课堂教学策略研究篇（1）

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 高校课堂教学策略研究

1.1 重视学生教学目标的培养

作为高校教学工作主体的学生，在目前的学习上存在着一定的盲目性，由于摆脱了应试教育常年的压迫，他们对于最终学习的目的都比较迷茫。不知道为什么而学，该怎样学。以前那种在老师逼迫和高考压力下的学习模式已经不复存在，这就给学生中懒惰思想的蔓延创造了机会。加上高校中绝大多数实行的都是住宿制，学生在外求学，远离了父母的管教，学校中也不是每个班都像以前的初高中一样有专门的班主任进行辅导，他们对待学习的态度上更加放松。以致于像逃课，抄作业的事情时有发生。为了彻底扭转这一局面，树立起学生学习的目标是必然要求。我们要做的就是不断地告知学生高等教育中学习的重要性，要让其明白学习不是为了别人而学习，而是为了自己以后踏入社会后能够有一个好的发展。尽管我们摆脱了高考和应试教育的压力，但是我们始终面临着就业压力的困难。专业知识掌握不牢固，就会造成社会竞争力的缺失。这无形中就失去了与别人平等竞争的机会。因此，学好专业知识是非常必要的。

1.2 教学方式的更新

按照以往的教学方式，高校的课堂上老师通常不对某一个知识点做一个详细的讲解，那些涉及重点和难点的地方要么是由于时间紧迫，要么是因为牵涉到科研机密的原因，总是一带而过。这种做法在培养学生独立自主地探求知识领域方面的能力是很有促进作用的，但是在对于知识日趋复杂化的今天，这种做法就显得很不合时宜。学生在听到一堆广义上的概念之后，仍然不能够在脑海中对于所学知识产生初步的理解和认识，在学习程度的定位上也有所偏移。可见对于教学中的一些重难点进行细讲尤为重要。教学方式需要更新的另一个原因，就是教学和实际之间的差异。如今由于受到某些因素的影响，理论教学和现场实践之间的距离非常大，学生在书本上学习到的知识根本不能够满足今后现实生活的需要。这就解释了学生为什么对于学习的兴趣低下，为什么课堂学习效率低下等一系列现象。我们要做的就是尽可能实现理论与实践之间的零距离接轨，使得学生课上所学到的知识能够立马在现实生活中得到运用。

1.3 学生学习方式的改进

除了老师课堂上的教育方式需要更新之外，我们也要督促学生在学习方式上做改进。高校的学习不同于之前的初高中的应试教学模式，学生不再在教学中扮演被动接受的角色。相反学生应该主动地去吸取知识的精华，实现由“要我学”到“我要学”再到“学着要”的一个重大的转变。显然这是书本上有限的知识已经不能满足学习的需要。怎样查询需要的课外知识，扩展学习的视野成为了学习的关键所在。学习理论知识之余，我们还要求学生掌握一门与人交流的技巧。对于高等知识问题的解决不再只是受限于标准答案。同一个事物在不同的场合下有不同的解答方案。在理由充分的前提下，怎样说服别人赞成自己的意见，或者容纳和尊重其他人的想法成为了交流的重心所在。这对于高校的学习来说非常有帮助。最后，怎样将所习得的知识固化下来也是决定学习成败的关键一环。时不时地记录下学习的心得和体会，对于最近习得的知识进行整理归纳，汇总。理清其中的条条框框都会实现课堂学习效率的质的飞跃。

1.4 课堂教学艺术的提高

高校课堂教学实效性的提高还需要有一定的课堂教学艺术的支持。具体说来，高校课堂教学需要以下几种教学艺术行为的支撑。

1.4.1 备课的艺术

虽然目前高校的教学多采用电子课件进行教学，但是老师在备课时仍然不能够掉以轻心。在备课时，要对书本知识的重难点和关键之处进行一个整体的把握，哪些方面可以简单地一笔带过，哪些方面要作详细的描述等，要做到心中有数。对于教材中不合理的章节和不足之处要努力做到增添删减。

1.4.2 启发性教学

高校的课堂上，我们不能够沿袭以往的填鸭式的教学方式来开展教学工作。相反，通过鼓励和激励，激发起学生越来越多的思维则成了高校教学的职责所在。作为老师，在使得学生获取真理的道路上，一定要学会与学生分享矛盾点，而不是直接拿出现成的真理。在某些教学内容上做到点到即止，不可做过于深层次的探究，将深入挖掘的机会留给学生，确切地说，启发式教学并不是一种方法，而是高校教学的一种精神。通过这个，课堂的教学才能够变得有声有色。

1.4.3 探索性教学

在现有的理论知识普及的同时，也要注意到对于学生未知知识的探索。学习论表明，知识的关键是一个从具体到抽象的过程，应该在具体的情景中进行学习，要通过学生自己的思考和活动，主动地建构知识。比如采取任务型的教学方式就是实现探究性教学的一种很好的方法，在任务型教学中，学习以任务的形式布置下去，老师只是在学生需要的时候作临时的指导，大量的工作还是由学生自己来完成，在完成任务中，学生必然会经历诸如资料查阅、观点交流、分析汇总等过程，必定可以激发出学生的创造性。只有这样才能够将所讲的知识真正融入到学生的心里，这种探究性的方式才可以真正地发挥作用。

总之，针对现在的教学现状，我们一定要认清形势，抓住问题的主要矛盾，实实在在地将以上措施付诸实践。唯有如此，高校的教学课堂才能够实现最少的投入，从而获取最大的回报。

参考文献

[1] 张久利.改进体育教学策略是高校体育教学改革的关键[J].中国劳动关系学院学报，2006（20）：114-116.

