[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04008101
新课改下，高中政治教学也迎来了新一轮的革新挑战和契机，广大教师也在积极探索更新颖、科学的教学方法。案例教学法的运用，不仅可以帮助学生加强理论与实践的紧密联系，也可以进一步培养、锻炼学生的综合学习能力与应用能力，拓展其创新思维。因此，高中政治教师应对案例教学法做进一步探究。
一、案例导入，调动学生学习兴趣
兴趣是促进学生积极主动学习、探究相关知识的重要动力，且学生只有对所学知识产生浓厚兴趣，才能够全身心投入其中。高中政治课较强的理论性经常会让学生产生厌学的情绪，而案例教学法作为一种生动、直观的教学法，可以结合教学内容，选择一些贴近学生实际生活，且学生比较感兴趣的案例、情境，让学生产生身临其境的感受，以此来激发其学习兴趣。所以，为了快速集中学生课堂注意力，帮助其调整学习状态，大幅度提升授课效率，教师应积极采用案例教学法来进行新课导入。
比如在讲解“树立正确消费观”的相关内容时，就可以选用以下类似的案例：“李大娘在20世纪80年代买了一台彩色电视，且一直用到现在也未出现质量问题。其子女却认为这台电视过于寒酸，现代人要与时俱进，要学会享受，所以要求换一台液晶电视。但是李大娘却认为，电视明明好好的，不用就是一种浪费，所以未同意更换，从而引发了两代人之间的冲突。”通过分析上述案例，引导学生思考电视到底该不该换，以此来完成新课导入。家用电器的更新换代往往是学生经历过，且比较熟悉的内容，以此来进行课程导入，在激发学生学习兴趣的基础上，能够为后期教学活动的顺利开展奠定坚实基础。
二、融入案例，营造良好课堂氛围
课堂氛围的营造对教学效率的高低有着直接影响，因此在应用案例教学法时，教师应带领学生紧紧围绕案例内容做出深入、全方位的思考，并通过产生不同看法、意见来活跃课堂教学氛围。对此，教师并不一定就是案例的引入者，也可以积极鼓励学生拓展思维，学习、引用与学习主题息息相关的案例，以此来增加课堂的不确定因素，全面调动学生的参与积极性。
比如在讲解“世界是普遍联系的”相关知识时，就可以引导学生紧紧围绕“世界、万物都是相互联系的”观点来进行案例的引用与思考，如“蝴蝶效应”“人类生产与环境变化”等，都与课程知识有着密切联系。由学生引入的案例，不仅能够全面适应学生的认知特点与需求，也具有显著的时代性、创新性等特点。且由学生自己提出的案例，必然是其感兴趣，并能够认真思考探究的，利用这些案例开展各项政治教学活动，不仅有助于活跃课堂氛围，也能够充分突出学生的主体地位。
三、引用案例，拓展学生学习视野
政治教W对于拓展学生学习视野有着重要作用。在设计、组织高中政治教学活动时运用案例教学法，可以将政治教材中的知识与国内外时政要闻紧密联系在一起，有利于教师引导学生从正确角度去分析、看待世界。为此，在教学实践中，教师不仅要为学生积极传授政治知识，还要运用社会时事来考查学生的政治能力，将学生的个性化政治见解全面激发、体现出来。
例如在带领学生学习“世界文化的多样性”的相关知识时，教师就要准确把握其切入点，通过节日礼仪、职场文化等，为学生呈现多样性的文化形式。在引入案例时，也要引导学生积极构建尊重、接受多样文化的正确理念，使其受到我国优秀传统文化的影响，进一步拓展政治学习视野。
四、巧用案例，规范学生价值观
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0063-02
1.前言
案例教学主要是指教师通过分析教学的基本目的，合理的带领学生根据课文案例的需求进行评价、讨论以及研究等教学活动，通过这样的教学方法达到智力发展、能力培养、知识获取等要求[1]。案例教学模式应用在课堂教学中是以重视学生的主导地位，并且将培养与塑造学生自主学习能力为主要的基本特征。通过分析高中政治课堂教学应用案例教学的资料得知，案例教学能够促进教学目标得到实现以及有效培养学生的自主学习能力。
2.案例教学在高中政治课堂教学中的具体实践
2.1合理的呈现案例，使学生的探究兴趣得到激发
高中政治课堂教学应用案例教学模式时，教师应该合理的将案例呈现，确保能够有效的激发学生探究知识的兴趣[2]。例如，在学习《加强宏观调控》这一章节时，教师首先让学生对我国市场宏观调控的意义、宏观调控的具体手段、宏观调控的目标等进行理解，学生在基本了解“宏观”调控的内容时，教师可以将目前市场出现的涨价风潮作为主要例子，让学生对通货膨胀给社会带来的影响进行亲身感受。使学生在通货膨胀的背景下对社会市场发展趋势进行观察，教师根据学生了解该章节内容的程度，通过多媒体的形式将国家采取的宏观调控政策进行全面展现。同时向学生提出几个问题，让学生对问题进行思考：（1）什么原因导致物价出现疯狂增涨的情况，商家对物价进行炒作有什么意义？（2）政府与党对通货膨胀颁布的相关调控正常的主要目的是什么。通常情况下，学生对于自己熟悉的案列均有着较为明显的兴趣，同时能够在一定程度上提高学生探究知识的兴趣。教师让学生以合作探究的方式对该章节进行学习，能够让学生发现社会市场经济中存在的缺陷，社会市场经济在调节资源的工作中具有滞后性、盲目性、自发性等缺点，教师可以将较为典型、真实的案列在学生面前展示，使学生能够在案例中认真的讨论、分析以及思考，促进学生学习政治知识的兴趣得到有效激发，使学生理解基本概念与原理得到加深，对学生解决能力、分析能力、创造能力的培养有着较大的帮助。
2.2带领学生主动学习，使学生解决问题的能力得到培养
教师在政治课堂教学中应该合理的引导学生对政治课堂教学内容进行学习，采取综合分析现实以及案例等方式，深入带领学生探究相关知识。例如，根据上述例子，让学生思考采用何种措施才可以将社会市场经济存在的缺陷全面克服，首先，教师应该让学生将国家调控效果与调控政策相互结合后，对问题进行分析，得到有效的结论。由于课文中讲述国家通过宏观的方式进行调控与社会市场经济有着较大的关系。通过这样的方式，能够让学生对国家宏观调控的重要作用进行全面理解，并且将现实中存在的问题有效解决。教师通过案例教学法能够让学生在分析国家宏观调控政策过程中，对于调控手段、调控目标等进行主动学习。教师通过在国家宏观调控章节的学习中应用案例教学法，能够有效结合现实生活与书本理论知识，同时通过理论知识对社会上复杂多样化的情况进行分析说明，使学生在学习过程中有着较大的收获，且深刻的理解课文中所学的知识[3]。
2.3开拓思维，使学生的情感得到深化
教师在政治课堂教学中应用案例教学模式主要是为了促进教学目标得到有效实现，并且使学生的价值观得到提高。教师在课堂教学中可以与学生对国家宏观调控的手段进行关注，让学生预测国家下一步计划采用怎样的策略对经济进行调节。采用案例教学的模式能够让学生对时事进行全面关注，进一步研究政治知识，通过相关的知识将问题解决。这样的教学模式不仅能够使学生对于社会经济主义制度进行亲身体验，同时让学生对于社会主义的工作有着坚定的信心，促进情感价值观、能力、知识等教学目标得到实现。例如，对《权力的行使需要监督》这一章节进行学习时，教师应该采用学生较为熟悉的“违反规定实施了一系列行为”为主要例子，教师可以通过该案例和学生对政府权利产生监督与制约的意义进行全面探究，接着让学生通过“民主监督”的方式提出相关的看法，在政治生活中积极参与。教师让学生在理解该章节主要知识的基础上，对政府监督体系发挥的作用进行全面探究，使学生对于我国政府在民主政策、依法治国等推行工作中能够深有体会，让学生了解到政府对于人民群众的监督有着主动接受的态度，确保学生对政府产生的信任感得到有效增强。
2.4通过因势利导，相互结合学生的情感与行动
教师在政治课堂教学中应该将政治课文中具有的德育能力全面发挥，使教师与学生有着融洽的感情。教师在政治课堂教学中应该尽量将与学生之间的距离拉近，关心学生，采用自我人格与学识感染学生，使学生在学习政治知识时能够充分信任教师。[4]通常情况下，德育教学并不是通过口头说教便能实现的，应该将学生的理解能力与现实生活相互结合，通过鲜明的学习案例作为基础，清晰的向学生讲解道理，学生认同政治知识的情况下，才能够全面发挥德育的效果。因此，这就要求教师强化学习能力，对自己所拥有的知识进行强化，在实际的教学活动中落实德育教育，通过社会实践活动以及主题活动的展开，让学生在社会活动中有效时间，对德育的效果起到强化的作用。
3.结束语
为了顺应素质教学与新课程改革的必然需求，高中政治课堂教学应用案例教学属于必然发展趋势，案例教学的应用能够促进教学质量有效提高，对学生解决问题能力、分析问题能力、创新能力等培养有着非常重要的作用。目前，高中政治课堂教学应用案例教学的实践中仍然面临较大的问题，需要教师在课堂教学中进行全面实践以及探索，积极找到改进措施，给高中政治课堂教学的有效性提供保障。
参考文献：
[1]毕红轶.浅析案例教学法在思想政治课教学中的应用[J].黑龙江史志，2010，1（05）：192-193.
