高中文言文虚词篇（1）

如： ①公与之乘，战于长勺。(《曹刿论战》)

②陈胜佐之，并杀两尉。(《陈涉世家》)

③孔文子何以谓之“文”也?(《<论语>十则》)

(2)指示代词，指代事物，可译作“它(它们)”。或直译事物名称。

①学而时之，不亦说乎?(《<论语>十则》)

②屠自后断其股，亦毙之。(《狼》)

③子曰：默而识之，学而不厌，诲人不倦。(《<论语>十则》)

④肉食者谋之。(《曹刿论战》)

⑤复投之，后狼止而前狼又至。(《狼》)

(3)有时也作第一人称，译为“我”。

如：太尉苟以为可教而辱教之，又幸矣。(《上枢密韩太尉书》)

(二)助词

1.结构助词，译为“的”，有的可不译。如：

①予尝求古仁人之心。(《岳阳楼记》)

②小大之狱，虽不能察，必以情。(《曹刿论战》)

③君之病在肠胃，不治将益深。(《扁鹊见蔡桓公》)

④以君之力，曾不能损魁父之丘。(《愚公移山》)

2.结构助词，放在主谓之间，取消句子的独立性，不译。如：

①医之好治不病以为功。(《扁鹊见蔡桓公》)

②于独爱莲之出淤泥而不染。(《爱莲说》)

③臣以王吏之攻宋也，为与此同类。(《公输》)

④日月之行，若出其中。(《观沧海》)

⑤予独爱莲之出淤泥而不染。(《爱莲说》)

3.音节助词。用来调整音节，无义，一般不翻译。如：

①公将鼓之(《曹刿论战》)

②久之，目似瞑，意暇甚(《狼》)

③怅恨久之(《陈涉世家》)

4.结构助词，是宾语提前的标志。如：

①何陋之有?(《陋室铭》)

②宋何罪之有?(《公输》)

③菊之爱，陶后鲜有闻。(《爱莲说》)

5.结构助词，是定语后置的标志。如：

①居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。(《岳阳楼记》)

②北顾黄河之奔流。(《上枢密韩太尉书》)

(三)作动词

可译为“到”、“往”。如：

①吾欲之南海，何如?(《为学》)

二、而

主要作连词用，可以表示以下关系：

l.并列关系，一般不译，有时可译为“又”。如：

①温故而知新，可以为师矣《(论语)十则》)

②中峨冠而多髯者为东坡(《核舟记》)

③永州之野产异蛇，黑质而白章。(《捕蛇者说》)

2.承接关系，可译作“就”“接着”，或不译。如：

①扁鹊望桓候而还走(《扁鹊见蔡桓公》)

②尉剑挺，广起，夺而杀尉(《陈涉世家》)

③学而时习之，不亦说乎?(《<论语>十则》)

3.转折关系，译作“但是”“可是”“却”。如：

①人不知而不愠，不亦君子乎?(《<论语>十则》)

②予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖……可远观而不可亵玩焉(《爱莲说》)

③千里马常有，而伯乐不常有。(《马说》)

④环而攻之而不胜。后一个“而”字表示转折关系。《得道多助，失道寡助》

4.递进关系，译作“而且”“并且”或不译。如：

①饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也(《醉翁亭记》)

②学而时习之，不亦说乎(《(论语)十则》

③敏而好学。(《<论语>十则》)

5.修饰关系，可译为“地”“着”，或不译。

①河曲智叟笑而止之曰。(《愚公移山》)

②吾恂恂而起，视其缶。(《捕蛇者说》)

③睨之，久而不去。(《卖油翁》)

6、表示因果关系的连词，译作“因此”“所以”“因而”。

①酿泉为酒，泉香而酒洌。(《醉翁亭记》)

②非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。(《黄生借书说》)

三、其　　(一)用作代词，又分几种情况：

1.第三人称代词。作领属性定语，可译为“他的”，“它的”(包括复数)。

①臣从其计，大王亦幸赦臣。(《廉颇蔺相如列传》)

②择其善者而从之，其不善者而改之(《〈论语〉十则》)

③屠大窘，恐前后受其敌(《狼》)

2.第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为“他”“它”(包括复数)。

①秦王恐其破壁。(《廉颇蔺相如列传》)

②其闻道也固先乎吾。(《师说》)

3.活用为第一人称或第二人称。译为“我的”“我(自己)”或者“你的”“你”。

①今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。(《赤壁之战》)

②而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。(《游褒禅山记》)

③老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后(《触龙说赵太后》)

4.指示代词，表示远指。可译为“那”“那个”“那些”“那里”。

①其人视端容寂，若听茶声然(《核舟记》)

②复前行，欲穷其林(《桃花源记》)

5.指示代词，表示近指，相当于“这”“这个”“这些”。

①有蒋氏者，专其利三世矣。(《捕蛇者说》)

②今存其本不忍废。(其：这)

6.指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。

①人有百手，手有百指，不能指其一端(《口技》)

②其一犬坐于前(《狼》)

③蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。(《为学》)

(二)用作副词。放在句首或句中，表示疑问、猜度、反诘、愿望等语气，常和放在句末的语气词配合，可译为“大概”“或许”“恐怕”“可要”“怎么”“难道”等，或省去。如：

1.加强祈使语气，相当于“可”、“还是”。

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!(其：可要)

②攻之不克，围之不继，吾其还也。(《烛之武退秦师》)

③与尔三矢，尔其无忘乃父之志!(《伶官传序》)

2.加强揣测语气，相当于“恐怕”、“或许”、“大概”、“可能”。

①其真无马邪?其真不知马也(《马说》)前一个“其”可译作“难道”，后一个“其”可译为“恐怕”。

3.加强反问语气，相当于“难道”、“怎么” 。

①以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?(《愚公移山》)

②尽吾志也而不能至者 ，可以无悔矣 ，其孰能讥之乎?(《游褒禅山记》)

③且行千里，其谁不知?

