时政热点论文篇（1）

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0296-02

伴随着网络时代的到来，社会公众通过互联网等媒介对社会热点问题的关注越来越多，而作为新兴媒体的重要受众，大学生群体更加关注社会热点问题。然而，由于绝大多数大学生的人生观、价值观仍处于未成熟阶段，缺乏对事物的认识、判断、分析能力，由此，在一些媒体的误导之下，部分大学生对社会热点问题的认识存在一些误区。这就极大地影响了大学生群体对国情以及党的路线方针政策的认识和理解，影响了大学生科学的人生观、价值观的树立，同时也在很大程度上影响了大学生对思想政治理论课的认同程度、接受程度，影响了思想政治理论课的实际教学效果。所以，我们必须将社会热点问题引入到思想政治理论课教学过程中，以提高思想政治理论课的实效性。

一、社会热点问题的科学含义及特征

所谓“社会热点”问题是指在一定时期内人们关注、议论多且比较集中的问题。这些问题通常是刚刚发生或者正在发生的备受关注的事件，既包括国际国内发生的重大事件，也包括关系人们切身利益的实际问题。目前我国正处于改革开放和社会转型的关键时期，各种思想观念相互交错，各种社会问题交织出现，大学生的思想空前地活跃，他们时刻关注着社会的变革，关注着国内外的“社会热点”问题。具体来讲，社会热点问题有如下特点：

（一）社会热点问题的典型性

一般来讲，社会热点问题都具有较强的代表性和典型性。它往往是当前发生的、激起社会公众普遍关注的某一突出的社会问题，反映了社会上大多数人对此类社会问题解决的普遍需要，诸如教育改革问题、就业问题、住房问题、医疗改革问题等。这些问题是每个社会成员都非常关注的，而且此类社会问题之前没有得到有效的解决，导致公众对此产生积怨和很强的情绪化，当然社会公众中也包括在校的大学生群体。故此，这类问题具有典型性。

（二）社会热点问题影响的广泛性

心理学上有个著名的从众心理，意思是一个人受到外界人群的行为的影响，在自己的知觉、判断、认识上也会选择符合公众舆论或多数人意愿的行为方式。因为社会热点问题能够引起人们普遍地关注和积极地参与，并形成一定的社会舆论，从而使人们产生大致相似的社会心理，这就会让人们表现出共同的感受和体会，从而形成更加广泛的影响力。

（三）社会热点问题的复杂性

社会热点问题涉及的领域包括经济、政治、文化、社会、生态等，有的社会热点问题可能是跨领域的，可分属不同领域，比如住房问题既是经济问题，也是社会问题，还在一定程度上是政治问题。同时，社会热点问题作为一个矛盾体，其中交织着各种问题形成的矛盾，涉及了多方面的利益关系，触动其中任何一个方面，都可能引发全局性影响。因此，社会热点问题具有极大的复杂性。

二、将社会热点问题引入思想政治理论课教学的必要性

（一）实现思想政治理论课教学目标的需要

作为对大学生进行马克思主义理论教育、社会主义思想品德教育的主阵地，思想政治理论课的主要教学目标是培养大学生以马克思主义的立场、观点和方法正确地看待社会问题，并能以正确的方法分析、解决问题，而不仅仅是对大学生进行填鸭式地灌输马克思主义的观点和条文。在信息技术迅猛发展的当今社会，随着大学生获取知识和信息的途径越来越广泛，他们已经不再满足于课本内有限的知识和理论，而是更加关注现实社会。但由于大学生的世界观、人生观和价值观正处于发展和成熟之中，对现实社会缺乏理性、客观的认识，再加上生活中受到多方面信息的干扰和影响，特别是网络上信息泛滥、良莠混杂，就容易诱导学生对社会问题做出错误的判断和分析。综上所述，在思想政治理论课教学中引入社会热点问题，能够培养大学生认识、分析、解决社会问题的能力，培养大学生的辩证思维能力和逻辑思维能力，提升大学生的整体素养，从而更好地实现思想政治理论课的教学目标。

（二）丰富思想政治理论课教学内容的需要

传统认为，思想政治理论课的教学内容枯燥、说教性强，大部分学生对思想政治理论课不感兴趣，甚至由于从中学就开始学习，感觉内容重复、质疑重复学习的必要性。但实际上中学与大学的教学目标是不同的，如果能将大量的社会热点问题引入到思想政治理论课教学中，就能改变学生对大学思想政治理论课教学内容的重复感，引起学生对社会热点问题、对政治的关注度，激发学生的学习兴趣，扩展思想政治理论课的教学内容，从而提高思想政治理论课的教学效果。在实际教学过程中，思想政治理论课的教学内容是能够与社会热点问题紧密相连的，尤其体现在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程教学中。例如，每年经济年度人物的评选和国家科学技术奖的评选与“建设中国特色社会主义经济”相关；每年召开的“两会”与“建设中国特色社会主义政治”相关；每年感动中国人物的评选与“建设中国特色社会主义文化”相关；反腐败问题与“中国特色社会主义事业的领导核心”相关等等。通过引入社会热点问题能够丰富思想政治理论课的教学内容，从而通过思想政治理论课的教学解决学生对社会热点问题的困惑和质疑，这样就达到了思想政治理论课的教学效果。

三、将社会热点问题引入思想政治理论课教学的方法

（一）课前导入时事热点，激发学习兴趣

在思想政治理论课的教学中，由于课程内容的理论性较强，学生的兴趣度低，这是教学中的普遍现象。但这并不意味着学生对时事政治不感兴趣、不关注，实际上很多学生对此还是有着浓厚兴趣的。如果在教学过程中能够给学生搭建一个平台，使学生能够以不同形式参与对社会热点问题的分析与讨论，教师对其进行评价总结、指正点拨，就能起到很好的效果，一方面解决学生对此类问题的认识和困惑，另一方面也能激发学生对思想政治理论课的学习兴趣。例如，课堂教学中可以插入“课前时事播报”的环节。先要求学生自由结成学习小组，要求每次课上在固定时间内每个小组对最近国内外发生的热点问题进行简要播报和评论，可以选择一件或两件时事。播报结束后鼓励主讲学生与台下学生进行互动问答，也可由台下学生补充或纠正播报过程中的疏漏或不当观点。最后由老师作总结评价，并要求其他组成员就此次时事播报的情况写一份评论上交，作为成绩考核的依据。这种教学方法能起到较好的效果，能将课程中的理论知识与社会生活中的热点问题很好地结合，从而体现体现思想政治理论课的时效性和时政性。但在具体组织过程中，需要教师有力地组织和把关，部分学生在选题时喧宾夺主、只顾热闹，选择的题目内容与课程内容无关，需要教师对其进行把关和规范。

（二）学生分析时事案例，构建课堂教学新形态

为了更好地体现学生的主体性、教师的主导性，应在课堂教学中积极探索教学方法的改革，应鼓励学生自由发言，进行模拟教学，这种方法能够增强教学中的师生互动。在思想政治理论课的案例教学过程中，可以组织学生上讲台自主分析，教师在台下做指导。为了增强教学内容的可信度和说服力，在案例选择的过程中，教师要引导学生把社会热点问题作为案例的主要来源。这既考察了学生对课本知识的理解程度，也检测了学生对时事的关注度以及分析问题、解决问题的能力。为了达到理想的效果，教师需要作好组织和动员工作。首先，组织学生选题，先由教师限定选题范围，让每组学生在范围内选择一个题目，组别之间选题的内容避免重复，对于重复题目，教师适当进行调整；其次，组织学生收集材料，提醒学生一定要结合社会热点问题进行整理和收集；再次，由学生撰写主题报告和制作PPT，教师进行指导修改；最后，学生上台演讲，教师做出点评。

（三）参与社会实践，延伸课堂教学

作为理论联系实际的重要环节和主要渠道，高校思想政治理论课的社会实践是对课堂教学的延伸，也是对大学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的有效途径。大学生社会实践活动内容的范围很广泛，其主要形式包括社会调查、教学实践、公益活动、志愿服务、学习参观、勤工俭学等等，而思想政治理论课的社会实践主要是利用课余时间进行社会调查和利用寒暑假进行社会实践。例如在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程教学中有“社会实践调查”这一环节，具体组织可以这样进行：学生以小组为单位，参考调查指南选题，在课外进行一次社会实践，并认真撰写调查报告。选题要紧扣社会热点问题，如节能环保、文化产业、公共安全、助学、民生问题等，调查内容要涉及经济问题、政治问题、文化问题、社会问题、生态问题等。这样就将社会热点问题的引入延伸到了思想政治理论课的社会实践环节中。

综上所述，思想政治教育的真谛是教会学生以马克思主义的立场、观点与方法去客观看待社会现实问题，用战略思维去分析和看待国际国内大环境，树立大局意识和世界眼光，提高自己的鉴别力。将社会热点问题有选择、有针对性地运用到思想政治理论课教学中，才能潜移默化地使马列主义立场、观点与方法内化为学生自己的立场、观点与方法，才能真正地发挥思想政治教育的实效。

参考文献：

[1]邱柏生.论社会热点问题对大学生思想倾向的影响[J].思想政治教育研究，2011，（3）.

