教育教学实际中，并使其基本上掌握教育教学的知识和技能，能够独立地进行教学。而并积极挑选经验丰富的幼儿教师与高师院校教师组成指导小组，加强对实习生在实习过程中的工作状况、思想心理等各方面的问题和困惑进行指导。

此外，“国培计划”顶岗实习相对于一般的顶岗实习来说，其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换，实习生全权扮演教师的角色，有更多的实践锻炼机会。但是，师范生到幼儿园只负责“顶岗”，而一些老师的活动与实习生无关，这让很多师范生从心理上难以接受，容易造成师范生对实习工作的厌倦。要解决这个问题，可以让实习生和其他老师一样参加学校的其他日常活动，如教职工会议、家长会及其它工作，让实习生真切的感觉到自己就是学校的一分子，充分参与幼儿园的各项管理工作中。

另外，幼儿园在积极配合高校完成顶岗实习工作的同时，可安排幼儿教师与实习生互动，分享教学中的成功经验，提出教学中的主要难题与困惑一起探讨。学前教育师范生在教育理论上已有一定积累与自己的认识，与幼儿教师一起分析解决实践教学中的问题，不仅为自己将来的顶岗实习积累了宝贵经验，在某种程度上也深化了一线幼儿教师的理论素养，提高了解决问题的能力，使他们更顺利地完成教学任务，使幼儿园也获益匪浅。

“国培计划”顶岗置换项目是进一步探索适宜于农村幼儿教师实际的培训模式和方法，开发优质培训资源，提升培训的层次和水平的创新尝试，在培养“种子型”的教师同时，推动师范院校加强学生实践能力培养。但是，顶岗实习的顺利完成，离不开学生个人理论知识的学习、教学技能的培养和教学经验的积累，也离不开师范院校专业教师的指导，实习基地幼儿园的大力支持，分析现状，解决问题是为了通过顶岗实习，总结经验教训，进一步推动学前教师教育改革，推进学前教育师范生实习，提高培养质量，提升师范院校服务学前教育的意识和能力。

参考文献：

[1]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院报，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

师范生顶岗实习自我篇（10）

[中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0027-04

一、高师专科生培养模式的转变

高师专科生的培养模式，主要有以下三种类型。

（一）三年制大专培养模式

这种培养模式从新中国成立到现在一直存在，其间虽然经历了各种曲折，但仍然是我国当前比较重要的模式之一。目前它主要依附于各级各类师范院校，在一些地方仍然存在一定数量的高等师范专科学校。这种培养模式主要招收起点低的高中的学生，学制主要以3年为主，培养目标为适应时展的合格中学教师。随着三级师范向二级师范过渡，很多这类学校已于2000年左右升为本科师范学院。

（二）五年一贯制专科生培养模式

随着经济的发展和“普九”目标的实现，国家对师资提出了新的要求：到20世纪末，95%以上的小学教师和80%以上的初中教师要达到国家规定的合格学历标准，有条件的、经济发展程度较高的地区要逐步提高中小学教师的学历层次。这就意味着以前由中师培养小学教师、师专培养初中教师、师范院校培养高中及以上层次教师的师范教育体系被打破，原来由中师培养小学合格教师的历史使命走向终结。于是，很多地方中等师范院校不得不重新寻找新的出路，一部分改组为职业学校，一部分改组为普通高中，一些实力较强、地理条件相对较好的中师开始招收五年一贯制专科生。这类学校不得不挂靠层次相对高一级的师范院校，成为它的下属单位。五年一贯制专科生主要招收以初中为主的学生，学制五年，毕业后为大专文凭，培养目标为小学合格教师。这种五年一贯制专科只属于三级师范向二级师范过渡时期出现的一种特殊形式。随着过渡的顺利完成，它的使命也宣告结束。

这两种形式的专科生培养模式，在教育实习这一块，主要采用原来的短期实习模式。短期实习模式具有一定的弊端，对学生的教育教学实践发挥作用不大。

（三）“2+1”专科生培养模式

“2+1培养模式”即高师专科学生在校的前两年接受较为全面而系统的理论学习和专业技能训练，第三年由学校统一安排到校外实训基地从事专业教学岗位或管理岗位工作，进行“顶岗实习”，即上岗。我校主要是到广州、深圳、珠江三角洲一带实行顶岗实习，这一模式是遵义师范学院南白分院于2009年开始实行的，在贵州省走在前列。实行这一培养模式主要基于以下几方面的考虑。

