课堂教学特色篇（1）

一、学科特色文化的内涵

所谓学科特色文化，就是把握学科和学校文化建设的本质规律，在继承优秀学科特色和发掘学科文化资源的基础上，充分考虑学科未来发展的特色创建和品牌再造的需求，将学科持续发展的精、气、神聚焦在一个核心点或某一条主线上，形成学科文化建设的主题，这一文化主题就是学科文化建设的特色定位，以此出发，统领和建构与之匹配的制度文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化，才能真正落实和深入推进学科特色文化发展，优化课堂教学。

二、学科特色文化的开发与形成

（一）制度文化――激长

科组制度文化是科组在教学过程中所形成的规章制度、管理文化及其实施的保障机制等所构成的组织框架及其观念成果。我校语文学科以“扬长”的价值体系为基本追求，遵循人的行为规律，运用多种有效的方法和手段，最大限度地激发教师的长处，从而提高积极性、主动性和创造性，以保证语文学科目标的实现。包括岗位激长、绩效激长、培训激长、目标激长、内在激长、形象激长、兴趣激长、参与激长、榜样激长，以激励师生、人文关怀与规范化管理相结合引导师生的行为。

（二）课程文化――特长

《新课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我校语文学科夯实基础，培养特长，以丰富的特色学科课程、特色学科活动作为载体，构建必修课、选修课两大板块相结合的组合课程体系。

（三）课堂文化――合长

①所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上，学生才能放松地得到发展。我校语文科组通过实践，构建了语文“三道菜”教学模式。在课堂中让学生对探究合作学习产生需要，营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。让所有的学生在课堂中积极合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中启智，在合作中进步。

（四）教师文化――采长

教师文化是学科文化的核心部分，是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至于决定着学校及其师生的发展走向。语文科组采用请进来，走出去，邀请国内知名教育专家到校指导，帮助语文学科提炼学科文化特色，指导课例，对教师进行了《扬长课堂》《课改背景下的新型教师》等系列培训；科组长还开展了小组建设、“三道菜”教学模式等主题的校本培训活动，让老师结合自己的课堂实践感悟、反思，再实践，再反思，不断地提升课堂教学的质量。

（五）学生文化――争长

学生文化就是指某个或某些学生群体所具有的独特的行为规范、言语表达和价值观念所构成的生活方式。语文科组构建学生文化：人人勤奋学习，抢着向前，唯恐落后；人人争取有进步，人人争取有长处；在博览群书中争长，在课堂中争长，在实践活动中争长，在思考解决问题中争长。争礼之长，争智之长，争艺之长。学生在课堂上书声朗朗，积极参与，展示大方得体，阳光自信。

三、学科特色文化初见效果

课堂教学特色篇（2）

文章编号： 10056629(2012)4000903 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

课堂教学中的特色化学语言，指的是在化学学科教学中所使用的具有独特风格的语言，它既可以是表述知识本身特色的语言，也可以是传授方法与技能时所表述的特色语言，还可以是呈现教师个人执教特色的语言。例如，在讲水的电离和溶液的酸碱性时，用“既不共戴天，又藕断丝连”可以形象地比喻氢离子和氢氧根离子既不能大量共存，又有一定关系。又如，用“君子之交”形容水溶液稀释时pH的变化趋势，就可起到画龙点睛的作用，使学生自然就会联想到“淡如水”，即溶液的pH往7靠近。这些都是化学课堂上的特色语言。

1 研究特色化学语言的原因

从美学原理看，化学中充满着美：天然晶体彰显着化学的自然美，化学语言表现出化学的形式美，物质结构透露出化学的结构美，化学反应展现着化学的变化美，衣食住行反映出化学的实用美。研究特色化学语言就是要让化学美在课堂上充分体现出来。

从学习原理看，学生的有意注意需要注意力的支撑。对于一些较为枯燥的化学概念与原理，学生如果没有较强的内驱力和一定的注意力，就很难学好。使用化学特色语言，可以提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

从教学行为看，教师对教学变量的控制很值得关注。教学需要让学生时常处于“跳一跳，摘得到”的状态，也要根据课堂生成的问题，合理调节课堂的兴奋点。而当课堂比较沉闷时，使用谜语等化学特色语言可以起到调节气氛的作用。例如，讲实验操作时，可用“杞人忧天”的谜语表示“过滤”，用“点名只听甲丙应”的谜语表示“乙炔”。

2 特色化学语言的特征

2.1 感染性

语言本身除了有传递信息的功能外，还有传递情感的功能。语言要有感染力，能实现“知”、“情”的交流，既要充分完整地表达课堂内容知识，也要恰如其分地表露深于教材之中的情感。

例如，用亚铁盐制取氢氧化亚铁的实验，教师可用神秘的语气配以简单的动作进行叙述：“盛碱滴管更细长，插入盐液莫慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状；倘若固执不照办，反应就给（你）颜色看。”这样看似低调的处理蕴藏着规范实验、仔细观察、一丝不苟的态度，这种认真的情绪势必会感染学生。

2.2 形象性

教师采用生动形象、通俗易懂的特色化学语言，不仅能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，调节学生注意的稳定性。

例如，对于NaCl晶体在水中的电离，教材是以图片的方式讲述的（如图1）。如果能够为这个图片配上形象化的解说，就可以取得很好的效果：“在NaCl晶体中，Na+和Cl-通过离子键交替排列着。这时，水分子过来了，水分子的形状像大脸猫似的，‘脸’就是氧原子，有负电性，‘耳朵’就是氢原子，有正电性，所以水是极性分子。于是，带正电性的氢原子一端去拉带负电性的Cl-，但一个水分子没拉动它，这时，更多的水分子过来了，大家团结起来就把Cl-拉走了。同理，Na+也被多个水分子拉走了，它们按照异性相吸的原则分别形成了不同的水合离子，从而，NaCl晶体在水中电离了。”

从生理学和心理学角度讲，学生在学习过程中总有走神的时候，他不可能自始至终都处于学习兴奋的高潮，也不可能随时对教师所给予信息都能及时地反馈。往往在上课一段时间后，会有少数同学开小差，或打瞌睡、或讲话、或做小动作，这时，幽默的特色化学语言可产生明显的作用。

