有趣的数字课件汇总十篇

时间：2023-06-02 15:13:46

有趣的数字课件

有趣的数字课件篇（1）

（2）运行平台：Windows 98，Windows 2000，Windows XP。

二、课件简介

本课件是针对3～4岁幼儿设计的数学游戏课件，利用多媒体形式开展教学活动，从而使得教学活动更富有趣味性、多样性、直观性和可操作性。幼儿可通过互动游戏等对数字进行感知、认知，寓教于游戏之中，把枯燥的数学活动开展得多姿多彩，妙趣横生。

三、学习目标

（1）利用点数的游戏建立实物与数字之间的思维关系。

（2）通过多种游戏，认识数字1～5并知道正确排序。

（3）使得幼儿体验数学游戏活动的乐趣。

四、课件详介

幼儿进入小班年龄阶段后，数学思维能力开始建立和发展。由于幼儿年龄较小，过于抽象的东西他们不容易理解和接受，只有通过游戏的形式，才能充分调动起幼儿学习的积极性和主动性。幼儿在初步探索数学知识的过程中，开始建立简单数量间的内在联系和规律。因此，本课件可以帮助幼儿建立初步的数学思维能力，帮助幼儿在数学领域中大胆探索与感知。

1.视频

使用可爱的卡通儿歌短片，引发幼儿对于数字的兴趣。

2.音频

利用Office办公软件中的各种音效，在课件中增加了提问、鼓励、奖励、纠正等不同声音效果，使课件更加生动有趣。

3.文字和图片信息

本课件选取色彩鲜艳、生动有趣的各种卡通形象，符合幼儿审美，贴近幼儿生活，能够吸引幼儿注意力，为幼儿亲自参与操作提供了很好的平台。

4.教学内容介绍

图1

第一部分（如图1所示）：这是课件的引入，也是进行超级链接的部分。美丽的小火车会带着孩子的好奇心和探索欲一起进入神奇的数学王国！孩子们可以点击数字1，2，3，4键，分别进入看一看（视频）、学一学（学习）和找一找（练习）和说一说（游戏）等部分，非常便捷。

第二部分：为儿歌视频部分，此页面拥有大家非常熟悉而且生动有趣的Flash《五指歌》视频，幼儿可感受到欢快上口的数字歌。欣赏完毕后，可点击“返回”键，回到数字火车的页面，重新选择其他游戏活动。

图2

第三部分：进入所选择页面（如图2所示），蓝色的火车头和红红的糖葫芦会引领孩子在数学领域进行感知与学习，分别点击，可进入小火车车厢的排序（如图3所示）和糖葫芦山楂果的排序（如图4所示）学习中，建立实物到数字的数学逻辑关系，感知数字代表的意义和数字的排列顺序。此页面有声音提问设置，幼儿听到问题后进行操作更加有目的性。

图3

图4

图5

第四部分（如图5所示）：为操作游戏部分，当幼儿进入选择画面时，会有好听的声音提醒幼儿：“快来点点我，一起做游戏吧！”幼儿点击进入游戏模式，找到要挑选的相应数字，完成相应内容后，可点击“返回”键，回到大森林选择其他小动物进行游戏。

第五部分：为延伸游戏部分，共有两个游戏。

图6

第一个游戏（如图6所示）：数字捉迷藏。1～5这5个数字藏在不同的地方，作为认识数字的一个补充练习。幼儿在提示下，能够顺利找到藏起来的数字宝宝，当宝宝找对并点击后，会有不同的小动物出现，并予以掌声作为鼓励。

第二个游戏（如图7所示）：看看哪个数字宝宝不见了。5个数字宝宝出现在课件中，每次有一个数字宝宝会消失，这时候会有声音提示，请宝宝找出消失的数字，如果正确，就会得到掌声作为奖励。图片色彩鲜艳，使用的.gif格式的图像效果非常引人入胜，深受孩子喜欢！

图7

有趣的数字课件篇（2）

（2）运行平台：Windows 98，Windows 2000，Windows XP。

二、课件简介

本课件是针对5～6岁幼儿设计的数学游戏课件，利用多媒体电子游戏方式更加自然、逼真地认识多姿多彩的数学领域。幼儿可通过互动游戏对数字进行感知、认知，从而更加有兴趣走进数学活动。

三、学习目标

（1）利用点数游戏建立实物与数字之间的思维关系。

（2）根据游戏任务进行简单的分类，提高幼儿的概括水平。

（3）能够判断实物的多少从而进行比较。

（4）通过动画形式认识数字1～10。

四、课件详介

幼儿进入大班年龄阶段后，数学思维能力有了进一步提高，通过游戏的形式使他们更加有兴趣主动参与学习。幼儿在探索数学知识的过程中重在帮助他们发展思维能力。因为数量关系反映了数学知识间的内在联系和规律，是发展幼儿思维的积极因素，因此，本课件能够帮助幼儿建立初步的数学思维能力，刺激大脑皮层对数学领域的探索与感知。游戏中渗透选择、认知、点数、分类、比较等多个数学领域内容，帮助幼儿在数学学习中获得更进一步的理解与发展。

1.视频

使用亲宝网的数字视频动画认知10以内数字，感知10以内数字、序数、数字书写等。

2.音频

利用Office办公软件中的录音功能，添加生动的提问音频、鼓励音频，提高可见的声音效果，使课件更加生动有趣。

3.文字和图片信息

本课件选取色彩鲜艳、生动有趣的卡通人物、动物、水果图片，贴近幼儿生活，吸引幼儿注意力，能够提高幼儿参与操作的兴趣。

4.教学内容介绍

PPT第1页（如图1所示）：神秘的森林封面引发幼儿的好奇心及探索欲望，进入数学王国中会发生什么呢？带着好奇心，孩子们可点击“进入”键，走进数学王国的森林。

图1

PPT第2页（如图2所示）：进入页面，蓝色的水滴状选择条增加了视觉上的神秘感，幼儿喜爱的米老鼠将对幼儿进行提问，请幼儿选择自己喜欢的地方去看一看。幼儿可选择进入森林或海边进行探索与认知。

图2

PPT第3页（如图3所示）：幼儿选择森林页面后，可看到森林中有许多小动物，每个小动物可带领幼儿进行不同的数学学习。幼儿可通过鼠标点击自己喜欢的小动物（蝙蝠、袋鼠），跟随它们进入数学领域去感知和学习。

图3

PPT第4页（如图4所示）：点击蝙蝠后，幼儿便可跟随蝙蝠进行数学点数认知的学习与练习，建立实物到数字的数学逻辑关系，感知数字代表的意义，并进行5～12的点数练习。此页面有声音提问设置，幼儿听到问题后进行操作会更加有目的性。当幼儿操作正确时，数字将走进相对应的盘子里；当幼儿没有选对答案时，将出现鼓励的语音：“不对，再想想！”幼儿可重新进行点数并选出正确答案。完成任务后，幼儿可点击“返回”键，回到大森林选择其他小动物进行游戏。

