高职体育教学论文篇（1）

2高职院校体育教学与人文教育相结合的意义

2.1人文教育在高职院校体育教学中的作用

教学过程中坚持以人为本的人文教育，就是将学生作为教育活动的主体，是对学生的个体潜能和个性发展的培养和引导过程。体育教学与人文教育相结合有助于体育教学目标的实现和教学效果的提高，能让学生具有良好的道德品质，还会对学生的体育素质的提高有很大的促进作用。体育教学不仅仅要完成学生体育知识、身体素质、运动能力等方面的培养工作，也是对学生各种素质的培养，学生在领会体育知识、运动技能的同时，道德素质、心理素质、个性特点以及人生观价值观都在跟着变化。素质教育要求教育不仅是要对学生的知识和能力进行培养还要培养学生的精神境界，人格魅力以及良好的道德思想水平和正确的世界观、社会观、人生观。因此，在高职院校体育教学中加强人文教育思想的培养和推广，对帮助学生实现综合素质的全面提高十分必要。

2.2树立人本主义的教育观念

高职院校体育中的人文教育，要以实现学生主体地位为中心，并满足不同学生的需要。实现学生的主体地位就是要按照学生的个性特点，选择适合不同学生发展特点的教学方法来实现完成教学任务的同时，促进学生素质的全面发展。让学生积极主动地参与到教学过程中，使学生的学重于教师的教，将学习内容分化成较小的学习目标，使学生根据自己的学习习惯和特点进行自主学习和锻炼。

3高职院校体育教学中如何加强与人文教育的结合

3.1体育理论课教学与人文教育的相互结合

教师在进行体育理论教学时必须要根据学生的实际情况，改进教学内容和教学方法，在教学中适当融入人文知识、人文思想，有计划地对学生进行人文教育。在教学中运用“讨论”、“对话”、“反省”等人文教学方法，尊重学生的观点，促使学生进行交流，张扬学生的个性发展，启发学生不断地完善自我，培养学生求知创新、勇于探索的科学态度。教师应明确学生的主体地位，从学生的发展状况出发，结合体育教学的教学目标、任务和特点，将育人的任务融入到体育理论课的教学当中，使学生在学习体育理论知识的同时提高自身的素质。例如，教师在理论教学中加入一些体育项目的发展过程的知识，增加使学生对体育项目的了解，激发学生的学习兴趣，培养学生的终身体育思想观念。在教学中列举一些优秀运动员的事迹，倡导学生学习他们克服困难坚持锻炼的运动精神、奉献精神、爱国精神，激发和培养学生热爱祖国的意识和社会责任感，使学生受到生动的人生观和价值观教育，受到精神上和道德情感上的熏陶。此外，教师在课前应了解学生的体育知识和运动能力，了解学生对人文教育的看法，价值观以及兴趣爱好等，并关注学生的心理发展，在备课时才能从学生的角度出发选择合适的教学方法，设计合理教学过程，在讲课中才能充分激发学生学习的主动性和积极性，实现体育理论课的教学目标。

3.2体育实践课教学与人文教育的相互结合

体育教师在体育实践课教学中不仅要重视体育基本技术技能的传授还要重视人文教育思想的传播，使学生感受人文素质和人文精神的价值。在实践教学过程中要将学生作为主体，以学生的“学”为主,教师的“教”为辅，教师在引导学生学习体育的基本知识和技能的同时，也要教导学生树立正确的道德观、人生观。在实践课教学过程中要坚持以人为本的原则，贯彻人文主义教学理念，实现人本思想的价值。学生的体质是学生体育课学习和锻炼的基础，教师要及时了解学生的体质情况，了解学生的身体承受能力、心理承受能力和个性特征，在备课中编制合理的教学任务、目标，选择合适的教学方法。教师还要对学生的认知特点、体育知识、技能的原有水平以及学生的兴趣有所了解，这样才能将教学任务划分成较小的课程目标，制定出适合学生的小目标，以保证每个学生都能够得到提高。在实践课教学中可以通过竞赛或做游戏的方式进行一些体育活动，学生可以在活动中学会与人的协作与互助，提高学生的道德素质。在活动中学生可以感受到人文精神，可以实现体育教学和人文教育的相互结合。在活动中学生不仅增强体质，陶冶了情操，并且自身的人文思想、人文精神、人生观和价值观都得到了培养。

3.3理论联系实际

高职院校体育教学中的理论联系实际是实现体育教学与人文教育有机融合的重要途径。在体育教学过程中，理论课的教学是为了给实践课教学打好基础，将理论知识更好地应用到实践教学中，理论知识的学习必须要与实际相联系。但是目前很多高职体育教学都是将大部分时间用在了实践教学当中，体育理论教学的课时很少，学生在实践教学中机械的练习多，理论知识学习较少。这样的体育教学方式影响了学生体育课学习的兴趣，影响学生素质的全面发展。教师在体育教学过程中应适量增加体育理论教学的课时，将人文教育知识有机地融入体育理论知识中，并且联系实际情况进行讲述，使学生认识到人文教育的重要性，增强学生在体育课学习中对人文知识的了解和运用，体现人文思想在高职院校体育教学中的价值，促进学生体育知识、身体素质、运动能力、道德修养等方面的全面发展。

4将高职院校体育教学和人文教育相融合时的注意事项

4.1实现高职院校体育教学和人文教育的融合应以学生为主体

当高职院校将人文主义教育融于体育教学中的时候，必须要将学生放在主体地位上，争取对每个学生的学习风格进行分析，然后为学生提供所需的学习氛围，并以学生能够接受的方法来完成相关知识的传授工作，只有这样，融于体育教学中的人文主义教育才能充分发挥作用，最终实现人文主义教育的价值。

4.2必须要尽量提高人文主义教学内容的充实程度

在向高职院校体育教学中融入人文主义教育的时候，为了充分提高两者融合的效果，高职院校必须要对学生的体育能力进行评价，然后综合考虑学生的体育能力和体育教学的特点，以此来制定人文主义教学的主要内容和开展人文主义教学的主要方法，从而丰富高职院校体育教学中人文主义教学内容的充实程度。

4.3要针对不同的学生来在体育教学中融入人文主义教育

为了提高高职院校体育教学和人文主义教育的融合程度，体育教师必须要充分掌握学生的学习情况，然后根据学生自身的偏好来制定体育教学和人文主义教育的教学方法，从而帮助学生获得较好的学习方法，并养成良好的学习习惯，最终提高学生的身体素质。

4.4力求在高职院校体育教学中全面开展人文主义教育

要想实现高职院校体育教学和人文主义教育的有效融合，高职院校必须要聘请综合素质较高的体育教师，然后督促教师按照人文主义教育的要求来向学生传授需要掌握的体育知识和技能，进而让学生熟练掌握体育知识，养成良好的体育生活方式，从而提高学生的身体素质，让学生为社会主义现代化建设贡献自己的一份力量，因此，高职院校必须要尽量在高职院校体育教学中全面开展人文主义教育。

