中考英语复习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中考英语复习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。

三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。

四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。

五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。

六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。

实施步骤及时间安排、

1、阶段训练(xx年3月初-4月底 )

指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。

在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。

2.专项训练(XX年5月初~5月底)

指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。

3.模拟训练(XX年6月)

模拟训练是考前大练兵，是中考前的热身训练阶段。运用一些模拟题，就模拟考试时间、考场要求、答题方式等，对学生进行应考、应试技巧的训练，反复培养学生的临场发挥能力和应变能力。

篇（2）

Abstract: 2010 English Test for High School Entrance Examination was the first test after adopting the Oxford version Shanghai edition English text books. The traditional review pattern can not meet the new standards required by the new text books very well. On account of this, the author of this paper changed the tradition review pattern which is based on book volumes and adopted a new review pattern based on topics. It is hoped that the study of the new review pattern can increase the effectiveness of English review. It can be concluded from the result of the practice that the review pattern based on topics is more effective and significant.

Key words: English Test for High School Entrance Examination; topics; review pattern

一、引言

初三英语中考复习是整个初中英语学习的一个重要环节，如何提高中考复习的有效性是一个永恒的话题。传统的英语中考复习按“分册复习-语法专项-综合测试”的方式进行，此方法缺乏系统性。题海式、满堂灌式的复习方式也使学生学习兴趣降低，学习效果不明显，难以很好地达成复习的预期目标。

针对传统的英语中考复习模式所存在的问题，近年一些一线教师提出了话题式复习模式。高峰（2005）认为“话题式模块教学是指教师组织学生围绕所确定的话题，广泛地搜集信息，形成差异性认识，并在交流讨论中相互提高的过程”。苏红玫（2010）认为“话题式复习模式指的是选择一个合适的话题，将之与本板块相关的内容有机地融合，并对听说读写等各项基本技能进行训练”。刘绛绮（2011）则认为“话题式英语教学以话题为中心，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力。”

综合上述的观点，笔者认为所谓话题式教学是以话题为主线，通过整合同类话题构建知识网络，并围绕话题进行听说读写等一系列的复习活动。其目的是促使不同水平的学生稳步提高英语的学习与实践水平，提高复习效率。话题有机地把知识整合在一起，这样不仅提高了复习效率，而且有助于学生从整体上复习，有助于学生建立知识结构和学习能力的发展。

本文将对话题式复习模式进行探究，包括它的一些理论依据以及在实践中的具体操作。

二、话题式复习模式的理论依据

话题式复习模式主要依据以下两种理论，包括图式理论，建构主义理论。下面将一一讲述这些理论依据。

（一） 图式理论：

图式（Schema）一词最早见于哲学家康德的著作，其本意是指“先验想象力的产物”（陈嘉明，1992）。现代心理学研究中英国心理学家巴特利特（Bartlett，1967）认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成。现代认知心理学家鲁墨哈特（Rumelhart，1980）更是认为图式理论基本上是一种关于人的知识是怎样被表征，以及对知识的表征如何以特有的方式促进知识应用的理论。根据该理论的观点，人脑中所储存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。这些图式可以是一个概念、一个词的拼写和读音,也可以是一件事或一个物体。从另一个角度说图式是一种记忆结构。当这一结构中知识的内在联系越紧密，结构化程度越高，领会，识记和存贮效果越好，也就是更容易被激活。

根据图式理论，话题式复习模式把分散的单元通过话题联系在一起。在话题的基础上，整理出高频词汇，巩固语法知识，激活已知的图式，通过听读结合，以说促写等一系列语言技能训练，构建新的图式，提高语言的综合运用能力。

（二）建构主义理论：

瑞士的皮亚杰(Piaget, 1950)首次提出的Constructivism 即建构主义理论认为，认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动构建，学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义理论十分强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学生做学习的主人。

话题复习模式让学生对英语词汇的内在联系和语法规律有更深刻的理解，完成了某个特定情景的意义构建，体现了建构主义所追求的整体衔接、主观能动、打破平衡、构建认知的精神。同时，话题复习模式也非常注重学生的主体作用，让学生展开一系列的“小组自主合作”活动，主动地把以后的知识和经验通过话题联系起来，构建新的图式，并在此基础上，展开听，说，读，写活动，提高综合运用能力。