图4

PPT第5页（如图5所示）：点击小袋鼠后，幼儿跟随小袋鼠进入了分类的游戏环节，画面中有幼儿熟悉的实物（胡萝卜、苹果、黄瓜、辣椒、草莓、梨）。当幼儿点击实物时，实物将自动滑入相对应的分类栏中，幼儿可跟随音频的讲解了解实物的分类原因，建立初步的分类关系。当实物全部分类完毕后，幼儿可点击“返回”键，返回到米老鼠页面进行新的选择。

图5

PPT第6页（如图6所示）：此页面与第2页连接，当幼儿选择海边的水滴条时，便进入了此页面，美丽的海边景色将带给孩子们愉悦的心情，幼儿可跟随音频及文字提示尝试点击海星和海螺进行游戏。如不想进行游戏便可点击“回车”图标，回到米老鼠页面，重新选择。

图6

PPT第7页（如图7所示）：当幼儿点击海星时，便会跟随海星走进比较大小的数学领域。在此页面会出现3张不同数字的牌，上面分别写着数字与相对应的实物，当幼儿认识数字时便可直接进行比较，选出正确答案。当幼儿点击数字8的牌时，图片下方会出现汉字“大”，再点击8的牌时，语音将说出正确答案“8比6大”；当幼儿点击数字2的牌时，图片下方会出现汉字“小”，再点击2的牌时，语音将说出“2比6小”。此时，幼儿可判断自己的认知是否正确。回答正确的幼儿内心得到了认可；回答不正确的幼儿可跟随课件进行正确的认知。操作完成后，可点击“返回”键，回到海边页面。

图7

PPT第8页（如图8所示）：当幼儿点击海螺时，便会进入此页面，此页面拥有生动有趣的Flash视频，幼儿可听到欢快、有趣而又上口的数字歌。欣赏完毕后，可点击“返回”键，回到海边的页面，重新选择游戏。

图8

有趣的数字课件篇（3）

1.数字原住民

现在的小学生一出生就面临着一个无所不在的网络世界，对于他们而言，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。他们可以熟练地使用计算机下载观看各种喜欢节目，可以非常熟练操作手机各项功能，也可以快速接受网络上的各种新知识。

2.数字移民

我们的教师生长的年代经历了从“无互联网和手机的世界”进入“有互联网和手机的世界”，在面对数字科技、数字文化时，必须经历并不顺畅且较为艰难的学习过程。我们拥有数字移民的很多典型特征，比如收到电子邮件之后还打电话确认，还是习惯于把电子文件打印出来阅读。

3.二者之间的关系

由于“数字原住民”的思维方式、交流方式，甚至是获取知识的方式都发生了改变，他们更善于利用现有设备来搜寻自己感兴趣的信息，利用各种各种社交软件来表达一个立体的个体。所以当“数字移民”遇到“数字原住民”，传统的思维方式、教育方式受到了各种挑战。

二、数字原住民为什么需要学习编程

1.数字原住民只是数字媒体的使用者

尽管数字原住民是在网络和数字环境中成长起来的，但是他们在和数字媒体交互时只是一个使用者，他们沉浸在数字媒体带来的各种游戏娱乐中，很少能成为一个设计者，可以这样说，他们只是学会了阅读，但是不会写作。但是使用计算机进行设计、创作是现代社会创新型人才不可缺少的一项基本技能。

信息技术教育始于编程教学。但是现在的信息技术课堂很少有这方面的教学，更多的是对应用软件的教学。编程教学不仅能帮助学生熟练掌握并运用计算机知识和技能解决实际问题，而且其独有的结构式思维方式，也是学生学习程序语言、培养逻辑思维和创新表达能力的重要途径。

2.Scratch软件适合数字原住民学习编程

《中小学信息技术课程指导纲要》中要求中小学生“了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力”，程序设计作为一门技术性课程，没有编程实践肯定是不行的。过去学生学编程多使用专业的编程语言如logo、vb、c、java等，这些编程语言对于中小学生来说难学难用，scratch是专为中小学生定制的图形化编程环境，上手容易且功能强大。Scratch作为编程教学软件不需要和传统编程软件一样一行一行地“敲”代码，编程就像是搭积木那样方便轻松。

三、Scratch简介

1.积木式的scratch

Scratch是美国麻省理工学院媒体实验室开发的开源软件，是一款图形化程序设计软件，也是一种积木式的程序语言。它不需要和传统编程软件一样一行一行地“敲”代码，编程就像是搭积木，使学生在游戏中轻轻松松就做出各种动画、互动式故事、游戏等。

Scratch有舞台和角色的概念，舞台宽480个单位，高360个单位，坐标原点在中间，与我们常规的坐标概念类似。角色有脚本、造型和声音三种属性，通过脚本控制角色在舞台上的动作。

2.Scratch的编程部件

Scratch编程部件包含了常见的编程概念，如顺序、循环、条件语句、变量和链表（数组）等，还包含了动作、声音、外观等部件组，利用动作部件，可以让角色移动、旋转等；利用外观部件可以设置角色的造型、给造型添加特效等；利用声音部件，可设置各种声音特效。所以利用scratch可以很方便地制作多媒体程序。

四、Scratch编程教学之课时教材

1.Scratch课时安排

信息技术课一周只有一节，一个学期也只有20节左右的课程。只能在完成基本教学任务后再进行Scratch教学。其它课时来源于学校社团课。

尽管Scratch编程课的课时不多，但是从来没见过其他什么内容能像 Scratch吸引这些数字原住民。只要一到机房就打开Scratch软件进行自学，上课的时候学得如此投入，碰到问题能很主动尝试、也很自觉寻求老师和同学的帮助，想尽一切办法来解决问题。

2. Scratch教材来源

教材的来源是Scratch自带的例子。 Scratch有10大类的例子，包含了音乐、故事、游戏、交互、模拟实验等的不同领域的不同方面的应用。除了自带的范例外，还参考了江苏常州市天宁区教研室主编的《Scratch趣味编程初级上册》和《Scratch趣味编程初级下册》。

五、Scratch编程教学之范例研究

由于 Scratch 编程教学尚处于探索阶段，一般使用程序自带的范例进行教学。一般在课堂中使用的步骤是：展示范例―引导分析―设计角色―落实编程―分享交流。通过范例内容在上课前可以让学生先熟悉要学习的内容，展示范例可以激起学生的兴趣，引导分析培养学生在编程的过程中学会对一个复杂问题进行分解，并对分解出来的问题进行具体分析，分析各个局部之间的联系，最后在分析的基础上提出解决问题的方法。设计角色和落实中学生模仿着制作出一件件作品，学会一条条指令，一点一滴地积累学习Scratch的经验，让学生不断感受成功的喜悦和编程的乐趣。分享交流也是Scratch软件一个特色，在软件的工具栏就有分享按钮，通过分享体会编程的乐趣。

Scratch软件内置了很多实例，有10个大类，包含舞蹈、音乐、故事、游戏、交互、模拟实验等的不同领域的作品，作品总数有近80个。但这些范例并非个个都可以拿来使用。作为上课用的范例范例的选择或设计非常重要。这些实例。我们在选择或设计范例时必须思考：进行某一方面的创作需要哪些基本的知识与技能

六、Scratch编程教学中之应用举例

1. 编写数字故事

Scratch具有强大的多媒体功能，把学生日常生活的故事用Scratch制作出来，学生会非常感兴趣。就像教学第一节课中我就让学生用Scratch进行自我介绍。如果对小学生一本正经地讲解循环语句或条件语句，效果可想而知。而给小学生一个叫“Scratch”的玩具，说不定他们做出的东西会超出你的想象。