高中思想政治教材中介绍了马克思主义经济学、哲学和政治学等基本原理，这些原理比较抽象，来源于生活而又高于生活，对广大高中生来说有一定的学习难度。为了让学生能够更容易地理解教材中的知识点与原理，教师可以在讲授知识点的时候穿插时政案例。例如，在讲授《国际关系的决定性因素：国家利益》（人教版教材）一课时，教师可以先分析中东国家的地理位置及石油资源对以美国为首的西方发达国家经济发展的重要性，再讲述美国干涉中东国家的内政，然后引导学生结合这些时政案例分析本・拉登制造“911事件”的真正动因以及美国特种部队刺杀本・拉登的真正原因。这样教学，学生在对时政案例的分析过程中，水到渠成地理解了国与国之间行为发生的根本原因是国家之间的利益。
为了使时政案例与教材知识点相结合，教师在备课时应立足于教材，针对教材不同知识点和知识版块进行备课，并在讲授知识点的过程中不断穿插日益更新的国内外新闻等。同时，结合教材知识点在课堂上举行时事案例专题讲座，如根据党的十召开，专门抽出几节课来开展十专题讲座，通过介绍召开十的过程与“两会”中国家领导人的选举，使学生全面、深入理解“我国的根本政治制度是人民代表大会制度”等知识点。举行时事政治案例专题讲座，能使学生迅速了解与把握时政大事的实质，同时也提高了学生的政治敏锐性。为了提升时政案例教学的效果，教师在讲授时政案例的时候，应该同时注重科学性和思想性，努力在课堂上把时事政治讲得深入透彻。因此，教师在备课的时候应该深入研究所收集的时事政治材料，在课堂讲授中做到有理有据，证据确凿，加强时政案例对知识点论证的说服力。
二、运用时政资源，连接思想政治高考各个知识模块
思想政治高考考查的是学生对政治知识的全面掌握程度，思想政治高考与社会热点问题密切相关，往往通过时政要闻来考查学生对政治知识的掌握程度。教师为了帮助学生在高考中取得好成绩，需要在平时的教学中灵活运用时政案例开展教学，教会学生全面掌握国内外的时政信息，并且学会掌握最有价值的信息。例如，讲述“2008年北京奥运会的召开”的内容，教师可以引导学生从经济生活、文化生活、政治生活等三个方面进行分析。从经济生活来看，改革开放后，经济体制从计划经济向市场经济方向改革，带来了经济的飞速发展和综合国力的增强，为我国举办奥运会奠定了基础。从政治角度来看，说明了我国政府体制向服务型政府方向转变。从文化生活来看，说明奥运会对我国精神文明建设有积极的作用。这样教学，通过指导学生分析该时政案例，自然地把思想政治高考的经济、文化、政治这三个知识模块联系起来了。
教师还应该教会学生从一个时政案例中分析其所体现的各个知识点，提高学生全面掌握政治知识的能力。例如，教学《多变的价格》（人教版教材）一课时，教师可以借猪肉价格上涨的新闻，让学生分析造成猪肉价格上涨的经济原因及其对人们生活的影响，让学生分析政府如何发挥宏观调控的作用。这样，学生学会了全面分析一个时政案例中所蕴含的诸多知识点。
三、运用时政资源，训练学生的思维能力
提高学生的思维能力也是高中思想政治教学的重要任务之一。教师可以利用时政案例训练学生的思维能力，使学生更快地掌握知识点，使其在学习中事半功倍。
内容提要:要正确使用案例必须做到:(1)选用类型要精当。(2)运用时机要适当。(3)使用方法要恰当。
关 键 词:教学法 案例教学
案例以其具有的典型性、直观性、时效性和趣味性而被广大政治课教师喜爱。那么,在教学实践中思想政治课教师该如何在课堂教学中正确使用案例呢?我认为要正确使用好教学案例必须做好以下三个方面工作:
一、精当。即选用案例类型要精当。教学过程中,经常运用案例进行教学的政治课教师都会有这种体会:如果选用的案例不具有趣味性、典型性和时代感,就很难达到预期的课堂教学效果。因此,选用案例是否精当是案例教学能否顺利实施的前提条件。在教学实践中选用案例要注意从以下四个方面着手:(1)新。就是选用的案例要新鲜,具有鲜明的时代气息。比如,教师要阐述“青少年要有开拓进取精神”这一观点时,如果选用“张衡发明地动仪”这个案例来说明虽然也能说明清楚,但对学生来说毕竟有些陈旧和遥远。相反如果选用“中国工程院院士、首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平院士是怎样成为‘世界杂交水稻之父’的”这个案例,则不但可以给学生讲清“开拓进取”的深刻内含,而且更具有现实意义和时代气息。(2)近。就是选用的案例要切近学生的生活。“隔山打抢,难辨虚实”这是学生对教师在教学中所举的一些远离学生,远离现实的案例的确切评价。这样的案例不仅不具有说服力,而且还会让学生怀疑其真实性,削弱案例教学的实效性。相反,在教学中如果多运用一些发生在学生身边的案例,学生就会感同身受,印象深刻。(3)真。就是选用的案例要有事实依据。捕风捉影、道听途说的案例,经不起推敲的案例,如果应用到教学过程中,不但不能说明思想政治有关的概念和原理,而且还会大大降低思想政治课教师在学生心中的威信。(4)精。这里所说的“精”就是选用的案例必须是最贴切地说明概念和原理,最能引起学生兴趣,最有教育意义。如果在教学中对所选用的案例不加筛选,仅仅是为举例而举例,是泛泛举例,那就失去了运用案例进行教学的真正意义,有百弊而无一利。
二、适当。即运用案例的时机要适当。能否抓住有利的教学时机运用案例是案例教学能否取得成功的重要环节。这就要求政治课教师在运用案例进行教学时,要抓住适当的教学时机,开展案例教学。(1)欲“引人入胜”之时。即烘托课堂气氛时使用。思想政治以其理论性、抽象性、思想性而让学生难以理解以至产生厌学心理。如果能够在教学过程中,或开头,或结尾,或中间穿插一些典型案例,给学生以新鲜感,这无疑会给学生带来强烈兴趣,起到引人入胜的作用。比如,我在讲授“刑事违法行为应受刑罚处罚”这一内容时,一开课我就播放了《焦点访谈》播出的“法轮功痴迷者傅怡彬杀亲灭妻”这一典型案例。这个案例的运用不仅极大地激发了学生学习法律知识的兴趣,而且使学生通过案例弄清了我国刑罚的目的。同时,通过这个案例,还让学生认清了法轮功“反人类、反社会、反人民”的罪恶本质。(2)需“画龙点睛”之时。即突出教学重点时使用。突出教学重点是一节思想政治课的中心任务。政治课教师为突出教学重点总是千方百计地寻找教学资料,设计教学方法来加以实现。因此,如果运用典型案例来突出教学重点,则是实现思想政治课教学目的的有效途径,就能起到画龙点睛的功效。比如,我在讲授“法律对全体社会成员具有普遍约束力”这一重点内容时,选用了“原全国人大常委会副委员长成克杰因贪污受贿被依法判处死刑”这一典型案例来加以说明。这个案例不仅充分证明了“公民在法律在前一律平等”这一重要法律原则,突出了教学重点,而且教育了广大学生,增强了他们学法、守法、护法的自觉性,同时又表明中国共产党反腐倡廉的决心,起到了舆论宣传、监督的作用。(3)应“围魏救赵”之时。即突破教学难点时使用。思想政治课中的教学难点往往都是些知识性、理论性、抽象性很强的概念、原理或观点。政治课教师如果还采用过去的那种单纯说理、“填鸭式”教学方法来突破教学难点,其效果显然是不会理想的。如果这个时候能够正确运用典型案例来“围魏救赵”,就可实现突破教学难点的目的。比如,我在讲授“诉讼与审判的基本程序”这一内容时,为了突破“民事诉讼、刑事诉讼和行政诉讼程序的区别”这一难点,我采用电影《秋菊打官司》中“秋菊为维护自己丈夫的合法权益所进行的多种诉讼”这一典型案例,让学生分析秋菊所打的“官司”中分别包括哪些诉讼程序?这些诉讼又是如何进行的?结果,学生不仅在浓厚的兴趣中学到了知识,弄清了各种诉讼之间的区别,而且极大地调动了学生参与学习的积极性与主动性。同时,教师也轻而易举地突破了教学难点,起到了事半功倍的功效。(4)望“醍醐灌顶”之时。即发出警醒、明示时使用。思想政治课教师进行思想政治教学除了要对学生进行知识传授和思想教育以外,另一个重要任务就是要通过思想政治教育来提高全体学生的政治思想觉悟,以实现知识、能力、觉悟三者的高度统一。运用典型案例来说明深奥道理,给学生树立榜样、做出示范是提高学生思想觉悟的有效方法之一,能给学生以深刻的警示与激励,能起到醍醐灌顶的功效。比如,我在讲授“我们青少年要树立崇高理想”这一内容时,我选取了“革命烈士周文雍、陈铁军在刑场上举行的惊天地泣鬼神的绝世婚礼”这个典型事例,充分地说明了正是因为有了崇高而伟大的理想,无数革命志士才表现出如此的视死如归的大无畏的革命英雄气概。这个案例给学生的心灵带来了强烈的震撼,更加坚定了他们为中华之崛起而奋发努力的崇高信念,收到了意想不到的教育效果。