总而言之，话题复习模式是在图式理论和建构主义的基础上，根据学生的认识规律和学习特点，把各个单元通过话题联系起来，让学生主动激活以后的知识和经验，即图式，并在此基础上，构建新的图式。

三、话题式复习模式的实践过程

经过多年的实践，笔者总结出话题式复习模式的一些具体的操作步骤，它们分别是1、依据新课标和教材，整理出具体的话题；2、立足于话题，归纳高频单词和短语；3、通过展开话题，巩固语法知识；4、深化话题，逐步提升“听、说、读、写”四方面的能力。下面将具体阐述实践的过程和步骤。

（一）整理话题 编织网络

智力就是形成系统的知识，因此总复习不是将所有学过的内容简单地过一遍，更不是“眉毛胡子一把抓”。而应该在认真学习和研究大纲和考试说明的基础上，从学生的实际出发，以教材为蓝本，按话题进行分类整理，将孤立的知识串联起来，形成完整的知识链。系统的知识便于学生建构知识网，有利于提高学生的英语能力，有助于培养学生解决问题的实际能力，有效提高中考的复习效率。

（二）立足话题 聚合词语

整理出话题后，就要在话题的基础上，整理出相关单词和短语。单词和短语的复习是整个话题复习的起点，每复习一个话题前，布置学生以小组为单位，共同收集与话题相关的单词和短语，上课时集中展示，全班同学依据课标进行讨论和筛选，最后确定高频单词、短语并印成资料发给学生。将单词和短语组合成话题“词典”，便于学生有效整理、系统复习。例如，话题4、“自然”归纳后的单词有：crazy ，stone，sand，horrible，terrible，wind，another，close，land，shore，bush，island，bean，wing，neck，lay，top，fat，local，beg

短语有：a number of，in nature，be famous for，be afraid of，take a bath，get sick，in fact，shout at，come back，neither nor

通过分组合作，先让学生联系话题的事件记忆单词和短语，小组内分享记忆的方法，相互比赛背诵，然后教师在课堂上采用科学的方式进行抽查。结果表明，按话题记忆词语效果好，省时高效。立足话题归纳词组的做法，让学生感知主题与词汇的关系，丰富学习的积极词汇量，并培养学生的积累能力和良好习惯，为学生对话题知识的应用打下坚实的基础。

（三）展开话题 巩固语法

在整理出高频单词和词组后，接着就是通过展开话题，进一步巩固语法知识。语法复习的记忆不是重点，重点是知道在什么语境中运用。展开话题训练语法，改变传统语法复习“只重视语言形式，而忽视语言意义”的做法。这样可以有效展开话题，又让学生容易理解语法，两者相荡成漪。下面以话题11、 Health and food 和宾语从句语法复习为例作具体说明：

1、选用一些与食物有关的图片让学生谈论食物的话题, 唤起学生的记忆并相应复习与食物话题相关的单词和短语。

2、活动：学生扮演《青少年报》的记者，写下采访的问题并采访同班的同学：What's your favourite food? Do you like ice cream? Which kind of food do you think is healthy?（你最喜爱的食物是什么？你喜欢冰淇淋吗？你认为哪种食物健康？）……

3、“记者”们在采访的问题旁边写下同学回答的句子(用简单句)。

4、然后用宾语从句口头复述问题和答案，先在小组内完成, 再在班上进行集体汇报, 提醒学生注意句序、时态、人称。

5、总结语法，做相应的巩固练习，加强复习的针对性和有效性。

（四）深化主题 提升能力

瑞士儿童心理学家皮亚杰（Piaget，1950）提出，学生的理解是通过他们应用知识过程中的创新反映出来。在应用中学习，提升学生英语能力是话题复习的最终目的。在词语和语法的复习完成后，学生要根据实际场境运用语言，增强活动趣味，渗透适度文化，深化主题，拓展视野。其巧妙之处是使学生在不知不觉中真正掌握了语言知识。下面继续以话题11、 Health and food 和宾语从句语法复习为例作具体说明：

1、在听力训练中感受语言

在深化话题8 、Health and food和语法宾语从句时，课前让学生自己录音，内容与Health and food有关，如学生A的录音：My favourite food is apple. Apples are good for our health. Do you agree with me?...课堂上教师先让学生猜猜是谁的声音，学生当时很兴奋七嘴八舌猜得很开心。然后小组竞赛将听到的句子变成宾语从句，一句可加一分，本组的成员可以补充，其它组的成员可以找错，保证每个学生都积极参与活动，获胜的小组每人获得小食品一份。也可以更充分地利用教材资源，从教材中选出与话题相关的文章片段，挖空高频单词做听取信息，从而提高学生对英语语言的听的感知能力。