2.制作小游戏

有趣的数字课件篇（4）

1丰富课堂教学手段，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，拓宽学生的时空观，提高学习效率，促进学生各方面的能力培养

计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。因为多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。教学时CAI课件为主要信息传输源，它以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，激发了学生学习兴趣，集中注意力，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。如在教学难字时，我们可以把一些合体字拆成两部分，利用多媒体制作课件设计画面“让小朋友手拿其中的一部件，以找朋友的方式，让两部分拉拉手，碰碰头，结合在一起。”学生既感兴趣，又会记忆深刻。更妙的是，在指导学生学习那些象形字时，我们可以利用计算机设计出它们形象的演变，并把这些象形字结合在一起，编成了故事，让学生边看演示的课件，边听老师讲故事，故事讲完了，学生也把这些象形字牢牢记在了心里。兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。现代信息技术充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，可提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力的转化。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。

计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，是其他教学手段所无法比拟的。多媒体教室网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。

2创设最佳情景，提供多样化的学习方式，激发学生的兴趣，提高学习效率，培养思维开阔性，提高学习效率

多媒体教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生思维，创设情境，图文并茂，训练学生形象思维，还能举一反三，创造学生发散性思维。如在外语教学中上必修2Unit5TheSilverScreen这一单元是关于银屏（电影），课本上只有几幅电影画报。在讲这一单元(warming-up)的时候，我们可以用PowerPoint或FrontPage制作一个英语课件，让学生根据不同种类的电影用英语去描述如：⒈Whatkindoffilmisthis?⒉Whydoyouenjoythiskindoffilm?⒊Whatdoyouthinkofthefilmorwhatcanyougetfromthisfilm?Warming-up就是调动学生学习热情、引起学生学习兴趣的。如果条件允许的话，制作课件时可以直接和Internet进行链接或事先从网上下载大量学生感兴趣的电影并加上声音，这样学生的学习积极性会很高，参与率也很高，学生肯听肯说肯练，达到了听、说、练的效果，课堂气氛也相当热烈，极大刺激学生形象思维，激发他们学习本单元内容的兴趣；使学生感受到语言和音像不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而是大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象，创设最佳情景，提供多样化的学习方式，增大课堂容量，加快课堂教学节奏，提高课堂效率，极大的激发学生的学习兴趣。

新课标要求突出学生主体地位，给学生提供更多的语言实践，提倡student-centered，student-activity，让学生在语言实践中培养运用英语能力，激发他们乐学兴趣、思考，并解决问题，培养学生思维开阔性。因此我们的教学要以学生为核心，交际为目的，组织英语语言活动情景化，训练形式多样化形成快节奏、高密度、多信息的课堂互助教学法。如必修2Unit3Computers，用多媒体课件展示电脑发展的相关知识及对我们生活的影响，引发学生好奇心，想了解电脑产生、发展和现在状况提出问题：Isitimpossibletolivewithoutcomputers?Whatmakesyousaythat?先用课件提供电脑发明前后人们生活各方面变化情况的词汇，给予学生足够进行语言运用能力训练的机会和能力，激发他们参与语言实践的欲望，同时也给今后的写作提供词汇。课文重点单词、重点句型、归纳段落大意等都可利用多媒体快速展示。进行课文整体教学时，还可将课文改写，重点单词、词组挖空后要求学生填空，为将来写作提供很好范文。另外，用图表形式教学阅读课。Unit2显示古代、现代奥运会不同点及相似点，Unit3按时间顺序描述电脑发展过程都可用图表形式来展示。多媒体的运用使课堂教学容量相对增大，给学生提供的语言实践机会增多了，也更有利于学生语言运用能力的提高。

3适度运用多媒体，激发学生学习兴趣，引导他们积极思维，拓宽学生知识面

心理学家告诉我们“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识，形成动力技能的重要动力”。依据这一理论，CAI（计算机辅助教学）调动学生的积极性，可谓事半功倍。多媒体教学采用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息，以形象的、有趣的、可视的、可听的的动感内容，刺激学生的多种感官，使学生大脑处于兴奋状态，调动了他们的学习兴趣。

新课程标准指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在数学学习中，不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味。如果在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。

4结语

信息技术应用在教学摘要：要真正地实现信息技术资源与其它学科的完全整合，利用各种媒体信息（文字信息、图片信息、视觉信息、听觉信息等）进行课堂教学，激发学生学习兴趣，增大课堂容量，提高学生的学习效率。

关键词：信息技术；效率；兴趣

1丰富课堂教学手段，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，拓宽学生的时空观，提高学习效率，促进学生各方面的能力培养

2创设最佳情景，提供多样化的学习方式，激发学生的兴趣，提高学习效率，培养思维开阔性，提高学习效率

3适度运用多媒体，激发学生学习兴趣，引导他们积极思维，拓宽学生知识面

4结语

信息技术应用在教学中，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。能够实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益的最优化；能够帮助教师创设最佳情景，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习，而且也加强了学生参与实践的过程，同时增大了课堂容量，加快了课堂教学节奏，提高课堂效率；从多种角度培养学生的能力，激发学生的学习兴趣和欲望，开阔学生的视野；多角度培养学生的能力，激发学生的学习兴趣和欲望，开阔学生的视野，发展学生跨文化交际的意识。然而，信息技术在教学中的应用虽然有诸多优势，但我们也不能走极端。我们对信息技术的应用应该建立在“以学生的实际需要为本、以学生的学习和发展为本”的基础之上。只有这样，才能使信息技术在教学中发挥应有的效益。

参考文献

［1］信息技术基础［M］.教育科学出版社，2004.

有趣的数字课件篇（5）

关键词：数字媒体教学；教育心理学；理论辅助教学；实验中心教学

中图分类号：G642

文献标识码：B

北京工业大学软件学院在2005年就借助本院软件教学力量并吸收社会各界力量来筹划数字媒体与数字艺术专业，并在2007年9月迎来了第一批学生。笔者在给学生开设“数字媒体与数字艺术”这门课程时，进行了一些探索，取得了一些成果。

首先，这门课是一门“桥梁”课程，起着承上启下的作用。本科生在第二学期的这门课里可以了解数字媒体技术的沿革与作品，有助于他们整合前期所学知识，为后续专业方向确立和学习做铺垫。具体到教学准备过程中，笔者有如下体会：

(1) 博览群书，选择好教材是关键。我选择了北京服装学院李四达先生编著的《数字媒体艺术概论》(清华大学出版社)作教材。华南师范大学计算机学院教授、中国图像图形学会数码艺术专业委员会副主任王小铭是这样评价这本书的：“从科学和艺术发展的角度，系统而全面地介绍了当代数字媒体艺术的发展历史和现状、理论基础、研究范畴、实践方法及其应用领域等内容，是一本非常适合于高等院校本专科数字媒体艺术专业的入门基础课教材。”