(三)用作连词。

1.表示选择关系，相当于“是……还是……” 。

①其真无马邪?其真不知马也?(《马说》)

②呜呼!其信然邪?其梦邪?其传之非其真邪?(《祭十二郎文》)

2.表示假设关系，相当于“如果”。

①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。

②沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其若是，孰能御之?(《孟子见梁襄王》)

(四)助词，起调节音节的作用，可不译。

①路曼曼其修远兮，吾将上下而求索(《离骚》)

②佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章(《离骚》)

【何其】译为“多么”。

①至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!(《伶官传序》)

四、以　　(一)介词

1.介绍动作行为产生的原因，可译为“因为”“由于”。如：

①不以物喜，不以己悲(《岳阳楼记》)

②是以先帝简拔以遗陛下(前一个“以”表原因，后一个“以”表目的。)(《出师表》)

③扶苏以数谏故，上使外将兵(《陈涉世家》)

④而吾以捕蛇独存。(《捕蛇者说》)

2.介绍动作行为所凭借的条件，可译为“凭借”“按照”“依靠”等。如：

①策之不以其道，食之不能尽其材(《马说》)

②以残年余力，曾不能毁山之一毛(《愚公移山》)

③域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利(《〈孟子〉二章》)

④以我酌油知之。(《卖油翁》)

3.表示动作行为的方式，可译作“把”、“拿”、“用”等。如：

①屠惧，投以骨(《狼》)

②遂许先帝以驱驰(《出师表》)

③以人之逸，待水之劳(《峡江寺飞泉亭记》)

4、介绍动作行为发生的时间，可译为“在”“从”等。

①介以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，……至于泰安。(《登泰山记》)

(二)连词

1.表示目的，相当于现代汉语里的“来”如：

①意将隧入以攻其后也(《狼》)

②以光先帝遗德(《出师表》)

③属予作文以记之(《岳阳楼记》)

④陛下亦宜自谋，以咨诹善道。(《出师表》)

⑤故为之说，以俟夫人观人风者得焉。(《捕蛇者说》)

⑥诚直开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。(《出师表》)

2.表示结果，可译作“以至”‘“因而”。如：

①不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也(《出师表》)

②以伤先帝之明(《出师表》)

3.有时相当于连词“而”。如：

①黔无驴，有好事者船载以入《黔之驴》

(三)“以”还可作动词(属于实词)用，可译为“认为”。如：

①先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈(《出师表》)

②魏武将见匈奴使，自以形陋。(《〈世说新语〉三则》)

五、于

介词“于”的主要用法有：

1.表示动作发生的处所、时间，译作“在”“从”。如：

①公与之乘，战于长勺(《曹刿论战》)

②子墨子闻之，起于鲁(《公输》)

2.表示动作的对象，译作“向”“对”“同”“给”“到”等。如：

①操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝(《愚公移山》)

②贫者语于富者曰(《为学》)

③每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也(《出师表》)

④故天将降大任于是人也(《〈孟子〉二章》)

⑤况仁人庄士之遗风余思，被于来世者何如哉(《墨池记》)

3.用在被动句中，介绍行为主动者，可译为“被”。如：“受制于人”的“于”。

4.用在形容词之后，表示比较，一般可译作“比”。如：

①苛政猛于虎也 (《捕蛇者说》)

②使人之所恶莫甚于死。(《鱼我所欲也》)

5.表原因，可译为“由于”“因为”。如：

①生于忧患，死于安乐。(《〈孟子〉二章》)

六、何　　(一)用作疑问代词。

1.单独作谓语，后面常有语气助词"哉""也"，可译为"为什么""什么原因"。

①何者?严大国之威以修敬也。(《廉颇蔺相如列传》)

②予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉?(《岳阳楼记》)

③齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉?(《六国论》)

2.作动词或介词的宾语，可译为"哪里""什么"。译时，"何"要后置。

①豫州今欲何至?(《赤壁之战》)

②大王来何操?(《鸿门宴》)

③一旦山陵崩，长安君何以自托于赵?(《触龙说赵太后》)

3.作定语，可译为"什么""哪"。

①其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。(《琵琶行》)

②然则何时而乐耶?(《岳阳楼记》)

(二)用作疑问副词。

1.用在句首或动词前，常表示反问，可译为"为什么""怎么"。

①何不按兵束甲，北面而事之?(《赤壁之战》)

②徐公何能及君也?(《邹忌讽齐王纳谏》)

2.用在形容词前，表示程度深，可译为"怎么""多么""怎么这样"。

①至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!(《伶官传序》)

(三)作语助词，相当于“啊”。

①新妇车在后，隐隐何甸甸。(《孔雀东南飞》)

(四)何：通“呵”，喝问。

①信臣精卒陈利兵而谁何。(谁何：呵问他是谁何。意思是检查盘问。)(《过秦论》)

【何如】【奈何】【若何】表示疑问或反问，译为“怎么样”“怎么办”“为什么”。

①以五十步笑百步，则何如(《季氏将伐颛臾》)

②其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉(《五人墓碑记》)

③沛公大惊，曰："为之奈何?"(《鸿门宴》)

④奈何取之尽锱铢，用之如泥沙(《阿房宫赋》)

【何以】即“以何”，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据“以”的不同用法，分别相当于“拿什么”“凭什么”等。

①一旦山陵崩，长安君何以自托于赵(《触龙说赵太后》)

②不为者与不能者之形何以异(《齐桓晋文之事》)

③吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也(《庄暴见孟子》)

【无何】译为“不久”“没多久”。

高中文言文虚词篇（2）

1.英语里的时态，在汉语中用动词和虚词表示。

2.“是”的特殊现象：一般来说，“是”为表判断的动词，实际上，它也是一个副词。它在动词、形容词前应该重读，表示“的确、确实”的意思，不能省。

例如：他是走了。今天是很冷。

3.能愿动词不能用在名词前。例如：可以学校，应该衣服，错。

4.名词、动词、形容词的区分标准：

（1）先用副词“不”鉴定出名词和非名词：不能加“不”的是名词，例如“不书本”，“书本”为名词。

（2）再用能不能带宾语鉴定出动词：多数动词能带宾语，例如“学习做人的道理”，“学习”在这里是动词。

（3）然后用能不能加“很”鉴定出形容词：大部分动词（心理动词和能愿动词除外）不可以加“很”，例如“很宣传”。

（4）不能加“很”，又不能带宾语的，可用副词“没有”鉴定：能受“没有”修饰的是动词，否则是形容词，例如“没有羡慕”、“没有雪白”，“羡慕”是动词，“雪白”是形容词。

（5）形容词和名词有时不好区分，但是，名词可以加“有”，如“有欲望”，形容词前不能加“有”。

5.部分副词有多样词性，需要具体问题具体分析：

（1）“没”既是副词又是动词：否定人物或事情的存在时是动词，例如：他没（有）书。否定动作或性状的存在时是副词，例如：他没来。脸没红。

（2）“白、怪、净、老”等词，有同音词现象，但不是兼类，修饰名词时是形容词，表示性质：白布、怪事、净水、老人；修饰动词、形容词时是副词，表示方式、程度、范围或时间等：白跑一趟、怪好看的、身上净是泥巴、老没见他。