三、恰当。即使用案例方法要恰当。在教学实践中我们认识到,能否恰当运用案例进行教学是思想政治案例教学成功的关键所在。要恰当运用案例进行政治课教学必须注意以下四个方面:(1)力求全面具体,切忌顾比失彼。教师在进行政治课教学中,要始终牢记教书育人这一宗旨。如果只重视知识性和趣味性而忽视思想性和教育性,就会丧失思想政治课的教育功能。比如教师在讲授“犯罪的本质特征”这一内容时,举例说:“一名只差一天就满14周岁的少年,为打游戏机与祖母发生争执,用极残忍的方法杀害了祖母,这是一种严重危害社会的行为,是犯罪。但他却没有被判刑,原因是他属于完全不负刑事责任人。”教师举此案例的目的是为了突出青少年违法犯罪的严重性,但运用这样的案例则可能会诱导一些品行不良的学生学会钻法律的空子,甚至以年少不会被判刑为由,铤而走险去实施违法犯罪活动。(2)坚持正面教育,切忌追奇猎艳。正面教育原则是思想政治课教育的一项重要原则,是加强中学生思想品德教育的强有力杠杆。在教学过程中如果教师一味追求有“趣味”,一味满足学生的“好奇”心理,而过分地讲述一些离奇古怪的案例,或过多地描述一些奸淫烧杀的犯罪情节,就会在学生中产生极其不良的影响。这不仅有悖于思想政治课教学目的,而且也是教师职业道德所不容许的。(3)确保有的放矢,切忌随意评议。政治课教学中运用案例要有针对性,要力争达到案例内容与学习的知识点有机结合,努力实现“案”“理”合一。如果教师对所采用的案例随意评价,妄加断言,就会给学生带来不良的影响,甚至会出现有害的结果。比如,教师在讲授“公民在法律面前人人平等”这一原则内容时,如果举例说:“人称‘中国烟王’、原云南红塔集团董事长褚时健,因大肆鲸吞国家和集体财产而受到了法律的严惩,但从客观上讲他多少有些冤枉。因为他为国家和集体创造了巨大财富,每年创利税就达200个亿。”显然,该教师所举的这个案例不仅会极大削弱学生对“法律面前人人平等”原则的正确理解,增大思想教育上的困惑与障碍,而且甚至还会产生错误的结果,形成“即使犯罪也情有可原”的错误心理。其实,教师举此案例的落脚点应是“不论是谁,不论功劳有多大,地位有多高,只要侵害了社会和他人的利益,都要受到法律的惩处。”决不能让情感上的差异取代法律上公正。(4)注重典型引导,切忌涉案过多。教师在教学过程中如果举例一个接一个,甚至搞案中案,把政治课上成案例堆砌会,让知识服务于案例,让学生沉迷于案例讲述中,就会严重削弱思想政治课的教育功能,冲淡学生对政治知识的识记、理解和运用,是典型的本末倒置。教师运用案例进行教学,应注重对学生的启发和引导,以开启他们思维的闸门,点燃他们智慧的火花,让学生在听课中思考,从案例中汲取,以达到预期学习目的。
江泽民同志在2000年全国思想政治工作会议上明确指出:“面对新形势新情况,思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上,必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进,特别要在增强时代感,加强针对性、实效性、主动性上下功夫。”这就为我们思想政治课教学改革指明了方向。精当、适当和恰当运用案例进行政治课教学,不仅有助于提高思想政治课趣味性、知识性和教育性,而且还必将使学生在学习中的能力与觉悟得到较大提高,是思想政治课教学实施素质教育的一种有益尝试。
参考文献
1.《中学教学全书——政治卷》上海教育出版社(1996)
2.《中学课堂教学全书——政治课堂教学(上、下)》国际文化出版公司
3.《思想政治课教学》(98——2002)
4.《政治课教学》(97——2002)
5.《中学政治教学参考》(2001——2002)
6.《政治教育》(98——2002)
以往的政治课堂的教学是相对乏味的，而且也忽视了学生的身心发展特点，是一个与学生实际相脱离的政治课堂，使政治课堂存在的价值大大降低了。与传统的教学方法相比，将案例教学法应用于初中政治，利用这一阶段学生对事物的好奇心，从而获取对知识的关注和对理论向生活转化的常识性政治认知。案例教学法注重培养学生发现问题、分析问题的逻辑思维能力，以及解决问题的创造性思维。如何有效地将案例教学法融入初中政治课堂成为我们探究的重点。
一、案例教学法的研究现状
教师想要让案例教学法更好地应用于初中政治课堂以及其他学科的教学过程中，就必须了解我国对案例教学法的研究现状，才能够对症下药。目前，我国教育领域对案例教学法的研究仍处于初级阶段，案例资源有限，具体实施方法仍在探索中。初中政治课堂应用案例教学法不断有人在尝试，但尚未形成行之有效的操作模式，如何将抽象的政治理论与学生思维情感结合仍需要进一步讨论。作为新课改大环境下全新的教学尝试，仍需丰富其实践和理论认识。
二、案例教学法应用于初中政治课堂的有效策略
1.利用生活实际和多媒体进行案例资料收集
新课标指出，人的思想品德是通过对生活中逐步形成的。如果在选取案例时，教师能与学生生活的现实相联系，在实践中收集具体案例，那么学生能更切身地了解到案例的细节，学习兴趣和实践能力也会得到提高。
2.坚持学生主体性，进行分组讨论教学
新课改的核心就是要坚持以学生为本，突出学生在教学中的主体地位，学生在教师的引导下应该是积极主动地进行学习，以
实现自身的发展。案例教学法是适应新课改要求的，也坚持学生是课堂的主体，所以在进行政治教学时，教师想要将案例教学法和学生主体性兼顾的一个有效的方法就是将学生分组讨论学习。每位学生对同一个案例的认识是有不同见解的，通过讨论可以发散学生的思维，相互借鉴。这样，不仅能让案例在课堂上发挥其应有的作用，还能让学生将政治理论知识在探索、讨论的过程中与案例相结合，更好地加强学生知识体系和逻辑思维的培养。
3.案例的选取要注重时效性和真实性
既然案例的选取要与生活实际紧密联系，那么所选取的案例就必须真实、可靠。只有真实的案例才可以让学生围绕现实生活中的问题展开思考，并与所学理论知识进行完美对接。与此同时，案例的选择特别是对政治课堂教学而言，还要注重时效性，要紧随当前的时事，不断给学生注入新鲜感，才能够集中学生的注意力，提高他参与案例讨论的热情，从而提高课堂效率。而且案例选取的作用就是为政治课堂教学服务的，并不是什么例子都可以出现在课堂中的。所以，案例要与教学目标和教学内容相呼应。
4.教师要科学全面地评价课堂
教学评价应该是一个动态的过程，教师应该摈弃以往固定且狭隘的评价方式。而且对于案例教学法在政治课堂中的应用而言，评价也不应该只是通过试题或是课后练习就能全面体现的。案例教学法应用到政治课堂中的效果是需要教师找出更加合理、公平、全面、科学的评价体系来完成教学评价。教师可以根据学生课前搜集到的案例，课堂上的讨论，以及课程结束后的练习等工作等来观察学生。必要时还可以让学生之间相互评价，为教师对学生学习以及课程目标的达成评价提供参考。
总之，案例教学法在初中政治的教学应用是符合新课改要求的，也是适合初中学生学习的心理特点的。案例教学法具有很强的实践性，利于学生锻炼自己的思维能力，活跃课堂气氛，调动学生的积极性和课堂参与度，同时能够有效地提升教学效率。也可以说，案例教学法的应用不仅仅是一种教学方法，更是一种教学观念的与时俱进，在优化政治以及其他学科的教学课堂上发挥着重要的作用。
参考文献：
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）02-0161-04
新中国成立以来，《中国近现代史纲要》课程名称曾经历“新民主主义论”、“社会主义教育”、“马列主义基础”、“中共党史”、“中国革命史”、“思想概论”等，直至现在的“中国近现代史纲要”等变化。每一次课程名称的变化，都与党和国家制定的相关政策紧密有关。依据中国社会、中国高等教育以及思想政治理论课教育等宏观政策变化过程，可以将《中国近现代史纲要》课程发展大致分为以下四个阶段：
一、过渡时期的新民主主义教育（1949―1956）