时政热点论文篇（2）

“风声,雨声,读书声,声声入耳;大事,小事,天下事,事事关心”。以史为鉴,使人明智。昨天的时政热点已成为今天的历史,今天的时政热点就是明天的历史。在历史与社会课堂教学中增加时政热点,这既是新课改背景下历史与社会教学改革的要求之一,又是历史与社会学科性质的需要和提升历史与社会教学质量的必经途径。但许多历史与社会教师并没有充分重视这一块,认为反正历史与社会是开卷考试,到考试时查一下就可以了。所以往往是快临近学业考试了,才把近半年的时政热点收集起来,印发给学生看看,带入考场。但结果并不理想,这种方式可勉强应付选择题,遇上非选择题就不灵验了。

之所以出现这种问题,我认为是时政热点没有真正地走进历史与社会教学。那么,到底该怎么做,才能让时政热点切实走进历史与社会课堂呢?我根据自己多年的教学实践经验,认为师生双方面的努力,缺一不可。

一、教师将时政热点引入历史与社会教学

教师是学生获取知识途中的指路人。作为历史与社会教师,应抛弃应试教育思想,致力于改革课堂教学,充分挖掘、研究时政热点,创设情境,将之引入历史与社会课堂教学,使学生学之有趣、思之有味。

1.备课。教师应将时政热点作为一种重要的课程资源来开发,将教材中的基本理论与时事政治内容相联系,使基本理论更具体、更生动、更具说服力,两者相辅相成,相互促进。

2.时政播报。每节课开始时抽出2到5分钟,简洁、快捷地播报新闻。多年来,我一直坚持这样做,有效地凝聚了学生的注意力,调动了课堂气氛,使学生在愉悦中增长了知识。

3.用时政热点创设教学情境。根据多年的教学经验,我将具体的操作步骤概括为三步。(1)准备环节:搜集社会热点。教师应有敏锐的政治眼光,捕捉反映当前国内外形势发展的热点信息。(2)基础环节:仔细研究社会热点,找到和历史与社会教学的结合点。教师应将热点信息与教材知识点巧妙地结合起来,把与教材内容有关的社会热点、焦点问题作为背景材料,让学生在学习中解决社会生活的实际问题。(3)关键环节:课堂中运用社会热点创设历史与社会教学情景。这也是时政热点切实走进历史与社会教学的落脚点。

4.将时政热点作为试题的背景材料。以2009年台州市初中学业水平考试《社会・思品试题卷》为例。其中,非选择题的1、2、3题,直接考到时政,涉及美国大选、感动中国十大人物和百万农奴解放纪念日,以奥运会为背景资料出了9、10题,以《食品安全法》为资料出了13、14题,以打击索马里海盗为背景资料出了17、18、19题。非选择题里的“追溯历史”部分以2009年是“”90周年、新中国成立60周年、改革开放30周年出题,“热点追踪”以“整治网络低俗之风”为资料出题,“两岸新篇”以两岸“三通”、“台州将成为大陆向台湾开放的港口之一”出题。

5.指导学生做社会调查。结合综合探究课,指导学生在社会实践活动中理论联系实际,使学生在课堂中学到的点滴知识都在实践中得到印证和升华。

6.指导学生撰写政治小论文。政治小论文具有主观与客观、理论与实际相结合的特点,在社会政治考试中也曾出现过这种题型。通过撰写政治小论文,教师可以促使学生运用课堂上所学到的知识、观点来分析和解决学习和生活中遇到的各种问题,从而增强分析、解决问题的能力。政治小论文的撰写,开始要多鼓励,多引导。

二、学生在实践环节中学习和把握时政热点

良好的氛围可以促使人形成良好的习惯,良好的习惯使人受益终生。学生是教学的主体,应养成关注时政热点的习惯,营造随时随地关心时政热点的良好氛围,在实践环节中学习和把握时政热点,逐渐形成胸怀祖国放眼世界的态度和价值观。

1.设置时政专栏。在黑板报设置“时政热点”和“时政热点点评”专栏,安排关心时事、有条件获取时政新闻的学生负责每天把时政新闻抄写在专栏里,无需太多,每天的头条新闻即可。学生可以固定,最好能够轮流。“时政热点点评”专栏,起初可以老师带头作一些简单的点评,带动学生作点评。专栏每天刷新一次。若学习时间太紧张,也可一周刷新一次。

2.阅读报刊。班级征订《台州日报》、《中学生时政报》、《半月谈》等报纸杂志,学生每日课余时间抽空阅读,养成爱读书看报的好习惯,积累时政知识。

3.观看时政节目。学生每天看新闻联播、焦点访谈,周末还可以看每周评论等节目,有兴趣的同学做好摘记。

4.举办时政讲座。学生自己搜集时政热点,结合历史与社会课本里的知识点,定期举办时政讲座,发表自己的评论。老师可以先做范例,抛砖引玉,而后培养骨干,骨干再带动其他。

5.家校协作。利用家长资源,邀请有条件的家长来学校,结合他们的职业,讲讲时政,这样会更有吸引力和说服力。

教师转变教学理念,不断学习先进的教学理论和提升自身的业务水平,将时政热点引入历史与社会教学;学生主动学习、实践、领悟、探索、创新,在实践环节中学习和把握时政热点。师生协力,必能有效提高历史与社会的教学质量。

参考文献:

[1]教育部基础教育司.历史与社会课程标准(二)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

时政热点论文篇（3）

一、将时政热点引入思想品德教学

教师是学生获取知识途中的指路人。作为思想品德教师，应抛弃应试教育思想，致力于改革课堂教学，充分挖掘、研究时政热点，创设情境，将之引入思想品德课堂教学，使学生学之有趣、思之有味。

1. 课堂渗透。教师应将时政热点作为一种重要的课程资源来开发，将教材中的基本理论与时事政治内容相联系，使基本理论更具体、更生动、更具说服力，两者相辅相成，相互促进。例如，在讲述到《和平与发展是时代的主题》这一节知识时，我将最新的时政热点――朝韩危机问题引入到课堂，2010年韩国“天安号”事件后，朝韩两国摩擦不断，美国不停搅局，以藉此巩固其在东北亚的军事和政治影响力，而中国则呼吁在六方会谈框架内通过对话协商妥善解决各方关切，实现半岛和平稳定及东北亚的长治久安。这个事件给我们哪些启示？在老师的引导下，学生兴致勃勃地列举出相关的知识点：A． 和平与发展是时代的主题，求和平、谋发展、促合作已成为不可阻挡的历史潮流B． 但世界的和平局面又是不稳定的，各国人民仍然面临着争取与维护世界和平的艰巨任务C． 霸权主义和强权政治是威胁世界和平与发展的主要根源D． 中国是维护世界和平与地区稳定的重要力量。

2. 时政开讲。每节课开始时抽出2到5分钟，简洁、快捷地播报新闻。多年来，我一直坚持这样做，有效地吸引了学生的注意力，调动课堂气氛，使学生在愉悦中增长了知识。

3. 用时政热点创设教学情境。根据多年的教学经验，我将具体的操作步骤概括为三步。(1)准备环节：搜集社会热点。教师应有敏锐的政治眼光，捕捉反映当前国内外形势发展的热点信息。(2)基础环节：仔细研究社会热点，找到和思想品德教学的结合点。教师应将热点信息与教材知识点巧妙地结合起来，把与教材内容有关的社会热点、焦点问题作为背景材料，让学生在学习中解决社会生活的实际问题。(3)关键环节：课堂中运用社会热点创设思想品德教学情景。这也是时政热点切实走进思想品德教学的落脚点。