高职体育教学论文篇（2）

人文的英语词源直接来源于拉丁文，古希腊最早的人文学科教育，即对理想人性培育与优雅艺术教育和训练[1]。我国的人文作为汉语词汇，最早见于《易经》：“刚柔交错天文也。文明以止人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下[2。”人文精神指人类对自身完满性的追求，是人类在对自身完满性方面缺失的关注，是对理想人生与理想人格和社会理想缺失方面的关注。人文精神内容体现在精神文化发展过程中，凝结为人的价值理性与道德情操，理想人格和精神境界，包含信念与理想，人格和道德等，它没有固定的具体指向。文艺复兴时期的人文精神，当时针对中世纪宗教，提倡自由是人本质，以人为中心，尊重人的价值和尊严，实现个性解放与自由发展等。中国传统人文精神源于五经。周代礼乐教化用来对统治阶层陶冶身心、端正品德，提升老百姓文化素养、人格境界，调节满足人们物质与精神需求[3。

人文精神具体运用在体育上就形体育观，人文体育观视野下的体育，不仅仅是人的工具或其它外物，而应是人自身存在方式及自我表达，体育发展不仅要关心社会，更应关心人自身，核心是主动表现体育对人类生存意义及价值终极关怀，使体育回到以人为本轨道。人的身体是体育所改造的生物学目标，而对人心灵的教化是体育人文学目标。体育对人的生物学方面改造体现体育自然属性；体现体育文化属性的是对人之为人精神世界的教化。人文体育观指导体育实践具体体现在价值上尊重人的主体价值和独立人格;在理论上科学全面地认识人;在实践过程全面塑造人，包括身体自然改造、人格塑造和对人心理及精神世界引导、社会化过程促进，使体育真正成为促进人全面发展有效途径[4。

二、高职院校体育教学人文精神的缺失

高职院校体育课程是寓促进学生身心和谐发展，思想品德教育与文化科学教育，生活与体育技能教育于一身并有机结合教育过程，是进行素质教育及培养全面发展人才重要途径。将体育与素质教育及全面发展人联系在一起，实际上就是“以人为本”的教育指导思想，标志着高职院校体育教育人文意识觉醒。但在高职院校实际教学中，存在着对体育教学人文因素关注欠缺的问题。

（一）缺乏对高职学生终身体育意识和能力培养

在现行高职院校体育教学中，由于其核心教育思想并没实质改变，在体育教学任务方面仍局限于增强学生体质，忽略体育知识和健身方法传授，忽视体育能力与体育习惯和终身体育意识培养，并未系统将终身体育教育思想贯彻在教学实践中，实际效果并不理想。

（二）缺乏对学生体育兴趣与主体人格培养

受原课程本位教学思想影响，实际教学过程中教学方法基本停留在教师讲学生听填鸭式教学，教学手段鲜有创新，课堂上学生主观能动性和独立创造性没真正充分发挥。高职学生对体育兴趣、情绪、习惯等心理活动一旦形成，会对体育行为产生相当大影响，强烈鲜明体育态度是学生克服各种困难与坚持锻炼重要因素。但在现实体育教育中，存在着对学生兴趣培养以及对学生主体性认识不足问题。

（三）对学生在校期间自我健身意识和习惯培养缺失

大多数高职校体育课时是两学时，然而一周一次体育运动量根本满足不了学生强身健体需要，学生要有自我锻炼意识和进行自我锻炼习惯才行。很多学生每周参与体育锻炼就是每周一次体育课，长期坚持参加课外自我健身学生仅占小部分。当代高职学生心理健康问题越来越受到关注，体育在促进身体健康同时，也肩负促进心理健康发展目标。然而，专门用于培养健康心理品质和情感意志体育教学体系几乎还没有。现实高职院校体育教学中教师更注重对学生身体方面培养，很少对学生心理健康方面发展进行相应有针对性教学实践。

三、构建高职院校人文体育观

（一）学校体育设施要体现人文性

“健康第一”作为学校体育思想是教育发展要求，也是社会发展要求。体育设施选择与布置蕴含的人文因素对学生具激励作用。重视校园体育场地与场馆和设施等的人文因素，如可在设施形状、色彩、功能方面不拘一格。有利于激发学生锻炼动机为目的，使体育设施符合学校体育发展规律及学生身心特点，符合学校体育安全卫生等要求，符合当代学生审美能力，使学生身心得到健康发展。

（二）开展丰富的校园体育活动

展示校园体育文化魅力和弘扬体育文化精神，提高学生体育意识与能力以及学生社会体育活动组织、社交、协作能力等，保持了体育教学效益的连续性和延伸性。通过各种宣传渠道和形式，使每个学生受到体育人文教育影响。

（三）实行人文体育教学评价

体育教学评价要体现高职学生进步幅度，要注重学生体育意识和能力。重视隐性课程人文建设，隐性体育课程载体包括体育活动、体育竞赛活动、课余体育兴趣活动等。加强高职院校体育人文隐性课程评价，对学生体育人文精神与健康心理素质及社会性人品的形成具有重要引导作用。

参考文献：

[1] [英]阿伦.布洛克.西方人文主义传统[M].广西:广西师范大学出版社.2003:76.

高职体育教学论文篇（3）

国家颁布的有关深化教育改革，全面推进素质教育的相关文献中明确提出，青少年只有拥有了健康的体魄才能更好地为祖国和人民提供服务，只有拥有健康的体魄才能延续中华民族旺盛的生命力。因此，高职院校必须要牢固树立健康第一的战略思想，严格把握通过体育教学提升素质教育和健康教育这一重要途径。作为高职院校教育的重要组成部分，高职体育教育是新时期学生学习与生活的重要内容，并且也是促进学生能够实现全面发展的一个有效手段。与此同时，作为高职院校提高学生素质教育与健康教育的重要途径，体育教学也为高职院校大学生奠定终身体育观念打下良好的基础。

1.2体育在高职院校职业教育中的作用

高职体育仅仅围绕着教学特色，将整体目标定位、作用于高职院校人才培养的过程之中，有效地服务于学生专业的特点和职业工作的特征。全面提升第一职业岗位工作的群体技能和特殊性的岗位技能，将工作任务定为终身体育锻炼和职业综合素养的发展。在进行设计教学目标和教学内容工作时要严格地按照身体练习为基本手段，最大限度地实现以社会岗位需求而设置的高职体育课程改革理念，体现出高职体育课程的改革创新与特色。

2项目教学理论的基本阐释

项目教学课程理论是指教学以工作任务为中心，以高效地完成工作任务来顺应岗位能力设计需求的职业教育课程模式。项目课程理论中明确规定了高职课程的改革理念要以社会需求来设置专业、以职业岗位的能力来设计课程，并且要对工作岗位的知识点、能力点、技能点进行全面系统地分析，最后一再进行课程的体系安排，将课程模块和课程内容设计地更加高效、合理，实现项目课程利益的最大化。同时，项目理论的教学要紧紧围绕高职体育的本质特征，将教学内容、教学方法、教学目标紧密的联系在一起，形成最大程度上弥补传统体育教育中教学分离缺陷的统一整体。其次，高职体育教学要体现出其在学生学习生活和职业生涯中的不可忽视作用，激发学生们的热情与学习兴趣。

