时间:2023-04-14 16:42:04
序论:好文章的创作是一个不断探索和完善的过程,我们为您推荐十篇语文课堂提问论文范例,希望它们能助您一臂之力,提升您的阅读品质,带来更深刻的阅读感受。
二、巧设“障碍”,制造“冲突”,激活思维。
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的"障碍",形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生,"孔乙己姓甚名谁?"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。
三、提问变直为曲,引人入胜。
课堂的提问切忌直来直去,启发性就不强,假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中,引导学生分析战士在第二天吃早饭"抢了一碗就吃"中"抢"字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问:"’抢’字是否说明了战士不遵守纪律呢?"当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:"’抢’在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的’抢’又说明了什么?"到这里,经过教者设置的"曲问"和引导学生的类比分析,学生对战士"抢"这一动作的理解自然明确了。所以说,这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生"投石激起千层浪"的教学效果。因此,因势利导、富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。
四、分层设问,化难为易,化大为小。
教者要站在高处,从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,层层深入的引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理,学生也乐于接受。如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来--"善变";然后再问:他"善变"的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:"看风使舵"。最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
一、课堂提问的现状
目前,有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识,还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标,现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。课堂上,几乎所有的教师都在运用提问,但并非所有教师的提问都是科学和有效的。有的问题范围太广,学生不知道从何入手;有的问题太长,往往使学生抓不住重点;有的问题没有思考价值,偏重于机械的盲目记忆;问题和问题之间没有组织性和系统性,想到什么就问什么。在实际教学中,不少教师的提问不注重艺术性,问题水平偏低。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问,表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式、华而不实,有损学生思维的积极性;有的教师对学生的回答,只偏重于结论,如“对不对”、“答案是什么”,而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考的”,不善于了解学生的思维过程而适当引导,学生的思维过程的缺陷得不到及时的纠正,思维水平难以提高。水平偏低的问题,很大程度上制约着学生的思维水平。长期以来,语文教学之所以高耗低效,一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变,学生随老师的意旨学习课文,用老师想听到的话回答老师的问题,课堂上表面热闹,实际上无论是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问,也只是问问词语解释,句子含义之类没有思维深度的问题。
期待时间是指一个问题被提出之后与由这个问题引起的回答之间的时间,大量研究揭示,教师在提出问题之后的期待时间平均只有1秒,如果一名学生不能迅速地思考问题,教师通常会重复刚刚提出的问题,或重新表述这个问题,要么就叫另一个学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少。一再如此,学生就失去了使他们的思路趋于完善的机会。
针对上面出现的问题,我们提出了“小学语文课堂教学教师有效提问的研究”的课题,根据现在的实际情况,通过对提问的有效性研究,能极大地促进教师专业化水平的提高,更好地驾驭课堂,提高课堂教学质量,真正实现低负担、高质量。
二、什么是有效提问
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效性的提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大地增强课堂教学的实效性。
三、如何进行有效提问。
1、问题具有针对性,
小学语文阅读教学中问题的设计,可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体,只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得,也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑,怎能期望有收获?能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问,而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点,有如蜻蜓点水,隔靴搔痒,无“纲举目张”之效。教师教学不是要面面俱到,而是需在关键处着力,所提问题要突出课文重点或教学重点,抓住思想内容与语言表达的结合点,“牵一发而动全身”,使问题击中要害,使学生进入到“不愤不启,不悱不发”的状态中。
2、问题具有探究性
为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后,教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间,让学生利用课余时间进一步去探究。课后教师指导学生通过各种途径获取相关资料,学生在查阅资料的过程中,逐渐明确研究思路,并实施研究,对所获资料进行分析、筛选、整理、加工,在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点,并撰写个小论文、小调查,还可组织交流或举行展示。通过开展“探究性教学”,一方面使学生们学得了很多科学知识和技能,但更为可贵的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验,培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力,也有利于培养学生在学习前人经验的同时,具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。这些独特的思维过程,体现了创造性思维的独特性和求异性。
一、研在课前的细节问题
1.课前准备充足是教学爱心和细心的体现。
教师提前走进教室是上课前的细节,便于作好课前准备,稳定学生情绪,联络师生情感,为有效提高课堂效率打好基础。语文的古诗文教学是高学段教学的重点和难点,学生往往觉得枯燥乏味,对于其中意境更是只可意会,不可言传。我们可借助播放背景音乐、古诗诵读等引导学生产生兴趣,当铃声响起时,自然地进入文本学习中,为学好文章奠定良好的基础。
2.课前集备集研是走向成功的必由之路。
面对新课程,人们缺乏的不是先进的理念,而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,补充专业知识的不足。还要以优化语文教学流程和方法,提升课堂教学质量。尤其是教师上课的语言绝对不是简单随意的,每个提问的精准到位都将决定着一个个精彩的课堂瞬间。因此,课前的细节处理是导航仪,必须下足工夫!