6.区分作为状语的形容词和副词：凡是能做谓语、谓语中心，又能做定语的是形容词，否则是副词：

A、同志们[一致]同意大会的决定。（“一致”能做状语，这是形容词。我们可以这样举例论证：“大家的意见很一致。”或者，“大家表示一致的意见。”）

B、对别人的意见不能[一概]否定。（“一概”是副词。）

高中文言文虚词篇（3）

本考点高考考查的重点是教材中不止一次出现的古今词义既有联系又有区别的那些实词，主要包括古今异义、偏义复词、一词多义、通假字和词类活用

（1）注意词的古今异义

在语言的演变过程中，有些基本词汇古今没什么变化；有些词随着旧事物、旧概念的消失而消失。这两种情况，对学习文言文困难不大。困难大的是古今字形相同而意义用法已不同的词，这类词的词义发生了演变，其演变有以下几种情况：

① 词义扩大 如：

“江”：古义 长江。今义 一切大的河流。

“好”：古义 女子相貌好看。今义 一切美好的性质。

② 词义缩小 如：

“臭”：古义 表示好坏气味均可。今义 只表示坏气味。

“让”：古义 既可表示辞让谦让之意，又可表示责备之意；今义 后一意义不用了。

③ 词义转移 如：

“涕” 眼泪鼻涕

“偷” 苟且、马虎、刻薄、不厚道偷窃

④ 词义弱化 如：

“很” 同“凶狠”的“狠”，表示程度很高现在用“很”字，表示的程度不怎么高了

“怨” 仇恨、怀恨埋怨、责备

⑤ 词义强化

“恨” 遗憾、不满意仇恨、怀恨

“诛” 责备杀戮

⑥ 感彩变化 如：

“卑鄙” 地位低下，见识浅陋（无贬义）品质恶劣（贬义词）

“爪牙” 得力帮手（褒义词）帮凶（贬义词）

“锻炼” 除有冶炼之意外，还有玩弄法律对人进行诬陷之意（贬义词）（褒义词）

⑦ 名称说法改变 如：

“目”改称“眼睛”，“寡”改称“少”

（2）注意偏义复词

古汉语中，有的合成词是由两个同义或反义的单音语素合成，而用义却偏在其中一个词素上，另一个语素只是起陪衬作用。

① 两个语素意义上相对的 如：

“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同”中的“异同”为偏义复词，用意偏在“异”。

② 两个语素意义相近的 如：

“今有一人入园圃，窃其桃李”，句中的“园”是种树的地方，“圃”是种菜的地方，在句中只有“园”这个语素意义。

（3）注意一词多义

一词多义现象，在文言文中相当普遍。把握一词多义，要注意了解词的本意、引申义、比喻义和假借义 如：

“畔”：本义是田界；田界是田边，所以引申为“旁边”的意思，如“河畔”、“桥畔”等；“畔”与“叛”同音，又借用为“背叛”的意思，如“亲戚畔之”的“畔”，即用其假借义。

“爪牙”，本义是鸟兽的爪子和牙齿，“蚓无爪牙之力”的“爪牙”是用其本义；

“祁父，予王之爪牙”，这里是用“爪牙”比喻得力的帮手和武士，是用其比喻义。

（4）注意常见的通假字

通假字是指本应用甲字，使用时，借用与其意义不相干，只是音同或音近的字去代替它的现象。甲字是本字，乙字就是甲字的通假字。 如： “旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”字本义是“跳蚤”，但这里借用为“早”，于是，“早”就是本字，“蚤”字是假借字，词义应按“早”解，读音按“早”的现代读音读。中学课本里把一些古今字也列入这个范围。古今字的“古”和“今”是相对而言的，有“先”“后”的意思。如“莫”，在“至莫夜月明”句里，“莫”是古字，“暮”是今字，词义应按“暮”解。

二、常见虚词在文中含义和用法的理解

“常见虚词”指文言文中常用的介词、连词、助词、代词、副词等。在阅读中对文言虚词的考点是“之”、“以”、“及”、“乃”、“然”、“也”、“矣”等常用文言虚词和“如”、“抑”、“相”、“见”、“某”、“是”等一些特殊的文言虚词（它们是实词和虚词兼具的多义词）。

下面，我们具体做个小练习， 阅读下文，完成（1）-（3）题。

济阴之贾人，渡河而亡其舟，栖于浮苴之上，号焉。有渔者以舟往救之，未至，贾人急号曰：“我，济上之巨室也。能救我，予尔百金”。渔人载而升诸陆，则予十金。渔者曰：“向许百金，而今予十金，无乃不可乎？”贾人勃然作色曰：“若，渔者也，一日之获几何？而骤得十金犹为不足乎？”渔者黯然而退。他日，贾人浮吕梁而下，舟薄于石，又覆，而渔者在焉。人曰：“盍救诸？”渔者曰：“是许金而不酬者也。”立而观之，遂没。

（1）下面各句中的“然”字，按其用法，归类正确的一项是

①贾人勃然作色

②然竟以胜，此何术也

③惟博陵崔州平、颖川徐庶元直与亮友善，谓为信然

④渔者黯然而退

⑤然不自意能先入关破秦

⑥将军以为不然

⑦同是被逼迫，君尔妾亦然

⑧垂曰：“然，非汝，谁与成立？”

A.①④/②⑥/③⑦/⑤⑧

B.①⑥/②⑦/③⑤/④⑧

C.①⑦/②⑧/③⑤/④⑥

D.①④/②⑤/③⑦/⑥⑧

[①④句的“然”是形容词词尾，“……的样子”；②⑤句中的“然”是转折连词“然而”；③⑦句中的“然”是代词“这样”；⑥⑧句中的“然”是形容词“对的、正确的”]

（2）从下面选出与“是许金而不酬者也”中的“是”用法相同的一项

A. 实迷途其未远，觉今是而昨非

B. 是吾剑之所从坠

C. 巨是凡人，偏在远郡

D. 是故弟子不必不如师

[题干中的“是”是指示代词，“这”；A项的“是”是形容词“对”、“正确”C项的“是”为判断动词；D项的“是”与“故”构成固定结构“所以”；与题干相同的是B项。]

（3）选出加点词词义相同的一组

A.济阴之贾人

吾欲之南海

B.舟薄于石

苛政猛于虎

C.有渔者以舟往救之

余是以记之

D.是许金而不酬者也

高中文言文虚词篇（4）

(节选自《说苑·奉使》)

南越王尉佗者,真定人也,姓赵氏。秦时已并天下。至二世时,南海尉任嚣病且死,召龙川令赵佗。即被佗书,行南海尉事。嚣死,佗因稍以法诛秦所置长吏,以其党为假守。秦已破灭,佗即击并桂林、象郡,自立为南越武王。高帝已定天下,为中国劳苦,故释佗弗诛。汉十一年,遣陆贾因立佗为南越王。

(节选自《史记·南越前传》)

