高中政治教案大全篇（1）

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04008101

新课改下，高中政治教学也迎来了新一轮的革新挑战和契机，广大教师也在积极探索更新颖、科学的教学方法。案例教学法的运用，不仅可以帮助学生加强理论与实践的紧密联系，也可以进一步培养、锻炼学生的综合学习能力与应用能力，拓展其创新思维。因此，高中政治教师应对案例教学法做进一步探究。

一、案例导入，调动学生学习兴趣

兴趣是促进学生积极主动学习、探究相关知识的重要动力，且学生只有对所学知识产生浓厚兴趣，才能够全身心投入其中。高中政治课较强的理论性经常会让学生产生厌学的情绪，而案例教学法作为一种生动、直观的教学法，可以结合教学内容，选择一些贴近学生实际生活，且学生比较感兴趣的案例、情境，让学生产生身临其境的感受，以此来激发其学习兴趣。所以，为了快速集中学生课堂注意力，帮助其调整学习状态，大幅度提升授课效率，教师应积极采用案例教学法来进行新课导入。

比如在讲解“树立正确消费观”的相关内容时，就可以选用以下类似的案例：“李大娘在20世纪80年代买了一台彩色电视，且一直用到现在也未出现质量问题。其子女却认为这台电视过于寒酸，现代人要与时俱进，要学会享受，所以要求换一台液晶电视。但是李大娘却认为，电视明明好好的，不用就是一种浪费，所以未同意更换，从而引发了两代人之间的冲突。”通过分析上述案例，引导学生思考电视到底该不该换，以此来完成新课导入。家用电器的更新换代往往是学生经历过，且比较熟悉的内容，以此来进行课程导入，在激发学生学习兴趣的基础上，能够为后期教学活动的顺利开展奠定坚实基础。

二、融入案例，营造良好课堂氛围

课堂氛围的营造对教学效率的高低有着直接影响，因此在应用案例教学法时，教师应带领学生紧紧围绕案例内容做出深入、全方位的思考，并通过产生不同看法、意见来活跃课堂教学氛围。对此，教师并不一定就是案例的引入者，也可以积极鼓励学生拓展思维，学习、引用与学习主题息息相关的案例，以此来增加课堂的不确定因素，全面调动学生的参与积极性。

比如在讲解“世界是普遍联系的”相关知识时，就可以引导学生紧紧围绕“世界、万物都是相互联系的”观点来进行案例的引用与思考，如“蝴蝶效应”“人类生产与环境变化”等，都与课程知识有着密切联系。由学生引入的案例，不仅能够全面适应学生的认知特点与需求，也具有显著的时代性、创新性等特点。且由学生自己提出的案例，必然是其感兴趣，并能够认真思考探究的，利用这些案例开展各项政治教学活动，不仅有助于活跃课堂氛围，也能够充分突出学生的主体地位。

三、引用案例，拓展学生学习视野

政治教W对于拓展学生学习视野有着重要作用。在设计、组织高中政治教学活动时运用案例教学法，可以将政治教材中的知识与国内外时政要闻紧密联系在一起，有利于教师引导学生从正确角度去分析、看待世界。为此，在教学实践中，教师不仅要为学生积极传授政治知识，还要运用社会时事来考查学生的政治能力，将学生的个性化政治见解全面激发、体现出来。

例如在带领学生学习“世界文化的多样性”的相关知识时，教师就要准确把握其切入点，通过节日礼仪、职场文化等，为学生呈现多样性的文化形式。在引入案例时，也要引导学生积极构建尊重、接受多样文化的正确理念，使其受到我国优秀传统文化的影响，进一步拓展政治学习视野。

四、巧用案例，规范学生价值观

高中政治教案大全篇（2）

案例教学法在高中政治教学中发挥着重要作用，高中政治教学理论性较强，学生在学习中很难对政治概念进行理解。而案例教学方法正是针对这一现状，以实际案例为教学典型进行分析，加深学生对政治决策的理解，这是教育改革中的有效教学方法。

一、案例教学法在高中政治教学中应用的重要性

1.理论与实际相结合

空谈误国，实干兴邦。政治教学需要注重理论与实践相结合，才能够帮助学生理解政治知识。将马克思主义与中国具体实际情况相结合，是高中政治教学的重点方向。在高中政治教学中，教师要想将理论与实践相结合，需要熟练掌握基础知识，对问题分析透彻，使学生的感性认识升华到理论认识。教师运用案例教学法进行教学，能够注重理论与实践相结合，使学科教学充满色彩与活力。

2.促进教学改革

在高中政治教学中采取案例教学方法，不仅能够帮助学生加深课堂理解，还能促进高中教学的改革，是教育体制发展中的新举措。在新课改中，以人为本教学观念能够突破传统的教学理念，以学生为中心，建立平等的师生关系，改变教师在课堂上的权威局面，提升学生的学习主动性和主体地位。而在高中政治教学中应用案例教学法，教师能够充分尊重学生在课堂上的主体地位，从学生的角度实施教学，正是以人为本的集中体现。

二、案例教学法在高中政治教学中的应用策略

1.案例教学分析

（1）“走进国际社会”案例法教学分析

在进行实际的案例分析中，教师需要采取学生容易接受的方法实行案例教学，而在“走进国际社会”的教学分析中，由于是国际范围的社会案例分析，大部分教师对国际形势侃侃而谈，该种方式中规中矩，但是却不能加深学生对国际社会的理解与感悟。要想提升教学效果，教师应该想办法拉近国际社会现象与学生的距离，如可以从我国社会现象进行分析，然后沿着我国与国际社会相衔接的社会现象进行分析。该种分析方式不仅易于使学生接受，还达到了较好的案例分析效果。

（2）“经济全球化与对外开放”案例分析

首先教师从经济全球化的角度进行分析，对于实际案例的选择，要与我国经济发展相衔接。例如：教师可以选择上海世博会，作为经济全球化的一个基点，在向学生普及世博会内涵的同时，展现对外开放为我国经济发展带来的机遇。通过多媒体向学生展示上海世博会的盛况，引导学生切身感悟经济全球化的趋势。

2.教学讨论

在该环节中，教师对课堂中案例进行引入，如果案例内容较多且复杂，教师应先梳理案例内容，灵活运用多媒体，在课前向学生展示案例中的主体内容，以免学生政治课程学习中跟不上进度。在多媒体的案例介绍中，案例展示不仅需要具有独特的文字解释，还需要加入一些漫画以及实际现场视频以加深学生对案例的理解。而在实际的案例讨论中，教师所扮演的角色就是政治问题的引导，教师不能在学生进行案例讨论中指导过多，会对学生的问题思考带来干扰。在学生进行问题的自主归纳总结中，教师的简单指导能使学生豁然开朗。学生进行案例讨论中，应该注重书本中所学知识与实际案例相结合，并伴随着课堂讨论的逐层深入，逐渐摆脱掉琐碎的引导性问题，实现问题的深入探讨。教师可以将学生分组进行案例讨论，将课堂时间还给学生。

3.教学总结

教学总结在案例教学中起到画龙点睛的作用，是对政治教学的反思和分析，同时也是对学习新知识的指引。在实际的课堂教学中，教师科学地进行知识归纳与总结，能有效提升学生的学习能力。教师要在教学总结中进行问题反思，梳理教学中的难点，获取学生在课堂学习中反馈的信息，并对错误之处进行改正。此外，对于案例教学法进行课后反思，帮助学生加深对知识的理解，帮助学生整理思路，使学生能够多角度思考问题，这样不仅能够拓宽学生的思维与视角，还提升了学生的思想政治感悟。

参考文献：

高中政治教案大全篇（3）

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0063-02

1.前言

案例教学主要是指教师通过分析教学的基本目的，合理的带领学生根据课文案例的需求进行评价、讨论以及研究等教学活动，通过这样的教学方法达到智力发展、能力培养、知识获取等要求[1]。案例教学模式应用在课堂教学中是以重视学生的主导地位，并且将培养与塑造学生自主学习能力为主要的基本特征。通过分析高中政治课堂教学应用案例教学的资料得知，案例教学能够促进教学目标得到实现以及有效培养学生的自主学习能力。

2.案例教学在高中政治课堂教学中的具体实践

2.1合理的呈现案例，使学生的探究兴趣得到激发

高中政治课堂教学应用案例教学模式时，教师应该合理的将案例呈现，确保能够有效的激发学生探究知识的兴趣[2]。例如，在学习《加强宏观调控》这一章节时，教师首先让学生对我国市场宏观调控的意义、宏观调控的具体手段、宏观调控的目标等进行理解，学生在基本了解“宏观”调控的内容时，教师可以将目前市场出现的涨价风潮作为主要例子，让学生对通货膨胀给社会带来的影响进行亲身感受。使学生在通货膨胀的背景下对社会市场发展趋势进行观察，教师根据学生了解该章节内容的程度，通过多媒体的形式将国家采取的宏观调控政策进行全面展现。同时向学生提出几个问题，让学生对问题进行思考：（1）什么原因导致物价出现疯狂增涨的情况，商家对物价进行炒作有什么意义？（2）政府与党对通货膨胀颁布的相关调控正常的主要目的是什么。通常情况下，学生对于自己熟悉的案列均有着较为明显的兴趣，同时能够在一定程度上提高学生探究知识的兴趣。教师让学生以合作探究的方式对该章节进行学习，能够让学生发现社会市场经济中存在的缺陷，社会市场经济在调节资源的工作中具有滞后性、盲目性、自发性等缺点，教师可以将较为典型、真实的案列在学生面前展示，使学生能够在案例中认真的讨论、分析以及思考，促进学生学习政治知识的兴趣得到有效激发，使学生理解基本概念与原理得到加深，对学生解决能力、分析能力、创造能力的培养有着较大的帮助。

