听力测试篇（1）

高等学校英语应用能力 A、B 级考试是高职院校学生进入高职院校后要通过的最重要的英语过级考试。 笔者试图用语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正反面作用 ，从而引发对增加 A、B 级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学模式改革和学生英语听力能力的提高。

一、语言测试的反拨作用理论综述

语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学产生的影响。该理论体系中尤以 Hughes 的反拨效应模式和 Alderson & Wall 的反拨假设理论最有影响力。 Hughes认为语言测试的反拨作用是指考试对教学的积极或消极的反拨作用，科学合理的考试会推动教学与学习， 不科学的考试只会起到反面作用。考试反拨作用可能是正面的，也可能是负面的。正面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响，而负面反拨作用是“某一被公认为‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”。而“质量差”是指教师不希望教和学生不希望的学的东西。

本文基于以上语言测试反拨效应理论来进一步探讨英语 A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正、 反两方面反拨作用，从而提出一些有效的措施来增加正面的作用，减少反面作用，以此来提高高职学生的实际运用语言能力。

二、A、B 级听力测试对英语听力教学的正面作用

我国目前对于中小学生英语教学方面的要求更多侧重于读、写、译方面能力的培养，从而在教学过程中不重视听力能力训练。 根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 由此可见，在大学英语的教与学中，听力训练是非常重要的一个环节。 A、B 级听力测试的存在无疑会提高学生对听力重要性的认识 ，促进学生听力学习的积极性，同时也要求教师在英语教学中加强对学生听力能力的训练。 听力教学的重要性由此得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。

三、A、B 级听力测试对英语听力教学的反面作用

作者认为 A、B 级听力测试的反面作用主要表现在受考试题型限制的影响。 在A、B 级考试中，听力所占分值为 15 分，其中选择题占 10分，填空题只占 5 分。 依据英语能力测试研究报告的显示，选择题很难客观地反映学生的真实听力理解水平，很多学生在听不懂的情况下选择是仅凭猜测。 而主观题的对于能力测试的效果更明显，对教学的后效也较好。多年来受 A、B 级听力测试的影响，对于学生而言，所能买到的与 A、B 级听力测试有关的辅导材料中，所设计的题型也多以选择题为主，大量的选择题型导致学生听力练习内容单一，对其它类型听力能力训练不够重视。 对于教师而言，由于受到考试题型的影响，在有限的教学时间， 很多教师只有紧密围绕测试内容和题型进行教学，过度强调对学生在听力技巧方面的训练，从而忽略了英语学习的本质和学习的最终目的是为了交流。

四、对于如何提高 A、B 级听力测试正面效应和减少负面效应的思考

英语教学的主要目的是培养学生语言实际应用能力，而其首要的是要求学生能够听懂。其中。 作者认为可以从以下几个方面来提高 A、B 级听力测试对英语教学的正面效应，减少负面效应带来的影响。

首先，应该正确对待英语A、B 级听力测试。教师需要帮助学生正确认识听力技能训练的目的是应用而不仅仅是考试，使学生能够真正提高自己英语综合应用能力，使自己的听说能力达到一定的水平，而不是仅限通过听力测试。

其次，应该改进我们的英语听力教学方法和教学模式。传统的听力教学模式大多是 “听录音—对答案—讲解”，这样的教学模式使学生对听力学习缺乏兴趣，遏制了学生听力学习的积极性。 因此，应采取多种方法相结合，积极吸收新的教学材料，运用新的教学方法，坚持以学生为中心，教师起辅助作用的新的教学组织形式和教学方法是我们改进的方向。同时，用英语组织课堂教学，不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣，而且使学生能用英语进行思维和交流，为学生创造了一个良好的语言环境。

再次，在做听力练习前应加强学生的基本功训练。听力水平差的学生普遍存在着发音问题。 由于学生英语发音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。 此外，高职高专学生的词汇量较小也是制约听力理解能力提高的一大原因。因此，要提高学生的听力水平，加强语言基本功的训练是十分必要的。

最后，在英语教学中要重视文化背景知识的积累。英语语言蕴含了英美国家各民族的思想文化、社会习惯和风土人情等方面的内容。 在听力理解材料中会有许多词句有很强的文化背景， 由于学生对这方面的知识欠缺，很难对听力材料做出准确的把握和理解。 因而，在英语听力教学中要重视英美文化背景知识的讲授。

总之，A、B 级听力测试作为高职英语教学中不可缺少的重要组成部分，其影响之深是不容置疑的。 其正面反拨作用和负面反拨作用给师生双方都带来了不少启示。 因此要充分利用 A、B 级听力测试的正面反拨作用，将其产生的压力转化为动力，克服或减少其负面反拨作用，真正提高学生语言交际能力和语言应用能力，实现外语教学改革的最终目的。

参考文献：

[1]朱红梅.试析 CET 对大学英语教学的反拨作用[J].中南民族大学学报：人文社会科学版，2004（3）.