二、探在课堂的细节问题
1.教师的激情可以唤起学生学习的欲望。
富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情,从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。针对一些社会背景离学生久远的文章,教师的范读可以起到事半功倍的作用。教师的朗读抑扬顿挫,感情真挚,叩击学生的心扉,拨响感情的琴弦,引导着学生在不知不觉中入情入境。
2.教师的眼睛是与学生心灵对话的窗口。
课堂上,教师的眼睛不是盯在教案上,也不是盯着正前方,而是要和学生进行情感交流。这样做,不仅是为了让学生学得轻松,而且可以在教风上为学生做示范。眼神是一种丰富的无声语言,在教学过程中,有时一个恰当的眼神可胜过许多苦口婆心的长谈,收到“无声胜有声”的效果。在教学《草虫的村落》时,理解“游侠”一词,教师让学生结合在电视和小说中看到的侠客样子体会其意思。这时,教师发现一个学困生的眼中灵光一闪,手刚举到一半又要放下。这时,教师用鼓励并带有期许的眼神望向他,当他看到教师认同的表情时,好像得到了鼓励,大胆地举起了手。所以,我觉得,课上教师的眼睛不要只关注能说出正确答案的好学生,还要细心留意信心不足的后进生,这也是教学细节的体现。
3.教师的站位是引起学生注意力的关键所在。
学生的学习分“有意学习”和“无意学习”两种,“有意学习”的时间与质量很大程度上对学生学习的效果起着决定作用,所以,如何延长学生“有意学习”的时间,成为教师在语文课堂上进行探索的一个重要问题。在这个过程中我发现,教师的课堂关注度是有局限性的。这一局限性受教师课堂的站位影响。
如,讲授《最后一头战象》一课时,教师请学生观看多媒体动画,理解故事,然后进行延展练习,在观看动画的过程中我在A、B两个平行班采取不同的两种站位方式。
A班:开始播放动画时,我站在讲台中央,面向全体,60%的学生观看课文动画,40%的学生关注教师。动画开始一分钟后,90%的学生被动画吸引,仍有10%的学生不为所动。我将站位缓慢调整到教室后面,30%的学生被我的位置调整吸引,目送我至后方后,回头继续观看动画。之后,20%的学生开始走神。
B班:播放动画的同时,我侧身站在大屏幕的左边,头部面向学生,我观察到这时全体学生的注意力都集中在课文动画上,无走神现象。
由此可知,对于一些概念的总结或重要知识的讲解,教师必须要尽可能使更多的学生将注意力集中于自己身上,所以,通常要站在讲台的中央。当重点内容出示于黑板或多媒体时,教师身体应尽可能接近教学内容,以侧身位站立,头部面向学生,并借助手势,使学生的注意力集中。
4.教师的教育机智是捕捉教学信息的灵魂。
我们的课堂教学不可能完全按照教师想象的那样顺利,常常会有一些意外生成。对于课堂上的突发事件能在最短的时间内做出比较合适的处理,并且让这些处理使学生在不经意间继续进行着正常的学习活动,这就需要教师的智慧。
在教授《草船借箭》一课时,我想让学生借助草图来了解课文内容,当我在班里巡视的时候,发现有一个学生并没有在纸上画,而是将图画纸撕下来,用手折出了一只小纸船。作为教师,此时绝不能打消学生的自信心和积极性。我耐心引导学生在折纸上画出草靶,用来借箭,当学生完成的作品非常出色时,我及时给予肯定。由此我发现,教师必须具备善于分析的头脑,将课堂上出现的各种问题给予及时恰当的解决,不能抹杀学生学习和探知的欲望。
三、思在课后的细节问题
我记得有这样一则寓言,一个年轻人问智者:“智慧从哪里来?”智者说:“正确的判断。”“正确的判断从哪里来?”智者说:“经验。”年轻人进一步问:“经验从哪里来?”智者回答:“错误的判断。”这是一个很有哲理的寓言,对教学来说,今天存在的现象不是错误,但对其反思一定可以促进我们更好地发展。
课后的反思应是不可或缺的环节。将设计意图、课堂达成效果以及归因分析进行反思,可促进教学效率再提高。如,在教学《月光曲》时,以往都是从贝多芬为何给盲姑娘弹第一首曲子引入教学,问题琐碎。可这次有的教师在上课时突发奇想从整体入手,在明确了两首曲子中第二首是即兴创作后,让学生找出贝多芬创作第二首曲子的原因,这样以一个问题既引出了教学的重点,又深入了局部,节省了课上的时间,也避免了串讲串问。基于这个教师的反思,我们实践于自己的课堂,效果确实不错。
爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决—个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在初中语文教学中,如何把握课堂提问呢?