3项目教学理论下教学内容的构建与实施策略

3.1教学内容的构建

3.1.1教学内容构建的依据国家相继出台了贯彻《体育锻炼增强青少年体质的意见》和《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》等相关法律政策，明确地提出了要开展新一轮的高职体育教育教学工作，并且要科学地转变原有的教育理念，将高职教育的特点转移到体育课程改革上，在构建教学体系时要考虑到职业岗位劳动的特点与技能，将体育教育的功能充分发挥出来，提高教学质量，为培养高素质、高技能的专业人才奠定良好的基础。

3.1.2教学内容构建的原则作为高等教育的一个重要组成部分，高职教育肩负着培养生产一线高素质、高技能的专业性人才的使命，而体育教育承载着培养高职院校学生身体健康和专业技能素质的重任。因此，高职体育教育必须积极地进行与行业、企业合作，开发顺应技术领域和职业岗位技能的特色课程，按照国家规定的相关职业资格标准进行教学内容和课程改革体系的优化，规范项目课程教学的具体要求，建立一套完善的符合职业技能培养的课程，逐步提高高职体育教学的质量。同时，在改革教学课程的方法与手段时，要重点培养学生职业综合素养与职业能力，将高职体育的教学特色与优势充分地发挥出来。

3.1.3教学内容构建的终身性相对于其它体育教学来说，高职体育教学充分地将学校体育教学与社会体育有效地衔接在一起，保留了体育教学中的统一性、连贯性和完整性特点。高职体育教学的最终目标就是在不同专业学生身心发展需求的基础之上来尽可能地满足他们的体育需求，让他们能够树立强身健体的意识与养成自觉锻炼的习惯。在养成良好的体育锻炼习惯以及基本知识和方法之后，不断提高和健全学生的体育道德和心理素质，具备较强的社会适应能力和竞争能力，实现个人的终身发展。

3.1.4高职院校应根据不同的专业和职业岗位进行针对性的教学例如，对手腕、手指以及关节灵活性与触感能力较强的岗位学生，可以进行高强的乒乓球、射击、按摩、体操等体育项目的锻炼，这样能够在很大程度上提高手腕以及关节的灵活性与精确触感，提高人体的耐疲劳能力；可以通过长跑、爬山、障碍跑、攀登等体育项目来加强人体呼吸系统和心血管系统的能力，在培养吃苦耐劳的基础之上能适应高空作业、困难条件作业给人带来的影响；通过射击、篮球、武术等项目来培养学生反映能力，以便在实际的岗位操作中能够具备随机应变的灵敏素质与良好的视觉能力；还可以通过学习气功、太极拳等运动项目来大幅地提高学生稳重、细致、耐心的习惯；其次，在航天航海类的职业岗位中，往往需要特别高的味觉感受稳定性以及良好的方位判断能力和反应能力，这就可以通过学校体育项目中的跳水、体操、铁饼、花样游泳、特殊设备空间的定位练习等，帮助学生克服恐惧的心理以及身体协调性。当然，培养学生在实际岗位中各方面能力的体育项目还有很多。

3.2实施策略

3.2.1为职业岗位技能做好技术准备在进行教学内容以及教学方法的规划时，要充分地考虑到学生专业的特点以及各技术岗位的职业要求，再根据不同体育项目的特性进行有针对的职业选择，有效地开展教学工作，能够让学生们在实际的体育课程学习中感受到真正的为自己所用，这样就能在很大程度上激发学生学习的积极性，养成主动练习的习惯。

3.2.2为职业岗位适应能力做准备在进行教学内容的选定时，要充分考虑到职业岗位所需要的特殊身体要求，例如手脚协调能力、平衡能力、快速反应能力等方面的要求，有选择性、针对性地进行教学内容设计，并且科学合理地安排训练，提高学生各方面的应激能力来更好地适应岗位需求，为以后的岗位实践做好充分的准备。与此同时，还应该对学生进行保健操、按摩、保健气功等放松性的体育项目学习，让学生们懂得在经过高强度的学习与劳动之后，能够有效地进行保健休息，消除身心疲劳。

3.2.3优化职业体能训练路径高职院校体育教学的功能所在就是为了强化学生的职业体能，通过具有针对性的体育项目锻炼来有效地提高学生身体素质和体质健康水平。按照有效的价值阈理论和身体机能恢复原理来进行合理的训练，通过创设合理的职业体能训练路径来选择高效的训练手段。

3.2.4确定教学目标与考核评价高职院校的教师必须要深刻地理解基本知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法这三个目标，在经过系统的学习研究和调研了解之后再进行不同专业和不同岗位职业的教学目标的设计，并且要充分地体现出教师对知识核心体系的理解以及核心技能、价值观的掌握。

3.2.5强调终身性教师在进行日常的体育知识、技能的指导教学时要尊重学生的个体差异，耐心地指导和帮助学生进行体育项目的选择，在进行选择时一定要经过认真分析，挑选符合自己专业特点以及身体素质的项目。在确定了自己的体育项目后，要根据自己专业以及身体条件的变化来制订出科学合理的锻炼方法和运动方式，提高自我锻炼的能力，并且要树立终身体育的思想，养成自觉锻炼的习惯，编排和掌握有效地预防职业病的保健方法，从而更好地适应社会的发展与需要。

高职体育教学论文篇（4）

2高职教育旅游管理专业“双证书”模式下实用英语一体化教学改革的探讨

教师要根据实际情况改变教学观念，在教学方法上实现一体化完全改变传统的教学方法，要适应社会的发展，合理运用科学技术，摆脱完全理论教学的模式，从传统的模式转变到一体化模式上来。当今是科技的社会，对于英语教学来说，现代化设备是教学中必不可少的，教师可以使用多媒体设备教学，使用视频、PPT等工具更生动形象地教学。学生早已厌倦了传统灌输式的教育方式，如果在英语课上用原版英语电影来提高学生的听力能力和发声能力，这样学生会更有兴趣去学习英语，既达到了教学效果，也活跃了课堂气氛。学生喜欢某部电影，但由于是英文的，就会努力去听，可能一开始听不懂，但是带着这样的好奇心，慢慢地听懂了，也会说了。对于一些精彩的片段，看完后可以让学生分组模仿，这样既给了学生上台表演的机会，同时提高了学生的英语水平。教材是知识的载体，编排教学课程，整理教学资源，实现教学内容的一体化以能力递进的方式，重新编排教材，实现教材一体化，保证原有知识不变的同时，将实践经验与理论知识相结合，形成一本新的教材。为了更好地实施一体化教学，学校要及时配备有关的硬件设施，使多媒体教学与理论教学相结合，提高教学的质量。对于一些学生实习的部门，学校应该配备足够的教师，及时发现学生的错误，让学生能够及时改正。在师资力量上，建立一支优秀的教师队伍，为一体化教学提供保障优秀的教师队伍是一所学校教学的保障。对于传统的理论教学教师而言，在新的教学模式下已经不能胜任。对于高等职业院校的学生来说，单一的理论知识已经不能满足职业需要了，他们需要更多的是理论与实践相结合的知识。所以学校要安排更多的教师到企业中去学习，在实际的学习中总结经验，运用到教学中来。学校也可以聘用专业技术人员来任教师，可以让学生掌握知识在实践中的应用。在一些现代化设备中，一些机器的名称都是英文的缩写，教师在教学中要准确地为学生解释一些专用英文单词的缩写。实现教学一体化的任务任重而道远，组建一支优秀的教师团队很有必要。