例如，在学习胶体的电泳时，我是这样讲的：“电泳，从字面上看，是在通电时，胶体微粒的游泳。规范地说，是在电场的作用下，胶粒的定向运动。如果胶粒做的是无规则的运动，那就不是游泳，而是溺水了”。同学们会心地笑了。

2.4 有文采

学生在化学课上听到有文采的教学语言，就会感觉非常享受；如果能把学生引导到一个新的高度看化学，则是一种教学上的大气。

例如，在《化学平衡》的第一课时即将结束时，我是这样讲的：“请同学们体会这首诗的意义：似静绝非静，虽动鼎足定，一朝东风起，周便起兵。”同学们仔细研读，立刻兴趣盎然。因为借用三国的故事，前两句复习了化学平衡的概念，后两句为学习化学平衡移动做出了铺垫。

然后我又用下面一段语言作为课堂的结束语：

“平衡不单单是一种化学思想，更是一种具有普遍意义的理念。营养专家说，平衡就是身体的摄入量与消耗量相等，摄入大于消耗则肥胖，摄入小于消耗则消瘦，平衡了就是体重不再变化了；《动物世界》说，保护自然界的物种，就是保护生态平衡；军事专家说，世界的多极化发展是在构建新的平衡体系；孔子说，‘中庸’就是平衡，做人做事要恰如其分，不过分，不偏激；今天，老师也要说，平衡是一种思想，是一种超越化学的、具有普遍意义的思想，它的灵魂是哲学上的对立统一规律。”

3 特色化学语言的形成

形成特色化学语言，需要教师有扎实的专业功底、灵活的教学机智、较好的人文素养、对学生的满腔爱心、对社会热点的关注，同时也要注意对课堂机智的积累、学习。

3.1 巧用修辞

在教学中，可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、反语、比拟等修辞方法，创造轻松活泼的课堂氛围，达到良好的教学效果。例如，对于汽车产生空气污染的问题，可以按如下方式描述：“人们常说，城市最大的污染源是汽车，于是就武断地认为，污染是汽油造成的。其实，对汽油来说，那真是天大的冤枉啊！它哪里知道，在它燃烧的时候，空气中本来和平相处、相安无事的N2和O2，居然利用这里火花放电的环境，偷偷地生成了NO，与汽油燃烧产生的气体一块被释放出来。这既污染了空气，也损害了汽油的声誉。”

3.2 借用文学语言

化学课堂上借用文学语言，会使课堂有灵气、有色彩、有乐趣。在总结白磷性质时，我仿照宋词进行如下描述：“我生性豪爽/面白生光/长年累月住水下/历尽沧桑/莫提起/提起来我怒火满腔”，学生顿感兴趣盎然。对于明矾的水解，我则模仿席慕蓉的诗：“他们说/在水中放进/一块小小的明矾/就能沉淀出/所有的渣滓；那么/如果在我们的心中放进/一首诗/是不是也可以/沉淀出所有的/昨日”，这也激起了学生的主动参与。

3.3 形象类比法

使用浅显易懂的事例进行类比，可以更好地帮助学生悟出其中的道理。例如，对于沉淀被过滤后，为什么要洗涤？可以这样进行类比：“当你在含泥沙较多的长江里游泳后，身上一定会附着一些泥沙，你的做法是用清水冲洗。沉淀也和你一样，它的表面也吸附着其它杂质离子，当然也要洗涤了。”

3.4 借鉴广告语

许多广告用语是学生比较熟悉的，如果直接借用或巧妙改编，会收到很好的课堂效果。例如，在讲到水污染时，可使用“保护水资源，生命真永远”；“水是生命之源，请节约每一滴水”等广告语。在学习乙醇时，可借用广告语对学生进行生命教育：“若要亲人勿牵挂，酒后不要把车驾”。

3.5 谐音转化法

利用汉字的谐音，可巧妙地将一些知识趣味化，以达到帮助记忆的目的。例如，在氧化还原反应的概念教学中，为了帮助同学们掌握“化合价升高――失电子――发生氧化反应”，只需要写出三个大字：“生虱痒”（即升―失―氧）。在学习钠的用途时，教材上说钠可以冶炼金属，把钛钽铌锆等金属置换出来，我用的是“泰坦尼（克）号”，学生立刻就记住了。

3.6 口诀总结法

化学教学中许多知识点的总结或讲解，可以编写成一些琅琅上口的口诀，优化知识结构，帮助学生记忆。例如，对于酯化反应，可总结为“酸去羟基醇去氢，硫酸吸水酯生成，纯碱除去酸和醇，分液得酯作香精。”又如，对于实验室制乙烯，可总结为“酒精之中加硫酸，体积之比一比三，防沸瓷片放几粒，液体内插温度计，迅速升温一百七，目的是为制乙烯，硫酸催化兼脱水， 反应类型是消去。”

3.7 编拟化学谜语

编拟或积累一些化学谜语，在必要时灵活使用，对于调节课堂气氛也有很好的作用。如在学习硝酸的性质时，我在黑板上写了一则谜语：“碧水红云”，让学生猜一反应。大家从“碧水”想到铜盐溶液，从“红云”想到NO2气体，于是，大多数同学的答案是“Cu与浓硝酸的反应”。我又进行提示：“浮在天上的才是云”。学生顿悟，原来谜底是“Cu与稀硝酸的反应”。这种处理方式使得学生更为深刻地理解铜与不同浓度硝酸反应的差异。

3.8 积累课堂机智

课堂教学特色篇（3）

在教学过程中教师重视的便是学生学习效率的高低，教师的作用便是在教学过程中对学生进行教学管理，一方面随时了解学生们的日常学习的情况，对学生们的学习情况通过测验的方式进行了解；另一方面也需要管理学生们除了学习之外的其他事情。传统的教学管理既浪费师生们的时间又降低教师的教学活动的创造性，产生负面的影响。在现代化教育中，计算机科学技术在教学管理中的运用，集成学习的计算机系统以及计算机测验软件的运用，在教师们的教学管理中发挥着重要的作用，既提高了教学管理的效率又提高了教师的教学水平，节省出更多的时间来进行其他教学活动，学生们在日常生活中更具自由性。计算机科学技术特色课堂教学的重要组成便是多媒体的交互应用。计算机的大力发展使得教学资源更加丰富，资源共享更加方便。计算机教学课件大量的运用，都提高了教学水平。教师们将这些计算机科学技术合理的运用在自己的课堂之上，使得学生们在学习时更好的理解掌握这些知识，教师们也可以与学生们利用计算机科学技术进行交流，增加师生间的互动性，形成师生共同参与的高效的具有特色的课堂教学。远程教育是随着计算机的发展同步发展的新型教学模式，现在也在高校中广泛地被使用。在师生互动的课堂教学之外还存在多媒体教学，这样学生在学习过程中接收了知识的图像视频语音，比老师的教授更加具有生动性与趣味性，使教学过程变得更加的直观形象；还可以让学生们按照自己的学习情况来安排学习的进度，更具灵活性。