《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。这一规定为相关部门制定新民主主义的教育政策提供了法律依据。1949年10月8日，华北人民政府高等教育委员会颁布了《华北专科以上学校一九四九年度公共必修课过渡时期实施暂行办法》，将“新民主主义论”列为文、法、教育（或师范）学院的公共必修课之一。此后，“新民主主义论”作为“中国近现代史纲要”的前身，正式进入大学课程体系。
事实上，1949年10月8日颁布的《办法》只是一个指导性的文献。例如，它对“新民主主义论”的教学目的及重点并没有详尽的规定，对政策如何实施也缺乏规划。这种情r到了1950年有了改变。1950年，教育部下发了《关于全国高等学校暑期政治课教学讨论会情况及下学期政治课应注意事项的通报》，强调了高校思想政治教育的方针和任务，详细说明了新民主主义论的教学重点，应包括中国革命的历史特点等七个方面。
但是，各高校在教学实践过程中发现了一些问题，所以，1953年6月，高教部下发了《关于改“新民主主义论”为“中国革命史”及“中国革命史”的教学目的和重点的通知》，正式将“新民主主义论”调整成为“中国革命史”。这一做法与过渡时期总路线的提出密切相关，新民主主义社会理论已经不适应社会主义革命和建设需要，将课程内容扩展为“中国革命史”是一种必然趋势[1]。为了提高教学质量，1956年9月，高教部颁布了《关于高等学校政治理论课程的规定（试行方案）》，这是对以往课程政策的进一步发展与完善。其中规定了“中国革命史”课程的开设学期、学时以及课堂讲授与讨论的学时比，以及课程的考核要求等等，较为详细。
总之，自1949年到1956年这段时间，高校“新民主主义理论”（后改为“中国革命史”）属于初创时期。这一时期相关部门在制定课程政策时基于以下背景：一是对学生进行政治与思想教育，决定了高校“新民主主义论”课程的开设。新中国成立以来，高校开设“新民主主义论”课程，结合政治运动开展教育，使学生的政治认识有明显的提高[2]。二是国家的政治任务及全国高校教学实际情况的发展和要求决定了该门课程政策的调整和变迁。三是在课程目标上，突出强调革命性。有的文件中就强调要让学生树立和巩固革命的人生观。因此，这一时期，反映在历史教育方面的政策有以下特点：一是对于历史教育而言，更多的是基于政治需要的视角而制定政策。至于“新民主主义论”课，在教学目标教学任务上往往也是围绕着国家政治任务而展开。例如，1950年抗美援朝战争爆发，前文提到的高教部于1953年6月颁布的《通知》中指出“中国革命史”的教学目的：要“特别着重说明帝国主义是中国人民最凶恶的敌人，以加强学生的反帝爱国主义思想。”[3]二是历史教育一直是高校思想政治理论课的重点，这个指导思想也一直持续到“98方案”出台以前。“新民主主义论”（后改为“中国革命史”）在全国各个层次的院校都要开设，在排课顺序上也经常排在其他高校思想政治理论课的首位，一般情况下，课时也最多。
二、加强社会主义教育的十年（1956―1966）
1956年底，中国开始进入全面建设社会主义的历史阶段。国家制定课程政策时也从“以新民主主义革命的理论和政策”为主，开始向“社会主义革命和建设的理论和政策”为主的转变。与之相适应，高教部、教育部等相关部门下发了一些文件，根据这些文件，高校开设了“社会主义教育”课程，取代了“中国革命史”。后来“社会主义教育”又被‘马列主义基础’取代。1959年以后，“中共党史”作为思想政治理论课课程之一在高校逐步开设。1964年10月，下发了《关于改进高等学校、中等学校政治理论课的意见》，和过去的政策相比，该文件对“中共党史”的教学任务，教材教学方法以及教师队伍建设、教学体制方面都有更加详细的规定。
总体上来说，这一时期的高校历史课属于曲折发展时期。首先，相关部门在制定政策时也是基于国际国内形势的变化以及课程自身发展的需要。但相较于第一阶段，该阶段的政治倾向性更加明显，这在当时党的教育工作方针中有明确反映，1958年9月19日，中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中指明：党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务……当然，从课程自身发展的需要出发，也是相关部门进行课程政策调整的原因。例如，鉴于“中国革命史”教师无一人是从大学本专毕业的，所以教育部主张建立专门培养和提高高校政治课教师的学校，要求中国人民大学设立“马列主义基础”系或专业[4]。和以往政策比，在培养师资方面，这是一个进步。总之，这一时期围绕历史教育方面的政策有如下特点：一是党和国家依然重视历史教育。从1957年到1958年，高校其他的思想政治理论课程一律停开，只开设“社会主义教育”课程，虽然这一做法并不科学，但足以看出党和国家对历史教育的重视。二是这一时期历史教育方面的课程政策随着国家政治气候的变化而有时摇摆不定。例如随着国际国内政治形势的变化，课程名称亦曾频繁变化。课程名称变动大，内容变动也大。所以历史教育的教学内容在这一时期缺乏相对稳定性。但总的来说，“中共党史”基本保持了正常教学，取得了一定成绩。
三、时期一度停开“中共党史”课（1966―1976）
“”是一场给党、国家和人民带来严重灾难的内乱，高校也是个重灾区。“”开始后，从1966年到1969年，高校在校学生被停开所有课程。1970年秋季恢复了高校招生，高校政治理论课教学也得到了恢复。“中共党史”即为当时开设的政治理论课之一。
“”时期党和政府制定政策时的特点依然是以政治为中心，受其影响，“中共党史”的一个突出特点就是强调“以阶级斗争为纲”的政治特性，在政策的制定上“无视大学生群体的特殊要求，无视教学规律的特性，完全与当时政治气氛的变化相结合。”[5]尽管从1970年开始，高校恢复了“中共党史”课程，但是在和“”的“政治可以冲击一切”的口号下，以“革命大批判”取代了课堂教学，政治理论课完全成为政治运动的附庸。”[6]属于历史教育的“中共党史”课程仅仅成为政治斗争的工具，没有发挥其应有的教育作用。
四、“三大课改方案”：从“中国革命史”到“中国近现代史纲要”（1977―2015）
十一届三中全会以后，包括历史教育在内的高校思想政治理论课重新得到了高度重视，到目前为止，高校的思想政治理论课经历了三次改革，产生了三个课程改革方案，包括：“85方案”、“98方案”和“05方案”。
（一）“85方案”中的“中国革命史”
为了适应社会主义现代化建设对人才的要求，1985年8月，中共中央在《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中指出：对高校大学生要“进行以中国革命史为中心的历史教育”。所以，这一时期，从课程设置上看“中共党史”又改回到了“中国革命史”，该《通知》也被称为“85方案”。
与改革开放前比，该阶段在政策制定上取得了突破性的进展。首先是制定政策的价值取向发生了变化。1978年以后，中国进入了改革开放和社会主义现代化建设的新时期。所以，政策制定时不但强调以政治为中心，而且也强调以经济建设为中心，体现在教学内容上就是从时期的“以阶级斗争为纲”转向“社会主义现代化建设”上来，制定的课程政策更加符合实际。其次是对高校“中国革命史”课的科学化和规范化有了深刻认识。国家相关部门的文件中也曾多次重点强调了这一点：早在1979年5月的《高等学校政治理论课的基本情况和存在问题》中就曾明确“必须明确肯定每门政治理论课是一门科学。”[7]三是政策制定更缘于提高课程的教学时效性的需要。例如，突出对实践教学的重视，根据相关资料统计，从1985年到1995年，涉及到历史教育方面的政策文本大约有十个，其中至少在七个文本中都强调要重视学生的社会实践。四是政策制定上注重中国革命史教师学历哟蔚奶岣摺G康鳌耙通过多种形式培养、培训马克思主义理论课师资。”[8]在政策实施上除了和过去一样，在一些高校开设“中国革命史”本科专业外，更鼓励肯定试办“中国革命史”研究生班，这在以往的文件中是没有明确提到的。应该说，“85方案”中关于历史教育政策的指导思想是正确的，收到了较好的效果。但是，在政策实施方面也存在一些不足，主要是在教学中有的教师往往忽视思想性，影响了教学实效性。针对“85方案”中存在的问题，以及国内国际形势的变化，国家出台了“98方案”。
（二）“98方案”中的“思想概论”