【注】 ①椎结:同“椎髻”,发髻梳成一撮,形状如椎。②踦:同“崎岖”。

1.对下列句子中加点词的解释,不正确的一项是()

A.亲戚昆弟坟墓在真定　亲戚:父母。

B.如反覆手耳 反覆:翻转。

C.人众车舆 舆:众多。

D.政由一家 由:如同。

解析:D　本题考查考生理解常见文言实词在文中的含义的能力。文言实词词义除了熟悉常见的意义外,还要注意从语境、语句结构等方面推理核实。A项,亲戚:内外亲属,包括父母和兄弟,后文有“昆弟”,在此解释为“父母”正确。B项,反覆:翻转,从原文看,指越人“杀王降汉”像“翻转手掌”一样容易,正确。C项,舆:众多。从“人众车舆”的结构特点上可以推知“舆”和“众”意思相同,指众多。D项,由:从。“政由一家”省略谓语动词“出”,“由一家”是介宾短语。

2.把原文中画线的句子翻译成现代汉语。

(1)今足下弃反天性,捐冠带,欲以区区之越与天子抗衡为敌国,祸且及身矣!

译文:

(2)吾不起中国,故王此;使我居中国,何遽不若汉!

译文:

(3)越中无足与语,至生来,令我日闻所不闻。

译文:

解析:本题考查理解并翻译文中的句子的能力。翻译句子应以直译为主,意译为辅,力求字字落实,做到“信、达、雅”。本题涉及一词多义、古今异义、词类活用和省略句。(1)“弃”是动词,背弃;“捐”是动词,抛弃;“抗衡”是动词,对抗;“且”是副词,将要。(2)“起”是动词,起兵;“中国”是古今异义词,中原;“王”是动词,称王;“遽”是副词,就。(3)“越中无足与语”是省略句,应为“越中无足与(之)语”;“语”是动词,交谈,说话;“日”是名词作状语,每天。

答案:(1)现在您背弃本性,抛弃汉人的衣帽巾带,想要凭借小小的南越和大汉相对抗,成为敌对国家,灾祸将要降临到您的身上了!

(2)我没有从中原起兵,所以在这里称王;假如我身处中原,怎么就比不上汉王!

高中文言文虚词篇（5）

文言虚词包括介词、连词、副词、代词、助词等，实际数量虽然比实词少很多，但掌握起来比较困难，所以考生的得分一般不太理想。

近年来。高考加大了对文言虚词的考查力度，由原来只考一个文言虚词到现在的考查四个或四个以上的文言虚词，一道试题就涵盖了《普通高考语文科考试大纲》规定的18个文言虚词中的近四分之一，覆盖面更广了。

从高考试题来看，对文言虚词的考查呈现出以下三大特点。

一是对18个文言虚词的考查有主有次。从频率上看，18个常见文言虚词中“以”出现的频率最高，其次是“而”“之”。再次是“于”“其”，还出现了“所”“乃”“与”“为”“则”等。究其原因，可能是有些句末语气助词（如“也”等）区分度不大，不便考查；有些文言虚词在所选语段中的意义和用法不典范，没有设题。

二是设题基本遵从《普通高考语文科考试大纲》。从范围上看，绝大多数高考试卷只在《普通高考语文科考试大纲》规定的范围内设题，但也有些试卷不拘泥于《普通高考语文科考试大纲》规定的范围。以2008年高考试卷为例，北京卷考查了“微”和“相”；湖南卷考查了副词“素”，“州之民吏皆日‘是素良子也’”；全国卷二考查了“但”；辽宁卷考查了“稍”，“后以军功，稍迁仪同三司”。这些文言虚词虽然在《普通高考语文科考试大纲》所列范围之外，但都是教材中常见的词语。2012年的高考试题考查的虚词均为常见的，只有北京卷考查的“然”超出《普通高考语文科考试大纲》规定掌握的范围。

2016年高考试卷，所选文言虚词基本在《普通高考语文科考试大纲》规定的范围之内。山东卷考查了“其”“于”“以”“而”。浙江卷考查了“与”“若”“所”“而”，北京卷考查了“之”“其”“果”“以”，上海卷考查了“乃”“之”“所”“则”。这里，只有“果”超出了规定的考查范围。由此可以看出，对文言虚词的考查是因文设题，随文考查，遵从“考纲”，又不拘泥于“考纲”。

三是以客观选择题为主。从题型上看，文言虚词考查一般涉及三种形式。

第一种是客观选择题。表述形式一般为“下列各组句子中，加点词的意义和用法不相同（相同）的一组是”。这类试题一般采用四组八句的形式，考查四个文言虚词的意义和用法，每一组两两比较，辨析异同。大多数试卷是将文段句子中挑选的文言虚词，与所学课文中选出的同一个文言虚词进行比较，看其意义和用法是否存在异同。

例1 （2016年高考山东卷第10题）下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是

A

如此，则诸侯其至矣

行李之往来.共其乏困

B

服之轻重便于身

青，取之于蓝

C

然则曷以禄夫子

还军霸上.以待大王

D

关市讥而不征

逝者如斯，而未尝往也

参考答案 D

也有高考试卷把文言实词和文言虚词结合在一起进行考查，让考生从中选出解释不正确的一项。这种试题以前在全国卷二、辽宁卷、重庆卷和湖南卷中出现过，但近两年没有出现。

2016年高考天津卷虽然是选择题的形式，但是表述样式发生了变化，考查了文言虚词的用法，涉及近十个文言虚词。

例2（2016年高考天津卷第9题）依次填入文中空白处的虚词，最恰当的一项是

①东南无之，必也蜀__

②必宽譬之，__饮泣强食

③宗质负其母__归

④予一见不敢再__

A.焉 乃 于 者 B.乎 其 以 者

C.乎 乃 以 也 D.焉 其 于 也

参考答案 C

第二种是主观解析题。这是上海卷的特色题型，往往把文言虚词和文言实词结合在一起，要求考生加以解释。

例3 （2014年高考上海卷第17题）写出下列加点词在句中的意思。

（1）每旬月具州县雨雪丰歉之状白使司

（2）率一斛得八斗至者

（3）其间缘水置仓

（4）若遽与之屑屑校计锱铢

参考答案 （1）记录 （2）大致 （3）沿着 （4）立即

但是，2016年高考，上海卷也变成了客观选择题的形式。

例4 （2016年高考上海卷第18题）下列句中加点词意义和用法都相同的一项是

A

胤今日若死，此门乃开耳

今君乃亡赵走燕

B

称为“羊公”，不之名也

句读之不知：惑乏不解

C

祜女夫尝劝祜有所营置

视成所蓄，掩口胡卢而笑

D

人臣树私则背公

及诸河。则在舟中矣

参考答案 C

第三种是以翻译题的形式来考查文言虚词的意义和用法。

例5（2016年高考全国新课标卷一第7题）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）锡宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使亲临。处之安乎？

