中图分类号：G642.0
文献标识码：A
一、中国高校汉语国际教育专业设置现状
1983年全国性的学术团体中国教育学会对外汉语教学研究会成立，标志着对外汉语教学学科的诞生，距今已有33年。而对外汉语专业（现称“汉语国际教育专业”）则在之后的1985年进入高校。1985年，国家率先批准在北京语言学院、北京外国语大学、华东师范大学、上海外国语学院四所高校成立对外汉语本科专业。在当时和稍后的一段时间为我国汉语国际教育事业培养大批专业人才。2008年，教育部在全国范围内广泛增设对外汉语专业，当年开设此专业的高校有138所，截至目前，已有342所高校设立了这一本科专业，其中大部分为地方院校。
国家大批量地在高校中增设对外汉语专业，其目的是为了培养更多的汉语教师；但是从目前人才培养的情况来看，其效果却并不让人满意。其主要问题体现在以下几点。
第一，专业培养目标和学生就业困难之间的矛盾。汉语国际教育专业本科毕业生的就业现状令人堪忧，据有关调查数据分析显示，汉语国际教育专业毕业生毕业后能直接从事汉语教学工作的几率不超过15%。安博教育集团与清华大学合作的《2008年专业景气度调查报告》称，对外汉语专业毕业生所从事职业与所学专业的匹配度为中等，其最为适合的TOP5岗位中均与汉语教育无关。
第二，对汉语国际教育学科性质认识不清。汉语国际教育的核心任务是汉语言文字教学，其出发点和终极目标是让愿意学习汉语的外国学生学习、掌握好汉语汉字，培养他们综合运用汉语的能力。对学科性质认识的模糊直接影响专业人才培养模式的规划。该人才培养方案中没有突出相应的汉语言文字学功底，却对外语能力要求高。第三，教学计划模糊。在大家都在追赶“汉语热”的形势下，很多高校对该专业应制订什么样的教学计划却缺乏明确的要求与规定。多数高校该专业的课程设置为中文、外语、教育的混合，核心不突出，板块不明确，致使毕业的学生中语文不如中文系毕业生，英文不如外语系毕业生，教育不如教育学院毕业生，处于极度尴尬的地位。
二、地方高校汉语国际教育专业人才培养环境特点
地方高校开设汉语国际教育专业办于各地经济发展情况参差不齐，办学条件和环境也不一样，总的来说，其人才培养环境存在以下特点。
第一，师资。地方高校汉语国际教育专业教师以汉语言文学、教育专业教师为主，专门的汉语国际教育专业教师较少。教师的专业背景将影响到教材选择及教师授课的模式与方法，对学生专业发展产生限制。
第二，实践基地。汉语国际教育专业以培养合格的对外汉语教师为人才培养目标，教育实践是人才培养中不可或缺的重要环节。地方高校所在区域普遍存在经济欠发达、国际交流渠道狭窄、留学生资源匮乏的情况。缺乏教学实践基地，教学理论知识无法运用于实践，学生的学习技能也不能在实践中得到反馈和检验。
第三，课程设置。汉语国际教育专业课程设置方面，汉语语言学是主体和核心，教育类和文化类是其重要的“两翼”。以地方高校J大学为例，J大学汉语国际教育专业与汉语语言学相关课程包括“现代汉语”“古代汉语”“语言学概论”等六门专业必修课共计320学时，占全部课程学时的12.05%，教育文化类必修课程所占比为21.39%，未能体现“一体两翼”的课程结构特征。
第四，就业需求。汉语国际教育专业本科生毕业后能直接从事对外汉语教学工作的几率较低，汉语国际教育专业毕业生毕业后去向分布最集中的职业为国有大中型企业、民营企业、事业单位、外资企业。其毕业后从事职业与所学专业匹配度为中等。
三、地方高校汉语国际教育专业建设举措
1.明确身份地位
汉语国际教育专业有明确的培养目标，应在人才培养模式上与汉语言文学进行区分。在课程设置、授课方式上突出对外汉语教学的教学对象。如讲解现代汉语有关汉语语言要素知识时，可结合外国学生学习汉语时常犯的偏误来讲授。
2.师资引进与进修
师资质量的高低将直接影响教学的质量及特色。地方高校应大力引进汉语国际教育专业教师，尤其是高职称教师。专业教师在人才培养方案制订、课程设置以及授课方式上能更具有针对性。对已有的教师团队应提供赴国内高水平高校本专业进行进修或参与本专业高水平研讨会的机会，以改善教师专业知识结构。
3.建设实践基地
地方高校汉语国际教育专业应加大力度建立一批专业对口实践和实习基地，加强与本地外企联系，扩大本专业学生与外国学生接触的渠道，积极开展多种方式的对外汉语教学实践机会。并创造机会选派学生赴海外进行实习交流。
4.课程设置
汉语国际教育专业的课程应遵循“三原则”：首先，应遵循教育教学的一般原则。如循序渐进、由易到难等原则。在学习初期应开设基础类课程，如英语、现代汉语、语言学概论等。其次，应遵循第二语言教学原则。在学习中期开设与第二语言教学基本规律以及文化对比有关的课程，如第二语言教学、第二语言习得、中国文化通论、跨文化交际等。最后，应遵循对外汉语教学的原则，在学习中后期应开设与对外汉语教学基本规律有关的课程，如对外汉语教学概论。并在课程设置中体现理论与实践相结合的原则，辅以多种形式的实践训练。
四、结语
汉语在全世界的广泛推广不仅意味着中国国家地位的提升，也说明了中国在全世界推广汉语言文化的决心。地方高校应紧密结合本地实际情况，在专业定位、师资引进及进修、实践基地建设、课程设置等方面充分体现人才培养的国际化及实践性。并加强各层次的双向多边联系与交流，为学生提供更好的就业和深造机会，提高对所学专业的满意度和认同度，使汉语国际教育专业得到长久和可持续发展。
参考文献：
[1]耿淑梅.基于就业的对外汉语专业建设――以北京语言大学为例 [J].大学（研究与评价），2009，（4）：25-28.
[2]余向春.汉语国际推广师资紧缺与对外汉语专业本科毕业生就业调查分析[D].武汉：华中师范大学，2011.
[3]陆俭明.汉语国际教育专业的定位问题 [J].语言教学与研究，2014，（2）：1-6.
在“双向选择、自主择业”的就业制度下，在社会经济环境对汉语热的推动下，汉语国际教育专业的毕业生们的就业选择呈现良好的势头，为了能够更好的进行教学与职业标准的对接，在分析目前汉语国际教育专业对就业模式进行深入细致的研究。汉语国际教育主要是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育专业培养目标是为适应汉语国际推广的工作。早在1981年，北京语言文化大学就开设了对外汉语专业，这个专业注重的就是汉英或者另外一种外语或者少数语言之间的双语教学，培养的基本上都是具有比较扎实的汉语和英语基础的学生，对于中国的文化和文学以及外交文化都要有较为全面和深刻的认识和了解，能够从事高层次对外汉语活动的人才。[1]
一、汉语国际专业学生的就业选择特点
1.热爱汉语国际教育事业，从事汉语教学，进行汉语国际推广
虽然说真正去国外实施汉语教学工作的人并不多，但是在国内对外国人进行汉语教学的工作人员并不少。自从中国实行改革开放和加入世界贸易组织以后，国内外国人并不罕见，也有很多有意向留在中国发展的外国人，那么留在国内学习汉语对他们来说就是一件亟待解决的事情。还有很多高校现在实行交换生和留学生制度，外国人大量涌入国内，对汉语国际教育教师就有了相当大的需求量。
2.拥有良好教学能力，考试录用就业
相当一部分学生在毕业以后都选择去学校任职，学校的工作稳定，而且能够弥补工作中专业丢失的现象。学生毕业后能够将课堂中所学的中西语言和文化运用到工作中，做到真正的学以致用。
3.个人兴趣广泛，灵活就业
汉语国际教育的目的并不是单纯地将汉语传授到他国，还有从事高层次对外汉语活动。他们可以从事对外交流行业，如外事部、商务部等等，也可以在新闻媒体、出版等文化单位工作，这些职业都能够运用到他们课堂所学的知识从事涉外行业的工作。
4.求知欲浓厚，继续深造
如果说“汉语热”是在最近二三十年发展出来的新热门，那么出国留学也不可谓不是当今国内的热门现象。在国内从事汉语国际教育的工作人员，很多都是招聘的具有汉语国际教育硕士及硕士以上学历的人员，对于本科生而言，出国深造不能不说是一种优良的选择途径。
二、汉语国际教育专业学生就业模式反思
虽然汉语热袭卷了全球，但汉语国际教育专业的就业情势并不容过分乐观，其原因主要可以概括为四个方面：
1.就业现状不容乐观
随着研究生扩招以来，扩招高峰过后面临的就是就业高峰，大批专科生、本科生、研究生涌向社会，增加的毕业生数量远比社会能够提供的职位数量要多。汉语国际教育本科毕业生与汉语国际教育硕士毕业生无法竞争，在研究生数量增加的同时，工作待遇好的单位不仅提高了入职门槛，对性别和第一学历的选择也越来越苛刻。
2.就业方式的改变
如今网络发展起来之后，毕业生的就业形势也不再是单一的招聘会，基本上都是以网络招聘为主，而且越来越多的毕业生就业都是在网络上完成的。
3.学生的就业观念不正确
在大学生和研究生实施扩招以后，就业形势也随着毕业热潮而越来越严峻。很多研究生考研的最初目的并不是因为想做科学研究，更多的是想要避开就业高峰期将高学历当作找到好工作的跳板。
4.毕业院校没有组织有效的就业指导
如今大学生就业指导和职业生涯规划都划到了学生的必修课中，但是针对性并不强。汉语国际教育作为一门新兴热门并与国际接轨的课堂，教师在职业规划和就业指导中一定要对学生实施有效的指导。
三、根据目前通化师范学院汉语国际教育专业毕业生就业形势，学生就业模式大致如下
1.在学校的时候注意“化用”的应用模式
学生将教师教授的“化用”为自己的知识和实践经验是学生综合素质的体现，学生在学校进行教育的时候要学的不仅仅是教师在课堂上讲授的知识，还有就是将教师的知识化为自己的知识，并以此为基础不断积累实践经验，为自己迈出社会做好心理准备和知识储备。尤其是汉语国际教育教学实践，需要的是控制课堂的能力，在掌握理论的基础上注重能力的提高，才能提高就业的成功率。
2.学生在学校的时候一定要认真完成自己的职业规划理论模式
虽然说就业不一定完全都是按照职业规划的方向发展，但是学生在认真规划自己职业的时候，会认真思考自己每做一件事会为自己带来什么样的后果。或者说学生对自己的未来有一个什么样的期望，他的规划就会往自己期望的方向发展，而不会造成现在大多数学生多面对的情况：迷惘、失望。所以说学生还在学校的时候对自己的职业规划一定不能马虎。
3.改变“高学历高就业”的就业观念，降低就业期望值复合模式
许多毕业生都认为自己的学历比一般的大专生要高，所以起点自然也应该高，福利待遇也应该高。但是如今国内就业形势严峻，毕业生挑来挑去的最后结果可能就是一直找不到满意的工作或者合适的工作。在就业的过程中，要摒弃“高学历高就业”的观念，踏踏实实工作，认清自己的现状以期待更好的发展机遇。[2]
4.转变就业观念、拓展就业渠道的国际模式
目前通化师范学院汉语国际教育专业的就业情况来说，出国任教的机会一般都是来自于学生自愿或者学校之间相互合作。
参考文献：
[1]田欣儿.汉语国际教育专业硕士研究生专业课程设置及就业前景分析[J].安阳师范学院学报，2014（3）.
