高中英语听说能力的培养篇（1）

一、加强学生对听说能力的理解、认识及重视程度

想要真正改变学生的学习观念，不让学生狭隘古板地为了成绩而学习英语，而是让学生发自内心地想要学习英语，并且重视英语听说能力的发展，就需要教师在教学的过程中加强对学生的正确引导和鼓舞，让学生正确地理解英语学习的目的，认识到听说能力的重要性。

1.听说能力是课程标准的硬性要求

自从我国开设英语课程以来，听说能力就受到了各界教育人士的重视，并从国外引进了听说领域领先的教学方法和理论，经过不断地教学改革和实践，到目前为止听说能力的培养已经是高中英语教学的主要任务，也是课程标准明确要求的英语教学目标。

因此，我们应该在高中英语教学中重视对学生听说能力的培养和提高，只有学生能够听懂，能够自信地开口表达与交流，他们才能够对英语具有浓厚的兴趣，才能带动读写译能力的进一步提高。与此同时，当学生听说都没有问题时才能够保证英语教学快速高效的进行，才能真正地实现课程标准的要求。

2.听说能力是英语语言的特点

英语作为一门语言，它最为重要的用途就是进行信息的交流。而交流就需要听和说同时进行，才能够既明白他人的意思又能够清楚的表达自己的想法。毕竟，英语是一门语言，语言最终是一种交流的工具。学生学习英语的目的除了要在考试中取得优异成绩之外最重要的就是要利用所学的英语知识和他人进行交流。为此，我们在高中英语教学中必须坚持对学生听说能力的重点培养，并让学生了解到英语听说能力的提高是一件非常重要的事情。无论是在高中阶段，还是升入大学，英语听说能力突出的学生毫无疑问会比其他同学多了更好的平台。

二、提高学生听说能力的有效方式

在实际英语教学中，我总结了一些能够有效培养学生英语听说能力的教学方法，在此和大家分享，希望得到大家的肯定及指导。

1.紧抓高中英语教学，培养学生重视听说的良好习惯

在高中英语学习阶段，学生往往还会有对英语学习兴趣，学生们会对英语知识的进一步加深具有起初的新鲜感。因此在高一的开始时期学生对于英语的学习还是怀有一定的学习兴趣的。那么作为教师，我们要好好地抓住及充分利用好这一良好的现象，让学生这种短暂的好奇及新鲜感逐步培养成喜欢英语听说的良好习惯，从源头就让学生喜欢用英语与他人交流，喜欢静听他人的英语表达，更加喜欢用英语回答及向他人提问，逐渐地让学生重视起英语的听说，并养成经常用英语听说的良好习惯。

2.教师要善于创造英语听说的学习环境，增加学生的训练机会

学生的学习生活环境完全都是汉语的语言环境，想要学生的英语听说能力达到要求不能单单靠学生课下的练习，这样就会让学生陷入找不到练习环境的困境中，从而对于英语的听说丧失信心。为此我们只有自己来创设英语语言环境，从而让学生轻松快乐地练习英语的听说，提高听说能力。

在高中英语教学中，教师可以组织学生用英语进行对话，或是给学生单独讲英语、听英语表达的空间。例如，在讲述英语新知识之前我们可以给学生五分钟的英语演讲时间，每一堂英语课都会有这固定的五分钟，让全班同学采取轮流的方式用英语讲述一些简短的知识、故事、笑话或是校园新闻。其具体的做法是从最简单的英语语法开始，循序渐进地慢慢向难点靠近。要求演讲者要能够自然的表达自己想要表述的内容，聆听者也能够较为明白的听懂他所讲述的事件。而且教师在给予全面正确的指点，并鼓励学生积极、主动、勇敢地进行英语交流，在学习的过程中重视自己英语听说能力的培养及提高。这种简单的英语五分钟演讲不但可以活跃课堂氛围，体现学生学习的主体地位，而且能够发挥学生的英语表达潜力，挖掘学生英语的创造能力，为学生英语听说的训练提供良好的环境。

很多时候老师们只限于要求学生训练考试类型的听力，这样学生大多藏有一定的畏惧心态，也很容易厌倦，特别是当成绩不理想的时候。为此，我在平时为学生创建了各种训练模式。有时，我们从一些语速中等的热门影片中剪辑片段，让学生听原声录音然后填空；有时，我会下载一些热门和经典的英文歌曲，将歌词挖空，同样，让学生欣赏歌曲一遍后，然后反复听，同时尽量填入缺词。这样的方式既丰富了学生学习英语的形式，又调动了其积极性，对于听的热情明显增长。

3.充分发挥教师的主导作用，积极调动学生英语听、说学习的积极性

高中英语听说能力的培养篇（2）

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0178-01

一 强化听力训练，注重听力效果

在听的练习中培养听力。教师要让学生平时多听英语，训练其听力，要让学生在课堂上尽可能地多听、多说、多练，在课堂教学中要多运用英语听力练习进行教学，作为教师应尽量多讲英语，少讲汉语。要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。教师要尽可能利用现有的设备和听力材料进行听力训练，让学生模仿地道的语音语调，同时要注意重音、连读、弱读略读、失去爆破等。养成良好的习惯，熟悉地道的语音。听力的理解出发点是词汇的辨识，因此，要提高听力就必须要准确地辨识相当数量的英语单词。在此基础上，才能进一步掌握对句、段的理解。朗读是学习语言一种非常有用的手段。朗读既要注意语言材料的音形义，又要把音大声念出来，从而在大脑中形成音形义结合的完整的深刻印象。作为教师，对听力训练要有很强的目的性，更要注重实际效果，不能做表面文章。因此只有带着强烈的目的性去进行听力训练，才能有效地提高学生的听力。