高职体育教学论文篇（5）

2高职体育教学改革过程中如何渗透行动导向法

前文论述中,我们已经对高职体育教学改革存在的主要问题进行了分析和阐述。基于上文论述结果,就行动导向法在教学改革中的应用和渗透来说,建议可以从以下几个方面入手。

2.1行动导向教学模式的确立,明确教学基本目标行动导向法在高职体育教学中的应用,首先应注意教学模式的建立及教学目标的明确。不管是普通高校的体育教学,还是高职体育教学,最为基本的教学目标都是提高学生的基本身体素质,通过合理安排课程,促进学生身心的全面发展,充分发挥体育教学在教学体系中的基础保障作用。鉴于此,就行动导向法在高职体育教学改革中的应用来说,首先应从体育课程教学的现状入手,结合具体教学目标及任务,根据高职学生的学习特性及状态,对导向式教学模式进行确立和构建;结合不同专业、职业的需求,对教学目标及过程中进行合理设计,为行动导向法作用的充分发挥奠定基础。

2.2规范内容,合理选择教学项目从高职体育课程教学现阶段的基本内容来看,依然以竞技项目为主要教学内容,较为注重学生体能及体育技能的硬性机械提升。这样的教学内容虽然可以极大地丰富学生相应的技能操作,但是对于高职体育课程教学目标的实现及教学质量的提升来说,积极作用并不明显。针对这一现状,就行动导向法功能的有效发挥来说,除了教学体系及教学目标的合理确立外,还应合理选择能够激发学生自主学习意识,提升学生体能素质同时,能够有效辅助学生职业生涯及工作岗位的教学内容及项目(不同专业应有不同的项目选择)。

2.3评价体系的推进和更新评价体系是教学改革顺利实施的基本保障,行动导向法在高职体育课程教学中的应用实际上就是一次基于原有教学改革成果之上的另外一次革新,因此,相应评价体系也应进行合理的更新和改变。行动导向法中,不管是教学设计还是整个教学过程中,学生都处于中心地位,其能动性及积极性会直接影响到课程体育教学的效果,将学生参与程度与主动程度纳入到考核评价体系中势在必行。

高职体育教学论文篇（6）

2、学生参与意识淡薄。体育舞蹈教学中，由于大部分学生没有经过专业的舞蹈训练，同时上课过程中有一定的舞蹈强度，较为辛苦，同时对于学生的升学毕业没有太多的影响，因此大多数学生没有太高的参与积极性，特别是体育舞蹈教学内容与之期望不相符合时，将会大大降低其参与的热情，无法发挥其自主的学习能动性。特别是低年级学生基本素质教学中，内容比较枯燥乏味，同时学生自身条件不一，对于基础能力较差的学生而言，就会产生厌倦、紧张、烦躁等负面情绪，从而消极应对体育舞蹈教学课程。

3、教学课程时间少。高职院校的学制为3年制，在体育舞蹈课程的安排上，时间较少，如何在较短的时间内让学生对体育舞蹈有全面的认识，同时根据学生具体情况进行因材施教，是专业体育舞蹈教学的重点问题。一般高职院校中，体育舞蹈教学主要以实用性和全面性为准则，希望学生在有限的时间内得到更多体育舞蹈相关信息，因此并没有过度地追求体育舞蹈教学的深度以及细致程度，一般学生在学习后仅仅停留在基础状态，并没有达到很高的体育舞蹈学习水平。

4、学校领导对体育舞蹈教学缺乏重视程度。很多高职院校的领导在学生培养上仅仅注重技术的培养，专注于学生在专业课程上的学习和提升，单一的进行专业技能的灌输，忽视了对于体育舞蹈这种体育锻炼和艺术审美相结合的素质教育内容，忽略了学生的综合素质培养。特别是在强大的就业率的压制下，更多的领导注重与学生专业技能是否符合社会需要，对体育舞蹈的课程时间做压缩，减少体育舞蹈课程的教学投入，更多的投入到专业课程学习之上，从而也导致学生在体育舞蹈教学上失去重视程度。

5、高职院校的体育舞蹈教学观念滞后。体育舞蹈在我国教学中一般处于较为落后的状态，一般在体育教学课程中只是片面的强调个别体育能力技艺的学习，教学内容一般涉及到球类运动的基本动作规范，然后考核中针对个别动作做考核。而体育舞蹈教学可能全年仅一个舞蹈的教授，甚至3年学制后也仅仅有一个舞蹈课程的教授，学习的舞蹈内容也较为滞后，不能满足学生的学习需求和热情，整体的体育舞蹈教学还处于较传统的状态中。不能发挥学生的创造能力和真正的实用性。

二、高职院校体育舞蹈教学的策略

1、调整教学大纲与课程体系。高职院校培养的人才应该以实用性为主，让其充分满足社会的实用性需求，其中体育舞蹈的培养实质上不仅可以达到强健学生体魄，也让学生在个人综合素质上更进一步。因此，在体育舞蹈教学中要与普通高等院校的课程设置相区别。高职院校的体育舞蹈课程安排应该围绕培养社会适用性人才为主的目标来开展，提高学生对社会的适应能力。在课程安排中应该增加更多的审美元素、新的舞蹈技艺、新的方法与理念。要以培养学生能力为核心目标，对课程整改加大整合力度，提升课程安排的实用性，从而满足能力与素质的双重培养要求。在课程安排上，要处理好体育舞蹈教学全面与精华比例关系，让学生对体育舞蹈有全面基本了解的情况下，进行实用性的精华课程安排，避免一刀切的全面灌输，应该有选择性的挑选学生参与热情高，同时实用性强的体育舞蹈教学。针对学生基础能力薄弱的现状，在教授课程上开发创造性，充分发挥学生的内在潜能。

2、教学方式现代化。在现代化教学背景下，教学技术的升级已经应用到各项课程中，而舞蹈教学的手段应该跟随时展的需要进行多元化、现代化的发展。在艺术鉴赏等教材教学中多使用多媒体视频教学资料，让学生尽可能的懂得实习剧目，对舞蹈作品进行有效的欣赏和分析，课程教学中可以充分的利用现代化的影像展示设备运用，让学生们有机会赏析到全球的优秀舞蹈作品，同时在艺术实践中进行灵活运用。在课堂中进行小结时，还可以针对经典动作让学生进行对比分析，同时让学生对其动作运用准确的语言来进行名称、规格与要领的表达，同时对于动作容易发生的错误与纠正的办法进行自我分析。这种教学可以充分的调动学生的学习热情，同时达到一定的教学深度，激发学生的创造性思维与能力，同时为后续的课程教学做好基础准备。