“98方案”出台的背景之一是为了积极贯彻落实党的十五大精神，以及规范“两课”课程设置，1998年6月，中央宣传部、教育部印发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》，该文件被称为“98方案”。为了加强中国革命史教育的理论性，“98方案”用“思想概论”取代了原来的“中国革命史”，目的是为了加强对思想的学习，该政策使得高校历史方面的教育从理论层面上得到了提升。
这一时期，国家对历史教育课程政策进行了相应的调整，具有创造性的是以下几个方面：一是政策导向发生明显变化，浓厚的政治色彩降低。最主要的表现就是一度以“德育”这一名称代替原来的“思想政治教育”，“思想概论”即为德育课程之一。二是在政策制定上重视历史课程和其他课程之间的逻辑关系，课程名称的调整即为证明。在“85方案”中，将“中国革命史”课调整为“思想概论”课，这一调整突出了马克思主义中国化的两次历史性飞跃，形成了从“思想概论”到“邓小平理论概论”的课程逻辑[9]。可见，该阶段的政策在强调历史知识的同时，更突出了对历史理论的重视。三是历史教育课程不再是高校思想政治理论课中的核心课程，取而代之的是“邓小平理论”。
（三）“05方案”中的“中国近现代史纲要”
为了适应新形势的要求，2005年3月， 、教育部下发了《实施方案》，史称“05方案”。“05方案”规定开设“中国近现代史纲要”课。
与其他阶段比，这一时期课程政策的制定有一个突出的背景：那就是中国高校的教育指导思想有了根本性的变化，新中国成立以来，一直受苏联“三中心”教育思想的影响，即以“教师为中心，课堂为中心，书本为中心”[10]。进入21世纪以后，开展素质教育的呼声越来越高，在政策导向上，从传统的“以教师为中心”开始向“以学生为中心”的转变，“中国近现代史纲要”课程政策就是在这个背景下出台的。“05方案”及其以后有关“中国近现代史纲要”的政策有以下几个明显特征：一是提倡以大学生全面发展为目标，制定的政策更利于培养学生的创新精神和实践能力。在价值取向上，则突出以人为本，强调贴近实际、贴近生活、贴近学生。二是相关部门制定政策时会充分考虑一线任课教师及学生的建议及需求，重视实地调研，制定政策。三是将教材建设纳入马克思主义理论研究和建设工程。集全国之力编写“中国近现代史纲要”教材，改变了过去历史教育课程“一纲多本”的现象，全国高校使用材，这在历史上是没有的。四是重视课程建设。首先是出台相应课程建设标准。如2010年提出高等学校思想政治理论课建设标准（暂行），指标具体细化，易于高校操作，如课堂规模一般不超过100人，鼓励小班教学等等。其次是在有条件的高校推行“中国近现代史纲要”部级精品课程建设。目前为止，较典型的有华中师范大学、西南交通大学以及武汉大学等等。最后是结合实际需要，多次修订中国近现代史纲要教学大纲，使得教学目标更加明确。五是抓学科建设。中国近现代史基本问题研究的二级学科已于2008年增设，使得“中国近现代史纲要”课程研究对象明确，功能定位更加科学。
综上，改革开放以前，“中国近现代史纲要”课程政策的变迁受国际国内政治形势变化的影响较深，政治性比较明显，体现出了该学科具有鲜明的意识形态的属性，对于帮助大学生坚定正确的政治方向、树立革命的人生观具有重要作用，但这一时期的政策变迁充分体现了国家主体的意志，对大学生个体需求的关注略显薄弱。改革开放以后，随着对思想政治教育认识目标的进一步深入，以及学科地位的确立，“中国近现代史纲要”课程政策除关注其政治性和思想性之外，更关注该门课程的理论性、实践性和学术性，尤其是拓展了“中国近现代史纲要”课教育的有效途径，更关注大学生整体素质教育的提高。
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参考文献：
〔1〕刘辉.中国人民大学与建国初高校“新民主主义论”、“中国革命史”课程的开设[J].教学与研究，2008（11）：92.
〔2〕〔3〕〔4〕〔7〕〔8〕教育部社会科学司组.普通高校思想政治理论课文献选编（1949-2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：16、16、34-35、76、120.
〔5〕姬丽萍.新中国成立后高校思想政治理论课程体系内中国近现代史教育的演进[J].中共党史研究，2010（11）：33.
高校学生档案是国家人事档案的组成部分，是大学生在校期间学习、生活及参加社会实践活动的真实记录，是大学生就业及其今后参加各级组织选拔、任用、考核的主要依据。
二、高校学生档案的属性
1.记录属性。高校学生档案真实记录了学生高中阶段德智体美各个方面的情况，以及进入大学后的学习、实践、社交、诚信、心理、奖惩、就业等情况。
2.信息属性。档案是一种信息，高校学生档案是学生信息的重要组成部分，其可以被扩充、浓缩、扩散、分享、替代等，也可以收集、传递、存储、检索、处理、交换和利用。
3.文化属性。档案作为人类智慧的结晶，其文化属性与作用自然不言而喻。充分认识档案文化，广泛普及档案文化，高效利用档案，积极发展档案文化，能够为高校思想政治教育工作者提供便利。
三、高校学生档案在思想政治教育工作中的作用
1.档案的记录属性――高校思想政治教育工作的隐形推手
档案是学生自我认知、自我评价、自我教育的有效载体。从档案材料形成这一环节开始，学生就应该明白档案的内容不是辅导员或班干部编造的，而是完完全全、真真实实由自己创造和书写的。大学生从进入大学校园起，就在不知不觉完成自己的大学档案。每个学期的考试成绩最终会形成一张学业成绩单，大学的实践、社会活动经历会写进毕业生鉴定表，在读期间受到的奖励和处分也会放在档案里伴随一生。正因为档案记录的是学生在校的实际表现，所以学生才会更加关注自己的档案记录，希望档案中记录的都是自己的闪光点。所以，学生就会自我约束，严格遵守学校的各项规章制度，不因违反校纪校规而受到处分；积极向党组织靠拢，争取做一名具有坚定理想和信念的大学生；积极参与学校的各类活动，争取荣誉；热爱学习，成绩优秀，等等。档案的记录属性对大学生的日常表现具有不可忽视的约束和督促作用，有利于学生自我认知，自我约束，促进学生的自我完善和进步，是高校思想政治教育工作的隐形推手。
2.档案的信息属性――高校思想政治教育工作的强大帮手
政治教学是高中教学体系中的重要组成部分，在宣传先进思想、提高学生思想觉悟中发挥着重要作用。由此可见，做好高中政治教学效果的质量控制工作具有良好的实际意义。但从当前政治教学过程来看，由于政治教学内容主要集中在思想上，并涵盖经济、哲学、政治等诸多内容，学生不易理解，对教师而言，通过多种形式让学生掌握高中政治知识点内容成为现阶段教学的重点。本文将以此为背景，对案例教学法在高中政治教学中的应用方法进行分析。
一、案例教学法定义与特点
目前教育界对案例教学法尚无统一定论，但《教育大辞典》在结合我国教育的实际情况后认为：案例教学法的实质就是对社会某种现象进行分析的教学方法，在方法应用中，通过组织学生讨论案例，最终提出案例的解决措施，提高学生的综合素质。与传统教学方法，案例教学法的优势十分明显，它通过融入故事（案例），给予学生启迪，达到触动学生心理、优化教学效果的目的[1]。在高中政治教学中，案例教学法的优势主要体现在以下几点：（1）有助于知识从“虚”变“实”。在案例教学过程中，整个教学的关键就是“融入故事”，教师通过选取社会上的实际案例，对知识点进行讲解，将原本抽象的概念知识变活。而在教学中，教师通过必要的引导，使学生能快速掌握知识。（2）能进一步彰显学生在教学过程中的主体。在应用案例教学法过程中，全班级学生都能积极参与到与案例有关课题的讨论过程中，通过案例分析、小组讨论等，保证学生在整堂课中的有效参与，体现了学生在政治教学课堂中的主体地位。
二、案例教学法在高中政治教学中应用的策略分析
在高中政治教学中应用案例教学法的关键，就是要对案例进行相应的控制，并围绕案例展开教学。本文认为，在高中政治教学中应用案例教学法需要从以下几个流程做起：
1.精选案例