[2]弋丹阳.对外汉语本科毕业生就业出路之探索[J].中国校外教育（理论），2009（8）.
作者简介：
1.热爱汉语国际教育事业，从事汉语教学，进行汉语国际推广
虽然说真正去国外实施汉语教学工作的人并不多，但是在国内对外国人进行汉语教学的工作人员并不少。自从中国实行改革开放和加入世界贸易组织以后，国内外国人并不罕见，也有很多有意向留在中国发展的外国人，那么留在国内学习汉语对他们来说就是一件亟待解决的事情。还有很多高校现在实行交换生和留学生制度，外国人大量涌入国内，对汉语国际教育教师就有了相当大的需求量。
2.拥有良好教学能力，考试录用就业
相当一部分学生在毕业以后都选择去学校任职，学校的工作稳定，而且能够弥补工作中专业丢失的现象。学生毕业后能够将课堂中所学的中西语言和文化运用到工作中，做到真正的学以致用。
3.个人兴趣广泛，灵活就业
汉语国际教育的目的并不是单纯地将汉语传授到他国，还有从事高层次对外汉语活动。他们可以从事对外交流行业，如外事部、商务部等等，也可以在新闻媒体、出版等文化单位工作，这些职业都能够运用到他们课堂所学的知识从事涉外行业的工作。
4.求知欲浓厚，继续深造
如果说“汉语热”是在最近二三十年发展出来的新热门，那么出国留学也不可谓不是当今国内的热门现象。在国内从事汉语国际教育的工作人员，很多都是招聘的具有汉语国际教育硕士及硕士以上学历的人员，对于本科生而言，出国深造不能不说是一种优良的选择途径。
二、汉语国际教育专业学生就业模式反思
虽然汉语热袭卷了全球，但汉语国际教育专业的就业情势并不容过分乐观，其原因主要可以概括为四个方面：
1.就业现状不容乐观
随着研究生扩招以来，扩招高峰过后面临的就是就业高峰，大批专科生、本科生、研究生涌向社会，增加的毕业生数量远比社会能够提供的职位数量要多。汉语国际教育本科毕业生与汉语国际教育硕士毕业生无法竞争，在研究生数量增加的同时，工作待遇好的单位不仅提高了入职门槛，对性别和第一学历的选择也越来越苛刻。
2.就业方式的改变
如今网络发展起来之后，毕业生的就业形势也不再是单一的招聘会，基本上都是以网络招聘为主，而且越来越多的毕业生就业都是在网络上完成的。
3.学生的就业观念不正确
在大学生和研究生实施扩招以后，就业形势也随着毕业热潮而越来越严峻。很多研究生考研的最初目的并不是因为想做科学研究，更多的是想要避开就业高峰期将高学历当作找到好工作的跳板。
4.毕业院校没有组织有效的就业指导
如今大学生就业指导和职业生涯规划都划到了学生的必修课中，但是针对性并不强。汉语国际教育作为一门新兴热门并与国际接轨的课堂，教师在职业规划和就业指导中一定要对学生实施有效的指导。
三、根据目前通化师范学院汉语国际教育专业毕业生就业形势，学生就业模式大致如下
1.在学校的时候注意“化用”的应用模式
学生将教师教授的“化用”为自己的知识和实践经验是学生综合素质的体现，学生在学校进行教育的时候要学的不仅仅是教师在课堂上讲授的知识，还有就是将教师的知识化为自己的知识，并以此为基础不断积累实践经验，为自己迈出社会做好心理准备和知识储备。尤其是汉语国际教育教学实践，需要的是控制课堂的能力，在掌握理论的基础上注重能力的提高，才能提高就业的成功率。
2.学生在学校的时候一定要认真完成自己的职业规划理论模式
虽然说就业不一定完全都是按照职业规划的方向发展，但是学生在认真规划自己职业的时候，会认真思考自己每做一件事会为自己带来什么样的后果。或者说学生对自己的未来有一个什么样的期望，他的规划就会往自己期望的方向发展，而不会造成现在大多数学生多面对的情况：迷惘、失望。所以说学生还在学校的时候对自己的职业规划一定不能马虎。
3.改变“高学历高就业”的就业观念，降低就业期望值复合模式
一、汉语国际教育专业教学实习的重要性
汉语国际教育专业人才培养的主要目标是培养合格的国际汉语教师，实践教学能力培养又是人才培养目标实现的重点，因此实践教学活动在专业建设中地位极为重要。很多教研者十分关注实践教学体系的构建。高萍、刘艳认为目前汉语国际教育专业建设中实践教学体系的构建存在对实践教学重视不够、实践教学内容陈旧，形式单一、实践教学注重结果评价，缺乏过程培养、实践教学国际化意识不强、实习基地建设薄弱等问题，提出了以兴趣引导、目标引导、职业引导为理念建立三课堂联动，形成从课内外走向校内外，进一步扩大到海内外的具有持续性和开放性的实践教学体系。何华珍、郭振伟认为汉语国际教育专业人才规格是“三型一化”人才，即应用型、复合型、创新型、国际化人才。几种观点都强调了实践的国际化。专业的特殊性决定了在确定培养目标、选择培养规格等方面应该更多地考虑到毕业生的就业口径，教学实习环节应该更加突出专业性和针对性。
二、红河学院汉语国际教育专业人才培养模式的改革
红河学院于2005年获准设立对外汉语本科专业，是云南省较早设立对外汉语本科专业的高校。自2005年开始招生，至今已招收9届本科学生。在历年不断修改完善的基础上，随着学分制的实施与不断改进，我校在汉语国际教育专业人才培养模式上做了很多次尝试和调整，经过近些年的发展和努力，我校的实践类教学实习逐步成为一条契合人才培养目标的新路子。尤其是境外教学实习（IAP）成为我校汉语国际教育专业人才培养模式的特色。
因我校地处边陲，和越南接壤，到达东南亚各国的交通也十分便利。独特的区位优势增加了我校学生到东南亚各国就业的机会。近年来“汉语热”的持续升温也增加了对汉语国际教育专业毕业生的需求。而我校要求该专业学生在熟练掌握英语的基础上必须修读一门东南亚国家语言的毕业条件，必然增强了学生在东南亚各国就业市场的竞争力。
从最新修改的《教学指导书》专业人才培养方案来看，对培养规格和培养要求提出了新的内容，如“有良好的英语听、说、读、写能力，并初步掌握一门东南亚国家语言”和“具有较为开阔的国际视野；具有较强的汉语国际教育能力、一定的跨文化交际能力和外事工作能力”。
专业实习教学环节规定学生必须在国内外学校、国内外汉语中心或涉外企事业单位进行专业见习、实习、实践。我校目前在泰国、越南、柬埔寨等东南亚国家都建立有汉语中心或汉语国际教育实习基地，该专业的学生可以根据自己修读第二外语的实际情况选择相应的实习单位。比如选修过越南语作为第二外语的学生就选择越南的实习学校；选修过泰语、柬语或第二外语运用能力足的学生可以选择到泰国、柬埔寨进行实习（这两个国家英语环境较好）。实习时间视具体情况而定，但不少于4周，最长可达6个月。
实习学校一般以中学为主，也有小学和大学。这些学校开设有面向全校学生的中文选修课，因此课程量较大。平均每个实习学生每周的课时量达到12节，还要参与一些与汉语有关活动的策划组织工作，比如汉语演讲比赛、书法比赛、汉语歌演唱比赛等等。在整个实习过程中，学生各方面的能力都得到了实际的锻炼和提高，如学生理论基础知识+实践能力、第二语言应用能力、国际意识和跨文化交际能力、涉外项目的设计、组织、实施等多种能力。
但是在实习过程反映出来的问题也不容小视。比如学生普遍反映的平时课堂里学习的教学理论和真正上讲台后的教学实践的差距；很多平时从未思考过的汉语本体知识和被留学生问得自己也糊涂了的尴尬；到一个完全陌生环境中的茫然无措；文化冲击等等。
通过几届学生的毕业实习活动，我们逐步探索出一条汉语国际教育专业实践教学之路，也在工作中深深体会到了专业教学实习的复杂性和重要性。必须注重语言学和汉语言理论素养及其运用能力、国际视野和跨文化交际能力的培养，做到“两强”，即既有扎实的专业基础的强，又有专业实践能力的强。
三、专业教学实习与国际汉语教师培养
教学实习是实践教学体系中的重要一环，其目的是培养学生理论联系实际、综合应用所学基础知识、基本理论和独立分析解决问题的能力，培养具有扎实基本功、较强的实践能力和较好专业素质的国际汉语教师。
专业教学实习对国际汉语教师素养的培养作用。第一，引导作用。汉语国际教育专业人才培养方案由专业课程教学体系和专业立体化实践教学体系构成，学生仅仅依靠课堂课程教学往往不能取得较好的专业学习效果。只有实践的过程才能让学生检验自己所掌握的基本功，知道自己能力的薄弱点，并在实践过程中得到不断地提升。第二，针对作用。IAP让学生走出国门，真正面对母语非汉语的外国留学生，在真实的教学环境中，教学实习更能有针对性地反观自己的不足。第三，锻炼作用。掌握一门小语种外语，让学生能更容易地融入所在国家的社会环境，相对较强的跨文化交际能力也能帮助更好地提高教学质量与教学水平。
专业教学实习项目的建设及实施，与汉语国际教育专业人才培养目标相结合，对汉语国际教育专业国际汉语教师培养有实现性。语
参考文献
中图分类号：H102
文献标志码：A文章编号：1009－4474(2012)04－0065－04
On TCFL Professional Talents Training Modes and Curriculum Design
LI Hao
（School of Foreign Languages, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031, China）
Key words: Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL); curriculum design; talents training mode; globalization of Chinese
Abstract: Nowadays, the development of the major of Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL) is still in a stage of exploration on many aspects such as training objectives, curriculum development, practice teaching and direction module design. The paper summarizes the new situation of the globalization of Chinese and analyzes the challenges that TCFL are facing from the perspective of curriculum design. Based on the three attempts of curriculum design of TCFL at Southwest Jiaotong University, the paper explores the new conception of the talent training mode of the major of teaching Chinese as a foreign language.