2.2带领学生主动学习，使学生解决问题的能力得到培养

教师在政治课堂教学中应该合理的引导学生对政治课堂教学内容进行学习，采取综合分析现实以及案例等方式，深入带领学生探究相关知识。例如，根据上述例子，让学生思考采用何种措施才可以将社会市场经济存在的缺陷全面克服，首先，教师应该让学生将国家调控效果与调控政策相互结合后，对问题进行分析，得到有效的结论。由于课文中讲述国家通过宏观的方式进行调控与社会市场经济有着较大的关系。通过这样的方式，能够让学生对国家宏观调控的重要作用进行全面理解，并且将现实中存在的问题有效解决。教师通过案例教学法能够让学生在分析国家宏观调控政策过程中，对于调控手段、调控目标等进行主动学习。教师通过在国家宏观调控章节的学习中应用案例教学法，能够有效结合现实生活与书本理论知识，同时通过理论知识对社会上复杂多样化的情况进行分析说明，使学生在学习过程中有着较大的收获，且深刻的理解课文中所学的知识[3]。

2.3开拓思维，使学生的情感得到深化

教师在政治课堂教学中应用案例教学模式主要是为了促进教学目标得到有效实现，并且使学生的价值观得到提高。教师在课堂教学中可以与学生对国家宏观调控的手段进行关注，让学生预测国家下一步计划采用怎样的策略对经济进行调节。采用案例教学的模式能够让学生对时事进行全面关注，进一步研究政治知识，通过相关的知识将问题解决。这样的教学模式不仅能够使学生对于社会经济主义制度进行亲身体验，同时让学生对于社会主义的工作有着坚定的信心，促进情感价值观、能力、知识等教学目标得到实现。例如，对《权力的行使需要监督》这一章节进行学习时，教师应该采用学生较为熟悉的“违反规定实施了一系列行为”为主要例子，教师可以通过该案例和学生对政府权利产生监督与制约的意义进行全面探究，接着让学生通过“民主监督”的方式提出相关的看法，在政治生活中积极参与。教师让学生在理解该章节主要知识的基础上，对政府监督体系发挥的作用进行全面探究，使学生对于我国政府在民主政策、依法治国等推行工作中能够深有体会，让学生了解到政府对于人民群众的监督有着主动接受的态度，确保学生对政府产生的信任感得到有效增强。

2.4通过因势利导，相互结合学生的情感与行动

教师在政治课堂教学中应该将政治课文中具有的德育能力全面发挥，使教师与学生有着融洽的感情。教师在政治课堂教学中应该尽量将与学生之间的距离拉近，关心学生，采用自我人格与学识感染学生，使学生在学习政治知识时能够充分信任教师。[4]通常情况下，德育教学并不是通过口头说教便能实现的，应该将学生的理解能力与现实生活相互结合，通过鲜明的学习案例作为基础，清晰的向学生讲解道理，学生认同政治知识的情况下，才能够全面发挥德育的效果。因此，这就要求教师强化学习能力，对自己所拥有的知识进行强化，在实际的教学活动中落实德育教育，通过社会实践活动以及主题活动的展开，让学生在社会活动中有效时间，对德育的效果起到强化的作用。

3.结束语

为了顺应素质教学与新课程改革的必然需求，高中政治课堂教学应用案例教学属于必然发展趋势，案例教学的应用能够促进教学质量有效提高，对学生解决问题能力、分析问题能力、创新能力等培养有着非常重要的作用。目前，高中政治课堂教学应用案例教学的实践中仍然面临较大的问题，需要教师在课堂教学中进行全面实践以及探索，积极找到改进措施，给高中政治课堂教学的有效性提供保障。

参考文献：

[1]毕红轶.浅析案例教学法在思想政治课教学中的应用[J].黑龙江史志，2010，1（05）：192-193.

高中政治教案大全篇（4）

高中思想政治教材中介绍了马克思主义经济学、哲学和政治学等基本原理，这些原理比较抽象，来源于生活而又高于生活，对广大高中生来说有一定的学习难度。为了让学生能够更容易地理解教材中的知识点与原理，教师可以在讲授知识点的时候穿插时政案例。例如，在讲授《国际关系的决定性因素：国家利益》（人教版教材）一课时，教师可以先分析中东国家的地理位置及石油资源对以美国为首的西方发达国家经济发展的重要性，再讲述美国干涉中东国家的内政，然后引导学生结合这些时政案例分析本・拉登制造“911事件”的真正动因以及美国特种部队刺杀本・拉登的真正原因。这样教学，学生在对时政案例的分析过程中，水到渠成地理解了国与国之间行为发生的根本原因是国家之间的利益。

为了使时政案例与教材知识点相结合，教师在备课时应立足于教材，针对教材不同知识点和知识版块进行备课，并在讲授知识点的过程中不断穿插日益更新的国内外新闻等。同时，结合教材知识点在课堂上举行时事案例专题讲座，如根据党的十召开，专门抽出几节课来开展十专题讲座，通过介绍召开十的过程与“两会”中国家领导人的选举，使学生全面、深入理解“我国的根本政治制度是人民代表大会制度”等知识点。举行时事政治案例专题讲座，能使学生迅速了解与把握时政大事的实质，同时也提高了学生的政治敏锐性。为了提升时政案例教学的效果，教师在讲授时政案例的时候，应该同时注重科学性和思想性，努力在课堂上把时事政治讲得深入透彻。因此，教师在备课的时候应该深入研究所收集的时事政治材料，在课堂讲授中做到有理有据，证据确凿，加强时政案例对知识点论证的说服力。

二、运用时政资源，连接思想政治高考各个知识模块

思想政治高考考查的是学生对政治知识的全面掌握程度，思想政治高考与社会热点问题密切相关，往往通过时政要闻来考查学生对政治知识的掌握程度。教师为了帮助学生在高考中取得好成绩，需要在平时的教学中灵活运用时政案例开展教学，教会学生全面掌握国内外的时政信息，并且学会掌握最有价值的信息。例如，讲述“2008年北京奥运会的召开”的内容，教师可以引导学生从经济生活、文化生活、政治生活等三个方面进行分析。从经济生活来看，改革开放后，经济体制从计划经济向市场经济方向改革，带来了经济的飞速发展和综合国力的增强，为我国举办奥运会奠定了基础。从政治角度来看，说明了我国政府体制向服务型政府方向转变。从文化生活来看，说明奥运会对我国精神文明建设有积极的作用。这样教学，通过指导学生分析该时政案例，自然地把思想政治高考的经济、文化、政治这三个知识模块联系起来了。

教师还应该教会学生从一个时政案例中分析其所体现的各个知识点，提高学生全面掌握政治知识的能力。例如，教学《多变的价格》（人教版教材）一课时，教师可以借猪肉价格上涨的新闻，让学生分析造成猪肉价格上涨的经济原因及其对人们生活的影响，让学生分析政府如何发挥宏观调控的作用。这样，学生学会了全面分析一个时政案例中所蕴含的诸多知识点。

三、运用时政资源，训练学生的思维能力

提高学生的思维能力也是高中思想政治教学的重要任务之一。教师可以利用时政案例训练学生的思维能力，使学生更快地掌握知识点，使其在学习中事半功倍。

高中政治教案大全篇（5）

高中教学，应该充分注重时事政治的鲜明个性特征，在教学中潜移默化地指导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。作为高中政治教师，不但要传播政治教材中的知识要点，更应该重视时事政治在政治课堂教学当中的运用，特别是要及时抓住各类热点与焦点信息等时事政治案例，贯穿于教学始终，做到时事政治与思想政治教学的有机结合，才能对增强教学效果产生重要作用。

一、时事政治在高中政治课堂教学中的重要意义

1.时事政治案例教学符合高中生求知期盼

新课程改革认为，现代教学的过程不仅仅是认知的发展过程，也是情感发展的过程，更是认知过程与情感过程的有效统一。学生的求知欲即兴趣是情感中十分重要的组成部分，是高中学生学习的内在动力。与时俱进、紧跟时代步伐是高中政治教学过程中最重要特点。时事政治案例就是新时代的产物，具有鲜明的时代烙印，能够让高中学生开阔眼界，增长课本以外的知识，更贴近新的时代、贴近社会现实，在内容上更具丰富性、新颖性、动态性，能够弥补政治教材中所列举的部分事例时效性不够强、缺少新鲜感等特点，引起学生对政治学科的重视，更好地激发出学习政治课程的主动性、积极性。

2.时事政治案例教学转变高中传统政治教学观念

新课改认为，学生不仅仅是知识接受者与传递知识的主体对象，更是新时期政治课堂教学的主体。通过时事政治案例教学，将时事话题当作其主要内容，能够把书本理论知识与实际问题有效结合，实现理论的具体化、内容的形象化，有利于提高学生自身的创新能力。同时，时事政治案例教学能够提升政治学科的教育作用，通过长期的、潜在的影响，从量的积累逐步发展到质的飞跃，养成关心国家大事的良好习惯，提升其爱国热情，能够有效提升高中生的思想道德水平。