一、注重提升课堂提问教学的有效性
在初中语文课堂提问教学中,教师应该按照因材施教的原则,根据学生 自身的实际情况和特点进行有针对性的提问。相同的问题对不同的学生应该从不同的角度提出,这种方法可以使学生在面对同一问题时,获得多种解答 问题的方法,使 自身的发散思维能力得到锻炼。在具体的提问教学时,教师应该遵循这一原则:提 出的问题应该富有启发性,简单精练、难度与梯度并存。比如说进行 《明天不封阳台》这一课的教学时,围绕明天封不封阳台这一问题,教师可以采取 以下几种方式进行提问:对于基础较差的学生,教师可以提问 “楼房为什么要设计阳台呢”?只要学生答对问题就可以提出表扬。对于那些学习能力稍微偏低的学生,教师可以提问 “家庭装修时,为什么先要封阳台呢”?对于那些学习成绩较好的学生,教师可以提问 “文章中主人公最初决定明天封阳台,为什么后来又对这一决定产生了疑问”?这样可以对这一部分学生的综合能力进行一定的锻炼。对于那些学习成绩非常优秀的学生而言,教师可以提出 “为什么文章主人公最后决定明天不封阳台”?这会使这部分学生不仅可以掌握相关的知识,还能对自己产生一定的教育作用。
二、提问设计要注意层次性
要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理。学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来——“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“见风使舵”。最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
三、提问要注意针对性
教师在提问中要有明确目的和内在意图,不是为提问而提问,搞形式主义。所提问题是为了指导学生观察,为了帮助学生理解相关概念和定义,帮助学生理清文章的思路,认识文章的写作特点使学生获得新知识,巩固旧知识等等。每个问题都要有明确的目的,不能漫无目的地提问。其次,所提问题,应根据本班学生的实际情况来提问。提问要难易、深浅适当,太难、太深,超越了本班学生目前的能力水平,学生就会望而生畏,丧失了回答问题的信心。如问题太易、太浅,低于学生已有的知识水平和认识能力,学生就会感到索然无味,不利于学生智力的发展。所以课堂提问的难易程度必须依据学生的知识水平的高低而设。比如,《故乡》最后一段:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”学生对这段话的深刻含义,较难把握。我们不妨先设置针对性提问:“文中的‘路’仅指地上之路吗”…路’和希望之间有何联系呢”学生在对这两个问题做出正确解答后,最后问:“这句话的深刻含义是什么”,通过这样一问,加以一定的过渡,对学生来说比较深奥的问题,也就能轻松解决了。
四、提问具有一定的拓展性
教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维,但回答问题总是以教师为中心进行的,学生只是被动地回答教师提出的问题,表面看似思想活跃,其实学生学得并不主动。因此,教师除了重视问题的设计外,更多的是提出一些“话题”,与学生一起围绕话题平等的“交谈”。话题不同于问题的主要特点是:思维空间大,学生只是围绕话题发表意见,而不是回答老师的问题,所以“答案意识”淡化,交谈获得的认识往往是多元的。在话题的情境下,师生关系是平等的,教学资源是共享的,在共享中又体现着教师“导”的作用。例如教《伟大的悲剧》,在学生学完以后,教师提出话题:“茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传,却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?”