听力测试篇（2）

如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。

例如在做《PEP小学英语活动手册三年级下册》17页的listenanddraw时，我会让学生先数出图中所画的文具的数量，记下来，再听录音，这样学生一听到录音就能马上算出还需要再画几件文具，大大提高了答题效率。

第二步：听时(while-listening)——集中精力，听看想记

听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法(例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文)记录下来要点以促进有效记忆。如：“January”可以简单记成“Jan.”，“fifteen”可以记成“15”，“schoolbag”可以记成“书包”。

听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。

如果听音材料读两遍的话，第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。

听力测试篇（3）

一、引言

中国学生尽管从小学到大学一直学习英语，他们或许可以阅读英文小说、报刊杂志，甚至能写出漂亮的英语作文，但由于缺乏有效的语言环境，他们很难和外国人交流，原因就是听不懂。在各类英语考试中，英语听力测试仍然是他们的弱项。尤其是高职高专学生，他们的听力基础更是薄弱，如何提高高职学生英语AB级考试的听力成绩，着实有效地提高学生的听力水平，便成了高职英语教学中师生共同关心的问题。

二、高职学生听力障碍及提高听力教学效果的对策

1.发育不准确，造成听力困难。有些学生由于一开始就没有模仿正确的发音，发音不准确，不能正确把握语调，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意，造成听力困难。因此在教学中纠正学生发音，强化语音训练尤为重要。教师要在课堂教学中及时讲解、示范，帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关。同时，教师要选择适当的录音材料进行模仿、跟读等练习，帮助学生掌握好语音、语调，以及单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。学生只有掌握了正确的英语发音，才能为今后更深入地提高听力打下基础。

2.词汇量少造成听力困难。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，一个听了30遍的材料总比一个听了20遍的材料掌握得好。但听力水平的高低并不完全取决于听的次数多少，它还与听者所掌握的词汇量密切相关。词汇量较大的学生，其听力理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，或多或少会对录音内容存在的一些生词无法理解，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，以致影响对听力材料的理解。因此在教学过程中教师要时刻提醒学生应尽量扩大自己的词汇量。

3.中西文化背景知识的差异。学生课外阅读面窄，上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响对听力材料的理解。因此，在英语听力教学中必须引入文化教育。教师帮助学生熟悉英美文化背景知识是非常必要的。教师要鼓励学生大量阅读关于英美文化背景知识的文章或听有关的听力材料，它不但能增加学习者接触语言的机会，而且能丰富他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的练习中可以拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。随着现代科学技术的发展，教学手段也不断更新，多媒体教学已在英语教学中发挥了重要作用，英语电影、图片、DVD等音像资料都是非常好的文化传播媒介，可以帮助学生了解英语国家的风土人情、历史地理、政治经济、宗教等知识。

三、听力技巧的训练

1.模仿朗读。英语口语的好坏往往直接影响一个人听力水平的高低。如果能够把要听的内容快速、准确、流畅地读出来，又怎么能听不懂呢？正确的读音与正确的听音是密切相连的。因此教师应在平时对学生加强朗读训练，跟着录音来朗读，要求学生比照自己和原音的差别，达到模仿的最佳效果。自己有了正确的语音语调，和标准读音相近了，才能更好地听懂录音带里的内容。

2.有针对性地听。听力考试不同于笔试，录音放过后很难凭记忆作答，基本上是听完录音就要答题，因此，学生要充分利用听前及各段对话之间的停顿时间，浏览答题要求、题目及选项，分析对比各选项的不同之处，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，使“听”具有针对性。听力测试中关于数字的提问常涉及时间、价格等的简单计算，教师应指导学生总结规律，熟悉有关数字的提问。听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总把注意力集中在单词单句上，结果自己感觉听懂了，却没有记住所听内容，出现前听后忘的现象；有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听的内容译成汉语，这些不良习惯都会影响听的质量。如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只需听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。所以，教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。

3.要学生发挥自己的想象力，学会预测上下文内容及个别生词的词义。在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题、谈话的场景、对背景知识的了解及英文语义标记等都可以帮助预测。

4.养成“边听边记”的习惯。适时适量地做笔记可避免在听完后答题时顾此失彼的情况，因此提高记笔记的效率是十分重要的。一般考生听完两遍基本可听懂句意，但只凭记忆写要点，往往容易有疏漏和错误。足够信息量的笔记是写好要点的重要条件，那么，如何在有限的时间内记录下更多的内容呢？这就要求学生学会使用缩略语。比如，可用esp.代especially，sth.代something，apprec代appreciation等。没有缩略语的词汇，如字母较少的单词，可完整写出该词，如get，farm等；字母较多的单词（只写该词前几个字母；这里的基本要求就是快速、省时，并能表达含义。缩略语不一定要求规范，甚至可用些符号，所记内容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。

四、结语

提高听力不是一朝一夕的事，但我相信只要经过长时间的科学训练和掌握一定的听力应试技巧一定能提高听力水平。但无论是多么好的方式、方法都需要持之以恒地去做才会有回报。总之，听力水平的提高要求高职师生克服听力教学中的各种困难，不断创新，多听、多读、多练，从而真正提高英语听力能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.