一、汉语国际传播新形势下的对外汉语专业建设
对外汉语教学与对外汉语专业是彼此联系又各不相同的概念，对外汉语教学旨在教汉语（作为第二语言的汉语），对外汉语专业旨在培养教汉语的师资。1950年7月，清华大学成立了东欧交换生中国语文专修班，这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。而培养从事对外汉语教学专门师资的概念的出现及专门机构的设立均晚于对外汉语教学，将之提到议事日程并承认其学科身份是20世纪80年代的事了。1984年12月，时任教育部部长的何东昌明确指出：“多年事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科”了。1985年，对外汉语作为独立的专业，在我国正式开展本科层次的学历教育。第一批取得对外汉语专业招生资格的高校，有当时的北京语言学院、华东师范大学、北京外国语学院、上海外国语学院四所，至2007年全国已有144所高校开设对外汉语专业，而到2011年，据国家汉办统计，开设对外汉语专业的高校已有300余所。
过去的27年记录了对外汉语专业的发展轨迹。22年前，笔者考入了四川外语学院对外汉语专业，之前该校还招收了3届对外汉语专业学生，这四届毕业生中仅有笔者一人毕业后从事对外汉语教学。因就业形势不佳的缘故，1990级毕业前专业名称就由对外汉语专业更名为“英语（国际文化交流）专业”，直到1998年四川外语学院对外汉语专业才重新恢复招生。进入21世纪后，特别是近几年，四川外语学院的对外汉语专业有了长足发展，而且全国各地新设对外汉语专业的高校如雨后春笋般出现。在“对外汉语”四个字背后是全球的汉语热，汉语国际传播已成为我国提升国家软实力的重要手段，促进汉语国际传播已成为国家的文化战略，而学习汉语的国际需求也日益强烈。2004年11月第一所孔子学院建立时，我国原计划在全球开办100所孔子学院，然而7年后却发展到了860余所（含孔子课堂）。随着将外国人“请进来”学汉语向汉语加快“走出去”的转变，以及汉语国际推广逐步向汉语国际传播的转型，国际汉语教学不仅要满足国内留学生日益增多的需求，更要面对海外越来越广的大中小学和社会民众学习汉语的市场，因此国际汉语教学专门人才的培养就成了一个急需解决的问题，而如何设置教学课程，又是一个突显的问题。
二、对外汉语专业人才培养和课程设置的困惑
高校开设对外汉语专业顺应了时代的发展，它为汉语国际传播事业输送对口专业人才。过去的27年，对外汉语专业建设取得了不少开创性成绩，但如何让专业建设与国家的汉语国际传播事业有机结合，并找到支撑专业可持续发展的生长点，却不是一件容易的事。目前各高校在建设对外汉语本科专业时均面临一个共同问题——为汉语国际传播事业而设立的专业并不能直接为汉语国际传播事业输送人才，因为该专业毕业生的就业现状面临尴尬：从海外看，虽然国家汉办“国际汉语教师中国志愿者项目”可以通过选拔让部分毕业生赴海外从事汉语教学，任期一般为一年，服务年限原则上不超过三年，但这也只是一项临时性工作〔1〕；而且被选拔上的毕业生甚少，他们的档案关系也只能存放在人才招聘市场，就业问题不能从根本上得到解决，因此他们戏称自己“回国即失业”。从国内看，高校本是留学生来华学习的主要集中地，需要大量的对外汉语专门人才，然而，任教所需的高文凭却将只有本科文凭而又有志投身汉语国际传播事业的人拒之门外；加之目前高校对外汉语教学岗位基本饱和，因此专业对口的国内就业机会就很少了。
面对这种供求关系的不协调，对外汉语专业建设就要在专业定位与培养目标上有所调整，而这种调整最终又将反映在专业建设的核心环节的课程设置上。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，以此实现培养目标与专业及学科的建设。
根据教育部1998年颁布的《普通高等学校专业目录和专业介绍》，对外汉语本科专业的培养目标为：“本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言,则以下有关用语作相应调整)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。”该专业毕业生应获得的知识和能力为：（1）掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解；（2）掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂教学；（3）具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力；（4）有较全面的英语听、说、读、写、译能力；（5）了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力；（6）了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。
各高校在设立对外汉语专业时都应该根据以上的要求来设定培养目标和设置课程，而且课程的设置还可参照诸如北京语言大学、华东师范大学等“先行者”的课程设置来进行。然而从这几年的情况来看，各高校在课程设置的实际操作中仍存在着诸多困惑：
（1）汉语国际传播通常是各高校对外汉语专业招生时的亮点，但基于就业压力和学生毕业后多数不从事对外汉语教学的现实，课程设置时应考虑与对外汉语教学直接相关的课程的比重。比重大，于学生就业无补；比重小，又如何名副其实？
（2）除了对外汉语专业课程，中国语言文学类课程，外国语言文学类课程，文化、教育类课程均为对外汉语专业复合型人才培养所要求的课程板块，然而在高校总学分有减无增的趋势下，几大板块的课程比例如何安排？
（3）对外汉语教学是一门理论与实践相结合的学科，若只注重理论知识的学习是培养不出应用型人才的。而跨文化交际能力培养是应用型人才培养的核心，因此应如何实现跨文化交际能力的培养？如何合理安排实习、实践类课程？
（4）面对全国对外汉语专业招生逐年增多的形势，如何通过有效的课程设置提高人才质量和人才竞争力？
总之，由课程设置反映出来的自身专业特色在哪里？依据各自培养计划培养出来的人才所长在哪里？
三、西南交通大学在对外汉语专业人才培养模式和课程设置上的探索
西南交通大学对外汉语教学始于1994年，2008年开设对外汉语本科专业。我校在对外汉语专业培养计划、课程设置上同样经历了上述困惑，但通过一段时间探索后，我们提出了新的培养计划：真正的对外汉语专业人才不能只教现代汉语层面的东西，在教学中应强调跨文化交际能力的培养和古今、中西对比的教学理念的建立，并据此进行课程设置，而且外语类课程要有突破性改革。
2008年，我校招收了第一届对外汉语专业学生，在课程的设置上我们重点强调古代汉语课程和现代汉语课程同等重要的办学理念，将汉语言文学类课程分为现代和古代两类，而不是将对外汉语课理解为只教现代汉语层面的东西。因为五千年中华民族的历史深深烙印在汉语史中，现代汉语知识固然重要，但古代部分的知识是根基，知其然还须知其所以然，而且我们培养的是未来汉语国际传播专业人才，要想成功地解释现代汉语语音、词汇、语法的种种现象，就必须培养学生正确的语言哲学观，高度重视传统小学修养，让他们既能成功解释现代汉语中诸如“把”字句之类的语法化现象，又能透彻地将汉语及其承载的文化魅力传播出去。因此，（1）我校将“古代汉语”和“中国传统文学经典作品选读”两门核心课程各安排4个学期，各16个学分；(2)在开设“现代汉语”2个学期（8个学分）的同时，又开设了“汉语音韵学”和“汉语文字学与训诂学”，并分别安排在第四和第五学期学习；（3）在古代汉语的两年课程安排上，第一学年使用王力先生的教材，第二学年则引导学生专题研究传统经典古籍：第三学期学习《论语》，第四学期学习《孟子》。高度重视传统小学修养，乃是对有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才的素质的培养，这是我校对外汉语专业课程设置的第一大特色。
我校第一届对外汉语专业的学生入学一年以后，正遇学校对各专业培养计划进行修订，于是笔者所在院系利用这个机会对对外汉语课程设置也进行了调整，强调建立中西对比思路下的对外汉语教学理念并据此进行课程设置。潘文国先生指出：“那种不理会与外语的异同，不考虑‘对外’教学的需要，埋着头就汉语而汉语的研究不属于对外汉语的本体研究。”〔2〕在学校总学分缩减的大情势下，我校国际汉语系删减了“普通话”、“中国哲学经典选读”、“汉语语法分析方法”、“公文写作”、“汉语修辞学”等课程，增设了“中西哲学经典选读”、“西方汉学”、“中西文论名篇导读”、“中外神话与民俗”、“英汉语对比与翻译”等课程，而且还强调授课老师在教学中要引导学生从中外知识对比的角度来掌握专业知识。比如“现代汉语”课，中文专业的学生在学，对外汉语专业的学生也在学，如果后者不用对比的方法来学，那么知识就会越学越死。另外，我们还尝试性地进行中西对比思路下的横向教学，如在“中国传统文学经典作品选读”课上讲析的传统经典篇目，英语精读课老师同样可用英文来讲解，这种中英文同时进行的教学，能使学生从不同的语言和文化角度来学习、欣赏中国传统的经典文本，学生的理解会更加深入。建立在中西对比思路下的教学理念并据此进行课程设置，是以培养跨文化交际能力为根本原则的，也是我校对外汉语专业在课程设置上的另一亮点。