课堂教学策略研究篇（2）

兴趣是学习的内在动力，也是最好的老师。在教学中，重视培养学生的兴趣，常常能收到事半功倍之效。这也是减轻学生学习负担的一个值得深入研究的问题。可以通过组织饶有趣味的游戏，寓教学于游戏中来增强兴趣。我们在贯彻愉快教学中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏之中，让学生运用自然知识进行饶有趣味的游戏，进一步学习和掌握科学知识。如在教《杠杆》一课时，我设计了一个游戏——“看谁力气大”。老师故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。女同学胆小畏缩的样子，引起了同学们的哄堂大笑，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试，但在老师的激将动员后，要求男同学在接近门铰链处，把门往外推，让女孩子在远离门铰链的门把手处，用力把门往里推。比赛开始前，老师用粉笔在门板的前后两面中间划上一条白线，要求参赛者双手都不能超越白线，看来很公正。比赛结果，小女孩竟出乎意料地获胜，这是什么道理？同学们学习兴趣一下子被激发起来了。他们迫切想知道到底是怎么回事，老师趁机引出课题，教学收到了实效。

二、让科学走进生活，培养自主创新能力。

学生的科学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地从事观察、猜测、实验验证、推理与交流等学习活动。使学生切实体验到身边有科学，用学到的科学知识解决生活中的实际问题，从而对科学产生亲切感，增强学生对科学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。如在讲授《声音的产生》一课时，当学生掌握了声音是怎样产生的原理后，我鼓励学生到生活中去发现声音，并且把能发声的物体制成乐器。到成果汇报的时候，孩子们制造的乐器无奇不有，真是五花八门。他们充分发挥了想象力和创造力，达到了事半功倍的良好效果。

三、培养学生动手又动脑的学习习惯。

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能产生的结果，制订实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察到的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析，以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义上的探究，才能切实有效地提升学生的科学素养。

四、放手让学生自由观察，自行获取知识。

观察是让小学生通过各种感觉器官有意识地去认识客观事物与现象的一种方法。当我们在教学中给学生提供了观察的材料之后，首先不要指定他们观察材料的哪些特征，提出这样、那样的观察问题，限制儿童的自由观察活动和观察方法，而是鼓励他们主动地、独立地，尽可能地利用自己的感官，以各种方式观察提供的材料。例如在《常见的岩石》一课中，为了使学生自行认识各种岩石的性质，除了实验室里的材料意外，我又收集了各种岩石，并将它们分成小块，贴上标签，然后将各种岩石小块也装进一个个纸盒里，上课前，将这些装有岩石的小盒放在学生的课桌上，和实验室里的岩石进行对比观察。当讲到有关岩石时，就可根据上面的标签，让学生观察各种岩石标本。首先不要提出任何问题，而是放手让学生带着对岩石的神秘感和好奇感自由去观察。在观察岩石的活动中，学生可以用手去摸岩石，用小刀刻划、敲打岩石等来玩，对学生的这些活动，教师不要加以干涉制止，只要他们是在进行观察岩石的活动，不论观察方式如何，其实都是利用自己的各种感官感受了岩石的特征，获得了对岩石的感性认识。在观察的过程中，教师可指导学生从岩石的颜色、硬度、与盐酸的作用等物理性质和化学性质进行分析比较，来区别不同岩石的特征。这样，才能使学生通过自己的观察获得岩石的感性材料。

课堂教学策略研究篇（3）

我们认为必须对中学数学的课堂教学策略加以研究。促进探究性学习、自主性学习、合作性学习的开展，促进教师教学观和学生学习观的转变。本课题是通过对高中数学教师数学课堂教学策略运用的观察，了解高中数学教师对待课程的态度、在教学实际中运用新课程理念的状况，在此基础上对他们在课堂教学策略运用方面的状况进行研究，提高课堂教学时效性，优化高中数学课堂教学。

课堂教学策略研究篇（4）

课堂教学是高中教学的主要形式，也是新课程改革最基本的出发点。它不但是学生和教师学习授课的平台，更是学生和教师交流的平台。可长久以来，人们往往忽视了高中数学课堂教学的有效性，学生没有得到真正的充分发展，使高中数学课堂教学的无效以及低效的现象大量存在。正确地总结和反思高中数学课堂教学策略及其有效性的理论误解和实践误区,以实现对传统高中数学课堂教学策略的变革，让高中数学课堂焕发出生命活力，具有重要的现实意义。

一、教学策略及其相关概念

迄今为止，国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定既呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧。基于各方专家的认识，可把教学策略定义为：为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。科学地理解教学策略的内涵，不但是对现有教学策略认识的进一步概括和提炼，更是对其特征和结构的正确把握，从而才能根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。

二、高中数学课堂教学策略有效性的现状及分析

现今高中，学生和教师都承受着高考的压力，而课程进行中教师往往忽视学生的承受能力，只是为了要求数量而影响了质量，这一现象表明接受性学习仍是当前高中数学课堂教学的主要方式。过分强调教师的主导地位、应试教育的广泛存在，使得教师在教学过程中，不同程度地存在一些误区和问题，从而严重影响了课堂教学的有效性。根据新课标强调，高中数学教育应淡化形式注重本质，如此才能提高课堂教学策略的有效性。

三、探索提高高中数学课堂教学有效性的准备策略

1.教学目标制订的策略

评价一堂课是否有效，教学目标是一个至关重要的因素。新课程标准将教学目标分为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，分别从三个方面对教学过程提出要求。这就意味着这三个目标在教学过程中是同时进行、同时实现且同等重要的，不能忽视其中任何一个，才能够保证教学的有效性。

2.教学方案编写的策略

提高高中数学课堂教学的有效性，科学而完整的教学方案具有重要意义。这就要求教师定位准确的教学目标，充分了解学生，根据不同的学生，设计分层教学方案，同时注意方法渗透，编写单元整体教学方案。

四、探索提高高中数学课堂教学有效性的实施策略

合作学习在新课程的推进中扮演着重要角色。它是在原有的个体知识构建基础上，通过合作交流，形成新的个体知识构建。合作学习可以增强学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的多种数学能力。为了更好地培养学生合作学习的意识，转变学生的学习方式，一方面，合作学习的课堂应留足学生交流讨论、自我反思、归纳总结的时间，不要过分受教学进度和课堂容量的束缚，以保证合作学习的效果；另一方面，合作学习的课堂应严格按照“组间同质、组内异质”的要求成立合作学习小组，安排合理，分工明确，重视学生合作技能的学习和培训，以提高合作学习的有效性。

探索并实践有效的课堂教学策略其实也是一项系统的教育工程，身为教师，我们责无旁贷。而教学实践证明，高中数学是一门集抽象性、逻辑性、结论确定性和应用广泛性于一体的学科，这就更要求高中数学教师不断地更新教学理念，改进教学策略，以学生为主体，充分调动学生的主体积极性，这样才能不断地提高课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］李小文，王莹.教学策略［M］.北京：高等教育出版社，2000：80.