4. 将时政热点作为试题的背景材料。以时政热点作为背景材料中佛山近几年中考命题的一大特色，因此，我们在中考政治复习备考中，力求体现这一基本特色，提高学生学以致用的能力。例如，在复习到《大力发展文化事业和文化产业》这一节内容时，我结合佛山最近提出的“四化融合，智慧佛山，文化先行”的热点，设置了一道问答题：

材料一：2010年8月17日，上海世博会佛山案例馆举行开馆仪式，50个红色CHINA功夫李小龙雕塑震撼亮相。活动期间，在上海世博会城市最佳实践区“未来城市馆”，以“文明传承的佛山模式――陶文化在佛山的过去、现在、将来”为主题的展示，受到了世界各地游客的青睐。

材料二：2010年11月29日，历时三载、由市政府斥资3000万元的祖庙全面修缮工程圆满竣工。千百年来，祖庙承载着佛山人对美好生活的向往。借此契机，祖庙恢复传统的秋祭、乡饮酒礼活动，并赋予其更加包容的新内涵。

材料三：2010年10月14日，佛山召开“智慧佛山，文化先行”工作会议，提出通过三至五年的努力，基本建立起适应“四化融合，智慧佛山”战略要求的文化发展格局，打造“文化魅力之城、文化创意之城、文化民生之城”。

⑴结合上述材料和所学知识，请您回答：祖庙的全面修缮对佛山的发展有何积极意义？（6分）

⑵结合上述材料和所学知识，说明佛山在开展“智慧佛山，文化先行”工作中，应怎样将佛山打造成为文化魅力之城？（4分）

5. 指导学生做社会调查。结合综合探究课，指导学生在社会实践活动中理论联系实际，使学生在课堂中学到的点滴知识都在实践中得到印证和升华。

6. 指导学生撰写政治小论文。政治小论文具有主观与客观、理论与实际相结合的特点，在社会政治考试中也曾出现过这种题型。通过撰写政治小论文，教师可以促使学生运用课堂上所学到的知识、观点来分析和解决学习和生活中遇到的各种问题，从而增强分析、解决问题的能力。

二、在实践环节中学习和把握时政热点

良好的氛围可以促使人形成良好的习惯，良好的习惯使人受益终生。学生是教学的主体，应养成关注时政热点的习惯，营造随时随地关心时政热点的良好氛围，在实践环节中学习和把握时政热点，逐渐形成胸怀祖国放眼世界的态度和价值观。

1． 设置时政专栏。在黑板报设置“时政热点”和“时政热点点评”专栏，安排关心时事、有条件获取时政新闻的学生负责每天把时政新闻抄写在专栏里，无需太多，每天的头条新闻即可。学生可以固定，最好能够轮流。“时政热点点评”专栏，起初可以老师带头作一些简单的点评，带动学生作点评。专栏每天刷新一次。若学习时间太紧张，也可一周刷新一次。

2． 阅读报刊。学校、班级征订《佛山日报》《时事》《中学生时事政治报》《半月谈》等报纸杂志，学生每日课余时间抽空阅读，养成爱读书看报的好习惯，积累时政知识。

时政热点论文篇（4）

 

一、高中政治教学引入社会热门话题的必要性

 

(一)丰富政治课程教学的内容

 

政治课程是一门理论性极强的学科，内容相对枯燥、乏味，很多高中生对政治课都缺乏学习的兴趣和热情。如果在高中政治教学中引入当前社会上的热门话题，会降低学习内容带给学生的重复感，将政治基础知识的学习引入到对热门话题的思考、分析中，加大对政治时事的关注度，拓展高中政治课程的教学内容，提高学生学习政治的兴趣，进而提高教学质量。例如在学习人教版高中政治“发展中国特色社会主义文化”一节中，可以结合我国每年召开的“两会”来讲“建设社会主义文化强国”以及“走中国特色社会主义文化发展道路”，以丰富政治课程的内容。

 

(二)促进高中生全面发展

 

高中生具有个性鲜明、思维敏捷的特点，很容易被新鲜事物所吸引，对于社会上的热门话题也十分敏感。但由于高中生年龄不大，思维方式和行事作风仍不够成熟，极易受外界因素影响。高中政治课程本身就是一门教育意义极强的学科，在此基础上引入当前社会上的热门时事，针对高中生群体的成长规律对高中生进行生理及心理上的引导，促进高中生的全面发展。例如人教版思想政治必修4“创新意识与社会进步”一节中，可以结合16年两会中的热门话题“强化创新引领作用，为发展注入强大动力”来教学，使学生在学习理论知识的基础上培养学生的创新思维。

 

(三)保证教学工作的顺利开展

 

在高中政治教学中引入社会热门话题，有助于学生利用理论知识解决热门话题中存在的疑惑，使学生能够科学的、全面的认识社会。思想政治课程开展的主要目的是培养学生的思想道德意识，从思想政治角度分析，学生对社会热点表现出来的态度正反映了其当前的思想意识以及政治觉悟。因此，将社会上的热点话题引入到思想政治教育当中，有利于对学生进行正确的引导，提高学生的思想道德修养，促进教学工作的顺利开展。除此之外，社会热门话题能够有效加强思想政治理论知识的说服力以及教育意义，从而促进教学工作的顺开展。

二、高中政治教学引入社会热门话题的方法

 

(一)课堂导入社会热门话题

 

尽管很多高中生学习政治课程的兴趣较低，但对社会上的一些热门时事却有着很高的热情。因此，将社会热门话题引入到教学中，鼓励学生对当前时事进行讨论、分析，教师在旁进行指导、点评，使学生在解决问题的过程中培养学习政治的兴趣。教师可以在课堂教学的过程中导入热门话题。例如，在讲思想政治必修2第九课“维护世界和平 促进共同发展”时，可以就以色列战争带给人们的伤害展开教学，以社会热门话题带动政治课程的学习氛围。

 

(二)加强政治教师的导向作用

 

每个年龄段的学生都对自己的教师有一种儒幕之情，因此政治课教师可以利用高中生的这一心理特点加以引导，在正确掌握当前社会热门话题的基础上，将其与政治课内容有机的结合在一起，使学生能够对这些热点话题形成正确的认识，同时加深对政治课内容的理解。这就要求政治课教师首先具有扎实的专业基础和准确分析实事热点的能力，例如如果将人教版思政1中的“征税和纳税”与当前的政治热点问题“将服务纳税人放在第一位”准确融合，就应了解该话题的提出时间、提出背景，之后结合高中生的身心发展特点，将这些热门话题与政治课内容进行合理的安排，保证社会热点话题与教学内容的有效融合、相互促进。

 

(三)充分利用校园网站

 

时政热点论文篇（5）

中图分类号：G41 文献标识码：A

0 引言

目前，我国正处于社会转型的关键期，错综复杂的矛盾，新旧体制的摩擦，不同思想观念的冲撞，利益格局的失衡，往往成为公众关注的“社会热点”。所谓社会热点，是特定时期内备受人们关注、引起广泛社会反响的国内外重大事件和问题，它可以是国内外经济、政治、文化、军事、外交等领域内发生的重大事件，也可以是突发性个体或通过不同途径广泛传播后在社会上造成重大影响的现象。

随着互联网等新兴媒体的迅猛发展，大大提高了大众对社会热点的关注程度，而大学生作为新兴媒体的重要受众，对社会热点问题的关注程度尤其高。但由于多数大学生的人生观、价值观尚处于不成熟阶段，对于事物的认识、判断、分析能力还有所欠缺，再加上部分媒体的误导，致使部分大学生对社会热点问题的认识存在一些误区。而这些误区影响着大学生对国情的认识与理解，影响着大学生对党和国家方针、政策的认识与理解，影响着大学生人生观、价值观的形成，也在很大程度上影响着大学生对思想政治理论课的认同和接受程度，影响着思想政治理论课的教学效果。因此，我们必须将社会热点问题与思想政治理论课教学紧密结合起来，以提高思想政治理论课的实效性。

