汉语热论文篇（1）

当英语走向世界各地时，

 二、语言学习的心理差异是汉语教学中的重要问题

汉语热论文篇（2）

华文教育指华人在所在国对华侨华人子女及其他要求学习中文的人士施以汉语与中华文化的教育，其主体是当地华人所开办的各类华文学校，在美国称中文学校。席春玲的《美国中文学校发展述评》（《比较教育研究》，2004，（10））介绍了美国中文学校的产生、发展和现状，较为详细地论述了美国中文学校的运行状况；李嘉郁的《谈谈北美地区新型中文学校的社会功能》（《八桂侨刊》，2001，（04））则对北美中文学校的社会功能进行了论述，并对拓展这一功能提出了建议。为更清楚地探讨美国华文教育的相关问题，有必要对其历史进行回顾。

一、美国华文教育历史回顾

十九世纪中期，大批华人以劳工的身份来到美国从事苦力劳动，经过一段时间的奋斗，华文教育开始在华人聚居的城市慢慢地发展起来。最初华文教育承袭清朝教育模式，主要以私塾形式存在。十九世纪七八十年代排华法案通过后，加州政府在华人家长们的强烈抗议下同意为华人设立隔离学校，于1885年在美国旧金山开办一所华人小学。1888年在美华人社团开办了金山学堂，后更名为大清书院。清政府的推动使美国华教有了很大发展。1911年的辛亥革命及1919年的“新文化”运动，唤醒了海外华人的民族主义思想，激发了海外华人兴办新式中文学校的热潮，美国华文教育迅速发展。［1］二战后，美国华人移民数量增加，二十世纪有两次较大的移民潮，为七十年代中国台湾人移居美国的移民高潮和八十年代改革开放后中国大陆人员移居美国的移民高潮，引发美国华文教育的中兴。［2］

肖炜蘅的《当代美国华文教育浅析》（《八桂侨史》，1999，（03））把美国华教分为早期私塾教育、新式华侨教育和当代华文教育三个阶段。进入二十世纪六七十年代，随着主客观环境的改变，美国中文教育开始对自身的定位、方向、形式和宗旨作出调整，标志着美国当代华文教育的出现。而丁霞在《二十世纪九十年代的美国华文教育及展望》（《吉林工程技术师范学院学报》，2004，（01））里说道，美国华教到了二十世纪九十年代，中文学校的数量和学生人数都有很大增长，并预测进入二十一世纪，华文教育将保持强劲发展势头，在融入美国主流教育体系的同时趋于当地化。据《全美中文学校协会2000―2002协会工作报告》（郑良根执笔）统计：社区中文教育成为美国社会中文教育的最大阵地，远远超过主流教育系统里学中文的总人数。

二、正视美国“汉语热”

随着中国经济实力的不断强大，中国的文化、市场对当今世界各国的吸引力越来越大，汉语也正在世界各国走俏，出现了“汉语热”现象。针对这一问题，许多学者表现出关注。

袁慧芳的《二十世纪九十年代美国“中文热”述评》（《八桂侨刊》，2001，（02））介绍了二十世纪九十年代美国华文教育的发展情况，分析其快速发展的原因及其给美国华人社会及主流社会带来的影响，并对其未来发展前景进行了预测；李晓佳在《中文热劲吹美国大陆》（《二十一世纪》，2005，（11））中称，中文在美国已经成为继英文和西班牙文之后的第三大语言；席春的《美国汉语热持续升温》（《国际人才交流》，2006，（01））根据美国亚洲协会调查，发现在美国从幼儿园到中学、大学，学生中学习汉语的兴趣不断增长，分析了美国汉语热的源头；廖小健的《“汉语热”对海外华侨华人的影响》（《比较教育研究》，2008，（01））一文主要探讨全球“汉语热”对海外华文教育、华文传媒以及对华侨、华人与当地民族关系的积极影响，认为“汉语热”实际表明海外华侨、华人社会正面临新的发展机遇。

与此同时，部分学者也看到了“汉语热”现象背后所存在的问题，冷静地进行了客观思考，并提出了具体建议。夏可的《冷静面对全球“中文热”》（《社会观察》，2006，（04））指出，当今“中文热”本质上是现实利益的驱动，可以提供国际社会理解中国的机会，但毕竟还不是中国优越性的证明；傅眉在《理智面对“汉语热”》（《出版参考》，2008年6月上旬刊）一文中，从出版机构的角度，针对汉语教材问题进行了相关分析，提出了增强汉语教材竞争力，扩大市场的要求；周国祥在《关于“汉语热”的冷思考》（《河北工程大学学报（社会科学版）》，2009.12）里认为，与世界掀起的“汉语热”相比，汉语在国内引不起足够的重视，汉语在全球化条件下仍处于弱势；尹海良的《关于世界汉语热的几点思考》（《广西社会科学》，2009，（02））指出，在汉语热微观背景下，我国在师资、教材、对外汉语教学基地、教学管理等方面急需加强，从汉语国际推广事业与对外汉语教学专业等方面进行汉语热宏观背景下的冷思考；康健《全球“汉语热”背景下对外汉语教学新思考》（《成都大学学报（教育科学版）》，2009.2）则侧重于论述在全球“汉语热”背景下，对外汉语教学应深化教学改革，创新课程体系，加大对外汉语教师的培训力度，坚持实施“国际汉语教师中国志愿者计划”，与时俱进地编写更好的教材，充分利用各种平台，采取灵活多样的教学模式，提高对外汉语教学质量。这些论述都从另一个角度对“汉语热”的过于乐观估计进行了理智分析，对国际华语教育的长远发展有积极作用。

另外，蔡振翔的《从华文教育到华语教育》（《华侨华人历史研究》，1996，（2））提出华文教育的内容、形式和作用实际上都发生了相当深刻的变化，华人的华文教育正在与非华人的华语教育混合成为一体，这已经成为当下华文教育不可避免的趋势，而美国的华文教育，自然也与华语教育分不开，二者相互影响，对我国的对外汉语教育提供了借鉴。

三、中美两国语言教学的差异以及给我们的启示

中美两国都有着包括汉语教学在内的二语习得理论体系和教学方法，既有相同之处，又存在不少差异。了解这种差异，并在对比中不断借鉴与改进，对我国的对外汉语教学及美国的华文教育发展都有积极意义。

王晓钧的《美国中文教学的理论与实践》（《世界汉语教学》，2004，（10）以美国两所州立大学的中文教学项目为例，介绍和分析了美国大学中文教学的现状，并从汉语特点、汉语拼写与书写系统、课程设置和学生语言文化背景等方面剖析中文教学在海外面临的挑战，提出相应的措施；柯传仁和沈禾玲在《回顾与展望:美国汉语教学理论研究述评》（《语言教学与研究》，2003，（03））中对近二十年来美国中文教育界学者们所作的中文教学的研究进行了比较系统的介绍和评价，指出今后的研究在内容上应在广度和深度上下功夫，在研究方法上应注重严密性和精确性，在研究策略上应强调课题间的内在联系及向跨区域合作方面发展；雷莉、雷华在《中美两国对外语言教学的比较与思考》里从方针、政策、组织机构、教学环境、考试评估、奖学金制度等方面对中、美两国对外语言教学进行了比较、分析，剖析了美国对外语言教学的成功经验，指出了中国对外汉语教学还不完善的方面，并提出了相应的改进措施。