教师引导学生找出课文最后两句话:“一个人虽然在同不可战胜的厄运搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却变得无比高尚,所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”让学生围绕关键句子展示讨论、各抒已见。交流互动达到时,教师可顺势一点,拓宽话题:失败英雄知多少?“壮士一去一复返”刺杀秦王失败的荆轲;一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔……伟大的悲剧知多少?这样,在“话题”的情境下,学生摆脱了“牵”的处境,思维空间拓宽了,主体意识和独立思考受到了鼓舞,“自主、合作、探究”教学策略才能很好地得到贯彻实施。
好的课堂提问能充分体现教师的主导作用,激发学生探索问题的动力,从而积极主动去获取知识、提高能力,达到提升语文综合素养的目的。随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘,随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新,语文课堂提问也应发生相应的转变。抛弃繁华而追究本真的课堂提问,必将引领我们走向纯净而高效的语文课堂。
课堂提问是一种教学手段。科学的课堂提问对启发学生思维,激发学生学习兴趣,及时反馈和调控教学,增进师生交流具有重要的作用。语文教学中,科学的提问可以启发学生思维,使他们能不断发现问题、分析问题并积极地解决问题,从而起到激发学习的动力,提高学习效果的作用。这对于培养学生的创新能力和综合素质是不可或缺的。所以,在平时的教学实践中,我结合学生实际,从以下几个方面来优化课堂提问。
一、了解不足,换位思考
语文课堂教学中,老师在引导学生理解教学内容的重点、难点时,通常有提问,但经常出现这样的不足,即提出一个问题后,学生未能回答或回答不完全时,老师既不启发,也不作适当评价,就让另一位同学回答;或刚有学生勉强答上,学生未能思考消化,老师就马上提出下一个问题。这样的提问,根本无法调动学生的思维积极性,不能使学生根据自身情况思考学习,久之就会使学生丧失学习兴趣,严重扼杀了学生的创造力和思维能力的培养。这问题的症结何在呢?我觉得症结就在于老师问题的设计是从自身的思考出发,而没有从学生的实际心理状态出发。
因此,教师备课时应根据教学大纲和学生实际,做到“四有四备”。“四有”即胸有大纲、腹有课本、目有学生、心有教法;“四备”即备目标、备教具、备板书、备合作(备合作最重要)。只有这样才能够驾驭教材,优化课堂教学,提高课堂教学质量。课堂上教师要站在学生角度,进行心理换位,从学生角度思考提问的设计及问题的启发,让一个个问题转化为师生共同探究的问题,努力营造民主、和谐、自由宽松的思维氛围,让学生学得活泼、学得主动。
二、因材施教,精心设问
问题设计是课堂提问的基础,是课堂提问顺利进行的关键,而且问题设计的优劣将直接影响学生的学习效果。正如大教育家孔子所说:“善问者如伐木,先其易者,后其节目。”因此,在教学中,老师应精心设计课堂提问,最大限度地满足不同层次学生的需求,从而达到启发学生,调动学生思维积极性的目的。
例如:在复习病句时,我根据病句类型的不同,选择了如下一些句子,然后再设计问题提问。
病例:
1、在辽阔的天山脚下的大草原上,有一种野马,夜间经常混入牧群。
2、采取各种办法培养和提高师资水平,实在是一件迫在眉睫的事。
3、看了“崇尚科学、批判”的展览,使我有了许多感想。
4、讨论战争和平等严肃话题的国际舞台纽约联合国总部,将破天荒首次出借给电影公司拍摄电影。
问题:
1、这些句子对吗?
2、如果错,错在哪里?怎么改正?