1 在思想政治理论课中引入社会热点问题的必要性

1.1 丰富思想政治理论课教学内容的需要

思想政治理论课的教学内容与社会热点问题是紧密相关的。从思想政治理论课的教学内容来看，社会热点问题几乎涉及到思想政治理论课尤其是思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中的所有教学内容。每一个社会热点问题基本上都可以在思想政治理论课中找到它的理论根源。例如：每年的社会热点“两会”，是和“建设中国特色社会主义政治”相关；是紧扣“祖国完全统一的构想”；反腐败问题是与“中国特色社会主义事业的领导核心”相联系；等等。但长期以来，由于思想政治理论课理论性较强，一些基本概念、原理比较抽象、枯燥，而且学生在中学时期由于高考的原因，死记硬背了大部分理论，导致了学生对思想政治理论课不感兴趣。理论与实际脱离，照本宣科地一味强调正面教育，对学生关心的重大问题，难以提供有力的说明，对学生思想中存在的实际问题，也难以找到令人信服的答案，这样的思想政治理论课无法解决大学生们在现实生活中对社会热点问题的困惑。久而久之，大学生们就会觉得课堂上讲的内容与现实完全是两码事，觉得上思想政治理论课毫无用处。这样的纯粹理论性的思想政治理论课无法引起学生的学习兴趣，也得不到学生的认同。因此，将社会热点问题引入思想政治理论课，能调动学生的积极性、主体性和创造性，有利于拓展学生的视野，增强理论的说服力，激发学生的学习兴趣，提高理论教学的效果。

1.2 实现思想政治理论课教学目标的需要

思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育、社会主义思想品德教育的主阵地。但其主要教学目标并不是对大学生填鸭式地灌输马克思主义的观点和条文，而是要培养大学生以马克思主义的立场、观点和方法来正确思考社会问题，培养大学生正确解决实际问题的能力。

在当今的信息时代，大学生的社会认知和实践领域不断扩大，获取信息的渠道也不断增多，他们现在已不仅仅满足课本上有限的理论知识，而且更加关注课本之外的现实世界。但是，由于多数大学生的人生观和价值观尚未成熟，对现实世界存在模糊或错误的认识，缺少历史的、全面的、发展的思维方法，囿于实践中观察条件的制约和分析问题思辨程度的限制，因而有时他们在认识问题、分析问题以及解决问题的时候欠缺科学和不全面，再加上某些传媒的误导，致使不少学生陷入欲求甚解而不得的盲目和苦恼中。

因此，在思想政治理论课中引入社会热点问题，能帮助大学生培养意识、情感和价值观，培养大学生运用所学知识去分析、解决社会问题的能力，进而全面提高大学生的整体素质，实现思想政治理论课的教学目标。

2 在思想政治理论课中引入社会热点问题的途径

时政热点论文篇（6）

Key words informatization policy； policy theory； policy practice； policy diffusion and time-lag

1 引言

1994年以?恚?我国信息化政策的内容框架在不同政策周期体现出明显差异性：从信息基础设施建设到信息化应用，从信息化带动工业化，再到两化融合、智慧城市、信息惠民、信息化深度应用等政策命题，进而产生了信息化政策实践随时间波动的政策主题差异；另一方面，信息化理论和信息政策理论的研究范围和热点也发生了相应变迁：信息政策研究议题逐渐由信息技术或国家宏观议题向信息应用、信息服务和政策微观议题转变，研究问题也日益由现象和影响分析向政策机理和具体操作性问题研究，如马海群等[1]提出我国信息安全政策体系的基本框架问题和高校信息公开政策问题[2-5]；陈传夫等[6]提出的公共信息资源开发利用的政策问题；张建彬[7]提出政府信息公开的信息质量指标问题等。而关于个人信息保护研究也逐渐提升日程，如罗力[8]、易斌[9]、等对网络环境下个人信息保护研究；赵蓉英[10]、范吉胜[11]等提出了政府信息公开中的个人信息保护；侯瑞芳[12]、钟芳芳[13]等分析了图书馆服务中的个人信息保护等。

本课题组在政策扩散研究中发现，信息政策在其酝酿、发生和执行过程中往往因所处的政策环境差异而并不同步，因而政策科学研究中有从政策采纳和执行角度探索政策学习和政策扩散，甚至是扩散速度和强度问题[14-15]。但在政策发生层面，尤其是政策研究对政策实践的推进作用却鲜有研究。本文尝试以江苏和浙江两省的信息化政策文本为例，从交互扩散的视角探讨信息化政策理论对政策实践的影响，期望为政策制定或政策研究提供参考价值。

2 政策扩散时间滞后效应及其操作性定义

通常政府在制定政策时会向已有的理论研究学习，典型的如国外咨询委员会（Boards and Commission），通过理论研究者群策群力提高政府政策制定的效率。近年来，智库（Think tank）的发展成为我国科学制定政策的重要体现。智库积累了各学科领域的理论、方法和技术以及政策相关知识。政府在制定政策时，参考智库学者的意见，以提高政策质量。因此，本文假定政策实践与理论研究存在学习过程，而这种学习的强度可通过理论研究与政策实践主题概念的频率近似测算。基于此，本文将滞后性限定于政策理论研究与实践层面，即理论研究滞后于政策实践或政策实践滞后于理论研究。

2.1 政策滞后与政策学习

滞后是指一个现象相对于另一相关现象的落后或延迟而造成的一种状态。政策滞后是公共政策制定与执行过程中的客观规律[16]。当前，学者大多通过供求分析框架进行滞后性解释，典型研究如国外的马克?赛特菲尔德的制度滞后模型[17]，诺思的政策时间滞延理论[18]，科斯等人的制度变迁研究[19]等，国内主要有周冰[20]、钟裕民[16]、向玉琼[21]等。从研究领域看，集中于经济领域，尤以财政政策与货币政策为主，通过分析影响政策时滞的机理与因素，从而测算出时滞的具体时间[20-24]。影响政策滞后的因素，如经济因素、政策级别、宏观因素等，复杂多样，且具有动态性，需要综合考虑。而对于如何稳定控制这些影响因素，基本都通过时间序列数据进行滞后性分析，但国内研究较少。目前，围绕社会政策、教育政策、科技政策等方面的滞后性研究不断受到重视，方法上大多采用现象描述与简单归因。

上述研究主要探讨政策实践到执行过程的滞后性，而政策学习则将视角转为实践―实践或实践―理论的学习过程。政策学习是普遍存在的[25]，其内容来源主要为经验、实验和辩论。经验可以来源于先前的政策[26]，也可以是对现有政策缺陷的学习[27]。实验结果的反馈则是政策学习的重要基础[28-29]。王绍光[28]认为各个时期、各个地方的实践和有组织的系统性实验是政策学习的两大类别。辩论互动对学习具有促进作用[27]，使得政策参与者能够参与到政策制定过程中。

2.2 政策扩散与知识扩散

美国学者Walker[14]于1969年研究美国各州公共政策扩散时，发现政策创新往往会被邻近州效仿，从侧面反映邻近空间的政策具有相似性，?@被认为是最早的政策扩散研究；Brown和Cox[30]总结出政策扩散研究的规律性，即时间上呈现S型曲线、空间上表现为邻近效应、区域内出现领导者―追随者的层级效应。此后，不少学者致力于政策扩散时空规律性研究，如Gray[15]、Berry[31]、马亮[32]、王浦劬[33]，王洪涛[34]等。梳理相关文献，发现国内外学者均认为时间上，政策扩散过程呈现S型曲线特征，但空间上的扩散特征则未有统一的结论，主要由于不同地域、不同层级的政策具有不同的扩散模式，如全国互动模型、区域传播模型、领导―跟进模型与垂直影响模型等[35]。因而，涌现了很多关于政策扩散影响因素的研究[36-39]。

在政策扩散特征描述中，典型的研究方法，如Walker政策创新指数[14]、Gary政策采纳模型[40]、Savage政策创新指数[41]以及Berry夫妇邻州政策平均采纳比率测算等方法[42]等。此外，研究者们注意到政策扩散与知识扩散的相似性，将知识扩散的计量研究方法引入政策扩散领域，进行政策文本或理论研究的知识概念扩散强度以及政策扩散过程研究，典型研究如Peter[43]、Provan[44]、O’Leary[45]等。