二 课堂上多让学生听地道的、纯正的英语

听地道、纯正的英语，对于初学者是非常重要的。在播放放磁带时，应遵循以下三点：（1）在讲授新课前教师应先放一遍录音，这样使学生做到先入为主，掌握地道的英语语音；（2）在下课前几分钟，教师要再播放一遍录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；（3）课后教师要尽可能地播放几遍录音，让学生在不经意间掌握正确的发音。

三 正确掌握句型与听说结合的密切关系

听与说两者紧密相关。教学的最初阶段就强调听不仅是为了让学生模仿语音、语调、节奏，也是为了加强学生的听力训练，逐步培养他们的快速反应能力，以达到“一箭双雕”的效果。首先，对口语句型要高度熟练，要能做到脱口而出。只有这样，才能把已学会的词汇迅速地、自动化地组织成有完整意思的句子来表达各种思想。有些人能在短短的几个月里就能学好英语口语，但有些人学英语学了几年甚至几十年，却不能开口说话，主要原因就在于能否熟练掌握基本的口语句型。一个对口语句型熟练的人，只要掌握了2500～3000个常用词和短语，就能较自由地表达自己的思想；反之，一个对口语句型不能上口的人，哪怕是学会了五六千个单词，结果还是开不了口。其次，表达某一意念时，要学会在什么场合或情境对谁应该怎么说。熟练掌握了口语句型，还不能完全学好口语，因为把词汇套在句型的公式里，有时可以造出好几十个甚至上百个句子来表达某一个意念。但在实际生活中，在各种不同的情境或场合对不同的对象表达某一意念时，常常使用为数不多的习惯话语。学好英语听说，只有语言能力还不够，还必须具备交际能力。所谓的交际能力是指说话人知道在某一社交场合（如正式场合和非正式场合）和情境（如问候、告别、请求、祈使）中，不同社会地位的人（如上级和下级、老年人和青少年、老师和学生）之间和不同社交地位的人（如主人和客人、请求人和被请求人、熟人和陌生人）之间，表达某一意念时应该使用什么样的语言。在正式的交际场合下不能使用非正式场合的语言，对陌生人不能使用对熟人的语言；反之也是一样的。

四 与家长配合，共同提高学生的听说能力

现在的中学生大部分是独生子，生活环境优越，但缺乏独立做事能力。45分钟是短暂的，仅在课堂上的听说练习远远不够，更多的时间还在课下，所以课堂之外与家长配合，注重学生的养成习惯更为重要。可与家长沟通，鼓励家长在可以接受的范围之内，给孩子购买一些适合学生用的磁带、电影、卡通册、漫画等。在日常生活中利用孩子玩时、吃饭时播放，时间长了，效果也就出来了。

高中英语听说能力的培养篇（3）

一、注重培养学习兴趣是听说训练的前提

激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们愿学、乐学。

在教学中，抽出一定时间，多用富有表演性、情景性、游戏性的活动，来激发他们的兴趣，让学生有时间来放松自己，营造一个良好的英语环境。如可用英文歌曲导入新课，或用值日报告的形式来创设英语气氛，满足学生的成就感。

二、听说领先，增加学生语言材料的刺激量

中学生学习第二语言，达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。听在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。听是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径。

1.课堂用语。教师尽量用英语组织课堂教学，师生问候，发出指令，提出问题等等。随着学生知识面扩大，学习内容加深，课堂用语相应增加。教师在备课时，注意使用课堂用语，并用学生能够接受的英语解释新的语言现象，学生不觉得增加负担，就可以增加接触语言的机会。

2.视、听、说配合。初一新教材每节课的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教师要很好地利用幻灯片，教学图片配合录音材料，进行视、听、说的练习。在听录音时，教师要随着录音讲述的内容，用教鞭在幻灯片上或图片上指出相应的部分，帮助学生理解，学会用英语思维。然后再让学生模仿着说，这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。

3.听说配合。在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题，听完之后让学生作口头回答。简略或完整都可以，因为学生层次不同。在口头回答问题的基础上，鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子、短文听完整，整体理解。

三、以“听”为切入点激发学生的说话能力

《中学生英语编写纲要》明确指出：中学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。

1.教师应在英语课堂上建立课堂小语境，让学生一上课就进入“英语世界”。教师上英语课必须用英语教学，不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语。长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。

2.在课堂教学中，教师应尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点。可以让学生多用录音机、录像机、平板电脑、学习机等媒体来学习，学生认真地听几遍对话录音，锻炼他们的能力，然后请他们起来说一说听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次地练习，使学生们养成良好的听音习惯。

四、以“听”为基础发展学生说的能力

1.语音是听说的基础。语音是学好一门语言的关键，能正确地掌握语音，就相当于学好一门语言已经迈出了一大步。音标是语音的重要因素。音标教学分别通过听、模仿、练说、使用等套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，教师示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生互相练说、互补不足。