2010年，我校对外汉语专业的课程进行了第三次修订，具体表现为对对外汉语专业外语类课程的调整。在很多开设了对外汉语专业的高校中，外语类课程在总课时中所占比重较高，几乎占到了全部课时的一半以上〔3〕。我校的对外汉语专业课程设置经过第三次修订后，一外类课程即英语类课程所占比例不到一半。这不是因为不重视培养学生的外语水平，相反我们除在第一、二学年给学生开设了重在提高英语听说读写综合技能的基础课程，如英语语音、英语精读、英语视听说、英语写作等课程外，第三学年还继续开设了英语口语、英汉语对比与翻译等课程。有别于其他学校的是，我们在第三、四学年给对外汉语专业的学生开设了二外（法语或德语），并还拟开设西班牙语，每学期均达到8周学时；同时还设置了其他小语种的选修课，目的是培养学生的跨文化交际能力，同时也为学生就业多铺一条路，因为掌握一门语言，即掌握了打开目的语文化的钥匙。国家汉办从2010年开始就对公派汉语教师进行为期一年的小语种培训，以提高派出师资的跨文化交际能力。在课程设置中对二外的高度重视，既符合为祖国汉语国际传播事业输送未来国际汉语师资的需求，也符合从宽口径、利于就业的角度培养应用型、复合型、国际化人才的要求。
由于我校第一届对外汉语专业学生2012年才毕业，上述就对外汉语专业课程设置所做的尝试与探索是否可取、对新形势下对外汉语专业人才的培养是否有效还有待时间的检验。如今开设对外汉语专业的高校早已超越教育部《普通高等学校专业目录和专业介绍》（1998年版）文件上注明的“【本专业为国家控制布点的专业】”的要求，林林总总，遍布全国了。对外汉语专业就依托院校而言，有重点大学，有一般院校；有综合性大学，有非综合性大学；就分布地域而言，有沿海城市也有内陆地区。怎样发挥地域优势，充分利用办学资源，探索专业建设特色〔4〕，已经成为对外汉语专业建设面临的现实问题。在对外汉语教学实习、实践类课程的设计与安排上，各校更需根据自身资源与优势，为学生提供广阔的国际汉语教学实践平台，这样培养出来的学生才可能具有真正的国际视野和文化交流与传播能力。
四、一些思考
对外汉语专业建设已经走过27年，在当今汉语国际传播事业大发展的新形势下，对外汉语专业人才培养模式是一个值得深刻思考的课题。面对越来越多的高校竞相开设对外汉语专业，越来越多的对外汉语专业毕业生流入社会却远离汉语国际传播的现实，火爆专业背后的就业压力迫使各办学高校各出奇招。各高校既应为汉语国际传播事业输送高级专业人才，又应承担大量毕业生最终无法从事对外汉语教学带来的就业压力；既要在本科阶段做好专业人才培养的基础工作，更要思考该专业背后的学科的可持续发展，考虑到该专业本科生、硕士生、博士生的培养目标与课程体系的系列性与有效性。因此笔者认为，各对外汉语专业院校在人才培养的思路上应从培养单一的对外汉语专业人才的怪圈中跳出，直接站上国际汉语教学的大舞台，寻找能满足专门人才培养与通用人才培养的结合点，培养出宽口径、高素质、重实践的复合型本科人才，这样既能有效地解决培养目标与就业压力的矛盾，又能为本科教育与研究生教育的衔接打好基础。当然这样的结合应该立足在对学生的跨文化交际能力的培养上，因为这样的能力与素质既为汉语国际传播事业所需要，也为毕业生选择与中外文化交流相关的其他工作岗位铺平道路，这是对外汉语专业人才培养模式的根本性原则，在课程设置上各高校围绕这一原则可以立足自身特点和资源优势尝试不同的路子，培养汉语国际传播新形势下能适应海内外国际汉语教学需求的对外汉语专业人才以及非专业对口情况下的通用人才。
参考文献：
〔1〕李 昊.中泰合作背景下泰国高校汉语教学的发展及问题〔J〕.华文教学与研究，2010,(1):6.
收稿日期：2013-06-02
作者简介：刘丹（1982- ），女，昆明理工大学津桥学院讲师，硕士，研究方向为对外汉语教学。
“对外汉语教学”作为一个学科名称一直饱受争议，这个名称刚出现时是指“对外国人进行的汉语教学”。不管在国内还是国外，只要是汉语作为第二语言教学都可以称为“对外汉语教学”。近年，国内许多高校纷纷跨入培养对外汉语教学专业人才的行列，涉及的教学范围从本科生到硕士研究生，教学涵盖了从培养对外汉语教师储备力量到为不同需求的外国人打造汉语课程。伴随着这样的转变，“对外汉语教学”的范围就显得更为狭窄。因此，一个新的名称随之孕育而生——汉语国际教育。
崔希亮将这两个名称做了如下的区分：“今天我们通常用‘对外汉语教学’来指称‘在国内对来华留学生进行的汉语教学’，用‘汉语国际教育’指称‘在海外把汉语作为外语的教学’。”虽然这里用“国内”和“海外”的地域差别区分了两者，但随着中国社会经济的不断发展，世界上越来越多的国家开始把关注点投向中国。汉语国际推广作为国家外交战略的一个组成部分，已把“国内”和“海外”融在了一起。由此来看，“对外汉语教学”正在慢慢褪去青涩而日趋成熟，成为带着国际化标志的“汉语国际推广”。那么，如何让正在接受专业基础知识教育的本科生“走出去”，将学习与实践结合起来，实现为用而学、学以致用，无疑是汉语国际教育专业当前应该思考的首要问题。
一、“走出去”在高校中所面临的问题
从“对外汉语教学”到“国际汉语教育”，从学科发展的历程看，后者是在前者基础上发展起来的，其学科基础是语言教学。二者最大的区别在于，汉语国际推广具有展现国家外交战略新思维的含义，是国家对外交流与合作发展战略的组成部分，而对外汉语教学从比较单纯的语言教学活动，转变为以国家外交战略为依托的对外文化交流活动。
我国汉语国际教育“走出去”的一个重大标志就是遍布世界各地的孔子学院。但具体到某所高校，让汉语国际教育专业的本科生们“走出去”却存在着诸多问题，如学生的知识水平、教学能力、语言教学和语言应用能力偏低等。先从本科阶段的学生专业知识水平来说，学生的知识体系正处于构建阶段，自身的汉语知识和文化修养既需要大量的学习时间，又需要专业教师的悉心指导。从学生的教学能力和语言运用能力来看，在校汉语国际教育专业的本科生面对的是国际化的环境，需要具备优秀的教学和语言运用能力，但教学水平的提升和教学经验的积累，是建立在教学理论知识基础之上的实践环节，绝不是坐在课堂里听了课就能够有成效的。语言运用能力的培养，离不开不断地学习与应用，但在校本科生的语言学习往往需要教师的督促与指导，而学生对语言的应用又离不开自身的实践。因此，如果学生在汉语基础不扎实、汉语教学能力不强、教学水平不高的情况下，就盲目地“走出去”，往往会带来既浪费时间又收获不多的后果。面对这一现实，许多高校会选择“3+1”或“2+2”的模式来兼顾教学与实践两个环节。这样的设计有其优势，可是其弊端也是显而易见的。首先，受到质疑的就是学生的能力：一方面，他们是否能够在没有专业教师指导的情况下有序学习；另一方面，他们是否能够在课堂里顺利完成教学工作。其次，这样的学习模式显而易见地会受到学生经济承受能力的制约。再次，建立在学生专业基础不扎实前提下的匆忙“走出去”，是否会使大多数人沦入“自身学不到，别人教不了”的尴尬境地？
汉语国际教育作为一项国际教育计划，在更广阔的领域上搭建起中外文化合作交流的平台，为更多想要了解中国的外国人创造学习汉语的条件并提供学习机会。对外汉语教师通过传播中华文化，一方面增进世界各国对中国和中华文化的了解，另一方面也增进中国人对世界的了解。针对高校面临的实际问题和“走出去”战略的落实，我们应该依照专业的自身特点来为这些作为对外汉语教师储备人才的本科生量身打造专业实践途径，既能够让他们在学习期间打牢基础，又能够让他们在毕业后在最短时间内承担起传播中华文化的任务。
二、汉语国际教育专业学生实践教学现状分析
针对汉语国际教育专业学生在专业实践方面“走出去”所面临的问题，全国高校进行了诸多探索，取得了可供借鉴的经验，同时也存在明显的不足。例如，桂林电子科技大学实践分为三步走：第一步依托学校与广西师范大学的合作，派遣本专业的学生去听课；第二步为校内微格教学，本校教师为学生的指导教师，让学生模拟教学；第三步利用本校与越南学校的合作，派遣学生出国实习。与之相比，大理学院的实践教学另具特色，对外汉语教学实践分为三个部分：课堂观摩教学、个别教学辅导和文化交流活动。三个部分的实践教学成绩都有客观详细的评分标准，成绩的评定由指导教师的50%和留学生的50%构成。课堂观摩教学仍然采用传统的方式，在教学技能强化训练的基础上，实习生听讲、准备教案、说课、试讲、正式上课、评课、总结，每个环节都在教师的指导下完成。同样，云南大学实践教学方式则是以外派学生到实习基地进行为期一年的实习。学生在实习期间主要教授综合课、口语课等，同时撰写论文、日志、教案、案例分析等。综合以上学校所采取的实践教学方法，我们不难看到，各高校均着眼于以学生学习即将结束时的“走出去”实习，以专业实习的方式取代全部的实践教学，而未能将汉语国际教育的实践环节贯穿于学生四年的教学全过程。因此，实现汉语国际教育实践教学，不能仅将眼光放在“走出去”上，还应该从基地建设、实践教学模式建构以及实践教学的监控测评方式等方面入手，在本科生四年学习中贯穿始终，从而实现以国内外实习环境为基地的包含着感知性实习、提高性实习和专业性实习的汉语国际教育实践教学。