2、在阅读文章中欣赏语言

通过Internet网络搜索与Health and food话题有关的课外阅读，如上海世博会、广州亚运会上饮食文化的介绍，学生阅读贴近他们生活又感兴趣的材料，他们特别来劲。不失时机地渗透世博文化，亚运知识，拓宽视野，并指导他们猜词、抓中心等阅读的技能。这种形式的阅读训练比纯粹做书面阅读题的效果更好，效率更高。

五、结束语

近几年英语中考试题涉及的话题都来自教材中的重点话题，而且与学生的生活紧密相关。中考话题式复习法是符合教材和市中考命题的特点，是顺应新课标而生的，体现了新课标以学习者为中心的教学观念。它以话题为主题，围绕话题展开词汇、短语、语法的复习，也围绕话题展开听说读写的训练，以最终达到提高中考复习有效性的目的。

参考文献：

1.Bartlett，F. C. Remembering：A study in experimental and socialpsycholog[M].

Cambridge：Cambridge University Press, 1967.

2.Lewis, M. The lexical approach: The state of ELT and the way forward[M].Hove, England:Language Teaching Publications, 1993.

3.Piaget, J. The psychology of intelligence [M]. New York: Routledge, 1950.

4.Rumelhart, D.E. Schemata: The building blocks of cognition[A].Spiro, R. J.Bruce, B.&W. F. Brewer(eds.)[C]. Theoretical Isues in Reading and Comprehension. Hillsdable, NJ: Erlbaum, 1980.

5.陈思清. 从图式论来看阅读的心理过程[M]. 长沙: 湖南教育出版社, 1992.

6.陈静波. 有效教学[M]. 东北: 东北师范大学出版社, 2007.

7.陈嘉明. 建构与范导――康德哲学的方法论[M]. 北京: 社会科学文献出版社, 1992.

8.陈英和. 认知发展心理学[M]. 杭州: 浙江人民出版社, 1996.

9.高峰. 英语话题模块教学的认识与实践[J]. 教学与管理, 2005(4).

10.黄自成. 朗声高考英语复习新概念(通用版) [M]. 广州: 广州出版社, 2009.

11.刘绛绮. 探究话题式初中英语整体教学有效策略[J]. 科教导航, 2011(15).

篇（3）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0155-02

考试是教学工作中的重要环节之一，通过考试不仅能考核学生掌握知识的情况，使教师及时获得较为准确可靠的反馈信息，而且能衡量教师的教学水平和教学效果。而试题质量是保证考试有效和可信的重要前提，只有高质量的试题才能客观地反映出教与学的真实水平。但是，笔者通过调查发现，在目前的中职教育中，普遍存在着考前给学生出复习题、划考试重点的现象，这一现象对教育教学质量产生了较大影响。本文以中职医学检验专业为例，通过分析该专业考前给学生出复习题、划考试重点这一现象，对如何提高人才培养质量进行了一些探索。

考前出复习题划重点的相关背景分析

全国教育事业“九五”计划以来，为促进经济发展和全民族素质的整体提高，为实现全面建设小康社会提供强有力的人才和智力支持，国家加快了高等教育的发展步伐。从1999年高校开始实行扩招以来，高等教育进入了前所未有的发展阶段，大量的中职学校升格为大专或本科院校，使得高校的数量激增。很多高校不顾自身实际，无限度地扩大规模，进一步加剧了生源竞争，导致很多本专科院校降低了招生门槛。而且，受传统观念影响，很多人普遍认为读中职低人一等，从事脑力劳动才是体面的工作，报考普高上大学才更有面子。由于上述原因，报读高中的人数大幅提高，读中职的人数则大为减少。

虽然目前国家对职业教育越来越重视，逐渐加大了对中职教育的投入力度，但中职学校仍然无法从根本上摆脱生源数量少、质量差的困境。如果考前不出复习题、不划重点，绝大多数学生考试会不及格，无奈之下，考前教师被迫出复习题划重点。所以考前出复习题、划重点实属教师的无奈之举。