3.时事政治案例教学提高学生解决实际问题能力

教学的最终目的是提高学生分析问题、解决问题的能力。时事政治案例具有时代性、真实性的特点，虽非亲身经历，但通过教师的启发、描述和深刻的含义讲解，能够提升个人的洞察能力、分析与解决实际问题的能力。在教学过程中，要引领学生收集、整理时事政治案例，锻炼学生收集整理时政素材的能力，开阔自身视野，刺激发散性思维能力。

二、时事政治案例教学在高中政治课堂教学中存在的问题

当前，高中阶段时事政治教学主要是围绕热点新闻、热点时评及时事评论来进行讨论教学，形式较为单一，内容较为枯燥，导致学生不完全感兴趣，教师授课重点也不够突出。具体来讲，主要表现在以下几个方面：

一是时事政治案例观念有偏差。按照目前的教育体系，高中阶段面临较大升学压力，教师、学生首要的任务就是围绕高考这根指挥棒转，时事政治只占极少分数，平时不闻不问，高考前临时勾勾重点、抱抱佛脚，学生背背重难点，问题也就迎刃而解。

二是时事政治案例选材不科学。主要在于教师看报纸杂志不多，对时事政治了解较少，时事政治知识更新慢，往往是一个时事政治案例今年讲明年讲，时间久，与现实的差距就大了，效果就不好。高中学生自我摄取信息的能力越来越强，很多时事政治案例可能比教师更先接触，了解更透彻，如果教师课前准备不足，运用时事政治案例与时代脱节，陈年旧事就不再是学生感兴趣的话题，自然影响教学效果。

三是时事政治案例处理不准确。时事政治案例，首先要注重时效性。在教学过程中，存在对时事政治教材把握不全面的情况，甚至出现案例与所讲内容无关的情况，即使讲得再精彩也无济于事。有时引用材料过多，但与考试的重点、难点没有关系，只注重引入案例的外在形式，不注重实实在在的内容，过于枯燥乏味，无法求得精彩的教学过程，更没有换得学生解决问题能力的提高。

三、时事政治案例教学在高中政治课堂教学中的主要方法

1.课前新闻评论

在教学过程中，不仅要让学生学习书本知识，还要进行延伸拓展教学，让学生开阔视野，丰富知识结构。教师要充分运用课前的几分钟时间，按照次序分别安排学生阅读报纸杂志中的新闻，特别是要让学生组织或主持学习与当前课程相关的国内或国外政治、经济、体育、生活等重大事件或新闻，然后动员其他同学进行讨论，让全体同学在交流与评述中迸发出思维的火花。

2.开展专题讲座

学校应该组织教师或者聘请专业人士，对国内外一些重大事件，特别是一些重要政策，开设专题讲座，对学生进行时事政治专题解读。

3.打造“时事园地”

高中政治教案大全篇（6）

    内容提要:要正确使用案例必须做到:(1)选用类型要精当。(2)运用时机要适当。(3)使用方法要恰当。

    关 键 词:教学法   案例教学

    案例以其具有的典型性、直观性、时效性和趣味性而被广大政治课教师喜爱。那么,在教学实践中思想政治课教师该如何在课堂教学中正确使用案例呢?我认为要正确使用好教学案例必须做好以下三个方面工作:

    一、精当。即选用案例类型要精当。教学过程中,经常运用案例进行教学的政治课教师都会有这种体会:如果选用的案例不具有趣味性、典型性和时代感,就很难达到预期的课堂教学效果。因此,选用案例是否精当是案例教学能否顺利实施的前提条件。在教学实践中选用案例要注意从以下四个方面着手:(1)新。就是选用的案例要新鲜,具有鲜明的时代气息。比如,教师要阐述“青少年要有开拓进取精神”这一观点时,如果选用“张衡发明地动仪”这个案例来说明虽然也能说明清楚,但对学生来说毕竟有些陈旧和遥远。相反如果选用“中国工程院院士、首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平院士是怎样成为‘世界杂交水稻之父’的”这个案例,则不但可以给学生讲清“开拓进取”的深刻内含,而且更具有现实意义和时代气息。(2)近。就是选用的案例要切近学生的生活。“隔山打抢,难辨虚实”这是学生对教师在教学中所举的一些远离学生,远离现实的案例的确切评价。这样的案例不仅不具有说服力,而且还会让学生怀疑其真实性,削弱案例教学的实效性。相反,在教学中如果多运用一些发生在学生身边的案例,学生就会感同身受,印象深刻。(3)真。就是选用的案例要有事实依据。捕风捉影、道听途说的案例,经不起推敲的案例,如果应用到教学过程中,不但不能说明思想政治有关的概念和原理,而且还会大大降低思想政治课教师在学生心中的威信。(4)精。这里所说的“精”就是选用的案例必须是最贴切地说明概念和原理,最能引起学生兴趣,最有教育意义。如果在教学中对所选用的案例不加筛选,仅仅是为举例而举例,是泛泛举例,那就失去了运用案例进行教学的真正意义,有百弊而无一利。

    二、适当。即运用案例的时机要适当。能否抓住有利的教学时机运用案例是案例教学能否取得成功的重要环节。这就要求政治课教师在运用案例进行教学时,要抓住适当的教学时机,开展案例教学。(1)欲“引人入胜”之时。即烘托课堂气氛时使用。思想政治以其理论性、抽象性、思想性而让学生难以理解以至产生厌学心理。如果能够在教学过程中,或开头,或结尾,或中间穿插一些典型案例,给学生以新鲜感,这无疑会给学生带来强烈兴趣,起到引人入胜的作用。比如,我在讲授“刑事违法行为应受刑罚处罚”这一内容时,一开课我就播放了《焦点访谈》播出的“法轮功痴迷者傅怡彬杀亲灭妻”这一典型案例。这个案例的运用不仅极大地激发了学生学习法律知识的兴趣,而且使学生通过案例弄清了我国刑罚的目的。同时,通过这个案例,还让学生认清了法轮功“反人类、反社会、反人民”的罪恶本质。(2)需“画龙点睛”之时。即突出教学重点时使用。突出教学重点是一节思想政治课的中心任务。政治课教师为突出教学重点总是千方百计地寻找教学资料,设计教学方法来加以实现。因此,如果运用典型案例来突出教学重点,则是实现思想政治课教学目的的有效途径,就能起到画龙点睛的功效。比如,我在讲授“法律对全体社会成员具有普遍约束力”这一重点内容时,选用了“原全国人大常委会副委员长成克杰因贪污受贿被依法判处死刑”这一典型案例来加以说明。这个案例不仅充分证明了“公民在法律在前一律平等”这一重要法律原则,突出了教学重点,而且教育了广大学生,增强了他们学法、守法、护法的自觉性,同时又表明中国共产党反腐倡廉的决心,起到了舆论宣传、监督的作用。(3)应“围魏救赵”之时。即突破教学难点时使用。思想政治课中的教学难点往往都是些知识性、理论性、抽象性很强的概念、原理或观点。政治课教师如果还采用过去的那种单纯说理、“填鸭式”教学方法来突破教学难点,其效果显然是不会理想的。如果这个时候能够正确运用典型案例来“围魏救赵”,就可实现突破教学难点的目的。比如,我在讲授“诉讼与审判的基本程序”这一内容时,为了突破“民事诉讼、刑事诉讼和行政诉讼程序的区别”这一难点,我采用电影《秋菊打官司》中“秋菊为维护自己丈夫的合法权益所进行的多种诉讼”这一典型案例,让学生分析秋菊所打的“官司”中分别包括哪些诉讼程序?这些诉讼又是如何进行的?结果,学生不仅在浓厚的兴趣中学到了知识,弄清了各种诉讼之间的区别,而且极大地调动了学生参与学习的积极性与主动性。同时,教师也轻而易举地突破了教学难点,起到了事半功倍的功效。(4)望“醍醐灌顶”之时。即发出警醒、明示时使用。思想政治课教师进行思想政治教学除了要对学生进行知识传授和思想教育以外,另一个重要任务就是要通过思想政治教育来提高全体学生的政治思想觉悟,以实现知识、能力、觉悟三者的高度统一。运用典型案例来说明深奥道理,给学生树立榜样、做出示范是提高学生思想觉悟的有效方法之一,能给学生以深刻的警示与激励,能起到醍醐灌顶的功效。比如,我在讲授“我们青少年要树立崇高理想”这一内容时,我选取了“革命烈士周文雍、陈铁军在刑场上举行的惊天地泣鬼神的绝世婚礼”这个典型事例,充分地说明了正是因为有了崇高而伟大的理想,无数革命志士才表现出如此的视死如归的大无畏的革命英雄气概。这个案例给学生的心灵带来了强烈的震撼,更加坚定了他们为中华之崛起而奋发努力的崇高信念,收到了意想不到的教育效果。