这两个问题的设计层次不同。第一个问题难度较低,学生凭语感或能判断其正误。这一层次问题的设计既考虑水平较低的学生实际,也是考虑到病句经常以选择题形式考查,学生只要能判断其正误即可。第二个问题难度较高,学生除了要判断其正误,还应懂得错在哪里,如何修改。这一层次问题的设计既考虑水平较高学生的理性思考与分析,也是考虑到病句或以主观题形式考查。不同层次问题所引起学生的思维参与程度不同。较低层次的问题侧重于学生对知识的感性认识和简单应用;较高层次的问题则需要学生对知识进行理性思考和分析。较低层次的问题是学生学习的基础,较高层次的问题有利于促进学生对知识的深入理解,培养学生的理性思维能力。在课堂提问中,教师要根据具体的教学内容,精心设计出适合不同认知水平的学生的问题,满足不同层次学生的学习需求,做到因材施教。
三、引导学生发问,培养“问题”意识
一、问题设置不合理的原因
1.问题的重复。教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失,降低了课堂教学的效率。但这并不是说,在任何情况下教师都不能重复问题和老师的回答。
2.不注意学生对问题的回答。教师不仅要会问,而且要会听,要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面:肯定的态度和听的技巧。作为教师,你可以自己观察你自己或请别人观察,你是否集中你的注意力,,对学生感兴趣?仅仅做到这些还不够,因为“听”是一门综合艺术,它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次,而且需要心与心的理解。
3.提问到的学生面窄。走进学校,经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化――反正我的学习不好,老师比喜欢我,也不会关注我,尽管玩吧。久而久之,这些学生对学业越来越没兴趣,在课堂上开小差,从而导致集体斗志的丧失。
4.自问自答。你见过这样的课堂没有,就是教师很认真地提出一个问题,然后自己回答;或是让学生回答后又打断学生的回答,自己完成回答;或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果,整个课堂上只能听见教师的观点,而没有学的观点,学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时,他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维?教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧,学生难以形成自己回答回答问题的逻辑系统,从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难,教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。
5.给予学生消极的反馈。当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时,很多教师仅仅只是简单地说:“你离题了”,“不对”,“不正确”。在有些时候,教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答,当学生答不上来时加以冷嘲热讽,以示惩罚。实际上,着都是消极的反馈方式,会降低学生参与课堂交流的愿望。此时,教师可以运用启发性策略。如用“你再仔细想想,看还有没有要补充的?”“不,并不全对。”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗?”这些不带任何消极感彩的中性词语。
6.不擅长解答学生的提问。学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评,于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。
以上这些做法,严重挫伤了学生的求知欲和好奇心,限制了创造性思维的发展,使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现,导致的后果令人担忧。
二、课堂提问应注意的方面
有鉴于上述种种后果,为了达到“教学过程最优化”,充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性,通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几点:
1.要激发学生的质疑意识,让学生大胆质疑。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利,让他们用自己的眼睛去观察,用自己的脑袋去思考,用自己的心灵去体验,用自己的嘴巴去表达,获得自我满足,还要充分尊重学生的意见,善于捕捉学生星星点点的智慧火花,并适时给i表扬和鼓励,使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