语言政策和语言规划是社会语言学研究的重要内容。胡明勇、雷卿在《中美语言政策和规划对比》（《三峡大学学报（人文社会科学版）》，2005.11）中，就中美两个大国的语言政策和规划的基本理论作对比，从民族语言、外语和双语教育几个方面入手，对我国的语言政策和规划，特别是外语教育政策和规划有一定的参考意义；王文新在《中美应用语言学专业硕士研究生培养方式之异同》（《清华大学教育研究》，2003.12）中依据自己在国内就读语言学与应用语言学研究生班，以及在美国攻读同专业硕士学位的亲身经历，比较了两种教育制度下的应用语言学专业硕士的培养方式，描述了二者在专业设置、培养方案、课堂教学等方面的异同，直接从硕士研究生培养的高度上提出了相关问题与启示。

总之，中美两国在语言教学与研究上都有各自的特点。充分了解美国华文教育的历史与现状，不仅是海外华文教育研究的重要组成部分，对美国华文教育和华语教育的发展有着深远意义，而且有利于我们国内对外汉语教学的发展，推动汉语，以及中华文化在世界范围内的传播。

汉语热论文篇（3）

改革开放以来，中国出现了持续的“英语热”。如果说这种持续了二十多年的英语热表明了中国走向世界的坚定愿望，那么，最近几年来兴起的世界性汉语热则体现了一个正在崛起的中国开始显示对于世界的日益深入的影响力。

一、中国经济快速发展，综合国力增强，国际地位日益提升是当前海外“汉语热”现象产生的大环境。

（一）中国经济的发展，为世界提供商业机会与就业的机会。下表为外国人学习汉语的五类动机及相关情况：

从上表可以看出，外国人学习汉语的原因很多，但大多数外国学习汉语的目的是为了求职与就业，或更多的商业机会。

（二）中国经济的发展和国际地位提升，为海外华人带来民族自豪感。中华文化的认同感进一步强化。

例如，在马来西亚，华人关于“是华人就得学汉语”的观念根深蒂固。这也是大多数华人华侨让子女学习汉语的文化心理动因或精神动力。而华人华侨子女占海外汉语学习者的很大比例。两岸关系研究员、马来西亚大学中文系教授杨建民曾呼吁华裔社群负起文化责任，协助华裔子弟建立对自己文化根源的认知，进而超越自己的文化认同，做个世界的公民，扮演最好的“公共外交”文化大使。

（三）中国经济的成功发展使世界对中国的未来充满希望。“汉语热”也是“经济外交”延伸而成的“国民外交”。

中国从1978年到2005年，经济保持了年均9.6%的持续高速增长，而且中国经济在未来相当长时期内的可持续高速发展的前景仍然被世界普遍认同；同时中国的经济发展也带动了各项制度的改革和创新，体现了中国无穷的潜力与生机。因此，学习汉语对于许多人来说，中国不仅意味着现在的机会，也意味着未来的机会。法国总统希拉克说过，法国人未来选择学习汉语是一种极佳的选择。一些国家把汉语列入国民教育体系，主要原因也在于此。

二、随着“汉语热”的升温，许多国家对汉语教师的需求非常迫切，因此我国对外汉语教学工作任重道远。

据国家对外汉语教学领导小组办公室披露，全球汉语教师缺口将超过400万。目前，海外学习汉语的国家有30多个，汉语学习者至少有3000万，2500所大学和上万所中小学开设了汉语课程，对外汉语教师的缺口为100万。因此对外汉语教师队伍建设与对外汉语教育教学工作应该格外重视。

早在1993年中共中央国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中提到要“大力加强对外汉语工作”。国家一直非常重视对外汉语教学工作。中国作为汉语的故乡，要责无旁贷地承担完成对外汉语教学这项宏伟工程的任务。

（一）快速培养和建设一支高素质的对外汉语教学的师资队伍。根据目前对外汉语教学事业迅猛发展的势头，现在的汉语教师队伍在数量和质量上都不能满足当前的需求。预计到2010年至少需要50万名汉语教师。因此，积极快速培训一大批高质量的汉语教师是当前的首要任务，它直接影响对外汉语教学的发展和质量。

（二）、健全对外汉语教学的体制。健全对外汉语教学体制，指健全对外汉语教学的总体设计、大纲的制定、课程的设置、教材的编写、课堂教学方法、测试与评估等。

（三）加强对外汉语教学的研究。包括研究服务于第二语言教学的现代汉语本体的研究、教学理论的研究，作为第二语言的教学过程及习得认知的心理研究，多媒体技术、网络信息技术应用于对外汉语教学的研究、语言与文化关系的研究。

三、针对当前全球“汉语热”的现象，我们应进行冷静的分析。

第一，从目前全球开设汉语课程的各级学校看来，“汉语热”需辩证地加以认识。

（一）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”。除了日本、韩国以外，在世界上绝大部分地区目前还谈不上“汉语热”，学习汉语的人数虽然增长很快，但绝对数字根本无法与学习英语、法语、德语、西班牙语的人数相比。 转贴于

（二）现代汉语的教学日益受到重视，但汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立学科。长期以来，在欧洲各国有着重汉学、轻汉语教学的倾向。直到改革开放以后，现代汉语教学才逐渐得到重视。欧洲新一代汉学家致力于推广现代汉语教学。但很多欧美高校轻语言重文学、轻技能重知识的状况仍十分严重。“汉语教学法这一专门学科并没有得到充分的认识，也没有能在汉学范围里建立自己独立的体系。”（白乐桑：1993，《法国汉语教学史浅论》）

（三）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。总体看来，目前世界各国的汉语教学一般起点不高，很多大学生学习汉语都是从零开始，而与英语、法语等作为第二语言的教学情况不同，英、法等第二语言，在中学阶段已具备较坚实的基础知识。大部分学习者仍把汉语作为选修科目，周课时很少，一般1至2学时。

第二，针对占有七成以掌握工具为学习汉语动机的学习者而言，当今“汉语热”本质上是“现实利益驱动”。它可以提供国际社会理解中国的机会，但毕竟还不是中国优越性的证明。因此，我们切不可沾沾自喜，而应把这一现象当做机会鞭策自己。要真正实现汉语的国际化，只依靠历史文化还是缺少国际竞争力的。分析全球20亿人学习英语的“英语热”原因，乃是它为近代文明所带来的强大的生产力。因此，我们也应该在扩大中国文化的“软影响”方面积极开拓创新。只有中国文化“软影响”的格局在全球化的背景下得到根本的改变，汉语热才意味着汉语真正赢得了充分的国际地位，从而具有绵绵不绝的生命力和对国家利益的创造力。

参考文献

汉语热论文篇（4）

改革开放以来，中国出现了持续的“英语热”。如果说这种持续了二十多年的英语热表明了中国走向世界的坚定愿望，那么，最近几年来兴起的世界性汉语热则体现了一个正在崛起的中国开始显示对于世界的日益深入的影响力。

一、中国经济快速发展，综合国力增强，国际地位日益提升是当前海外“汉语热”现象产生的大环境

（一）中国经济的发展，为世界提供商业机会与就业的机会。下表为外国人学习汉语的五类动机及相关情况：

从上表可以看出，外国人学习汉语的原因很多，但大多数外国学习汉语的目的是为了求职与就业，或更多的商业机会。

（二）中国经济的发展和国际地位提升，为海外华人带来民族自豪感。中华文化的认同感进一步强化。

例如，在马来西亚，华人关于“是华人就得学汉语”的观念根深蒂固。这也是大多数华人华侨让子女学习汉语的文化心理动因或精神动力。而华人华侨子女占海外汉语学习者的很大比例。两岸关系研究员、马来西亚大学中文系教授杨建民曾呼吁华裔社群负起文化责任，协助华裔子弟建立对自己文化根源的认知，进而超越自己的文化认同，做个世界的公民，扮演最好的“公共外交”文化大使。

