语文多媒体教学论文篇（1）

1.主次不分导致教学效果不理想

现代教学理论注重强调学生的主体性，发挥教师的主导性。当前的多媒体教学实践中，课件几乎主导了整个教学过程。教师按照课件被动的“放戏”，学生成了被动的“看戏”者，教师和学生都丢失了自己。因此教学过程中教学方式不能的单一化，我们要始终记得发挥教师的在教学中的主导地位的同时还要充分发挥学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能得到预期的教学效果。

2.课件制作过于追求效果，甚至“华而不实”

在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是教师也对这些多媒体效果，比如动画、声音、图像等特效爱不释手，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。这时，多媒体没有起到提高教学水平的效果，反而起了副作用。所以，对于利用多媒体课件教学一定要注意不能华而不实，追求花样，一切要从教学的实际需要出发。

3.课堂教学中多媒体的运用时间过长

由于新课改要求教学方式的多样化，大多数老师运用多媒体辅助教学，导致跟风现象相当的严重。几乎所有的课程都在运用多媒体，学生一天下来眼睛都是盯在多媒体的屏幕上。学生出现视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

4.教学过程中情感缺失

多媒体英语教学中，很多老师放弃了传统的教学手段，粉笔与黑板被抛弃在一边。在教学过程中，教师只是按照教学课件按部就班的教学，在教学过程中很难产生的一些突然而至的灵感，毕竟做课件的过程和在课堂讲授的过程是有差异的，这对一堂课而言就产生了不少遗憾。好的手工板书也是教师风格的体现，有无形感化的作用。过多的运用多媒体教学，教师也就没有了偶像作用。所以教师应合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。

二、相应对策

多媒体在英语教学中存在着上面的问题，教师应该从英语教学的实际需要出发，从每一节英语课的教学需要出发，科学的设计自己的多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，充分发挥多媒体教学的效果。

1.课件的制作和利用要围绕教学重点和难点而定

毕竟教学的目的是让学生掌握相关的知识。因此教师在制作课件过程中要根据教学的重难点设计，不能为吸引学生注意力，寻求感官刺激，而讲究多多益善，或制作得华丽虚空。

2.充分利用各种教学手段，实现教学效果的最大化

要在教学手段方面既发扬“一支粉笔一张嘴”的传统教学方法传统教学的优点，又要适当合理利用多媒体，以求得最佳的教学效果。在日常的教学中，英语教师完全可以聪明地利用计算机来克服不足，扬长避短。如，书写不太美观的老师可利用Authorware，Powerpoint或方正奥思等多媒体制作工具来设计板书；发音不够标准的教师可让学生多听与CollegeEnglish配套的磁带和光碟；绘画能力不强的老师可进行图片扫描，用计算机显示，起到与挂图同样的作用。这样才能真正做到“物为人所用”。

3.利用多媒体辅助教学的同时要重视学生创新能力的培养

创新精神和实践能力的培养成为了整个教育改革的灵魂。在教学中进行创新教育，培养学生的创新意识，激发学生的创造性思维，打造学生的创新人格，是新课改精神的重要内涵。在灵活多变的英语教学课堂上，程序化的电脑语言并不能创造出良好的学习环境，更难以培养学生的创新精神。因此教师在教学的过程中，要注重学生创新能力的培养，要善于抓住和保护学生瞬间的创造性火花。要灵活运用CAI，让学生变被动地观看电脑屏幕为主动参与课堂教学。

总之，多媒体在英语教学中对于教学效率、教学效果具有重要的作用。作为英语教师，我们必须从英语教学的实际出发，认真学习多媒体运用的技巧，改正以往是失误，科学合理的运用多媒体，发挥其最大的优势。

参考文献：

[1]肖衡，许晓敏.浅谈多媒体CAI课件的制作.科技情报开发与经济，2007，(17)：10.