(2) 集思广益，他山之石可以攻玉。杰卢姆・布鲁纳的发现学习理论指出，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。浙江大学软件学院的陈越教授采取的以大型课题引领学生自主学习的教学方法，也让笔者很受启发。在自己对开设这门课程有了良好的认知和准备基础上，我又认真听取了学校教学督学专家们关于应该把这这门课程将艺术与技术结合、多为学生准备教学资源和素材、课程应与实践想结合等非常好的建议。最早由皮亚杰提出的建构主义，又称结构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展[3]。

由此开始了“以实验为中心，理论为辅助”的数字媒体的教学实践活动。主要分下面两步走，而后者是重点。

(1) 通过理论辅助课程寻找学生的兴趣点。数字媒体是一门新兴课程，很多完成品都需

要投入大量人力、物力、财力。所以在学生中要求完成一个大型课题，至少目前是不现实的。所以我会用三分之一课时(总共32课时，大概这里占用10个课时)讲解数字媒体历史和作品，着重展示作品，以作品带动理论的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。我尝试将学生以自由组合方式分成不同的兴趣小组，如DV电影制作小组、游戏软件开发小组、景观设计小组、平面广告创意小组等等。这些分组将在下步实验环节中，教师根据学生对软件掌握的能力大小来作出人员调剂。

(2) 以实验环节为中心锻炼工科学生的动手实践能力。

1) 兴趣分组。主要是布置三个任务给三个小组。任务

一：围绕北京工业大学的羽毛球、艺术体操场馆，用DV设备和PREMIER软件制作一部校园短剧，要求表现工大学生迎接奥运的昂扬向上的精神面貌；任务二：运用SKETCH UP 6.0软件，在调研基础上完成一幅工大校园操场或北京市朝阳区CBD中心区域上的景观设计图，可以是一个喷泉也可以是一个雕塑的造型；任务三：运用PHOTOSHOP CS或3D MAX，模仿市面上已经存在的一套游戏软件，撰写剧本后，完成其中的人物与场景的绘制与建模，最后可以用LIGHT SCAPE 3.20进行渲染输出。

2) 软件教学。教师在这个过程中，主要扮演一个领路者和选择者的角色。在《数字媒体艺术概论》这本书的配套实验教材要2008年年底左右才能面市的情况下，我增加了《数字媒体――技术、应用、设计》(清华大学刘惠芬教授编著)软件教学部分作为实验教学材料，并且有意避开此书关于多媒体技术音视频编码与解码、图形图像原理的讲解，因为这些知识，在后续的《多媒体技术》、《计算机图形学》等课程都会详细阐述。重点讲述一些实用软件的用法，如PHOTOSHOP CS、FLASH MX等。书上没有的，我在实际应用中觉得方便、快捷的软件，如SKETCHUP 6.0、LIGHT SCAPE 3.20也可以给学生介绍一下。

在这个步骤中，我采取“面上讲解，侧重实践”，意思是用上6～8个课时讲解相关软件，重点讲那些每个兴趣小组真正实用的软件。这个过程重在介绍，主要是给学生提供一些相关的学习资源、素材和网站，便于学生自学。同时，为了防止在这门课程的软件教学中出现“门门通，样样瘟”的局面，我采取既放又收的方法，充分发挥教师的主导作用引导学生选择适合自己的软件来学习。考虑到大一学生感觉学3D MAX和MAYA 之类对造型要求高的软件比较吃力，课程重点讲解PHOTOSHOP CS和SKETCH UP 6.0这两个软件。

伴随实验的开展，教师也完成了对学生能力的掌握和分级。不是把学生分为三流九等，而是根据学生对某个软件的熟悉程度，适当进行组与组之间的新的调配，有利于更好地完成任务。

3) 实验指导。我自己要求把每一个步骤都讲清楚，并希望在实验项目的完成过程中，不断和学生总结成败得失，师生共同丰富和完善作品。三个课题，三个小组，各有侧重，难易程度也有差别。上机操作只有4课时，这是远远不够的。于是就需要在课堂上讲案例和分析学生已经完成的项目程序，在课外兴趣活动时间督促学生完成作品。

4) 目标修缮。实验最初，我给学生勾画了实验的蓝图，但是在实际操作中会涌现许多问题。有两个问题比较显著，一个是有的组完成不了；而有的组却觉得没有“吃饱”。对能力弱的组，我会采取适当降低难度的做法，给他们提供一些点子和素材。对那些完成能力高的组，我会提出更高的要求，比如要求该组从绘画到模型乃至最后输出动态效果图，必须绝对原创。对那些实在不能完成任务的小组，可以将目标细分到他们有能力实现的某一过程或场景、人物当中。调整学生的实验目标，让他们有些小小的成就感后，再投入到更难的项目中。

除了照顾学生的实际能力之外，还给学生在评分过程中采取激励机制。那就是原创的好作品，该兴趣小组得分较高；引用素材型的作品，相对得分较低，鼓励学生多动脑、多动手，把作品完成得更好。

5) 总结实验。学期末安排2～4个课时进行讨论，与学生共同赏析已经完成的作品，总结实验过程，结合前期所学数字媒体的理论知识分析自己作品的得失，找到与优秀的数字媒体作品的差距。这样可以让学生的认知结构通过“同化”与“顺应”过程逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

参考文献

[1] 李四达. 数字媒体艺术概论[M]. 北京:清华大学出版社,2006.

[2] (瑞士)皮亚杰著. 王宪钿译. 发生认识论原理[M]. 北京:商务印书馆,1996.

有趣的数字课件篇（6）

关键词：理论教学实验教学激励式的教学管理办法

0 引言

《数字逻辑电路》是一门涉及多种专业的基础性学科，又是一门理论性、实践性较强的基础课。在教学中的困难是学生往往感到很抽象、枯燥无味、学习积极性普遍不高。在这种情况下，如何让中职学生学习掌握这样一门学科，教学方法显得特别重要。中职学生知识基础比较差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”，改变“填鸭式”的传统教学方法，加强实践教学环节，培养学生的操作能力，同时配合激励考核方式，逐渐培养对《数字逻辑电路》学习兴趣和学习信心，从而掌握数字逻辑电路的基本理论知识，并从试验教学中理解和运用数字逻辑电路。本文将主要从活跃课堂教学、实验教学、激励式的教学管理三个方面来实现。K堑乃嘉艚荩帜芰锨浚孕率挛铩⑿鹿勰钊菀捉邮埽视π郧俊K裕颐潜匦胱⒅胤⒕蛩堑那绷Γκ凳耙虿氖┙獭保谋洹疤钛际健钡拇辰萄Х椒ǎ忧渴导萄Щ方冢嘌牟僮髂芰Γ迸浜霞だ己朔绞剑鸾ヅ嘌浴妒致呒缏贰费靶巳ず脱靶判模佣莆帐致呒缏返幕纠砺壑叮⒋邮匝榻萄е欣斫夂驮擞檬致呒缏贰1疚慕饕踊钤究翁媒萄А⑹笛榻萄А⒓だ降慕萄Ч芾砣龇矫胬词迪帧

1 课堂理论教学

1.1 课前准备做好课堂教学，备课是基本环节，在备课过程中应认真钻研教材、熟悉教材，广泛参阅文献资料，确定教学重点和难点，注重从学生实际出发，以“学生为本”[1]，科学、合理设计各种教学方法、手段和板书，充分体现以学生为中心来备好每一堂课。