（二）提高学生能力起到重要作用

创新是灵魂。教育教学过程中是否具有创新力的参与，是提高学生们能力的重要部分。高校需要为学生们创造良好的创新教育教学环境。既要提高计算机科学技术的教学环境，也要揣摩教学过程中学生的心理。教师不能限制学生的思维，在他们拥有自己的思维活动时，教师应该大力的鼓励学生们将自己的想法表现出来，提出自己的问题，提高学生们的创新能力。计算机科学技术教学是一个十分开放性的体系，教师在进行教学时，要将计算机方面的最新动态与学生们的学习相结合，通过计算机科学技术与学生们日常学科的结合，将其运用到学生们的各个领域，加强学生们的创新能力在各个学科间的运用。兴趣是创新的开始，教师们在日常的教学过程中要加大学生们对课堂的学习兴趣，计算机科学技术特色课堂教学的作用便体现出来了；在计算机科学技术运用的同时不要忽视教材的重要作用，所有的教学都要以教材为基础进行拓展，要求学生们自行探索。这些都可以加强学生们的创新能力。

二、计算机科学技术特色课堂教学未来发展趋势

现在计算机科学技术在高校教学过程中的运用只是一小步，随着计算机技术的进一步发展，其在教学中的重要性越来越明显，这是就必须加强创新能力，这就需要在未来进行更多的实践。首先需要提高教学过程的环境。学生们对于特定的学生内容具有很强的兴趣并且会努力进行探索与检验他们还会不断的找寻解决问题的途径，在这个过程中学生们在思维方面的强化以及对计算机中学习资料的灵活运用，既增加了理论的学习也增强了组织与动手能力，将会从两方面提高了学生们的创新能力。再者随着社会的发展，教育的发展，学生们在课堂教学中的中心地位将被体现，其计算机科学技术特色课堂教学将会建立以学生为中心的超媒体教学模式。就是采用计算机科学技术将其作为学生学习的主要方式，教师的作用便是辅助学生，不再在学生的学习中占据太多的地位。计算机在未来的教育界的作用一定会是无穷大的，现在的技术还无法达到，但是会渐渐的在实践中去实现它，尽早的让学生们的学习变得更加高效，更加有趣，更加丰富。

课堂教学特色篇（4）

当今的语文教育改革和新课程新课标的推进和实施，看似轰轰烈烈，但语文课堂的改变并不大，仍然以高考为指向，以题海战术为秘诀，以老师授课为“主导”，以成绩为“考标”。于是语文课堂普遍还是老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的沉闷局面。也就造成了调皮的学生越来越多，厌学的情绪越来越“上涨”。“真是老革命遇到新问题”，老师们怨声载道，对自己的教学的信心指数一天比一天“下跌”。看来，传统的语文教学课堂，确实像一潭死水，缺乏生气，需要我们坚定不移地走特色课堂之路，才能使课堂重新焕发生机，荡起迷人的涟漪。

一、激励推进，让学生展开想象的翅膀

想象是人类思维活动的特殊形式。想象是人类学习和智力活动的翅膀一点也不假。然而，我们当今的课堂却无法给学生提供多少想象的空间和时间，大部都被老师的苦口婆心占据了。老师只注重学生知识的接受和记忆，而忽视了学生想象能力的开发。学生只能做接纳知识的容器。久而久之学生智力得不到很好的开发，创新能力也得不到有效的培养。

其实，小学生的想象力是非常丰富的。只要我们合理开发，就可以使我们的课堂生动丰富有味起来。比如，我在给学生复习“文学常识”和“课文有关内容”时，我就要求学生发挥自己的想象力，采用编故事等灵活多样的形式把他记下来。哪知，这一石激起千层浪，学生们口吐莲花，一段段让人过耳难忘的“段子”，接二连三地从他们的口中崩出来。

二、互换角色，让学生体念教师的滋味

有一个故事让我至今感动不已。讲的是一对父亲子俩通过互换生活消除了“代沟”的故事。小熊儿子从小寄宿在托儿所长大，直到初中才搬到新家与爸妈一起生活。回到家里后，整天抱怨父母没有出息，对父母的一言一行都是横挑鼻子竖挑眼，要求过衣来伸手，饭来张口的日子，一个典型的城市不羁少年。大熊爸爸是某私营服装市场一小老板，与爱人辛苦经营一个门面，一年365天，除了春节休息三天，每天早出晚归，中午在市场吃盒饭，晚上一到家就累得躺在客厅沙发上不想起来。他只上过小学五年级，常常为自己不能辅导小孩学习懊恼，但是并不自卑，总是从积极方面引导小孩。因为长期缺少沟通，儿子与父亲之间产生了一种说不清的隔阂，他们称之为“代沟”，每回讨论问题，双方总是各有理由，争论不休并痛苦，对方不了解自己的苦心。

为了消除这种隔阂，双方决定要换位体验对方生活，大熊爸爸来到课堂代替儿子上课，还要参加考试；小熊儿子则担当起一家之主的重担，不仅要接替父亲的服装生意，还将料理家务。

就是这样的角色互换让奇迹发生了，代沟没有了痕迹，水火也相容了。一些让人匪夷所思的问题也让人们看到了希望，所以一夜间有多少人感动得热泪盈眶。还有很多很多这样的角色互换故事打动着人们的心灵。

我们为什么不能把这种角色互换的方法运用到教学中呢？让学生把自己当作老师，自己备课，自己学习，自己讲课，自己批改作业。我们只要把做老师（查资料、备课、讲课、批改作业）的方法传授给学生就可以了。这样更有利于培养学生的语言表达能力和分析能力，容易让学生更投入，更有成就感，学习兴趣更浓。最后达到叶圣陶先生所说的“教，是为了达到将来不需要教”的目的。