语文多媒体教学论文篇（2）

1.2课程设置分配不均：国家大纲对外语人才的要求是：具有一定的听说读写能力，所以要让学生全面的掌握日语知识，学校对日语专业需要开设：精读、听力、泛读、会话、商贸等等课程，而这些课程选择开课的时间哪一阶段适合开设哪几门课程有待我们改善让学生能够循序渐进的而又全方位的掌握日语能力；在同以学期开始的课程在周课时的比重上也需要考虑到每门课程的知识结构和学生的接受能力合理地设置课时量。

1.3忽略语言应用能力培养：传统课堂是教师占主导地方学生被动地学习，教师一味地灌输单词、语法知识，使得课堂枯燥又乏味，逐渐让学生失去学习兴趣，基础知识也掌握不牢固，没有改善课堂的环境，没有给学生多些自主思考和说话的时间。听和说的能力教师培养不足，让学生知识一味地只会考证为重点，结果和实际工作需要的日语人才脱了结。写信函，接人待物这些实际检验日语能力的东西严重缺失。

2高校中通常采用的日语教学方法的优点和缺陷

2.1讲授法：普遍应用于日语专业各门课程。是比较传统的教学方法，教师口头或者板书讲解新知识点，学生单纯地记忆或者做记录。这种教学方法的优势可以按部就班的把新知识点逐一不拉的输出给学生，缺陷就是课堂容易枯燥，课堂不活跃，学生没有学习兴趣。

2.2互动法:教与学本身就应该是一种互动，教师传授基本知识后，学生发挥主观能动性、活跃思维，让学生自编自演情景对话教师来纠正发音或是语法错误；或是设置情景给同学们用日语描述，这个方法的优点是：活跃了课堂气氛，让学生变被动为主动学习。缺点是课堂时间分配不好把控，比重失衡失去课堂效率。

2.3交际教学法:这种方法有助于将学生掌握的语言知识有效地和实际的会话和写作能了相结合。例如：每个学校都有日与外教课成，在课上可以和外交多进行交流感受日本人的说话方式和真正的语言习惯，也可以交上书写信函的作业让日本教师警醒评判，让学生感受正宗的日语。缺点是：课堂的随意较大，外交课程的教材也不好甄选，学生多老师少，不能合理平均的分配到和外交进行沟通的机会。而且外籍教师的聘请也许要认真筛选。有很多外教不具备基本的教师素养，也不能更好的辅助学生学到正宗的地道的日语语言习惯和习俗。

3结合多媒体教学优势简述日语教学方法

3.1控制教学课堂，提高效率：这种教学方式可以大大省去教师在黑板上板书例句等的时间，学生可以把注意力放在屏幕和老师强调的内容上，可以让学生集中注意里和教师进行交流，改善日语学习者听说能力弱的情况。例如：在基础日语语法课上，往往教师要花费大量的时间板书本堂课的重点语法例句。现在我们可以提前做好课件，把要用到的例句输入电脑，学生不用等到老师写出的时间，自己用口语说出句子电脑上就会出现本句子。这样学生不仅可以集中注意力动脑思考句子也锻炼了口语能力，对照屏幕找出错误。同时插入声音可以节省时间让学生听一遍句子，锻炼听的能力。活跃的课堂氛围里，最大限度的把握好了教学时间又为日语听说的难点提供了强化场所。

3.2变抽象为具体，直观感受：通过多媒体的控制提供给学生更直观的表现效果，学生身临其境，把学生原有的知识中的感性材料被唤醒，从而加深对知识的认识和理解。例如：在商贸日语课上，讲解商贸往来的基本礼仪举止和语气时候，教师示范动作会有时候不到位，这个时候用多媒体呈现真正商贸往来时候的相关视频，具有声音和视觉的双重冲击力。让学生身临其境尽快把脑海中的原有知识一下子转化为更为实际的语言应用上来。

3.3提高学生学习主动性，激发学习兴趣。心理学试验证明：人们获得知识80%来自视觉、10%来自听、3%来自触觉，如果把这三种获取知识的感觉结合到一起那么就要比单纯的教师讲解知识，学生获取的信息要大量的多。那么多媒体教学给我们带来的优势体现在日语教学上就更加明显。在日与听力课堂上我们可以提供给学生一个有声音有图片还有视频相结合的立体课堂环境，在这样生动的课堂环境下学生会把注意力集中，认真听材料，同时也激发出学生对听说日语的极大兴趣。同时听力材料可以与时俱进，随时更新，解决了教材落后、过时的缺陷。