［2］和学新.教学策略的概念、结构及其应用［J］.教育研究，2000（12）：54-58.

课堂教学策略研究篇（5）

一、高中化学教学策略的理论基础

1.行为主义学习理论。行为主义心理学主要是在学生学习过程中给予一定环境的刺激，教师在课堂上设立好一定教学环境，利用教学问题环境与学生对学习问题的反映进行总结与反馈，在这一过程中完成了教学任务。使得学生在教师所设计的教学环境中不断地取得进步，对一些错误的学习方式进行总结与纠正。所以教师在化学教学课堂上进行教学，要时刻注意学生对某一问题的喜欢与不喜欢，要通过课堂设计问题对这些因素进行改正，对不同的学生进行因材施教，采用新颖的教学方法对学生进行学习刺激，例如在化学课堂上采用多媒体教学手段，让学生在原有的学习基础上进行新的刺激与反应，让学生对化学知识建立起新的思维。

2.认知主义学习理论。认知主义学习理论注重学生在学习过程中的主体地位，在学习中充分发挥学生主观能动性。在教学中主要是提倡学生学习发现问题、自己动手解决问题、独立思考等教学方法。教学中要求学生去研究和发现教学知识，让学生形成独立思考、分析，能够让学生形成认识化学知识的规律的能力。同时也强调学生学习的内部动机，学生在学习过程中有了内部动机，才会在接下来的学习中保持持久的学习兴趣，有良好的兴趣，才能够保证学生对化学知识的学习。在整个化学教学过程中，化学教师不提供给学生现成教学答案，只是作出一定指导与帮助，让学生自己去解决问题。

二、高中化学课堂教学策略设计

1.情境创设的教学策略。情景创设的教学策略是在教学课堂设计中利用设计好的教学环境来激发学生学习思维，有针对性化学课堂，更能够激发学生学习知识的欲望，让学生主动参与到化学课堂中来，让学生自主探讨化学知识与技能、过程与方法。化学教师要设计好的情景来教学，就要把化学课堂教学内容设计的丰富多彩和接近现实生活。所涉化学知识就是要从生活中来挖掘学生爱学习的素材，因为化学知识是源于生活和社会，只有认真把书本中的化学知识与现实生活相贴近，才能够让学生学好化学知识。

2.科学探究的教学策略。在高中化学教学中进行科学探究要求学生积极主动去参与教学内容，学生最主要是自己去探讨学习知识，从而激发学生兴趣。教师在整个教学设计上进行开放式教学，把学习的知识的主动权交给学生，这一过程要求循序渐进，教师对学生探究式学习也是在一点一点的引导，通过学生对化学知识的积累，教师可以对学生减少实施控制。高中化学探究式学习最主要的是教学素材的选择上，素材选择来源于生活，可以是社会上热点问题与解决，让学生在学校时代就培养他们善于解决实际问题的能力。

课堂教学策略研究篇（6）

1导入新课的原则

1.1坚持导入内容与课文内容相贴近的原则

导入新课是课堂教学中的一个非常重要的环节，不是独立于新课教学之外的。因此，导入的内容一定要为整堂课程的内容服务。因此，老师在设计导入内容时，一定要与本节所要讲授的新课内容紧密相联，切不可东拉西扯，生搬硬套。同时，还要兼顾初中生对新事物和新观点的接受方面还没有成年人的高度这个因素，往往是要通过比较来由此及彼，或者是通过举一反三的方式，才能达到认知的过渡。总之，初中学生的认知规律，还是局限于水到渠成的状态。所以导入内容的设置一定要注意梯度，注意知识的相关性。

1.2坚持导入环节新颖、别致的原则

初中学生对越新奇的事物越感兴趣，所以在导入新课的设计环节，一定要在内容和方式、方法上注重独具匠心、别开生面，切不可老生常谈、陈辞滥调。想方设法用最新颖的东西把学生的注意力吸引到新课的学习上来，以便更好地激发学生的学习兴趣。

1.3坚持导入时间不宜过长的原则

引人入胜的导入环节定会让学生兴趣盎然，但是老师们一定要记住：不可本末倒置。课堂教学的重点应该放在新课的教学上，所以，在导入新课环节所投入的时间比例一定要控制好，不能过多，也不可太少，以十分钟左右为宜。

2导入新课的策略

导入新课的策略有很多，不同的课文内容、不同的学生群体、不同的课堂氛围，所设计的英语课堂教学导入策略也不尽相同。但是，从初中生的认知规律出发，初中英语课堂教学导入新课的设计策略主要有以下几种：

2.1兴趣式导入

兴趣是最好的老师。所以老师们总是把激发学生的学习兴趣，当成取得良好教学效果的重要方式。当今社会已经进入了信息化时代，初中生通过网络、电视等多种渠道能够了解太多的课本以外的东西，他们对太多的新内容感兴趣。而且他们当中的许多人都是“追星族”，有“玉米”也“杰迷”。老师在进行导入新课设计时，可以充分利用这些热点内容。

比如，笔者在八年级英语（上）的教学中，便把学生喜欢的周杰伦、张靓颖、周笔畅等明星的歌当成导入新课的话题，大约两分钟的简单“热身”后，通过听歌有关的环节，起到了激情、引趣、深读的作用。使学生带着愉悦的心情进入学习的状态。用兴趣激活他们的思维，唤起他们的注意力，让他们乐于参与到教学中来。