2.给全体学生创造说的机会。为了让学生有更好的说话习惯和氛围，教师可以在学校设立的“红领巾广播站”中增设一个“英语小天使”栏目，主要形式有：播放简单的、易懂的英语歌曲；由学生轮流主持，自我介绍，谈谈同学们生活中贴切的事情、讲小故事等。还可以定期定组办英语角、英语小天地，提供具体的交集场景和对象，让学生自由地用英语交际。

五、朗读训练和情景交际相结合

高中英语听说能力的培养篇（4）

0 引言

学前教育在我国正处于起步阶段，为了培养祖国的未来，为学前教育事业输送更多合格人才，各个高校实施学前专业英语教学改革，以期能满足当前教育的要求。我国英语学习和教学素来有哑巴英语的说法，其主要是我国英语教学很多都是采用传统模式教学，以考试为主对于学生的听说能力培养极少，而当前社会对于学生的听说能力培养更加重视。介于此，本文针对高职学前专业英语教学听说能力培养存在着的不足进行分析，提出了一些教学改革措施以供参考。

1 开展高职学前专业学生英语听说能力培养必要性

1.1 交际化日益突出

我们必须明白英语学习不仅仅是为了翻译或者为了考试，而是为了人与人之间的交流。但是我国考试选拔理念下要求学生们学习英语的时候必须要以考试成绩为主，一切均要读写为重，听说能力则相对要求较低。随着国际经济全球化日益突出，我国人民对于英语的学习要求将不仅限于读写，而应该倾向于听说。英语作为我们的第二学习语言，其在学习过程中与汉语学习有所不同，汉语的语法和英语语法、词义、用法习惯等有着很大的差异。英语学习中很多学生将汉语学习思维用于英语学习之中，很显然这种方式在学习过程中存在着严重的弊端。英语作为一门语言，达到相互交流才是最为主要的目的，太过于追求语法、词义其实在对话中根本没有多大意义，因为人与人之间的交际大多数都是平常的交际，与咬文嚼字具有非常大的差异。

1.2 家长和社会需求较大

随着社会经济不断发展，很多企业逐渐转型为国际化，企业逐渐走向国际就必须要求企业员工具有一定的英语听说能力，所以英语人才的缺口还是相当大。虽然我国进行了教育扩招，但是教育出的毕业人才英语专业性存在着很大的不足，因此英语人才仍然有很大的需求空间。一般而言，很多家长希望学前教育的教师具有较高的英语听说水平，希望通过教师为这些小孩提供高质量的听说教育。高职学前英语专业主要为学前英语班输送教学人才，所以为了满足社会和家长的需求，高职学前英语专业必须提高英语教学水平，改变传统教学观念，为家长和社会培养具有高素质的英语人才服务。

1.3 时代对于英语人才的听说能力要求更高

随着我国经济不断全球化，我国企业的国际活釉嚼丛蕉啵更多的企业走向世界，因此对于我国企业的员工无疑是较大的考验。企业走向世界要求企业的员工也要具有走向世界的实力与基础。首先，企业若要走向世界那么对于企业员工的英语水平要求将变得越来越高；其次，企业若要走向世界那么招聘时的条件必将附着英语水平限制条件。中国经济走向世界是个发展的大趋势，那么时代赋予国人的任务也将是走向世界，学好英语。

2 高职学前专业英语教学听说能力培养策略

2.1 加强英语能力阶梯化培养

英语听说能力培养要求学生们在学习过程中要自觉学习，做好学习规划，制定好学习的目标。高职学前教育专业入学之后，可以对学生进行学习情况分类，学生自己制定学习目标不断激励自己努力学习。然后根据入学前的情况对比认真努力学习之后的情况，以此来达到鼓励学生的目的。通过制定学习目标，让学生们在学习过程中拥有无限动力，在学习过程中不再漫无目的。

2.2 英语听说能力培养日常化

英语作为一门语言，其主要的功能在于交流，因此在英语学习过程中不仅是将英语当做升学考试科目，更应该将英语当作为交流学习的工具。听说能力作为语言最为基础的能力，也是语言学习成功与否的重要体现，只要能说且可以达到互相交流其实语言学习就成功了大半。英语听说能力培养要实现日常化，在教学培养过程中倡导学生们课外进行自我练习，将英语用于日常生活之中，从而有效提高学生的听说能力。

2.3 英语听说艺术化培养

英语听说能力培养过程中，除了要具有一些硬件的配备之外，教师本人必须要具有较强的教学艺术性。因此对于高职院校学前教育专业的学生而言，不仅要学习好英语的听说能力，而且还要从教师教学的艺术化中体会到教学艺术性。具体的英语实践教学中，必须要注重英语的听说能力培养，从教学中极大提升学生们的学习热情。传统的英语教学中多以做题等笔试教学为主，学生在学习过程中除了熟读课文之外，更多的时间是对语法、词汇等学习，很少在听说上下功夫。