三、对汉语国际教育专业学生实践教学模式的思考与探索
1.建立基地，用好基地
建立基地是实现实践教学的基础。对于汉语国际教育专业来说，建立稳固的、能真正为学生提供实践条件的实践教学基地离不开与国外的学校和文化传播机构建立国际合作交流关系。因此，要注意从学生的养成教育、学习需求、学科实践能力的培养出发，利用实习基地的人才资源、环境资源和工作平台，努力使学生四年的学习自始至终与实践教学挂钩，从而促成教学活动与实践教学基地紧密联系的良好关系。
笔者所在的昆明理工大学津桥学院在汉语国际教育专业实践教学的探索，就尝试由实习基地员工直接参与教学和由学生分阶段、分方向深入实习基地的“请进来、走出去”的实践教学方式。所谓“请进来”，即请实习基地负责人及员工深入课堂进行教学、与教师共同开展教学方法和教学改革的研讨。例如：以专题讲座的形式，邀请实习基地的教师、负责人、员工，通过讲述自己的求学经历和创业实绩，进行专业思想和学习方法、学习意志的教育。而“走出去”，则是借助与国外学校的合作，让学生走出校门和国门，到这些学校进行实习、短期互访，在专业教师的指导下对当地学生进行汉语和中华文化的教学，同时又能够扩大学生的国际视野，充分体会和学习外国文化。
2.构建科学合理的实践教学体系
国际汉语教育专业与其他专业尤其是与理科专业相比，特征鲜明的实践教学课很少，如实验课等。因此，培养学生的综合实践能力，以达到培养目标的要求，需要结合专业特点，用心思考，建构与专业特点相吻合的实践教学体系。对此，从专业人才培养需求出发，构建科学、合理的实践教学体系，便成为汉语国际教育专业落实实践教学的重要内容，也是专业建设之必须。在这方面，昆明理工大学津桥学院汉语国际教育专业采取结合生源、专业课程、就业去向三方面，紧扣专业培养目标，以“一个中心，四个板块，四项结合”为主体思路所构建的能体现专业特色的实践教学体系不失为一种有益的尝试。这里，“一个中心”，即以培养综合应用型创新人才为中心；“四个板块”，即理论课实践教学、专业课实践教学、英语应用能力实践教学、毕业实习实践教学；“四项结合”，即理论讲授与课内外实训相结合，校内实习与基地实习相结合，国内实习与国外实习相结合，毕业实习与学生就业相结合。
对于专业实习实践教学，学校将校内实习与校外实习、国内实习与国外实习相结合，制订了详细的实习计划，制作了实践教学手册，全程记录学生的实习情况和成绩。每个学生都在进入实践教学基地前接受明确的实习任务，实习结束后提交相关的实习报告和工作记录。在完成专业实习实践任务的阶段，采用了“请进校门，走出国门”的方式，为学生提供真实的国际汉语教学环境。在具体的教学活动中，制订了统一的实习计划和要求，在教师的指导下，学生分组组织教学，通过学生团队合作学习的方式，完成规定的汉语教学任务。这一实践教学体系的实施，使每一个学生都具有对外国人进行汉语教学的实习体验，实现了学生专业实习真正意义上的“对外汉语教学”。
3.抓好测评工作，重在实践效果
抓好测评工作是检验实践教学效果的重要手段，因此，测评方式的探索也是汉语国际教育实践教学改革的内容之一。关于这一点，昆明理工大学津桥学院汉语国际教育专业的实践教学效果已经作出了证明。那么，怎样的测评最科学、最适用？该学院汉语国际教育专业对实践教学的测评方式不失为一种借鉴。其具体做法是：第一，坚持“八个关注”，即对理论教学实践环节，关注基础课的训练落实，关注双语课的双语教学落实；对实习课的教学实践，关注教学计划的落实，关注教学内容的落实，关注文化展示的落实；对英语实践课，关注专业英语运用与实践课程四大板块的训练落实，关注英汉翻译四个结合中学生活动环节的落实，关注学生第二课堂参与的落实。第二，测评标准的监控，要求各实践教学课程制定具体的测评标准，并在实施中加以修改和完善。第三，以学院统一要求和规范为指导，根据专业特点进行年度毕业论文管理操作性文件的拟定与执行，实现毕业论文指导工作的统筹安排和具体操作性的统一。
总之，“对外汉语教学”要立足于“请进来”，“汉语国际教育”要立足于“走出去”，这两条路线同时推进、相得益彰，应是可供当下汉语国际教育专业实践教学尝试的教学改革思路。
参考文献：
[1]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010，（2）.
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[4]吴应辉.国际汉语教学学科建设及汉语国际传播研究[J].语言文字应用，2010，（8）.
[5]原新梅.对外汉语专业建设的思考[J].语言教学研究，2007，（12）.
财经类高校具有雄厚的财经专业实力，此类高校设置汉语国际教育专业，必须具备鲜明的财经特色，才能培养出优秀的学生，才能在激烈竞争中立于不败之地。可喜的是，当前国际上对商务汉语教师的强烈需求为财经类高校汉语国际教育专业带来了巨大的发展机遇。
中国经济的持续发展使世界各国都看到了中国的无限商机，这成为“汉语热”最重要的催化剂。在孔子学院、孔子课堂推动下，“汉语热”在全球持续升温，汉语作为第二语言学习者的人数急剧增加。据统计，2004年全球汉语学习者不足3000万人，到2014年3月已超过1亿人。世界各国对商务汉语的需求日益增强，国内外几乎每个汉语教学机构都开设了商务汉语课程，商务汉语教学成为最热门的汉语教学领域，商务汉语考试（简称BCT）成为多个国家跨国企业选人用人的标准。
在我国，商务汉语市场潜力巨大。据国家行政管理总局统计，截至2014年7月底，全国共有外商投资企业45.18万家，其中仅浙江省就超过3万家，杭州市有7000多家。这些在中国的外企必然需要大量商务汉语人才，与之相应，商务汉语教师的需求量也非常巨大。
与此需求极不协调的是，目前国内还没有专门培养商务汉语教师的学校。全国300多所设有汉语国际教育专业的高校中没有一所以培养商务汉语教师为目标，社会上的汉语培训机构也普遍缺乏此类人才，对商务汉语教师可谓需求强烈，供应短缺。
这为财经类高校提供了大好机遇。笔者认为，财经类高校汉语国际教育专业最理想的特色就是培养国际商务汉语教师。为此，浙江财经大学汉语国际教育专业从2013年起进行教学改革，向培养国际商务汉语教师目标迈进，其中最重要的改革环节就是实践教学。
二、商务汉语教师实践教学研究成果鲜见
国内对汉语国际教育专业教学改革的研究较多，但有关财经类大学此专业培养模式或商务汉语教师培养模式的成果，以及商务汉语教师实践教学研究的成果目前尚未见到。与此相关的研究成果如下：张黎（2006）分析了商务汉语的教学需求，认为商务汉语教学已成为汉语作为第二语言教学领域中的第一热点[1]。李业才、陆华（2009）提出要大力开拓商务汉语市场，优化商务汉语师资[2]。吴海新（2012）提出在商务汉语培训方面，高校应与培训机构深化合作，实现产学研一体化[3]。韩沛玲（2012）对北京高校商务汉语教师进行抽样调查，结果显示：90%的商务汉语教师认为目前亟待解决的问题是加强商务知识培训，教学中最大的困难是不太了解真实的商务情境，缺乏参与商务活动的经验[4]。
以上研究为财经类大学进行汉语国际教育专业实践教学模式改革提供了较有价值的参考，但具体操作仍需笔者通过调查、研究和实践进行探索。
三、商务汉语教师所需素质
要培养优秀的商务汉语教师，先要了解其教学对象及所需素质，主要为教学对象的知识结构和能力结构。这是制定培养方案的依据。
从教学对象分析，商务汉语教师的教学对象为成人，主要分为两部分，一部分是留学生，在高校商务汉语专业学习或选修商务汉语课程，另一部分是外籍工商界职业人士，在社会上的汉语培训机构学习商务汉语。由于本科毕业生在高校任教的几率非常小，因此学校培养的商务汉语教师主要就业方向是社会开办的汉语培训机构。外籍工商界职业人士需要掌握的交际技能是以汉语为载体、结合商务专业知识和跨文化认知能力的交际能力。与之相应，教师的知识和能力结构具体如下：
（一）知识结构
商务汉语教师不仅应具有一般汉语教师所需的汉语语言学、外语、教育学、心理学、语言教学法、中外文化、现代教育技术知识，还必须有经济学、管理学、商务礼俗等方面的知识，具体主要包括国际金融、国际贸易、经济法、公司法、证券法、商务礼仪、商务活动习惯、商务谈判技巧等。