考前出复习题、划重点对教育教学质量的影响

考前出复习题、划考试重点，对教育教学质量带来了很大的负面影响，严重地影响了人才的培养质量，主要表现为：

扰乱了正常的教学秩序 当学生习惯了有复习题和考试重点之后，平时上课不认真，睡觉、玩手机、旷课、考试作弊等违纪现象增多，课堂教学常常因得不到学生的积极响应与配合而很难进行，影响了教师上课的积极性，增加了学生日常教育、教学管理工作的难度。

影响学生个性的健康发展 有了复习题和考试重点之后，有些学生即使平时不努力，考前突击也能考出较高的分数并获得奖学金，这对那些真正努力学习考出好成绩的学生不公平，对其他学生也有误导作用，还会使学生养成一种不好的习惯，加剧了学生的依赖心理，还会使学生学习能力下降。据研究，智力是学习的基础，而记忆力又是智力的基础。一个人的学习能力、综合能力，都与记忆力密切相关。因此，在学生的学习过程中，应强调其对记忆力的系统强化训练。如果长期不进行记忆练习，可能会导致记忆力的衰退，进而影响其对新知识的学习和综合能力的提高。

影响全国卫生专业技术资格考试通过率 全国卫生专业技术资格考试考查范围广，内容全面且灵活多变。如果学生平时学习不认真，复习只以习题为主，忽略了对课本的系统学习，对知识的掌握不全面，将很难通过全国卫生专业技术资格考试。

不能客观地反馈教与学的效果 试卷信度是反映试卷客观性和考试结果准确性的指标，信度越大，学生的考试成绩越真实，越能反映学生的实际学习成绩和水平。但如果学生考前知道了考试的重点，使得考试成绩过高，则说明试卷的质量低，信度差，此份试题不能真实考查学生水平以及对知识的掌握程度，教师也不能了解自己的教学水平和教学效果。

提高中职教育教学质量的对策和建议

教育教学质量是学校发展的生命线，虽然生源质量在一定程度上制约着教育教学质量的提升空间，但绝不能以生源质量为由而不顾教育教学质量。保证与争创一流的教育教学质量是学校发展的永恒主题。而教育教学质量的高低主要是通过学生的学习效果体现出来，对于不要求升学率的学校，如中职卫校则主要是以学生参加全国卫生专业技术资格考试的通过率来衡量。

根据南京财经大学程瑶教授等人对高等教育适龄人口数量变化的研究显示：2008年高等教育适龄人口数达到高峰，自2009年后逐年下降，到2020年将减少30%左右。所以，随着全国高考报名人数的逐年下降，各高校招生困境日益凸显。目前这些规模已经扩大的本专科院校，今后与中职学校的生源争夺战将更加激烈，中职学校的生源质量和数量将会进一步下降。那么，中职教育应该如何应对、如何发展才能促进教育教学质量的提高，才能在激烈的生源争夺战中占有一席之地呢？笔者建议可从如下四个方面着手来提高中职学校的教育教学质量。

了解中职教育特点，充分发挥中职教育的优势 经过多年发展，特别是这几年国家对中职教育的重视，中职教育体系已基本形成，逐步积累了一些办学经验，增加了相应实训设备，拥有一支稳定的“双师型”师资队伍。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“以服务为宗旨，以就业为导向、以岗位需求为标准，以能力为本位，以发展技能为核心”的职教理念和培养目标，中职教育层次培养的主要是技能型高素质劳动者，即一流的技术工人。教学上减少了对理论的学习，主要强调的是对方法的具体应用和实践操作。因此，中职教育比高中阶段教育和高等教育更注重学生实践技能的培养，在文化课程设置上以“必需、适用、够用”为原则，尽量减少了其学术性；专业课程设置以“应知，应会”为度，增加了实习、实训、综合实习和社会实践课程的分量。所以，中职学生的实践操作能力较强，学生毕业后可直接进入工作岗位，就业前景好。

加强中职师资队伍建设，打造具有现代职教特色的“双师型”师资队伍 教师在教学中起主导作用，加强师资队伍建设是提高教育教学质量的关键，也是培养高质量人才的保证。在科学技术高度发达，知识更新速度不断加快的今天，单靠两支粉笔、一个黑板、一本教材就完成授课任务的时代早已过去。现代职业教育的发展对教师提出了更高的要求，它要求教师具有较强的综合素质，能熟练掌握各种教学方法和技能，不仅能胜任一两门本专业课程的教学，而且要具有整个专业所需的理论知识和实践技能的教学能力。因此，学校应与时俱进，尽可能为教师提供各种继续教育的机会，鼓励教师通过自学、进修、培训等方式，不断加强对多媒体信息等现代教学技术、教育理论和专业知识的学习，以促进自身素质的不断提高。此外，教师还须拓宽相关学科知识，具有及时掌握专业发展动态和接受新技术的积极性，时刻关注发达国家或地区的现代职教理念，并具备较高的教学、科研和开发创新能力。只有这样，才能打造一支具有现代职教特色的“双师型”师资队伍，才能促进教育教学质量的不断提高。