1.原有教育实习模式的弊端。原有的教育实习主要安排在教育任务完成以后，学生毕业之前的一两个月进行，实习时间很短，学生还没有完全适应工作岗位，来不及进行角色转换，还未广泛地了解到自己的学生，实习期限就到了。这样，实习单位也感觉到这么短暂的实习时间扰乱了他们的整个教学计划，对实习生的教学效果存在顾虑。既然学生是完成实习任务，实习单位也就应付了事。有的学校甚至只允许实习生上一两次课，其余时间实习生就只能限于听课，帮导师改作业，辅导学生，根本得不到实际的教学锻炼，更谈不上有所收获了。甚至有些分散实习的学生根本没有参加实习，只是找个学校在实习鉴定表上盖个章就完事了。

2.师范专科生的就业形势。当前，各级各类师范院校的大学毕业生就业形势总体都不容乐观。我校的学生主要来自西部偏远山区，教育思想和教育观念相对较为落后，如果不加强自身建设，在就业上就会处于劣势。鉴于此，我校在学生进校时就向他们提出：我们的培养目标是通过“2+1培养模式”，为西部地区培养“留得住、下得去、用得上”的专科应用型人才，并使他们在就业方面比本科生更具竞争力。

3.顶岗实习的优势。学生在“顶岗实习”期间，有专业教师和实习学校导师的指导，他们以教师的身份，在实习学校顶岗工作。在实习期间学生的日常工作程序、岗位要求、管理制度与该学校教师完全等同，承担工作岗位规定的责任和义务。而顶岗实习的时间一般是一年，这样学生就能全身心地投入到教学实践中，能在长期的实习工作中更好地总结教育教学规律，更深入地了解所实习班级学生的个体情况，更持久地向导师和其他优秀的小学教师或幼儿园教师学习丰富的教学经验和管理经验，更重要的是能让实习单位乐意接受实习生，放心地将教学任务和班级管理工作交给他们，并给予热心的指导。

高师专科生的顶岗实习顺应了时展的要求，有利于学生把理论知识具体运用到实践当中，并且能够从各方面实现自身的再发展。

二、 高师专科生在顶岗实习中的再发展

（一） 理论与实践的再结合

高师专科生在校的两年时间内，要完成所有师范专业的课程，尤其是专业理论知识的学习。学生如果在校的两年时间不能很好地掌握专业知识，就很难在顶岗实习中达到更高的实习要求，而实习成绩合格与否，决定了他们是否能正常毕业。这对学生来说无形中增加了他们在校学习的压力，而这种压力恰好成为一种动力，这股动力促进了学生在校学习的积极性和主动性。

实践是认识的源泉和基础，学生通过专业知识的学习，掌握了相关的教育教学理论，在顶岗实习过程中，学生逐步尝试把所学知识和理论运用到实践中，从而检验和证明自己已接受的知识和理论。另外，经过一年的教育教学实践，很多学生能够掌握相应的教育教学规律并形成自己的教育教学风格，有的学生还善于把自己的教学经验进行总结，进而加以改进或发展，为他们以后真正走上教育教学工作岗位奠定基础。顶岗实习因为有理论的指导而具有明确的方向性，使知识和理论在实践的应用中得到提炼和升华，这种学习层次和境界的提高，提升了学生将所学理论与实践相结合的水平。学生通过顶岗实习，把专业知识从理论上升到实践，在实践中又发展成自己的教学经验，获得了经验的提升。

（二）师德修养的再提升

高师专科生在校学习两年后，对如何做一个合格的小学教师都能从理论上讲出一通大道理，如：学高为师，身正为范；要热爱我国的教育事业，忠诚于人民的教育事业；要爱岗敬业、团结协作；要严于律己，以身作则，为人师表；要刻苦钻研，学而不厌，不断进取；要关爱学生，尊重学生，诲人不倦等。在校期间，学生虽然从理论上能够理解这些师德要求，但那时他们还是以学生的身份来学习，还没使之内化为自己的师德标准。一旦进入顶岗实习工作以后，实习学校会对他们提出相关的师德要求和标准，这时他们必须转换自己的角色，以一个真正教师的身份来要求自己，同时实习学校和原有学校也会以相应的师德标准对他们进行考核，稍有不慎，他们的实习成绩就会大打折扣。所以，很多实习生在实习过程中基本上都能做到尊师爱生、遵纪守法、服从分配、团结同事、虚心请教、认真工作。另外，有些实习学生在实习过程中与所带班级学生建立起了一种真正的师生关系，自己也在教育教学过程中逐渐领悟了师德标准的内涵，很多学生能够践行这些标准，并且能够按照这些标准来严格要求自己，为自己成为一个优秀的人民教师打好了基础，从而实现师德修养的再提升。