2.4 教学加强口语教学

口语作为英语教学的重点内容，但是其在我国的教学中受到的重视与其实际的重要程度不匹配。我国实施英语教学对于口语的重视程度不够，考试的口语成绩分数明显偏低，造成了学生们的口语学习效果不佳。因此在加强学生听说能力培养时，积极开展英语口语教学，积极倡导学生们用嘴说英语，而不是用笔写英语。高职学前英语教学改革中应加大口语学习力度，倡导教师用更多时间让学生们锻炼口语。

3.结束语

学前教育专业学生毕业之后将会为社会的学前教育事业做出贡献，但是近年来社会和家长对于学前英语教学的要求更高，因此要求学前教育专业的学生必须要能力提升自己的综合素质，积极转变传统英语教学观念，将读写英语逐渐转变为听说英语。本文针对高职学前英语教学的听说能力培养进行探讨，提出了加强听说能力的必要性以及具体实施策略，与相关教育研究者进行经验交流。

参考文献：

高中英语听说能力的培养篇（5）

改革开放对国民学习世界通用语言英语提出了更高的要求。语言的本质属性是交际性，学习英语是为了更好地进行对外交流。最普遍的交流方式是面对面有声的交流，有调查表明，英语母语国家的人们在日常交流活动中，“听”和“说”约占75%，而“读”和“写”只占25%。因此，在英语学习的过程中，英语听说能力的培养非常重要。然而，在应试教育下，人们的观念仍然停留在只为拿高分而忽视英语实际运用能力的阶段。这种教育模式的后果是学生的英语读写能力强于听说能力，甚至存在“哑巴英语”的情况。笔者对某重点高校大学生进行随机调查发现，绝大多数非英语专业的学生不畏惧四六级等英语考试，但对于用英语与外国人进行交流表示很有压力。目前，我国已经意识到了应试教育体制下英语教学的某些弊端，并在不断推进着改革，旨在切实提高学生综合运用英语的能力。如《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见[1]。再如，有些地方改变了传统的英语中考模式，减少了语法知识题，将口语纳入了考试范围。

笔者有多年的初中英语教学的经历，也深感传统应试模式下英语教学的不足之处，但迫于学生升学的压力和自身工作考核的标准，一直未能真正做到重视学生英语听说能力的培养。随着教育体制改革的探索和推进，我相信在不久的将来，英语听说能力的培养一定会被视为英语课程的重点。为此，笔者畅想了几种培养初中生英语听说能力的教学方法以及学生英语成绩的考核方式，期望能随着英语改革的进一步推进，逐步在自己的学生当中实行起来。

1 初一阶段――培养学生听、说英语的习惯

初一阶段，对于大多数学生而言，是第一次接触并学习英语。此时的学生就如一张白纸，处于良好学习习惯培养的黄金时期，可塑性极强。如果老师能抓住这个好时机，使听、说英语成为学生每天的习惯，并长期坚持，必将为学生日后学好英语打下坚实的基础。

目前，在初中生的课程安排里，每天至少有两节课是英语课。在以往的教学模式里，课堂大部分时间都在讲字母、音标和语法，而这些内容恰恰是枯燥无味的。其实，自然常态下，人类学习语言都是从听说开始的，如我们婴儿时期学习母语，都是不断听身边人的发音，然后模仿并发出与之相似的声音。当我们能正常与他人交流时，我们并不会识字，也不会写字。所以初一阶段的英语课堂里，老师应该用大部分时间不断做听说英语的训练。首先，老师上课必须尽量用英语，如果学生听不懂，可以用肢体语言或者简短的中文进行解释。其次，学生上课所有的交流语言也应尽量是英语。听说训练的内容以“对话形式”为主，不局限于教材内容，应是每个人日常生活经常接触到的情境。如“去商店买东西”，老师可以自行表演情境或者安排学生合作，也可以播放录音对话，让学生模仿，告知其意思，然后以自己的方式表演出来。另外，还可以定期给学生一个话题进行讨论，并相互交流，由学生以报告的形式告知大家讨论的内容。培养学生听、说英语的习惯非常重要的一点是树立学生的信心，鼓励学生认真听和大胆说，只要能相互传达自己的真实意思，不用去理会语法的正误。

2 初二阶段――提高学生听、说英语的能力

初一阶段英语听说训练的目的是让学生习惯去听英语和用英语表达，对于一句话的理解可以仅凭话语中零散的单词。到了初二阶段，在初一学习的基础上，应以提高听、说英语的能力为重点，让学生能像听中文一样能听懂英语语句里的每一个单词，并能按照自己的理解重新用语言表达出来。刚开始练习时，学生可以只听简短的语句，随着学生的学习进度，逐渐增加语句的复杂性，循序渐进。每堂课反复做这样的练习，量变到质变，学生听、说英语的能力必然会显著提高。

3 初三阶段――推进学生听、说英语的实践

有了初一和初二阶段不同程度的英语听说反复练习和积累，到了初三，可以多多组织一些英语听说的实践活动。如看无字幕或英文字幕的动画片，也许学生仅根据听到的英文完全理解语句的意思比较困难，但配合以图像，学生的理解会更到位，这是置身于具体情境提高学生英语听力的一种训练。另外，组织学生参加附近大学的英语角，与大学生和外国人进行英语对话，这样不仅是听、说英语的实践，也是接触到不同生活和文化的好机会，从而对英语产生更浓厚的兴趣。