2.3 政策扩散时间滞后研究的操作性定义

目前，政策扩散与政策滞后研究主要存在如下不足：首先，已有政策扩散研究注重扩散过程的规律性，较少考虑滞后性，如文献[33]提炼出中国公共政策扩散的四种模式，但未能进一步阐述政策扩散的时滞问题；其次，政策滞后研究虽然考察了滞后性对政策执行的影响，但忽视了政策理论对其执行的影响，无法全面地进行效果评价。本文的创新之处则是综合考虑政策实践与理论研究之间的扩散，通过主题概念的频率二维分布分析探究政策实践与理论研究间的滞后效应。

通常，可以用两种体系描述政策理论与实践层面的滞后性：第一，同一政策主题的时间序列对比，通过政策主题的时差来测算滞后性。时间序列比对通过对政策主题的时间进行赋值或进行标准化处理，然后计算时间权值的差额以更加精确地描述时滞的强度。该方法比较直观，但在具体操作上很难追踪或确定每一个主题产生与消亡的时间；第二，同一时间截面上不同主题的分布趋势，常用于知识扩散领域，如陈超美的前沿分析和演进趋势[46]，以及引文编年图工具。通过建立一个时间截面，从主题分布的密度差异来描述政策主题的滞后性。根据国内外学者对政策扩散S型累积曲线的实证分析，政策主题概念的累积频率在时间轴上也应满足S型曲线分布，亦即政策词频的密度分布可以间接反映政策扩散所处的阶段。

本文假定政府信息化政策理论和实践的累积词频分布具有相似的密度分布。假设某一政策主题A在政策实践层面的频率为FP，在政策理论层面的频率为FA，则当二者同步演进时政策主题在信息化政策文本集或政策理论研究文献中应具有相似的累积词频分布，即Fp = FA。与之对应，若Fp > FA，说明政策主题A在实践层面演进先于理论层面的演进；若Fp < FA，则说明政策主题A在实践层面演进滞后于理论层面的演进。按照上述逻辑，将政策样本集中所有的政策主题在实践词频（政策概念累积密度）和理论词频在二维框架中描述（见图1），则可以根据词频的分布区间区分出四个政策类型空间：分别对应于P1象限（实践热点、理论热点）；P2象限（实践盲区、理论盲区）；P3象限（实践盲区、理论热点）；P4象限（实践热点、理论盲区）。那么，通过诊断区域P2象限和P4象限中的政策主题密度就可以判定政策主题扩散是理论优先于实践，还是实践优先于理论，从而建立起一种时滞判定逻辑或方法。

通过政策累积词频假定和二维描述尺度，本文

构建了一种“可视化”的扩散时滞描述方式，即对于

所有政策主题而言，若大部分政策主题居于P4象限的实践热点而理论研究的盲区，则是理论研究亟需加强的领域；反之，如果处在P2象限的理论热点、实

践盲区，则是理论研究过于超前，而政策实践滞后，亟需加强政策实践，推动政策实施的潜在政策区。

3 数据收集与预处理

3.1 政策理论与政策实践的范畴

本文所研究的政策理论是指学者研究的政策理论框架或指导原则，政策实践则是政策制定主体的已经落实或即将执行的政策条文。考虑到政策纯理论研究文献和已执行的政策条款抽取的难度，结合研究的效度，因此，本文提出以下近似假设：第一，假设信息化政策纯理论与研究文献的关键词群分布具有相似的频度或集中离散分布，即信息化政策理论分布可用研究文献的关键词群分布表示；第二，假设信息化政策的八类政策文本[47]均被认为是有效的政策实践，且为已经或即将执行的政策实践。

3.2 数据样本集采集与处理

本文采集的信息化政策实践为江苏省和浙江省信息化政策，包括省、市、区政府部门的条文，通过政府信息公开网站和搜索引擎共获得811条样本；信息化理论则通过CNKI期刊数据库，以信息化、数字城市、两化融合、智慧城市、互联网+等进行标题检索，共获得8938篇研究文献。其中，检索时间为2015年12月31日。

实践样本集和理论样本集结构异质，实践样本集有标题和全文两个表现形式，而理论样本集存在标题、关键词、摘要和全文等多种属性，因而在滞后性分析之前，需要对样本集的属性进行筛选。利用Rwordseg中文分词包对各属性分词进行统计并得出结果（见表1）。可见，政策样本集的全文和理论样本集的摘要、关键词在规模、语词分布和词频总量差异较小，可避免数据倾斜程度过大。课题组在之前的研究中发现，从政策理论摘要角度测算的交互扩散效果较好。因此，本文选择政策文本集的全文和理论文本集的摘要进行分析。

4 信息化政策扩散时间滞后效应的数据描述

4.1 信息化政策理论与实践分时区二维分布

信息化政策理论与实践存在一致性，通过主题概念的二维分布分析，能够深入与充分地发现理论与实践扩散的不足。分别对各时区的信息化政策理论摘要与实践文本的主题概念进行交叉绘制（见图2-图5），发现除“十五”时期二维分布中存在较多的诊断区政策主题概念外，其余各时区政策主题概念分布均呈现对角分布，体现了政策主题概念一定的层次性。并且R2值较小，词间关系并不显著，也不存在明显的分布规律。但从分布象限来看，都大致分布于左上象限，即实践热点、理论盲区，说明信息化政策理论研究与实践层面仍存在差距，整体上需要进一步加强信息化政策理论研究。

4.2 信息化政策理论与实践分主题二维分布

基于政策概念的分时主题二维分布，主要通过

统计不同时间段的信息化政策理论与实践关键词

词频来显示主题概念的变化。具体而言，通过某一主题的理论与实践频率差值反映其为理论或实践热

点，若差值为正，则该主题为理论热点；反之，则该主题为实践热点。

通过信息化政策理论与实践概念分主题二维分布（见表2），发现：

第一，“十五”时期是一个理论特殊期、实践过渡期，其理论方面比较关注国外和财政方面的信息化政策，其实践方面更承前启后，这也进一步印证了在分时区二维分布中，十五时区存在较多诊断区的政策主题概念。

第二，各时期理论和实践热点具有相似性。理论上，技术层面和领域信息化，如教育、会计成为各时区的研究热点，特别地，数字城市或城市信息化贯彻着三个时期（除“十五”时期外）的政策理论，而实践层面比较重视信息服务、信息资源与管理等方面。

第三，各时期理论和实践热点也有差异性。“九五”时期，由于我国信息化水平较低，所以政策实践大多围绕信息基础设施建设；“十五”时期较为重视向国外学习，这一时期涌现了很多向美国、日本、欧洲等国家学习的理论研究；“十一五”时期出现了电子政府，政务信息化等方面的政策；“十二五”时期理论上则突出智慧化。

4.3 信息化政策理论与实践分地域二维分布

结果表明，江苏和浙江两省信息化政策理论与实践的二维分布较为相似，主要政策主?}概念都居于右向上倾斜的直线两侧，并且左上区的主题概念分布点较多，即实践热点、理论盲区（见图6、图7）。

5 结论与展望

5.1 信息化政策理论与实践滞后性原因

通过时间、主题和地域等维度刻画信息化政策

理论与实践的滞后性，整体上实践领先于理论，究其原因，有以下几点：第一，样本集的选取对于二维分

布测算结果具有一定的影响。理论样本集和实践样本集在词群数量、规模和分布上并不完全均衡，而政

策样本集的来源为我国信息化水平较高的江浙两省，政策推进力度可能更为有效；第二，测算方法也是影响因素之一。在时间维度上，理论样本集笼统地按照政策的五年规划进行分区，具有一定的合理性，但可能对于理论样本集并不合适。

时政热点论文篇（7）

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）02-0036-03

高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和社会主义教育的主渠道，其教学过程的进行不仅仅是对知识和理论的传授，更应该是对社会和现实的解读，困惑和疑虑的消解，理想和信念的坚定。脱离社会和现实的思想政治理论课绝不会凭借其枯燥的理论和空洞的说教受到大学生的欢迎，也就更谈不上达到既定的教学目的了。因此，关注社会热点，并将其合理有效地融入到高校思想政治理论课教学中，不仅是有意义的，而且也是不可或缺的。