1.2 实施课堂教学课堂“开场白”关系到整节课的效果，它既要吸引学生的注意力，又要让学生感到有乐趣，要能激发起他们的求知欲。而采用讲述生活中健康的、幽默的、学生关注的且与本节课内容有关的有趣事情，甚至是新闻中的事情或者是一则笑话，作为课堂的开始，可以取到好的效果。讲课中应注意以下三个问题:其一，运用幽默的语言、体态语言活跃和渲染教学气氛，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆。其二，课堂提问。好的课堂教学提问，教师一定要精心设计。教师只有善于提问，才能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。增进师生交流，活跃课堂气氛；同时获得信息反馈。提问要注意问题的难度，把握发问的时机。其三，充分利用现代化教学手段[2]。《数字逻辑电路》这门课电路图既复杂又庞大，利用现代化教学技术、运行虚拟学习环境[3]，创设情景化教学环境，让学生们在仿真软件中亲眼看到电路的动态变化，逻辑功能的变化，从而使学生更直观地理解问题，使教学内容生动形象。并且教会学生使用手机到移动学习平台上进行深入的学习和研究[3]。

1.3 课堂教学经验总结学生的学习情况在不断的变化，不同的班级，不同的学生，及相同的班级，相同的学生在不同时期也是存在差异，所以经过一段时间的教学，应该善于总结和改进，对于同一课程有几种不同方案的教学方式，以便在课堂中可以根据实际情况做临时调整。

2 实验教学

教学中不仅要重视理论知识，更要注重实践技能的培养和训练。实验是本课程的重要组成部分，通过以学生为主体设计的实验，可以使学生学会查阅产品手册、拟定实验方案、选择与配置实验设备、查明与排除故障和分析实验现象，从而巩固、加深和拓宽学生对课程内容的理解，培养分析、设计和调试数字系统的能力，培养学生的动手能力，激活学生创新思维。[3]下文是制作“循环彩灯”实例教学。

2.1 对要实验教学的内容进行课堂知识讲解及原理说明该电路（如下图）由CD4069的两只非门电路组成一个简单的多谐振荡器，振荡频率由RC参数决定，振荡器产生的脉冲信号送至十进制计数/分配器CD4017的脉冲输入端CP（14脚），使计数器计数。随着时钟脉冲的输入，CD4017输出端Q0到Q9依次变为高电平1状态。使相应的LED发光二极管点亮。让学生尝试改变电路参数观察LED发光效果的变化。鼓励学生开动脑筋采用不同颜色的LED可构成循环彩灯效果，还可以做成自己喜欢的形状，如一箭穿双心为例，先闪绿心，再闪红色，最后两心和箭一起亮，就这样循环，其它形状如做成名字、孔雀开屏、圆旋转、流水形状等等。这个电路包含两块逻辑电路知识，第一块是脉冲信号发生器，采用非门组成的多谐振荡器，也可以采用555定时器构成的多谐振荡器，也可以采用施密特触发器，通过这个试验教学基本上覆盖第六章脉冲信号的产生与整形全部的理论知识形象的讲解，比单纯的课堂教学效果要好的多；第二块内容是分配器，本试验采用CD4017主要是考虑到学生购买器件的方便与电路制作较简单，也可以采用教材第三章中的74LS139S数据分配器来实现，总之教材中的第三章开始都可以采用简单的电路制作的方式来教学，既可以提高学生学习的兴趣，又可以取到很好的教学效果。

2.2 列出试验所需电子器件清单，让学生自己去购买元器件通过购买这一环节让学生对原器件熟悉的过程，同时还会认识一些其他的元器件。关于六反相器CD4069集成电路和十进制计数/分配器CD4017，让学生自己去查阅产品手册了解他们的功能和作用。另外如果学生有兴趣，可以对用到电子元器件做大致介绍，让他们能够对电子原器件的基本知识有一定的了解。

2.3 让学生开始动手制作以上两个步骤都准备好之后，就可以安排实验制作，让学生先画好原理图，在转换成线路连接图，之后在PCB万能板上焊接原器件与及连线走图，通电调试之前要让学生做好连线检查，避免上电就烧坏器件影响实验进度。

2.4 实验总结与评比最后让学生根据自己实验过程写出实验报告，特别是写出调整电位器以及改变一些参数得到的不同发光效果。通过这样一些综合性实验，不但可以增强课堂教学的直观性、实践性、趣味性，能够调动学生学习的积极性，也使得学生对抽象的电子理论知识有更深的理解，还加强了他们的实际操作技能。

3 激励式的教学管理办法

要让学生学好本课程还需要一套相应的激励式的教学管理办法。数字逻辑电路这门课程，大致可以分为两个阶段，前三章是本课程的基础，也是教学中的关键，根据实际教学的经验，这三章在教学前期如何引导学生产生兴趣是决定教学是否成功，在这个阶段的教学应该参考如下两点做法。其一、放慢教学进度，化解理论难度，帮助学生明确目标，树立信心，激发学生兴趣。根据学生的实际情况，采用各种办法和“手段”，以学生掌握基本知识和产生学习兴趣为目的，做相应的教学进度调整。其二、及时肯定成绩，进行充分的激励，形成一种上进的氛围。对于有努力学习，且学习较好的学生及时进行奖励，通过这种方式来带动其它学生的学习热情。后五章是运用阶段，这阶段的教学，应以实验教学为主，理论教学为辅。让学生在实践中学习、在实践中进步。

4 结束语

采用以上措施，在《数字电路逻辑设计》课程的教学中取得一定效果，教学改革是一个长期过程，它需要在实践中不断深入与完善[4]。当然，随着数字时代的进步和课程教育改革的深入，数字电路的教学工作仍存在大量有待探讨的问题。如何处理课程体系内课程的相互关系，如何细化理论、实验和实用设计立体化的课程体系是我们进一步要解决的课题。

参考文献：

[1]李晓燕.坚持以学生为本的教学理念[EB/OL]，[2007-09-27].

[2]黄荣怀，宋文官.架设桥梁―――高等职业教育现代教育技术的应用[M].北京:高等教育出版社，2005.

[3]黄河清.基于云计算的商业化智能移动学习系统研发[J].中国商界2011（12上）: 388-389.