4 考试方式――口试为主、笔试为辅

高中英语听说能力的培养篇（6）

另外，教师要给学生布置相应的听说任务。如学习完一节阅读课后，要求学生进行课文复述，可以给自己复述，也可以给小组成员复述。还可以要求学生听文章复述内容，可以是大意，还可以是信息填空。这就要求教师平时多积累听说素材，进行听说素材剪辑、编排和筛选。运用强大的多媒体和网络平台，给学生创造常新的听说课堂效应。

阅读能力的培养：阅读课一直是高中英语教学所重视的部分，而且从目前的教学状况来看，阅读课也是我们大多数英语教师英语教师教学中唯一感觉比较成熟的课型。课堂上，教师都能从训练学生阅读技巧、提高学生阅读能力和培养学生持久的英语学习兴趣出发，设计课堂阅读和任务。通常教师都会有这样的几个教学活动和环节：skimming、scanning、careful-reading等环节，并设计相应的阅读任务，以训练和提高学生的几种阅读技巧和能力。长期如此进行，学生上英语阅读课时，就能知道自己这节课的学习步骤和任务，从而也能促进学生培养英语阅读能力。

这里，我要重点提一下导学稿在阅读教学中对培养学生良好学习习惯的作用。新课程要求我们教学中要以学生为主体，教师为主导；重视学习的过程和方法引导；培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯。一份好的阅读导学案，是学生自主学习的重要依据、是学生合作探究学习的基础、使得课堂教学更加有效。长期使用导学稿，能够促进学生的自主学习、激发学习主观能动性，能够与新课改的教学理念相一致。帮助学校对学生进行学习的养成教育，解决学生“不会学”的问题，最终使学生达到“要我学”为“我要学”的转变。

高中英语听说能力的培养篇（7）

自从中国加入WTO以来,我国与国际社会的联系日益紧密,竞争的压力也不断地加大,全面综合型的英语人才成为社会的需要。但大多数高校生的英语水平令人堪忧,“哑巴英语”成为国内一种极其普遍的现象,能适应社会需要的人才少之又少。针对这一状况,教育部颁布的新《大学英语课程教学要求》指出:“培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”还指出,将原大纲中以提高学生的阅读能力和写作能力为主转为以提高学生的听说能力为主,可见,大学英语教学对听说能力的要求的提高。

一、听说能力之间的关系

听和说是语言的一体两面,听说能力的培养是一个复杂的教学过程,是一项综合性的语言能力。听是培养和提高说话能力的最基本也是最重要的手段,而说是在听的基础上发展起来的,它们是在语言交际中关系密不可分而形式截然不同的行为过程。听说能力的培养和提高,是相辅相成、互为促进的。因此,我们在英语教学中培养学生的听说能力时,一定要将听和说有机地结合起来,不能割裂地、孤立地将二者分而教之。只有这样,听说的教学才能取得真正的效果,学生对英语的运用能力才能得到增强,从而为今后的英语学习和实际应用打下良好的基础。

二、对如何培养学生听说能力的探索

1.当前大学生的听说能力

在学生进入大学之前,就已经至少学习了6年的英语,掌握了大量的词汇和句法、语法知识,可以进行一些简单的阅读与写作,具备了一定的英语基础。但是,大多数学生英语的听力和口语很差,在日常的交际会话中,连一些简单的英语问题都听不懂,自己说出的语句也让人迷惑不解,造成了使用口语交际的困难。许多大学生都认为,想要提高英语的听力和口语很难,那么到底是难在哪里呢?之所以难,是因为大多数学生的发音不准确,而且很少去听、去说,缺乏学习英语听和说的兴趣,以至于造成了“哑巴英语”这一普遍现象。英语听说能力的培养与提高,并不是一蹴而就的,它是一个复杂的过程,它涉及到英语学习的很多方面,听说的现状与困境一直是我国英语教学和学习中较为棘手的难题。

2.大学生听所能力培养的探索

(1)兴趣是最好的老师

兴趣是最好的老师。兴趣越大,学习的动力就越大。学习兴趣一直是学习动机中最活跃、最现实、最有效的心理因素。因此,在英语教学中,如何提高学生的学习兴趣,是培养听说能力的关键和最基本的要求,如果学生连学习英语听说的兴趣都没有,那培养与提高便无从谈起了。传统的英语教学中,教师在课堂授课时枯燥无趣,不能激发学生学习英语听说的兴趣,学生往往是迫于压力才去学习,而不是真正的喜欢英语,这种被动式的学习是学生听说能力低下的主要原因。只有提高学生学习英语听说的兴趣,才有可能从根本上改变这一现象。

(2)优秀的个人素质和扎实的专业知识

师者,传道授业解惑也。学生在学习英语听说的过程中,能不能产生兴趣和教师有着密不可分的关系。作为一名大学的英语教师,首先,应该具有扎实的专业知识。在英语课堂教学中,一名优秀的教师不仅仅要教授给学生准确的英语发音、正确的句法、语法,还应当引导学生将英语学习看成是与不同文化交流对话的过程,让学生发现隐藏在其中的乐趣,让他们积极地、主动地去探索和了解异域的文化,在潜移默化中,激发他们对英语学习的兴趣。