（三）中国经济的成功发展使世界对中国的未来充满希望。“汉语热”也是“经济外交”延伸而成的“国民外交”。

中国从1978年到2005年，经济保持了年均9.6%的持续高速增长，而且中国经济在未来相当长时期内的可持续高速发展的前景仍然被世界普遍认同；同时中国的经济发展也带动了各项制度的改革和创新，体现了中国无穷的潜力与生机。因此，学习汉语对于许多人来说，中国不仅意味着现在的机会，也意味着未来的机会。法国总统希拉克说过，法国人未来选择学习汉语是一种极佳的选择。一些国家把汉语列入国民教育体系，主要原因也在于此。

二、随着“汉语热”的升温，许多国家对汉语教师的需求非常迫切，因此我国对外汉语教学工作任重道远

据国家对外汉语教学领导小组办公室披露，全球汉语教师缺口将超过400万。目前，海外学习汉语的国家有30多个，汉语学习者至少有3000万，2500所大学和上万所中小学开设了汉语课程，对外汉语教师的缺口为100万。因此对外汉语教师队伍建设与对外汉语教育教学工作应该格外重视。

早在1993年中共中央国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中提到要“大力加强对外汉语工作”。国家一直非常重视对外汉语教学工作。中国作为汉语的故乡，要责无旁贷地承担完成对外汉语教学这项宏伟工程的任务。

（一）快速培养和建设一支高素质的对外汉语教学的师资队伍。根据目前对外汉语教学事业迅猛发展的势头，现在的汉语教师队伍在数量和质量上都不能满足当前的需求。预计到2010年至少需要50万名汉语教师。因此，积极快速培训一大批高质量的汉语教师是当前的首要任务，它直接影响对外汉语教学的发展和质量。

（二）、健全对外汉语教学的体制。健全对外汉语教学体制，指健全对外汉语教学的总体设计、大纲的制定、课程的设置、教材的编写、课堂教学方法、测试与评估等。

（三）加强对外汉语教学的研究。包括研究服务于第二语言教学的现代汉语本体的研究、教学理论的研究，作为第二语言的教学过程及习得认知的心理研究，多媒体技术、网络信息技术应用于对外汉语教学的研究、语言与文化关系的研究。

三、针对当前全球“汉语热”的现象，我们应进行冷静的分析

第一，从目前全球开设汉语课程的各级学校看来，“汉语热”需辩证地加以认识。

（一）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”。除了日本、韩国以外，在世界上绝大部分地区目前还谈不上“汉语热”，学习汉语的人数虽然增长很快，但绝对数字根本无法与学习英语、法语、德语、西班牙语的人数相比。

（二）现代汉语的教学日益受到重视，但汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立学科。长期以来，在欧洲各国有着重汉学、轻汉语教学的倾向。直到改革开放以后，现代汉语教学才逐渐得到重视。欧洲新一代汉学家致力于推广现代汉语教学。但很多欧美高校轻语言重文学、轻技能重知识的状况仍十分严重。“汉语教学法这一专门学科并没有得到充分的认识，也没有能在汉学范围里建立自己独立的体系。”（白乐桑：1993，《法国汉语教学史浅论》）新晨

（三）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。总体看来，目前世界各国的汉语教学一般起点不高，很多大学生学习汉语都是从零开始，而与英语、法语等作为第二语言的教学情况不同，英、法等第二语言，在中学阶段已具备较坚实的基础知识。大部分学习者仍把汉语作为选修科目，周课时很少，一般1至2学时。

第二，针对占有七成以掌握工具为学习汉语动机的学习者而言，当今“汉语热”本质上是“现实利益驱动”。它可以提供国际社会理解中国的机会，但毕竟还不是中国优越性的证明。因此，我们切不可沾沾自喜，而应把这一现象当做机会鞭策自己。要真正实现汉语的国际化，只依靠历史文化还是缺少国际竞争力的。分析全球20亿人学习英语的“英语热”原因，乃是它为近代文明所带来的强大的生产力。因此，我们也应该在扩大中国文化的“软影响”方面积极开拓创新。只有中国文化“软影响”的格局在全球化的背景下得到根本的改变，汉语热才意味着汉语真正赢得了充分的国际地位，从而具有绵绵不绝的生命力和对国家利益的创造力。

参考文献：

汉语热论文篇（5）

【中图分类号】H1 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2013）03-0083-2

一、汉语国际推广战略性问题研究述评

（一）汉语国际推广的政策策略研究综述

学者许琳提出了汉语国际推广工作要实现的六大转变和重点问题：师资，孔子学院和教材建设，以及教材编写及汉语考试等问题。该文在宏观上对汉语国际推广政策策略的把握，为后来汉语国际推广研究奠定了理论基础。之后几年的汉语国际推广研究尤其是瓶颈和对策研究，基本都是围绕以上重点和核心问题展开的。之后几年，各大主流媒体都加大了有关汉语国际化和汉语国际推广政策的大力宣传，但国家对“汉语热”和汉语国际推广宣传的高调和不遗余力，也引起了一些专家学者的质疑。

金立鑫指出，“汉语国际推广是一项极具战略意义的工作”，但对国家在各个方面的高调宣传提出了一定质疑，建议在宣传策略上要低调；并指出汉语国际推广的效率依赖于汉语自身学科的研究，包括教学法理论和汉语本体的研究。全球的“汉语热”唤起了很多中国人的自豪感，但也唤起了一部分学者对这一现象的清醒认识。郑定欧认为，“汉语热”仅仅是一种“趋向性的表述”，而全球语言市场的现实竞争是非常激烈的。“汉语热”能否持续下去，汉语国际推广能否得到可持续性发展，取决于“说汉语、写中文的人能否在国际商业市场上拥有不可替代的话语权。”

就目前的形势看来，虽然汉语国际推广取得了一定成绩，但汉语在国际语言市场的地位并不容乐观。有观点认为，如今海外学习汉语的人数激增，跟上个世纪80年代中国大量的海外移民有关。如今这批移民的子弟都到了学习语言的年龄，不管是出于对祖国传统文化的继承还是因为汉语作为外语对于华裔子弟更容易混得学分，海外学习汉语的人数激增是有深层的社会原因的，必须对“汉语热”保持清醒的头脑。英语能够在中国推广到现在这个水平，中国孩子的英语教育已经提前到了胎教，很多两三岁的幼儿已经每天学习英语。中国“英语热”的出现经历了漫长的过程，考察中国“英语热”的动因，也可以看出汉语的国际化还有很长的路要走。

（二）汉语国际推广的经济属性研究综述

20世纪70年代，人们逐渐认识到语言是一种资源，邱质朴最早指出汉语是一种资源，并将汉语资源的开发利用和国家的经济政治和文化相联系。而后很长时间，汉语的资源属性并未得到应有重视，直到汉语国际推广政策的全面实施，语言尤其是汉语的资源属性和经济价值才得到了经济学界和汉语学界的一定关注。作为一门新兴的交叉学科，语言经济学为汉语的政策性研究提供了全新视角。有学者还提出在目前以孔子学院为汉语推广基地的模式中，可以考虑进行对其他国家语言的搜集整理工作。近两年国内对汉语国际推广经济视角的研究已经逐步展开，为汉语国际推广打开了新的思路，未来还有较大的研究空间。宁继鸣、谢志平、王海兰分析了汉语国际推广对降低国际贸易中机会主义倾向的作用，从交易成本视角提出了汉语国际推广对我国经济贸易发展的影响。