2.积极提示,善于启发。在整体把握全篇的基础上,注重前后知识点的联系,巧设问题,吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程,激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发,在对立或矛盾中诱其比较,站在新的角度,新的层面锻炼学生的思考力,使他们思维向纵深拓展,感受到思考的乐趣。
二、信息技术能够激发学生对体育课的间接兴趣
信息技术在体育课中的不断深入,使得体育教学中师生间的双向交流得以实现,广泛提高了学生对体育课的间接兴趣,帮助学生更多更细致地掌握体育基础知识。如室内课的网络互动为运动实践提供了有力的技术支撑,让学生建立正确的运动表象,这样极大地激发了学生对教学内容的间接兴趣。尤其高中阶段的女生怕苦、怕累、怕脏,通过正常的课堂教学很难达到激发她们间接兴趣的目的。另外,面对部分活动少、体质差、动作不协调的学生,部分教学内容根本激发不了他们的学习热情,这对完成教学任务带来了很大的困难。就此我在备课时把讲解动作要领和技术环节部分精心设计成PPT课件,让学生观摩、讨论,再进行实践教学,把整个技术环节以游戏的形式渗透于课堂教学,虽然有个别学生动作不够完美,成绩不够理想,但个个都能按照技术动作要领认真去练习,端正了学习态度,有效激发了他们学习的间接兴趣,解决了教学中的很多后顾之忧,教学效果得到有效提升。
三、信息技术能使学生建立正确的感性认识,提升学生学习过程中的主动参与性
在体育教学中一个新动作的形成,必须通过听、看来感知技术动作过程,再通过练习达到技术动作的反馈。看是学生主要信息来源,网络构建了这一平台,使学生快速地建立正确的技术动作视觉表象,能激发学生主动参意识,提高运动技能。传统教学很少考虑学生感受,部分教材失去了其娱乐,教学氛围沉闷,学生主动性差,教学效果不佳甚至失败,存在很多弊端。信息技术的交互性所提供的多种主动参与活动,达到了看、练结合的目的,使自身的不足之处得到弥补。加之教师灵活选择适合本校实际和学生实际的教学内容,以及具有地方传统特色的教学内容,使之更能体现适应高效地达到锻炼身体、增强体质,开发心智、健康发展的目的。使学生通过练习得到运动的乐趣,体验成功的快乐,有效地发挥学生的主动性、创造性和自觉参与性。利用现代信息技术,通过制作多媒体课件把教师难以示范清楚的瞬间动作,可采用动画或影像以慢动作、重放等教学手段分解示范,帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节,抓住动作的关键部分,突出重难点,再以完整示范演示整个动作的全过程,从而使学生更快、更全地建立起动作表象,提高了认知阶段动作学习的教学效率。这样不但缩短了教学时数,而且达到了良好的教学效果。
四、信息技术可以直观地体现合作性学习的必要性
体育教学过程为学生搭建了一个合作、交流、沟通、共享快乐的舞台,如篮排足此类项目,独自活动无法领悟其中的奥妙和共享的快乐,必须通过掌握了个人基本技术后,以集体的默契配合、心心相印、共同努力展示给观众,才能体现这类项目的核心价值。可以通过播放美职联、锦标赛、世界杯赛等视频让学生观看,了解合作的必要性。还有一些技巧类项目(垫子前滚翻、鱼跃前滚翻、山羊分腿腾越、跳箱分腿腾越等)练习过程中需要保护和帮助。探究性学习更需要团队的合作和合理的分工,只有相互合作才能取得更好的成绩。另外,合作性学习更有利于促进学习者的逻辑思维能力、学习迁移能力的发展。只有放手让学生在合理范围内大胆去思考、去探究、去合作,才能打开学生学习的这扇奇思妙想之门,出奇招献良策,使一些困难问题得到迎刃而解。运用信息技术进行合作性学习,对学生创造性思维的发展和智育的开发有出奇的效果。因为学习者相互合作增加了观点的数量、质量,激发了学习者的参与情感,同时也增加了解决问题的创意和新奇。所以,合作性学习是培养学生学习兴趣的一剂良药。
五、信息技术与课堂教学的科学整合更能体现高效性
作为新时代体育一线教师应该明晰信息技术与课程整合的必然性和不可取代性,使大量的信息资源成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。能够让学生从学习态度和观念上对体育与健康课堂教学有一个重新的定位,了解国内外体育史,了解青少年健康状况,达到从自身做起、自主锻炼的目的。高效课堂涉及各个要素的整体协调,有机融合,必须重视青少年身心全面发展,为终身体育打下坚实的基础,使每个学生、每位公民牢记“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的警钟,实现培养学生终身体育意识和能力的目标。
六、现代信息技术有效提高学生分析和解决问题的能力
现代信息技术在教学中可以突破各种不同的运动技术重难点,使复杂动作分解化、具体化、准确化。如铅球投掷用力顺序(蹬、转、挺、推、拨)技术动作,能够在屏幕上清晰、明了地得以呈现,学生能够有针对性地对自己错误动作加以纠正,解决了实践课中的很多技术难题。再如学习加速跑时,教师很难让每一位学生看清加速跑的各个技术环节,通过学生分小组进行课前观看,比较、分析、交流、讨论,最后得出加速跑技术要求及注意事项,在脑子中形成正确的动作的概念,同时产生在实践中一试的欲望。在实践时,教师只需稍加示范或讲解,统一要求个别指导,便有了比较明显的效果。