作为案例教学法的核心，案例的选择会对整个教学产生深远影响，因此要重视对案例的选择。一般在选择案例过程中，要保证案例满足以下条件：（1）案例具有真实性，所选择的案例均来自于生活时间，是可靠的第一首资料；（2）案例具有典型性，具有鲜明的普遍意义，能反应相关层面的问题。在精选案例过程中，需要根据上述问题进行选择。以《发展社会主义民主政治》的相关内容教学为例，这单元课程的教学中，教师可以选取2015年我国两会为案例，通过播放与两会有关的视频，让全班同学对我国的民主政治生活有一个更加全面的认识，了解两会的基本内容、所要传递的思想等。通过选择这种时间跨度不明显的案例，既能引发学生的注意，也能逐步唤起学生对2015年两会内容的记忆，进而能积极参与到案例教学中。2.案例讲解在选择案例之后，要对案例进行整理与讲解。对教师而言，在这一阶段的教学中，教师的讲解要具有准确性，能言简意赅的明确案例的内容。在讲解过程中，教师可以在适当的地方设置问题，在保证学生能进入案例情境的同时，也能不断对案例内容进行思考，避免因为一味的“听”案例而影响教学。同样以两会案例教学为例，在案例讲解过程，教师通过多媒体音频、课本知识等，简单向同学介绍2015年两会的基本流程。在案例介绍过程中，教师可以提出这样几个问题：（1）今年两会召开的时间是什么？基本流程又是什么？（2）两会的主体思想是什么，请概述；（3）在两会召开过程中，政协委员、人大代表是如何行使自己职权的，请概述。在案例讲解过程中，教师通过案例讲解与问题提问，保证了案例在课堂教学中的有效渗入，为达到教学效果奠定基础[2]。
3.案例讨论
对教学案例的讨论就是对之前案例教学的相关内容进行总结，在这一阶段教学过程中，需要对案例问题进行分析，并引导学生发现、寻找案例中与教学内容相关的知识。在案例讨论环节中，教师应该重视以下几个问题：（1）要充分调动学生的学习积极性，鼓励学生积极参与到讨论环节中，勇于表达自我的认识；（2）要重视对学生思想的引导，时刻以先进的思想知识武装学生头脑，保证讨论方向；（3）要对讨论结果进行评价，保证学生能对案例进行深入思考。在案例讨论环节中，教师可以将全班级同学划分为若干个学习小组，通过小组讨论的方式对案例问题进行分析。在同学讨论环节，教师要走下讲台，听取每组成员的讨论过程与结果，针对小组中不愿意发言的同学进行鼓励，并要求全小组成员给予这名同学鼓励，使其能充分表达自己的观点。最后，教师要求小组组长将讨论结论记录下来，并写的记录薄上。在统计全班小组的讨论结果后，教师再对全班的讨论结果进行总结。通过教学，学生能更加清晰的认识本次讨论的不足，并得到了参与课堂知识分析的机会，进一步加深了对相关知识点的认识。
结束语：
案例教学法能有效解决高中政治教学中存在的问题，应该在更多地区进行推广。对高中教师而言，在未来教学中要重视对案例教学法策略的讨论，通过优化教学策略，为达到更好的教学效果奠定基础。
参考文献：
警示教育动员党风廉政心得体会一
这次警示教育，看到都是发生在我们身边的、真实的、鲜活的案例，给人以深刻的警醒和启示，可以说上了一堂触及灵魂深处的警示教育课，也教育我们广大党员干部一定要以案为鉴、以案明纪，把纪律挺在前面，做到警钟长鸣!作为宣传部门的干部，一定要把强化理论武装摆在首位，尤其是要通过当前正在开展的党史学习教育，进一步加强党性修养，坚定理想信念，筑牢思想防线。要运用好各类宣传平台打造廉政文化，唱响全面从严治党的声音，传递廉洁从政的正能量，着力建设宜春风清气正的政治生态，以优异成绩庆祝建党一百周年!
深感触动，深受警醒。少数领导干部打着项目的幌子，不为群众谋利，不为长远发展，存私心谋私利，严重破坏了政治生态，耽误了经济社会发展，造成不可挽回的严重损失。我们要结合党史学习教育，进一步学深悟透新时代中国特色社会主义思想，树立正确的人生观、世界观、价值观，真正从思想上抵御不良风气的侵蚀，时刻牢记党的政治立场，为群众办实事办好事。坚决破除老好人思想，敢于较真碰硬，对苗头性、倾向性问题及时制止，经常咬耳扯袖、防范未然，防止好同志变阶下囚，推动讲政治、讲原则、讲规矩、讲真话蔚然成风。尤其是身为纪检干部，要从自己做起，从自身严起，从点滴事做起，真正做到坦荡做人、清白为官。
警示教育动员党风廉政心得体会二
作为监督检查室的干部，必须提高政治站位，立足职能职责，把堵塞监督漏洞作为夯实以案促改的基础工程，一刻不停地抓紧抓牢。森述同志指出，要把“两个维护”作为最高的政治原则，坚决防止对“国之大者”不关心等问题，要强化政治监督，不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力。要做细做实日常监督，着力将监督融入日常、做在经常，聚焦监督重点，创新监督方式，推进各类监督贯通融合，不断提升监督质效。要把严的主基调长期坚持下去，在建设清廉宜春中找准职责定位，充分发挥监督保障执行、促进完善发展作用，持续正风肃纪反腐，为宜春高质量发展提供坚强纪律保障。
(二)
政治站位高，分析透彻理性，警示教育深刻，催人警醒，如醍醐灌顶。颜赣辉、邓寄鹏、胡全顺，都存在轻视政治建设，无视制度规矩，片面追求政绩，淡忘初心使命，个人私欲膨胀，亲清关系错乱的问题，最终误入歧途、身陷囹圄。作为纪检监察干部，要深刻汲取教训，认真做好查办案件“后半篇文章”，深化以案促改、以案促建、以案促治，不让查办案件的成本和代价白付。
警示教育动员党风廉政心得体会三
“贪欲的闸门一旦打开，就再也关不住了”。这句话让我感触颇深。大腐败往往是从小贪心开始，颜赣辉、邓寄鹏、胡全顺等三人从小钱贪起，心理欲望不断膨胀，进而一发不可收拾。这些“活”教材无不警醒我们，党员干部必须把忠诚干净担当作为干事创业之基。要坚定理想信念，把握好正确政治方向，始终做到政治方向不偏、政治信仰不变、政治立场不移，忠诚于党、忠诚于人民。要树立正确政绩观，坚持以人民为中心的发展思想，多做打基础、增后劲、利长远的工作，不做急功近利、劳民伤财的形象工程，做到“为官一任，造福一方”。要保持廉洁自律，时刻自重自省自警自励，慎独慎初慎微慎友。在今后的工作中，我将按照省委、省纪委和市委要求坚决肃清颜赣辉案流毒，履行好全面从严治党第一责任人责任，既管好自己，又带好队伍，坚定不移将全面从严治党引向深入。
(二)
参加全市警示教育大会后，我深受教育、深受触动。尤其是森述同志的讲话，站位高远、语重心长，振聋发聩、令人警醒。下一步，我将认真落实森述同志的讲话精神，深刻汲取案件教训，纵深推进全面从严治党，为“十四五”开好局、起好步提供坚强保障。自觉对标对表，做到“两个维护”。结合党史学习教育，持续强化理论武装，时刻校准偏差，心系“国之大者”，始终在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致，坚定不移地把党中央决策部署落到实处。扛牢主责主业，答好党建“三问”。带头履行管党治党政治责任，严格落实政治谈话制度，严肃党内政治生活，严抓作风建设，努力把队伍建强，让干部过硬。一体推进“三不”，建设清廉上高。深化标本兼治，做实以案促改，把清廉思想、清廉制度、清廉文化融入上高改革发展实践，一体推进不敢腐、不能腐、不想腐，不断巩固发展风清气正的良好政治生态。
警示教育动员党风廉政心得体会四
以案促改会议个人发言稿一
按照会议安排，我就中心贯彻落实本次会议精神，抓好“以案促改”工作作如下表态发言，不妥之处，敬请批评指正。
一、增强政治意识，坚决贯彻落实会议精神。
一是统一思想认识。这次“以案促改”专题教育会既是对中心的一次工作检查，又是对全体党员干部的一次“政治体检”，同时对推进中心党风廉政建设具有极其重要的意义。我们将认真贯彻落实本次会议精神，进一步深入学xxxx的重要讲话和工作指示，切实提高思想认识和政治站位。
二是形成整改共识。在县委、县纪委和县交通运输局党组的坚强领导下，统一中心一班人的思想认识，讲政治、顾大局，凝聚共识，形成合力，把问题整改作为当前的头等大事来抓，在深入查找、深刻剖析、强力整改上下足力气下足功夫，确保整改见人见事见思想，切实收到明显成效。
二、增强责任意识，坚决履行党风廉政责任。
一是坚持两手抓。协助局党组书记、局长履行好党风廉政建设主体责任，落实好县中心党风廉政建设“一岗双责”，既抓好中心业务工作，又抓好党风廉政建设工作，做到反腐倡廉、案件防范工作与业务工作同研究、同规划、同布置、同检查、同考核、同问责，真正做到“两手抓、两手硬“，使党风廉政建设和反腐败工作始终保持高压态势。
二是细化落实责任。建立主要领导负总责、分管领导包片负责和股长直接负责的责任机制，制定党风廉政建设责任清单，层层传导压力，形成横向到边、纵向到底的责任体系。