3、加强教学实践。体育舞蹈教学中的重要环节之一就是艺术实践。教师可以让学生通过对舞蹈知识的学习进行节目的自行编排，然后加入教师针对性指导，这样可以充分发挥学生的学习创造力和学习热情，同时加强了学生对于理论学习和技艺的实际运用能力。在舞蹈教学中，除了进行校内的实践、观摩、学习等目标的完成，也可以提升教学的实习力度，将学生的舞蹈教学成果走出学校，在广阔的社会中去操作锻炼。同时也可以开展合作模式的运用，例如班级、小组、学校之间的展开合作，来加强舞蹈学习的提升和实用性。当然合作的方式要根据学生的舞蹈能力、教学目标、教学内容进行有效地选择。

高职体育教学论文篇（7）

课程是学校教师有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要依据。高职学前教育专业课程体系内容基本上沿袭中师或高师的课程体系:

一类是公共基础课，如语文、英语、政治等；一类是专业基础课，包括专业理论和为专业课服务的课程；再一类就是专业实践课，课时安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，主要验证理论知识点，学生对实践环节普遍不重视，理论知识程度偏深、新知识缺乏，培养出来的学生技能特长不过硬。比如很多幼儿园开设英语口语、电脑绘画、艺术特长班等，但一些幼教毕业生只会电脑打字、上网聊天，对绘画、动画和课件制作知之甚少。

很多人虽然学过英语，却无法胜任幼儿英语口语教学，幼儿体操、舞蹈、音乐、书法等艺术特长师资也十分匮乏。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前专业学生的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本训练，具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要求毕业生具备幼儿园课程的设计、编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发等技能。可见，构建学前教育实践教学课程体系是全面、系统地进行教学改革的基本环节，也是当前学前教育事业进一步发展的需要。应力求通过重新配置课程和界定内容，突出加强对学生能力培养的思想，使培养出来的学生能很好地适应幼儿园的教学工作。

实践教学课程体系改革的目标培养目标是制定课程目标的理论依据，它对课程的具体目标具有规范的限制作用。我院高职学前教育专业的学生毕业后主要从事幼儿教育工作，就业岗位主要是企事业单位，毕业生的就业去向是全国各地幼儿园、家庭成长教育工作与学前教育领域。用人单位对他们的要求是:有事业心和责任感，具备扎实的专业基础知识，幼儿教育技术能力强，专业新知识吸收快，熟悉幼教方法，有良好的个人素质及具有与人合作的能力，能在幼儿教育管理与教学业务中发挥骨干作用。我们根据高职的职业化要求重新确定了培养目标，学前教育专业从原来对基本技能的培养转向了以全面素质和综合职业能力培养为目标。

课程体系改革的主要目的是克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端，建立一个以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准幼儿园实际需要，以培养实际操作能力为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性，又有一定适应性的课程体系。改革的具体目标是:(1)突出学前教育专业课程对学生将来就业的定向性，即我们的培养目标是能够满足幼儿园需求的毕业生。同时，以培养学生实际操作能力课程为主要基础，使学生学到的知识、技能真正满足幼儿园工作的需要，努力做到毕业后就能独立开展工作。(2)解决当前课程体系中存在的理论脱离实际的问题，切实增强学生的动手能力，特别是解决工作中实际问题的能力。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业，学前教育工作相对于其他各级各类学校的教师工作来说，具有自身的特殊性:由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。学前教育对教师的职业技能和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。要强化基本职业能力训练，创造机会使学生接受基本能力训练，让基本职业能力训练不走过场，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力。(3)增加课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，在整体上适应行业和社会对人才规格多样化的需求，根据实际需要及时调整就业方向针对性，满足不同时期的社会需求。

实践教学课程体系的基本原则课程建设是专业建设的核心，课程计划是落实培养目标的关键。高职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持，目前我国学前教育实践教学课程体系尚处于探索之中。一个优秀的课程体系的产生，首先要通过对职业领域现状与发展的深入调研，切实把社会对人才培养在知识、技能、态度等方面的实际要求，特别是职业核心能力的要求，在充分论证的基础上明确课程目标，选择课程内容，设计课程结构，创新组织方式，并在实践过程中不断加以完善。我们的思路是:

以培养能力为主联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划”，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”，即直接对应社会生产相关的某类岗位，是培养学生特定的职业素质与职业技能，能适应一定职业领域要求的课程。由此可见，高职课程不管是理论体系还是实践体系，都必须以应用为主旨，以能力培养为核心，让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”。

以“全实践”为理念所谓“全实践”是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。

以前，我们往往存在一种模糊认识，认为只有到毕业前的实习阶段才有实践教学，因而强调集中实践环节，忽视全过程实践。

事实上，实习只是实践教学的一个环节，真正的实践教学应当是一个从学生入学到毕业的完整过程，它的理想追求在于使学生步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。

具有针对性高职教育要坚持以就业为导向，以社会需要为基本依据，把工作岗位所需要的知识点和能力要素落实到每门专业技术课和实践教学环节中，提高教学的针对性和适应性。要探索和建立根据企业用人需要进行“订单式”教育和培训的机制，使所学知识学了有用，学了会用，学了实用。

坚持学历教育与职业资格认证相结合加强学历教育与职业资格认证的结合，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书，这是学生提高就业竞争力，实现自我价值的重要途径。我们要求学生在毕业前要完成弹、唱、跳、做等内容的考核，严把出口关。

实践教学职业技能课程体系的基本框架根据以上原则，我们围绕目前幼儿园的主要课程及私立幼儿园开设的新课程设置了职业技能实践课程体系。

学前教育专业职业技能实践课程体系图职业技能课程强化学生专业方向的发展，通过专门化、系统化的学习，促进学生专业方向的形成和巩固。此类课程包括:语言、艺术、健康、自然、科学五个模块，以现代教育技术为辅助，围绕幼儿教师实践教学活动进行设计。在设置这一模块时注重强调课程的综合化。课程综合化就是将两门或两门以上的课程，经过一定的调整、删改、补充，有机重组为一门课程，构建新的课程体系。课程综合化的成果是综合课程的系统讲义或完整教材。比如，把动物、植物、天文、地理、物理等多领域的知识综合为《科学》，《美术》是素描、简笔画、手工三方面内容的综合，通过这些课程的教学，使学生真正“能用”、“会用”、“活用”。

教学见习、实习教育实践课程从一年级开始安排，我们的特色是提出“学前见习”的概念，在新生入校后不久，安排学生到幼儿园去感受教学环境，通过这一活动使学生的身心与行业进行“零距离”接触，使每个学生都投入到一个职业角色中或准职业角色中。以后随着教学深入，逐步增大课时量，形成以后期为主，集中与分散并行的实践形式。教育实践课程内容依据学科的序列和与学前教育专业的有机结合安排并贯穿始终。

选修课程选修课程包括素质教育和专业教育两个方面，是优化学生知识结构和提高综合素质的课程，培养学生的人文素质和科学素质，强化学生的专业知识和技能，拓展学生的兴趣、爱好和知识面，丰富学生的个性和特长，开拓学生的学习视野以及进一步发展的可能渠道。此类课程包括幼儿故事创编、儿童玩具设计与制作、创新成果展示、儿童心理咨询、学生创意竞赛、幼儿园环境设计、幼儿故事创编、幼儿珠心算等等。选修课的设立要着眼于扩大学生的视野、增强全面素质；着眼于学生自我设计知识结构，体现个性化教育。

通过对课程设置的改革，使得学校对教学内容的调整更加灵活，教学针对性加强，满足了学生的不同学习要求，学生学有所用，学习积极性进一步提高。

参考文献:

[1]邵宗杰.教育学[M].上海:华东师范大学出版社，1989.