三、课堂沙龙，让学生接受艺术的熏陶

在给学生强调生字词时，如果板起面孔给学生讲：这个字怎么都不认识呢，这么简单的字都写错了……学生不但很难记住这个字词的读音、写法和用法，而且还会十分讨厌你这样的语气，因为给他们的心里造成了不愉快。他们会在心里埋怨：“我不会才来学啊！”相反，如果我们换一种方式，给他们讲一些由于发音和写错别字引起的笑话，或者让学生讲一讲他们平时所知道的故事，他们就会很自觉地去改正自己的错误。

为了纠正读错用错字的现象，我曾经给学生讲了许多笑话，比如：“一个同学有篇日记写道‘班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝（歇）一喝（歇）。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝（歇）了喝（歇）’。”

“元旦时，我们全家一起到历史博物馆参观冰马桶（兵马俑）。”

“一女生在日记中写道：我学习很辛苦，白天要上课，晚上还要练习生子（字）。”等等。

幽默的语言，生动的故事如同“兴奋剂”，让课堂一下充满了轻松的愉悦的氛围，使我们的课堂充满人性的生机与智慧的力量。

四、开门授课，让学生畅游知识的海洋

开放促发展，中国就是很好的例子。所以语文老师不应该把自己封闭起来，关起门来搞建设，而应该有计划地把其他科目老师请进来，让我们的课堂不断丰富和精彩，成为知识的海洋。让学生在课堂中能吸取到更多的知识营养。

因此在课堂上可以请历史老师给我们讲解相关的知识，或播放一些典型的历史图象资料。这样更有利于激发学生学习的兴趣，学到更多的知识。也有利于加深学生对文章的理解。

五、鼓励赏识，让学生品味人生的价值

有一位著名的教育专家周弘有一个女儿名字叫婷婷。婷婷一岁半时错打了一针庆大霉素，造成了双耳全聋。做父母的虽然很悲痛，但并没有失去对女儿的信心。“你不是天才，谁是天才！”、“婷婷，你太了不起了！”婷婷在父母的千百次的鼓励下战胜了病魔取得了超乎常人的成功。10岁那年，她写的6万字的科幻童话出版了。从4年级跳到6年级，只用了半个月就赶上了全班同学的进度。只用了4年时间，学完了6年的小学课程，提前两年参加毕业考试，并以总分第二的成绩考上了中学。1996年，进入辽宁师范大学，成为我国第一个聋人少年大学生。这一年，她16岁。

我非常欣赏周弘的理念和实践———赏识教育。我常想，人家父亲能做到的，我们为什么不能做？

在平时的生活中我们可以发现，小时候，孩子们的眼睛是亮晶晶的，在孩子学说话、学走路的那个阶段，孩子进步最快。原因是父母这个时期的心态最好，家中总是充满了欢乐。父母总是用最得意、最欣赏的目光，关注着孩子从零开始的每一点进步。也就是这种赏识，成就了每一个孩子在毫不费力的情况下掌握了口语这种最难的语言形式。

课堂教学特色篇（5）

一、“绿色课堂”的内涵

“绿色课堂”是指在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、主动、健康发展的一种特殊的教学环境。在教育教学过程中，“绿色课堂”体现出丰富多彩的内涵。

“绿色课堂”以“绿色思想”为指导，顺生命之自然是其根本，反对污染学生的情感、控制学生的身心、窒息学生的灵性、羁绊学生的创新。“绿色课堂”力求营造一种本真的环境，让人、事、物之间相互协调，共同发展。因为学生的发展是“一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现”。

二、音乐教学“绿色课堂”的特征

（一）是充满“爱意”的课堂

“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间”。（《标准》）

因此，师生间充满“爱意”，课堂就会变得轻松，教师就会游刃有余地教，学生就会自由自在地学。课堂上有了“爱意”，师生间才会彼此得到尊重与理解，学生就不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生。有了“爱意”，从知识本位走向学生发展本位，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授，而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在。

【案例】小袋鼠

一位老师在上歌曲《小袋鼠》时，针对课本上的一个学生识节奏符号的练习，精心制作了多媒体课件（三棵树上分别挂着X、X、X―的苹果，还有肚子上分别标示着上述记号的三只小袋鼠），以通过“帮小袋鼠摘苹果”的游戏让学生识读并进行评价。在教读以后，老师点击一个苹果，然后让学生读出节奏并说出应该放到哪一只小袋鼠的肚子里去，如果学生说错了，苹果就会自己飞到树上去。当学生回答出现错误时，老师没有说：“你错了！”而是说：“咦，这苹果怎么又飞回去了呢？谁来和这位小朋友一起帮小袋鼠把苹果摘下来放进肚子里去呢？”

其教学的效果是可想而知的，因为，这位老师在教学过程中既能尊重和理解学生是一个个鲜活的生命，尊重和理解学生以自己独特的方式学习音乐、享受音乐、参与各种音乐活动、表达个人的情智，顺生命之自然，充满“爱意”，又能依靠其他学生解决问题，关注全体学生的个性发展。这样的绿色课堂是一种“有人”的课堂环境，它以学生为本位，在设置的过程中充分考虑学生，并力求彰显每一位学生的个性，让环境在每一位学生那里都具有特殊的意义，产生独特的作用。

（二）是饱含“情意”的课堂

一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与教学内容所蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，创设一种本真的情境。

如指导学生欣赏《京调》时，教师可利用多媒体教学手段先让学生观看四大戏曲，通过对比，初步了解京剧特点，再结合录像引导学生了解京剧四大行当及各自的表演特点。为使学生加深印象，教师可用乐器实物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水及板、鼓、锣、镲等打击乐器的喧闹气氛，让同学们感受不同乐器所带来的音响效果，这样学生的学习兴趣就会大增，师生的情感就会自然和谐地融合为一体。

（三）是富有“诗意”的课堂

课堂上，教师将教材作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方，这是“诗意”的课堂。课堂达到“心有灵犀一点通”、“此时无声胜有声”的境界，这是“诗意”的课堂。

如在欣赏《春江花月夜》时，教师可利用CAI课件剪辑一段与乐曲内容相一致的影像让学生视听，同时配以生动的语言把学生的思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人意境之中；轻美的暮鼓送走了夕阳，悠扬的箫声迎来了一弯新月，柔风吹，江水荡，两岸山影叠翠，好一幅妩媚秀丽的诗画，使学生首先从视觉的听觉上产生美感，随后教师用琵琶演奏音乐主题。学生情趣盎然，并在这种融视、听艺术于一体的情境中获得美的陶冶，而且诗、词、画、音乐在这里完美地融为一体。动静结合，视听相辅，综合的美感，有声有色的教学使学生产生情感共鸣，真正达到音乐教学“以言育情、以情传情、以情感情”的目的。