作为一名新时代背景下的大学英语教师,我们更应不断加强教师自身的专业化建设,不断地吸收先进的文化知识与教学方式,凡是对教学有帮助的,对学生有利的方式方法,我们都要虚心学习,并结合自身实际加以应用;除此以外,我们还应具备优秀的个人素质与修养,对待学生要有耐心、爱心和责任心,真正的从心里去关心、理解学生,做到“随风潜入夜,润物细无声”。

只有具备扎实的专业知识,与时俱进的思想、高尚的师德和优秀的个人品格,才能成为一名合格的教师,才能更好的激发学生的学习兴趣,为培养学生的听说能力打下坚实的基础。

(3)利用现代教学技术进行教学

在大学英语教学中,教师还应该采用现代化的教学技术进行英语教学。“哑巴英语”现象的形成,其中一个重要的原因,就是学生很少练习听和说。环境对语言的听和说能力的培养与提高,有着无与伦比的作用,要解决大学生听和说的问题,就要为他们创建一个良好的学习听和说的语言环境。借助先进的教学设备和手段,在英语教学中将视觉感受和听觉感受结合起来,让学生观其行、听其音、明其意。多媒体教学设备几乎是每个学校都有,在课堂教学时,将多媒体和网络结合在一起,将英语国家的历史文化、地理风俗和文化差异与手中的教材进行有机地结合,将生动的影像和地道的语言有计划地搬上讲台,让学生融入到真实的语言交流之中,激发他们的兴趣,扩大学生的知识面,丰富学生的知识储备,培养他们的听说的能力。

此外,还可以利用收音机、观看电影、配乐朗读等各种现代化教学手段,让学生在轻松愉快的氛围中进行讨论,提高他们学习听说的积极主动性,在多种教学手法的帮助下,使学生获得较好的语感,从而提高他们听说的能力。

(4)学生在正常教学之外要开展非正式学习

除了正式的课堂学习以外,我们还必须充分重视非正式学习与偶发式学习的重要性,特别是大学阶段,正是学生的学习形式发生转变的重要过渡时间――由中小学阶段的以正式学习为绝对主体逐渐转变为正式学习和非正式学习并重。

所以要想培养学生的听说能力,除了课堂教学外,还要积极地开展丰富多彩的课外英语活动,为学生进一步提供培养和提高听说能力的英语环境和氛围。如举办“英语角”,在校内开展各类英语朗诵、举办各类英语竞赛、辩论赛,组织学生观看英语电影等。通过多种多样的英语课外活动,为学生创造一种良好的英语学习环境,从而进一步培养和提高学生听说能力。

总之,大学生英语听说能力的培养与提高,不是一朝一夕就能够完成的。无论是对老师还是学生来说,都是任重而道远。在大学英语教学中,教师要帮助学生充分认识学习英语听说能力的重要性,激发学生的兴趣,为学生听说能力的培养提高创造良好的环境和氛围,使学生爱学、会学,打破“哑巴英语”这一现状,提高学生英语的实际应用能力。

参考文献:

高中英语听说能力的培养篇（8）

［中图分类号］G67 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）36-0185-02

笔者自2005年上海外国语大学硕士毕业以来一直在上海中侨职业技术学院外语系从事商务英语专业基础英语这门课的教学。在教学过程中笔者一直坚持教学理论方面的学习和研究,也取得了一些成果。如何找到一种高职高专商务英语专业基础英语教学的最佳方法一直是笔者思考的问题。本文将从两个方面论证听说领先在高职高专商务英语专业基础英语教学中的必要性：一是高职高专商务英语专业教育定位与就业单位的需求；二是高职高专商务英语专业基础英语教学的发展与改革的必要。

1 高职高专商务英语专业教育定位与就业单位的需求

高职高专的学生入学分数普遍很低,生源大概包括普通高中毕业生和三校生(技校,中专,职业高中)两类。高职高专学生多数同学学习习惯不好,学习的积极性很差,少数能认真学习的学生学习方法也存在问题。对于商务英语专业的学生来讲,结果就是：①语法不通。②发音不准也是普遍现象。好的同学可能有一些音发不准,不好的同学很多音发不准。发音是否正确从根本上决定了听力和口语的水平。发音不准的话,就听不懂；而且和别人交流的时候,别人也听不懂他在说什么。③词汇量小。多数同学在词汇方面积累都很少。在词汇学习的方法上也存在问题。④不愿意下苦工夫好好学习英语,总想找捷径。凡是了解英语这门学科的人都知道,学习英语是必须下苦工夫的,如果说,不努力就想把英语学好是不可能的。

鉴于高职高专学生的这些特点,在短短三年的时间内(其实多数学校学习的时间只有两年半,最后半年要去实习),要让他们把英语的听说读写译各个方面都学好,将来用英语做比较复杂高深的工作是不可能的。因为他们的薄弱的英语语言基础和他们的性格特点(不愿意下苦工夫)决定了他们中绝大多数不可能把英语完全吃透,成为英语语言方面出类拔萃的人。