有趣的数字课件篇（7）

当前，在农村小学数学教学中，仍然存在着教学理念落后、教学方式单一的具体问题，严重制约着小学数学教学改革的深入。如何加快农村小数教学改革，数字化教学成为一个发展的趋势。小数数字化教学将多媒体技术和网络环境引入课堂教学中，能有效地化枯燥学习的数学内容为趣味、具体、动态的内容，一方面为学生营造一个宽松的学习环境，另一方面充分调动学生学习的主动性和思维的积极性，使他们身临其境地学习相关内容，让自己的观察、思维、记忆、想象、创新等能力得到提高。

一、农村小数数字化教学的实践取向讨论

1.以培养学生的学习兴趣为取向。兴趣是学生进行求知活动和学习的重要心理因素，对于小学生而言，他们会更加以他们的兴趣来左右他们的生活和学习。数字化教学以培养学生的学习兴趣为实践导，要求教学设计以信息技术方式提供趣味图形、图像、动画、数字、符号等，再辅以精炼的PPT文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，促进学生对于所学数学知识的吸收与转化。如在教学小学数学四年级下册《小数的基本性质》时，利用多媒体互动影像来引入新课，生动形象的小猪、小猫、小狗去参加数学比赛，小猴出了这样一道题：比较下面三个数的大小：1.2，1.200，1.200000。小猪第一个回答：“第三个数是最大。”小狗说：“不对，应是第一个数是最大的。”小猫想了想说：“你们都说错了，这三个数一样大。”教师此时如能不失时机提问：“同学们，请你们做小老师，究竟谁说的对呢？”这时学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。

2.以培养学生思维创新性为取向。小学生正处于思维发展的最佳年龄，培养小学生创新性思维具有重要的意义。特别是农村地区，因为地域和经济等原因，小学生的思维创新能力相对比较薄弱，所以数字化教学培养学生思维创新能力尤为重要。如教师利用多媒体教学的融合性教学二年级上册《平均分》时，可提出这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？学生议论纷纷：“这还不好办！”教师进一步说：“还有一个条件，我不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。”学生们跃跃欲试，很快投入电脑操作，学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展。

3.以优化课堂教学有效性和时效性为取向。数字化教学资源应用于课堂教学的基本目是为了提高课堂教学的质量和效率，达到最佳的课堂教学效果。小学生在年龄和心理上，都具有欠自我控制的特点。教师若能利用数字化教学的优势，可以减少或者避免这些问题。事实上，数字化资源形声结合，声画并茂，能较好地调动学生的多种感官参与学习，使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆，并使大脑处于兴奋状态。如学习了《平行四边形面积》后，有这样一组题：（1）用细木条钉成一个长方形框，长12厘米，宽7厘米。如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积发生了什么变化，你能说说这是为什么吗？（2）把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积和周长发生变化了吗？为什么？这两道题给学生画图分析，实物操作，有的学生在理解上有难度，当运用多媒体课件进行教学时，由于有了对比与反复演示，教学效果就会好得多。

4.以扩充小数课堂教学容量为取向。决定课堂教学容量的多少，其最主要的因素是学生的接受能力。数字化教学在学生的感官刺激上起到了很大的影响，从而加快了学生对知识的理解过程，进而缩短了学生对课堂教学内容的接受时间，因此为整合优质课堂教学内容起到了良好的作用，扩充了课堂教学的容量。如在小学数学五年级上册《梯形面积的计算》一课时，把梯形通过旋转、平移转化成平行四边形，进而利用平行四边形的面积推导出梯形的面积是本课的重点也是难点。单靠课本上的图例和抽象的讲解学生很难理解，利用电子白板在屏幕上演示出旋转、平移和比较的过程。学生一目了然，很容易接受。这样不仅节约了时间，提高了教学效率;同时也利于学生的思维拓展，培养了学生的逻辑推理能力。

二、加快农村小数数字化教学的实践思考

有趣的数字课件篇（8）

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)09-2210-02

The Digital Teaching Model of Chinese College Research in the Digital Age

MA Liang

(Shanghai University of Political Science and Law, Shanghai 201701, China)

Abstract: As the digital age coming, the traditional teaching model of our college is changed. There are many problems exist in our current college digital teaching model, and these problems prevent our current college digital teaching model becoming better. So to improve our current college digital teaching model, we have to use the technical advantages of our digital network and digital media, and balance the relationship of teacher, student, class knowledge and digital teaching method.

Key words: digital; teaching model; multimedia teaching method

随着数字时代的到来，我国高校传统的教学模式也得到了“数字化”的改变与发展。其中，最普遍的现象是，多媒体教学手段在教师的授课过程当中得到了广泛的应用。但是笔者通过观察与研究发现，在实际的教学过程当中，我国高校目前的这种“数字化”的教学模式虽然广泛地应用到了大多数课堂当中，可是其教学效果却并不理想，很多教师仅仅是将教学手段进行了“数字化”，并没有充分运用数字网络的和数字媒体的优势来充实教学内容，丰富教学手段以及改善学生的学习态度与方式，反映出了目前我国的这种“数字化”教学模式还不成熟，仍需改善。

本文所指的“数字化”的教学模式，并不仅仅是指在教学过程中的多媒体课件的简单应用，更重要的在于：如何在多媒体教学的基础之上，充分借助数字网络环境丰富教学资源，合理运用数字媒体的优势传播教学内容，并通过合理的数字教学手段和数字教学平台增强师生之间的互动交流，使得学生能够主动地来获取知识，进行自主学习。与普通的多媒体教学模式相比，这种“数字化”后的现代教学模式更能体现出其教学资源丰富、教学方式多样以及师生交互性强等一些先天优势。

1 我国高校“数字化”教学模式的现状及其缺点

根据笔者的了解，目前在我国高校教学过程中，被广泛应用的是较为纯粹的多媒体教学模式。所谓多媒体教学是指,“根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(即CAI)。” 这一教学模式原本的目的是希望能够有机地融合多种教学方法，从而实现视频、音频、文字等多种媒体之间的过渡与衔接，从而达到知识的具象化、趣味化，使课堂教学活动变得活泼生动，激发出学生的学习兴趣和创造性。

但是在实践教学过程中，这种多媒体教学模式却存在很多问题，虽然其结合了计算机和媒体信息技术，但是其“数字化”程度较低，“数字化”的范围较为片面，难以达到其预想的教学效果，主要问题包括：

1.1 重形式，轻内容

多媒体教学模式容易导致教师将教学重点从教学内容，转化到教学课件样式的制作上，导致这个问题产生的主要原因有两个：

1) 教师为了吸引学生的注意力，在课件的表现形式上下足功夫，对于教学内容的准备却周而复始，缺乏更新。目前，我国高校教师利用多媒体手段制作课件主要是通过PPT(PowerPoint)软件，在授课过程中通过图片、文字、音频和视频这些载体的结合来向学生传达教学内容。有相当一部分教师，为了吸引学生的注意力，对于PPT课件本身的样式不断进行改变，热衷于在电子课件中加入很多不必要的文字和图片的动画效果，表面上看似乎花费了很多心思，但是对于最为重要的教学内容，却采用一劳永逸的方式对待。有些教师忽略了教学内容的重要性，出现了很多为了应用多媒体进行的多媒体教学，使得教师授课的中心发生了本质性的偏移，甚至导致部分教师产生了只有利用多媒体教学，才能体现其教学水平的根本性错误认识。这样做的结果，必然导致学生对于课程所要传达的知识本身更加失去兴趣，难以调动学生的学习积极性。

2) 教师缺乏足够的数字媒体应用技术，难以通过多媒体的教学手段来完全体现出其教学内容。古话说：“工欲善其事，必先利其器。”目前，我国的高校教师普遍未受过正式的多媒体教学培训，对于数字时代下快速发展的网络媒介和数字媒体的应用也并不多，甚至有部分教师缺乏基本的计算机应用能力。在这样的情况下，大部分教师仍然要通过自己并不熟知和了解的多媒体平台来对学生进行授课，自然会产生“力不从心”的感觉，其制作出的多媒体课件大多质量不高，难以发挥出多媒体教学模式的优越性。教师不但很难将自己的授课内容恰当、清晰、完整地通过多媒体教学来传达给学生，而且会在一定程度上抑制教师的备课和授课状态。