又如在《走进》的歌声中我这样导入：“美妙的诗，美妙的歌，像从高原雪山倾泻而下的河。时间、空间挡不住它奔向大海的冲动，藏族人日夜聆听的歌早已跨过时空，飞向千里之外的我们。它引导我们飞过高原，飞过雪山，到达美丽而神奇的。”我没有去讲解歌词，更没有去诠释音乐，而是采取创设情境的方法，用富有想象力和诗化的语言配以《青藏高原》的动人旋律，深深感染学生的情感与心灵。同时，这堂课的意义又远远超出音乐本身，不仅仅是一种艺术享受和审美体验，更是一种心灵的感悟和净化，是一种文化视野的开拓。

（四）是体现“创意”的课堂

课堂上，教师不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够的空间，让他们自己去唱，去表现，去体悟。有创意的课堂是流动着生命本色的课堂，有创意的课堂是充满生机和活力的课堂，有创意的课堂是激发、升华学生内在创造本能的课堂。

教师可在学生中设立“创意奖”，目的在于激励学生敢于求新、敢于创新。教师在教学中要鼓励学生用自己对音乐的感受、见解和掌握的艺术表现手段，从速度、粒度、表情、动作、演绎形式等方面对音乐进行创造性的表现。如在《对花》教学中，老师问：“用什么表现方式能使歌曲情感更欢快，气氛更热烈？”有的学生提出，可以让一半学生唱主旋律，一半学生当啦啦队编唱衬词。又如在唱《外婆的彭湖湾》时，有的学生提议，在前奏中加进大海涨潮、退潮发出的声音，这一提议为歌曲增添了特有的情趣，让人有一种身临其境之感。表演中，有的学生在演唱中插入了诗歌朗诵，有的学生边唱边敲“自制乐器”，有的同学自由组合成合作小组，以领唱、齐唱、吹奏、乐队伴奏结合的形式来表现歌曲，有的同学根据自己对速度与情感关系的理解，创造性地对歌曲进行演绎，使之改变原有的风格。这些独具创意的表现既是学生原汁原味的“绿色”的个性显现，在老师的精心设计和引导下，又大大提高了学生的情感表现力。

总之，“绿色课堂”是理想中的课堂境界，它给予学生的是“温馨的时空”、“真诚的面对”、“充满生机和活力的气氛”。

参考文献：

课堂教学特色篇（6）

一、不列颠哥伦比亚理工学院（简称BCIT）的办学宗旨和特色

1.BCIT的办学宗旨

(1）向BC省提供具有世界水平的、开拓成功事业发展的就业技能；

(2）培养称职胜任的毕业生，为毕业生提供职业晋升的技能，提高工商企业业绩；

(3）通过与工商业界的良好合作，使用良好的教学方法为雇主提供一就职就可胜任工作的高质量技术人 才。

2.BCIT的办学特色

(1）培养目标及培养方案根据就业市场适时调整。首先，在课程设计和授课模式上，根据企业的需要实行弹性灵活机制，使学生具备就业和创业两种能力。该校有超过170个专业指导委员会来指导每个专业的课程设置和发展，学校每个专业的课程设置，平均每两年就交由以企业界人士为主组成的专业指导委员会进行全面评估并提出改革方案。其次，专业教材每3年更新一次，以保证适应行业和企业的发展，每年各科教材内容的更新项目多达百余个，更新率约为6%。最后，教师的配备上选择企业中有理论和实践经验的工程师和管理人才作为专业教师，专职教师每年都有时间到有关企业或行业去工作或接受培训，以丰富自己的实践经验，提高自己的理论和实践教学水平。该校还有560名兼职教师，不仅保证了专业教师的教学水平，也密切了学校与企业和行业的关系。为了加强与企业的纽带关系，该校还长期坚持在技术领域与企业合作培养学生，保证学生使用最先进、最新式的设备，企业还为学生提供许多亲身实践的机会。

(2）全新的客户理念。BCIT树立了全新的客户理念，并力争满足各种客户的需要，使其走向成功。BCIT把与他相伴而生的4个方面称为自己的客户，一是学生，二是雇主，三是政府，四是雇员。通过不断地研究与实践，力求准确地了解和掌握这些客户的实际需要，即学生的需求是：学有所用，很快地找到工作，并具有晋升的技能。雇主需求是有求必应的合格工人。政府需求就是产生社会效益，并间接地以结果来支持社会经济发展，从而产生间接的经济效益。雇员需求是个人工作成功满意并有职业发展的机 会。

为了满足客户需求，BCIT主要采取以下区别于其他大学的独特做法：①与其他大学不同的技术学士学位教育。BCIT的技术学士学位反映了科技和管理知识正在推动着全球经济增长的现实，这些课程满足了社会对前沿科学技术的需求。BCIT所有课程第一年直接进入专业课学习，第二年修文化类课程，使学生快速、有效地掌握实际知识与技能。许多用人单位对他们免去面试，直接聘用，许多已经在其他大学取得学士、硕士甚至博士学位的学生因找不到工作，又到BCIT去读学位，以谋求理想的工作。据统计，在加拿大的工业和民用企业中90％的骨干人才毕业于BCIT。②与普通高校有着本质区别的教师队伍。该校的教师队伍主要由具有工程师资格的人员组成，他们具有工业界的直接经验，能把最新的技术和成果融入教学中。教师的业务能力主要看技术开发与技术应用能力，而不是理论性的科研成果和论文。允许教师校外兼职，出资鼓励教师每3年返回工业界进修或解决实际问题，以防止知识老 化。

(3）与工商企业联系紧密。BCIT与工商企业的紧密联系，一方面保证了学生第一时间享用到相关行业的硬件与软件设备。BCIT的许多先进的教学设备来自于企业的捐赠，BCIT在为航空航天专业建立的一个新校区中，航空公司提供有23架飞机供教学使用，同时也为科研和发展提供了设施。该校和全球第二大电话电信公司合作提供相关的与电信方面有关的项目和培训，并将其他地区的一些学校设为BCIT的分支，在工业运输方面，BCIT与航空、航海、汽车行业的公司都有很密切的合作，学生可以在一些飞行器上学习飞行技能，加拿大国际开发署、世界银行、亚洲银行的很多项目都由BCIT执行。另一方面，这种紧密的结合可以使得教师能更快、更多地获取来自于行业和企业的最新信 息。