高职高专学生的这些特点也决定了高职高专商务英语专业和本科的英语专业是不同的。本科英语专业培养的很大一部分是学术型、研究型人才,而高职高专则侧重于培养应用型、技能型人才。因此,高职高专商务英语专业在培养学生的重心是学生对于英语的应用能力。那么基础英语作为商务英语专业最重要的专业基础课,也应该培养学生的英语应用能力。说到英语的应用能力,听说能力不能说最重要,至少是至关重要的一部分。那么,在基础英语的教学过程中,把培养学生的听说能力放在十分重要的位置是非常必要的。

现在高职高专的培养目标日益明确,就是要培养在生产、建设、服务和管理第一线工作的高技能人才。高职高专商务英语专业培养目标也逐渐确立,就是培养在英语环境下从事接待、服务、商务活动以及经营管理工作的高技能人才。换句话说,高职高专商务英语专业培养的是具有实践能力的实用性英语人才。商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司或有意开拓国外市场的中资企业,学历起点是大专层次,岗位群广泛,职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外贸业务员、商务秘书和商务文员等业务类。这些岗位对在岗人员英文水平要求是可以用英文和客户进行交流来完成简单重复性的工作。而且这些交流90%以上是口头交流。这就让就业为导向的高职高专商务英语专业必须把培养学生的听说能力放在首要的位置。那么,在基础英语这门课的教学中,也必须把培养听说能力放在首要的位置。

综上所述,可见,商务英语专业学生的特点和社会以及就业单位对高职高专学生的要求决定了商务英语专业的定位,即要培养在英语环境下从事接待、服务、商务活动以及经营管理工作的高技能人才。换句话说,高职高专商务英语专业培养的是具有实践能力的实用性英语人才。而商务英语专业的定位,以及学生在就业单位所从事具体的工作又决定了,培养学生听说能力是最重要的工作。那么,基础英语作为商务英语专业最重要的专业基础课,必须是听说领先的。

2 高职高专商务英语专业基础英语教学的发展与改革的必要

笔者在这几年的教学中发现高职高专商务英语专业基础英语的教学中有两种相互矛盾的现象：一是有的老师为了考证的目的,为提高学生大学英语四、六级的通过率,在基础英语这门课的讲授过程中过于强调语法和词汇的教学,把教学中心放在培养学生的读写能力上,相对忽视听说能力的培养,特别是说的能力。二是,由于现在学校对于学生评教十分看重,多数学校都有网上评教系统,因此一些老师一味迎合学生,在基础英语的教学中,以培养学生听说能力为名,将教学内容简单化,只进行简单的听说训练,讨论的话题简单老套,让学生花大量的时间进行短剧表演,或者给学生放英文电影等。这样学生上课的时候很热闹很开心,但是实际上却学不到多少东西。

高中英语听说能力的培养篇（9）

1 培养听说能力需要注意的问题

1.1 激发和培养学生的学习兴趣，让学生树立自信心。在教学上，特别是在课堂教学上，听说训练中学生会遇到很多困难，如果学生缺乏克服困难的意志，往往会慢慢失去学好英语的自信心和兴趣。所以，教师要关注每一个学生的情感，用激励的话语去激发学生进行听说训练的兴趣，创造机会，让每个学生都获得成功的喜悦。

1.2 想方设法让学生了解英语听说的特点。听是信息的输入，说是信息的输出，只有大量信息的输入，才会有大量知识的输出。听有别于说，学生对语速和内容都不能预先估计，听是英语四种技能中最难掌握的一种。而说需要学生有扎实的语音基础和较强的口头表达能力。

1.3 要培养学生良好的听说习惯。培养学生的英语听说能力要从低年级抓起，要训练学生跟上说话人的语速，让学生学会模仿听力录音大胆说英语。在听的时候，遇到不懂的单词，学会通过上下文猜测词意，口头说英语要不怕出错，养成良好的听说习惯。

1.4 培养学生积极进行逻辑思维的能力。英语阅读需要学生有逻辑思维能力，而听说更需要逻辑思维。所以要培养学生能根据听说内容、英美习俗和句子语法结构进行有效逻辑思维的能力。

2 培养听说能力的方法

2.1 注重语音知识的教学，为听说打下坚实的基础。在语音教学中，要教会学生了解词素、单词重音、不完全爆破、连读和句子升降调等方面的知识，如果学生不了解这方面的知识，肯定会影响学生听说水平的提高。所以，教师在英语起始阶段的教学中，要狠抓语音教学，为听和说打下牢固的基础。

2.2 教师要坚持用英语授课，创造浓厚的英语气氛。课堂上教师坚持用通俗易懂的英语组织教学，大量使用课堂用语和用英语节是某些单词、词组或句子，并辅以手势、动作、表情帮助学生理解知识内容，同时鼓励学生大胆模仿教师，大胆使用英语进行师生之间、学生之间的相互交流、表演课文角色，让学生在课堂上完全沉浸在浓厚的英语气氛中，促进学生英语语感的培养，发挥他们的积极性、创造性，这样不但活跃了课堂气氛，而且在不知不觉中提高了学生的听说能力。

2.3 加强听读结合，坚持朗读背诵。教师应要求学生每天坚持听课文录音，并模仿录音朗诵课文并背诵课文重点段落，让学生做到发音正确、语调规范、声情并茂听读结合，这样久而久之，不但能挺高听力、锻炼口语、积累词句、加强记忆，而且为英语综合实践和培养语感打下良好的基础。