2.2主体性导入

学生是课堂教学的主体。在课堂教学中，老师一定要想办法让学生成为学习的主人。哪怕是在导入新课的简短的时间里，也不要忘记老师为主导，学生为主体的原则。在导入新课时，也必须通过各种方法与学生互动，让学生的主体作用充分体现出来。比如，可以通过与学生互动聊天的方式引入新课。聊天式的导入方法有两个好处：第一，可以避免单纯的老师在讲学生在听，导致学生的被动学习现象。第二，可以把那些“玩心”还没有及时收回到课堂来的学生，通过与老师互动聊天，逐渐把心收回到课堂上来。

笔者在教学八年级上Uuit3： Our hobbies时，是这样设计导入新课内容的。由老师问，学生答。What day is it today? What is your favorite day? What subject do you have on Monday? Do you like basketball？What is your hobby? 这样的一问一答，使得学生在轻松自如的状态下，很容易就进入到了新课内容的学习。

2.3实物导入法

实物教学具有比较直观的效果。所以英语课堂教学时，实物教学法是老师们比较喜欢采用的。

例如，在学习Do you like …?这一新句型时，在导入新课前，笔者就准备了香蕉、苹果、梨、日记本、鲜花等实物。导入新课时，首先提问：What’s this in English? 这个问句是学生非常熟悉的句子，所以都很容易就听懂了意思，而且也知道应该如何回答，只是学生还没有把握如何用英语来准确回答，这时，老师可以及时点拨。It’s a bananas/ an apple等。然后再接着问：Do you like bananas? 之后让学生用Yes或No来回答即可。

从以上的实物应用不难看出，这里所用的实物，已经不再是简单的直观效应，而是要通过实物的演示，使学生记住与实物有关的单词，并深刻理解词义，达到强化记忆，把所学的词汇、句型灵活运用的目的。

2.4情景导入法

创设良好问题的情境，以激发学生的学习兴趣，降低新课的梯度，一直是老师们追求的目标。英语是一门语言，学习语言特别需要良好的语言环境，所以，老师在课堂教学过程中，也要特别注意语言环境的创设。

初中阶段是学生表现欲极强的年龄段，因此老师可以充分利用学生的这一心理特点组织好课堂教学。

比如，在学习I’d like…?这一内容时，笔者便设计了下面的导入新课的方式：先把这节课的奖励项目出来，对在本节课中积极回答问题的学生，晚上的家庭作业就会少；而那些所有回答问题都正确的学生，单词也会写的，就不留家庭作业。奖励项目后，导入新课，让学生们观察标题，看有什么新的内容是在此之前没见过的。通过学生们的观察，总结出本节的重点内容：I’d like...? 句型。然后请学生们自己用I’d like...造句，“I’d like some eggs”，“I’d like some milk”这种以奖励的方式、以比赛的方法进行导入和教学相衔接，极大地调动了学生们学习的兴趣，课堂教学效果也相当好。

3结束语

初中英语课堂教学导入新课的策略有很多，需要老师在教学过程中勤观察、勤学习、勤思考，要善于发现学生们的兴趣点，学生中间的话题热点；要研究学生学习本节课的重点、难点，找到解决问题的关键；要多研究初中学生的心理特点。同时还要向有经验的老师学习，取长补短，提高导入新课的设计水平和课堂教学质量。

参考文献：

课堂教学策略研究篇（7）

1.前言

课堂教学是教学的一种最基本的形式，课堂是学校教育教学工作的主要平台，小学数学教学目标的实现势必离不开课堂这一教育阵地，因此，小学数学课堂教学质量问题受到越来越多小学数学教育工作者的重视。对小学数学课堂教学的有效策略进行研究，有利于小学数学课堂教学效果的提升。

2.小学数学课堂教学现状分析

2.1面临问题

2.1.1 小学数学课堂教学偏形式化

伴随新课程标准改革的不断推进，教师在课堂教学过程中所采用的教学模式也应当进行适当的创新。把合作教学模式应用到小学数学课堂教学过程中，能够使学生更好地接受教师传授的知识。然而，目前仍有一部分教师还没有意识到这个问题，依然在课堂教学上采取单一的说教模式，如此一来，教师与学生之间的交流就会很少。这样偏形式化的课堂教学方式大大削弱了小学数学课堂教学的效果，同时相对数学教学自身来讲也是非常不好的。

2.1.2小学数学课堂教学学习小组形式单一

许多小学数学教师在采用学习小组形式进行教学时，为了能够方便、快捷，所以并没有依据学生的具体实际对学生进行具体化的明确分工。例如，在小学数学课堂教学进行过程中，随机的将学生分配成若干个学习小组，这种分组的形式是教师对学生缺乏责任心的表现。这样单一的分组方式没有掌握住不同学生的不同心理特征，如此将很难实现教学目标，同时也打击了学生学习的积极性。

2.2 原因分析

对产生上述现象的主要原因进行分析可知：课堂教学是新课程施行的重要手段，所以，课程改革必须要包含教育教学理念的更新与教育教学策略的变革。在教育教学进行的过程中，与学生之间产生联系的就是教师，因此，在课堂教学中，教师能否将课程改革的全新理念和内涵贯穿始终，是新课程改革能否取得成功的关键性环节。从这一方面而言，教师直接决定了教育教学改革的发展方向，所以说，小学数学教师掌握课堂教学的有效策略是非常必要的。

3.小学数学课堂教学有效策略

笔者依据自身多年的小学数学教育教学实践经验，将小学数学课堂教学的有效策略归纳总结为以下几点内容，仅供参考。

3.1 教学内容优化设计

依据教学主要目标与学生的具体情况来设计教学内容，采用现代化的教学方式和教学手段。学生在义务教育阶段所学的数学课程，根据新时期课程改革的要求，并与数学教育的特点相结合，可以确立“知识和技能”“解决问题”“情绪和态度”“数学思考”等四维的教育目标。这也显示出数学教学的目的不仅仅是为了使学生的基础知识和技能得到提高，还要在数学教学的过程中，使学生掌握基本数学思维方式与应用技能，将数学与生活密切联系在一起，使其对数学的了解更加深入，提升数学学习兴趣。然而四维教学目标只是教学设计与课程设计的总体目标，并不是具体到每一节课的实际目标，因此，在具体的教学内容设计过程中，需要进行详细地分解，产生具备一定导向性的具体目标。