语文多媒体教学论文篇（3）

二、多媒体的模式化操作制约了师生的情感交流和思维发展

语文教学不仅要传授知识、培养技能，更重要的是师生之间有情感上的交流。课堂上师生之间相互交往，教师的人格魅力会对学生产生潜移默化的影响，有利于学生形成正确的人生观、价值观。然而多媒体的过度使用，减少了师生之间真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成。对教师而言，由于课件已设计好，在授课时就很容易受制于课件，对学生提出的课件之外的问题往往避而不谈，只能按照既定设计“引导”学生回答预设的答案。由此，教师的教学能力难以很好地发挥，且失去了发挥教学机智的空间，丧失了自己的教学风格。对学生来说，也只能亦步亦趋跟着课件走，课堂难现百家争鸣的局面，原本可以上得很精彩的课于是黯然失色。

三、非教学内容充斥语文课堂

为吸引学生，教师往往将课件设计得五彩缤纷，课件中充斥着与课堂教学无关的声音、插图、动画。这些虽能给学生带来强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋，让学生眼花缭乱，但只是刺激了学生的无意注意，使他们的注意力集中在非教学内容上。这种表面看似能活跃课堂气氛的课件，其实无法引导学生深入文本，只会带来一种虚假的热闹。实质上，教学内容被掩盖、被冲淡，喧宾夺主，教学效果可想而知。

四、课件展示代替了朗读、板书

PPT代替教师的板书，播放录音代替教师的范读，久而久之，教师的教学基本功逐渐荒废。阅读是学生学习语文最基本的环节，通过读，学生可以展开想象，与文本中的人物进行心灵对话，唤起旧有的情感体验，融入新的乃至突发的情感体验，从而完成对文本意境、形象、情感的再创造或再体验。然而课堂上读书的时间越来越少，学生难以领会语言文字的精妙之处，其语言会越来越贫乏，阅读和表达能力也会随之下降。教师板书，对学生写字能力的发展能起推动作用，会使学生的注意力更加集中，因为板书的过程也是学生记忆的过程。另外，教师一边板书，一边与学生深入讨论，师生互动过程中常常会碰撞出一些课件以外的灵感，这往往是课堂的亮点，而课件在这一点上完全没有板书灵活。

五、信息量过多、节奏过快

多媒体提供材料的方便性使得语文教学容量增大、节奏过快。学生的接受能力毕竟有限，过多的材料会使他们应接不暇，于是学生的注意力集中在了抄写课件内容上，几乎无暇顾及教师在讲什么。学习材料的堆砌，使课堂成了借助高科技的变相“满堂灌”，使学生无所适从、疲于应付、无暇思考，听后如过眼烟云，谈不上知识的内化与能力的培养。往往是学生还没有反应过来、还未抄下来，课件就一闪而过，蜻蜓点水、走马观花，一节课下来，学生的收获能有多少？

语文多媒体教学论文篇（4）

按照课程体系的优化指标，优化课程结构是提倡“听说与全面综合发展”，对现有课程体系进行合理的调整。高校外语多媒体教师要遵循大学外语文化教育教学的基本规律，充分保证课程内容的系统性和科学性，不断研读新的外语多媒体教材，更新外语多媒体课程内容，改进外语多媒体教学手段。［3］在大学外语文化课程的设置上，应真正做到学与用完美结合，应以“契合需要、分项突破、全面发展”为宜，达到“以用促学、以学致用”的目的，要充分反映现代科学的新成就和社会的新发展，合理安排各门课程多媒体教育教学的先后顺序和衔接配合。