二、结合教学与社会,促进体育课堂高效化
新课程标准要求初中体育教师将初中体育学习与学生未来的职业发展相结合。教育社会化是教育进步的一种表现,在初中体育教学中,教师引导学生找到自己的体育学习闪光点,掌握一项或者更多的体育技巧,有利于学生未来的个人发展。首先,教师要对学生进行与体育相关的思想教育,使学生先建立起终身体育锻炼的意识。其次,教师要引导学生掌握正确的体育知识与锻炼方法。最后,发掘最适合学生的体育运动,对其进行专项训练。
三、创新教学方法,促进体育课堂高效化
教学方法对于初中体育教学效率有着直接的影响,对教学方法进行创新,有利于初中体育课堂的高效化。
1.教师要勇于培养初中学生的自主学习能力
当前初中学生的自主意识较强,让学生开展自主学习,有利于调动学生体育学习积极性。在体育课堂中,教师要关注学生的体育能力特点,引导学生了解自己的体育学习需求,自己想学什么,就可以学什么。
2.教师要将教学内容与教学方法进行合理安排
在进行体育教学时,教师不仅要考虑到初中学生的体育学习兴趣,还要考虑到学校的基本设施水平。具有较强操作性的体育教学活动,才能有利于体育课堂效率的提高。比如在江南水乡,教师就可以引导学生进行水上浮木桥的项目。但是在教学一些技术难度较大的体育内容时,老师要严格注意学生的安全,使体育课堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教师要合理应用游戏与比赛,促进体育学习氛围的活跃
二、体育课堂教学中常用的基本方法
(一)教师示范法
在体育教学中,教师示范法是最常用的一种方法。教师对教学项目的技术动作进行讲解,并进行必要的示范。这也是不可缺少的一个环节,教学新内容时,教师要先给学生做示范,然后让学生模仿教师的动作。例如,教师在讲解篮球基本功“三步上篮的动作要领”时,虽然把动作要领讲解得很清楚,但学生实际做这些动作时,不是多跑一步,就是少了一步,很难准确地把这些动作做好。这时候,教师不能过多地责怪学生,而是要鼓励学生,即使动作做错也不要紧,改过来,再进行练习。教师也要先分解动作,做好示范,让学生用慢动作去体会动作的特点,再去练习,等到练会了、练熟了,再到实际对抗赛中去应用。这样,学生在教师的鼓励和示范下,能够体会到教师对他们的期望,学好这些动作。
(二)群体参与法
在体育教学中最重要的是激发全体学生的学习热情,让学生都动起来。然而,教师有时候怕一部分爱好体育运动的学生比较积极,但另一部分学生不积极,热情不高,这样,这节课的课堂教学效果就不理想。针对这种情况,我在体育课上采取多种形式的类似游戏的运动,让所有的学生都能参与进去,有效地活跃了课堂气氛,提高了课堂教学效率。比如,在课堂教学中,我让学生分组练习十人多足跑,自己结组,自己练习,二十分钟后进行比赛,第一名有奖励。这样一来,学生的积极性都被调动起来了,整个一节课,学生都积极主动地去运动。通过这个活动既培养了学生的团队合作精神,又培养了学生掌握动作的协调能力,增强了学生的体质,可谓是一举多得。
(三)任务教学法
在体育教学过程中,有时候为了发掘学生的个体潜力,我采用任务教学法。任务教学要在学生做好准备活动的前提下进行。比如,有一次为给学校运动会筹备中长跑人才,我进行了任务式教学,让男生跑1000米,女生跑800米。成绩在前几名学生的就是我要选拔的中长跑运动员。当然,任务教学法也不只是用来选拔学生,在平时的上课过程中,我也采用给学生布置任务的方式来调动学生学习的积极性,充分发挥学生的主体作用。
二、体育课堂心理氛围
体育课堂心理氛围是指班集体在体育课堂教学过程中的所形成的一种占优势的态度与情感的综合状态,它包括师生的心境、态度、情绪波动、师生间的相互关系等。体育课堂心理氛围可分为积极的、消极的和对抗的三种类型,它是逐步形成的,而其一旦形成又具有相对的稳定性。积极的体育课堂氛围有利于师生之间的信息与情感畅通交流,能够最大限度地引发和调动学生学习的积极性和自觉性。由此可见,学生意义对话式互评既需要“友情式”分组的“心理小环境”,更需要积极的班集体课堂心理氛围的“大气候”。
三、身体自尊
身体自尊是学生自尊的重要组成部分,也是很敏感的组成部分。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊,那么学生就很难具有对体育学习的积极性和好感。学生正确评价的态度与能力的有效形成也是新时期考量体育教师专业素养和教学技艺的基本要求之一。笔者在教学中创设了一种“学习卡片”的评价手段,从而有效规避了互伤身体自尊的教学评价现象。“学习卡片”的评价手段是指在小学中高年级阶段,要求学生在体育课后针对同伴在课中的学习态度、拼搏精神、任务完成以及优缺点等方面进行客观公正的、不伤身体自尊的书面评价。实践表明,学生经过长期的评价训练,正确的评价态度与能力得以提升,反映在课堂中的相互评价也逐步趋于规范和精彩。
免责声明以上文章内容均来源于本站老师原创或网友上传,不代表本站观点,与本站立场无关,仅供学习和参考。本站不是任何杂志的官方网站,直投稿件和出版请联系出版社。