总之，汉语的资源属性和经济价值，为研究汉语国际推广提供了新视角。应该提倡跨学科的理论交叉和探讨，积极借鉴经济学的相关理论，正确认识汉语的资源属性和汉语国际推广的经济价值，从而合理地开发利用汉语资源，规范汉语作为第二语言的语言培训和语言测试，使汉语国际推广得以可持续健康发展。

二、汉语国际推广的文化问题研究述评

任何一种语言的推广，其意义都不仅局限于语言，更是文化的推广和传播。在汉语国际推广之前的“对外汉语教学”时期，文化课程的开设、文化因素的教学以及跨文化交际能力等一直是研究热点；而汉语国际推广的新形势，更使研究者关注中国文化海外传播的重要性，以及传播内容、方式、途径和跨文化传播的困难等问题。相关研究主要有以下几个方面

（一）汉语国际推广中文化问题的全局性研究

朱瑞平强调汉语国际推广更是文化问题，同时提出必须考虑选择什么样的文化去传播，以及如何传播。陈永莉将汉语国际推广的文化问题定位到战略的高度。张幼冬提出了目前文化传播的新形势以及要改进的传播方法和途径。

（二）汉语国际推广面临的文化困境研究

戴昭铭不仅提出了全球汉语时代的文化问题，更关注了中国内地和中国台湾不同的汉语现行规范的分歧。全球汉语时代的汉语推广要求我们必须抛弃成见，坚持“中国立场，华夏本位，全球视野”。这一问题和理念的提出，值得更多的研究者深入探讨。亓华突破了汉语教学中业已形成的、存在偏差的文化观念，具体探讨了汉语国际推广中需要进行的文化观念的三个转型。

（三）汉语国际推广和地域文化的关系研究

“地域性”概念比较宽泛，是汉语国际推广中潜在的重要命题。李春雨、陈婕将具体的北京地域文化和汉语国际推广紧密联系，探讨了北京文化在汉语推广中的特殊地位和使命。沈荭、袁继峰不仅对“地域性”进行了较为清晰的界定，而且突破了“地域性”的地理和经济交流等属性，重点强调了教学形式和教材建设等问题上“地域性”的新思路和可能性。有关地域文化和汉语国际推广的问题，还有较大的研究空间，需要进一步深入探讨。

（四）有关中国文化传播的实证性研究

虽然汉语国际推广是一个文化问题，但在实际的汉语推广中，中国文化在不同国家的传播效果是不同的。有研究者做过相应调查，发现物质文化，比如中国菜、茶叶、长城等为代表的文化在海外的传播最有效；而精神文化，比如儒家文化在欧美就没有在日韩和东南亚更容易被接受；并且分析了造成这种传播差异的原因[18]。价值观属于精神文化的层面，因此汉语国际推广中文化的传播不能一厢情愿，还需要谨慎慢行，同时不同文化的互动和交流是必不可少的。50多年前，美国跨文化传播的奠基人爱德华·霍尔在《无声的语言》中就提到，文化隐藏的现象远远超过文化揭示的现象，真正的难题不是理解他国的文化，而是理解自己的文化。反观中国文化自身的研究，还有很多未竟的领域。

三、汉语国际推广的“三教”问题研究述评

“三教”问题具体指教师、教材（教学资源）和教法问题，这三个问题之前就已经得到重视；但汉语国际推广的新形势对汉语教师的职业发展、汉语教材的编写和教学法的改革又提出了新挑战。林东华从制约语言传播的因素，提出了汉语国际推广的评价标准，虽未提到“三教”之名，但却认为汉语国际推广不能只关注语言本身的研究，还要从语言传承的整体因素以及语言在不同民族的教学策略上进行探索，基本涉及到了师资、教材（教学资源）、教学策略等多方面问题。崔喜亮首先从较为宏观的角度分析了“三教”问题提出的背景和现状，然后从多元背景尤其是汉语国际传播背景探讨了汉语教学，最后是“三教”问题中的矛盾和对策。崔先生认为教师是“三教”问题的核心，而多角度、多层次的汉语基础研究和应用研究是“三教”问题的基础。

在目前汉语国际推广的新形势下，“三教”中哪个方面是重点和核心，研究者的观点并不完全一致，但“三教”存在的问题制约了汉语国际推广的发展，已经成为共识。许琳指出“师资、教材数量不足，质量不高……已经成为制约汉语国际推广的瓶颈。”之后出现了较多关注师资培训的研究。张和声指出汉语国际推广新形势对师资培训提出了更个性化、更有针对性的要求。李凌艳结合美国中小学汉语教师的现状，分析了海外汉语教师师资短缺的原因，并对汉语国际推广背景下海外汉语教师的师资培训模式提出了合理建议。王学松指出了要加强课堂教学和师资培训。

海外汉语教材的研究和编写引起了较多研究者的关注。吕俞辉认为海外的汉语教材要有针对性、实用性、科学性、系统性、趣味性。叶子从教材出版的角度提出了教材建设要创新机制体制，走产业化的思路。李晓琪提出了教材编写要研究的16个问题，涉及了教材编写的理论研究、原则探讨、国别差异和评估、外在形式等五个方面。赵金铭提出了汉语教材要根据海外教学环境的不同，逐步实现教材的区域化、类型化、多样化、多元化、本土化、个性化。

近几年不少学位论文开始关注海外汉语教材的分析与比较；同时在理论研究的基础上，针对汉语国际推广新形势下的汉语教材编写和出版工作研究也取得了较大成效。师资和教材作为外显的瓶颈得到了充分的关注，而隐性的软瓶颈还有待进一步探讨和研究，“软瓶颈”是汉语的复杂性还是解释汉语规律的模糊性？是教学体系的不完整还是学科定位的不健全？郑定欧认为汉语国际推广必须以汉语教学为重点。李晓琪、章欣讨论了汉语推广的新形势下汉语语法教学的地位、特点和方法等。

综上所述，针对目前汉语国际推广新形势，师资和教材的研究较多，但对师资培训的评估研究较少，个性化、本土化的教材还有待补充；而且教学语法体系、教学方法和语言标准等方面的研究较少；今后对“三教”问题的研究也要进一步深化、细化。

【参考文献】

汉语热论文篇（6）

2013年下半年，中央电视台的“中国汉字听写大会”与河南卫视的“汉字英雄”两档节目在各类音乐选秀节目扎堆的荧屏上完成了文化类节目的逆袭：据悉，央视播出《中国汉字听写大会》同时段收视率飙升4倍；微博勇攀话题热门榜首，点击突破18万； 百度搜索高达42万，就连与《汉字英雄》同名APP游戏也十分火热。两档节目的热播备受国民关注，同时再一次引发了“提笔忘字”“国人书写能力普遍退化”等有关“汉字危机”的讨论。

2013年下半年，全国各地大大小小的学校都在举办与“汉字听写大会”“汉字英雄”类似的比赛，就连北大也不能免俗。这让我想起了2010年，那似乎是讨论“汉字危机”最多的一年，有很多东西让我至今难忘：

有这样一项调查，2000余名受访者中有逾八成的人承认写字有困难，79.1%的人认为写一手好字很重要。

有这样一段新闻：“广预（域）网分布范围为几十公里仍至上万公里，可以fu（覆）盖一个国家、地区或横跨几个洲，形成国际性的远程网络。Internet是一种典型的广预（域）网。”昨天，大二学生徐玉在计算机考试时，匆忙写下这样的答案。短短几句话，不但错字频频（括号里的字是对的），有些地方甚至用上了拼音。”