听力测试篇（4）

1．语言障碍

（1）语音、语调

语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。

（2）语言知识

语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。

词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。

英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以，学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。

2．心理障碍

根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。

急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。 3．文化知识障碍

每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。请看下面一段听力材料：

Man：I hope l can see you at my birthday party.

Woman：Oh dear，I‘ve almost forgot, When is it？

Man：Well, the day after April Fools’ Day．Easy to remember，isn‘t it?

Question：When is the man’s birthday？

A. February 2nd

B. April 2nd

C. April 1st

要选对该题答案，必须先听出April Fools‘ Day，同时还要了解April Fools’ Day是什么含义，具体是哪个日子。April Fools‘ Day是西方的一个节日——愚人节，时间为每年的4月1日，中国人一般不过这个节，但学英语的人不可不懂，否则在交际中或听力理解时就会造成障碍。对April Fools’ Day有所了解的学生就能轻易地选对该题的答案为B 项。

影响听力的主要障碍——语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。

二、提高听力水平的训练策略

1．课堂教学中的听力实践

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

（1）用英语组织课堂教学

除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，如SB Ⅱ Lesson 15中的Part 3 Writing： Find the spelling rule bellow for each group of words. Then write the - ing form in the spaces．

a）Take off “e” and write "ing".

b）Double the final letter and write "ing".

c）Add "ing"

d）Charge "ie" to "y" and write "ing"

此外，教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。

（2）用英语进行课文整体教学

将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。

（3）听写

听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。

听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。

2．听力训练必须循序渐进

学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。按《考试说明》，高考听力测试的第一节的第1～5段对话，对话较简短，每段对话只设一个问题，可属于前面所述的第②阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二节的第6～9段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第③阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第10段是独白，有一定长度，设3～4个问题，它属于第④阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。

3．提高阅读能力有助于提高听的能力

尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。

4．熟悉高考题型，有利于能力提高

（1）学会预测上下文内容

在用汉语交谈时，我" 们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。

就语义标记（Semantic markers）来说，它是语言含义和结构的信号，表明说话人的思维逻辑。熟悉、拿握语义标记有助于了解说话人的思想。如：①表示说话人想总结其说话内容的有：to summarise，in a （one）word等；②表示时间顺序的有：first, secend, third, next, after that, then, last, finally等；③表示原因和结果的有because，as，for，since，so，as a result等；④表示思路转折的有：but，although，though，yet等；⑤表示强调的有：indeed，anyway，in fact等；⑥表示加深程度的有：besides，what’s more， morever等。

（2）抓关键词和主题句

NMET 2000听力测试的第12题：Who are the two speakers？ A. A man and his wife B. A man and his sister C. A man and his girlfried该题的答题关键是要能听懂第8段对话中的一句话: It‘s quite unlike when we were first married。若能抓住married这个关键词，便能选对A项。

（3）听前预测，紧扣与试题有关的内容

目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。如NMET 1999第6段对话：

W：Excuse me. What did you say you would like to d0, Mr Green？

M：I said I’d better go back to the hotel. I‘m meeting someone this evening.

W：Ok．How are you going back？ By bus or taxi？

M：I think I’ll take a taxi. Do you know where I can get one？

W：Oh，just wait by the road side. I‘ll wait with you.

M：Ok．Thanks. Are the taxi in London all black?

W：Well, some of them are. Is this your first time in London？

M：Yes, it is. Do you give extra money to taxi driver here？

W: You mean a tip? Oh, yes. They usually expect about ten percent.

M：That’s the same in our country.

W：Oh look. Here‘s one. Taxi!

M：Thanks. See you tomorrow.

Question 6 ：What will the man do in the evening？

A. Go to London

B. Meet somebody

C. See the woman again.

Question 7: Where are the speakers？

A. In the street

B. B. In a hotol

C. In at taxi

要解答这两道试题只要了解整段对话的背景，以及与该两题关系较密切的内容。主要是在对话的前半部分，后半部分如关于taxi的颜色和付小费（tips）的事都与答题无多大关系。

（4）边听边记录主要信息

较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。

听力测试篇（5）

中图分类号：R89文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）10-064-01

听力测试是在听觉障碍鉴定中的必用方法，其中可包括多种测试内容，如声导抗、ASSR（多频稳态诱发电位，multiple auditory steady-state evoked response），ABR（听性脑干反应，auditory brainstem response），40HzAERP（40Hz听觉相关电位，40Hz auditory event related potential），DPOAEs（畸变产物耳声发射），纯音听阈测试等[1]，其能够分析出人群中不同的听力状态的变化及特征，并用于鉴定真实听力[2]。我室为分析以上方法联合的听力组合测试对听力障碍结果的鉴定作用，进行了本次试验，报告如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

65例患者为我室2006年1月~2010年10月进行听力鉴定的病例，其中男性40例，女性25例，患者年龄在6~68岁之间，平均（37.99±10.34）岁。其中6~12岁者3例，13~18岁者4例，18~40岁者26例，41~60岁者27例，60~68岁者5例。经分析，头部损伤患者43例（共51耳），耳损伤患者22例（共30耳）。