[2]张忠福.高职教育实践教学模式的思考[J].职教论坛，2004，(8).

高职体育教学论文篇（8）

二十一世纪的社会竞争越来越激烈，企业对员工素质的要求越来越高，不仅是技能和体质上的，更多的是人文素质方面的，包括思想品德。作为高职院校，如何在体育教学中在提高学生体质的同时加强学生的思想品德培养呢？

一、体育教学是进行思想品德教育的重要途径

我国学校体育教学的总目标是：“增强学生体质，促进学生身心的和谐发展，培养学生体育能力和良好思想品德，使其成为具有现代精神的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。”

人要生存与发展，除了要学习文化知识和掌握多种技能，还要有健康的体魄，遵守社会群体的道德行为规范。体育教学与其他学科相比，在实现学校教育目标方面是其他学科无法替代的。所以，体育教学作为思想品德教育途径之一，不仅担负着传授体育知识和技术、增强学生体质的任务，而且还担负着培养学生的道德品质和对其进行思想政治教育的重任。因此，体育教师在向学生传授体育基本知识和基本技能、发展学生身体素质、增强学生体质的同时，应结合体育教学本身的特点，把对学生的思想品德教育作为一项重要任务来抓。

在体育教学组织形式上结合课堂常规进行教育课堂常规本身就包含思想品德教育的内容。在体育课上，如果没有一定的规范限制就难以进行体育教学。课前整队集合，检查人数，队列队形的合理调动，组织学生布置、收拾器材，练习过程中同学之间的相互保护与帮助等，这些在组织过程中都蕴含着生动的品德教育因素，都有助于培养学生遵守纪律、吃苦耐劳等优良品质，对培养学生遵守社会生活的各种准则能起到很好的导向作用，从而加强其组织性和纪律性，使其在潜移默化中养成遵纪守法的优秀品德。利用竞技体育中拼搏奋争、战胜困难、承受挫折、争冠夺魁的特点培养锻炼学生不畏艰难、不甘落后的意志品质。首先，在教学中，通过课堂常规要求的贯彻落实，如严格考勤、加强组织纪律性，使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体等良好的思想道德素质。其次，在体育教学中还要把品德教育同教学条件结合起来，培养学生爱护器材、爱护公物的品质。

综上所述，在体育教学中进行品德教育，其优势是其他课程无法比拟的。只要我们把握体育运动的特性，充分发挥体育教学“以德育人”的独特优势，一定能更好地完成学校体育的目的和任务。

二、文科类高职院校体育教学中的学生思想品德教育

体育教学一般以集体或分组的形式进行练习，因而构成了较为复杂的人际关系和群体关系。其中有较平和的相互观察、相互帮助的关系，也有情感色彩较为鲜明的合作支援、对抗竞争的关系。体育活动以身体活动为主要形式，常常要求克服困难、勇敢奋斗，有利于培养学生的勇敢、坚毅、果断、机智等意志。

体育活动的每一项目都有其特点，作为文科类高职院校的体育教师，在体育教学实践中，应积极主动地分析研究体育活动每一项目的基本内容，挖掘其中存在的思想教育因素，结合不同专业的特点，对学生进行思想品德教育。

文科物流管理类专业主要是培养具备现代物流理念，具有良好的身体素质、职业道德和较强的适岗能力、自主学习能力，善于表达和沟通，具有协作及团队工作能力，具备较高的物流操作技能和一定管理能力，主要在生产、流通、服务、管理第一线从事采购、仓储、配送、运输、货运、信息服务等物流业务操作和基层管理工作的德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。针对这一特点，体育教学就要加强培养学生的竞争意识、进取精神和集体协作精神。

高职体育教学论文篇（9）

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0016-04

目前，提高高职学生人文素质的呼声越来越高。鉴于此，高职院校要倡导“通识教育与专业教育结合”的人才培养模式，既培养学生“做事”的本领，也培养学生“做人”的修养。课程是完成高职教育目标最基本也是最重要的元素。因此，构建人文素质教育课程体系是培养高职学生人文素质和人文精神的重要途径。

中国传统文化课程定位及培养目标

作为人文素质教育课程，笔者认为，中国传统文化课程的定位是：中国传统文化课程是培养高职学生的人文素质和人文精神的必修课程或选修课程。

高职院校中国传统文化课程的培养目标：一是让高职生了解、掌握中国传统文化的精神实质和精髓，弘扬中华优秀传统文化，培育民族文化精神，促进对民族文化的认同和文化自觉，并把中华民族优秀文化的精髓内化为自己的人格。二是让高职学生在学习中国传统文化中领悟美的真谛，培育他们欣赏美、体验美、鉴赏美的意识，升华他们对生活美、艺术美的追求。三是让高职学生掌握人文知识，进而培养高职学生的人文素质和人文精神。四是通过人文知识、人文素质和人文精神的培养，提高高职生“做人”的自觉。所谓“做人的自觉”表现在以下几点：善于自我和谐相处，善于与人和谐相处，善于与物和谐相处，即与自然、社会的和谐相处。

中国传统文化课程的特征

就课程性质来说，中国传统文化课程具有民族性和本土性。中国传统文化是我们的祖先世世代代传承下来的丰厚遗产，是中华民族的精神家园，也是中华民族取之不尽的精神财富。因而，本土性与民族性是中国传统文化课程的显著特征。

就课程目标而言，中国传统文化课程重在培养学生的人文素质，唤醒和引导学生身上的“人文需要”，使学生成为一个真正的“人”。如果说自然科学课程的目标是使学生成为一个有能力的人，社会科学课程的目标就是把学生培养成为一个有道德的人，那么，中国传统文化课程则是把学生培养成真正意义上的人。

就课程的知识性来看，中国传统文化课程主要传递的是人文知识。中国传统文化课程常常通过量化的课程体系设置和教学活动的实施，保证所培养的人才具有中国传统文化知识结构。具备一定的中国传统文化知识是培养高职学生的人文素质和人文精神的基础保障。因为高职学生只有具备了一定的中国传统文化知识，才有可能把中国传统文化的精髓内化为自己的人格和精神。所以，构建中国传统文化课程体系，是高职院校学生人文素质培养最基本、最核心、最重要的教学保障。

就课程结构来看，中国传统文化课程具有层次性、拓展性。笔者认为，中国传统文化课程由一门公共必修课“中国传统文化”和两门拓展选修课“文学欣赏”和“中华美学”组成。中国传统文化课程的功能，主要侧重于高职学生的认知功能和文化传递功能。

中国传统文化课程的层次性体现在教学计划和教学安排的层次结构中，每一层次都有较明确的课程要求。“中国传统文化”传授的是高职学生必须掌握的中国传统文化基础知识，其核心是精神及中国文化在各个领域的体现和积极作用。因为中国传统文化是以伦理为本位的文化，所谓伦理，就是如何处理人与人的关系，即如何做人。中国传统文化课程重在培养高职学生“做人”的自觉意识，是培养高职学生人文素质和人文精神的一门基础性课程。