    三、恰当。即使用案例方法要恰当。在教学实践中我们认识到,能否恰当运用案例进行教学是思想政治案例教学成功的关键所在。要恰当运用案例进行政治课教学必须注意以下四个方面:(1)力求全面具体,切忌顾比失彼。教师在进行政治课教学中,要始终牢记教书育人这一宗旨。如果只重视知识性和趣味性而忽视思想性和教育性,就会丧失思想政治课的教育功能。比如教师在讲授“犯罪的本质特征”这一内容时,举例说:“一名只差一天就满14周岁的少年,为打游戏机与祖母发生争执,用极残忍的方法杀害了祖母,这是一种严重危害社会的行为,是犯罪。但他却没有被判刑,原因是他属于完全不负刑事责任人。”教师举此案例的目的是为了突出青少年违法犯罪的严重性,但运用这样的案例则可能会诱导一些品行不良的学生学会钻法律的空子,甚至以年少不会被判刑为由,铤而走险去实施违法犯罪活动。(2)坚持正面教育,切忌追奇猎艳。正面教育原则是思想政治课教育的一项重要原则,是加强中学生思想品德教育的强有力杠杆。在教学过程中如果教师一味追求有“趣味”,一味满足学生的“好奇”心理,而过分地讲述一些离奇古怪的案例,或过多地描述一些奸淫烧杀的犯罪情节,就会在学生中产生极其不良的影响。这不仅有悖于思想政治课教学目的,而且也是教师职业道德所不容许的。(3)确保有的放矢,切忌随意评议。政治课教学中运用案例要有针对性,要力争达到案例内容与学习的知识点有机结合,努力实现“案”“理”合一。如果教师对所采用的案例随意评价,妄加断言,就会给学生带来不良的影响,甚至会出现有害的结果。比如,教师在讲授“公民在法律面前人人平等”这一原则内容时,如果举例说:“人称‘中国烟王’、原云南红塔集团董事长褚时健,因大肆鲸吞国家和集体财产而受到了法律的严惩,但从客观上讲他多少有些冤枉。因为他为国家和集体创造了巨大财富,每年创利税就达200个亿。”显然,该教师所举的这个案例不仅会极大削弱学生对“法律面前人人平等”原则的正确理解,增大思想教育上的困惑与障碍,而且甚至还会产生错误的结果,形成“即使犯罪也情有可原”的错误心理。其实,教师举此案例的落脚点应是“不论是谁,不论功劳有多大,地位有多高,只要侵害了社会和他人的利益,都要受到法律的惩处。”决不能让情感上的差异取代法律上公正。(4)注重典型引导,切忌涉案过多。教师在教学过程中如果举例一个接一个,甚至搞案中案,把政治课上成案例堆砌会,让知识服务于案例,让学生沉迷于案例讲述中,就会严重削弱思想政治课的教育功能,冲淡学生对政治知识的识记、理解和运用,是典型的本末倒置。教师运用案例进行教学,应注重对学生的启发和引导,以开启他们思维的闸门,点燃他们智慧的火花,让学生在听课中思考,从案例中汲取,以达到预期学习目的。

    江泽民同志在2000年全国思想政治工作会议上明确指出:“面对新形势新情况,思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上,必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进,特别要在增强时代感,加强针对性、实效性、主动性上下功夫。”这就为我们思想政治课教学改革指明了方向。精当、适当和恰当运用案例进行政治课教学,不仅有助于提高思想政治课趣味性、知识性和教育性,而且还必将使学生在学习中的能力与觉悟得到较大提高,是思想政治课教学实施素质教育的一种有益尝试。

    参考文献

    1.《中学教学全书——政治卷》上海教育出版社(1996)

    2.《中学课堂教学全书——政治课堂教学(上、下)》国际文化出版公司

    3.《思想政治课教学》(98——2002)

    4.《政治课教学》(97——2002)

    5.《中学政治教学参考》(2001——2002)

    6.《政治教育》(98——2002)

高中政治教案大全篇（7）

以往的政治课堂的教学是相对乏味的，而且也忽视了学生的身心发展特点，是一个与学生实际相脱离的政治课堂，使政治课堂存在的价值大大降低了。与传统的教学方法相比，将案例教学法应用于初中政治，利用这一阶段学生对事物的好奇心，从而获取对知识的关注和对理论向生活转化的常识性政治认知。案例教学法注重培养学生发现问题、分析问题的逻辑思维能力，以及解决问题的创造性思维。如何有效地将案例教学法融入初中政治课堂成为我们探究的重点。

一、案例教学法的研究现状

教师想要让案例教学法更好地应用于初中政治课堂以及其他学科的教学过程中，就必须了解我国对案例教学法的研究现状，才能够对症下药。目前，我国教育领域对案例教学法的研究仍处于初级阶段，案例资源有限，具体实施方法仍在探索中。初中政治课堂应用案例教学法不断有人在尝试，但尚未形成行之有效的操作模式，如何将抽象的政治理论与学生思维情感结合仍需要进一步讨论。作为新课改大环境下全新的教学尝试，仍需丰富其实践和理论认识。

二、案例教学法应用于初中政治课堂的有效策略

1.利用生活实际和多媒体进行案例资料收集

新课标指出，人的思想品德是通过对生活中逐步形成的。如果在选取案例时，教师能与学生生活的现实相联系，在实践中收集具体案例，那么学生能更切身地了解到案例的细节，学习兴趣和实践能力也会得到提高。

2.坚持学生主体性，进行分组讨论教学

新课改的核心就是要坚持以学生为本，突出学生在教学中的主体地位，学生在教师的引导下应该是积极主动地进行学习，以

实现自身的发展。案例教学法是适应新课改要求的，也坚持学生是课堂的主体，所以在进行政治教学时，教师想要将案例教学法和学生主体性兼顾的一个有效的方法就是将学生分组讨论学习。每位学生对同一个案例的认识是有不同见解的，通过讨论可以发散学生的思维，相互借鉴。这样，不仅能让案例在课堂上发挥其应有的作用，还能让学生将政治理论知识在探索、讨论的过程中与案例相结合，更好地加强学生知识体系和逻辑思维的培养。

3.案例的选取要注重时效性和真实性

既然案例的选取要与生活实际紧密联系，那么所选取的案例就必须真实、可靠。只有真实的案例才可以让学生围绕现实生活中的问题展开思考，并与所学理论知识进行完美对接。与此同时，案例的选择特别是对政治课堂教学而言，还要注重时效性，要紧随当前的时事，不断给学生注入新鲜感，才能够集中学生的注意力，提高他参与案例讨论的热情，从而提高课堂效率。而且案例选取的作用就是为政治课堂教学服务的，并不是什么例子都可以出现在课堂中的。所以，案例要与教学目标和教学内容相呼应。

4.教师要科学全面地评价课堂

教学评价应该是一个动态的过程，教师应该摈弃以往固定且狭隘的评价方式。而且对于案例教学法在政治课堂中的应用而言，评价也不应该只是通过试题或是课后练习就能全面体现的。案例教学法应用到政治课堂中的效果是需要教师找出更加合理、公平、全面、科学的评价体系来完成教学评价。教师可以根据学生课前搜集到的案例，课堂上的讨论，以及课程结束后的练习等工作等来观察学生。必要时还可以让学生之间相互评价，为教师对学生学习以及课程目标的达成评价提供参考。

总之，案例教学法在初中政治的教学应用是符合新课改要求的，也是适合初中学生学习的心理特点的。案例教学法具有很强的实践性，利于学生锻炼自己的思维能力，活跃课堂气氛，调动学生的积极性和课堂参与度，同时能够有效地提升教学效率。也可以说，案例教学法的应用不仅仅是一种教学方法，更是一种教学观念的与时俱进，在优化政治以及其他学科的教学课堂上发挥着重要的作用。

参考文献：

高中政治教案大全篇（8）

案例教学是指藉由案例作为师生互动核心的教学方法。详言之，案例教学法指藉由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法[1](P7)。在美国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被广泛地运用于教育教学中；在我国，案例教学同样受到各领域的推崇，得到有效的使用。案例教学对高校思想政治理论课的教育思想和教学方法的全面改革同样起着重要的推动作用，不仅产生了一批“优秀案例”等专著和来自各方面的专题研究，而且也被广大思想政治理论课教师广泛运用于教学实践当中。然而，由于主、客观的原因，在实际的教学工作中也存在一定的偏差。反思这些偏向，回归案例教学的本真成为提升高校思想政治教育理论课必须面对和解决的问题。

一

“实践—认识—再实践—再认识”是认识辩证运动的全过程，也是教学活动展开的高度概括。以此为依据认真考察案例教育在思想政治理论课中的运用，可以发现不仅在认识上，而且在实施中都存在一些偏差。

(一)认识上的偏差

倾向一：案例教学等同于“事例的教学”。这是指在理论课教学过程中，存在将案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”相混淆的情形。认为举例说明就是案例教学的一种表现形式之一。这种偏向在实践中也许表现并不明显，因为我们不会在教学中进行严格的方法上的界定，但是这种模糊认识在一定程度上是存在的。然而，事实上案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”是不同的。首先，案例教学与讲授教学是两种不同的教学方法。虽然在实践中两者要相互配合以达到最佳效果，但两者不管在理念上，还是教学过程中都是有明显区别的教学方法。其次，案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”也是不同的。“其一，实际的例子经常用来说明一项重点，而案例不仅要提供抽象概念的具体说明，更重要的是要引起讨论，协助学生从多元的观点，发展出分析问题的技能，并联系理论与实际，产生问题解决方案。其二，即使一个好的例子，也不可能有详尽的细节叙述，而案例的叙述较例子更为丰富。其三，教师经常要求学生在上课前阅读或准备案例的讨论，使学生有更多反省和思考的机会，也鼓励学生对案例产生自己的解释；这与例子只由教学者在上课时提出，并依赖教学者的解释，有很大的不同。”[1](P6)