三是开展专项治理。全面抓好农村公路建设管理领域腐败和作风问题专项治理，带头杜绝“吃、拿、卡、要”等歪风邪气，努力提高群众对农村公路建设管理工作的满意度。
四是坚持报告制度。定期向局党组和党组书记、局长汇报中心党风廉政建设工作开展情况，坚决支持纪检监察工作开展和案件查处。
三、增强风险意识，坚决举一反三排查问题。
一是深入查找问题。以这次“以案促改”专题教育会议为契机，聚焦问题、举一反三，在中心开展一次问题大排查、大梳理，深入查找在项目实施、资金管理、建设质量、养护维护等方面，是否存在责任传递不到位，工作落实有偏差;部门各自为阵，行业监管失控;共享机制不健全，项目申报验收重复;督查覆盖面窄，存在监管盲区;干部履职不到位，监管流于形式;腐败和作风问题治理不力，“四风”问题抬头;信访办理敷衍了事，整改不落实;追责问责避重就轻，查处不到位等问题。
二是深入开展剖析。在问题梳理的基础上，组织召开一次专题组织生活会，把握问题导向，深挖问题根源，制定问题整改清单，建立整改台账，实行销号制度，做到对标对表，整改一项销号一项，确保问题整改落到实处。
四、增强制度意识，坚决建立健全长效机制。
一是完善制度建设。对中心制度、规定、办法进行一次全面梳理，结合新形势、新要求，修订完善一批制度、办法;结合实际工作需要，重新制订一批制度、办法，做到以制度管人、以制度管事。特别要建立项目工作“回头看”制度，采用定期与不定期检查相结合的方式，对交通行业扶贫项目开展回头看，确保不出问题。
二是狠抓日常管理。加强作风建设，严守中央八项规定，持之以恒纠正“四风”，强化监督检查，针对重要对象、重要节点、重要任务开展廉政风险防控，落实预警处置机制，夯实“常态化”监督基础。对在农村公路建设管理工作中认识不明、伸黑手的，措施不力、影响全县工作大局的，及时移交县纪监委查处。
三是强化制度执行。对制定出台的各项制度，坚决逗硬执行到位，绝不搞变通、作选择。切实加强监督检查，发现问题，及时纠正、整改。严格追究问责，绝不姑息迁就。
五、增强管控意识，坚决照亮源头监管盲区。
一是严格规范程序。规范村组道路建设管养基本程序，将其全部纳入村组道路建设项目库管理，采用GPS卫星定位系统，对村组道路建设进行规划和验收，有效规避交通村组道路建设的重复申报和验收风险。
二是严格业务培训。进一步规范健全党组织的“三会一课”“四议两公开”“党员主题日”等党建制度落实，定期对乡镇及村组干部开展业务技能培训，提高其道路建设监管、管理养护业务技能，提升干部队伍综合素质，避免监管业务不精、监管不到位的问题。
三是严格统一标准。不折不扣服从、执行县脱贫攻坚交通分指挥部和县交通运输局党组的统一组织领导和决定，积极参与、通力合作，协助制定好“十四五”村组道路建设相关规定，统一标准、统一规划、统一指导、统一监管、统一验收，有效解决部门间各自为阵的问题。
四是严格质量验收。按村组道路建设规划设计(GPS定位)，严把验收质量关，未经验收或者验收不合格的，一律不得交付使用;加强村组道路信息化建设管理，提升管理的现代化、科学化水平。
以案促改会议个人发言稿二
同志们：
这次会议的主要任务是安排部署高校“以案促改”工作。今年以来，按照中央和省委统一部署，全省高校认真抓住xxx案“以案促改”工作，坚决落实《关于深入开展“以案促改”工作的意见》，有副处级以上干部被查处的xx所高校召开了专题民主生活会，“以案促改”工作取得了初步成效。为深刻汲取近年来高教系统违纪案件教训，促使高校各级党组织和党员领导人员以案为鉴、汲取教训，从思想上筑牢不想腐的高线、从行动上守住不敢腐的底线、从制度上扎牢不能腐的红线，推动全面从严治党向纵深发展，按照省委部署和省纪委的要求，决定在全省公办高校全覆盖开展“以案促改”工作。
刚才，xx组长宣读了高校“以案促改”工作方案，进行了全面安排，提出了工作要求;省纪委四室副主任xx同志出席指导，大家要从讲政治的高度抓好贯彻落实。下面，我讲几点意见。
一、提高站位，以高度的政治责任感抓好“以案促改”工作
“以案促改”是党中央和中央纪委安排的一项重要工作，在高校开展“以案促改”工作是省委、省纪委的重要部署要求，也是应对反腐败严峻复杂形势、坚决遏制腐败蔓延势头、从源头上预防腐败的有力抓手和迫切需要。我们一定要提高政治站位，深刻认识做好“以案促改”工作的重要意义，把思想和行动统一到中央和省委“以案促改”工作部署要求上来，切实增强做好这项工作的政治自觉、思想自觉和行动自觉。
第一，开展“以案促改”，是全面从严治党的必然要求。标本兼治是我们党管党治党的一贯要求。强调，深入推进全面从严治党，必须坚持标本兼治。中央纪委二次全会指出，要深化标本兼治，夺取反腐败斗争压倒性胜利。党的十八大以来的反腐败斗争，总体上就是从治标入手，标本兼治，坚持思想建党和制度治党同向发力，不断提升管党治党水平。开展“以案促改”工作是落实标本兼治要求的重大举措，通过深入剖析案发原因，研究案发规律，找准制度漏洞，建立长效机制。省纪委根据高教系统近年来查处的违法违纪案件、对高教系统开展“以案促改”提出的工作建议，省委常委、省纪委书记王兴宁对高校开展“以案促改”工作提出的明确要求，政治性、针对性和指导性都很强，充分体现了抓治标与治本的有机统一。我们要认真抓好落实，从讲政治的高度扎实开展“以案促改”工作，努力形成警示教育经常深入、管理结构配置科学、权力运行规范透明、风险防控及时有效的良好局面，真正把标本兼治落到实处、见到实效，推动全面从严治党向纵深发展。
第三，开展“以案促改”，是推动高等教育事业健康发展的重要保障。强调，形成风清气正的政治生态，是锻造优良党风作风、确保改革发展目标顺利实现的重要保证。高校的领导班子成员，特别是书记校长出问题，不但影响正常教育教学工作，也会严重损害大学的声誉和形象，挫伤师生干事创业的热情，进而迟滞学校的改革发展。近年来发生在高校领导人员中特别是书记校长违纪违法案件充分地说明了这一点，必须引起我们高度警醒，认真汲取深刻教训。当前，我省高校提高质量、内涵发展、办出特色、争创一流的任务十分艰巨，正处在爬坡过坎的关键阶段，面临前甩后追的严峻形势，要实现“双一流”、“四个一流”和高教强省建设奋斗目标，就必须扎实推进全面从严治党，以保证方向不偏、干劲不减、风清气正。我们必须以钉钉子精神推进“以案促改”工作任务落实，加大预防治本力度，巩固高校良好政治生态，营造风清气正的育人环境，凝聚师生的爱国奋斗精神，建功立业新时代，为“追赶超越”和“五新”战略任务实现提供坚强的政治保证，把“以案促改”工作成效转化为推动学校改革发展的动力，激励高校领导班子带领师生进入新时代要有新担当更要有新作为。
二、突出重点，以抓铁有痕的决心推动“以案促改”各项工作任务的落实
开展“以案促改”工作，其主要目标是通过对高校典型违纪违法案件的剖析，深挖问题根源，查找思想上、制度上、体制机制上存在的突出问题，研究整改具体措施，建立健全制度，以案促改，以案促防，努力构建不能腐、不想腐的有效机制。省委高教工委、省教育厅和省纪委驻教育厅纪检组根据省委部署和省纪委要求，制定了“以案促改”工作方案，各高校党委一定要认真领会、准确把握、细化措施，有力推进“以案促改”工作，要坚持问题导向，抓住关键少数，精准整改，确保各项任务落实落细落小，见人见事见效。
第一，加强理想信念教育，筑牢不想腐的思想根基。物必先腐，而后虫生。大量事实表明，一些领导干部蜕化变质，往往是从思想道德防线失守开始的。陈勇、张培营、白跃世违纪违法案件和苗润才、唐俊琪违纪问题，就是党员干部思想滑坡、信念动摇，导致精神“缺钙”、底线失守，最后滑向违纪违法深渊的典型案例，究其原因，最根本的是动摇了信仰，背离了党性。高校领导人员，要加强理论武装，深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想，深刻把握贯穿其中的“革命理想高于天”的境界，自觉砥砺“永不动摇信仰”的意志，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，筑牢拒腐防变思想基石，以思想之“堤”阻挡贪腐浊流的侵袭。要加强党性锤炼，站稳师生立场，始终为人民利益和师生幸福而勤勉工作，经常反思为了谁、依靠谁、我是谁，正确对待和使用手中的权力，不断增强自我净化、自我革新、自我提高的免疫力，确保在任何时候、任何情况下，都能够做到不移其志、不迷其心、不忘其本。要加强道德修养，坚持正确的生活态度、文明的生活方式、健康的生活情趣，做到自警自省自重自律，践行慎独慎微慎初慎欲，自觉端正“三观”、净化社交圈、生活圈、朋友圈，坚决从骨子里抵制陈规陋习和低俗、媚俗文化，恪守做人做事的底线，确保操守始终高洁。