“文学欣赏”是中国传统文化的拓展课程。通过中国古代文学的学习，重在培养高职学生的文学艺术修养，提高文学鉴赏能力，美化心灵，陶冶情操。因为文学是通过文学形象陶冶人的情感的，所以，文学教育对于人的个性发展是至关重要的。

“中华美学”同样是中国传统文化更高层次的拓展课程。本门课程是上升到美学的理论高度研究美，重在通过美育塑造学生的人格。美育可以丰富学生的情感，唤起学生的理性力量，使学生达到情感与理性的完美统一。爱因斯坦说过：“一个人对社会的价值首先取决于他的情感、思想和行为对人类利益有多大作用。”而情感是需要培养的，尤其离不开美的陶冶作用。美育是以美的形象为手段，激发学生美的情感，使他们的精神感到自由、愉悦，情感得到升华，进而使心灵得到净化。美育在丰富学生情感的同时，还给他们以理性力量。美育之可贵不仅在于它能丰富学生的情感，更重要的还在于它体现了人性的更深沉的理性，因而也具有最大的广泛性。美育通过审美活动使学生的理性渗透于感性的个体存在之中，让他们获得情感与理智的满足，从而达到情与理的高度融合。

就课程类型来看，中国传统文化课程适宜采用讨论式教学模式。因为中国传统文化传递的是人文知识，人文知识是一种“反思性的知识”，具有个性化、隐喻性和多质性。如对“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”（崔颢《黄鹤楼》）、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”（李商隐《无题》）的理解，不同的人就有不同的理解，这就体现出人文知识的个性化。因此，中国传统文化课程教学最忌“灌输”和“绝对化”，应采用讨论课的教学模式，给学生创造一个自由、真诚、开放的教学氛围，让学生在体验、移情、理解和对话中反思，感悟人生的真谛，感受中国传统文化的魅力。

构建以显性课程和隐性课程

为主的中国传统文化大课程体系

课程是实现或制约高等教育人才培养目标的一个最基本的元素。其基础性决定了它的重要性。高等教育教学改革的最终目标都会指向课程。

课程包括显性课程和隐性课程。“所谓显性课程是根据教学计划安排的，与一定的学科、实践相联系的育人媒体，它包括学科课程和实践课程”。①“所谓隐性课程即那些没有在课程计划或学校政策中显现，但却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分，包括学校正规课程中隐含的教育因素、学校的物质环境和精神环境、学校的管理体制和制度、教师的人格和学校领导的风格以及与学校文化系统相通的社会文化等”。②

隐性课程的资源皆隐含于学校文化之中。这些资源是以暗示的形式传导的，关键在于用心去体验和情感投入，效果具有长期性、间接性。显性课程和隐性课程是整体课程的两个部分，但从逻辑学意义说，它们在内涵上是不相容的，具有相对独立性。因此，显性课程与隐性课程是既对立又统一的课程整体。首先，二者并非是主从关系，而是相互对立、相对独立的两个课程领域。其对立性是指隐性课程是相对显性课程独立存在的一种课程形式；其次，二者是一个互动的转换关系，显性课程与隐性课程是统一的整体，在一定条件下可相互转化。显性课程中潜含着隐性课程的成分，隐性课程强化着显性课程的效果；再次，二者是一种相互补充关系，只有当二者相互认同、彼此支持时，才能共同有效地促进学生的学习和个性发展，取得最佳的教育效果。

中国传统文化教育应是一个包含着显性课程和隐性课程在内的全方位的潜移默化的教育养成过程。因此，本文所探讨的中国传统文化课程概念，是指广义上的课程概念，其包括显性中国传统文化课程和隐性中国传统文化课程。由显性中国传统文化课程与隐性中国传统文化课程一起构成一个全面、正确、和谐的中国传统文化课程体系。其中，显性课程由核心基础课程和拓展课程构成；隐性课程由活动课程、网络课程、柔性课程等构成。

一是以外显为主的常规结构形式，就是指常规的中国传统文化课程结构，即显性中国传统文化课程结构形式，即在教学计划中以课程科目形式出现的课程编制方案。显性中国传统文化课程的设置是以主干课程为纲，辅之以相关课程。由于高职院校的特点和学制所限等原因，笔者认为，可设置一门核心公共必修课“中国传统文化”为中国传统文化课程体系中的主干课程，侧重讲授中国传统文化的主要精神；设置“文学欣赏”和“中华美学”为中国传统文化课程体系的选修拓展课。

二是内隐的非常规结构形式，即隐性中国传统文化课程。隐性中国传统文化课程的结构形式无固定的模式，所谓课外活动、讲座、参观、学校环境等都属于这种形式。它以潜移默化的形式规范高职学生的举止行为、价值观念、精神世界。这是一种通过潜移默化方式间接影响学生的教育形式。

要使中国传统文化的人文知识真正成为学生的人文素质，就必须与学生的实际活动以及这些活动中的体验相结合。而这种实际活动是在某种环境、某种氛围中进行的，因此，只有显性课程与隐性课程相互配合，高职学生的人文素质和人文精神的教育目标才能得以实现。

中国传统文化课程体系的构成

中国传统文化课程体系的结构由一门主干必修课“中国传统文化”和两门拓展选修课“文学欣赏”和“中华美学”构成。

主干课程“中国传统文化”作为公共必修课程，笔者建议将课程命名为“中国传统文化观念十六讲”，侧重于中国传统文化观念和精神的讲解，侧重领悟中国传统思想，使学生明白中国传统文化中并没有独立于“行”以外的“知”，倡导学生在生活中践行中华民族文化精神。

拓展选修课“文学欣赏”重在培养高职学生的文学欣赏能力和审美水平，让高职学生在文学欣赏中愉悦性情、陶冶情操、美化心灵、开阔思维。文学欣赏课的学习过程本身就是一种美的享受和体验的过程。因此，“文学欣赏”的教学内容不必涉及太多的文学欣赏方面的理论知识，重在作品欣赏，让学生在轻松、愉悦的氛围中感受中国古典文学的魅力，在享受、体验中达到课程的培养目标。为此，高职院校“文学欣赏”课教学内容或教材的选取就显得至关重要。

首先，选择古典诗歌，通过诗歌欣赏培养学生诗性的智慧，提升学生的人文素质。诗性智慧表现为感情的凝聚、直觉想象和境界的升华等方面。因此，要从人文精神出发拓展诗性思维，通过教育和引导，让学生感受到诗性的无处不在，并把它最终落实到做人的基点上。因此，我们呼吁在培养学生的过程中教师要更好地从人文思维的角度，借助于“诗性的智慧”，更好地培养学生的“人性美”和“知性美”。

其次，选择曹雪芹的小说《红楼梦》。因为《红楼梦》是中国传统文化的巅峰之作，它巨大的艺术魅力和没有结局的残篇给读者带来太多的想象空间。作为一个中国人如果没有读过《红楼梦》，那就是一种不可原谅的遗憾。据调查，我们的高职学生绝大多数没有读过《红楼梦》，或对《红楼梦》了解甚少。当然，通过几节课的学习，不可能让高职学生对《红楼梦》有全面的了解或较深的认识。但我们的课堂教学永远都只是一种引导和启发，通过课堂引导、启发，把学生引进门，最终还是学生自主学习、自我思考、自我提高。“文学欣赏”课通过对《红楼梦》主要人物形象的分析来认识《红楼梦》的思想价值和艺术魅力，培养学生的审美水平和鉴赏水平。