倾向二：案例教学等同于“教学的案例”。也就是说，在实际教学中存在过度强调案例本身的学习，而忽视了案例本身仅是教学过程的一个载体，从而在一定程度上偏离了原本的教学目标。由于思想政治理论课与社会现实联系密切，在实际教学过程中也必须要理论与实际相结合才能使教学更具有吸引力和说服力；而社会现实本身的人物、情节又是活生生的、极具吸引力的，通过多样与多层的展示手段更是可以形成“强化①作用。所以，在实际的教学过程就可能出现“案例”唱主角的情况。比如，在教学中可能花太多的时间用于案例本身的人物、情节等方面的讲解，而淡化了与案例结合的教学主题。显然，这样似乎将案例变成了“典型”的报道或“事件”的回顾了。然而，案例教学不仅仅是这一目的，案例教学更强调通过案例这种媒介，使学生能更好地理解教学目标，掌握相关的概念或理论，进而培养高层次的能力。

(二)实施过程中的偏差

不仅在认识上存在将案例教学等同于“事例的教学”和“教学的案例”的模糊倾向，而且在实施过程中同样也存在一定程度上的偏差。

1．使用范围扩大化。就教学内容而言，案例教学中案例一般都由特定的内容组成，所包含的知识体系相对琐碎，缺乏系统性；与此相应，案例所提供的知识也必然偏向于程序性的、实用性的知识，而对实体性的、理论性的知识则相对而言分析并不深入。然而，高校思想政治理论课要贯彻党的教育方针，要立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育[2]。这表明，虽然高校思想政治理论课中使用案例教学具有契合性的一面，但并不是高校思想政治理论课的所有内容都适合运用案例教学。比如，《思想道德修养与法律基础》课中“社会主义核心价值体系”、“树立科学的理想信念、“中华民族的爱国主义传统”等等内容使用案例教学法就有可能淡化思想政治理论课的引导性与方向性。然而，在实践中这一问题并不是所有时候都能注意到或落实得很好。由于这些内容具有价值性和较强的理论，不易在教学中讲好，讲得透彻，所以，在教学实践中往往会不自觉地采取“所谓的案例教学法”，以使教学具有“吸引力”。

2．使用方式简单化。如前所述，案例教学强调以案例为介体，通过师生互动的学习，实现教学目的过程。因此，案例教学不能理解为仅仅课堂内的活动，相反，案例教学是一个系统的动态生成过程。一般而言，案例教学的实施至少要有实施前的准备(如案例的选择、教师学生的课前准备)、实施过程(如如何组织教学、采用何种方式展开、如何处理)、实施后的反馈(如学习心得、教学评价)等三个相辅相承的环节。但是，由于当前的思想政治理论课教学中普遍存在教师少、学生多的“僧多粥少”现状，一方面，一个班级达一二百人，另一方面，每位教师往往要上三到四个教学班，工作量较大；此外，由于理论课教师在学校的位置较为模糊，在一定程度上是“课程生存”、“工作生存”的被动状态，而不是“学科生存”的主动状态，所以，在实际的教学活动中，有时具体的要求并不能做好，甚至有些环节被忽略了，比如，教学反馈就是个极易被忽略的环节。

二

上述案例教学在认识上、实施中的偏差不同程度地存在于当前的高校思想政治教育理论课教学当中。当然，这些偏差是很小的，并没影响到高校思想政治理论课的根本目的的实现，但是，这些不同程度上的偏差对当前的教学的影响也确确实实存在，而且存在扩大的可能。当量的积累达到一定“关节点”，将有可能转向相反的一面，这样思想政治理论课中运用案例教学法就有可能形同虚设了。因此，如何实现案例教学与高校思想政治理论课的相融与契合既是一个理论问题，更是一个实践问题。

(一)提升师生的主体能动性是核心

从思想政治理论课本身来看，思想政治教育理论课归根到底是价值观的教育，而价值认识却是依赖主体自身特殊性的，其认识终极是主体性与客体性的统一。从案例教学来看，师生主体能动性的发挥也是教育成败的关键，因为案例教学不是单向的、被动的学习方式；相反，它强调师生、生生之间的互动和学生的主动学习的过程。综观上述认识上、实施中的思想政治理论课中运用案例教学的种种偏向，不是由于主体的“不能做”，而是由于主体的“不想做”而形成的，其根本也正在于缺乏主体的能动性。因此，思想政治理论课中运用案例教学与师生的主体能动性是密切相关的，提升教师和学生的主体能动性成为案例教学在思想政治理论课中成功运用的核心。一方面，要注重教师主体能动性的发挥。马克思指出：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”[3](P155)就教育者的主体能动性而言，主要表现为：对自身素质的不断提高；对受教育者的全面认识；对教育介体的科学运用；对教育环体的优化与开发。另一方面，要注重学生主体能动性的发挥。在思想政治教育活动中，教育对象是双重身份的统一体，既表现为教育客体，又表现为教育主体；所以教育对象主体能动性的发挥对思想政治教育理论课中案例教学的运用也是至关重要的。就受教育者的主体能动性而言，主要表现为：自我教育、自我提高的主动意识；对教育目的价值认同；对教育活动的积极互动。

(二)加强理论研究是关键

师生的主体能动性是案例教学在高校思想政治理论课运用中的核心要求。但仅有能动性因素还是不够的，还要有教学展开的实际条件，这就需要加强理论创新。理论源于实践又指导实践；而研究则是理论与实践相互作用的一架桥。通过高校思想政治教育理论课与案例教学法的契合性的研究，将可以减少将案例教学演变成“教学的案例”或“事例的教学”等倾向，超越教学的自发状态，达到自觉状态。综合以上分析，我们认为尤其要强调以下几方面的研究：第一，案例教学与其他教学法融合的研究。通过上述的分析，可以清楚地看到案例教学与思想政治理论课是辩证统一的。所以，在教学实践中实现案例教学与其他教学法的融合成为避免偏向的重要条件，也成为实现思想政治教育理论课有效教育的前提。从实践来看，在高校思想政治教育理论课中整个学期的课程完全以案例教学法方式进行教学显然不太合适。如果同一专题先用其他教学法再用案例教学法或先用案例教学法再用其他教学法，也许在实践中更为可行。然而，具体操作仍是需要进一步研究的课题。第二，教材体系到教学体系转化的研究。案例教学是以案例为中心线索展开教学的，这必然要在一定程度上打破教材体系，对教材体系进行“二次创造”，实现案例的合理运用。然而，实际教学过程中既存在“照本宣科”这样几乎没有转化的一面，也存在“随心所欲”的不系统的一面。因此，研究的另一层次必然是教材体系如何恰当地转化为教学体系的问题。

(三)优化教育环境是保证

案例教学法有其特殊的功能，但也有其教学上的限制。“案例教学法实施的限制，也可以分为案例本质上及案例教学法实施上的限制。案例本质上的限制包括：案例与实际情境有差距不及亲身实地经历、成效因学生背景和科目而异等。而案例教学法实施上的限制，包括：案例撰写困难而且取得不易、案例发展及案例教学均需投入大量的时间和精力等共四项。”[1](P138)如果说案例教学本质上的限制决定了在高校思想政治理论课中要注重案例教学与其他教学法的整合，那么，案例教学实施上的限制则是要求外部条件的保障。第一，加强教育培训。认识上的模糊和实践上的被动状态需要通过加强教育培训来改善。第二，调整班级设置。在可能的范围内对班级进行一定的调整是提高教学实效的重要条件。第三，建立较为完善的案例库。当前，虽然针对思想政治理论课的课程设置都有配套的教学案例，但还是不够的，因为这些普遍性的案例，可能并不能适用于各层次、不同地区的教学；同时，这些案例既然成为专著就具有相对的稳定性，不可能做到及时更新。所以，建立多层次的、不断更新的案例库成为必需。

[参考文献]

高中政治教案大全篇（9）

思想政治理论课教育,是一种培养学生形成预期思想观念的教学实践活动,有时也泛指包括与之直接相关的课程设置、教学方法、领导体制、教学对象等种种因素的总和。改革开放理论,是一门社会科学体系。从狭义上讲,是指那些直接指导改革开放具体实践的理论;从广义上讲,则是指中国共产党在改革开放新时期的全部理论,即中国特色社会主义理论体系。“思想政治理论课教育”与“改革开放理论”既相互区别,又相互联系,二者相辅相成,辩证统一。在相互作用的矛盾统一体中,思想政治理论课教育在改革开放理论的传播、实践、发展和成果展现等方面,发挥着重要的平台作用。这种平台作用,通过我国高校思想政治理论课课程设置方案的四次大调整比较集中地体现出来。

一、为配合改革开放理论与实践的兴起制定实施“78方案”

1978年4月,教育部办公厅在准备召开全国教育工作会议期间,制定了《关于加强高等学校马列主义理论教育的意见》。《意见》就马克思主义理论在高等教育中的地位,马列主义理论课的课程设置、目的和任务、教材与教法、教师队伍建设、领导体制等方面的问题作出了明确的规定。《意见》实质上就是我国高校思想政治理论课课程设置“78方案”。《意见》一方面借鉴了1961年4月教育部制定的《改进高等学校共同政治理论课程教学的意见》(即通常所说的“61方案”)的部分内容,另一方面又体现了改革开放萌芽与初始阶段对高校思想政治理论课教育的时代要求。