(二)推进外语多媒体教育多元化，打造多媒体立体化教学课堂

大学外语文化教育教学必须彻底改变旧的满堂灌式的教育教学模式，强调“以教师为主导，学生为主体”的核心理念，积极推进引导大学生在多媒体外语学习中发现问题、解决问题的任务性教学法。在大学外语多媒体教育教学过程中，要开发大学生创造性地利用多媒体学习外语的思维和能力，推动大学生自主地利用多媒体进行外语学习，将学习和应用、语言的输入与输出等与日常的多媒体学习交流等有机统一起来。［4］利用多媒体手段强化听说训练，克服传统外语教学中常常出现的“哑巴外语”的弊端，增强大学生在外语课堂教学中的主动性。在外语多媒体教学中，应通过宣传、讨论和示范等手段构建新型的外语人才培养模式，不断改革多媒体教学手段和方法，扩充和更新外语多媒体教学的内容，真正实施素质教育，培养创新型人才，全方位地促进大学生外语应用能力的提高。要加强对大学生外语听、说、读、写、译技能的实际训练，注重语音、词汇和语法等外语语言知识的传授，更要培养大学生的外语运用能力，完善外语教学的多媒体体系。要培养大学生通过多媒体进行跨文化交际的能力、学习外国文化的能力，真正提高大学生的外语语言综合运用能力和水平。［5］教师要充分调动大学生利用多媒体进行语言学习的积极性，要激发其内在学习动机，鼓励学生注意观察，运用启发式教学模式，实施多媒体多元化教学;根据外语多媒体教育教学的新特点，采用“情景交际法”，提高大学生的交际能力，使大学生充分利用多媒体课堂提升自身的语言能力和水平。高校外语教师应结合外语教育教学的学科特性，在传统课堂讲授的基础上，制作先进的多媒体教育教学课件，采用先进的多媒体教学手段，丰富外语课堂内容，扩充外语教学信息量。随着大学校园网的开通，教师应鼓励学生利用网络多媒体资源进行探索式的研究性学习，激发其探究欲和研究能力，从而培养大学生的自主学习能力。［6］高校外语教师应提高多媒体课堂教学效率，积极深化立体化外语多媒体教学模式，同时，也要加强外语多媒体学习辅导和组织工作。

语文多媒体教学论文篇（5）

随着改革开放，我国与世界全面接轨，社会对于英语教学的重视越来越重。很多时候，第二外语的教学重视程度已远远超过了母语教学，加之市场上的企业招募人才时往往把英语能力作为重要参考，而对语文却没有半点要求，使得很多中职语文教师，以及中职学生都忽视了中职语文教学的重要性。当这种情况碰上了多媒体教学，就使得语文多媒体教学成为了简化语文教学的工具，使得多媒体语文教学的有效性大大降低。

1.2语文多媒体教学大大降低了语文课堂上的师生互动

传统语文教学是十分重视师生之间的互动的。在上课过程，语文教师与学生之间的问答中，讲解知识、传递文化的。在多媒体教学给课堂带来改变带来便捷的同时，不少教师忽视了原有的课堂交流和师生互动，使得语文课成了乏味的通过电子银幕展示给学生知识的过程，导致学生学习效率大大降低。

1.3很多教师不能适应多媒体教学

在多媒体教学过程的应用中不能合理应用多媒体，导致多媒体教学并不能提高教学的有效性，反而被多媒体影响了正常的教学，使得课堂变得杂乱无章，使得多媒体没有提高教学的有效性，反而分散了学生上课的注意力。

2提高中职语文多媒体教学的有效性具体措施

多媒体教学在中职语文教学中的运用是时代的选择，它凭借独特的优势可以大大促进中职语文教学。但要克服多媒体教学带来的问题，从而实现中职语文多媒体教学的有效性，必须要做到以下几点。

2.1合理选择上课资源

多媒体教学最大的优点是使得教学的资源不再仅仅局限在课本上。多媒体教学可以将课堂与网络连接起来，将课堂的教学资源最大化、最新化，但在庞大的资源面前，教师不能忘记一堂课程只有四十分钟，在选择上课资源时，必须择优选择，不可以把课堂变得杂乱无章，要明确自己的教学目标，将网络庞大的资源进行细致的删选，从而确保上课的有效性。