（二）能力结构
除一般汉语教师所需的汉语教学能力和跨文化交际能力外，还需营造商务交际环境的能力，对商务词汇的形象表达能力及对商务知识和文化准确解释的能力等，教师应尽可能参与商务活动，积累商务实践经验，努力把实际案例引入课堂，营造活跃的课堂气氛，有效快速地提升学员的商务汉语交际能力。
四、教学特色：校企合作
为培养具有上述知识和能力结构的商务汉语教师，一个行之有效的方法就是校企合作，与此专业相关的企业主要是外企和国内汉语培训机构。
外企可提供实践场所，让学生真正参与到商务活动中，将所学的商务类知识在实践中得到巩固，也有利于学生了解外企工作者对商务汉语的需求。高校可为外企提供优质涉外文秘储备人才。
国内汉语培训机构与高校的关系更为密切，双方合作领域也更广。高校的优势在于软硬件各方面实力雄厚，在办学场地、教学设施、师资等方面具有绝对优势，但招生与教学模式不够灵活，市场信息匮乏，生源不足，缺乏实践场所。这些正好与国内汉语培训机构形成互补。培训机构重在市场，它们配备大量的市场开发人员，掌握生源信息，而且教学模式也是根据学员随时调整，这利于大量招生，但培训机构场地、设施、师资等方面均有不足。通过合作，培训机构可帮助高校介绍自己接纳不了的生源，为高校实习生提供教学经验、实践基地，高校亦可为企业提供优秀毕业生及教育理论支持;也可进行联合培养，一些留学生在培训机构与高校各学一个阶段，高校的汉语国际教育专业学生通过实习等方式到培训机构参与教学。
笔者一年多来的教学改革证明了校企合作的优势。具体做法如下：
（一）校企合作进行教学总体设计
邀请企业负责人参与教学总体设计。经双方讨论、市场调查，确定培养特色为培养优秀的商务汉语教师，并在培养目标、培养要求、课程设置等方面进行调整。
（二）聘请企业导师
从学生入校初始就适时邀请企业负责人前来讲学，让学生了解商务汉语广阔的前景、商务汉语教师所需素质，从而引起学生对本专业的兴趣，树立对本专业的信心，明确自己的学习目标。学生到企业实习期间，企业为其选派指导老师。
（三）高校为企业提供理论支持
适时派出教师前去讲学，进行理论指导。与其联合申报项目，进行科学研究。
五、建立实践基地
大部分高校汉语国际教育专业面临的问题都是实践环节设置不足，理论与实践脱节。很多高校该专业学生在四年时间内从未接触过留学生，或从未参加过汉语教学实习，学生的教学实践能力非常差。另外，汉语国际教育专业目前最被认可的资格证书是国家汉办面向海内外各类汉语教师的《国际汉语教师证书》，2014年10月开始试考，不久将会大面积铺开。这项考试依据《国际汉语教师标准》，主要考察五个方面：汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展。这五种能力，哪一项也离不开实习实践。考试分笔试和面试：笔试内容中跟实践直接相关的占到80%;面试包括说课、试讲和答问三个环节，都跟实践能力息息相关。因此，实践教学是汉语国际教育专业改革的重中之重。
教学改革最重要的内容就是建立校内校外实践基地，从学生一进校就开始培养其实践能力，实践教学贯穿学生整个大学四年。
（一）通过校内实习基地深化知识，夯实基础
目前，即使在留学生较多的高校，由于考虑到教学质量，一般也不会让汉语国际教育专业本科生为留学生上课。因此，校内实践基地的主要作用是让学生在大一大二期间与留学生交流、见习，从而深化所学知识，为将来教学实习打下基础。如浙江财经大学人文学院就在本校国际学院建起实践基地，主要做法如下：
1.课外辅导、“结对子”
这是行之有效的“双赢”策略。对留学生来说，课外的汉语学习对他们非常重要。对汉语国际教育专业本科生来说，这也是非常好的实习和进行跨文化交流实践的机会。从他们进校伊始就组织，对缓解他们刚入学时的不适应状况也有帮助。
2.吸引留学生加入学生社团，或开设兴趣班
可吸引留学生加入已有学生社团，如汉服社、昆曲社等。也可根据留学生需求和中国学生所长，由中国学生专门为其开设书法、国画、剪纸、音乐、烹饪班等，创造跨文化交流条件。
3.听课、见习
在汉语国际教育专业本科生上“对外汉语教学实践研究”、“对外汉语教学概论”等课程期间到留学生班级听课、见习，使所学理论在见习中得到深化。由于留学生班级规模较小，所以每次听课人数需有所控制，避免其正常上课受到影响。
（二）到外企实习，参与商务实践，增加就业途径
商务实践经验是商务汉语教师必备条件。财经类大学应依托优势学科为学生开设商务类课程，建立外企实践基地。商务类课程应在大三结束之前学习完毕。在大三大四之间的暑假，组织学生到外企实习，一方面参与商务实践，增加商务活动经验，巩固所学知识;另一方面，毕业后不能成为汉语教师的学生，在外企实习也可增加其就业选择机会。毕竟该专业学生所具备的涉外性、商务性特点，也符合外企所需。
（三）到汉语培训机构实习，为就业铺设道路
学生大学期间最重要的实习任务在大四完成，此时的学生已具备商务汉语教师所需的基本条件，通过实习可进行实践、锻炼。实习基地主要为汉语培训机构，可分国内国外两类：
1.国内汉语培训机构
这是商务汉语教师最理想的实习基地。此类机构最主要的学员是外企员工，他们需要学习的正是商务汉语。且此类机构大都教师短缺，学员众多，能容纳的实习生数量较多。大部分实习生可不出国门，就近进行商务汉语教学实习。如浙江财经大学人文学院在上海某汉语培训学校设置的实习基地，有注册学员2000多名，其中超过300名为外企高级管理人员或普通员工。该基地还开办有“国际汉语教师资格证书”（简称ICA）培训班。实习生在该基地实习，可一举三得：一是进行商务汉语教学实习，包括写教案、做PPT、观看教学视频、上课等;二是旁听ICA课程，深化汉语语言学与教学知识，了解汉语教师培训师的情况;三是对汉语培训机构进行全面深入的调查和了解。后两点可为实习生今后的职业发展铺设道路。
2.境外汉语教学机构
此类机构包括孔子学院、孔子课堂、境外各大学中文专业、境外汉语培训机构等，优势是学生在境外实习，可开阔视野，了解境外汉语教学情况，跨文化交际能力可得到极大提高;劣势是费用过高，每个机构可接受的实习生数量非常有限。
（四）实习新模式：网络实习
随着网络汉语教学的日益发展，网络实习模式的探索势在必行。如我校一位实习生在实习基地老师的指导下，在网络孔子学院开设了部分初、中级汉语课程，其所做的在线教学课件深受网络学习者的喜爱，一度居于初级课程点击率排名榜榜首，全部课程点击率名列第三。这给笔者带来了启发，设计出网络实习模式。实习生从大二起便可开始在老师指导下进行网络实习，制作课件，录制在线课堂，实践基地根据录制时长向实习生提供报酬。
网络实习简便易行，没有时间、地点的限制，学生在宿舍即可进行。当然，此类实习主要内容是制作课件、录制在线课堂，跟传统的课堂教学不可同日而语，不能替代课堂教学。这只是为正式的汉语教学实习做个铺垫，将来，当网络汉语教学发展到一定程度时，网络实习也许会成为一种重要的实习方式。
六、组织实习过程
细节决定成败。为保证学生在实习期间能力有较大提高，派出院校与实习基地之间必须精诚合作，做好每一个环节。本文以在国内汉语培训机构实习为例进行详述。
（一）实习前制订详细计划
在学生实习之前，派出院校需与实习基地订立详细的实习计划，具体到每个实习生在实习期间听课几节、上课几节，实习基地老师如何对实习生进行辅导等等，为实习生争取尽量多的教学实践体验。
实习前，派出院校老师要指定专门的实习指导老师，根据实习生将要讲授的课程对其进行指导，使其做好充分的准备，避免对实习基地的教学工作带来负面影响。
（二）实习中检查进展
实习生在实习期间主要接受实习基地老师的指导。期间，派出学校指导老师也应前往实习基地看望实习生，了解实习进展情况。若实习生与实习基地之间出现沟通不畅等问题，学校指导老师可及时帮助解决。
（三）实习后促成就业
派出院校指导老师应在学生实习之后及时跟进，了解实习基地用人需求，促成其择优录用实习生。实习生应及时做出实结，为下届实习提供建议。如浙江财经大学人文学院派到上海某汉语培训机构的实习生回来之后，写出了深刻的实结，除写出自己在汉语教学、跨文化交际等方面的收获之外，还对上海乃至全国商务汉语培训的巨大需求、市场前景，上海汉语培训机构的运作模式，留学生的学习特点等进行了认真细致的调查，为将来的实习提供了切实可行的建议。
七、结论
通过一年多的调查研究及教学改革实践，根据目前全球乃至浙江省的商务汉语教师供需状况，笔者认为：培养国际商务汉语教师是财经类大学汉语国际教育专业的理想路径。实践表明，应以校企联合培养为特色，引入企业优质资源，大力加强实践教学环节。学生可进行校内见习、外企商务实习、网络实习、汉语培训机构教学实习四种不同层面的实习。在实习前后及实习过程中，派出院校应与实习基地精诚合作，做好每个细节，保证实习生大幅提高所需能力，提高就业率。
注释：
[1]张黎.商务汉语教学需求分析[J].语言教学与研究，2006，（3）：58-60.