3.2 营造和谐课堂教学氛围

小学数学课堂教学应该在和谐、轻松的氛围下进行，教师与学生之间是否建立良好的关系直接决定了一节数学课的教学质量，如果教师与学生之间缺乏沟通，教学内容没有联系学生具体情况，那么即使教师将教学内容准备再好，也只是死的知识，学生在教学活动中占有的主体地位是毋庸置疑的，同时教师也起着主导作用，只有充分地认识到这一点，在教学过程中充分展现学生的主体地位，将学生的一切放在首位，成为一个深受学生喜欢的教师，如此在课堂教学过程中学生才会愿意去听课。若是当一个教师一走上讲台时，给学生带来恐惧感，那么学生的注意力就会从课堂学习转移到观察教师的一举一动上，担心自己哪里做得不到位就挨训。马斯洛的需要层次理论中也曾讲到，一个缺少安全感的人，是根本不能实现更高层次的学习需要的。因此，良好、和谐的师生关系是课堂教学质量的保障。

3.3 创设有效教学情境

兴趣是鼓励人们主动进行某一种活动的心理倾向，是加强人们对世界认识的动力来源。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师应该尽可能多地创设有趣的相关教学情境，如此才能够激发学生主动学习的积极性，使他们乐于参与到小学数学课堂教学活动之中。创设科学、有效的课堂教学情境，有以下两个方法。

3.3.1 以故事为主体来创设情境

学生学习的积极性对课堂教学质量存在一定的影响，所以，教师可以尝试着将趣味性强的课外教学内容引入到课堂教学中，以此来调动学生学习的积极性，如此才能够使学生的创造能力得到提升。如教师在开展分数的教学时，可以试着将学生所熟悉的的东西作为背景，像《喜羊羊与灰太狼》，“某一天，羊村举行会议进行食物分配，有一个苹果，喜羊羊与懒洋洋都想得到那个苹果，怎样分配才能够使他们获得同样多的苹果呢？”学生回答“可以一人一半”，这个时候，教师就可以让学生用分数来表示一半，学生沉默了，不知道该怎么办，这时学生的兴趣已经被充分地调动起来，产生强烈的求知欲。此时教师可以充分利用学生的求知欲来开展小学数学课堂教学工作，进而来提升小学数学课堂教学质量。

3.3.2 创设竞争情境

在进行小学数学课堂教学的过程中，教师可以依据小学数学的学科特征与小学生的个性特征来设计小学数学课堂教学内容。教师可以在小学数学课堂教学中创设竞争的情境，来激起学生的好胜心，逐步培育学生学习的兴趣。如教师在日常的教学活动中可以适当地加入一些游戏、竞赛来营造竞争氛围，如算数比赛、知识竞猜等游戏，把新知识贯穿到竞赛游戏中，运用竞赛来增强学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

4.结语

小学数学是小学教学工作的重点内容，若是想要提高小学数学教学质量，就必须在课堂上采取有效措施。总而言之，小学数学课堂教学需要向着更细、更精、更深的方向发展，在保证学生学习素养得到提升的同时，还要充分发挥出学生的主体地位，重视对学生学习兴趣的激发，引导学生由被动学习向主动学习转化，通过优化设计教学内容、营造和谐课堂氛围和创设有效教学情境等方式来提高小学数学课堂教学质量，进而实现小学数学教学目标。（作者单位：广州市南沙区金洲小学）

参考文献：

[1]何豪刚.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014，（12）.

[2]王新民，吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J].中国电化教育，2012.8.

[3]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014，（1）.

[4]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛，2011，（24）.

[5]周丽楠.提高小学数学课堂教学效率的策略[J].教育教学论坛，2013，（7）.

课堂教学策略研究篇（8）

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0035-03

一、引言

信息技术的快速发展以及《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的，推动我国教育改革的进程。2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）将“翻转课堂”（the Flipped Classroom）介绍给全世界[1]，引起广大教育工作者的关注。翻转课堂是一种将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了学习内容传递与内化的顺序[2]。伴随着慕课的崛起，翻转课堂在课前家中实施的教学内容与教学方式发生了很大的变化[3]，强调“互动与反馈”，倡导建立“在线学习社区”。基于翻转课堂的优势，越来越多的学校尝试将翻转课堂运用于实际的教学过程中，试图通过这种新颖的教学模式提高教学绩效，在实践过程中，确实有许多学校能够提升学生的学习兴趣，使学生成绩不断地提高。但于此同时，一些教育工作者也提出了质疑，他们认为教师不能监督学生是否观看了微视频；翻转课堂降低了教师的作用；翻转课堂对学习程度好的学生没有明显的帮助等等。基于这些问题，本文构建一个翻转课堂教学模型，依据此模型提出若干教学策略，并应用于本科《网络工程设计与管理》课程中。

二、构建翻转课堂教学模型

本文在文献研究法和比较研究法的基础上，对国内外相关研究加以总结，借鉴前者的经验和方法[4][5][6]，结合高校《网络工程设计与管理》课程特点提出了图1所示的翻转课堂模式下的教学模型。模型由五部分构成，分别是课程资源、课前学习、课堂活动、学习测评和提炼升华。

1.课程资源

课程资源在翻转课堂教学模式中尤为重要，其主要承担学生课前学习的资料，包括与课程相关的视频、文档、PPT、音频、练习题等。随着信息化教学的深入，一般来说高校都有相应的网络学习平台，平台中有教学资源库和学习社区，网络平台与课程开发是相辅相成的，正是许许多多的课程组成了学习的平台。优秀的网络学习平台会提高学生学习的动力，保障翻转课堂的顺利的实施。