2.2坚持以学生为主体

无论是传统的教学方法还是多媒体教学，课堂的主角都是学生。必须坚持以学生为主体，才能确保学生上课的有效性。教师必须要合理运用多媒体教学的优势，激发学生的学习热情，确保课堂围绕学生展开，做好课堂的引路人。具体来说，教师可以通过多媒体播放一些与课文有关的图片、视频或者音乐，为学生创造出一个学习课文最好的意境，引导学生积极主动地学习课文，从而确保整个语文多媒体教学的有效性。

2.3促进师生互动的展开

很多教师因为多媒体的便捷而忽视了师生的互动，通过多媒体银幕将上课所要讲解的知识一张张一页页的展示给学生看，从而导致了课堂上教师与学生的交流不够充分。但是其实只要我们认真学习多媒体的理论知识就会发现，采用多媒体教学不仅不会减少师生的互动，反而会提供更多的师生互动的机会。教师可以在多媒体教学中加入一些提问和互动环节，更好地完成整堂语文多媒体课的教学。

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小学生由于年龄较小，抽象思维和逻辑能力相对较差，通过多媒体，能够把知识和内容形象化，方便学生理解。在课程教学中，每篇课文都有难以理解的段落和句子，这些句子学生常常会搞得晕头转向，在讲解这些重点难点时，利用多媒体，能够生动形象地展示出课文要表达的内容，从而收到事半功倍的效果。例如，在课文《詹天佑》中，文中提到詹天佑设计出人字形铁路，在小学生的印象中，铁路都是一条条的直线，他们很难想象为什么是人字形铁路。教师通过多媒体的动画演示，能够生活化地表达出在陡峭的山路上，两列火车头共同作用于一列火车的画面，方便学生理解和学习，也更能让学生感受到詹天佑设计的智慧。

1.2巧用多媒体，拓宽课堂教学内容

新课改实施以来，小学语文课程在知识面的广度和宽度上都较原来有了很大的提高。现代社会，学生接触世界接触新知识也比较多，只是固守课程内容已经不能满足学生的需要，通过多媒体，能够对课堂内容进行很多的补充，从而进一步扩展学生学习的宽度和广度。例如，在教授诗歌《赠汪伦》的时候，教师可以引导学生通过网络搜集李白的相关情况，对作者李白的成长背景、对诗歌的时代背景、发生的场景等相关知识进行介绍，从而使学生进一步理解诗歌中所蕴含的浓浓友谊，也方便学生的学习和掌握。

1.3巧用多媒体，优化课堂教学过程

在教学过程中，最重要的是吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣。将课程内容转变成优美的图画或者有趣的故事，是激发学生学习兴趣的法宝。而通过多媒体的方式，能够创设教学的意境，从而优化课程教学的过程。比如，在教授《长征》这首诗时，老师可以用多媒体生动地表现出诗句中所描写的形象。“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”可以用视频画面的形式展示出红军长征过程中的景象，将红旗飘扬、千军万马齐头并进的画面和意境展示到学生面前，并结合画面进行讲解，从而更能让学生理解红军不怕困难无所畏惧的精神。

1.4巧用多媒体，训练学生的创造性思维

教学的过程不是一个知识复制和照搬的过程，而是在积累知识的同时对知识进行再创造的过程。教师要通过引导和激发学生的创造力，帮助学生形成创造性的思维，从而使学生增强对知识的学习吸收和更新的能力。而多媒体在学生创造性思维的形成过程中发挥着重要的作用。例如，在课文《小马过河》一文中，教师可以制作动态的教学课件，展示出小马过河的过程，引导学生讨论河水到底是深还是浅。让学生懂得深浅不是由河水决定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受决定的，让学生明白实践的重要性。此外，还可以通过动画对教学内容进行引申，如对于比较深的河水，松鼠怎么才能过河，从而引发学生的思考和讨论，帮助学生建立创造性的思维模式。

语文多媒体教学论文篇（7）

二、多媒体辅助教学能够培养学生的创新能力

当前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为一种新的教育内涵、新的教育热点，成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学正是适应时代的要求应运而生的。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，当学生感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。使用多媒体技术，教师课前编制好教学内容和程序，节约了大量的板书时间，使得教学过程紧凑，课堂容量大，知识的时代感强。学生既可以多学到至少三倍的材料，教师可以节约大概20分钟的教学时间。课堂上为学生提供了更多的最新信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造性思维，锻炼学生的创新能力。