（2）略

高中文言文虚词篇（6）

虚词和实词一道共同构成完整的文言文句子，而其中的虚词

不像实词那样有实际的意义指向，它们在句中起到一定的粘合、转折、语气缓冲等作用，让学生感到抽象、不易捉摸。概括地讲，虚词涵盖介词、副词、助词、连词、叹词等范畴，词性不同在句型中的位置和作用也各异，所以教学方法也不一而同。鉴于此，笔者从高中生的认知规律出发，对文言虚词的学习认识进行以下总结和探索：首先要有针对性地拓展文言文阅读，以此来培养语感，在确切的语境中体会虚词的意义和功能，这样形成的知识是系统的、能动的，如果单纯地从工具书上去认知虚词，那是割裂的、枯燥的、抽象难懂的。其次，认知虚词要统揽全局，要随文定义，注意结合上下文进行科学判断。这里，我们分以下几点对如何在高中文言文教学中指导大家学好虚词进行讨论与研究：

一、对称孪生理解法

文言文别常见句式结构类似或相同的句式形成骈句和对偶，这样的句子句式对称，有似孪生，上下联句对应位置上的词语是一样的。这样我们就可以让学生从上下联句来整体理解句中的虚词用法，通过相互验证和推理掌握疑难虚词所表达的功能和意义。比如，陶渊明的《归去来兮辞》中“舟遥遥以轻，风飘飘而吹衣”和苏学士《前赤壁赋》中“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”中的“以”与“而”处于相同位置，我们从整体理解联句的意思，就可以推断“以”也是和“而”一样，表修饰做连词。可见，在文言虚词学习中，我们不能拆分隔离，一定要引导学生弄明白上下文表达的意思，尤其是上下联句的，我们就可以根据对称孪生理解法，来推理对应虚词的作用。只有我们在教学实践中不断地引导和鼓励学生去总结规律，鼓励自主学习和探索，进而对虚词有更为明确的认识。

二、固定句式建模法

文言文和白话文不同，其有许多特定的结构，而虚词往往是构成这些特殊文言句式的标志词，所以，我们就可以在文言文教学中注意积累一些特殊句式，进行知识积累和句式建模，这样在以后遇到类似句式时，我们就可以对其中的虚词进行对照理解，提升虚词理解能力。

1.虚词特定结构分析

高中要求掌握的文言虚词有18个，但是文言文中常见的还会有一些拓展，所以我们就不拘一格，只从句式模型上进行举例讨

论：文言文中表被动的虚词有“于”“见”“为”等；认识虚词引导的倒装句，还要注意一些其他固定格式，如文言文中常用“是以”做“以是”的倒装来表示“因为这”，类似的还有用“无以”表“用来……的”；还有用“其……，之谓也”这样固定格式来表示“大概（恐怕、难道）说的是……吧（吗）”等等不胜枚举。

教学实践中，我们将一些特殊结构进行归纳和总结，就可以举一反三，形成知识脉络，提升理解能力。实际上，虚词虽然没有词义，但是语法功能很强大，如果我们不进行梳理，只是散漫地一个个学习，那将无法将知识系统化，无法完成知识迁移，生成能力。

2.虚词特定句型归纳

文言句式虽然简练扼要，朗朗上口，但是其句式有规可循，而恰恰是虚词发挥了很大的语法功能。如果我们不系统地整理，将无法捉摸虚词的行踪。所以我们可通过虚词这个标识来学习各种句式。我们常用虚词来表示的语句有：判断句、被动句、倒装句、省略句等。其中倒装句子还分为定语后置、状语后置、宾语前置、主谓倒装等。这些句子的特殊结构形式往往与虚词的用法存在关联。例如，怅恨久之。（《陈涉世家》）这句话省略了主语，“久”是个时间词，作谓语的补语，而补语之后的“之”就是句子中可有可无的存在了，因此可以通过句子结构的划分来确定，这句话中的“之”字可以不译。再如，虚词在句子中作宾语前置的标识，如，“是”（如“马首是瞻”），“之”（如“夫晋，何厌之有？”）等。文言文别常见类似的句子，我们都可以按这个模式来理解虚词的意义和句子的含义，类似的句型有：唯利是图、如何是好、何陋之有、何罪之有……

从这些语言现状可以看出，对于虚词的用法总结和教学，教师必须借助句子结构的讲解，教师可以在进行句子结构教学的过程中渗透虚词理解教学，让学生能够在文言文的其他学习过程中逐步掌握虚词的功能。

三、总结练习，形成能力

教学实践中，我们可以边学边引导学生进行文言虚词用法及例句比较总结，然后进行有针对的教学训练，让大家迁移知识生成技能，形成知识脉络，拓展学生的知识量。总结加练习的记忆方式能让学生有效达到举一反三的教学效果，有利于形成知识考查和

运用能力。如“之”这个文言虚词是我们最常见的，我们就可以对其总结如下：

1.用作代词

严格来说，做代词不算虚词的范畴，但是为了区分，这里也做对比和理解，此时通常出现在动词后面，作宾语。《愚公移山》中的“操蛇之神闻之”的第二个“之”就是这个意思。

2.用作助词

这个以虚词出现的方式比较常见，相当于“的”，上例中的第一个“之”字就是这种情况。

3.表示特殊语句

如，A“宋何罪之有？”中的“之”就是宾语前置的标志，缓冲语气没有实意；B“医之好治不病以为功”中的“之”在主谓之间缓冲语气无实义。这样在教师的指导下大家相互举例总结，然后对比、区分，有助于形成系统化的知识脉络，也让学生养成自主学习和自我总结、不断积累、不断运用的可持续发展的学习习惯。

上文是笔者从一线语文教学中对引导高中生认知文言虚词的用法的方法和技巧。总之，教学实践中我们要从学生的实际认知出发，对虚词进行合理的梳理和归纳，通过语感培养、句型建模等方式和方法引导学生进行全面的学习和探索，最终迁移知识、生成

能力。

参考文献：

高中文言文虚词篇（7）

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0072-02

虚词相对于实词而言，可以说是“实词”的对称。《中学教学语法系统提要》指出：“虚词是不能单独充当句法成分的词，有连接或附着各类实词的语法意义。”根据其配合实词、完成语法结构的功能来分，虚词包含介、连、助、叹、副、象声等类型。学好对实词有着重要的“协助”作用的虚词，不但是学好实词的必要，更是学好《语文》、提高表达能力的需要。因为，虚词在联句中的作用非同小可，一个虚词之差，可能谬以千里；巧妙运用虚词，则可语句增色。