（三）职业素养的再发展

在校期间，通过教育学、心理学相关理论知识和各科教学法的学习，学生大多掌握了一些教育理论以及教师职业技能，比如钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话、教学简笔画、各科教案的编写、班主任工作计划和总结、活动计划与总结等。但是在校期间的这些职业技能很多都是所学的相关学科内容，与幼儿教育和小学教育联系不是很大，经过顶岗实习，学生把所掌握的教育理论知识和职业技能运用到所带班级和所教学科上，大多数学生能较好地掌握教案、课堂作业、作业处理、考试设计、教学小结以及班主任工作计划和总结的编写，并具有召开主题班会、各种形式的宣传、组织课外活动、家访、班级小结等方面的知识和能力。

实习学生到实习学校后，实习学校都会要求他们写出班级工作计划和教学工作计划。在教学过程中，实习班主任每学期必须组织本班学生参加学校组织的各种活动和比赛。通过顶岗实习，学生的备课能力、授课能力、书写能力、作业处理能力、口语表达式能力以及兼课能力都得到了极大的提升，实现了学生职业素养的再发展。

（四）社会实践能力的再锻炼

由于学生在校期间把三年的课程集中在两年的时间内完成，学习负担有所加重，学生主要的精力都集中在完成学校的教育教学任务上，了解社会、接触社会、参与社会活动的机会减少。通过顶岗实习，学生全面提升了社会适应能力。学生到达广东后，面临着心理、生理、主观和客观等方面的生存挑战。从主观心理上，很多学生要经过一段长时间的调整。实习学校虽地处广东，但有的学校离城镇很远，食宿、交通、环境、生活等方面的生存问题都会涌现出来。虽然在校期间对学生都进行了相关培训，学生也做好了思想准备，但在实际生活中有些问题还是学生始料不及的。实习中很多问题都需要学生独立面对并进行处理，这就需要他们发挥独立自主、自力更生、艰苦奋斗的优良作风，克服各种困难，积极主动与实习学校和实习培训单位领导和师生进行沟通和协调，抓住机会提高自己，适应各种环境的变化，学会处理突发事故、人际关系，并适应当时当地的生存生活环境。

顶岗实习也能提高学生的社会工作能力和创新能力。在顶岗实习中，学生在完成教学任务的同时，在实践中还能充分发挥自己各方面的潜能。比如字写得好的学生，就可以承担学校的各项宣传工作；歌唱得好、舞跳得好、普通话说得好的学生就完全可以为学校的“六一”儿童节出谋划策；课上得好的学生就可以承担学校的公开课、示范课的教学，在锻炼自己的同时也为实习学校增光添彩，为将来走上工作岗位和自主创业积累必要的资本。

顶岗实习还能提升学生的团结协作能力和公关能力。比如，有的实习学校到假期需要学生去进行实习招生，这是一项既需胆量又需能力的工作，很多学生通过一个假期的招生工作增强了团结协作的能力和公关能力。

总之，顶岗实习使学生走出校门后耳目一新，在顶岗实习中，他们了解社会、认识社会，并最终为他们走向社会打下了基础。通过顶岗实习，学生的思路更开阔了，眼界更宽广了。

（五）党团意识的再检验

当前，各级各类高校都在积极响应党中央的号召，在大学生群体中大力发展学生党员。因此，顶岗实习的学生中有一部分党员、预备党员，还有一大批入党积极分子，其余的学生也光荣加入了中国共青团。在校期间，在学校党委、团委的统一领导下，通过团章的学习以及各种形式的集体活动，这些党员、预备党员、入党积极分子不管是在学校组织的各种活动还是在班集体组织的各项活动中，都起到了一定的模范带头作用。但真正离开组织、离开学校，在现实和各种困难面前，在各种利益的诱惑之下，他们还能始终如一，还能身先士卒，还能吃苦在前、享受在后，还具有那么崇高的精神境界吗？顶岗实习工作能反映出学生真正的自我。通过他们在顶岗实习工作中的表现，可以对他们的工作的态度、是否服从统一安排、是否能坚持原则、是否能吃苦耐劳、是否注重自身进步、是否能在工作中起带头作用、是否能接受批评与自我批评、是否善于搞好师生关系等方面进行再检验和再评价。