有这样几篇文章：《汉字危机》《提笔忘字”的汉字危机》《“汉字危机”成不争的事实，化解须从中小学开始》……

2010年，关于“汉字危机”的新闻调查以及各种讨论文章不胜枚举，每每读过，我都忍不住唏嘘一番，但似乎没见相关部门有什么举措。今年在中央电视台的“中国汉字听写大会”与河南卫视的“汉字英雄”中，我算是看到了媒体的行动，虽然有很多评论人员尖刻地批评这些节目，称其只是赚取收视率云云，我却认为，能赚取收视率已经很好了，至少比让观众看泡沫剧偶像剧、相亲约会、音乐选秀要好得多了吧！

然而，我想，拯救我们的汉字，光有几档电视节目的热播还远远不够，据说法国规定“法产商品的商标必须使用法文”，韩国也主张“立志于国语发展和国语文化创造”，俄罗斯甚至把保护母语纳入了国家安全战略，而在我们多数人持有敌意的邻国日本，从小学到初中都有习字课和书法课，文科大学中书法课也是一门必修课。我想，保护汉字，拯救汉字，我们应该有更有力地举措才行，立法势在必行。

《中国青年报》如是说：如今，保卫汉字的工作才刚开始；毛笔和硬笔课进入了中小学校园；小学语文“新课标”删去了“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”，防止被误读成可用电脑打字替代汉字书写。《人民网》如是说：近期教育部出台《中小学书法教育指导纲要》，建议小学安排用于毛笔字学习的课时，在普通高中开设书法选修课。

我不禁要问，为什么是建议小学安排课时学习毛笔字？而不是规定？建议有用么？高中为什么要选修书法？而不是必修？不选是不是也行？很多数据显示，大学生的汉字书写能力更差，我认为大学本科、乃至硕士、博士，只要有教育的地方就应该必须开设书法课！

幼儿园、小学、中学、大学……只要有学校的地方就应开设汉字书法课，硬笔、软笔都可。国家应制定不同级别的书法课程标准，编写不同级别的书法教学教材，让学生在学习汉字书法的过程中，理解汉字之美，欣赏汉字之美，热爱汉字之美。教育部门应规定教师在上课时必须使用黑板，必须有一定量的板书内容，而不是只使用PPT展示教学内容；让各个学校的黑板再次焕发生机，而不是成为闲置之物。国家相关部门还应改革各级考试内容，包括研究生、博士生在内的各级考试都应加入与汉字书法有关的考查内容。本科生、研究生、博士生的毕业论文也至少应该手写稿、打印稿各交一份。如此这般，汉字书写自可深入人心，成为风尚。

可能一些所谓的专家会质问：现在都用计算机打字，会写书法有什么用？会写那些不常用的汉字有什么用？而另外一些所谓有远见的家长则会应声附和。

面对这些质问，我不禁怒从中来。什么叫有用，什么叫没用？一贯认为“学好数理化走遍天下都不怕”的中国人，在高中要学二元一次方程，在大学里所有理科生都学大学数学，你生活中能用它干什么？那些所谓的专家和家长，你质疑了么？崇洋，把会讲几句蹩脚外语当做了不起的中国人，现如今大部分中国孩子从小学甚至从幼儿园就开始学英语，大学里无论文理、专业都要学英语，可是有多少 人在工作生活中必须或经常用到英语？那些所谓的专家和家长，你为什么不质疑？为什么中国人考研的必考科目不是汉语而是英语？为什么即使考的是古代汉语专业也要学英语？那些所谓的专家和家长，你怎么不质疑了？

现在，提倡中国人写中国字，你就质疑？62岁美国人理查德・希尔斯被称作“汉字叔叔”，他倾其所有，自费研究汉字字源，将9.6万多个古代汉字字形收录上传，建起“汉字字源网”，供人免费查阅。作为一个老外的理查德・希尔斯说：“每一个汉字都是一个美妙的故事。”那些所谓的专家们，那些所谓有远见的家长们，面对这样一个老外，你会说学汉字、写书法没有用，你们不汗颜吗？摒弃你的功利主义吧！中国人会写中国字，是天经地义的事！

汉语热论文篇（7）

在高校中文类专业教学中，汉语言文学是最为基础同时也是最为重要的课程之一。笔者通过对汉语言文学教育的长期教育观察发现，现阶段，高校汉语言文学教育整体效果不明显，教学过程并不理想，这些教学困境如果不能得到有效解决，对于高校汉语言文学教育开展效果将产生消极负面的影响。

一、现阶段高校汉语言文学教育存在的不足

1、教学内容单调，缺乏新意

众所周知，汉语言文学是一门包含丰富历史文化，丰富文学知识的专业，其专业内容不仅包含有浓厚的趣味性，同时，作为我们的母语，在日常教学中拥有得天独存的学习条件。但在实际教学过程中，许多高校延用的教学方式以及教学内容都明显落后，不能满足时展环境下人们对于汉语言知识的需求，教学方法也相对陈旧，缺乏新意，致使许多学生出现学习兴趣不高，课堂教学难以引发学生共鸣，教学氛围过于沉闷与无趣。这些问题的存在，一定程度对高校汉语言教育产生了消极影响。

2、学生学习热情不高

笔者通过日常观察发现，现阶段在高校汉语言文学教育过程中，知识杂乱，知识系统分类繁多等问题普遍存在。这些现象的出现，使学生感觉学习吃力，学习热情难以得到提升。除此之外，教师教学手段单一，教学内容乏味等现象，都直接导致了课堂学习氛围不浓烈以及学生参与热情度不高现象。除此之外，学生个体之间的差异性，使学生对汉语言学习的兴趣也呈现出参差不齐的状态。在对一些古代汉语音调、词义、释义等知识学习时，部分同学会出现厌烦与畏难情绪，从而影响到学习热情与学习效率。

3、课堂缺乏有效的互动

有效的课堂互动是提升课堂教学效率的关键因素，极大的影响了教师的教学热情，同时也影响到了学生的学习态度，课堂教学的质量。笔者通过对汉语言文学课堂的长期观察发现，在实际教学中，教师与学生缺乏良好互动讨论过程，大部分教师准时上课下课，在课前与课后没有与学生进行专业问题讨论。此外，在课堂教学中，教师片面关注于教案讲授，忽略了课堂气氛的调动，没有综合考虑学生实际能力，学生的听课情绪等等，使汉语言文学教学育成为了“一言堂”。长此以往，教学资源无法得到有效利用，教学效率也难以保障。

二、高校汉语言文学教育的不足及对策

1、重视汉语文学教育，以生为本，科学规划

针对现阶段高校汉语言文学教学不被重视以及教学内容单调等现状，教育部门以及高校应当从全局角度出发，提高对汉语言文学教育的重视程度，通过科学规划专业课程，提升教学质量，达到提升学生专业水平，增强学生综合素质的教学目的。现阶段，传统教学规划中片面关注于教学方案与课堂教学管理的教学方式忽略了学生主观学习感受，极易使学生产生反感心理，无法达到高效的教学效率。因此，针对这些现状，需要现代高校汉语言文学教师，制定科学的教学规划，针对高校学生年龄段思想特点以及行为习惯，科学选择教学方式，在基于尊重学生以及教授知识基础上，制定出激励学生学习的有效机制，制定出科学的课堂教学体系。与此同时，在教学规划过程之中，还应重点关注高校学生对于汉语言文学教育的兴趣点所在，思考并实践，如何在课堂教学中对学生的兴趣点进行引导，从而帮助教师与学生进行良好的互动，增加课堂氛围的融洽度，使汉语言文学教育更高效。