2.4 积极开展课外活动，鼓励学生用英语进行交际。课堂进行英语听说训练，学生往往感到拘束、放不开，而课后用英语对话会比较随便、放松，这可弥补课内听说训练的不足。教师可通过举办诸如“英语角”、“英语周”等活动，让学生在课外、甚至在家中尽量多说英语，让英语每时每刻伴随学生，深入学生生活的方方面面。

高中英语听说能力的培养篇（10）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0245-02

我校大学英语视听说课程是随着计算机软硬件技术的发展、网络信息资源的日益丰富，多媒体技术的日臻完善，并为了顺应《高职高专教育英语课程教学基本要求》而逐步建立和发展的。我校根据医学类高职高专的实际情况进行了大学英语视听说课程的全面改革，并在大量的教学实践基础上，在我校自主形成的“EGP（English for General Purpose通用英语教学）+ESP（English for Specific Purposes专门用途英语教学）”课程模式指导下，针对各专业学生开设大学英语视听说课程。实现了英语精读到英语视听说课的平稳过渡和有效衔接。

英语视听说课程以功能意念训练贯穿始终，利用现代化教育技术手段，实现视、听、说教学一体化，充分利用现代化教学手段，以直观画面和情节内容为基础让学生接触各种日常生活及旅游场景，加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，强化职业场景模拟训练，并开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，培养交际能力。我校开设的英语视听说课程具有直观性、生动性、情景性、职业性、形象性、深刻性等特点。视听说课程利用多媒体教学课件和多媒体教学手段来进行视听说课程的教学，便于将听力和口语能力的培养得到完美的结合。

一、医学类高职高专英语视听说课程的定位

英语视听说课程是医学类高职高专的一门核心公共基础课程，是基础技能训练课，是必修课。在英语教学中占有重要比重，是实现英语培养目标的最基本的课程。通过本课程的学习，使学生掌握英语听说基本技能和基本的综合运用英语的交际技能，为英语学习打下坚实的基础。视听说课程是一门集知识性、操作性、实践性为一体的综合课程。

二、医学类高职高专英语视听说课程培养目标

英语视听说课程在公共英语教学体系中处于基础地位，视听说课程利用英语听力教材、英语音像资料和教师课堂教学、课外实训相结合的途径，向学生传递各种听力技巧，介绍口语表达方式方法，交际策略和应用技巧等方面的知识，帮助学生提高听力理解水平。经过听说训练，使学生逐步达到英语口语表达的准确性与流利性，最终达到全面培养学生听、说能力的目的。我校英语视听说课程依托医学类院校的能力要求，依托高职高专的职业岗位目标，确定了医学类高职高专英语视听说课程培养目标为：以培养学生能力为基础，提高学生综合素养，形成优秀职业能力。即“一个基础为核心，培养两个技能，提高两个素养，形成职业能力。”

三、医学类高职高专英语视听说课程优化设置

英语视听说课程主要使学生掌握英语听说基本技能和综合运用英语的交际技能，为英语学习打下坚实的基础；通过学生语言技能的提高培养学生跨文化交际素养；以自主学习和合作学习策略，培养学生创新意识和合作精神，提高综合文化和职业素养。基于我校医学类高职高专的学情特色，我校视听说课程不仅融“视”、“听”、“说”三位于一体，提高学生听说技能，还向不同专业的学生传授相关的英语知识，以职场为交际环境，强化专业知识输入，培养学生掌握医学相关专业术语及医用英语的英文表达，了解医院主要诊治情景、诊治流程和规范；利用生动活泼的视听说材料，拓宽学生的知识面，为学生毕业后能用英语在医学工作岗位上顺利进行涉外交流与沟通，打下坚实的英语语言基础；培养学生国际视野，促进职业能力形成。充分体现本课程教学的开放性、实践性和职业性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》把培养学生一定的交际能力作为重要任务，据此，我校视听说课程教学团队明显加强了真实职业听说交际能力训练。每单元听力、口语教学时间相当，充分体现了听说、并重的原则。教学内容从课本内容为主转移至课堂讨论和课堂活动为主，既锻炼了学生的听力能力，又锻炼了学生的口语表达能力，真正实现了从Presentation到Production的转变。将单一的课上教学为主转变为“一条主线，三个分支。”

一条主线即教学内容以教材为主线，三个分支：（1）自主学习系统：学生通过自主网络学习系统练习各种情景下的听说交际技能，增加信息输入输出量。（2）专业英语听说：根据我校学生实际情况，从学生职业发展入手，对护理专业学生增加医护英语听说能力训练；对口腔专业增加医患之间对话基本句式训练；对药学专业注重药品名称，食品安全等方面视听说训练。（3）实训示教基地，在听说教学过程中，结合学校、医院和社会的优质资源，利用实训基地，开展真实情景下听说教学。培养学生从事医护职业必的听说语言技能和英语交际能力。

四、医学类高职高专英语视听说课程设计理念

我校英语课程从传统单一的基础类课程向立体化课程体系过度，形成了具有高职高专院校特色的“EGP+ESP”课程模式。视听说课程在“EGP+ESP”课程模式下形成了“课堂面授网络自主学习校内模拟职业体验馆校外实训基地”相结合的课程模式。