2.课前学习

学生在课前观看微视频，阅读相关PPT，然后根据已经了解的知识做一些小练习，标记不懂和不会的题目，等待在课堂上和同学交流或者询问教师。学生也可以在网络学习平台中通过学习社区来相互交流。学生根据自己的时间和情况来安排学习，听不懂的地方可以重复听、反复听，没有正式课堂中那种紧张的感觉，不用担心跟不上教师的节奏。微视频时间限制在10分钟内，能够让学生集中精力学习而产生有效性。微视频的知识讲授与课堂知识的整合能够让学生产生积极思维，促进学习的发生。

3.课堂活动

翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节[7]。课堂活动的主要任务由传统的教师讲授知识转变为问题的解决。学生观看视频之后将不懂的问题提交给教师，教师组织同学们在课堂上讨论、互动来解决问题，教师转变为课堂活动的组织者，学习的主体变成了学生。这一阶段称作课堂内化，包括学生相互交流、探讨作业、协作学习、个性化指导，通过这些方式帮助学生内化知识，形成正确的知识概念。

4.学习测评

教师通过对学生作业完成情况、定期的考试成绩给予学生一定的评价，然后根据作业和考试中凸显出来的问题进行集中辅导，达到评价反馈的效果。学生由课前学习到课堂活动再到学习测评，完成一次学习任务，在这个学习流程中不断内化吸收学习知识，促进了学生发展。

5.提炼升华

一次课程结束后，教师要对自己的教学过程进行反思，反思不足，期待下次的提高。也可进行同伴互动，由其他旁听者教师指出问题，例如有学生举手好几次都没有被提到、有的学生性格内向不爱举手发言，有时讲课教师注意不到这些，就需要与听课教师交流、互帮互助共同进步。在发现教学问题后要优化教学方案，优化课程开发，这样促进了教师发展，教师发展又促进学生发展和网络教学平台的发展，达到良性循环，使学生、教师、课程资源都有所提高。

三、翻转课堂模式下《网络工程设计与管理》课程教学策略

当前教育改革的目标之一是促进人的全面发展，包括人的才能、志趣和道德品质等多方面发展。学习并不是完全为了学会知识内容，而是要能够创造性的学习，能够形成自己的学习方法[8]。针对《网络工程设计与管理》课前学习、堂课活动、学习测评阶段，文章基于建构主义学习理论和分布式认知理论分别提出不同的教学策略，如表1所示，旨在提高教学效果。

1.学习任务单策略

在《网络工程设计与管理》课程教学过程中，采用学习任务单教学策略破解翻转课堂教学的难题。学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容[9]，问题设计是学习任务单设计的关键，也是翻转课堂能够成功实施的关键。在《网络工程设计与管理》教学中，每次课前一周将学习任务单发放给学生，让学生按任务单要求学习。学生课前基于学习任务单观看教学微视频，逐步解决任务单中的问题，解决不了的问题记录在学习任务单上，等待课堂上教师的讲解。通过这种学习模式，以学生为中心，教师不需要满堂灌，学生也不会因为某一点听不懂而耽误学习进程，教师实际上成为学生学习的指导者，教师的“教”是启发学生的“学”，引导学生的“学”。施教之成功在于启发、引导、点拨、开窍。新课程改革要求“让学生做学习的主人”，通过学习任务单这种策略来教学，在某些方面也顺应了新课改的目的。在互联网时代，学校应充分利用教育资源，不断探索网络化教学新模式，促进学生有效的学习。

2.互动交流策略

互动交流策略基于学习任务单，当学生按照学习任务单学习，遇到问题自己无法解决时，可以通过网络学习平台中学习社区或者QQ群向其他同学求助。本次课程《网络工程设计与管理》网络学习平台地址为http：///hyp_net/index.jsp，学生可以在平台上面交流学习。通过互助交流策略，增强学生独立探索学习的能力。同时，互助交流策略也可以运用于课堂教学活动中。

3.协作学习策略

协作学习（Collaborative Learning）是一种为了促进学习，通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或学习模式[10]，这种学习模式可以充分调动学生积极性、参与性、培养学生协作能力和创新能力[11]，日益为广大教师所喜爱。在《网络工程设计与管理》课堂活动中，针对某一问题理解不透彻的同学结成小组，每组人数控制在6～8人，小组成员之间相互交流探讨，表达学习观点和成果，有利于学习者之间思维碰撞，让学习者更快实现意义建构，促进学习的发生。

4.个性化指导策略

教师要对学习者的特征进行分析，把握每个学习者的真实情况，才能实施个性化指导，实现针对性的引导、切实解决不同学习者的差异化问题。在个性化指导过程中，当学生的想法与教师不一致时，教师应该适当的包容，注重学生的个性化思想。在《网络工程设计与管理》课堂中教师基于学习者的个体差异性，以学习者个性发展为原则，以个人意义建构的结果为目标，促进学习者各种能力的提升。

5.针对问题集体辅导策略

在学习测评阶段，教师针对作业、考试中存在的问题，集中讲解，帮助学生解决问题。教师在与学生交流过程中，要重视启发和激励，这样有助于学生的全面发展，也有助于教师的成长和发展。

四、翻转课堂模式下教学策略实验研究

1.实验设计

实验对象为某高校2013级教育技术学和计算机科学与技术（师范）班学生，共66人，实验之前先进行《网络工程设计与管理》课程测验，成绩如图2所示。根据前测成绩分为实验班与非实验班，人数都为33人。实验班采用翻转课堂模式教学策略教学，控制班采用传统的教师讲授教学方式教学，实验班和控制班教师相同，实验时间为2个月，自2016年3月至2016年5月，每周两次课，每次课90分钟。实验结束后对学生的学习成绩进行效果检测。