语文多媒体教学论文篇（8）

1.积极演示

利用多媒体教学平台将教学内容编制成教学课件和相关练习，让高中生有选择性地加以演示比较，引导高中生积极思考，培养高中生灵活运用的好习惯。我们无需更多语言，只要借助多媒体演示的课件，就能无声地传递教学信息，还能将难以表述的内容直观、形象和生动地展示于高中生面前。

2.动画模拟

利用多媒体教学平台电子白板的移动、定格、闪烁和色彩变化等功能模拟动画，高效辅助教学。还要结合必要的解说和优雅动听的音乐，进而产生立体效应，使高中生身临其境。通过启发性问题，引导高中生积极开展思维，动画模拟不但能有效解决以往教学中凭空想象、琢磨不着之苦，还能有效激发高中生的学习能动性，化被动为主动，达得良好的教学效果。

3.练习设计

利用多媒体技术编写的课堂练习具有很强的针对性，其练习效果非常好，传统练习方法是不能比的。它的最大优越之处在于能化被动为主动、化抽象为直观，通过趣味性练习，有效巩固已学知识，进而有效激发高中生发自内心的学习兴趣，真正达到“高效学习”的目的。通过多媒体教学软件判断高中生解答得正确与否，根据练习情况，给予他们充分的表扬和鼓励。

4.分层显示

通过多媒体辅助教学平台，充分利用多媒体技术分层指导。教学内容由多媒体传递，是高中生自主学习的重要工具。我们可以利用多媒体网络平台，创建高中生个人空间和讨论群，同时加强教师与家长的联系和沟通，并给高中生提供辅助探究工具和素材。教学过程是我们为不同层次高中生提供不同教学要求，在我们的分层指导下，高中生借助多媒体认识工具有效解决学习问题。

语文多媒体教学论文篇（9）

语文学科蕴含着丰富的审美因素。语文教材选材广泛，古今中外的历史文化与人文精神都有涉及，是发展学生审美能力、陶冶学生审美情趣的重要资源。建构主义理论的代表人物威特罗克认为，学习过程是学习者利用原有的知识和经验与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构意义的过程。学生如果缺少对相关教学内容的了解，就会缺少想象的凭借，就不可能理解美。多媒体教学可以突破时空，将涉及各个时代和各个领域的教学内容生动、形象地展现在学生眼前，使他们如临其境，如闻其声，进而顺利地帮助他们感知美，理解美。此外，多媒体教学还可以整合各种教学资源，最大限度地将与课文教学内容有关的资源融入课堂，有效地扩大课堂容量，将学生的学习由课内延伸到课外，进而扩大学生的学习视野与知识面。

2．多媒体教学可以很好地体现教学环节的设计美与教学过程的节奏美

语文审美教育的审美对象是广泛的，不仅包括教材中蕴含的美，还包括教学美。教学美作为美的一种特殊形态，同样具有美的本质属性。成功、卓越、符合教学规律的教学，就是美的教学。美的教学可以展示教师的个性魅力、语文素养与教学能力。美的教学中，教师还可以利用学生的全面发展关照自己，提高自身的综合素质。教师通过深层次把握和挖掘课文内容，利用多媒体手段精心设计课堂教学内容与形式，可以展示教学设计美。导入新课是引导学生进行审美的第一步。在短短的三四分钟内，怎样才能尽快把学生引入特定的教学情境，使他们迅速感知到美呢?利用多媒体导入教学，不仅可以让学生感受到情境美，而且还能在第一时间就吸引住学生，抓住学生注意的目光和期盼的心。