1.2 方法

所有检查均在隔声屏蔽的测听室内进行，其噪音在20分贝以下[3]。患者在测试前均进行耳科检查。

对年龄在12~40岁之间，中耳阻抗正常、耳科检查正常，纯音听阈和ABR阈值在25分贝以下者[4]，进行DPOAEs检查。

使用Madsen922-2听力计对患者进行纯音测试，使用Madsen901阻抗仪对声导抗进行测定。ABR和40HzAERP用CADWELL电反应仪记录。

此外，对头部损伤的患者，要求被检者提供受伤后检查的颅脑CT或MRI结果。如患者为听力检查结果异常，则需要进行颞骨薄层的CT扫描。

检查顺序为：纯音听阈测试――声导抗测试――ABR测试――40HzAERP测试――DPOAEs检查。

1.3 数据处理

将本次试验所得数据录入SPSS17.0软件包进行统计学分析，计量资料采用（均数±标准差）表示，即（x±s），组间对比采用t检验；计数资料组间对比采用x2检验。取95%可信区间，当p＜0.05时，为差异有统计学意义。

2 结果

头部损伤组患者的DPOAEs阳性率较高，与耳损伤患者比较，差异明显，经统计学分析，p＜0.05,差异有统计学意义，见表1。纯音听阈测试的对患者异常情况诊断更敏感，其在低分贝检出率高于40HzAERP，经统计学分析，p＜0.05，差异有统计学意义，见表2。ASSR语频均值低于40HzAERP，其差值约为16.72分贝，p＜0.05，差异有统计学意义。

表1头部损伤组患者与耳损伤患者的DPOAEs阳性率比较

表2 耳损伤组患者纯音气导与40HzAERP语频听阈比较

3 讨论

听力组合测试，是采用综合测试手段，对听觉障碍进行鉴定的一种方法，其包含内容较多，相比与单一使用其中一种方法而言，判定结果更为准确。

其中，ABR、40HzAERP及ASSR为听觉诱发电位，可由于各种状态导致结果的不同。ABR一般不受主观意识影响，与患者的睡眠和药物无相关性[5]，因此应用较为广泛，其属于短声诱发的电反应，以语音频率为依据。40HzAERP有频率特征，能够准确地反映出语音频率的听阈。一般在被检者不配合时，使用此方法评估效果显著。但40HzAERP会受到睡眠等干扰，且受到技术人员的检测水平影响。ASSR一般多来自脑干低位，阈值较低。

DPOAEs则能够客观地反应出耳蜗的外毛细胞功能，具有较好的频率特性。一般在头部外伤者检出率较高。其与声导抗联合测定，能够提示患者的损伤耳的耳蜗功能，对损伤部位进行定位判断。

总之，使用任何一种测试方法在法医鉴定中均有其局限性，会直接导致对结果的评定不准确。鉴定时应针对不同的检测方法，联合使用，积极排除各种影响因素，进行不同组合的选择。

参考文献

[1] 罗勇,叶清. 损伤后听觉障碍31例法医学鉴定分析 [J]. 遵义医学院学报, 2007, 30 (3)：354-356.

[2] 郑倩玲. 客观听力测试在职业性听力损伤诊断中的应用研究 [D]. 2007.

听力测试篇（6）

1.语言障碍

（1）语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。

（2）语言知识

语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。

2.心理障碍

根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。

3.文化知识障碍

每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。

影响听力的主要障碍――语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。

二、提高听力水平的训练策略

1.课堂教学中的听力实践

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

（1）用英语组织课堂教学

除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，

（2）用英语进行课文整体教学

将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。

（3）听写

听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。

2.听力训练必须循序渐进

学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。

3.提高阅读能力有助于提高听的能力

尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外。

4.熟悉高考题型，有利于能力提高

（1）学会预测上下文内容

在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。

（2）抓关键词和主题句

nmet2000听力测试的第12题：whoarethetwospeakers？a.amanandhiswifeb.amanandhissisterc.amanandhisgirlfried该题的答题关键是要能听懂第8段对话中的一句话：it‘squiteunlikewhenwewerefirstmarried.若能抓住married这个关键词，便能选对a项。

（3）听前预测，紧扣与试题有关的内容

目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。

听力测试篇（7）

引言

随着我国对外开放步伐的加快，国际间的交流、合作日趋频繁，外语的交际功能也更加突出和重要，对外语人才的要求也就更高了。为了适应新时期国家经济发展和国际交流对人才培养的需要，2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)，以指导各高校组织非英语专业本科生英语教学。与使用了15年的《大学英语教学大纲》(1999)相比，《课程要求》所依托的教学理念更先进，且大大提高了对学生听说能力的要求。它明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。同时，《课程要求》还重申了教学评估在课程教学中的重要性，并强调终结性评估(期末课程考试和能力水平考试)也应该主要评价学生“实际使用语言进行交际的能力”。这为听力测试指明了方向，也就是说测试必须能反映测试对象的语言交际能力。因此，在这种情况下，我们有必要了解目前最为先进的交际测试理论，积极关注、努力实践测试法改革，这也是教学改革的一个重要方面，是提高大学英语教学质量的一个必不可少的环节。