2.实验结果及分析

教学实验结束后，对两个班级进行成绩后测，了解学生在参与教学实验后发生的真实变化，以验证上述翻转课堂模式下教学策略的可行性和科学性。后测成绩对比情况如图3所示。从图2中可以看出实验前两个班级学习水平持平，没有较大的差异；从图2、图3中可以看出实验后实验班60分以下和60～70分、70～80分成绩的学生明显减少，减小幅度比控制班要大；同时实验班80～90分、90分以上的学生人数也在增加，幅度大于控制班。由此说明翻转课堂模式下《网络工程设计与管理》教学策略的应用是有一定效果的，即文章中提出的学习任务单策略、互动交流策略、协作学习策略、个性化指导策略、针对问题集体辅导策略对于提高学生成绩是有帮助的。

五、结束语

文章在文献研究法的基础上，构建了一个翻转课堂教学模型，并依据模型在课前学习、课堂活动、学习测评阶段提出若干教学策略，并在《网络工程设计与管理》大学课程中教学实践，实践证明其有效性。同时，在翻转课堂教学过程中，作者也发现一些问题，例如翻转课堂对教师的要求比较高，教师必须具备很好的教学设计能力、媒体制作能力、信息技术能力等，因此教师最好在新学期开始前录制好微视频，这样才有足够的精力进行翻转课堂教学模式下的教学策略研究与实践。

参考文献：

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]张家军，许娇.翻转课堂在我国基础教育课堂教学中应用的适切性分析[J].教育理论与实践，2015（32）：47-50.

[5]Davies R S，Dean D L，Ball N. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course[J].Educational Technology Research and Development，2013（4）：563-580.

[6]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014（12）：112-117.

[7]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[8]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，等.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：49-54.

课堂教学策略研究篇（9）

一、高中美术课堂教学策略分析

2003年我国颁布了《普通高中美术课程标准》，新课程标准对高中美术课堂教学提出了新的要求。研究新标准要求下的高中美术课堂教学策略，对提高美术课堂教学质量和效率，推动美术课程改革持续发展无疑具有重要意义，同时，能进一步提高美术课堂教学质量，提高高中生的美术兴趣。目前，我国高中美术课程有多种类型，例如技法类课程、活动类课程和鉴赏型课程。对于不同的课程类型，应该考虑不同的教学策略，通过尝试不同的教学实践，总结教学经验，设计最适合高中美术课程特点的教学方式。

我国高中学生需要面对高考，通常学习压力比较大，导致美术专业的学生会习惯性地逃避公共课程的学习。而美术课程作为一门艺术课程，其天然具有愉悦轻松的课堂环境，教师要充分利用学生对美术的兴趣激发他们对其他课程的兴趣，这对学生综合素质的发展具有重要的意义，也有利于教师达到预期的教学目标。

二、高中美术课堂教学策略研究

高中美术课堂教学策略研究是为了达到一定的目的，即设计适合新标准的教学方法，以保证教学质量，提高课堂效率。本文重点从三个方面讲述教学策略设计过程。

1.科学地制定教学目标

科学的教学目标能指导、规范课堂教学朝健康的方向发展，制定科学的教学目标首先要明确现代教育的改革目标。过去的教学理念过于重视美术基础知识和技能的学习，而忽略了教学实践和体验，以及学生学习态度和兴趣的培养。重视学生素质教育，培养全面、健康、和谐的高素质人才是现代教育改革的目标。因此，高中美术课堂教学策略设计首先要制定科学的教学目标，在科学目标的指引下教学才更具规范性和适应性。

2.合理地设计教学计划

合理的教学计划更有利于引起学生的学习兴趣，提高教学质量。设计合理的教学计划应以教材的整体内容为基础，系统地串联教材中的知识点，形成大纲结构，建立有机的知识体系。在把握教材整体结构的前提下，结合教学目标，设计适合学生、教师和教学设备等具体情况的教学计划，使教学更具科学性和灵活性。

3.正确地实施教学策略

在制定科学教学目标，设计合理教学计划的前提下，正确地实施教学策略才能实现预期的教学目标。正确地实施教学策略需要教师因地制宜地对客观条件进行分析，正确把握学生的心理状况、年龄特征、学习能力、兴趣喜好等，建立适合大部分学生的教学策略。在教学过程中，通过鼓励措施锻炼学生的自信心，针对能力不足的学生制定针对性的教学方案，充分考虑每个人的差异，尽量做到每个学生都能全面发展。

三、高中美术课堂教学策略实施

课堂教学策略实施效果是策略研究最重要的部分之一，从以下三个方面可以保证课堂教学策略具有良好的实施效果。

1.使用有效的教学方法

课堂教学是美术课程教学过程中重要的组成部分，而有效的教学方法对提高课堂教学效率有重要的作用。在教学过程中，教师可以结合自身特点，充分利用现代化多媒体设备，针对不同学习阶段的设计及不同的教学方法，在教学的过程中不断地改进自己的教学方法，通过实践研究出最有效的教学方法，实施科学的教学策略。

2.营造良好的教学环境

好的教学环境能有效地激发学生的学习兴趣，有利于调动学生学习的主动性和积极性，学习的主动性不仅能够提高学生的课堂效率，更有助于课后通过自己的努力提高自身素质。要创造好的教学环境，首先，要求教师与学生建立起良好的师生关系，多了解学生的真实想法和心理情况，真诚地与学生相互交流、相互沟通；其次，课堂上要增加尽可能多的互动环节，在互动的过程中能调动学习的积极性，同时也促进学生和教师之间的交流；最后，要建立师生平等的关系，只有在平等的关系中，才能更好地开发学生的创造精神和个性思维，建立和谐的课堂气氛和学习环境。

3.培养学生学习自主的能动性

如今的社会，高中学生的学习压力大，而且大多是在被迫的情况下学习，所以激发学生自主学习的能动性，使学生真正成为学习的主人，对科学教学策略的实施具有很好的促进作用。培养学生自主学习的能动性方法很多，在教学过程中，教师可以采用多种方式引导学习主动思考，鼓励学生有自己的想法，合理分配小组讨论，培养学生善于提问和独立思考的能力，促进学生的全面发展。

制定教学目标和教学计划对教学策略的实施非常重要。教师在进行课堂教学前期一定要做好充分的准备工作，把握教材内容的整体知识结构，充分利用现代化教学设备，提高教学质量。同时，教学策略的实施还要从实际出发，设身处地地为学生考虑，通过培养学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性和对美术艺术的追求，以达到期望的教学目标。

参考文献：

[1]赵建红.新课程背景下的高中美术教学.都市家教，2011.