2、积极运用多媒体，增加课堂互动

随着信息技术的飞速发展，在高校各专业课堂教学中，计算机多媒体运用越来越广泛，并且在提高教学效率以及学生学习积极性方面发挥着无可取代的重要作用。基于此，作为高校汉语言文学教师，针对当前高校学生学习热情不高问题，可以通过在教学中运用多媒体技术，积极的开展多媒体教学，增加师生的课堂互动讨论，从而提高教学有效性。在具体实践中，教师可以综合运用汉语言文学的专业特点，结合多媒体设备在图文、影像展现上的优势，以知识点与多媒体相结合，制作出新颖的，满足高校学生学习需求的多媒体课件。在此基础上，配合板书授课，极大的提升学生兴趣，汉语言文学的意境也得以营造，学生对于知识点也更易于接受。此外，还可以针对某一知识点开展多媒体讨论课，通过分组或自主制作课件等活动，增加师生之间的课堂交流与互动，如此一来，不仅帮助学生加深了对汉语言文学知识的理解，还提高了学生组织能力，多媒体应用等能力。

3、丰富教学形式，增加课外实践

汉语言文学在学生的日常生活中应用广泛，其教学不应局限于课堂，而应丰富教学形式，大胆进行课外实践拓展，增强学生知识的应用能力，深刻的掌握汉语言文学知识。在具体实践中，可以开展汉语言文学学习小组以及学生社团等活动，将对汉语言文学有共同爱好的学生聚集在一起，更好的交流与学习，并通过小组及社团带动整体学生的参与热情以及学习兴趣。此外，要积极为高校学生搭建校外实践场所。如通过与书店、出版社等建立合作关系，一方面派学生去到各校外场所进行实践，一方面组织专业人员对学生进行讲学与专题报告。通过这些学术活动的开展交流，使学生汉语言文学知识掌握更牢固，实践应用能力得到提升。

结语

综上所述，现阶段高校汉语言文学教育存在各种不足，从教师角度分析可以发现，教学内容缺乏创新性，教学形式以及内容单调枯燥，与学生互动不足问题普遍存在。从学生角度分析则表现在学习兴趣不高，课堂参与积极性较低，对课堂讨论与互动采取回避态度等等。针对这些现状，需要广大教育工作者，在实际教学过程中，针对存在的问题以及原因进行深入分析，不断探讨解决对策，为实现高校汉语言文学教学效率做出积极贡献。

【参考文献】

汉语热论文篇（8）

20世纪90年代以来，随着中国经济的飞速发展和国际地位的日益提高，对外汉语教学迎来了春天。今后，汉语教学在全世界范围内寻求更大空间的发展也是势如破竹。对外汉语教学面临着前所未有的发展机遇。因此，不断提高汉语教师的素质更成为重点之重。

目前对外汉语教师主要来自对外汉语专业、中文专业、外语专业、教育心理 学专业等等。其中，中文专业学生从事对外汉语教学拥有得天独厚的优势。同时，我们也必须看到，对外汉语教学必须走“ 以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路 ” (王路江，2003)。所以，作为有志于从事对外汉语教学的中文专业学生，如何完善自我，使自身更符合成为对外汉语教师的条件，成为广大中文专业师生们关心的热点。

二、对外汉语教师能力等级标准

对外汉语教师能力等级标准(以下简称“等级标准”)是制订“汉语作为外语 学能力证书”考试大纲的依据，也是我们培养合格的对外汉语教师的依据，对对 外汉语人才应有素质的规定享有绝对的权威性。

“等级标准”对“能力证书”(高级)的总体描述是：证书获得者应具备完备的汉语作为外教学的知识结构和教学能力，能够对学习者进行系统性、专业性的汉语教学，并能进行相关科学研究。

“等级标准”对“能力证书”(高级)获得者的汉语本体知识水平的要求是： 应熟练掌握汉语音、词汇、语法、修辞、汉字等现代汉语知识；掌握常见虚词、 句式的意义和用法等古代汉语本知识，掌握汉语发展的一般规律；应当形成完整的知识结构体系，并能够在教学实践中综合运用。

“等级标准”对“能力证书”(高级)获得者中国文化知识水平的要求是：证书获得者应掌握跨文化交际知识，深入理解中国人的思维特点和行为方式；掌握中国文化及文学发展状况、主要内容及其特点；比较全面地掌握中国国情知识。

“等级标准”对“能力证书本文由论文联盟收集整理”(高级)获得者教学实施能力的要求是：应具备较强的教学能力，能够参与制定教学大纲，独立设计教学计划；能够承担学历教育课程，能够完成各级别汉语专项技能训练课和汉语综合课，至少胜任一门汉语专业课的教学。应具备娴熟的课堂管理和组织教学活动的能力。我们从这一“总体描述”可以看到，对对外汉语教师基本素质的要求涉及知识能力两方面。

笔者认为，对外汉语教师的知识结构应当包括现代汉语及古代汉语知识、语言学与汉语作为外语教学论知识和中国文化知识；对外汉语教师的能力结构应当包括汉语言处理能力、教学实施能力、跨文化交际能力、评价与测 试能力以及相应的科研能力。

由此可见，一个合格的对外汉语教师必须是综合性人才。等级标准既然对对外汉语老师提出了这样的要求，我们中文专业的学生就要有针对性的取长补短，补充自身专业不足的部分，强大自己的全局意识，有效利用现有资源，发掘潜在资源，不断完善自我，使自身具有作为对外汉语教师应有的专业素质和综合素质。

中文专业对外汉语方向学生应有意识地培养的素质具体如下：

三、专业素质

1、学习专业理论，将其运用到实践：

要学习研究语言学理论，特别是汉语言本体理论，将之运用到教学实践当中。其中包括现代汉语音、词汇、语法、修辞及古代汉语和方言知识以及国际语言学理论。

例如：要教会普遍感到难发的翘舌音“zh”“ch”“sh”，既 要讲清楚舌位，又讲清楚送气音跟不送气音、阻塞与不阻塞的区别，更重要的是还 要讲清楚与母语中易混淆的几个音发音的差异和相似。这对老师的要求很高。

由上例证可以看出：

第一，我们要求教师自身普通话水平一定要在二甲以上，对所在国语言也要有一定的研究。普通话二级甲等水平绝对是一个宽松的入门条件。严格地说，没有一级乙等以上的普通话水平，教师在教学中将会遇到来自学生的质疑。

第二，外语水平的基本要求是能满足日常需求的英语水平或具体所在国的外语水平：外国人“学习外语的困难和错误大部分来自母语”，因此，“教外语的老师必须先了解学生母语的结构，把学生母语与目的语的结构进行详细的比较，然后根据这个对比分析来选择教材，安排教学内容和次序，确定课程设置与教学方法”(张德鑫，1990)。再者，学习一门语言就是了解一种文化的过程。教师通过自身学习外语的过程，可以更清楚地感觉到汉语的特点，更有利于深入研究学生因母语影响和文化背景差异引起的接受障碍，更容易体会外国人学汉语的困难。外汉语教师应提高自己的双语能力。培养自己的双文化意识。