二、精心制作声像，让学生感知美

多媒体的一个优势，就是能把课文中抽象文字变成具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要手段。首先，是精选或制作美的画面。视觉是人感知美的主要途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。所以，在制作课件时，我们要注意图片色彩的配置，图文的和谐，用笔的精细，按钮的色调、大小、字体也要与图片风格相吻合，以保证画面的整体美。如《沁园春•雪》的课件中，制作者在开始阶段展示了几幅中国北方冬天的雪景图:在广阔的背景上，雄伟的万里长城蜿蜒起伏，显示出大气磅礴之势;冰封的黄河凝然安静，雪花舞姿轻盈。这就立刻把学生引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界里，从而使之受到美的强烈震憾。文字图片的制作也要讲究。文字图片要能体现出“建筑的美”，注重文字的对称、整齐或错落有致。同时应注意文字色彩、字体、大小的变化，避免单调呆板。其次，应有良好的配音。好的配音能适当处理轻重、缓急、停顿、语气、韵律等技巧，具有音韵美和艺术穿透力，使具有视觉特征的文学作品立体化，变得鲜活起来。我们在《过故人庄》课件中，用平静缓慢的语气、恬淡悠然的基调、沉稳清晰的节奏朗读全诗，引导学生感受孟浩然的愉悦心情，以声传情，声情并茂，达到了韵味无穷的艺术效果。

三、借助多媒体，体会语言形象美

1．声音创造美

在语文教学过程中，恰当地播放配乐朗读录音，通过一定的节奏、旋律、渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中，情感处于最佳状态，再通过老师充满感情的语言的启迪导引，学生就会展开丰富的联想，脑海中就会再现自然和生活的美景，欣赏到教材中美的因素，既加深对课文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋润。进而形成正确的审美观点、审美能力，甚至能激发学生表现美、创造美的欲望。教材中，有许多课文情文并茂，文质兼美，适合借助播放配乐朗读录音，进行审美教育。如教学《笋芽儿》时播放配乐朗读，以清脆悦耳的乐声反映“小小音乐家春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏乐曲”的情景;用悠扬的舞曲表现笋芽儿钻出地面观看春景和长大成材翩翩起舞的场面，整个配乐朗读音调和谐优美、节奏明快流畅。学生如临其境，怡情悦性，陶醉于充满自然美的大自然中。如果学生再遇到相似的自然美景，那么表现美的欲望定会油然而生。

2．画面创造美

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二、运用多媒体技术增强学生想象力

新时代背景下的教育已然放弃了传统的教学方式，避免那种填鸭式的教学方式，现在的教育学者都认为应当更多地激发学生学习的自主性和能动性，让学生形成自主思考的习惯。即使进行了这样的改革，人们还是会忽略掉想象力在教育中所发挥的能效，或多或少的将学生的成绩单看作教育成功与否的唯一指标，但实际上无论什么学科，想象力所能发挥的效能是难以想象的，想象力是一切活动的源泉和动力。学生能够通过多媒体这个渠道，细致的了解到神奇的世界，更可以激发学生的思考和写作能力。就比如，课本上以“找寻夏天的脚步”为主题的探索活动，倘若遵循以往的教学方式，那基本程序就是找寻夏天的记忆，感受夏天的神奇，最后再书写一下自己的感受。而如果使用多媒体教学的话，完全那可以变为夏季的蝉鸣，夏天的美丽，夏天的服饰以及游戏活动，还可以加入一些相关的诗词歌赋等。学生可以自行的将这些题材加以整理，自己确定相关的写作主题，这样也可以让教学工作更成功。

三、运用多媒体技术拓展学生语文知识

多媒体教学的独特之处在于，它能够更大的展现各种丰富的内容，所囊括的广阔范围是别的教学工具所不能相提并论的。初中时期是学生大量的吸收知识，提高自我修养，充实自己的黄金时期，初中的语文老师应当合理的使用多媒体这样新兴的教学工具，为学生提供一个更丰富，更广阔的知识面，让学生能够全面的发展，并使用多媒体对课本的知识加以延伸和扩展。使得学生对知识掌握的更全面，理解的更透彻。比如说，的《七律•长征》的教学，就应当通过多媒体向学生展示大量的长征的图片，影片等，让学生更直观，更深刻的理解长征的艰苦过程。当然，更应当详细的介绍同志的生平经历，让学生不止是理解长征的艰苦性，更应当了解长征的背景和历史原因。这样不止加深了学生的理解力，更提升了学生的民族自豪感和历史责任感，实现了对学生素质教育提升的教育工作。