改进教学方法，因材施教 目前，中职学校的学生主要是以初中毕业没能继续升入高中学习的学生为主。这些学生年龄不大，一般都是16岁左右，具有思想不成熟、心理素质较差、敏感又脆弱、遇到问题容易冲动、缺乏承受挫折的能力等特点，有部分学生很早就养成了一些诸如沉迷网络、抽烟、早恋等不良习惯。学习方面，基础较差，缺乏学习的积极性和主动性，厌学情绪非常严重。教师要充分了解和研究目前的中职学生，要意识到，虽然他们有较多的缺点，但他们年龄小，适应性好，具有很强的可塑性。只要我们认真分析产生这些问题的根源，因材施教，制定适合中职学生的教育教学方法，长期进行耐心正确的引导，就能将这些不良习惯慢慢地改正过来，这样才能真正地提高教育教学质量。

加强复习题题库建设，提高学生参加全国卫生专业技术资格考试的通过率 首先，复习题可以调动学生学习的积极性，加深对课本的理解和记忆，提高学习效果；有利于学生了解考试题型，出题方式，以便进行有针对性的复习，对学生通过全国卫生专业技术资格考试有很大的帮助。所以，必须重视复习题题库的建设与更新，要求题库的题型多样，并有一定的题量，题目最好是来自全国卫生专业技术资格考试的历年真题、国内知名大专院校以及权威出版社的相关试题。教师要对这些题目进行详细的分析和研究，同时适当增加案例型和综合分析应用型题目，以培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的综合能力。其次，要提高试题的质量。建议考前禁止给学生划考试重点，考试试题也不能全部来自题库，根据中职学校的生源特点，在提高及格率的基础上，可以从复习题库中出60%，剩下的40%应来自题库以外。由于中职医学检验专业有国家的准入考试，所以在毕业前最好按照全国卫生专业技术资格考试的标准，进行两次模拟考试，增加学生的考试经验。再次，平时每次考后教师应及时对考试成绩进行分析，对教师的教风、学生的学风、教学质量、教学管理等进行分析和评价。这样有助于提高考试的科学性，并对考试中暴露出来的问题及时加以纠正和改进，从而不断地提高教学质量和教育教学效果。

职业教育是一项艰巨而复杂的系统工程，中职学校要明确自己的定位，要结合自己的实际建立适合自身发展的目标和方向。本着以人为本的教学理念，立足生源实际，寻找问题症结，发挥中职优势，深化教学改革，加强管理，提高教育教学质量，为社会培养出高技能、高素质的职业技术人才，才能使中职学校走上可持续发展的良性循环轨道。

参考文献：

[1]吴丽萍，施楚君，许杰洲，等.对174名学生临床基本技能理论考试成绩分析[J].西北医学教育，2005（6）：698-700.

[2]柴志欣，冯平锋，芮勇宇，等.进行考试分析，提高教学质量[J].检验医学教育，2011（1）：19-21.

[3]程瑶，章冬斌.2020年前适龄人口变化与普通高等教育规模发展趋势分析[J].教育科学，2008（5）：8-10.

[4]冯敬.对中职教育课程设置的探索与思考[J].遵义师范院校学报，2010（3）：61-63.

[5]邱鹏芳，郑振佺，袁洪斌.中职学校在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》下的SWOT分析[J].卫生职业教育，2011（13）：17-18.