1.2 缺乏教学互动性，难以引起学生兴趣

众所周知，在教学过程中教师起着主导作用。课堂教学是一个动态的过程，教师在教授学生学习知识的同时，不仅需要知识的交流，更需要情感的交流。但在我国目前的“数字化”教学过程中，教师在课堂上的主导作用被电子课件弱化，学生的注意力都集中在教师制作的电子课件上，教师本身却成了计算机的操作员和电子课件的解说员。在目前的“数字化”教学过程中，很多教师难以做到通过自己的语言和人格魅力来引起学生的注意，难以通过知识的魅力感染学生。教学过程中主次颠倒，人机错位，师生之间感情交流缺失，既不利于知识的传授，也不利于学生高尚情操的培养。教学效果反而受到了新型教学模式的抑制。

同时，由于目前我国的高校教师普遍缺乏对于数字时代下学生的心理状态和生活习惯的分析，教师普遍缺乏对学生的了解，使得教师制作出的多媒体教学素材对不上学生的“胃口”，很难引起当下大学生对于授课知识的共鸣，自然会削弱学生学习知识的主动性。

2 如何优化的我国的“数字化”教学模式

通过以上对于目前我国高校 “数字化”教学模式现状的分析，可以看出我国高校的这种多媒体教学模式虽然也是在应用数字化教学，但是其“数字化”教学模式还没有达到一种“成熟”的状态，仍然存在各种问题。我国的高校教育模式想要突破这种教学瓶颈，就必须充分发挥数字网络和数字媒体的技术优势，正确处理好教师、学生、课程内容和数字化教学手段的关系，才能改善我国目前的“数字化”教学模式的教学效果。

2.1 提高教师自身的数字化教学能力

包括对于数字化教学的正确认识和基本技能的掌握。“活到老，学到老。”这句话更应该在教师身上得以体现，数字时代已经来临，但是很多教师却并未跟上时展的步伐，在教学上没有充分结合数字时代下网络资源和数字媒体平台的优越性，难以将自己的知识传授平台现代化、数字化。所以，我国高校的“数字化”教学模式首先要提高教师自身的数字化教学能力，这主要包括两个方面：一是教师对于数字化教学的认知能力。通过提高教师对于数字化教学的认知能力，可以树立教师正确的看待数字化教学观念，避免产生“重形式，轻内容”的认识误区。同时还可以使教师根据课程自身的特点来把握授课内容数字化的程度，注重内容与技术的平衡，通过技术合理表达上课内容，避免过度数字化所带来的抑制教学效果的反作用。

二是提高教师对于数字化教学技能的应用能力。这种能力既包括了利用现有的数字网络平台来丰富教学资源和教学手段的能力，也包括了借助数字媒体平台与学生进行进一步沟通和交流的能力。教师可借助数字网络来及时更新课程的教学内容，结合当下最新的专业信息和应用案例来给学生进行具象的理论解释。通过增强教师的数字化课件制作技能，教师也可以运用不同的课件制作软件对课程当中的重点难点进行形象的分析。例如：机械学院的教师可通过对于FLASH动画软件的学习，制作出一些机械传动装置的构造原理动画，使得学生相对于观看静态的图片更能够一目了然。同时，通过加强教师对于不同的数字媒体平台的应用能力，可以使教师通过开通一些网络媒体平台，例如博客、MSN等网络通信方式，增加与学生的课外学习沟通的时间，加强师生之间的互动性。

2.2 提高教师对于当下大学生的心理状态和价值观的了解

很多教师容易忽视了解学生的重要性，实际上，教师的“数字化”教学模式与学生的“数字化”程度是紧密相连的。当下的大学生对于网络和数字媒体技术抱有很大的好奇心和较强的接受与应用能力。笔者通过调查发现，目前，我国的很多大学生对于多媒体技术和网络技术的应用能力并不逊色于高校教师。面对着“数字化”程度日趋增强的学生群体，教师除了要在数字技术的应用上能够领先于学生以外，还要去充分了解学生群体的心理状态，以及他们的价值观和兴趣爱好。通过对于学生群体的了解来消除“代沟”，将课程内容与学生的兴趣爱好相结合，增加师生之间的共同语言，掌握学生的审美情趣，结合具体的课堂知识点，才能够制作出学生容易接受的高质量的多媒体课件，并充分运用自己的语言魅力，在授课时加以引导和指点，就能够调动学生的学习兴趣，真正发挥出“数字化”教学模式的优势。改变学生的学习状态，化被动学习为主动学习，使得“数字化”后的教学内容更具“魅力”。

参考文献：

[1] 董二林．高等教育改革之路：网络教学与传统教学的整合[J]．吉林教育，2007(10).

[2] 刘永清，陈爱妩．多媒体教学的研究现状与理论研究框架分析[J]．湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，30(1).

[3] 王红梅，张建龙．多媒体技术与传统教学手段结合的教学方式的探究[J]．新疆医科大学学报，2007，30(11).

有趣的数字课件篇（9）

根据中高年级学生的知识储备情况和接受能力，针对和利用小学生形象思维发达及想象力丰富的特点，本节课我主要采取了创设情景、观察欣赏、思考讨论、示范演示等方法进行教学，并运用多媒体课件这一小学生喜闻乐见的教学形式，充分调动学生学习“趣味文字”的积极性，利用生动直观的课件展示，来提高学生的学习兴趣。

二、教学目标

知识目标：了解趣味文字的特点及分类。

能力目标：学习趣味文字的书写及美化方法。

情感目标：培养学生丰富的想象力与表现力，提高学生学习趣味文字的兴趣。

三、教学重难点

重点：了解趣味文字的分类及书写。

难点：趣味文字的书写与美化方法。

四、教学准备

教师：课件、多幅趣味文字教具

学生：水彩笔、彩铅、八开或十六开纸

五、教学设计

（一）导入部分

1、同学们我们今天来研究“文字”

。（板书“文字”）

2、出示两个海字比较，从美术角度、欣赏角度来说一说那个好？

（黑板粘贴教具1）

（生：第二个海子好，很好看很活泼、有在大海的感觉、很有趣、很夸张很好玩、有色彩、颜色鲜艳……）

3、通过刚才的比较，这个海字比楷书的海字更有趣更形象，同学们想不想也写出这样有趣形象的字呀，好，这节课我们就来学习第五课

《趣味文字》

（板书趣味两字补充完整课题）

（二）新课部分

1、

请同学们把书打到第五课《趣味文字》

，同时课件播放五课内容

。

2、

书中给我们提供了一些趣味文字的例子，我们一起欣赏一下，看看在这些趣味文字中，都喜欢那一个？为什么？

（生：喜欢冰雪，因为有冰雪的真实感；喜欢学习，因为用线条把两个字连在了一起不分开；

喜欢十月金秋，因为能看到字里面的金黄的叶子；喜欢沙漠；感觉很形象；喜欢美观，感觉很调皮自然；喜欢LOVE，感觉很有立体感。）

师：（我也非常喜欢美国的罗伯特印第安纳的LOVE，很有现代雕塑的艺术感而且组合很有趣，在2002年上海举办的国际雕塑与环境艺术展上，这幅作品被公认为当代雕塑的代表作）