三、实现再发展需要注意的问题或建议

（一）端正态度，认真对待顶岗实习

虽然在学生顶岗实习前，原就读学校会一再强调学生的实习态度问题，并且经常会采取一些有效措施来提高和增强学生顶岗实习的意识，但无论怎样强调，仍然有极少数学生不想甚至不愿到学校指定的实习单位去实习。他们中有的是怕吃苦，有的觉得离家太远不习惯，有的是家里已经给他安排好了各方面条件不错的实习单位，所以在实习前他们会找各种不去顶岗实习的理由，一旦在学校行不通，他们便会采取不配合的方式。这部分学生在顶岗实习过程中不但在各方面不能得到很好的发展，有时甚至会给原就读学校和实习学校造成一系列的麻烦。因此，建议实习学生在顶岗实习中，必须端正态度，认真对待顶岗实习，在实习学校听从安排，服从调度，以一个真正教师的身份融入实习学校中。

（二）转变观念，努力学习新知识和新技能

顶岗实习学校地处广州、深圳、珠三角一带，这里改革开放早，地处经济特区，比起贵州边远落后地区来，无论是教育理念，还是教学手段、教学方法以及学校的硬件设施和软件设施，都要强得多。当初我校选择让学生到这些地方进行顶岗实习，其中一个很大的原因就是想让我们的学生通联通过实习，转变教育观念，学会运用新的教育方法和教育技能，扩大教育视野，拓宽教育思路，把东部地区的教学经验带回来，从而服务自己的家乡，为家乡的小学教育和幼儿教育输入新鲜血液，注入清新空气。因此，这就要求我们的实习学生在实习学校要转变观念，学而不厌，多向实习学校领导和教师请教，努力学习新知识和新技能，在实习过程中，把所掌握的新知识和新技能运用到自己的教学实践中，为以后服务山乡打好基础。

（三）在顶岗实习中培养教师的专业意识

掌握所教学科的专业知识，是教师胜任教学工作的前提和基础。苏联教育家加里宁说过：“教师首先就该精通他所教的学科；不懂得这一门学科，或者对一门学科知道得不很好，那么，他在教学上就不会有成绩。”作为顶岗实习的学生，必须培养自己作为专业教师的专业意识。在教学过程中，必须对所教学科的基本原理和整个知识体系有比较深入透彻的了解，熟悉每一基本原理的内容、意义和来龙去脉，了解本门学科的历史、现状和未来，懂得本门学科的教学方法和研究方法，熟知本门学科当前发展的最新趋势，从而培养自己的专业意识和专业能力。

（四）树立正确的教师观和学生观

学生在顶岗实习过程中，必须树立正确的教师观和学生观，要看到自己作为专业的教育工作者，在教学过程中是教的主体，在学生成长发展中起着主导作用，所以，在顶岗实习过程中自己必须充分发挥这种主观能动性。同时也要看到，学生既是教育的对象，又是教育的主体，他们正处于成长变化中，具有一定的主观能动性，他们以学习为主，每个学生都具有个别差异。因此，顶岗实习生必须树立以下几种正确的学生观。

1.以生为本的学生观。在教育过程中首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生身心发展的规律；设计的教学内容和方法要适合学生的学习；在教学过程中要以学生为主体，调动学生的积极性，最终实现学生的全面和谐发展。

2.权利主体的学生观。在实习工作中，首先要保证学生的生存权和健康权，小学生正处于长身体的关键阶段，千万不能以牺牲健康为代价片面追求文化课的成绩。其次，要确保学生受尊重和公平接受教育的权利。顶岗实习生要做到一视同仁，用平等互惠的眼光看待每一学生，让学生公平地受教育。特别要关爱和注意转化“学困生”，这不仅是因为“学困生”中有不少是未来的国家栋梁之材，更重要的是有一部分“学困生”若得不到有效的转化，将来很可能会走上犯罪道路。做“学困生”的教育工作是教师的责任，也是学生的权利，顶岗实习生绝不能忽视“学困生”。

3.自主发展的学生观。学生是发展中的人，他们具有巨大的发展潜能。这就要求我们的顶岗实习生要多给学生创造发展的环境和机会，要用发展的眼光看待学生，要对他们持有持久的期望。同时还要积极启发和引导学生对自己的思想、行为表现进行自我认识、自我监督、自我调控和自我修正。“教是为了不教”是每一个教育者心中的教育理想，要实现这一理想，就必须帮助学生形成自我教育的意识和方法，使他们学会自我发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 牛蒙刚，王书敬，孙式武，贾万刚.师范专科学校的地位分析――基于中国高等师范教育的历史与现状[J].淄博师专学报，2008，（14）.

[2] 赵夫辰，杨军.深化顶岗实习支教工程，提高师范大学生能力素质[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008， （9）.