[2]辛素喜.高中美术课堂教学效率的提高措施.现代阅读，2011.

课堂教学策略研究篇（10）

随着社会的不断发展，也开展了对小班化教学的研究。在小班化分层教学中，学生展示的机会增多了，与大班相比较，小班的学生能更好地进行合作交流，相互启发，共同进步，这有利于学生培养创造性思维。教师在课堂教学中要充分利用分层教学，让学生能自由地说出自己的见解，这对学生综合素质的提高很有帮助，也有利于语文课堂教学策略的有效实施。

一、小学语文教学的现状

目前，我国小学教学主要以大班教学为主，大班学生人数多，对于语文的理解和认识程度各不相同，对语文知识的接受能力也有着很大的差异。在传统的语文教学模式中，教师都是根据所有学生学习的平均能力，进行统一的教学进度，语文知识的学习也都是相同的。这种教学方法表面上很合乎逻辑，但是会导致学习能力较强的学生对知识的需求得不到满足，学习能力较差的学生对所学知识难以消化和理解。基于以上情况，小学语文教学方式必须进行改革，以保证小学语文课堂教学的有效进行。假如将大班教学全都变为小班教学，实施起来比较困难，但在大班中进行小班化课堂分层教学是可行的。下面具体谈谈怎样在大班中实行小班化课堂分层教学策略，进而提高小学语文课堂教学的有效性。

二、实行小班化课堂分层教学策略，提高教学的有效性

在小学语文课堂中实行分层教学策略，就要深入了解学生的具体学习状况，只有对学生的学习状况全面了解了，才能保证小班化课堂分层教学的顺利进行。教师可以根据学生学习水平的差异，将学生分成优、中、差三个阶段，再根据学生语文知识水平的差异，将学生分为A、B、C三组。进行这样的分层，能让学习能力相同的学生在同组，这不但能减轻学生的学习压力，而且能提高学生对语文学习的积极性。在分层以后，可以实施以下教学策略。

1.制订分层教学目标

教学目标是进行课堂教学的基本出发点，在整个课堂教学过程中占有重要的地位，教学目标调节并控制着课堂教学的进行。因此，实行小班化课堂分层教学的前提就是分层教学目标的制订。教师在教学前必须认真研究教材的内容，并了解教学过程中的重点和难点。在准备教学方案时，要根据学生层次上的差异制订相应的分层教学目标，使学生都能完成预期的教学目标，甚至可以超额完成教学目标。比如，在语文阅读课堂中，教师可以将较差的这组的教学目标制订为对生字和生词的了解。对于优的这组，教学目标可以设定为了解课文的具体内容，概括课文的中心思想。这种分层教学目标，不但能对不同差异的学生同时进行有效的教学，也能激发学生对语文的学习兴趣，还能避免因教学目标不适合所有学生而造成的困扰，进而取得更好的课堂教学效果。

2.分层备课

分层备课对分层教学来说是一个很重要的组成部分。教师在备课的过程中，不仅要准备教材的教学方案，还要对学生的情况进行仔细研究。全面考虑怎样应付课堂的突发状况，对学生进行分层的思维引导。这就要求教师全面综合地考虑各方面的因素，将不同程度学生的潜能充分发挥出来，让学生都参与到课堂教学的互动中来，进而活跃课堂气氛。在教学的同时不能让学生盲目地跟着教学思路的方向走，还要培养学生的主观能动性。

3.互动教学

大多数教师都能认识到分层教学有利于提高课堂教学的有效性，但是对详细的教学方式却不是很了解。分层教学不单单是一种教学方法，也是一种教学理念。但不论用何种教学方法，都必须明确学生在学习中的主体地位，之后才能进行分层教学工作。在语文课堂教学中，促进不同层次学生之间的互动和交流，在交流的过程中，能实现学生间的取长补短，进而实现共同提高。所以，在语文的课堂教学中，教师应该让学生多发表自己的意见和看法，这样不但能促进不同程度学生之间的交流，而且能使学生处于教学的主体地位，实现互动教学模式，从而保证课堂教学策略的有效进行。

4.注重分层提问和分层作业

在小学语文课堂教学中，实行分层教学的关键是学生对学习的兴趣。教师在课堂中不仅要了解不同层次的学生，还要注重所提的问题和布置的作业是否能满足不同层次学生的学习需求，使不同层次的学生都能得到提高。一些学习较差的学生，由于基础薄弱，面对同学和家长的压力很容易对学习产生厌倦的情绪。所以，教师要对这类学生进行针对性的辅导。例如，让学生多读多写，教授他们正确的学习方法。另外，教师可以在课堂外进行对学生语文能力的综合性锻炼，让不同层次的学生都能展示才能，这不但能激发学生的兴趣，而且能激发学生对学习的研究欲望。教师在课堂教学中重视分层提问和分层作业，有利于对学生学习自信心的树立。

分层评价。每个学生在不同方面的发展都存在着差异性，因此要根据学生的差异进行分层评价。受我国应试教育体制的影响，学习成绩的好坏成为对学生的唯一评价标准。因而对学生的评价也成为教学的一个重要内容。教师通过对学生的了解，进行分层评价，通过评价激发学生的学习兴趣。但是对学生的评价不是主要目的，重点是通过评价表达出教师对学生的期望，进而促进学生对学习的热情。

在小学语文课堂教学中对学生实行分层教学不是一直不变的，分层教学可以根据学生学习情况的变化适当地做出调整，保证语文教学的顺利进行。总而言之，分层教学是针对所有学生的，其教学理念是以充分考虑学生的学习差异、树立学生的信心为主，分层教学能充分发挥学生的潜能，也有利于学生个性的培养，还能提高学生参与课堂教学的程度，让不同程度学生的语文能力都能得到提高，这对语文课堂教学的有效进行有很重要的作用。