第二，扎实抓好警示教育，切实增强廉洁自律意识。开展警示教育是推进全面从严治党向纵深发展的内在要求和现实需要。强调要深入剖析严重违纪违法干部的典型案例，发挥警示、震慑和教育作用。要强化典型案例运用，发挥教育作用。以陈勇、张培营、白跃世案为反面教材，结合苗润才、唐俊琪、吴长岭、周里等人违纪问题，开展集中警示教育，用典型案例教育警示党员干部，督促党员干部筑牢拒腐防变的思想堤坝。要推进警示教育常态化，警钟长鸣。注重日常警示，把警示教育作为中心组学习、“三会一课”等的重要内容，加强党规党纪和法律法规教育，创新警示教育方式，注意用身边的典型案例教育身边的人，督促广大党员干部知敬畏、存戒惧、守底线。要加大通报曝光力度，发挥震慑作用。完善领导干部违纪事实通报制度，紧盯“四风”问题，抓住关键时间，对“不收手、不知止”的快查快办并予以通报曝光，强化震慑教育效果，不断释放“越往后执纪越严”的强烈信号，防止出现类似问题。
第四，加强师德师风建设，打造“四有”教师队伍。教师是教育发展的第一资源。高度重视教师队伍建设，提出了“四有”好老师、“四个引路人”、“四个相统一”等明确要求，为教师队伍建设指明了方向。在前不久召开的全国教育大会上，总书记深刻指出，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。我们要认真学习领会，强化师德教育，力行师德规范。要加强常态抓建，坚持把师德师风作为教师评价的第一标准，通过组建党委教师工作部，成立师德建设与监督委员会，出台加强师德建设系列文件制度，健全师德师风日常监督评估机制等方式，以更高的师德标准、更严的师德规定，全面推动师德师风建设制度化、常态化。要严格惩戒惩处，对教师队伍中存在的失德失范问题，要及时进行诫勉谈话、警示教育、通报批评，甚至给予行政处分和党纪处分;比较严重、造成一定后果的，要依据《教师法》《教师资格条例》等规定，撤销教师资格或予以解聘;涉嫌犯罪的，要移送司法机关依法处理。要完善监督体系，努力构建起学校、教师、学生、家长和社会广泛参与的“五位一体”师德师风监督体系，建立多种形式的师德师风失范举报平台，及时查处师德失范的典型案件，适时曝光师德失范的人和事，发现并及时纠正不良倾向和突出问题。
以案促改会议个人发言稿三
各位领导，同志们：
作风建设永远在路上，坚持标本兼治，推进以案促改是贯彻落实系列重要讲话精神、推动全面从严治党向纵深推进做出的重要举措，也是从源头上防腐治腐、警示和关爱保护干部、营造干事创业氛围的重要手段。通过刚才的学习，相信大家内心颇受触动，今后的工作中要以案为鉴、闻警自省，深刻汲取教训，自觉划清界线、肃清恶劣影响，不折不扣把中央决策部署落到实处。在此，我作如下表态：
一是做到“两个抓好”。抓好思想政治建设，结合“不忘初心，牢记使命”主题教育活动，坚持用系列重要讲话精神武装头脑、指导实践、推动工作。认真落实党委中心组学习、“三会一课”等制度，经常性开展警示教育，督促党员干部以案为鉴、闻警自省;抓好制度执行，严格执行民主集中制，凡涉及“三重一大”事项，一律集体研究通过后实施。严格落实公务接待、公车管理、请销假、财务、考勤等工作制度，完善内控制度和监管机制，促进全局干部作风转变。
二是坚持“三个带头”。干净是立身之本，是每一名党员干部的操守底线，要始终保持政治定力、纪律定力、道德定力和反腐定力，把自己摆进去，自觉主动开展以案促改，做到带头剖析典型案例，勇于刀刃向内、自曝家丑、自揭伤痕，给自己一个清晰的自画像;带头查找岗位风险、廉政风险，薄弱环节和关健点;带头上廉政党课，结合典型案例，用身边事教育身边人，强化警示教育。
三是坚持“四个绝不放过”。牢国树立标本兼治、以案促改意识。按照宣传动员、剖析整改、完善制度、检查验收四步骤，深入开展学习教育活动，剖析案件发生的深层次原因，不断开展自查自纠，既要立行立改，又要集中整改：对本单位现有制度进行全面查漏补缺、健全完善机制，做到原因分析不透彻不放过、风险点找不准不放过、整改措施不过硬不放过、成效不显著不放过。
四是坚持“五个反思”。深刻反思腐败案件对一个地方政治生态的严重破坏影响，深刻反思腐败案件发生的土壤和根源，深刻反思腐败案件的关键警示意义，深刻反思腐败案件当事人的蜕变之路，深刻反思以案为鉴、以案促改的教育重点，促使广大党员干部筑牢拒腐防变的思想防线。
同志们，心有所畏，方能行有所止。权力是把双刃剑，用得好，利党利民;用的不好，伤及自身。当前社会上形形色色的诱惑无处不在，能不能抵挡住诱惑，始终做到坚持原则、遵纪守法，是衡量一个干部立身处世的根本。郭花枝等人用政治生命写成的警示教材，是我们判断是非对错的一面镜子。“前车之覆，后车之鉴”，希望同志们在以后的工作和生活中，要继续严格要求自己，依法履职，公正用权，严以律己，继续履行好自身职责，树立好市场监管系统党员干部良好形象。
以案促改会议个人发言稿四
尊敬的各位领导、各位同仁：
根据市纪委及上级法院安排，我代表xx区法院执行局作表态发言。通过“xx严重违法违纪”反面警示教育案例，我深刻感受到廉洁勤政是人民法院的立身之本，直接关系到执行干警在人民群众中的司法形象，关系到执行工作服务大局、服务群众的职能作用发挥。时刻牢筑反腐倡廉的思想防线，克己奉公，才能永葆纯洁本色。只有认认真真做事，踏踏实实清清白白做人，身体力行，才能让当事人切实感受到公平正义，才能真正打好这场“基本解决执行难”攻坚战役。
一、不断学习，提高认识，增强拒腐防变免疫力。
通过警示教育中宣读的xx处分决定和忏悔书及旁听对xx的庭审，我知道他不义之财来自手中的权力，用他们的权力演绎了一场场淋漓尽致的权钱交易。他无视党纪国法，目无组织纪律，不顾群众利益，弄虚作假，欺上瞒下，不仅严重败坏了党风党纪，而且使人民群众的利益受到了严重的损失。通过警示教育，使我清醒的认识到，这些同志由于放松了学习，放松了警惕性，放松了对自己世界观、人生观的改造，而走上了邪路。所以，深刻领会党中央在党的廉政建设中的深谋远虑，全面增强对拒腐防变的认识显得至关重要。只有这样才能提高自身法律法规的学习能力，提高自身的防御能力，提高自身的保护能力，加强思想改造，树立牢固正确的世界观、人生观、价值观，时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，时刻保持自重、自省、自警、自励，努力做到要求的“心不动于微利之诱，目不眩于五色之惑”。
二、以案促廉、规范权力，筑牢拒腐防变的防线。
以“永远在路上”的明确态度加强廉政勤政工作。十八大以来，以为总书记的中央领导集体在反腐倡廉建设中，提出把权力关进制度笼子的治本之策;坚持抓点带面、点面结合，以关键环节的突破带动制度的笼子逐步形成;坚持思想建党与制度治党相结合;筑牢拒腐防变的思想道德防线。当今社会出现了只讲实惠、不讲理想;只讲索取不讲奉献;只讲钱财，不讲原则的现象，背弃理想和党的宗旨，道德观念失衡，政治上丧失信念、经济上贪得无厌、生活上腐化堕落，通过学习对照，既提高了自己的认识水平，又从反面教材中汲取了教训，从点点滴滴处严格要求自己。清醒的明白自己该做什么，不该做什么。在本职工作岗位上，一定要始终保持清醒的头脑，严于自律、公道正派、洁身自好、清廉自守，在自己心理真正筑起一道防腐防变的思想防线，做到慎独、慎微、慎始、慎友，守护好司法审判的最后一道防线。
三、强化监督、规范执行，坚决打赢执行攻坚战。
腐败案件的发生多数都是权力缺乏监督造成的，我们将进一步加强对执行干警权力运行的制约和监督，完善制度措施，把权力关进制度的笼子里，从制度上预防和遏制腐败的发生。执行部门涉及到当事人利益兑现，容易滋生腐败，廉政风险点较多，我们在思想觉悟上要提高清醒认识，“要过好廉政关、程序关、良心关”，绝对不能吃卡拿要，要想当事人所想，切实为群众争取兑现合法权益。要转变工作作风，规范办案流程，注意对执行程序的对接，对案件材料必须做到齐全、合法，绝不能马虎随意，要确保案件质量，要善于学习总结执行经验，坚决打好打赢“基本解决执行难”攻坚战。