党的十一届三中全会以后,为贯彻党的改革开放政策,各高校按照全国教育工作会议的精神,积极落实“78方案”,先后开设“辩证唯物主义与历史唯物主义”、“政治经济学”、“中国共产党党史”和“国际共产主义运动史”等四门课程,教育部及时组织有关专家编写了这四门课程的教学大纲。这四门课程,就是后来所说的“旧四门”。当时之所以开设“旧四门”,主要是因为“”期间“搞乱了路线是非、理论是非和思想是非”,需要从哲学、政治经济学和科学社会主义理论方面,把过去“颠倒的是非统统纠正过来”[1](P70),以展现和推进正在发生积极变革的中国社会。

二、为适应改革开放理论与实践的需要,制定实施“85方案”

“78方案”实施以后,为适应我国社会主义现代化建设的需要,高校思想政治理论课教育不断进行改进和完善。1985年8月,中共中央下发了《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》。《通知》指出:“为了适应我国社会主义现代化建设的需要,适应现代科学技术和现代经济政治的巨大发展变化,适应新时期青少年心理发展的具体状况,以及各方面改革的需要,我国现行的以马克思主义为指导的思想品德和政治理论课(从小学的思想品德课、中学的思想政治课到高等学校的马克思主义理论课)的课程设置、教学内容和教学方法也必须进行认真的改革。”[2](P106)《通知》对大、中、小学的思想品德和政治理论课程进行了总体改革与规划,将高校马列主义理论课的设置由过去的“旧四门”调整为“新四门”,即“中国革命史”、“中国社会主义建设”、“马克思主义基本原理”和“世界政治经济与国际关系”。这就是“85方案”。“85方案”“新四门”课程的设置,突出体现了以经济建设为中心的改革开放理念。

在“78方案”和“85方案”的实施过程中,根据在改革开放过程中大学生思想状况的实际,高校逐步开始开设思想品德课。1982年以前,绝大部分高校的公共政治理论课只开设“一课”,即“马列主义理论课”。随着“思想品德课”作为一个完整课程体系的逐步推广,高校政治理论课的“两课”架构最终形成。“思想品德课”始于80年代初期部分高校开设的“共产主义思想品德”讲座,1982年10月教育部下发《关于在高等学校逐步开设共产主义思想品德课程的通知》后转为必修课。

为适应不断发展的改革开放理论及其实践的需要,“法律基础”课和“形势与政策”课在完善思想品德课体系的过程中先后增设。1986年7月,、国家教委联合发出《关于对高等学校学生深入进行形势政策教育的通知》,各高校开始对学生进行不定期的形势与政策方面的教育、引导。1986年9月,国家教委下发了《关于在高等学校开设“法律基础课”的通知》,全国高校开始讲授法律基础知识。1987年10月,国家教委《关于高等学校思想教育课程建设的意见》。该《意见》对思想教育课的课程设置做出明确规定,即设置“形势与政策”、“法律基础”、“大学生思想修养”、“人生哲理”和“职业道德”五门课程,其中前两门为必修课,后三门可因校制宜有选择地开设。1993年7月,国家教委在《新形势下思想政治教育课程建设座谈会纪要》中,将“大学生思想修养”与“人生哲理”两门选开课,调整合并为“思想道德修养”一门必修课。

思想品德课的开设及其课程体系的不断完善,反映了这一阶段由于我国改革开放带来的社会变化,适应了在大学生中实施相应的思想政治理论课教育的客观要求。

三、为体现改革开放理论与实践的成果制定实施“98方案”

全国高校在实施“85方案”的同时,围绕我国改革开放进程中客观形势的变化和党的理论发展状况,就进一步加强思想政治理论课教育进行了深入地探索。1991年8月,国家教委在下发的《关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意见》中指出,要继续积极进行以教学内容改革为重点的教学改革,“关键在于理论联系实际,要把理论教育同国内外现实实际和学生的思想实际紧密地结合起来”;“马克思主义理论教育的各门课程都应从不同的理论侧面和不同的逻辑体系,去阐明四项基本原则是中国革命和建设不可动摇的历史逻辑和政治结论,去回答学生所存在的带倾向性的深层思想认识问题。要坚持马克思主义理论的纯洁性,发扬马克思主义的革命批判精神,要同资产阶级自由化的理论观点、民主社会主义的理论观点和其他一切非马克思主义的理论观点划清界限”。[3](P139)1992年10月,党的十四大对邓小平建设有中国特色社会主义理论的主要内容作了系统概括,并确立了这一理论在全党的指导地位。鉴于党在改革开放时期理论建设的重大发展,在1993年7月召开的第四次全国高校党建工作会议上,国家教委强调指出,“两课”的各门课程都要结合各自的学科特点,深入研究在教学中如何体现建设有中国特色社会主义理论这一中心内容。此后,各高校的克思主义理论教育开始转向以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容,高校“两课”教学的改革和建设有中国特色社会主义理论课教学的开展受到有关各方的高度关注。

1997年9月,中共十五大正式提出“邓小平理论”这一科学概念,并郑重地把邓小平理论同马克思列宁主义、思想一起确定为党的指导思想。1998年4月,中共中央政治局会议专门讨论了高校“两课”课程设置问题,确定普通高校“两课”调整改革后开设包括“邓小平理论概论”在内的八门课程。同月,、教育部联合下发了《关于普通高等学校开设课的通知》。6月,、教育部联合发出《关于印发的通知》。该《意见》即为“98方案”。“98方案”指出:“当前要积极贯彻落实党的十五大精神,进一步解决好邓小平理‘进教材,进课堂,进头脑’这一主要任务。”“‘两课’课程设置必须着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点、方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,确立建设有中国特色社会主义的共同理想,为他们坚持党的基本理论和基本路线不动摇,打下坚实的思想理论基础。要以邓小平理论为中心内容,比较系统地进行马克思主义基本原理和爱国主义、集体主义、社会主义的教育。要认真贯彻理论联系实际和‘学马列要精,要管用’的原则,全面地反映中国实际和时展。”[4]P182-183“98方案”规定,马克思主义理论课为五门,即“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“思想概论”、“邓小平理论概论”和“当代世界经济与政治”,其中“马克思主义政治经济学原理”和“当代世界经济与政治”只在本科院校开设;思想品德课为两门,即“思想道德修养”和“法律基础”。另外规定,“职业道德”课除师范、医学等一些特殊专业要作为专业基础课纳入教学计划外,其它专业可作为选修课或作为“思想道德修养”课的一部分安排教学。自1998年秋季开学以后,高校“两课”教育教学开始全面实施“98方案”。“98方案”的突出特点,是增设党的重要改革开放理论体系之一――邓小平理论为高校政治理论课的核心课程。

四、为反映改革开放理论与实践的发展制定实施“05方案”

20世纪80年代末以来,尽管我们所面临的时代主题、主要矛盾和主要任务没有发生根本性的改变,但是国际、国内和党内的情况都发生了重大变化,党所处的地位和环境、党所肩负的历史任务、党的自身状况,都出现了许多新情况。中国共产党历经革命、建设和改革,已经从领导人民为夺取全国政权而奋斗和党,成为领导人民掌握全国政权并长期执政的党;已经从受到外部封锁和实行计划经济条件下领导国家建设的党,成为实行对外开放和发展社会主义市场经济条件下领导国家建设的党。在这种世情、国情、党情发生新变化的背景下,1989年党的十三届四中全会以来,以为核心的党的第三代中央领导集体,高举邓小平理论伟大旗帜,在科学判断党的历史方位的基础上,在建设中国特色社会主义的伟大实践中,逐步将治党治国治军的新经验加以概括和总结,创立了党的改革开放新理论――“三个代表”重要思想。经过长期思考,2000年2月在广东考察工作时,第一次提出“三个代表”的要求。2001年7月,在纪念建党80周年大会上的讲话中,全面阐述了“三个代表”的科学内涵和基本内容,正确回答了在新的历史条件下“建设什么样的党、怎样建设党”这一重大问题,提出了按照“三个代表”要求加强和改进党的建设、始终保持党的先进性和纯洁性的任务。2002年11月,在党的十六大报告中进一步阐述了“三个代表”重要思想的时代背景、历史地位、精神实质和指导意义,阐明了贯彻“三个代表”重要思想的根本要求,提出要把“三个代表”重要思想贯彻到社会主义现代化建设的各个领域,体现在党的建设的各个方面。党的十六大把“三个代表”重要思想同马克思列宁主义、思想、邓小平理论一道,确立为党必须长期坚持的指导思想并写进了,2004年又写进了国家宪法。

为了学习、领会和贯彻“三个代表”重要思想,2001年7月,教育部下发了《关于普通高等学校“两课”教育教学中贯彻同志“七一”重要讲话精神的通知》,提出将贯彻“三个代表”重要思想的要求与“两课”教育教学整体工作有机结合起来。2003年2月,教育部发出《关于进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知》,要求深化“三个代表”重要思想进课堂、进教材、进学生头脑的工作,提出将“邓小平理论概论课”调整为“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课,并要求紧密结合教学实践,把“三个代表”重要思想的基本精神和主要观点与“两课”各门课程的学科内容有机结合进来。