古代汉语的虚词教学自初中阶段开始分步骤、成系统地进行，这是文言文教学的重点和难点所在。初中学生的现代语文理解力已经基本成熟，这时要指引他们探求原本，追根溯源，了解古代文化知识，要实现这一目标，一个基础的条件就是，扫除语言阅读的障碍，做好文言文教学。而相比于现代汉语虚词来说，就初中段的学生学情来看，文言虚词的教学难度要高一些，因此要求语文教师做好充分的准备。在长期的教学试验中，我们找到了一个较为有效的教学方法，就是“文言虚词的阶梯式积累教学法”。具体而言，即指，在备课过程中有意识地找出文言虚词的多重意义在教材中的序列关系，引导学生不断积累文言虚词的意义、用法，在强调中内化为学生的知识，为学生夯实文言阅读的基础。

以下，我们以常见虚词“以”的教学（初中《语文》人教版）为例，说明文言虚词的阶梯式积累教学法。

一、横向比较：对虚词的多种用法进行综合

主要的做法是，与教材相比较，对权威工具书中“以”的用法进行汇总，总结得出7～9年级《语文》所包含的词语意义及用法。结果如下：（1）介词“以”意义众多。虚词的意义更要根据语境来判断，需要成熟的语感。“以”可以解释为“用”、“把”、“凭借”、“按照”等，需要补充提供典型的文言语境。（2）“以”兼属连、介两类词。无论连词、介词，“以”皆可译为“因为”。辨别“以”作为“因为”解释时的词性一个难点，需要极典型的例句来解释。（3）“以”还有动词用法。词典解释为：“（动词）用”；“介词，用”。根据教材选篇情况，只需强化“以”的介词用法。等到虚词使用积累至一定的程度后，解说虚词的来源，说明其从动词虚化而来，再介绍其动词用法。

二、纵向比较：对初中段的虚词用法加以辨析

主要的做法是，找出7～9年级教材中的所有“以”的例句，归纳整理，时时注重“温故而知新”。（1）七年级内容：“以”的介词、动词、连词词性。第一，“以”作介词，表示“用、把”，如七年级下册《狼》。第二，“以”作连词，表示“以便，用来”，如七年级下册《狼》中反复用到。第三，“以”作动词，表示“认为、以为”，如七年级上册《孙权劝学》、《口技》。因此，七年级的文言文教学要紧紧围绕《狼》、《孙权劝学》、《口技》三篇课文，讲授和及时复习“以”的常用意义。（2）八年级内容：介词“以”的典型用法。分别是“凭借”、“按照”、“因为”，如《小石潭记》、《岳阳楼记》、《满井游记》。《送东阳马生序》是特殊的选篇，共出现七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作为虚词用法的总结课程。（3）九年级内容：“以”与“所以”的联系。本阶段总结复习，选篇中的虚词用法比较综合。如《出师表》中出现“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”与现代汉语不同，也需要做充分的讲述。

三、疑难解析

高中文言文虚词篇（8）

例如：

“然”字，《说文》：“然，烧也；从火，肽（rán）声。”本义是“烧”，是个实词（后来又加火旁写作“燃”）。《孟子・公孙丑上》：“若火之始然。”用词正是本字本义。古书中多假借“然”字记录虚词，如：

1.河内凶，则移其民於河东，移其粟於河内；河东凶亦然。《孟子・寡人之於国也》

2.子墨子曰：“然，胡不已乎？”《公输》

3.然志犹末已，君谓计将安出？《隆中对》

按：例①、②中的“然”借为指示代词，可释为“这样”、“如此”。例③中的“然”字借为连词，相当于“然而”。

又如：“其”字，是实词。古书中假借“其”字为第三人称代词（他、他的）和指示代词（那），长借不还。于是人们便在“其”字上加竹头写作“箕”，以表示本义。

二、注意区分虚实。由于虚词多是假借原有实词中的同音字为之，因此，在古书中，同一字形往往虚实并用。在阅读古代诗文时，要加以注意，区而别之。

1.陈涉辍耕之①垄上，怅恨久之②。《陈涉世家》

2.曾子之③妻之④市，其子随之⑤而泣。《韩非子・外诸说》

“之”字，表示脚在地面上走，《尔雅・释诘》：“之，往也。”本义是“到……去”。以上两例中，有五个“之”字，依据语境，分析比较：①④用的是本义“到……去”，是实词（动词）。其余三个“之”字是虚词：②是音节助词，无义；③是结构助词，相当于“的”；⑤是第三称代词，相当于“她”。

三、注意区分同形虚词的不同用法。有些常用虚词，虽用同一形体表示，但用法多样，词性、意思不同，必须依据它所在的不同语言环境，仔细辩析，方能求得准确的理解。

四、注意古今同形虚词的异同。语言是随着时代的发展和语言本身的变化而变化的。古代文言虚词，在现代汉语中，有的已经消失，有的依然存留。值得注意的是至今仍然存留使用的那一部分虚词。它们与古代虚词一脉相承，词形相同，而词性、用法、意义却有差别。初学古文者往往只见其同，不知其异，自以为明白，以今度古，因而造成误解。这是学习文言虚词要特别注意的一点。下面举些典型例子，古今对比，揭示其异同。例如“是”字：

1.知之为知之，不知为不知，是知也。《论语十则》

2.故外户而不闭，是谓大同。《礼记・大道之行也》

3.将军向宠……试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。《出师表》

以上三例中的“是”字，与现代汉语的判断词“是”字词形相同而词性不同，它是指示代词。前两例“是”字复指上文，作分句的主语。“是知也”，当释为“这才是聪明”。“是谓大同”，当释为“这叫做大同”。例3中的“是以”即“以是”，意为“因此”。西汉以后，“是”字才渐渐用作判断词。

五、在学习古文时，不断积累常用文言虚词的典型例句，制成卡片，然后进行分析、比较、分类、归纳、找出规律性的东西，从而较好地掌握文言虚词的特点和用法。

高中文言文虚词篇（9）

例1 （2013年高考安徽卷第5题A项）

例2 （2012年高考上海卷第18题D项）

例1加点虚词“因”，在上句中为副词，可译为“于是，就”，但在下句中为介词，可理解为“因为”。例2加点虚词“者”，都是助词，在上句中是用在形容词后面，组成一个名词性结构，相当于“……的人”，但在下句中作定语后置的标志。由此可见，虽然题干有“意义”和“用法”两个方面的考查要求，但题眼基本都设在用法的异同上。考生解题进展到“用法”的层次，正确答案就已基本明了，无须再在表述不一的“意义”上耗时费神。