3、

我们再来欣赏一些趣味文字，要注意观察每个字的设计特点。

（生：夜字有夜晚的星星跟月亮更形象；雷字的雨字里面四个点换成了雷电更逼真了；雨字用飘来的乌云与雨滴添加替换很形象；晴子添加了一个太阳表示晴天；火字用了火的颜色而且还改变了每一笔画变成了火苗状；泉字下面有泉水；体育两个字都是用不少体育器械替换了笔画；算数也是用数学的器械来组合成的；）

4、欣赏了这么多的趣味文字，相信同学们对趣味文字也有了一点了解，让我们来总结一下趣味文字的特点吧！谁来说一说。

5、学生总结（很活泼、很生动、很好玩、很有趣、很有形象感……）

师板书特点

形象

美观

生动

有趣（不同彩粉笔写）

6、

下面欣赏我写的趣味文字，大家认一认。

（黑板粘贴教具2）

7、你们觉得我写的有趣吗？这四幅表现方法都一样吗？不一样在哪？

（生：有趣，不一样，冬天的冬下面两点被雪人替换了，爱心写在了一个心型里面，坏小孩三个字组合成了一个小孩，花有立体感又被装饰了花朵跟叶子。）

8、同学们说得真好，趣味文字的有趣都是通过巧妙的构想跟变化得来的，这正是我要告诉同学们的趣味文字的四种分类。

（课件播放

笔画变化、字形变化、结构变化、形象性

）

9、下面老师示范冰雪这两个字的趣味文字设计，同时课件播放趣味文字书写及美化方法

（冰雪）第一步：布局定尺寸与构思

（布局就是想要写多大的字，构思非常主要，决定成功的关键，要新颖独特，由于这两天下雪，老师就选用了冰雪这两个字进行趣味设计。）

第二步：按照正确的书写方法把你要写的字用轻线条书写出来。

（书写上笔顺要对，按照语文课学习的汉字书写方法来写，用单线条确定结构骨架）

第三步：美化

（随后就要围绕好四个分类进行设计改变，改变笔画的粗细尖圆变化，字型的长扁宽圆，结构的改变组合形成新造型、形象性可以用贴近的实际物体装饰）

第四步：上色

（选择适合的颜色更能突出效果，我用的是咱们学过的冷色蓝色结合无色系白色使得画面达到了寒冷的感觉，冷意十足。）

小结：你学会了吗？

10、有想说说自己的构想的可以说一说，师再提出意见。

（师生互动：生：想用大小的鱼组合表现一个鱼字，师：构想挺好，如果再加上一些水草，海水，泡泡就会更加生动了；生：我想用水龙头滴水把水字变现出来；生：我想用朝三暮四四个字来组合成西游记沙僧的脸；）师：同学们想法都很好，让我们拭目以待吧！

11、找自己喜欢的字、词或者成语设计一幅趣味文字。

12、展示作品与评价

(1)自己说构思创意。

(2)互评找出优缺点。

(3)师补充点评，评出最佳构思奖、最佳效果奖、最佳创意奖。（奖品是之前做好的课后拓展里的手工制作的趣味文字）

有趣的数字课件篇（10）

关键词 Multisim 仿真数字电子技术

中图分类号：G712 文献标识码：A

1引言

数字电子技术专业课是中高等职业学校电子专业、电工专业、计算机专业及其它相关专业的必修课。该课程是一门专业性较强的专业基础课，其教学是以理论课辅以课程实验和课程实践等教学环节构成。但在一些缺少实验设备的学校，教师的教与学生的学存在很大的难度。传统的板书或多媒体课件教学很难满足该课程的教学需求，理论讲授与实践演示相脱节难以通过直观现象向学生展示理论知识，使得该课程教学效果不佳，知识讲授枯燥无味，学生兴趣不高等问题出现，难以提高教学质量。

随着计算机技术的发展，在教学中应用Multisim计算机仿真设计软件辅以生动的仿真演示，作为理论教学的补充，为传统的教学注入新活力。这一方法代替了费时费力制作的实验电路，可以大大减轻验证阶段的工作量，实现了理论分析与验证同步进行，其强大的生动直观性、信息的集成性和实时交互性，为数字电子专业课的教学创设了良好的平台，极大地激发了学生的学习兴趣，可以较好地突破教学难点，并能对仿真中产生的各种数据进行保存，为整机检测提供参考数据。该软件预先设计了大量的数字电路芯片模型，既满足了学生的感观要求，又满足了实际教学的仿真技术，还可引导学生在软件上设计并验证，在数字电子专业课的教学当中显得格外重要。

2 Multisim软件简介

Multisim是美国国家仪器有限公司（National Instruments，简称NI）推出的以Microsoft Windows为基础的仿真工具，适用于模拟/数字电路的设计工作。它包括了电路原理图绘制、电路硬件描述语言输入，具有丰富的仿真分析能力。该软件采用交互式界面，操作方便，形象直观，具有相当丰富的元器件库和各类常用的虚拟仪器，同时具有强大的电路和数据分析功能，因而得到了广泛的应用。

3 Multisim仿真软件在数字电子技术教学中的应用

Multisim是用于电子电路设计和仿真的EDA工具软件之一，将其应用到课堂演示教学中，可以对所讲述数字电路的现象进行即使模拟，也可以对电路中各种参数进行即时分析，极大地提高了数字电子技术课程的直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

当我们讲授3-8线译码器这一课题时，会谈论该译码器对应的典型集成电路74LS138。

图1：3-8线译码器（低电平输出）集成电路74LS138

该集成电路的功能是：输入为为3位二进制数A、B、C，输出有8个低电平互斥的输出为Y0～Y7，使能输入控制G1高电平有效，G2A、G2B低电平有效。译码表如表1所示。可见，当A、B、C分别为000～1111时，Y0～Y7轮流输出低电平，即译码器输出低电平有效。

表1：3-8线译码器（低电平输出）真值表

3-8线译码器（低电平输出）逻辑表达式为：

我们可以利用Multisim仿真软件对74LS138进行仿真实验，其仿真电路图如图2所示。

图2：74LS138仿真电路

通过图2可以看到，当K3（G1）打在1（VCC 5V），K4（G2A）和K5（G2B）打在0（接地0V）时，74LS138输入时能有效，由K1、K2和K3组成的3位二进制数A、B、C为000时，Y0输出低电平（即Y0对应LED灯不亮）。通过该仿真软件可以很直观的向学生展示3-8线译码器的工作过程，验证了真值表和表达式，使学生从数字电路学习中得到感性认识，还可根据课本提示，引导学生利用两片3-8线译码器74LS138可以实现4-16线译码功能，如图3所示。图中，4位输入为ABCD，D为最高位。当D=0时，U1工作，输出范围为Y0～Y7;D=1时，U2工作，输出范围为Y8～Y15。

4结论

将Multisim仿真软件引入数字电子技术的课堂教学，可使教学更灵活、形象、更贴近工程实际。有助于加深学生对电路的原理理解，激发学生的主观能动性，激励学生自己分析问题和解决问题，培养学生的创新精神，大大地提高了学生对电子电路学习的兴趣。更能有效的节约教学资源，深化教学改革，提高教学质量。

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