(4）挖掘学校资源，满足社会需要。BCIT充分发挥学校各种资源的作用，在满足本校教育的同时,使其市场化。比如在伯纳比的校园是BCIT的主校园，学校在此建起了30多个规模庞大的实习车间。学院在温哥华的市中心买到一幢楼，几年来不仅已经把它建成了中心校园，而且独具匠心地把商务学院也放在这里，在校园内的商务中心名副其实地做起商务来。该校建有一个技术中心，中心既是教师的研究中心、学生的实习场所之一，也为企业提供了一个科研基地。BCIT通过了政府的认可还为海外移民提供技术培训。学院甚至把自己的教学过程和教学环境也当成商品。BCIT这一举措，既满足了学校财力的需要，又满足了社会各界的需要。

二、BCIT的课堂教学模式

(1)BridgeˉIn，译成中文就是“引入”或“导入”的意思。就是说教师在讲正题之前，必须通过各种形式把本次课的内容对学生有一个引导，调节学生的注意力。

(2）Learning Outcome,译成中文就是“学习目标”的意思。就是说教师在讲正题之前，必须把本次课的学习目标交代清楚，而且是很明确的目标。并且教学目标与考试方式结合起来，如学习目标是复述某某概念，那么，考试时就是解释这个概念。

(3）Preˉtest，译成中文就是课前测试。就是说教师在讲课前要掌握学生对所讲知识的了解情况。

(4）Panticipatory Learning，译成中文就是“学生参与”或“教师与学生互动学习”。课堂上要有讲有练，充分调动和挖掘学生学习的积极性和主动性。

(5）Psot Test，译成中文就叫“课后测试”。就是讲完课后，通过各种方式检验学生对所讲知识的掌握情况。

(6）Summary，译成中文就是“课后小结并导出”。讲完课后一定要有一个系统的总结，并为下次课的内容奠定基 础。

在加拿大BCIT把这种课堂教学模式作为一种制度，每一位教师都要贯彻执行。他们成立一个专门的教师培训中心，教师上岗前必须到这个中心接受课堂教学模式的培训，只要是理论课就得按照这样的模式进行授课。

三、BCIT的办学特色和课堂教学模式给我们的启示

(1）领导重视。在学院内部要建立专门的课堂教学管理机构，加强课堂教学环节和质量的监控，通过各种渠道检查每一位教师的课堂教学环节和质量情况。同时通过各种渠道加强教师的培训。

(2）提高教师对课堂教学环节和质量的认识。对于BCIT的做法也许有的教师不以为然，觉得没什么了不起的，但是，每次课都按照这样的模式去做的话，就会提高课堂教学质量，也有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

(3）加强教师备课环节的管理。学院应建立教学管理良性机制。不论是二级管理还是三级管理，要把工作落到实处，通过讲座或其他形式和途径，让教师明确如何备好一节课，如何写好一份教案，备课时应准备哪些内容等。

(4）加强教师课堂教学环节的管理。作为一名合格的教师，必须明确每一次课的课堂环节的安排和把握，从宏观角度制定一个规范的课堂教学流程，然后，在全院落实执行。

课堂教学特色篇（7）

一、课题提出的背景

在目前的外语教学中，普遍存在着重知识传授，轻情感教育的误区。学生和老师之间缺乏一定的沟通，没有相应的互动，老师一味地教，学生机械地学，课堂缺乏生气，教学效果不尽人意。我校是一所从一年级起就开设英语学科的外国语学校，在秉承南京外国语学校“结构—情景—交际”的优秀英语教学模式下，根据低段孩子的身心发展和学生学习英语的特点与规律，在学校开办近八年的英语教育教学实践中，挖潜、给力做好各年段英语课堂的特色研究，提出并进行着低年级段英语课堂诗歌游戏“活”起来---活动型教学特色、中年级英语课堂结构情境“动”起来---互动型教学特色和高年级英语课堂生活交际“用”起来--应用型教学特色的教学研究。各年段教学之间既相互联系逐级提高，又各有特点各有侧重。下面拟就低段英语课堂诗歌游戏“活”起来---活动型教学特色的“活动”二字谈谈活动步骤和运用框架。

二、活动型教学特色的界定

70年代N.S.Prabhu在印度邦加罗尔进行强交际法观点的教学实验,他把学习内容编成一个个交际任务,让学生通过完成交际任务的活动去学习。时过多年强交际观点失势了，而当时完成交际任务的活动却日益发达兴旺。从国外文献看,不论叫task-based还是activities approach,都离开不了活动，活动又以完成一定任务为目的。活动的作用在于给学生提供一个用目的语言交际的环境，学生在模拟的情境里学习交际，在完成任务的中使模拟交际显得更为逼真，这样既有利于培养学生运用外语的能力，又可培养学生灵活应变的能力，还能帮助他们从相互影响中互相学习。当然活动的心理机制，在于能打破学生运用英语的紧张心理，激发其兴趣，吸引他们积极参加，参加后又能使他们自然发挥创造潜力并提高其语用能力。

南外仙林在办学初期在《英语教学达标模式》中这么界定“活动型”一词：

“1--3年级主要以活动型课型为主，也就是说，通过各种各样的游戏、歌谣、表演、比赛等方法进行教学，以达到：

1. 学生有浓厚的学习英语的兴趣。

2. 学生具有地道的语音、语调。

3. 学生具有地道的日常英语表达能力。

4. 学生有学习英语的好习惯。”[2

虽然当年是以1-3年级、4-6年级来划分学段的，但其“以活动型课型为主”的模式达标要求对我们三级年段中的低段教学仍然十分重要。其一 “活动型”比较适合模式定义者的初衷。其二，“活动”总是与低段孩子的身心密切相关。其三，寓英语学习于活动之中，使学生多种感官同时活动，便于孩子Learning in doing或 learning by doing .最后从逻辑顺承方面看，“活动型---交互型---应用型”上升比较自然合理。“活动型---交互型---应用型”这三者本身相互交织，只是低段强调或侧重寓活动于语言学习中，意在提高学生学习兴趣，降低或融化学生学习英语的压力，让学生学有所得，为中高段教学打下良好的英语基础和身心基础。