一、社会热点解析

（一）社会热点的内涵及特征

社会热点是在社会发展过程中形成的。目前我国正处于体制创新和社会变革的全面转型时期，在经济社会高速发展的背景下，许多利益群体和利益关系出现矛盾和冲突，导致社会热点层出不穷。这些热点一方面体现出当下社会的发展变革，另一方面也反映了相关问题在一定社会群体中的复杂影响。对于社会热点一词，不同的人有不同的理解，本文所说的社会热点，主要是指传播迅速且范围广泛、为社会大众所高度关注、对社会生活有着广泛影响和渗透，并对社会成员价值观和道德认知产生深刻影响的社会现象及社会问题，其源自于社会现象和社会问题，但是只有那些传播迅速且范围广泛、关注度高且深度足够、影响深刻且力度大的社会现象和社会问题才能成为社会热点。

社会热点作为一种现实的社会存在，具有自身的一些特征：一是时间性，即社会热点总是发生在一定时间内， 其影响总是在一定时期内存在，并且随着时间的流逝逐渐消退。二是广泛性，即社会热点在当今社会快速发展和变革中广泛存在，涉及社会生活的各个层面。三是复杂性，社会热点问题所涉及的领域较多，产生的原因较多，往往由很多矛盾交织而成。四是可导性，基于不同社会群体和个人的不同人生阅历和社会认知，以及其利益和情感，社会热点在不同的社会群体和个人中产生的影响和作用是不同的，即社会热点并不具有特定的影响力和作用，而是容易被引导，掺杂主观的情绪和判断。

（二）社会热点的类型

社会热点根据其产生和发生影响的广度和深度，可以划分为三种类型：社会热点事件（现象）、社会热点问题和学术热点问题。

1.社会热点事件（现象）。社会热点事件（现象）是指在特定的时期内，引起众多社会成员密切关注、好奇、评论甚至争论的社会事件或者现象，如“两会”的召开、诺贝尔奖的揭晓、苏格兰公投、香港“占中”事件、“啃老”现象等，这种类型的社会热点在社会热点的三种类型中属于第一层次，即最浅显的层次，一般会定期或突然发生，最容易因为时间的变化而不同，具有很强的时间性，也会对大学生造成一定的影响。

2.社会热点问题。社会热点问题是指在一定时期和较大范围内引起社会公众广泛关注，并受到媒体舆论集中报道，产生强烈社会反响和共鸣的社会事件及行为，如收入差距问题、食品安全问题、环境保护问题、社会道德滑坡问题、反腐倡廉问题、科技创新问题、就业问题、、中日关系等，其属于社会热点的第二层次，较为深刻，一般是在社会发展进程中比较典型的问题，比较广泛和复杂，会让大学生产生较大的困惑。

3.学术热点。学术热点问题是指受到社会大众密切关注、对社会生活有着广泛渗透、对其价值判断或道德认知有着深刻影响的学术争鸣及其因之形成的文化解析力量[1]，如民族复兴与中国梦、马克思主义与分配正义、网络时代与虚拟社会治理、科学发展观统领下的新型城镇化建设、“新型大国关系”的意涵探索、社会主义核心价值观的培育和践行、依法治国与国家治理现代化、中国经济新常态与国家发展战略转型、中国社会治理体制创新等，其属于社会热点的第三层次，最为深刻，是在社会发展中遇到或出现的新问题，非常广泛和复杂，同时学术色彩非常浓厚，容易让理论素养欠缺的大学生产生疑惑和不解。

二、高校思政课与社会热点融合的意义

社会热点是现实社会的写真，也是思政课教学大环境的重要组成部分，将其与思政课教学相结合有着重大意义。

（一）有助于丰富思政课的教学内容

社会热点是社会发展的写实，是未来社会发展的方向，因而成为认识社会的切入点。作为以马克思主义为核心内容的思政课，本身就必须体现马克思主义与时俱进的理论品质，在实践的发展、时代的进步中体现时代性，把握规律性，富于创造性，这就要求思政课必须关注并科学解答社会热点。而且，结合社会热点进行思政课教学，有助于将枯燥的理论用鲜活的社会生活诠释出来，将抽象的问题用生动的社会实例揭示出来，对于充实和丰富思政课教学内容起到了非常重要的作用。

（二）有助于提高思政课的教学实效性

大学生群体是刚刚步入成年、还不太成熟的一个特殊群体，在其年龄和心理因素的共同作用下，这一群体对社会热点的关注度高，兴趣强烈，再加上比较强烈的自我意识，使得其愿意对社会热点发表自己的见解并希望得到别人的赞同。结合社会热点进行思政课教学，能够激发大学生积极地参与思考、讨论，真正投入到思政课学习中，主动地接受科学的人生观和价值观教育，摆脱以往的灌输式、填鸭式的思政课教学模式，有利于提高思政课教学的实效性。

（三）有助于提升思政课的解惑能力

目前，思政课教学主要依靠课堂的理论讲授来进行，即使学生掌握了相关理论知识，也难以将其运用到社会现实中，造成学生“学习思政课无用”的错觉。而且在社会全面转型期也出现了一些现实与理论不太一致的情况，容易使学生产生困惑，对理论的认同和接受产生质疑。而社会热点往往是现实社会各种矛盾的集中反映，通过有针对性地把社会热点引入思政课教学，并结合思政课的相关理论去分析，有助于引导学生将理论与社会现实联系起来，培养用所学理论去认识问题、分析问题和解决问题的能力，重新认识思政课的意义，而且通过这样的环节，也可以加深学生对理论的认识和理解，消解困惑，实现在理论传输基础上解惑的目的。

（四）有助于实现思政课育人的教学目的

在大学生群体中，一些大学生由于受社会环境和自身成长过程中诸多因素的影响，人生追求呈现出自我性和功利化的倾向，社会责任感缺失，甚至人生观、世界观、价值观扭曲。而社会热点教育贴近实际、贴近学生，为大学生提供了了解社会、培养社会责任感的平台。大学生积极参与社会热点问题研讨，可以加深对社会现象、社会职责的了解，正确把握社会发展的主流，树立起国家主人翁的责任感，增强社会政治责任感[2]，促进身心健康发展，实现思政课“培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”的教学目的。

三、高校思政课与社会热点融合的方式

在将社会热点融合到思政课教学中时，要考虑到社会热点的不同类型，从而寻求不同的融合途径和方式。

（一）导入式

对于课堂教学来说，一定要把导入的环节做好，这是一节课的“开局”，从一定意义上说是最重要的一环。从效果来说，做好了这一点就能够引人入胜。采用导入式教学，的确能给学生带来全新的感觉，比一开始上课就采用开门见山方式 的效果要好得多，能达到“良好的开端是成功的一半”的效果[3]。基于大学生对社会热点较高的关注度，可以将其作为思政课特定内容的导入部分。尤其是社会热点事件（现象），由于其比较浅显，理论性不太强，在与思政课融合时，采取导入式是最合适的。思政课教师可以在社会热点事件（现象）刚发生时，就给予关注，将其以视频、PPT、图片等多种形式呈现给学生，作为课程内容的导入，调动学生的学习热情，并结合课程内容进行分析，引导学生形成正确判断。在实际教学中，将社会热点事件（现象）作为思政课课程内容的导入既可以由教师来进行，也可以由学生来进行，教师给予分析和引导。另外，也要注意一些特殊的社会热点事件（现象），比如一些重要的纪念日、国际上的一些重大节日和两会召开等，将其适时地作为导入内容融合进思政课教学中，唤起学生的关注。

（二）内化式

社会热点问题在融入思政课教学时，可以采取内化的方式，即将其与相应的教材内容结合起来，把教材内容作为主体，把社会热点问题作为重点，在讲授教材内容的基础上分析社会热点问题，拓宽和延伸教学内容，并将其内化为教学内容的一部分。比如收入分配差距是目前全社会广泛关注的社会热点问题，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材中也从理论上说明了我国当前的分配制度及形成合理有序的收入分配格局的要求，但仅仅停留在理论层面上的表述难免于乏味和枯燥的困扰，只有结合社会现实才能使该问题更加易于为大学生所接受，由此教师在课堂上可以引入最新且权威的有关贫富悬殊拉大的观点、原因和应对措施的分析，和教材上的内容相呼应，使大学生们的思想不仅仅停留在该问题的表象，而是发现其背后的深层次原因，实现对该问题借助于社会热点形成的感性认识和借助于教材内容形成的理性认识的统一。在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，类似的问题还有很多，比如反腐倡廉问题，可以将其内化为“中国特色社会主义领导核心理论”的组成部分，环境保护问题可以内化在 “建设社会主义生态文明”中，中日关系、南海争端可以内化在“中国特色社会主义外交和国际战略”中。