2、学习第二语言教学法和第二语言教学规律

有些老师语言学知识、教学热情和敬业精神都不缺，但学生就是不爱上他们的课。原因在于他们不熟悉第二语言教学的规律，没有很好地贯彻第二语言教学法原则。只讲不练、讲多练少、一味依赖母语授课、内容脱离实际等，都是违反第二语言教学的实践性原则的。催永华提出了课堂教学意识的概念（崔永华 1990），并认为教师须建立三种 基本的意识：实践意识、目的意识和效率意识。他认为：第一，课堂上一定要解 释简单化，课堂用语要行成简单指令，练习以学生为主。第二，让他们开口说话“在 游泳中学习游泳”。就是说，课堂教学要自始至终最大限度地与语言实践和交际 活动结合起来。第三，一定要明确每一堂课的教学重点、目的，选一两个重点强化，不追求面面俱到让学生有效记住重点，并能运用。第四，要有效率地控制课堂时间，完成课堂内容。一节课的时间有限，有些老师经常因一两个学生提问等因素 而浪费大量宝贵时间。所以要求老师要有控制课堂、管理时间的强大气场。

3、学习研究有关教育学、心理学、文化学、哲学、人类社会学等基础知识

如何了解第二语言学习者和第一语言学习者的心理，如何减少学习者的母语对第二语言学习的正迁移和负迁移作用，怎样对来自不同国家的学生用不同的教学方法等等，这些难题只有充分学习科学的心理学和教育学理论，才能解决。

在教学中，中国文化知识、中外的文化知识背景，外事社交礼仪等内容会随时随地贯穿于课文内容地表现出来。在平时与学生们的接触中，每一位对外汉语教师也会不自觉地表现着自己的文化修养。所以，对外汉语教师应掌握一定的中华文化和世界文化知识，尤其是各国风俗、历史发展、各类艺术、价值观念、思维模式、行为规范、审美情趣、等等。所以，要成为一个合格的对外汉语教师，不是只要了解中外文学作品就可以一言概之的。这也是我们中文专业应该博学的原因。

四、自身综合素质

1、形成特有思维习惯

每个老师的教学能力是在长期的教学实践中自己总结出来的。这些都需要我们在教学实践中做个有心人。特别是在对外汉语教学中，我们需要培养快速思索实例、前后左右进行比较、独立进行整合总结的能力和方法，使之成为一种习惯。如：如何向学生解释于语法规律外的特例，如何教会外国人正确地使用“了”等等，这些是在资料中找不到现成有效解决办法的，很多情况语言学界都未找到方法。经常带着这种思维方式，在实践实例中有效地长期地贯彻这些习惯，就会让教学“从必然王国走向自由王国”(陆检明，2005)。

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2、树立很强的学习研究意识

在对外汉语教学中，最忌讳的一句话是“这是汉语的习惯”。其实学生是最不愿意、最害怕听到这样的回答的。这种回答会影响学生学习汉语的积极性 ， 会让一些学生产生“汉语毫无规律可言”的想法。所以在日常学习生活中，要做到拥有很强的研究意识。一方面要向教学研究前沿靠拢，吸收最新教学研究成果。一方面要多从学生思考问题的方式角度思考问题，解决“在我们看来不成问题的问题”。现有的教材、工具书、汉语语言学论著中经常找不到现成的、令人满意的答案。这些问题只能通过在日常工作中做到勤学习，多研究、解决问题。

3、自信自尊自重

（1）对内：

现在，国内社会上、教育界有许多人还认为从事对外汉语教学的教员只是个教书匠，不能成为“家”，从事本体研究的才能成本文由论文联盟收集整理为“家”。其实不然。行行可以出“家”，在高校或研究单位从事汉语本体研究和理论研究的教员和研究人员也不一定都能成为“家”；而在高校从事对外汉语教学的教员也未必一定不能成为“家”。所以最重要的是：自己要看得起自己，要自尊自重。有了这种自尊自重的意识，加上自己的努力，就有无限的发展空间和潜力。

（2）对外：

对外汉语教师要有全局意识，要站稳立场，以国家利益为重，通过耐心细致的解释工作，使他们对我国的各个方面能有一个比较正确的了解。但这也需要方法，既要做到不卑不亢，有据有理，又要做到缓和冲突，圆满收场。特别是在教学实践中笔者深有体验：如针对敏感话题讨论时，教师观点的公正性很重要。虽然应当以维护中国的形象为前提，但在话题探讨中，应尽量避免自身主观观点的过度表达，以引导性、开放性为中心。理想的跨文化交际方式为平等对话型。一个在本民族文化观上自负或自卑的汉语教师，都不容易得到学生的信任。教师应当带着自尊感客观展示一些现象，给学生更多的自主思维空间。这样才能得到他们的尊重和理解。

对外汉语教师是外国学生透视中国教师整体的一扇窗口，其言行举止反映着整个中国教师队伍的素质，所以我们要本着教书育人、文化传播的原则，在外国留学生面前体现出中国教师良好的职业道德和精神风貌，努力成为他们的良师益友。

4、性格开朗、热情、坚持长久的心理素质

汉语热论文篇（9）

此说之为偏见，固不待言。不幸过去因中国积弱，遭人欺凌，文字竟亦被人瞧不起。故附和此类说辞者，除了使用字母的洋人以外，本国志士也不乏此类声口。热闹一时的拉丁化运动，便是此说甚嚣尘上后随之而生的企图改头换面之举，准备把汉字废了，改行拼音字母。

那时节，汉字不科学、汉字野蛮、汉字难写难认、汉字不废则中国必亡等说，铺天盖地，相关著作与篇章汗牛充栋。

俄而时移世异，中国好像渐渐有钱了，腰板渐直，号称崛起。于是已弃若敝屣之家产，遂忽获珍重起来。汉字拉丁化不再进行了，诋毁汉字的事业亦恍如隔世，旧调无庸重弹。新的声腔，乃是对汉字的赞歌。

赞美汉字，诚吾人所愿闻。但做学问、论事理，却最忌讳势利眼。一件物事，只因它所在那个国度衰了弱了，就大找理由去耻笑它；又因它所在国富了强了，就再找理由去称誉它，本身便甚可笑。斯乃以势定理之学也。用俗话说，叫做拳头大的有理。论理若都这样论，那也就不必讲理了，大家径去比拳头便是。故说理论事，不能以势定理，是第一原则，脱离了这个原则，所说即是狗屁。因为狗仗人势，学者的论述，届此皆变成了依托权门的狗吠而已。

可叹晚清以来，仁人志士论事辄犯此病，老是觉得人家欧美如此富强，必有道理；我国如此孱弱，亦必有原因，于是怨天恨地怪爷娘。怨天，是说中国这类东方专制主义与气候有关(沿袭孟德斯鸠说)；恨地，是说东方专制主义肇因于水利工程(沿袭魏复古说)；怪爹娘，是说老祖宗有问题。都是他们的错，故令我如此穷否不堪。老祖宗有什么错？文字、文化、社会、制度……无一不错。过去学者们指出的各种错处，洋洋洒洒，远超过清初起兵告天之七大恨。

如今，稍稍觉得发达了，底气渐充，乃又开始修族谱、盖祠堂、夸说祖宗的好处，甚或翻出老祖宗的家h，准备吆喝着去再赚些银子。于是就把一些破瓶子烂瓦罐旧衣裳也都讲得金光灿灿，仿佛稀世珍宝。

汉字也就在这种气氛底下，摇身一变，成为“华夏文明的内在形式”。说华夏文明的内在形式即是汉字、汉字思维、汉字文化，因而汉文化也即是一种诗性的文化。此可称为“汉字诗学”或“汉语诗学”，因为汉字又是汉语的内在形式。如斯云云，目前倡者颇多，认为这可作为汉文化与其外部社会及其他文化的区别特征。

语言文字能表现用户的思维特性，本是不错的。何况思维时主要仍靠语言文字在思维，因此语言文字的性质自然也就规范或限制了思维。就这一点，说汉字乃华夏文明的内在形式，当然没错。但继此推论道中国是字思维、诗思维就走得远了；不懂汉字而去乱扯字文化字思维，那就更离谱。