交际语言测试理论

交际语言测试理论的核心是交际能力的学说。不同时期的不同学者对交际能力进行了不同的阐述。

20世纪60年代中期，著名语言学家Chomsky在彻底否定行为主义语言理论的基础上创建了转换生成语法，提出了语言能力(linguistic competence)和语言行为(linguistic performance)两个不同概念。但他所提出的语言能力只是一个抽象的语言能力，由于人们交往时只有抽象的语言能力是不够的，还要考虑到语境，并且语言的使用过程是一个动态的交际过程，由此便产生了交际能力这一概念。不同的语言学家对交际能力作了不同的阐述，其中最具代表性的语言学家有Hymes、Canal和Swain以及Bachman。

针对Chomsky的语言能力之说，Hymes于1972年首次提出了交际能力这一概念。Hymes认为语言能力应该表现在语言交际使用能力上。他的交际能力模式包括四个方面：(1) 可能性，即是否符合语法规则，在形式上可能；(2) 可行性，即某些语言是否能够付诸实践以及可实施的程度；(3) 恰当性，即话语在特定的情境中是否得体，以及得体的程度；(4) 有效性，即话语是否已经付诸实践以及实践的程度。Hymes的这一语言能力概念涵盖了语法的、心理语言学的和社会语言学的内容，相对于Chomsky的语言能力和语言行为概念更为具体和便于理解。

20世纪80年代Canal和Swain提出了另一个交际能力模式，该模式认为交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力。Canal和Swain交际语言能力模式的提出引起了人们对语言的重新认识。语言不再单纯是知识系统而是人们从事社会活动的工具，学习一门语言就意味着用该语言做事情，例如订旅馆房间、问路、就餐等等现实的生活活动。

到了90年代，Bachman提出了一个全新概念的语言交际能力模式，该模式认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成(Bachman & Palmer，1996；Bachman，1999) 。语言能力包括组织能力(语法与语篇能力)和语用能力；策略能力指在具体的语言交际时运用各种语言知识的心理能力，主要包括评价策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略。这一模式对交际能力的认识更客观、全面、深刻，指出交际能力各构成因素之间不是一个简单的并列关系，是一个互动(interactive)关系，即语言的使用过程是一个动态的过程(dynamic process)，各种知识、技能和心理过程交织在一起，互相影响，互相作用。其中，策略能力把语言能力与语言使用者的世界知识和真实的语境联系起来。语境成为交际语言使用中不可缺少的一部分。

这些理论对语言教学和测试都产生了深刻影响。在语言教学方面，日益普及的交际教学强调语言材料应是现实生活中所使用的真实材料，学生之间的交流也应符合真实交际的特点。语言观和语言教学观的变化必然引起语言测试发生相应变革。近年来迅速发展的交际语言测试要求测试内容、方法、手段等都尽可能地复现真实交际的特点。现在，语言测试中的真实性原则已得到越来越多研究者的关注。

真实性

Bachman(1991)提出应该从两方面来定义测试的真实性：(1)情景真实性，指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度；(2)交际真实性，指考生在完成某一测试任务时，其语言能力的哪些方面参与了完成该测试任务的活动，参与的程度如何。语言测试的真实性这一标准有助于我们设计考题时打开思路，评估试题具有新的角度，提高测试的真实性和可信度。Bachman还提出了用以提高语言测试交际真实性的四项措施：第一，提出要求。在设计考题时可以具体说明考生只有使用何种策略才能完成该任务。第二，提供机会。即给考生提供充足的时间、必要的信息和工具等。第三，考试任务要得当。任务太难，会影响考生策略的应用。第四，考试任务要由趣味性。通过提高考试任务的情景真实性可以提高考试任务的趣味性。

真实性的重要作用主要表现在：1) 如果某项测试有较高的真实性，即测试任务特征与真实生活中使用的任务特征有较高的一致性，那么对测试任务中所表现出的语言能力的评价就可以推断出受试者在真实语言环境中的语用能力；2) 真实性能潜在地影响受试者对测试的接受程度。真实性高的测试会激发受试者对测试任务的积极反应，从而有助于他们发挥最佳水平。由此可见，运用真实性原则设计听力测试有利于改善我国的大学英语听力教学，有利于培养学生全面的交际运用语言能力。以下主要讨论如何运用真实性原则设计听力测试。

运用真实性原则设计听力测试

正如前面所提到的，Bachman认为真实性主要体现在情景真实和任务真实，因此当我们运用交际测试理论设计听力测试时就必须做到所使用的材料具有真实性以及听力理解过程中所要完成的任务也具有真实性。

1. 听力材料的真实性

听力材料的真实性首先体现在其真实的语境上。因此，听力材料的选取应有一定的语境，而且是在真正的交际情形之中，与真实的语言有同样的特点。为了增加听力材料的真实性，在选择材料时应适当加入背景噪音或声音。它对提高学生的辨音能力，使学生适应真实的交际环境都起着很好的作用。以听飞机场的信息播报为例，学生在语音实验室中，利用耳机，去听事先录制好的教学磁带，他们能获取其中重要的信息。然而，到了人来人往的候机大厅时，他们在理解广播通知时就觉得有困难。因为学生们只是适应了在“真空”中播放的听力素材。如果在听力测试材料中能够适当加入背景噪音或声音，这一测试将对听力教学产生良好的反拨作用。为了使听力测试具有较高的效度，能真正测试应试者听的能力和技能，听力材料的真实性起着很重要的作用。