（三）延伸式

学术热点理论性强，涉及面广，将其融合进思政课教学中可以采取延伸的方式，即以教材内容为基础，通过学术热点对其进行延伸、拓展和深化，同时注意介绍相关研究成果和最新研究动态、信息，不仅使学生对这一类社会热点形成深刻认识，而且能够激发其进一步学习、研究的兴趣，尤其是对于文科学生来说。为此，在理论讲授中，可以尝试结合课程内容将某一学术热点以专题的方式来讲授，实现课程内容的延伸，也可以通过邀请相关专家、学者开设学术热点讲座的方式，将社会热点与思政课的融合延伸到课外，作为课堂讲授的补充和深化。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去[4]。因此，学术热点与思政课的融合也可以延伸到思政课实践教学中去，借助于社团活动、社会考察、社会调研以及社区服务等来进行。比如，对于社会主义核心价值观，就可以在讲授理论的基础上，组织大学生进行以“我身边的社会主义核心价值观”为主题的社会调查，在实践中加深对于理论的理解。

四、高校思政课与社会热点融合的原则

时政热点论文篇（8）

时间考查主题归属领域

2014药品安全监管政治+社会

2014网络监管文化

2014安全生产经济+社会

2014城市交通拥堵经济

2014三农问题经济

2014突发公共事件政治+社会

2014耕地保护经济

2014水电开发与环境保护经济

2014产业升级和粮食安全经济

一、命题趋势分析

从上表中我们分析出三点：

第一，近几年申论考试的命题围绕着社会热点问题进行，而且与中央基础性政策文件有密切的关系。或是对政策进行前瞻，或是考查对已文件的深入领会。

比如2014年的申论主题就是在2014年初中央宣布取消农业税和采取了一系列关注“三农”的政策的背景下提出的，以此来考查考生对“三农”问题的理解。2014年中央第一次把“三农问题”作为中央一号文件的内容下发，足见这个问题的重要性。2014年中央一号文件的内容就是保护耕地，坚守18亿亩耕地红线不动摇，2014年的国家公务员考试将耕地保护作为主题，其实是一种前瞻。2014年中共十七大报告中全面地阐述了科学发展观的理念和内涵，2014年的国考申论中就以水电开发作为切入角度考查了对科学发展观的理解。而2014年8月主持召开国务院常务会议讨论并原则通过《国家粮食安全中长期规划纲要》，在安徽的一些考察都释放了一个重要的政策信号：粮食安全的重要性。再加上2014年开始的金融危机，这两者之间的结合进入命题范围也就不足为奇。

第二，新出现的社会问题往往不会马上出现在申论命题范围内。

2014年的“非典”很多人一定还记忆犹新，这一事件成为了对政府应对突发性公共事件能力考验的重大标志，而06年这一问题才进入命题范围。因为一个新的热点事件升格为一个社会问题而引起人们的关注需要一个过程，申论考试的材料组织不大可能以一个事件作为例子，可能需要很多同类型的事件进行比较，需要一段时间使问题的表现更为集中。另外，新的社会热点事件往往需要政府部门进行处理，进行事件的定性，社会各界对问题的研究也需要不断深入。申论考试不是“抢新闻”，命题者不会拿自己的政治前途开玩笑，更不会拿一个连学术界都“悬而未决”的问题难为考生。

第三，经济与社会领域的主题居多。

从表中可以看出，近9年以来，申论考试有4次考查了社会领域的热点问题，4次考查了经济领域的热点问题，1次考查了文化领域的问题，没有考查政治生活的热点问题。

历年的申论主题越来越贴近现实生活，关注“民生问题”，这和申论考试考查考生解决实际问题的能力的考试要求是密不可分的。从01到04年，以具体的经济和社会领域的角度入手，考查的范围比较狭窄，从05到09年，开始偏向于宏观方向，这与中央国家机关公务员的工作特点是有密切关系的，要求考生具备大局观念和对全局的驾驭能力。

二、进入申论命题的热点问题一般特征

1.庙堂之事

历年申论考试的热点问题都与政府职能密切相关。社会问题很多，进入媒体和公众视野的问题层出不穷。但政府不是万能的，政府的职能存在必要的限制。有些社会问题可以通过政府的公共管理得到合理解决，另一些问题只能通过社会或社会成员自发调节，不适宜进入政府管理的范围。公务员考试考查的是考生认识、分析、解决问题的能力，申论主题必然和需要解决的问题密切相关，应该是与政府职能相关的社会问题。

2.问题意识

时政热点论文篇（9）

如今，任何一个热点事件都能在非常短的时间内传播到大街小巷成为人们关注的焦点。新闻信息传播渠道和范围越来越广，速度越来越快，为社会热点问题打开了一盏“聚光灯”，让其充分暴露在社会舆论之下。当代高中生对于世界的了解欲望以及感知能力越来越强，高中思想政治教育需要应用社会热点问题来引导学生学会辩证地分析和解决问题，进而树立正确的人生观、价值观和世界观，达到思想政治教育的目的。

1 高中思想政治教育引入社会热点问题的意义

高中思想政治教育是高中所有学科当中最具有时代性的学科，需要引入社会热点来解决教材内容滞后性的问题，同时，经济的快速发展以及文化的多元化，面对纷繁复杂的社会环境，需要高中生关注社会热点，形成正确的价值导向，能够运用所学知识正确分析社会现实问题，满足当代社会对人才的综合性要求。再者，高中思想政治教育本身比较枯燥，需要借助鲜活生动、真实具体的社会热点案例来丰富教学资源，以此来拓宽学生的知识面，提高学生理论联系实际的能力，帮助学生树立正确的情感态度价值观，从而更好地实现高中思想政治教育的目标，增加高中思想政治教育的实效性。

2 高中思想政治教育引入社会热点问题的建议

2.1 利用社会热点的“兴奋点”，激情导入

社会热点问题往往都是具有令人“兴奋”的地方，而一堂优质的高中思想政治教育课常常需要一个精彩的导入，那么，利用图片、视频或者陈述的方式进行社会热点的导入一般能够起到很好的“吸睛”效果，迅速引起学生的内心共鸣，让教学更加冲击力和思考意义。例如在关于“政治生活――际关系的决定因素：国家利益”教学中，可以选用主席等国家领导人近年来出访其他国家的照片以及路线图，引到学生从中发现和提出问题。再如在关于“经济生活――股票、债券和保险”教学中，可以选用前段时间股票暴跌的案例进行导入，引导学生对科学理财展开思考。

2.2 利用社会热点的“思辨点”，探究问题

高中思想政治教育离不开有效的思考和辩论，只有经过“深思熟虑”，才能吃透知识点，真正做到理论联系实际。在教学中，我们可以巧妙地利用社会热点问题中所存在的“思辨点”，来引导学生进行问题探究。例如2015年吵得沸沸扬扬的“天价虾”事件。这个事件涉及到高中政治公司的经营、消费者权益、政府职能与责任等相关知识点，教师可以根据教学案例需要灵活运用此事件来引导学生展开辩证分析。通过相关视频资料会发现“天价虾”的经营者在菜单标价时涉嫌欺诈，利用他人误解来获取非法利益，违背了诚信经营的原则，同时还严重侵害了消费者的合法权益。此外，当地政府部门的职能与职责是否履行到位，应该如何做才能避免类似事件的发生。这些问题的提出和解决都有助于学生充分地理解和掌握思想政治知识，将理论知识与社会实践有效地结合起来，透过现象看本质，全面客观地认识社会问题，提高自己正确分析和解决问题的能力。