为突出反映改革开放理论的重大发展,2004年8月,中共中央、国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。《意见》要求,“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用”,“要结合实施马克思主义理论研究和建设工程,精心组织编写全面反映思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的哲学、政治经济学、科学社会主义、中共党史”以及其他哲学社会科学重点学科的教材。[5](P177-191)根据中共中央、国务院《意见》的精神,2005年2月,、教育部发出《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》,开始使用“思想政治理论课”这一高校政治理论课的统一概念,并指出要以马克思主义中国化的理论成果思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为中心内容,完善思想政治理论课课程体系。3月,和教育部又联合下发了关于该意见的实施方案,即“05方案”。“05方案”规定,高校思想政治理论课开设“马克思主义基本原理”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“中国近代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”课为必修课,其中“马克思主义基本原理”课和“中国近代史纲要”课只在本科学生中开设。另外,本、专科学生都要开设“形势与政策”课,对本科学生还应开设“当代世界经济与政治”课等选修课。“05方案”中的高校思想政治理论课课程体系设置更加精练、更加实际,并在实行过程中不断完善。

2003年10月,党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出:“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。”这是我们党的文件中第一次提出科学发展观。2004年9月,党的十六届四中全会通过的《关于加强党的执政能力建设的决定》,把树立和落实科学发展观作为提高党的执政能力的重要内容。2005年10月,党的十六届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》强调,要坚定不移地以科学发展观统领经济社会发展全局,坚持以人为本,转变发展观念、创新发展模式、提高发展质量,把经济社会发展切实转入全面协调可持续发展的轨道。2006年3月,全国人大十届四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中指出,“十一五”时期促进国民经济持续快速协调健康发展和社会全面进步,关键是要牢固树立和全面落实科学发展观。2007年10月,在党的十七大报告中进一步深刻阐述了提出科学发展观的时代背景及其科学内涵、精神实质和根本要求。他强调指出,要把科学发展观贯彻落实到经济社会发展的各个方面。党的十七大把科学发展观写入了。党的十六届三中全会特别是党的十七大以后,高校思想政治理论课加强了对科学发展观的教学,特别是“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教材重点增加了科学发展观方面的内容。时至2009年,“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课调整更名为“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课。“05方案”的制定、实施与完善,更加充分、及时地反映了在改革开放时期马克思主义中国化理论成果的发展。

五、高校思想政治理论课主体(教师和学生)直接推动改革开放理论丰富和发展

值得强调的是,思想政治理论课教育这一教学实践活动,在其自身的运行过程中,通过高校教师及学生的科研与理论创新,也在直接促进改革开放理论的不断丰富和发展。例如,本人在思想政治理论课教育教学实践过程中,就曾对改革开放过程中的一些理论热点问题进行过积极的探索。

在国家统一理论方面,本人1995年撰文提出,在坚持“一国两制”方案核心的条件下,其具体内容应有所丰富和发展。可以考虑采用两岸共同认可的国家名称,作为促成国家统一大业的一种重要形式。[6](P208)后来,党的对台政策随着时间的推移也在不断调整。从坚持世界上只有一个中国,即中华人民共和国,到表述为“两岸一中”,即大陆和台湾同属于一个中国。

在党的建设理论方面,针对很多人为了强化党内监督机制,提出实行党委纪委“平行体制”或纪委绝对“垂直体制”的构想,阐明若从我们党的实际情况出发上述两种体制都是不可行的。因为设置与党委地位完全平行的纪委,或者纪委系统实行由中央到地方直至基层的绝对垂直领导,这样虽然会提高纪委的权威,加强党内监督制约的力度,增进纪律检查工作的活力;但因为由众多代表组成的党的代表大会并非常设机构,由它产生的两个平等机关同时并存或者各自分别自成体系,结果必然会加大党内摩擦,影响党的集中统一,出现“党委系”与“纪委系”各自为政的现象,甚至会最终导致党的分裂。由此可见,“平行论”和“垂直论”并不可取,也不存在付诸实施的可能性。因为我们完善纪检监督体制的目的在于加强党的领导,而不是削弱党的领导。[7](P36-38)

在知识分子理论方面,提出“知识分子不只是工人阶级的一部分”[8]和“当代中国知识分子阶级属性多元化”的观点。本人在文章中指出,知识分子的本质是“具有较多知识”的社会成员,其他因素不能决定一个人是否为知识分子;但是,知识分子的分类及其阶级属性,则往往与知识分子个体所从事的职业及其对社会的态度直接相关。“知识分子是工人阶级的一部分”的论断具有二重性,即进步性和阶段性。考察当代中国知识分子阶层的阶级属性,主要应该从与职业密切联系的社会生产关系的角度去认识。改革开放以来,特别是1992年中共十四大明确提出建立社会主义市场经济体制以后,知识分子不再是青一色公有制(“全民”或“集体”)经济关系下的职工,而是分属于多种所有制经济关系下的“知识人”。随着中国知识分子阶层自身职业分布结构的重大变化,其阶级属性也相应地呈现为多元化。在当代中国社会,没有知识分子的阶级、阶层是不现实的,也是不可想象的,实际上各个阶级、阶层均拥有自己的知识分子。[9](P14-16)

综上所述,在“思想政治理论课教育”与“改革开放理论”二者之间的基本关系中,思想政治理论课教育对推进改革开放理论创新发展的重要平台作用可用如下图示表示:

思想政治理论课教育

重要平台作用的体现

为配合改革开放理论与实践的兴起,制定实施“78方案”

为适应改革开放理论与实践的需要,制定实施“85方案”

为体现改革开放理论与实践的成果,制定实施“98方案”

为反映改革开放理论与实践的发展,制定实施“05方案”

参考文献:

[1]教育部办公厅.关于加强高等学校马列主义理论教育的意见[A].教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编[C].北京:中国人民大学出版社,2008.

[2]中共中央.关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知[A].教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编[C].北京:中国人民大学出版社,2008.

[3]国家教委.关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意见[A].教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编[C].北京:中国人民大学出版社,2008.

[4],教育部.关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见[A].教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编[C].北京:中国人民大学出版社,2008.

[5]中共中央,国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[A].中共中央文献研究室.十六大以来重要文献选编(中)[C].北京:中央文献出版社,2006.

[6]刘畅然.第二次国共合作回顾与祖国和平统一展望[A].李秉刚,戴茂林.抗日战争与民族振兴[C].沈阳:东北大学出版社,2005.

高中政治教案大全篇（10）

一、切实提高对加强和改进高校思想政治理论课重要意义的认识，把思想统一到中央的要求上来

1.充分认识加强和改进高校思想政治理论课的重要意义。

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。它具有鲜明的意识形态属性，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质要求，是党和国家事业长远发展的根本保证。我们党历来高度重视高校思想政治理论课，高度重视用科学的理论武装大学生的头脑。新世纪新阶段，国际国内形势正在发生复杂而深刻的变化，大学生思想政治教育面临着许多新情况和新问题，高校思想政治理论课教育教学也面临着许多新形势。以同志为总书记的党中央高瞻远瞩，审时度势，从培养社会主义合格建设者和可靠接班人的高度，对加强和改进高校思想政治理论课教育教学提出了新的更高的要求。20*年3月，总书记就高校思想政治理论课工作作出重要批示，明确提出要本着与时俱进的精神，从培养师资队伍、加强教材建设、改革教学方法、改进宏观指导等方面下功夫，力争在几年内使高校思想政治理论课教育教学状况有明显改善。20*年1月，总书记亲自主持中央政治局常委会，专门研究部署高校思想政治理论课工作，讨论通过了新课程设置方案。经中央同意，、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔20*〕5号）和实施方案。20*年9月，中央政治局常委会议审定了高校思想政治理论课4门课程的教材编写提纲。这些都充分体现了中央对新时期高校思想政治理论课的高度重视。我们一定要从培养社会主义合格建设者和可靠接班人的高度，全面把握加强和改进高校思想政治理论课的指导思想和总体要求，把思想认识统一到中央对高校思想政治理论课的决策和部署上来。

2.准确把握思想政治理论课新课程方案的精神实质。

中央明确要求，从20*年秋季新生入学开始，在全国高校普遍实施高校思想政治理论课新课程方案。新课程方案规定，四年制本科开设“马克思主义基本原理”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”4门必修课，专科开设“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“思想道德修养与法律基础”2门必修课。同时，本、专科都要开设“形势与政策”课。“马克思主义基本原理”着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律；“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念；“中国近现代史纲要”主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路；“思想道德修养与法律基础”主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素养，解决成长成才中遇到的实际问题；“形势与政策”着重开展党的路线、方针和政策的教育，帮助学生正确认识国内外形势。相对于“98方案”，新方案的变动幅度较大，由原来的7门必修课减少为4门必修课。课程数目减少了，但思想政治理论课覆盖的内容并没有减少，思想政治理论课的重要地位和重要作用并没有改变。新课程方案充分吸收了“98方案”实施中的成功经验和理论与实践发展的最新成果，充实了教学内容，完善了课程设置，基本形成了结构合理、功能互补的课程体系，为加强和改进高校思想政治理论课奠定了基础。它集中了广大教师和专家学者的智慧，适应了时展的要求，体现了马克思主义与时俱进的理论品格，反映了中央决策的高瞻远瞩。