三、活动的步骤

活动的步骤是指活动的操作过程。大多数活动都是英语课堂教学过程中的一个或多个环节的操作形式，有时候也可以一节课都进行活动。活动可以根据我校“结构—情景—交际”的模式、课堂任务和教师风格的需要，放在课堂的任何环节里。一般一个活动可分为三步：引入、操作和归纳。

（一）引入

指活动开始前的说“戏”。即向全班学生简要说明活动的目的、要求、方法（内容、特点、角色、情境、语言材料等）。当要求明确、示范到位后，立刻进入操作部分。

（二）操作

这是活动的主体部分。师生的共同任务是尽可能让活动进行下去，不要中断，即使不合计划也不要紧，只要用到了该用的结构语言（目的语）即可。因此学生要大胆地讲做，老师要有效地管理。管理的大头工作是提供帮助。（1）提供语言。虽然在引入部分语言源已经有所呈现，但在活动中学生生成的应急语言材料老师还得及时供给。（2）巡视观察。对不能完成活动的学生或超前完成活动的学生要予以帮助，使他们继续活动，不致于给全班活动带来影响。（3）完善活动。处理偶发事故，修缮活动计划。（4）角色定位。教师的管理角色是：半参与者+半顾问，不是监察。

（三）归纳

活动按计划完成，自然结束。与结束相关的是要进行归纳：（1）指出活动中在英语方面的收获，让学生有成就感。（2）提出共同语言错误，但纠错方式可以多元，只要能达到纠错效果即可。（3）指出下一步目标。

四、活动的类别

课堂教学特色篇（8）

2．生态课堂。“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子”。“生本教育”理念下课堂教学追求的就是这样一种课堂教学环境，让课堂教学中的生态实体----教师与学生，在良好的条件下自然、和谐地自由生长发展。

3．生命价值。教育的主体是生命自身，教育的本体是生命的提升。教师在进行学生管理时要遵循人性的发展，开展课堂教学时要遵循认知规律，评价学生时要尊重生命发展。教师要全面依靠学生，唤起学生的自我意识，实现学生自我发展，体现学生的生命价值，并且调动起学生的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，收获丰富和充实的人生。

二、实施背景

( ）1、新课程背景。二十一世纪要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文化素养和科学素养，新课程的实施就是顺应了这一时代要求。所以，我们只有改变以往陈旧落后、“以师为本”的、忽视学生主体地位的教育教学方式，采用充分调动学生积极性、发挥学生学习潜能的、“以生为本”的生本教育，才能培养出善于学习、独立思考、不断探索、勇于创造的合格公民。

2、教育生态背景。目前的教育竞争已经从时间竞争走向专业竞争，如果我们依然只顾埋头拉车拼时间，“教师越教越苦，学生越学越累”这一现状可能很难改变。所以，如果我们要培养学生自持自悟、脚踏实地的学习态度，增强学生敢于质疑、学会学习的科学意识，就必须实施生本教育，因为生本教育是体现了教育的最本质的东西，能全面依靠学生的本能，最大程度地发挥学生的潜能，实现学生综合素质和生命的提升。

三、实施基础

近几年来，我校在“觉悟”核心办学理念引领下，逐步形成了以“自主建构”为主流的办学特色与风格。

四、实施目标

通过实施生本教育，转变教师观念，提高青年教师的教育教学研究能力，从繁重琐碎的事务中解放出来，改变工作状态，创造教师的职业幸福，提升教师的生命质量。同时，在教师的帮助引导下，使全校学生逐渐形成勤学善思、严谨治学的学习态度；通过积极主动地参与学习、参与管理和实践活动，养成善于观察，学会发现、分析和解决问题的科学学习方法和思维方式，从而走上学会、会学到乐学的自我发展与提升的良性循环的道路。

具体做到：力争使每一个学生具有端正的学习态度，良好的学习习惯，科学的学习方法，使更多的学生具有“发现问题、分析问题和解决问题”的学习能力和“自主管理、自我提升”的生存发展能力，使一些学有所长的学生具有“开拓创新、敢于实践”的创造能力，让不同层次的学生都得到生命的激扬与素质的发展。我们将用“对鲜活的生命高度负责”的态度来管理学生，来实现“让每一个学生走向成功”的理想目标。

五、实施原则

遵循一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的生本原则；遵从教育教学规律，实事求是的科学性原则；一切为了提高教育教学质量，为了学生发展的实效性原则；力求创新的教学设计、创新的教学方法，灵活地运用生本教育理念，创造性地实践生本教育的创新性原则。

课堂教学特色篇（9）

教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。因此它既有口语特点，又有书面语特点。它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。

教学语言作为教师的职业语言，在不同的学科其要求是不一样的。政治课教师的课堂教学语言更具有自己的特殊性。在课堂教学中，教师授业解惑，师生间相互交流，信息互相传递，主要是通过语言来完成的。一个教师若具有深厚的语言功底，能使用恰当准确的语言进行教学，就能渲染课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

1.语言要亲切自然具有亲和力。

根据现代教育教学的特点，要以教师为主导，学生为主体。因此，在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生回答问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。如教科版七年级上册第一课《走进中学》，如果让刚上初中的新同学，认识新环境，认识新老师。一位思想品德老师在上课时就很自然朗读这样一段文字：在这个美丽的金秋季节，我们告别小学，走进同学，揭开了生命篇章中崭新的一面，进入了人生历程中一个绚丽多彩的时期，开始了人生历程中美好的青春年华。我们将从这个新的起点开始，扬起理想的风帆，驶向美好的明天！同学们准备好了吗？让我们一起出发吧。之后，老师就自然地进入了新的一课。

2.语言要风趣幽默具有吸引力。

幽默有利于教学，但我们决不能够为幽默而幽默。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”如果脱离教学内容，一味调笑逗乐，插科打诨，则会弄巧成拙，影响教学效果。同时，选材也要精当，不能产生负面影响。此外，对材料的分析也不能仅仅停留在感性认识上，而要注意上升到理性认识。教学幽默是“形外神内，形神兼备”的。形不以制造诙谐笑料为目的，而是为达到教学目的这个神服务的一个手段，形神兼备的教学才是一种艺术化了的幽默教学。