“中华美学”是中国传统文化课程体系中更高层次的拓展选修课。人文素质教育中，审美教育有着非常重要的地位。审美教育是通过潜移默化的形式来提高学生的思想境界和塑造学生的健全人格的。

教育家蔡元培先生曾主张“以美育代宗教”，并终生以推广美育为己任。在当时与蔡先生持相同或相近看法的人还有梁启超、王国维等人。蔡元培在晚年总结自己的教育经验时，也一直强调：“提出美育，因为美感是普遍性的，可以破人我彼此的偏见，美感是超越性的，可以破生死利害的顾忌，在教育上应特别注重。”之所以要用美育代宗教，是因为对中国人而言，倡导美育比倡导基督教要现实得多，因为几千年来中国人虽然有精神信仰，但没有严格意义上的上帝存在。

中国传统文化是非常重视审美教育的，在儒家那里“乐教”和“诗教”占有重要地位。孔子在《论语》中多次涉及音乐评论，这些评论都很深刻。台湾学者徐复观认为中国古代教育是以音乐为中心的教育，并且认为：“礼乐并重，并把乐安放在礼的上位，认定乐才是一个人格完成的境界，这是孔子立教的宗旨。”③徐复观认为儒家是主张“为人生而艺术”的，而这种“为人生而艺术”主要表现在音乐方面，同时也表现在诗歌方面。在《论语》里，孔子多次强调学习《诗》的重要意义。儒家认为只有通过“乐教”和“诗教”辅之以“礼”，才能培养出温柔敦厚的完美人格。而道家则不同于儒家的将人格视作对仁义的归依，而把人格看成对包括礼义在内的世俗之物的超越，主张在回归自然、天人合德中实现人格的独立自由。在中国历史上儒道两家是互补的，共同滋养着中华文化的灵根。李泽厚把以儒家文化为代表的中国古代文化归结为一种“乐感文化”和“实用理性”。他认为：“儒家不是宗教但却包含着宗教的热情，虽然不是哲学但却包含着哲学理性。它培养了一种人格、操守、感情、人生理想、`生活态度。”④

蔡元培主张“以美育代宗教”，实际是在延续儒家的审美教育传统。“如果说宗教对人类心灵起着一种净化作用，使人对宇宙、对人产生一种神秘感和美感，对自己的同类或其他生物表示体贴和怜悯，那么依著者之见，诗歌在中国已经代替了宗教的作用。”⑤因为当今中国人的伦理价值真空已经到了不容忽视的地步，所以，我们在今天重提“以美育代宗教”，仍有一定的启发意义，也是我们提倡高职开设“中华美学”的目的所在。

总之，中国传统文化课程的人文性，奠定其成为高职学生人文素质教育的课程体系的基础。明确中国传统文化课程的定位，建立科学的中国传统文化课程体系，合理分配学分，保证充足的学时，配备良好的师资，进行严谨的教学以及严格的考核等制度设计，是大学人文教育成功的基础。

注释：

①②谭伟平：《大学人文教育与人文课程》，湖南人民出版社2005年版第82-84页

③徐复观：《中国艺术精神》，湖北人民出版社2002年版第4页

④李泽厚：《世纪新梦》，安徽文艺出版社1998年版第137页

⑤林语堂：《中国人》，浙江人民出版社1988年版第211页

参考文献：

[1]张楚廷．课程与教学哲学[M]．北京：人民教育出版社，2003：340-349．

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[3]胡炼．美育的素质教育功能及其对学生人格的完善[J]．经济师，2008（1）：121．

[4]谭伟平．大学人文教育与人文课程[M]．长沙：湖南人民出版社，2005．

[5]徐复观．中国艺术精神[M]．武汉：湖北人民出版社，2002．

高职体育教学论文篇（10）

二、体育教育中德育教育的内容

(一)培养学生的责任意识

体育教育主要以训练为主，体育教育的主要目的是使学生在掌握体育技能的基础上，通过不断的实践与锻炼，提高自身的责任意识。责任意识是高职院校教育的主要目的之一，是社会对人才的基本要求，学生只有拥有责任意识，才能坚持不懈的进行学习教育锻炼，自觉完成学习任务，做对社会有用的人。

(二)提高学生的竞争、创新意识

通过体育教学中的竞赛方式，能够提高学生的竞争意识，在市场经济环境下，各行各业无不充满着竞争，以便提高自身的效益，立足于社会。而高职院校作为培养专业人才的摇篮，再进行教育时，应该特别重视培养学生的竞争合作的意识，使学生走入社会后能尽快的适应竞争的环境。所以在进行体育教学时应该加强德育教育的渗透，培养学生具有高尚的品质与修养，通过教育明白竞争合作的重要性。另外，随着社会的发展与进步，教育制度与教育方法也在不断的改进，传统的体育教育模式很难适应现代化学生学习的要求。体育教学在社会的发展中也拓展了很多的内容，需要教师在教学的过程中创新教育方法，提高创新能力，提高学生创新意识，在德育教育的过程中，让学生进行独立思考、发散思维、积极创新以便适应不断发展变化的社会形式的需求。

三、体育教学中融入德育教育的措施

(一)更新观念，提高教师的德育意识

教师是学生的引导者，教师的教学观念对学生的学习有着重要的影响，所以教师的德育观念是在体育教学中渗入德育教育的重要前提。我国高校的体育教学普遍存在缺乏德育教育的现象。具体的原因可能是体育学科自身的限制性以及它与德育教学的抽象性，另外还有就是教师本身德育观念淡薄。体育教学是一个集身体、思想、智力、心理、情感等多方面的全面教育，学生能够通过体育课的学习锻炼体制，提高自身修养与思想觉悟，提高社会适应能力与竞争意识。所以在体育教学中教师一定要改变落后的教育理念，重视德育教育在体育教学中渗透，提高学生身体素质的同时，培养其高尚的品德修养。

(二)发挥教师的表率作用

教师的行为对学生的影响非常大，教师良好的额职业形象与习惯渗入到教育中不仅影响着学生的职业习惯，而且关系到学校的形象和用人单位形象的塑造。所以在日常教学中教师应该以身作则，为学生树立良好的榜样。也就是说体育教师首先要有良好的思想品德，在教学的过程中严格要求自己，用积极正确的工作作风感染学生，从而为学生养成良好的职业习惯做铺垫;另外体育教师要注意自身的仪容仪表，既要有一般教师严肃的风度，又要有能够体现职业特点的健美与朝气，通过教师的仪容仪表使学生在潜移默化中产生深刻的印象，为学生塑造良好的职业形象做典范标准;同时教师还应该具备崇高的敬业精神以及热爱学生、热爱岗位工作的表现，在教学的过程中能够尊重每位学生的人格，建立平等、互助的和谐师生关系，积极创造良好的课堂学习氛围，优化学生的学习环境，培养学生良好的学习习惯。