篇（4）

中考是对初中阶段教学效果的检验。学生的中考成绩不仅仅只取决于其平时的刻苦学习和努力，更离不开考前系统有效的复习方式。随着我国教育的不断深化和发展，特别是2004年新课程改革以来之后，初中中考不再仅仅只是考察学生的各种知识，而是更加注重对学生素质的考察，这就给我国初中英语教学提出了更高的要求，要求初中英语不仅仅需要做好平时课堂教学，更需要做好中考之前的复习工作，只有这样学生才能取得优异的成绩。

一、把握中考命题指导思想，制定科学的复习计划

随着我国教育改革的不断深入与发展，特别是2004年新课程改革之后，我国初中教学不再仅仅只是传授学生知识，更主要是希望可以提高学生素质，促进学生全方面发展。为此，为了响应国家号召，最近几年以来，我国各省市都对中考英语考试试题进行了相应的改革，如江苏省在2009年开始对初中英语试题“听力与口语”进行了重大改革，提高听力、口语在试卷中的分数比重。对于中考英语考试试题的变化，一方面有利于提高学生的英语应用能力；另一方面也给学生中考英语复习提出了更高的要求。对于这种情况，初中英语老师一定要准确把握中考英语命题的指导思想，认真研究中考英语试题指导思想与改革趋势，制定周密、科学、合理的复习计划和课教学计划，进行针对性的训练、讲解和复习。

二、因材施教，优化教学策略

1、分层要求，分层施教，让各种层次和水平的学生都能发展。在英语课堂教学中，由于智力因素、努力程度等原因，使得每一个学生学习到的英语知识各不相同，有些学生可能由于更加努力，英语基础更好，学习到的英语知识也更多，而有些学生由于不够努力，英语基础较差。因此，在初中中考英语复习中，老师一定要从自身学生实际情况出发，因材施教，如现阶段，我国中考英语考试试题难度分布为7：2：1（即容易题70%，中等题20%.稍难题10%），对于基础较差的学生而言，在复习中完成可以放弃其中难度较大的知识板块，主攻分值较大的、难度不高的知识板块，这样不仅可以提高学生的复习效果，更主要的是可以提高学生的学习信心。

2、及时检测。在初中中考英语复习中，如果只有复习，没有检测，老师和学生是难以发现：哪些知识点时掌握了，哪些知识点没有掌握，其复习情况也不得而知，从而对日后的复习工作也缺乏一个明确的指导作用。为此，在初中英语复习中，对于一个阶段复习的知识，老师应该要及时组织模拟考试测验，以及时了解学生复习情况，从而为日后复习工作提供一个参考作用。

三、教给学生有效的复习方式

古人有云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在我国由于升学的压力等原因，在初中英语教学中，存在着重“教法”轻“学法”、重“结果”轻“过程”等不良现状，这些现状使得学生长期都在学习中处于被动地位，从而导致学生对学习英语缺乏兴趣和热情，其教学和复习质量就可想而知了。因此，在初中中考英语复习中，老师一定要教会学生自己如何复习，掌握正确有效的复习方式，这样英语复习才有效果和质量。

1、指导学生复习需要树立整体观念。英语知识是一个有机整体，在初中中考英语教学中，老师应该告诉学生在复习中应该把英语知识的复习看出一个整体，从宏观层面去把握好复习方向，如对take时，不仅仅只是需要复习其发音、拼写等，还需要复习与其有关的一些短语，例如takeoff（起飞、脱下、动身）、takeover（接受、接管、借用）、takedown（记下、取下来），这样学生才能系统、全面的掌握所学的知识。

2、知道学生学会“化整为零”，使知识系统化。英语学习一个积累的过程，在英语学习中，由于种种原因，很多的知识都显得过于分散化，这不仅增大了学生复习的难度，也影响了学生复习的效率。为此，英语老师可以帮助学生把一些分散、零碎的知识串联起来，使本来分散的知识变的系统化、条理化，从而不仅方便学生复习，提高复习效率，更可以使学生在有限的复习时间里取得最好的复习效果。

3、引导学生养成自己整理错题集的习惯。初中中考复习中，为了帮助学生巩固所学知识、掌握答题技巧以及提高学生的考场应变能力，在复习阶段都会进行大量的模拟考试。模拟考试有利于发现学生的知识缺陷，让每一个学生知道自己在那个知识板块还有待加强，由于每个学生的学习情况各不相同，在模拟考试中反映出的问题也不相同，老师可以指导学生针对自身实际情况，把自己认为经常出错、比较重要的题目，编写成一套错题集，以便日后查缺补漏，进一步巩固所学内容。