其次，听力材料的真实性也体现在其语言的特点上。听力与阅读虽同属输入性技能，但在材料上有着根本的不同。后者为严谨的书面文章，而前者多为口语化的材料。这种口语化的材料就决定了它具有真实语言的特点：整体语速较快，具体交流时又时快时缓，并不时伴有停顿或重复，且材料口音不一，它的语音、词汇和语法结构都和经过改写的材料有差异。这种非正式的真实听力材料通常结构松散，有许多冗余的话语，在言语交际中有停顿、支吾、起句失误等现象。因为真实听力材料是交际者在即兴说话时进行的语言交流，不像经过改写或整理并先录好了音的听力材料那样信息量大，无用信息少。此外，在语音中，真实听力材料还有同化现象、缩约形式、音长的变化和停顿位置的变化。它的语言体系、语法结构和正式的经过改写的书面语式阅读材料有较大的差别。因此，在设计听力测试时，材料最好源自现实生活，而不应是由一些专家和教授编写或整理、然后由操英语的人士录音而成的语言材料。

再次，听力材料的内容必须真实多样化。听力测试材料要有情景真实性，必须是听的情景用的材料，而不是读的情景用的材料录在录音带上，而且这些材料还必须与测试目的相结合，必须属于真实情景。如果我们的目的是测试学生的实际英语听力水平，比较理想的听力材料应该是人际交流的真实片断，如谈话、电视采访、新闻报道等。同时，听力材料还应兼顾多样性，它包括题材体裁类型和语言发出方式的类型，如：新闻报道、广播、电视谈话节目、教师讲课都属于题材及体裁类型材料，而会话(conversation)或讲话(talk/ monologue/ unscripted talk/ scriptedtalk) 、辩论、评论等则属于语言发出方式的类型题材。它们都适合作为听力测试材料。

此外，听力材料的真实性还体现在语速上。这是听力测试材料所特有的问题，也是很重要的问题。听力材料语速要求自然，就是要求符合真实生活中一般人讲话的速度。当然，自然语速也有快有慢，快的自然速度和慢的自然速度可以有相当的距离。如果是设计高级的听力测试，可以取高一点的自然语速。相反，如果是设计低级的听力测试，则可取低一点的自然语速。不同的篇章类型，速度要求也不相同。重要的是要保持在自然的幅度之内。

2. 测试任务的真实性

语言测试一般通过任务引出样本，然后凭借样本评估测试对象的第二语言熟练程度。Bachm an和Palm er(1996：44)对“语言使用任务”进行了定义：在特定的情景中个人为达到特定的目的或目标而使用语言的活动。测试对象能完成测试任务就代表他具备在真实生活中运用语言的能力。如果测试采用了具有真实性的材料，但测试任务却不符合现实生活的实际情况，测试结果也不可能真正反映测试对象在现实生活中是否具有必要的听力理解能力。

在Buck(2001)看来，听力任务的设计过程中，只需尽可能逼真地复制实际生活中的语言听力任务，就就可以了解到听者应付听力测试任务所需的能力怎样。Bachm an和Palm er (1996：43)指出情景真实对于展现特定语言测试的表现与语言测试以外的具体情景的语言使用之间的关系非常重要。因此，测试中包括的任务必须具有情景真实性，即具有真实生活的突出特征。这些突出特征主要有：环境特征、规程特征、内容特征、预期听力反应、内容与听力反应之间的关系等。（转引自何勇斌：2005）

结束语

综上所述，在设计听力测试时，我们应当力求材料与真实生活一致。只有这样我们所设计的听力测试才能反映被测试者的真实交际语言能力。此外，就测试与教学的关系而言，测试是为教学服务的，教学是第一位的。但是，从我国的现状来看，不可否认在很多情况下，测试对教学起着“指挥棒”的作用。因此，如果在语言测试中注重真实场景下语言材料的使用，在教学中教师与学生就会更有意识地训练听懂真实的语言，培养听力技能，真正提高学生听语言的能力，从而更好地为我国社会主义建设事业服务。

参考文献：

［1］Bachman，Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford University Press，1990.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［3］武尊民.英语测试的理论与实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［4］李筱菊.语言测试科学和艺术［M］.长沙：湖南教育出版社，1997.

［5］张艳荣.大学外语听力教学及测试的思考［J］.辽宁行政学院学报，2007，（4）.

［6］何勇斌.听力测试的构想效度及其实现［J］.外语教学，2005，（5）.

［7］潘之欣.交际性听力理解考试任务设计研究［J］.外语界，2007，（1）.

听力测试篇（8）

一、了解考查目的，明确试题结构

听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。

听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.