3.坚决贯彻中央关于高校思想政治理论课教育教学的部署和要求。

要按照中央要求，及时调整教学计划。思想政治理论课新课程方案的实施，是一项政治性、政策性和科学性很强的工作。各高校要按照新生新课程、老生老课程的办法，有计划、有步骤地实施新的课程方案。从20*级新生开始，要按照新的课程方案的要求，开齐开足规定课程。20*年以前入校的学生，原则上仍然按照“98方案”开设课程。原来我们考虑，今年秋季开学后，我省本科院校率先开设“思想道德修养与法律基础”课，专科学校可以暂缓开设。但是，根据教育部的统一安排，秋季开学后全国所有本、专科新生都要开设这门课程。因此，各高校要及时调整教学计划，保证为所有新生开设、开好“思想道德修养与法律基础”课。要合理安排学时学分。按照中央的要求，结合我省的实际，我们确定了思想政治理论课学时学分。本科规定为：马克思主义基本原理（54学时，3学分），思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（108学时，6学分），中国近现代史纲要（36学时，2学分），思想道德修养与法律基础（54学时，3学分），形势与政策课(每学期16学时，2学分)。专科规定为：思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（72学时，4学分），思想道德修养与法律基础（54学时，3学分），形势与政策课(每学期16学时，1学分)。各高校不得以任何形式压减学时和学分。要严格新教材的使用管理。根据、教育部和新闻出版总署的有关精神，各高校不得再自行编写各种名义的高校思想政治理论课教材，必须使用中央审定的全国材，这是一项严肃的政治纪律，要严格遵守。教育部将对高校教材用书情况进行督促检查，这是对我们工作成效的一次检验。各高校一定要切实作好教材的征订工作，保证课前到书。

二、认真开好“思想道德修养与法律基础”课程，为思想政治理论课新课程方案的全面实施开好局、起好步

1.深刻理解课程定位。

中央决定今年秋季在全国普通高校对20*级新生首先开设“思想道德修养与法律基础”课。这门课程的主要任务是对大学生进行思想教育、道德教育和法制教育，帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，引导大学生树立高尚的理想情操，养成良好的道德品质，增强社会主义法制观念，具备体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。这些对于正处世界观、人生观、价值观形成关键时期的大学生来说至关重要。通过开设“思想道德修养与法律基础”课程，必将对奠定大学生坚实的思想、道德和法律基础，提高自我修养产生重大而深远的影响。需要说明的是，“思想道德修养与法律基础”课不是原来两门课的简单相加，而是将“98方案”中的“思想道德修养”和“法律基础”两门课有机地融为一体，既继承、借鉴和吸收了这两门课程以往取得的丰富成果，同时又根据教学体系和教学目的的需要，对教学内容进行了创新性定位和阐释，是一门崭新的课程。作为新课程方案确定后实施的第一门课程，“思想道德修养与法律基础”课起着开路先锋的作用，是关系整个思想政治理论课改革成败的关键课程。从9月1日起，全国将有530万、我省将有30多万大学新生同时开始学习“思想道德修养与法律基础”这门课程。这门课程的开设成功与否，将直接影响到后面三门课程的开设情况，影响到整个思想政治理论课新课程方案的顺利实施，这是影响全局的一门课程。希望广大任课教师一定要充分认识开设好这门课程的重大意义，认真备课，全力以赴，做好开课前的一切准备工作，要有“首战用我、用我必胜”的豪情，出色完成党和人民交给我们的这项政治任务。

2.搞好教师全员培训。

搞好思想政治理论课教育教学，教材是基础，教师是关键。新的思想政治理论课教材编写是在、教育部的领导下开展的，组建了由多方面专家组成的高校思想政治理论课教材编审委员会，组成了由学术带头人任首席专家，理论研究人员、教学人员和实际工作部门同志相结合的编写队伍，按照定向申报、择优遴选、集中编写的方式，组织教材编写工作。新教材充分体现了马克思主义中国化的三大理论成果和十六大以来的理论创新成果，充分体现了党领导人民建设中国特色社会主义的生动实践和基本经验，充分体现了以马克思主义为指导的本学科领域的最新研究成果，有针对性地回答了大学生普遍关心的理论和实践问题。这是高校思想政治理论课学科优势力量整合的结果，是博采众家之长、集思广益的结晶，是集全国力量编写而成的精品之作。在好的教材确定以后，思想政治理论课教学效果如何，关键因素就在教师。教师能否吃透吃准新教材的基本精神，是高质量实施思想政治理论课新课程方案的关键。各高校要切实把教师培训工作放在更加突出的位置，有计划、分层次地搞好教师培训工作。要使广大任课教师尽快熟悉新教材，学习和掌握新课程的教学目的、教学基本要求以及新教材的编写原则、编写思路、主题主线和应把握的主要内容，认真研讨教育教学中的重点难点问题，切实保证新课程开课质量。各高校要在全国培训和省级培训的基础上，认真组织好本校教师的全员培训，进一步理解和把握教材基本精神，把思想认识统一到新教材的理解和运用上，把行动统一到新课程方案的全面实施上。各高校要对本校培训或备课活动给予必要的经费支持，确保新课程顺利开设。教师培训要通过学习文件、集中讲授、专题报告、分组讨论、征求意见、问题答疑、教学观摩、集体备课等多种方式进行，确保在每次学生开学前都要对所有承担新课程教学任务的思想政治理论课教师普遍轮训一遍，为高质量、高起点地开设新课程打下坚实的基础。同时，要梳理新课程教材编写和教育教学中遇到的、大学生普遍关心的重大理论和现实问题，集中力量，重点攻关，不断提高教师的科研水平。

3.确保教育教学效果。

良好的教育效果是加强和改进高校思想政治理论课的落脚点。要采取切实有效的措施，增强思想政治理论课的针对性、实效性和吸引力、感染力。要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。要坚持正确方向，努力把道理讲清楚，同时还要用爱、用情、用心感染、感动学生，既要有逻辑说服力，更要有情感震撼力。要充分发挥学生学习的主体作用，坚持以人为本、以学生为本，一切为了学生成长成才，激发和调动学生学习的积极性和主动性。要通过课内课外活动、个别交流、座谈会等形式，了解学生的思想动态与特点，解决学生遇到的实际问题，积极探索理论联系实际的教育教学方法，使理论教学活动真正做到贴近学生、贴近生活、贴近实际。要积极探索和改进教学方法，把传授知识与思想教育结合起来、系统教学与专题讲授结合起来、课堂教学与实践育人结合起来。要遵循教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教育效果。要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等教学方法，积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验。大力推进多媒体和网络技术的广泛运用，实现教学手段的现代化，建立教学资料数据库，实现资源共享。要加强实践教学，围绕教学目标，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，深化教育教学效果。要改进和完善考试、考核方法，综合考查学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映学生的马克思主义理论素养和道德品质。

三、扎实做好思想政治理论课建设的整体规划，努力提高思想政治理论课教育教学水平

1.切实加强党对高校思想政治理论课的领导。

各高校党委要切实负起政治责任，加强对高校思想政治理论课的领导。学校要明确一名副书记和副校长主管思想政治理论课教育教学，学校宣传、教务、学生、思想政治理论课教学单位等部门要各司其责，相互配合，共同做好思想政治理论课教育教学工作。要成立思想政治理论课新课程方案实施工作领导小组，负责领导、规划和指导新课程方案的实施，要制定新课程方案实施的具体措施，组织好本校教师的日常培训。学校党政一把手要亲自参加、指导本校教师的培训工作，经常听取本校新课程开设的情况汇报，解决在新课程方案实施过程中出现的实际问题。要精心设计、精心组织，把问题和困难想得多一点，把措施和办法定得实一点，把准备工作做得再充分一点。要根据教学需要，科学合理地组建教学单位，整合人力资源，积极调配任课教师，妥善安排换岗教师，严把新进教师准入关。要加大投入力度，保证所需经费。要建立有效的评估机制，把思想政治理论课教育教学质量作为教学工作评估和德育工作评估的重要组成部分，作为评价和衡量学校及领导班子工作的重要指标。

2.努力建设一支政治强、业务精、作风正的思想政治理论课教师队伍。

思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者。俗话说：经师易遇，人师难求。思想政治理论课教师既要善于做传授知识的经师，更要善于做育人树人的人师。广大教师一定要发挥积极性、主动性和创造性，增强责任感、紧迫感和使命感，不断提高自身的马克思主义理论修养水平，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人。要在政治思想、道德品质、学识学风上，以身作则，率先垂范。各高校要抓好教师对马克思主义真学、真懂、真信、真用的问题，真正让懂马列、信马列的教师从事思想政治理论课的教育教学。要建设好、稳定好这支教师队伍，关心教师的成长和事业的发展，做到用事业留人、感情留人、待遇留人。要在职务聘任、科研立项、学习进修和物质待遇方面充分考虑思想政治理论课教师的工作特点，予以政策扶持。近年来，为了提高思想政治理论课教师的学历层次，省委高校工委、省教育厅选送了200多名优秀教师到中国人民大学在职攻读马克思主义理论与思想政治教育专业硕士学位。明年，还计划安排20名左右的教师在职攻读中国人民大学伦理学专业硕士学位。设立了思想政治理论课教师奖励基金，迄今已经奖励思想政治理论课优秀教师373人次。为妥善解决思想政治理论课教师的职称评审问题，省教师系列专业技术职务评审委员会专门设立了德育学科组。按照省委8号文件要求，各高校在教师专业技术职务评审工作中，要专门设立思想政治教育学科组，思想政治理论课教师可以申报思想政治教育学科职称，也可以申报其他相关学科职称。各高校在计算教师工作量时，思想政治理论课教师应当与其他专业教师同等对待，确保思想政治理论课教师的实际收入不低于其他专业教师的平均水平。

3.积极推进高校思想政治理论课的学科建设。