参考文献

篇（5）

新课结束时间：3月25日

指导思想：认真系统地研究整理牛津英语教材知识和能力要求，以考纲为基

本依据，抓好每一环节复习，切实落实基础，突出牛津教材特点，

争取在稳拿21分的基础上，在听力和阅读方面体现优势。

复习目标

工作口号：齐心协力，真抓实干，争取牛津试点教学再创辉煌。

知识要求：1、掌握并熟练运用牛津英语四个年级教材上的所有

词汇、语法、篇章结构、语言信息、社会生活信息。

2、认真梳理《教学基本要求与训练》上所有的知识点。

能力要求：达到并超过《教学基本要求与训练》上要求的对听、说、读和写的能力要求。

达成目标：合格率98%、提高率40%、巩固率100%、优秀率40%

复习时间

及

内容安排

第一轮：4月1日～4月16日基础知识和语法知识复习。

第二轮：4月18日～5月18日牛津教材分册复习和综合复习。

第三轮：5月25日～6月15日综合复习、强化训练、加强中考综合卷的综合能力训练。

复习资料：1、初中英语教学与评估

篇（6）

中考总复习可以说是时间紧，任务重。因此，为了更好地提升英语总复习效率，我们必须根据班级学生的实际情况以及学生的能力，拟订出一套切实可行的详细复习计划。复习计划必须要包括时间、内容、复习措施以及复习要求与目标。并在这一过程中以周为单位检查一次部署的计划，与此同时在复习计划的执行中根据具体的复习进度等因素进行适当地修改、调整与完善。

二、 组织英语探究活动

英语课程标准中明确指出：“培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神。形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好基础。”因此，我们必须要在课堂内外积极地去引导学生加强对于英语学习的探究，鼓励学生成为一名优秀的语言学习者。从兴趣出发，让学生热爱英语，并且产生运用英语进行沟通的欲望，教师要给予学生语言表达的机会。而我们要想成功地培养毕业班学生的这一特质，就必须要充分利用课外活动，开展词汇、书法比赛等多种丰富有趣的活动，在节日特别是西方节日来临时，组织学生开展英语活动，例如英语朗读会或者是英语晚会。此外，教师要鼓励学生多参加校外组织的英语交流活动，并根据学生的表现予以及时的肯定评价，从而为英语复习奠定良好的兴趣基础。

三、 从教学大纲与教材入手，严抓“双基”

《英语课程标准》提出：“对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据，结合本地情况，制订考试要求。发展学生综合运用语言的能力，达到学以致用、融汇贯通的目的。因此，教师要通过听、说、读、写等多种方式对课本上的习惯用语、词汇、句型以及语法等知识进行归纳和总结，精讲精练。脚踏实地地进行严谨的教学，要侧重教材中的基础知识与基本技能的复习指导，只有这样才能使学生熟练应对考试中出现的各种问题。通过这种复习形式，有效地降低知识的难度，让学生更加直观地与知识进行面对面的接触，让学生的“双基”通过总复习得到提高。

四、 努力激发学生的复习积极性，增强复习兴趣

首先，让学生在复习的状态下预习课文，同时根据自己的理解与课文的内容制作相应的课件与教具，激发学生复习英语的兴趣。通过实际观察，我们发现学生对教师制作的图文并茂的课件会产生浓厚的兴趣，所以通过多媒体技术进行复习设计是一个很好的方法；第二，可以以小组的形式，将学生划分为不同的复习小组，将一些知识点转变为组内的活动内容，并以对话的方式体现出来；最后，教师要不吝于鼓励学生，要让学生尽量多地留意周边的环境，发现身边的英语例子，收集并学为己用。

五、 选用模拟考卷开展综合练习

综合练习是一种全面的复习，综合练习的内容是参照中考试题的总设计，通常由语音、词汇、语法和综合应用等四个部分组成。教师在练习题的设计时要把学生在平时做练习时容易出现的典型错误以及容易混淆的词语列出。例如：