2.3 利用社会热点的“动情点”，升华情感

动情点是指最能够激起学生情感波动的地方。高中思想政治教育就是要提升学生情感，使得学生能够树立正确的思想价值观，并能够落实到具体的行动中去。在高中思想政治教育课中需要引导学生对许多社会行为展开正确的评价，从而促进学生情感升华，养成健全的人格。那么，在现实生活中不乏一些能够起到很好“煽情”作用的社会热点问题，通过有针对性、有目的地引入这些社会热点问题能够达到良好的思想政治教育效果。例如在“文化对人的影响”教学中，为了帮助学生当前我国社会文化生活出现的诟病，感受文化对人的影响。教师可以引用“游客踩着萧山消防英雄铜像拍照”的热点话题引导学生展开思考和讨论，骑在烈士头上拍照不仅仅是无知行为和不道德行为，体现在当代民族文化的缺失以及不良文化对人所产生的严重影响，同时社会高度的舆论谴责，也反映出民众对社会文化环境的担忧。通过分析这个事件，学生们可以深刻体会到文化文化环境在一定程度上决定着人们思想认识的深度和广度，文化是一种无形的力量，会对人们行为的选择有很大影响。如果我们长期处在一个消极的文化环境中，自身的价值观就会扭曲，这类事件再次敲响了我国社会主义精神文明建设建设的警钟。通过引用此事件，在“义愤填膺”的讨论中学生再次坚定了自己对人生的态度和信念，促进了自身情感的升华，有效地达到了思想政治教育的目的。

3 结语

关于在高中思想政治教育中巧妙引入社会热点问题的方式方法还有很多，比如围绕某一个社会热点问题开展专题讲座，撰写政治小论文，进行角色扮演，将社会热点问题和教学活动有机地结合起来都不失为好的办法。

时政热点论文篇（10）

[摘要]相较于其他群体而言，大学生群体对社会热点的关注程度非常高。所以，大学生思想政治课堂应当适当引入一些合适的社会热点问题，充分利用大学生所关注的社会热点来开展思想政治教育，从而有效提升高校思想政治的实效性与教学效率。鉴于此，本文主要针对大学思想政治课堂引入社会热点的重要性进行了详尽的探讨，在此基础上提出几点在大学思想政治课堂中引入社会热点的具体措施，仅供参考与借鉴。

[

关键词 ]大学思想政治；社会热点；融合

当前，我国正处于社会体制转型的重要阶段，因为各方面的利益关系，社会中各类冲突与矛盾问题层出不穷。随着网络的不断普及，通过网络，社会热点可以在第一时间传递到社会大众中，人们对社会热点的关注程度也就越来越高，特别是大学生群体。作为互联网的主要受众群体，大学生群体对各种社会热点的关注程度要远远高于普通大众。通过针对社会热点进行深层次的剖析，可以认知当前社会的发展形势，而对广大高校思想政治教师而言，透过社会热点进行科学、合理的解释，将其应用于思想政治课堂中，往往能够取得事半功倍的教学效果[1]。

一、大学思想政治课堂引入社会热点的重要性

（一）能够有效提升思想政治教学的实效性

实效性一直以来都是大学思想政治所追求的教学目标。要想顺利达成这个教学目标，具有多个方面的途径，然而其都必须要针对传统教学方法与内容进行有效的改革创新。将大学生群体共同关注的社会热点引入思想政治课堂中也是提升大学生思想政治教学的重要途径之一。通常来说，大学生群体共同关注的社会热点一般都是贴近实际、贴近现实以及贴近生活的内容，而这些社会热点所彰显的社会现象与引发学生的思考，都在无形中契合了大学生的关注焦点[2]。大学生群体在未来的生活与工作中通常都会遇到各种社会热点，往往需要教师进行答疑解惑。如果大学生思想政治课程只注重教材内容，忽略了学生群体所重视的思想问题，无法直面大学生群体的实际思想，往往就会使得学生产生厌恶感，导致课堂流于表面形式。将社会热点引入到思想政治课堂中，教师根据学生的实际思想，针对学生所关注的社会热点进行科学、合理的解释，思想政治课堂才更具说服力、针对性以及吸引力，学生学习的积极性自然就会更高，也才能够充分彰显思想政治课堂的实效性。

（二）能够有效提升思想政治教育的实践性

实践性一直以来是大学思想政治教育的重要要求。良好的实践体验通常包含两种途径：其一，走出校园，直接参与各种实践；其二，通过课堂情境设置，使得学生能够在对应的情境中模拟实践。因为各方面因素的制约，大学思想政治课堂要想实现大规模的社会实践显然是不现实的，这就需要通过课堂实践的方式来让学生体验。而将社会热点引入到大学思想政治课堂中，将其转化成一种社会情绪或者某种社会心理后，学生就能够通过直接或者间接的方式参与进来，其通过各种平台进行交流，发表自己的意见与观点，能够表现出极高的参与意识[3]。然后，思想政治教师在将学生的这些积极性充分利用起来，通过在课堂中开展实践活动，组织学生针对其关注的社会热点进行深层次的讨论与体验，教师在进行适当的点拨，思想政治课堂的实践性必然能够得到有效的提升。

二、大学思想政治课堂引入社会热点的措施与建议

（一）精选社会热点

社会热点的选择是思想政治教学能否获得成功的关键所在。通常情况下，社会热点的选择必须要严格遵循以下几个标准：首先，针对性，社会热点的选择必须要和大学生的思想以及实际生活进行有效的结合，从而有效保障思想政治教育的针对性。其次，典型性，只有当社会热点问题具备普遍的意义，具有极为明显代表性，大学生针对社会热点进行剖析以后，才能够与思想政治的相关理论进行联系，也才能够从这些社会热点当中得出有关的结论。再者，及时性，大学思想政治课堂引入社会热点的最大魅力在于能够让学生与社会大众同步参与到社会热点的分析、讨论，使得学生能够在真实的社会热点中产生共鸣，如此才能够将学生学习的积极性与能动性充分调动起来，所以社会热点的选择必须是近期的，具有及时性特点。最后，焦点性，社会热点的选择不仅要是学生所关注的焦点问题，同时也应当是与社会大众利益息息相关的，而这些问题同时也是政府与党需要解决的焦点。所以，大学生思想政治课堂的社会热点应当充分彰显焦点性，使得学生通过学习能够更为全面的接触社会、认知社会、了解社会。

（二）优化课堂教学模式

大学思想政治传统的填鸭式教学模式显然已经无法适应当前社会的发展形势，这就需要教师针对课堂教学模式进行优化，通过适当引入一些社会热点来吸引学生的学习兴趣。作为教师，应当站在客观的层面来针对社会热点进行深层次的剖析，并将社会热点与思想政治理论知识进行充分的整合，以此来帮助学生正确对待社会热点，树立正确的世界观、人生观以及价值观。除此之外，教师还可以尝试组织学生开展一些有关社会热点的讨论会与讲座，使得学生能够深入了解社会热点背后的思想，切实延伸思想政治教育，拓展学生的视野。

（三）打造思想政治教育网络平台

互联网已经成为人们生活与工作中不可或缺的交流平台，大学生自然也不例外，其已经成为大学生获取信息、交流沟通的主要平台。广大思想政治教师应当充分利用这个特点，为学生构建对应的思想政治教育网络平台，在这个平台中及时更新一些社会热点内容，并构建对应的讨论板块，使得学生能够在这个板块中表达自己的观点，进行深层次的探讨。如此，不但能够方便学生及时掌握社会热点，为思想政治课程做好准备，与此同时，教师通过参与学生的讨论，能够掌握学生的思想动态，便于教师开展针对性的思想政治教育。

（四）利用社会热点开展思政教育实践活动

正如上文所述，实践性一直以来都是大学思想政治教育所追求的目标，而将社会热点作为思想政治实践活动的切入点，充分利用大学生关注社会热点的这个特征，能够将学生参与社会实践活动的积极性充分调动起来。比如，利用当前“空巢老人”这个社会热点事件，组织学生参与一些慰问空巢老人的义务活动，使得学生在获得成就感的同时，切实提升思想政治教育的实践性[4]。

三、结语

社会热点不仅是社会形势在当前的彰显，同时也属于未来社会发展形势的昭示。大学思想政治课堂中引入社会热点，能够让大学生正确认知社会发展形式，使得思想政治理论知识能够与社会进行有效的结合，为大学生未来的生活与工作打下扎实的基础。

参考文献

[1]邓秀杰.论高校思想政治教育与时事政治教育的整合[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011,07:91-92.