[2]李业才，陆华.商务汉语供求分析与因应策略[J].继续教育研究，2009，（6）：168-170.
举办汉语言文学、汉语国际教育2个本科专业和语文教育1个专科专业。开设课程60余门，其中现代汉语为省级精品课程，外国文学、文学概论为校级精品课程。
语文教育专业荣获河南省教学改革试点专业、郑州市优秀教学团队，中国古代文学荣获河南省级教学团队，中国语言文学为校级重点学科，汉语言文学专业、现代汉语均为校级优秀教学团队 专兼职教师60人，其中教授18人、副教授23人，博士11人、硕士24人，河南省学术技术带头人4人、骨干教师2人，郑州市高层次人才4人、优秀教师8人近5年，承担部级课题1项、省部级课题32项，出版专著16部，300余篇。获省部级以上教学、科研成果奖10余次
文学院以培养高素质人才和综合型人才为己任。目前在校本科生1059人_组建的学生社团有星空文学社、寒钟国学社、春蕾话剧社、口语协会等。文学院历届毕业生以其综素质高、业务能力强而普遍受到社会各界好评和欢迎，毕业生遍布全国10多个省，特别是在郑州市基础教育，文化传播宣传中成为中流石氏柱〕
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0105-02
所谓新建本科师范院校是指隶属于各省、自治区、直辖市，地方主要提供财政供养，以师范类专业为主，2000年前后由专科升格为本科，承担着为地方基础教育及其他行业培养人才、提供服务的普通本科院校。目前，大多数新建本科院校在人才培养目标、培养方案都向重点大学看齐，抓重点学科建设，办研究生教育，出现人才培养与社会经济发展需要脱节，毕业生不适应行业要求的状况。具体就本科师范院校而言，师范教育已经不能适应基础教育结构变化的形势；高师院校办非师范专业，原来师范教育的办学体制和模式不能适应；新增非师范专业，存在着培养目标不够清晰、学生的社会认同度不强、师资队伍薄弱等问题；科研方面，缺乏领军人物和创新团队，科研平台建设不足等。因此，就要适应经济社会发展需要，实现转型发展。
一、新建本科师范院校转型的方向
转型发展可以解决学校面临的就业结构性矛盾，解决毕业生就业难、就业稳定性差的难题，可以为建立服务经济社会发展支撑体系提供突破口，因此，从根本上改变学校的培养模式，才是学校长远发展的持久动力。从转型方向上讲，就是要建设以突出教师教学能力，适应地方经济社会发展需要的应用技术型大学。作为一所本科师范院校，教师教育是学校的根，职前培养和职后培训协同推进是学校的魂。学校的转型发展必须要传承和发展教师教育的优势，正确处理师范与非师范的办学关系，为区域经济社会发展培养高层次技术技能型人才。与此同时，加强非师范专业建设，改革培养模式，向应用技术型迈进。因此，新建本科师范院校的转型必须明晰学校目标定位，坚持内涵发展，探索多元发展，推进质量建设，实现师范教育为“教师教育”。与此同时，适应地方社会需要，紧密结合当地企业、事业、文化发展的实际，办应用技术型专业，培养应用技术型人才。
二、新建本科师范院校转型对汉语国际教育专业学生的能力要求
新建本科师范院校转型对学校现有的所有专业都提出了要求，汉语国际教育专业自然也不例外。由“师范教育”到“教师教育”的转型，要求汉语国际教育专业培养人才的目标首先是教师，是把汉语作为第二语言进行教学的教师；而应用型则要求所培养的人才具有较强的实践能力和较为广泛的适应性。这样才能解决汉语国际教育专业人才培养与社会需求的矛盾，提高该专业毕业生就业的专业对口率，实现教育资源的合理有效配置。因此，汉语国际教育专业学生的培养目标应当是教师性、应用型、复合型、国际化。具体说来，教师首先要求学生要储备教学所需的一定的专业知识，要有汉语作为第二语言教学的教学能力；就应用型而言，学生需要具备优秀的教学能力和语言运用能力；就复合型而言，就是要求学生适应汉语国际推广这一具有展现国家外交战略新思维的要求，适应较为单纯的语言教学活动为中国文化对外传播活动的要求，具有跨文化交际的能力；就国际化而言，就是要求学生要有国际化的眼光和国际战略思维能力。正如美国肯扬大学白建华所说：汉语国际教育专业“培养高质量的对外汉语教师至少包括两个大的方面：①培养扎实的汉语基本功；②培养教师在实际教学中的动手的能力。所谓动手能力，主要是汉语教师如何提高学生学习汉语的兴趣，如何增强学生的沟通能力，如何把汉语和其他学科相贯连，这些能力的培养，如果从方法论的角度看汉语作为外语进行教学的关键，建议采纳医学院的培训方式，加大培训的力度，既要打好坚实的语文功底，也要通过严格的训练，培养实际操作能力”。这就说明，汉语国际教育专业的学生应当有适应实际教学需要的语言能力和文化交际能力。
三、新建本科师范院校汉语国际教育专业实践教学存在问题
如前所述，转型对汉语国际教育专业学生提出的能力要求，就是要在具有相当的教学理论知识的基础上，具备较强的实践能力。而实践教学能力只有通过实践环节才能获得，而缺乏实践活动的课堂就学，就很难满足能力提升需要。目前，汉语国际教育专业在实践教学方面，存在重理论，轻实践；重知识，轻能力的现象。体现在人才培养方案上，培养目标、课程体系都比较完善，而实践教学在教学环节、教学内容方面还不够明确，学分、学时所占比例偏少。另外，汉语国际教育专业实践教学还存在教学内容、形式与专业特点不符的问题。目前，汉语国际教育专业的实践教学内容主要有课程实践、专业见习（实习）、毕业论文等与其他师范类专业相类似的传统实践环节，缺少富有创造性的如与汉语作为第二语言学习者面对面教学的内容，况且实习环境以国内学校为主，缺乏国际化的体验。再则，汉语国际教育专业的实践教学没有国际化的教学环境。汉语国际教育专业应当是在汉语国际教育背景下进行教学，目标是培养对外汉语教学师资以及对外文化交流专门人才，这就要求该专业所培养的人才，要具有国际视野和跨国文化交际能力。目前汉语国际教育专业的实际情况是，学生的外语水平尤其是外语口语表达能力达不到国际化的要求，同时，没有国外的教学生活体验，缺乏多元文化背景，许多学校汉语国际教育专业的学生就根本没有接触留学生的机会，他们无法走进留学生课堂，更谈不上到国外进行汉语教学实践。还有，实习基地建设不能满足专业建设需要，有待进一步加强。汉语国际教育专业的实践教学对象是汉语作为第二语言的外国学习者，留学生则是较为集中的学习对象。然而，一些有留学生的学校，考虑到保证留学生的汉语教学质量，以免影响学校招生，让本科生进入课堂较少。而没有留学生却有汉语国际教育专业的学校更是难以实现实践教学。因此，开辟国外汉语国际教育实习基地就成了实践教学的重中之重。
四、适应转型要求，完善实践教学体系，培养汉语国际教育人才
适应新建本科师范院校向应用技术性转型发展的需要，汉语国际教育专业的实践教学，从内容上应当充分体现能力本位，强调实践应用。就能力而言，主要应当强化汉语语言表达能力、外语听说能力、跨文化交际能力。因为汉语国际教育专业属于应用语言学科，而在实际工作当中，“决不是推广和传播语言的问题，更重要的应当是以汉语为载体，以教学为媒介，以中华文化为主要内容，把汉语与中华文化一起推向世界。”因此，汉语国际教育专业人才培养，除训练必要的语言能力之外，还要掌握一定的中华才艺、文化素养、跨文化交际能力、对外汉语教学能力。只有这样，才能真正担负起汉语国际推广和中国文化海外传播的重任。从实践教学的方式上讲，汉语国际教育专业实践教学要从实践教学大纲、实践能力考察、实践能力评价标准、实践训练过程实施等方面强化系统训练体系，不断提高实践教学的实效性。与此同时，在实践环节的内容设置、教学方法、实训教材选用编写、实践任务完成等方面体现汉语国际教育专业的培养目标。《教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）》明确指出，汉语国际教育专业的培养目标是：“注重汉英双语教学，培养具有扎实的汉语和英语基础，对中外文学、中外文化及中外文化交流有较全面了解，能适应教育现代化和经济全球化需要的从事对外汉语教学的应用型人才。”据此，要体现这一目标，强化实践训练，就要“完善平时校内实习的各项环节，为学生安排专门的指导教师。与留学生教育机构、外事管理部门、国外友好学校合作，建立实习实践基地，把汉语国际教育的人才培养目标落实到实践训练之中。”建设稳固、可靠的对外汉语实习实训基地。设有汉语国际教育专业的本科院校，应当站在国际化办学的高度，创造条件，想方设法招收留学生，并不断扩大留学生教育规模，使校内的留学生课堂成为本校汉语国际教育专业学生最为重要的实习基地。因为，本校的留学生教育，既能创造一个好的国际化办学氛围，又能够方便学生深入到留学生汉语教学课堂，亲身体验汉语教学。同时，还可安排学生与留学生结成伙伴，进行汉语教学辅导，既有利于提高学生实际教学水平，也有利于提高学生的跨文化交际能力。此外，还要与当地国际学校、有留学生的高校、地方外事机构、涉外企事业单位加强联系，互相合作，建立稳定的校外实习实训基地。在实习安排上，可考虑将学生按照不同年级、不同教学进程分阶段，按照汉语国际教育、涉外管理等不同方向安排学生到实习基地进行教学实习和工作见习。同时，可邀请实习基地员工深入课堂教学、与校本部教师共同研讨教学方法，参与教学改革，完成实践教学。也可与国外高校和语言培训机构加强交流与合作，建设海外实习实训基地。以带薪实习、语言文化交流团，汉语夏令营、汉语培训、顶岗实习等形式，开展国外汉语教学实践，着重培养学生的教学能力、语言沟通能力、跨文化交际能力、中国文化海外传播能力等职业应用能力。