第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。

二、听力训练的方法

1.语音训练

学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。

2.指导学生学会预测

要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。

3.指导学生抓关键词

捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。

4.指导学生学会记笔记论文联盟

听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。

5.进行大量的泛听训练

高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练

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更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。

听力测试篇（9）

始于1984年的国际日语能力测试,历经了二十余年的发展历程,已经成为影响面最广、最具权威的检测日语水平的考试。考试主办机构在二十余年间曾数次对考试内容、范围进行修改和补充。而迄今为止最大的一次变动则要数在2010年即将推出的考试时间、能力测试等级划分、题型变化、评分标准等方面的改革。

改革后,新日语能力测试听力考试时间大幅增加,分值提高为占总分的1/3。我主要以中国日语学习者的难点――听力题型的改革为切入点,详尽介绍听力改革后的最新题型,洞察听力改革的最新动向。我结合多年来对日语能力测试考试研究的经验,总结出备考对策,仅供日语学习者参考。

根据日本2009年12月国际日语能力测试官方网站公布的『新しい「日本能力ガイドブック和『新しい「日本能力例集,我归纳了日语听力改革后的最新题型与考查要点等,具体内容见下表。

*现行考试中题型的延续,但形式有部分变化

现行考试中从未出现过的新题型

实际考试中,题量会视情况有所增减。

原日语能力测试听力题型比较简单,分为有图题和无图题。分析上表可知新日语能力测试题型变化较大,题型划分较为详细,分为课题理解、要点理解、概要理解、即时应答、发话理解和综合理解六种,主要考查应试者的能否正确理解问题的能力和瞬间处理问题的能力。下面就具体题型进行简要分析。

1.课题理解

对应二级原有的有图题和无图题。考查应试者能否听取解决具体课题所必须的情报,理解接下来该做什么的能力。答案的选项用图示或文字表示,并且印在试卷上,中间没有看选项的间隔时间,此类题难度不是很大,内容主要以命令、时间、图示的指示确认为主。

2.要点理解

对应二级原有的无图题。主要考查能否理解说话人的心情和事情的理由等。答案的选项仅用文字表示,印在试卷上。因为内容上稍微难于“课题理解”,所以中间设置了看选项的间隔时间。

3.概要理解

对应二级原有的无图题。主要考查应试者在事先不知道问题的情况下,能否理解文章内容,理解说话者的意图及主张。问题在最后出现,试卷上无任何提示,所以难度较大。建议可以利用传统题目中的演讲演说、媒体宣传、商业信息、新闻报道、天气预报、社会问题、交通信息等内容题目,去掉开头的问题文,加以训练。此外,这个题型和J-test中的听力第4大题“说明问题”的形式很相似。不过J-test中是一题三问,难度更大。

4.即时问答

全新题型。主要考查应试者的即时会话交流的能力。要求应试者有较快的反应,能听懂对方所要表达的意思,并能及时作出合适的应答。试卷上无提示。此类题目借鉴了J-test中的“应答问题”,出题思路和要求基本一致。因此,建议应试者可以参考J-test中的大量资料练习。在答题中建议采用排除法。此类题型内容主要涉及生活场景会话、职场对话、惯用表达、敬语等几个方面。

5.发话表现

全新题型。主要考查应试者看图听话能力,以及是否能理解说话人的意图,选择合适的答句。试卷上除图示外无其他提示,目前其他考试中也无同类题型可参考,非常新颖。

6.综合理解

类似原二级无图题中内容较长、较难的题。考查应试者针对内容更加复杂、信息量更多的原文,理解其内容的一类问题。问题后出现,试卷上无提示,难度较大。

此外,除上述题型变化,『新しい「日本能力ガイドブック还特意强调听力部分还有几点需要注意。

(1)今后考试更加提高了口语化的表达要求

①口语中的变化及省略(例:「～ている「～てる、「～てしまう「～ちゃうなどの、「あまり「あんまりなどの音の添加)

②发音及语调

③理解反复和不完整的语句

④理解用单个单词表达句意及倒置句型

⑤理解谈话者间省略的共有信息

(2)今后会提高实际应用类题目

今后将会增加一些更贴近现实场景的题目,不只是接受信息,还必须判断下一步该怎么说,或怎么做。这是今后的新热点。

综上所述,听力题型与考点都有了很大的变化,而听力水平的提高又是一个长期积累的过程。2010年新日语能力测试除了听力题型的大变革,还提出在考生总分达标的基础上,单项小分也要达到一定的最低分数线才能顺利通过考试。这对于听力为弱项的日语学习者来说,是一个不小的挑战。因此,我建议考生按照最新的题型和考试重点,合理利用历年真题和J-test中的大量听力练习备考。此外,养成边听边记笔记的习惯,对于解答“概要理解”和“综合理解”等内容较为复杂、篇幅较长的听力会起到事半功倍的效果。

参考文献:

听力测试篇（10）

在英语测试时听力测试虽然只有短短的几十分钟时间，但能够影响到听力测试效果的因素很多，有关听力测试解题技巧的研究也需要充分考虑这些影响因素。本文对有助于提升英语听力测试的各类解题方式、解题技巧进行了详细讨论，希望能借此帮助更多学生攻克英语听力测试。