高考试题考查的文言虚词用法都是“常见”用法，基本没有触及词典中列举的冷僻的“特殊”用法。这一则因为阅读浅易文言文遇到的文言虚词多为“常见”用法，二则因为文言虚词的“特殊”用法大多较难理解，使用范围也较窄，可以留待以后有必要时再进一步学习。为此，在学习文言虚词用法时，考生应该着力于“常见”用法，理清主干知识，力避“眉毛胡子一把抓”。请看下面对文言虚词“以”进行考查的四组高考试题。

例3 （2013年高考广东卷第6题A项）

例4 （2013年高考北京卷第7题A项）

例5 （2013年高考天津卷第10题A项）

例6 （2013年高考湖南卷第6题B项）

《古汉语词典》和某些高考复习资料所列举的“以”的用法多达17种，而现行高中语文课本中列举的“以”的用法只有两大类：一是用作介词，二是用作连词。上述四组试题中，用作介词的为：例3上句、例4上句起提宾作用，可译为“把”；例3下句表原因，可译为“因为”；例4下句、例6上句均表示动作行为所用或所凭借的工具、方法，可译为“用”“凭”。用作连词的为：例5上句、例6下句均表目的，可译为“来”；例5下句表并列，可译为“又”。上述“以”的两大类五种用法均属于“常见”用法。它启示考生：无论是从浅易文言文的阅读实际来看，还是从高考考查的实际情况来看，对文言虚词用法的复习都应该紧紧围绕“常见”用法，切不可“四处撒网”，更不可“舍本逐末”。

近年来高考试题对文言虚词的考查，采用的都是“比较异同”的题型，而且命题者所设计的“意义和用法不同”的选项都具有“同中有异”的特点，探究其具体情况，大致有以下两种类型：

（1）句位相同，词性不同。

例7 （2013年高考安徽卷第5题C项）

两句中的“乃”句位相同，都置于句中，但词性不同，上句中“乃”是连词（于是），下句中“乃”是副词（竟然）。

（2）词性相同，作用不同。

例8 （2013年高考湖南卷第6题D项）

两句中的“之”词性相同，都是代词。上句中的“之”作指示代词，相当于“这”；下句中的“之”是第三人称代词，可译为“他”。

从上述解析可以看出，正是因为有“同”，才具有干扰性；正是因为有“异”，才构成可比性。为此，考生在答题时，不仅要运用求同思维，善于发现例句中虚词用法的共同点，而且要运用求异思维，仔细探求例句中虚词用法的不同点。其基本的思维流程应该是“看句位―辨词性―析用法―比语意”。

近年来高考试题对文言虚词的考查，采用的基本都是给出四组八个例句，每组内部两两比较，辨析异同的方法。为了降低难度，同时也为了把考生在中学学过的既有知识与考卷需要解答的新问题有机地结合起来，在用来比较的八个例句中，四句选自考卷文本，其余四句大多选自中学课本。选择课本例句时甚至考虑到句式上的完全相同。

高中文言文虚词篇（10）

近年虚词考查形式主要有两种：1、单独设题，目前各地高考都以选择题作为考查题型，属客观题。2、句子翻译，在句子翻译中对个别虚词的意义和用法进行考查，属主观表达题。本文主要谈前者。

一、广东高考虚词考查纵向梳理

针对虚词单独设置的选择题，是广东高考每年必考的题型。现将2005-2014年广东高考的虚词选择题考查情况整理如下：

由上表统计可知，①近十年来广东高考共考查了13个虚词，考查次数分别是：以9，之4，为4，于4，所4，因3，且3，而3，其2，乃2，与2，则1，者1。近10年内未考的虚词有：何、若、乎、也、焉。②近八年考查的语句不再引用课文，而是全部来自选文，因文设题，随文考查，遵从考纲，考查辨识能力。

从考查内容来看，虚词考查主要集中在意义和用法两方面，即对虚词在具体语境中的含义和语法功能进行辨析。

例：（2013广东卷）下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一组是（ ）

A. 议以咏首荐

若以一部校故

B. 咏引前事为言

为乡里所称

C. 遂敦勉就举，而三人者悉登科

咏悉宽其罚而遣之

D. 饥者八九

求霖者三十年

【答案】C

【解析】A项“以”都是介词，分别解作“把”和“因为”，意义不同，用法相同。B项“为”分别是省略宾语的介词和被动句的介词，分别解作“替”和“被”，意义和用法都不相同。C项“而”都是表顺承的连词，可不译，意义和用法都相同。D项“者”分别是放在动词形容词后面，组成名词性结构的助词和用作句间停顿的助词，前者解为“……的人”，后者不译。

虚词的意义和用法是密不可分的，虚词在结构上、词性上的语法功能决定了它的意义。从2013年的这道虚词题可以看出，这种虚词的辨析包含：①不同词性，不同意义；②同一词性，不同功能，不同意义；③同一词性，同一功能，不同意义。

这种从选文中摘取四组8个例句、每组两两比较，考查其异同的方法过去连续8年保持不变。

二、2014年广东高考虚词考查新趋势

这两年文言文阅读的考试题型都在稳中求变，如增加考查文章内容的主观问答题，将古文断句改用选择题形式考查等。2014年广东卷文言虚词题就改变了长年辨识所选字词的意义和用法的题型，采用选词填空的方式。新题型考查时涉及的虚词增加，能力由理解偏向使用，对考生的要求更高。

例：（2014广东卷）填入下列句子“”中的词语，最恰当的一项是（ ）

①编排官王尧臣，其内兄也，亲嫌自列，乃以为第二

②伟即变前狱，至四五，卒之付御史决

③敞侍英宗讲读，每指事据经，以讽谏

A. ①且 ②则 ③所

B. ①以 ②于 ③因

C. ①且 ②则 ③因

D. ①以 ②于 ③所

【答案】B

【解析】本题仍然考查考生掌握常见文言虚词在文中的意义和用法的能力。但形式发生变化，增加至6个虚词且采用选词填空的方式，考题继承中有创新。

①处是王尧臣为避嫌疑就将刘敞列为第二名。“以”，介词，表原因，合乎语境；“且”，无论是连词（表递进、并列、让步等），还是副词（姑且、暂且、将要），均不合适。②处是范伟在刘敞被召还之后翻供的次数至四五次之多，用介词“于”，组合为“至于”，表示到达某种程度。“则”，连词（承接、转折）与副词（于是、就）用在此处均不通。③处是刘敞侍奉英宗讲读时引经据典来讽谏， “因”有“凭借、依据”的意思，“所”与后面的“以”连用，就变成“所以”短语，表意不通。