思想品德老师要应当综合运用故事、笑话、时事、歌曲、图画等多种形式适时导入新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，激发学生充分调动各种感官，全身心投入学习之中。针对思想品德学科的特点，结合青少年的心理需求，以案例导入新课的方式居多，让学生听故事想结局、听故事想题目，可以引发学生积极思考，效果较好。

3.语言要过渡自然具有逻辑性。

教师在复习旧知识引入新知识时，要找到知识间的内在联系或因果关系，用恰当的语言巧妙过渡。这样做一方面可以使知识系统化、条理化，利于学生学习掌握，另一方面可使学生在接受知识时感到不突然，避免分散学生的注意力。如：一位老师在讲公平正义时，是从“和谐”两个字的拆字入手，“和”就是“禾+口”，就是人人有饭吃，“谐”就是“言+皆”，就是说人人有发表自己的见解的权利，由此引入公平正义，生动直观，逻辑性也强。

4.语言要抑扬顿挫具有感染力。

授课教师要坚持用普通话教学，并做到不讲错字，不用错词，不读别音。在一堂课中，教师用一口纯正的标准的普通话教学，一方面体现了教师良好的个人素质，另一方面也给学生营造了一个良好的语言环境，不会因教师的语言问题而影响学生的学习效果。

5.语言层次要清楚具有条理性。

教师的课堂教学语言要注意严密性和条理性，不要说话漫无边际，想到什么说什么，记起哪说哪，要围绕中心和重点，层层推进，逐步深入。一堂课只有45分钟，要在这有限时间内把要讲授的知识讲清楚，把该讲的内容都讲完，且还要留一定的时间让学生自己消化和练习，这就要求教师在讲课时语言要简洁精练，不说冗话废话重复话，对于重难点知识可多讲，但必须很好地组织语言，使每一句话，每一个字都落地有声，产生实效。

面对纷繁复杂、体裁多样的课本，教师务必牢牢把握课程标准的要求，透过现象抓住课文的本质，提纲挈领、抓住要害、明确目标。众所周知，新课程要求的三位一体目标分为知识、能力、情感态度价值观，三者相辅相成，不可分割。

因此，教师应从形象生动的课文中提炼其精要和实质，确定每节课的三位一体目标；二是教师应把抽象、概括的教学目标描述语言具体化、明确化、清晰化，简洁、具体、最好概括为“……是……”、“为什么……”、“我们学习……，将会……”；三是教师应把教学目标具体为问题的形式出现，让学生围绕问题进行预习，围绕问题进行思考，围绕问题进行训练，围绕问题进行复习作业，如此，由形象具体到抽象概括，由表层了解到深入思考，再到掌握应用，问题解决了，目标也就随之水到渠成，顺利实现了。

课堂教学特色篇（10）

记得刚参加工作时，初为人师的兴奋使我对工作、对学生付出了满腔热情。可每每课堂进行到差不多一半的时候，不少学生开始开小差甚至睡觉。于是我找来部分学生，请他们说说原因。其中有几个学生提到一个共同点：上课不了解重点，听着听着就走神了。

想想确实如此，没有目标就没有动力。以前我的课按部就班，教学目标、 重难点安排心中有数。但当课程进行到重难点时，不少学生由于不了解课堂结构，已经昏昏欲睡或干其他的事情了，课堂后半程自然就成了垃圾时间。

原因找到了！ “明确目标，让学生有前进方向”，这是我开出的“药方”。

于是每节课我提前2-3分钟进班，把学习目标、重难点注在黑板的左上角，让学生清晰了解本课的结构。在课堂进程中，适时地提醒学生，目前我们完成了哪个目标，将要学习哪个目标，进行到重难点时，更是重复提醒。当然这样的提醒需要一定的艺术性，不能以教学目标将课堂生硬地分成若干段，牺牲课堂的连贯性。当学生了解了课堂的结构，学习时就能目标明确、有的放矢，分神的情况有所好转，课堂后半程效果有了明显的改善。

二、课堂复习，巩固教学效果最有效的手段

随着课堂教学秩序的逐步改善，学生的表现大有改观。有一次讲授黄河“地上河”的问题，学生合作积极，讨论热烈，现场效果堪比公开课。第二节课，我就有意识想考考他们。我的本意是想享受成功的喜悦，但结果让人大跌眼镜。学生对我的问题十分陌生，即便班上成绩优异的学生也是如此。接下来的几节课我又尝试了几次，结果几乎一样。一学就会、一过就忘似乎成了魔咒。

在与学生深入沟通后我得知：放学后，他们有很多的主科家庭作业，能够按时完成主科学习任务就万幸了，哪里还顾得上地理啊！

地理学科是素质科，其重要性相比中考科目显而易见，学生和家长在思想上都不重视。加之地理课自身的特点：每周两节课，期间相隔的时间还比较长，回家又不及时复习，怎么可能记住基本知识呢！

怎么办？总不能与中考科目抢时间吧？总不能与学生睡眠抢时间吧？只能从地理课上入手了。

每节课开始时，要求学生把课本翻至上节课的内容，用2分钟看着课本听我复述上节课的内容，再给3分钟迅速复习，之后花5分钟左右提问。重要的知识，找多个学生重复提问。

这个年龄段的学生的最大心理特征就是爱面子。个个都怕被提问时答不出，所以在这10分钟内，他们会最大限度地集中注意力，这样一些基本知识的记忆就显得轻而易举了。

三、帮助树立信心，将关注转化为适当的压力，督促后进生积极提高

2005年，一个同事的侄子来到我所带的班级，刚来时他学习成绩很差。经过了解，他的主要问题就是学习习惯差、上课不听讲。于是我悄悄将他列为我的实验对象。

课堂上我“别有居心”地问了几个难度比较大的问题，全班无人能答。我发自肺腑地对学生说：“同学们看到了吗？很简单的问题谁也答不了，所以就地理知识而言，不管是谁你们都在同一条起跑线上。我希望在今后的学习过程中，大家能够比一比、赛一赛。尤其是部分后进生，你们因为历史原因，很多课听不懂就自暴自弃，我希望你们能给我一个机会，也给自己一个机会，上课认真学、课后认真做，和其他同学一样去体验成功的快乐！”

话音刚落，我看到了学生眼中的那份热情。后来我给自己的这番话起了一个名字——“课堂誓师”。