总之，只有改革实践教学体系，汉语国际教育专业才能够更好地适应新建本科师范院校转型的新挑战，为实现汉语国际推广、提高中国文化软实力战略培养更多具有实际应用能力的优秀人才。
参考文献：
随着我国综合国力的增强及政治地位的提升，世界上学习汉语的人数日益增加。全球经济一体化的发展，也要求中国增进与世界各国的交流。加强与世界各国的教育合作，已成为提升中国在全球影响力的重大而紧迫的任务。为了加强传播中华文化的力度，目前我国已在世界各国建设了多所孔子学院，为热爱中文、渴望了解中华文化的各国民众提供服务。汉语国际推广及孔子学院设立已成为当前中国与世界各国开展教育合作的重要内容。伴随着“汉语热”在世界范围内的日益升温，我国高校对外汉语本科专业也获得了迅猛发展。截至2008年，全国已有近180所院校具备招生资格。但是，与对外汉语事业的飞速发展相比，我国各高校配套的师资队伍建设未能及时跟上，所培养的人才也远不能满足国内外汉语教学的需要。当前的对外汉语教育事业仍面临巨大挑战：孔子学院供不应求，对外汉语教师、汉语教材仍然严重不足。在这种新形势下，理工科高校如何构建对外汉语本科专业人才培养模式以适应国内外对对外汉语应用的紧迫需求，将是一个值得探讨的问题。
一、中国高校对外汉语专业人才培养现状
目前，国内对外汉语本科专业在人才培养方面存在一些共性的问题，主要体现在培养目标、课程设置、实践教学和学生就业等四个方面。
根据教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，对外汉语教学专业的业务培养目标被阐述为：“本专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。”但在实际操作中，大多数高校并未能在当前的人才培养过程中真正体现上述目标，在课程设置中所采用的典型模式为：外语+汉语言文学课程+对外汉语教学类课程，实际上是将对外汉语专业的人才培养目标狭义地定位为对外汉语教学。
作为人才培养模式的具体内容，课程设置对复合型、创新型对外汉语专业人才的培养质量起着举足轻重的作用。当前，国内多数高校对外汉语专业的课程设置主要存在四个方面的困难：
（1）如何在课程设置中全面贯彻、落实教育部颁布的对外汉语人才培养目标和要求。根据教育部规定，对外汉语专业人才的课程设置应涉及汉语言文学、教育学、外语、中外文化、对外汉语教学等多个学科。但在具体实施中，由于本科人才培养方案对总学分和学时都有较严格的限制，导致人才培养目标和要求无法落到实处。
（2）如何科学地分配汉语类课程和外语类课程的比例。随着全球一体化的发展，对外汉语专业学生必须具备较高的外语水平，因此必须增加课程设置中外语类课程的学时，但将导致汉语类课程的学时受限，出现顾此失彼的现象。
（3）如何科学、合理地分配汉语语言类课程、文学文化类课程、教育类课程的比例，也是该专业课程设置的一个难点。
（4）如何协调课程设置与学生就业需求之间的关系。据统计数据表明，当前对外汉语专业的本科生在毕业后能真正实现完全对口就业的比例并不太高。为了扩大其就业途径，应培养学生的其他就业技能，但这将需要特定课程的训练，由此也给本专业的课程设置带来一定困难。
当前对外汉语专业人才市场需求旺盛，但学生的就业形势却较为严峻。出现这种矛盾的主要原因是因为较多的毕业生无法胜任用人单位的需求。因此，对外汉语专业必须重视实践教学，强化对学生的基本技能训练，从而使得学生具备从事实际的对外汉语教学工作的能力。但如何做到知识、理论和技能的有机结合，是目前很多地方高校在人才培养过程中面临的主要问题之一。有的高校并未开办留学生教育，无法向对外汉语本科专业的学生提供实践和实习的平台。据调查表明，有部分地方高校的对外汉语专业本科生在四年的学习生涯中，从未进行过对外汉语教学实践，因此很难将专业理论课程和实践相结合。
近3年来，对外汉语专业毕业生直接进入该领域工作的人数呈逐年下降趋势。据统计，在2001年的时候，北京语言大学对外汉语专业毕业生进入高校从事专业对口工作的学生比例为34%左右，但该数字于近年已下降到不足20%；此外，对外汉语专业硕士研究生在毕业后继续从事对口专业的人数也呈下降趋势。因此，如何以科学发展观为指导，在新形势下结合人才培养模式来拓展学生就业渠道，也成为当前研究的一个热点问题。
除了上述人才培养方面所存在的共性问题，目前国内某些高校对于对外汉语专业还存在较为严重的认识偏差。由于对外汉语与中文学科具有较大的交叉度，有的教育工作者认为其学科特点不显著，没必要单独设置学科，这也体现了当前人们对该专业的理解程度偏低。在某些高校对外汉语专业人才培养过程中，较多课时都放在传授语言文化知识，真正用于学生实际教学能力培养的时间极其有限，导致学生的实践教学能力较弱。
二、理工科院校设置对外汉语专业的注意事项
在理工科院校中，其学科的一个主要特点是理工类学科强大但文科薄弱。以桂林电子科技大学为例，其特色学科都是属于理工类，包括：信号与信息处理、计算机应用技术、控制理论与控制工程、机械设计制造及其自动化、仪器科学与技术、管理科学与工程、电磁场与微波技术等省部级重点学科；有可信软件等3个省级重点实验室，国家软件与集成电路公共服务平台（CSIP）广西分中心；在信息与通信工程、控制科学与工程、机械工程、材料科学与工程、仪器科学与技术、计算机科学与技术等学科领域的研究已经进入国内先进行列。理工院校的文科专业都是在公共课的基础上逐渐发展起来，与传统的文科院校、师范院校相比，其文科专业存在底子薄、基础不厚实的问题。因此，在设置新的文科专业时应充分考虑其文科弱、理工科强的特点，尽量结合学校的强势专业来发展交叉的新学科。 转贴于
根据我们对近年来在桂林电子科技大学学习的留学生所作的统计分析表明，这些学生主要来自东南亚或非洲国家，学习汉语的目的主要是为了应用，如工程开发、外贸经商等。因此，如果对外汉语专业的学生具有一定的相关专业技术知识，那么在实际教学中更容易与留学生沟通。而在获取专业技术知识方面，理工科院校的学生比文科、艺术类、师范类院校学生具有得天独厚的优势，因此可见在理工科院校发展对外汉语专业的必要性。
理工科院校所培养的对外汉语专业学生需要有较好的英语表达和应用能力，不但能很好地适应国内对外汉语教学的需要，还能去国外进行对外汉语教学。作为具有较强的汉语、英语应用能力的复合型、创新型实用人才，这些学生在人才市场上将更具竞争力，其就业也能够实现多元化。但是，理工科院校的中文专业相对不强，有的学校甚至没有开设中文本科专业，这将对开办对外汉语本科专业带来一定影响，例如中国现当代文学、古代文学、文化、汉语言相关的课程的开设和教学都会有一定困难。为此，理工科院校可通过内育外引的方式，引进相关专业的教授、博士等高层次人才。
三、适用于理工科院校的对外汉语专业人才培养模式
下面以桂林电子科技大学为例，介绍一套经过实践且适用于理工科院校的对外汉语专业人才培养模式。
该专业旨在培养适应社会主义现代化建设需要，具有良好的道德品质、强烈的责任感和敬业精神，身心健康，系统掌握语言学和对外汉语教学基本理论，有扎实汉语基础和较高英语水平，对中国文学、中国文化和中外文化交流有较全面了解，具备较强的社会适应性和自我发展能力，具备良好的文史素养和英汉双语教学能力，能在国内外各级各类教育科研机构胜任对外汉语教学工作的高级专门人才。
该专业培养方案主要包括语言类、文学文化类及教育教学类等三个模块。
（1）语言类（汉语、英语、第二外国语）。开设的课程主要有：现代汉语、古代汉语、大学英语（精读）、英语泛读、英语听力、英语口语、英汉互译、语言学概论、第二外国语（越南语）等。通过本模块课程的学习，要求学生具备扎实的汉语功底；熟练掌握英语，具备突出的英语听、说、读、写、译的能力；同时具有一定的第二外国语实际应用能力。
（2）文学文化类。开设的课程主要有：中国古代文学、现当代文学、外国文学、中国文化、西方文化与礼仪等。通过本模块课程的学习，要求学生受到中国文学、英国文学、中西比较文化等方面的基本训练，具备较为深厚的传统文化功底及较好的文化传播、跨文化交际和外事活动能力。
（3）教育教学类。开设对外汉语教学概论、对外汉语教育心理学，计算机辅助对外汉语教学，对外汉语教学专题等理论课程，同时安排教学见习、教学实习等实践性教学环节。