当然，若从做题角度说，可以采用排除法。因为AC/BD项的①和②是一样的，所以只需判定其中一句即可；再比较③，不难选出正确答案B项。

其实，这种题型并非广东独有，2014年湖南也用这种题型考查文言虚词。

例：（2014湖南卷）将文言虚词依次填入文中括号内，最恰当的一组是（ ）

圣人为屋（ ）居，冀免（ ）二者（ ）患而已矣

A. 而 因 之

B. 则 为 所

C. 以 乎 之

D. 且 于 所

【答案】C

【解析】①处是圣人建房子来居住。“为屋”与“居”两个动作之间需用连词，“以”与“而”都可作连词，表目的或承接。②③处是希望避免上述两种情况的危害。②处“免”后跟着宾语，“乎”用在句中相当于“于”，引出对象；③“二者”与“患”之间应该是定语和中心语的关系，需要一个结构助词 “之”来连接。

从两省的虚词设题与解答来看，这种题型可考查的虚词数量会更多，更看重学生对语境的理解和对语法的把握，比以前的两两比较难度加大。

三、2015年文言虚词解题技巧指导

既然大纲已经有明确的18个虚词，我们在学习过程中就可以有的放矢、各个击破。

夯实课内文言基础知识是解答虚词题目的基本前提。在平时文言教学中，各虚词的意义和用法已经贯穿在课文中，高考虚词考查不是无中生有，而是对课内知识的延伸。若只是一味翻文言词典，背语法，始终生硬。所以做好虚词题，首先要掌握各虚词的意义和用法，如何掌握？依纲靠本，即对照考试大纲规定的虚词逐个归纳整理，尤其注重课文里出现的含这些虚词的句子，列一份以课内文言虚词常见意义和用法为例的知识清单，辨识掌握。

在基本掌握文言虚词知识后，我们就要灵活运用，文言虚词辨析可以从以下几方面入手：

1. 语境推断。

虚词的意义和用法大都具有多项性，要确定其具体的意义和用法，必须根据上下文，利用文意解题。如：“问今是何世，乃不知有汉。”这里要表达的是村中人听了渔人的话感到惊讶，根据语境应该理解为“竟然”，而不是“才”或“然后”。

语境辨析是最基本、最正统的推断法，它依托的是我们对文意和文句的理解。

例：（2012广东卷）下列各组句子中，加点词的意思和用法都相同的一组是（ ）

A. 出为川东道/结为婚姻

B. 于是三十余年之纠葛，豁然一清/并开引河，导之入淮

C. 灾民赖之无失所/淮水所经，劝民修堤束水

D. 澍毅然以身任/于是以海运节省银二十余万兴工

【答案】A

【解析】A项前句是陶澍调出作为川东道台，后句是结成作儿女亲家，“为”都译为“作为”，动词。B项前句是三十多年的纠葛豁然明朗，“之”译为“的”，结构助词；后句是开掘引水，将它导入淮河，“之”是代词，指河水。C项前句是灾民依靠它没有失去住处，“所”译为“处所”，是名词；后句是淮水经过的地方，劝勉百姓修堤约束河水，所字结构，不译。D项前句是陶澍毅然亲自担任，“以”表修饰，不译。后句是把海运节省下来的二十余万的银两用于治理吴淞江，“以”译为“把”，介词。

虚词辨析必须在具体的文意句意中，有时如果离开具体语境，一些虚词的意义就无从判断了。如：

①于其身也，则耻师焉，惑矣。（《师说》）

②及诸河，则在舟中矣。（《崤之战》

根据前文，①句应该是批评父母自身不从师学习，“则”字不能解释为表顺承的“那么”，而要译为表转折的“却”。②句说追到河边，（孟明等人）已经在船上了。“则”表示对已然或发现的强调，译为“已经”“原来”“原来已经”。

可见，虚词辨析首先要有对文章和文句的准确理解，当文意句意理解畅通，虚词的含义及用法就自然显现了。

2. 语法推断。

基于虚词本身的特点，很多虚词的意义是通过其在句子中的语法作用体现的。文言语法和现代汉语的语法一样，在辨析虚词时，要特别注意其词性，虚词词性（或在句中的语法作用）也可以通过它前后的词句去推断。

例：（2011广东卷）下列各组句子中，加点词的意义和用法都不相同的一组是（ ）

A. 其智能亦自可韬/语其妻曰……

B. 非徒以武力雄一时也/越关以过，船皆设炮械

C. 令捕之杖毙，弃诸野/妻泣而从之，病果瘳

D. 遂违众一战，歼贼且尽/吾病且死，汝亦饿死耳

【答案】B

【解析】A项的“其”字都在名词前面，是代词，译为“他的”。B项前句中“以”后跟名词“武力”，是介词，译为“凭借”；后句“以”在“越关”及“过”之间，是连词，表顺承。C项的“之”都跟着动词后面，是代词，代罗提督。D项“尽”都是副词，译为“将近”。

又如“之”、“者”等虚词，它们本身就在文言句式中起句式语法标志的作用。

①蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）

②句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。（《师说》）

①句是定语后置句，“之”是定后标志，无义。②句是宾语前置句，“之”是提宾标志，无义。

要真正掌握虚词的意义与用法，考生必须有基本的汉语语法知识。可惜很多高中学生对汉语语法并不了解，这将严重影响学生对文言虚词、文言句式的辨析。建议大家利用课余时间攻克这一知识要点。

3. 句位推断。

很多虚词在句中不同的位置就会起不同的作用，表达不同的意思，所以我们有时也可以根据虚词在句中位置的异同进行辨析。

例：下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一组是（ ）

A. 秦地可尽王也 （《鸿门宴》）

其险也如此 （《蜀道难》）

B. 其如土石何？（《愚公移山》）

路曼曼其修远兮（《离骚》）

C. 众人匹之，不亦悲乎 （《逍遥游》）

生乎吾前 （《师说》）

D. 所在皆是也（《石钟山记》）

因拔所佩刀断一指（《〈张中丞传〉后叙》）

【答案】D

【解析】A项两句的“也”字分别在句中不同位置，分别是句末语气助词，和句间停顿助词。B项前句的“其”字加强反问语气，相当于“难道、怎么”；后句的“其”字放在句中，起调节音节的作用，无义。C项两句的“乎”字分别在句中不同位置，前句的“乎”是句末语气助词，后句的“乎”相当于介词“于”。D项两个“所”字都分别放在动词“在”“佩”之前，是所字结构。

一般来说，句首的虚词常表示揣测、反问、婉商、期待等语气，句中的虚词常起舒缓语气、构成停顿等作用，句末的虚词常表示陈述、判断、疑问、感叹等语气。

4. 代入检验。

这种方法适用于选词填空的考查题型，像前面提到的2014年广东虚词题，就可用此法操作。将判断出来的虚词代入句中，若结合上下文，语意通畅，即可选用。此法在前面答案简析中已提到，不再赘述。