一、听力解题必须做好考前准备

俗话说“台上一分钟，台下十年功”做好英语听力测试同样需要如此。做好考前准备工作是英语听力测试最为实用的解题技巧。

1.为“对症下药”做准备

学生需要在考试前弄清楚听力测试的基本特点，才能根据听力测试要求找出应对之策。初中阶段英语听力测试有一下几个基本特点：①初中阶段英语听力主要以句子、对话和短文为主，所有的听力题的变化都在这三个类型之中。②听力测试的题型是由易到难，前两道听力题一般都是句子，后面的题材是对话和短文。③听力测试时录音播放的次数、间隔时间、语速都有固定的规律，学生需要掌握这些规律。④听力测试考验的是学生在英语方面的综合能力，边听边分析边做题，学生的思考时间和机会短暂必须保持头脑清醒和思维清晰。

2.经常做听力测试练习

学生需要在练习中增强听力解题熟练程度，帮助学生养成良好的听力解题习惯，提高学生的听力解题能力。学生平常做听力测试练习需要做的事情包括：①在练习中分析出初中阶段英语听力各类题型之间的逻辑关系，帮助学生熟悉英语听力题型。②帮助学生熟悉和应用解题技巧，以便参与英语测试时能熟练的使用解题技巧。③增加学生对英语听力的熟悉程度，以便学生能够适应听录音做题的考试形式。

3.多听英语听力测试相关的英语录音

学生可以通过这样的锻炼熟悉初中阶段听力测试采用的录音英语发音特点，语音、语速状况等。就像经常听同一首歌就能记住旋律一样，多听英语听力可以达到两个目的。一是为了在考试时减少陌生感，让学生能快速进入考试状态。二是为了增强学生对听力内容的理解能力，让学生能更快理解听力内容。

二、临场应试技巧

1.注意调试好心理状态

在英语听力的测试中经常会遇到平时英语基础扎实的学生因为测试时心理紧张等原因而发挥失常的情况。这样的情况出现也充分说明了良好心理素质的重要性。学生想要在考场上发挥正常水平最好能掌握一些心理调适技巧。例如，学生提前进场从心理上适应考场环境和氛围。在开始英语听力测试前先闭目休息一会，平静心情，摆脱紧张、畏惧等不良情绪的困扰。开考前还需要给自己做好心理建设，包括：增加测验信心，及时放下做错或遗漏的题目避免耿耿于怀。

2.利用听力测试内容播放前的几分钟看题

在英语测试中，分发试卷后距离播放听力录音前还有几分钟的间隔时间，提升英语听力解题技巧必须充分重视和利用这段时间。在这段时间了学生需要做的事情包括：①对听力题目、题型进行概括浏览，了解本次听力测试题的基本情况。比如在做初二第二学期的“Unit 5 Feeling Happy”这一单元的听力时，教师每播放一段听力前都会先让学生看题，这便是在培养学生听力测试前看题的习惯。②找出题目中的解题关键点，对听力内容进行必要的预测。

3.学会抓关键点

①大部分初中学生的英语水平并不能完全听懂和理解听力之中的内容，大家做题时必须学会抓关键点。根据抓关键点的要求，学生在听听力内容是需要做到以下几点，②集中注意力理解内容的整体意思，对于细枝末节或者没有听懂的地方及时忽略，确保一遍听完后能了解句子、对话的短文独白之中的大概意思，明白听力内容的基本意图。其次，结合听力播放前看题的印象对听力中出现的关键词进行重点记录。比如在做”Feeling Happy”的第一部分第四题时，题目要求听对话判断正误，播放第一遍录音时就需要根据看题掌握的情况着重注意记录听力中出现的Who、What、Why、How、When等关键因素。大家可以用铅笔在试卷上进行圈点和记录加深记忆。③要懂得取舍，在听力测试纸很多信息和内容都是一遍过，若是执着于一两个没有听懂或者不会做的题目很可能会错失更多有把握的题目。

4听力检查

学生做完听力测试题目之后一定要在印象比较深刻的时候做检查。此时大家脑中还留有听力内容的相关记忆可以依靠记忆和逻辑推理找出听听力时没有听清或者不能做出准确判断的题目并予以解答。当然，学生记忆力不太好或者是习惯性做完就忘的同学在检查时只要查看是否有书写错误就可以了，不要随意改动。

三、考后经验总结

英语是中学阶段的重要课程，学生需要经历多次英语测试和英语听力测试，但最重要的一次测试仍属中考时的测试。以中考测试为目的学生可将中学阶段所以的测试都当做锻炼和提升英语听力解题技巧的机会。为此需要将中考前每一次测试都当做经验总结的机会，包括测试心理状态的总结和解题技巧应用的经验总结。

这些听力测试的解题技巧都是经过长期的实践应用和经验总结之后提取出来的。学生若能将这些技巧融会贯通并灵活应用到英语测试之中必将有效提升英语听力测试成绩，而且长期坚持对提升学生整体英语水平也很有帮助。

参考文献：