汉语热论文篇（10）

2005年7月，首届世界汉语大会在北京召开，"汉语国际推广"被正式纳入国家战略发展规划框架。"汉语国际推广"一经提出，就立即引起了社会各界的广泛关注，许多学者从不同的角度对汉语国际推广的内涵特征、推广形式以及发展模式等方面进行了研究。但是，不少学者更倾向于使用"汉语国际传播"（spread of Chinese language）而非"汉语国际推广"（promotion of Chinese language）。这样做的原因主要有两点，首先，大力提倡"汉语国际推广"并将其上升到国家发展战略的高度，很容易引起国际社会的误解而遭到排斥；其次，"推广"一词带有主观性和强制性的色彩，目的性非常明显。而"传播"属于中性词汇，因而"汉语国际传播"比"汉语国际推广"有更好的使用前景。本文将国内汉语及文化困境、政府的宣传策略、语言标准框架以及师资等五个方面来阐发笔者对于汉语国际传播的一些思考。

一、以汉语为母语者的母语意识缺失

尽管汉语国际传播已经上升到国家发展战略的高度，海外对外汉语事业也捷报频传，但实际上却出现了"外热内冷"、"上热下冷"的尴尬情况。从外部来看，2011年《华侨华人分布状况和发展趋势》一文首次较为明确地统计出全球华人华侨总数：2007-2008年间已达4543万人，如今约为5000万人。而在国内，国家的强烈号召和国际的"汉语热"现象并没有充分唤起国人的母语意识。作家王蒙在"2004年文化高峰论坛"上就指出，在全球化的语境下，由于英语、拉丁文在国内的普遍使用，使得中华母语遭受到前所未有的伤害，面对汉语母语出现的空前危机，他呼吁全球华人共同保卫汉语，展开一场汉语保卫战。政府可以通过立法和政策措施来保护汉语，提高国民的母语意识。只有国人热爱自己的语言，汉语才能够在国际上传播得更远，获得更多的认可。

二、汉语国际传播中的文化问题

不同的民族有不同的语言和文化，语言和文化二者间的关系是相互依赖、相互影响的。汉语为母语者的母语意识缺失反映出当代中国在教育、文化以及精神层面所面临的困境。只通过国家立法和行政等手段来保护汉语，也难免会陷入"上热下冷"的尴尬境地，我们应该发掘更深层的因素，让国人热爱蕴藏丰富的中华文化，热爱自己的语言。

当我们在大力向西方传播中国文化的同时，国内的教育却越来越西化，我们不得不承认当代中国缺失了一部分宝贵的传统文化。当我们在汉语国际传播的过程中，思考如何在语言教学中渗透文化，如何在文化活动中彰显和传播文化时，我们应该先反问自己，我们到底拥有什么，我们能为世界文化多样性贡献什么。我们相信中华文化中的珍贵财富会在世界文化中闪耀出独特的光芒，吸引来世界各地的汉语和汉文化爱好者。

三、政府大力支持但要淡化色彩

众所周知，孔子学院是海外汉语教学推广与中国文化传播的最重要的平台。截至2013年9月，全球已建立起435所孔子学院和644个孔子课堂，共计1079所，分布在117个国家和地区。2004年11月21日，我国在韩国建立第一所孔子学院。2006年以后，孔子学院迅速发展，甚至以平均"三天创办一所"的速度在海外扩张。到2014年，孔子学院已拥有注册学员累计超过200万人。这样的发展速度让一些西方国家对中国产生了政治猜疑。

以政府为主导的孔子学院在很长一段时间内仍然需要政府在资金等方面的各项支持。有学者在比较各国语言推广机构的运营模式后指出，任何语言推广机构在发展初期，都需要依靠政府和社会的大力支持，这是由语言文化推广的公共产品特性所决定的[1]。从2004年第一所孔子学院创办至今，孔子学院已经快走过十年的历程，但是还依然处于发展的初创阶段，它仍然需要政府的大力支持。大力支持和大笔投入并不等于大力宣传。不少学者在对孔子学院的运营模式和宣传策略等方面进行研究后，提出了许多建议，比如建立有权威、高效率的不带官方色彩的研究机构，鼓励民间成立语言传播组织；建立国外汉语教育信息的系统调查与研究机构，加强及海外华人地区的语言协调，与汉字文化圈国家结成语言联盟，再尽力向外辐射；争取汉语在国际组织、国际大会作为会议语言的地位等等[2]。

四、建立面向全球汉语教育的标准框架

2008年，法国汉语总督学、著名汉学家白乐桑提出，21世纪面对各地建立语言政策及标准的教育新时代，世界汉语教学面临着重大的抉择和挑战[3]。这里的"抉择和挑战"指的是中国是要像美国、加拿大和澳大利亚那样建立自己的语言学习框架和评估体系，还是将汉语言兼容进别人的体系中。

制定出统一的语言教学标准体系，全面推动语言教学发展是当今世界一体化的必然趋势。国家汉语国际推广领导小组办公室组织编写了《国际汉语能力标准》一书，并由外语教学与研究出版社于2007年12月出版发行。历时一年出版的《国际汉语能力标准》在国际汉语教学以及汉语国际传播中具有重要地位，但是其中仍然有值得商榷之处。《标准》在"说明"部分也指出，其中未能够提供反映汉语使用能力的各种知识和策略，如相应的词汇和语法项目。若要得到国际汉语教育界的认可，《国际汉语能力标准》还有待在结构上做出更合理的调整，细化一些标准。

新HSK是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。将新HSK等级与欧洲语言框架一一对应的过程中，我们似乎忽略了汉语言的特殊性。在欧洲，法国率先将汉语囊括在"欧洲框架"为首的各种语言政策及措施之中。汉语是典型的非拼音文字，与其他印欧语言相比区别甚大，要将汉语兼容进欧洲语言框架之中必然要克服有很多困难。无论我们的选择是建立自己的语言学习框架和评估体系，还是将汉语言兼容进别人的体系中，都要考虑到语言的共性以及汉语言自身的特殊之处，这两条路我们都迈出了重要的步伐，这两项工作对于汉语国际传播来说都具有深远的意义。

五、培养本土化汉语师资

据保守统计，到2010年，全球学习汉语的人数将达1亿，至少需要400万名汉语教师[4]。2010年7月，许琳在国家汉办公派汉语教师培训活动中再一次说到，因为供不应求，汉办目前最大的困难是缺乏足够数量的教师。2007年1月国务院学位委员会审议通过，为提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才，决定在我国设置汉语国际教育硕士专业学位。再加上"国际汉语教师中国志愿者计划"、"国际汉语教师海外志愿者计划"等计划。但即便是如此，海外汉语教师资源匮乏依旧是困扰汉语国际传播的瓶颈之一。目前，孔子学院的许多汉语教师都是来自国内的汉语教学志愿者。虽然这群年轻人充满热情与活力，但是他们的知识结构和教学水平还不能完全满足学习者的需求，有的也不够了解中外文化差异和对外汉语教学的特殊性。

六、结语

本文就汉语国际传播的的五个方面进行了思考和论述，认为长期以来国内的汉语和汉文化存在困境，这一点在更深层面上阻碍着汉语的向外传播。目前，汉语国际传播还处在发展的初级阶段，政府仍应加大支持力度，但在宣传策略要保持低调；建立面向全球汉语教育的标准框架；培养本土化汉语师资。

参考文献

[1] 曹叠峰. 各国语言推广机构运营模式和决策机制的比较分析[J]. 湖南师范大学社会科学学报，2014，01：141-147.