1. “say”与”says”的读音应分别为［sei］和［sez］。

2. 含有”than any other one”和“than any of the other ones”的句子应注意分别。例如：

① The Great Pyramid is bigger than any other pyramid．

篇（7）

一、捋顺单词和知识点

初三阶段的英语学习，选用的全一册的教材，也就是说整个初三上学期就可以将这本教材讲完，然后初三下学期就不再讲解新课，开始全面复习。那么学生在初三阶段下学期开学之前，应该将初一、初二，包括初三学过的单词全部整理一遍，在整理的过程中应该做到以下几点。（1）确保记住每个单词的汉意和拼写。学生自己在第一遍复习单词的时候，着重注意单词的拼写和汉意，在日后看到的时候要能够认出来，并且会写，这样就达到了最基本的要求。（2）在记住单词之后，接下来需要整理的就是每个单词的知识点，比如“hope to do sth”“would rather do sth than do sth”等等，@样的语法知识点在考试中会占据大多数的分值，所以需要学生花费大量时间去整理并且时常复习。在这个过程中，不能只是简单的口头记忆或在心中记忆，而是应该准备专门的笔记本，在整理的过程中逐一写下，所谓“好记性不如烂笔头”，写一遍也可以记忆一遍。（3）在整理单词知识点的过程中，一定会有一些记忆过但是反复忘记的单词，遇到这种情况一定要及时记下来整理到本上去，反复记忆，反复复习。在复习过程中遇到不会的知识点也随手整理，并且在当天内翻看两遍，久而久之，学生的英语水平自然会得到显著的提升。

二、跟着老师的节奏复习

在初三阶段，老师会根据以往的经验以及本届学生的特点为学生制订科学合理的复习计划，包括何时该复习什么知识点，每个知识点占用多长时间等，甚至学生什么时候会比较疲惫等都会有一个科学的评估。能够带初三的学生都是教学经验丰富、对中考题有着深入了解的一线骨干教师，所以制订的复习计划也都是非常科学合理的，符合大多数学生的特点，对绝大多数学生能够进行指导。所以学生可以根据教师的复习计划进行，完成每天需要完成的任务，紧跟老师的步伐，在经过半年的复习之后，英语成绩将会显著提升。此外，学生也可以根据自己的特点，在遵守老师的教学计划的基础上，相应地制订自己的复习计划，完成每天规定的任务后，按照自己的计划再进行一定的练习等。但是，自己的复习计划不应该和老师的复习节奏相矛盾。在这个阶段，学生应该充分信任老师，并且抓紧时间复习。

三、进行针对性练习

通常来说，学生在进行大量习题练习的过程中会逐渐发现自己比较薄弱的环节，最直观的感受就是学生在做习题的时候总是会出错，那么就一定要注意。面对这样的情况，针对性的练习将会发挥很大的功效。学生针对自己薄弱的环节选择性练习，或者进行专题练习。把曾经做错的题整理到错题本上，反复进行复习。这样，在一段时间内反复复习某一个环节的内容，将会有效帮助学生串联知识点，引发学生在做题中顿悟。需要注意，进行针对性练习的一个前提就是要首先发现问题。很多学生无法发现自己的问题。所以，学生在日常做练习题的过程中，一定要认真对待，尤其是对于难题，一定不要随意敷衍掠过，而是更要仔细练习。在考试的过程中也要认真对待，对于出现的错误要认真分析，在考试的过程中不轻易放弃，这也是对学生心理素质的锻炼。总之，学生在发现自己在知识结构上存在的问题之后，接下来就可以针对问题进行个别练习、集中练习，直到攻克这个问题为止。对于初三阶段的学生来说，也应该有这样的决心和耐心去逐一发现问题，并且注意解决。

总之，初中三年级英语复习策略应该从以上三个方面入手。第一，在复习之前首先应该做的工作就是将单词从头到尾复习一遍，然后再将单词所衍生出的知识点逐步复习，完成这项工作之后，再进行其他的练习则会异常顺手。第二，一定要跟着老师的节奏进行复习，相信老师的实力和经验，切忌个人英雄主义，单打独斗。最后，要了解自己的问题所在，进行针对性的练习，逐渐消除所有的疑惑，在考试的过程中做到稳中求进。

参考文献：

[1]魏红霞.思维导图在英语单词教学中的应用研究[D].河南大学，2010.

篇（8）

中考冲刺复习周计划（五）——RDF中内部试题

中考冲刺复习周计划（四）——家长如何备战中考？

中考复习冲刺周计划（三）——如何破解中考黑匣子【家长篇】

中考冲刺复习周周练（二）——走出中考前的黑匣子

e度2010中考英语备考独家奉献考前周计划（一）

四中学校月考试题：点击下载

中考步步紧逼，眼看仅剩50余天，五一假期过后，4日宣武将首先拉开一模大战，继而是5日西城、12日海淀，北京十八个区县的一模考试会在5月的第二周全部结束。就是在如此紧张的时刻，很多学生都有考前“焦躁症”先兆，其表现为：

*每天觉得困乏无力，上课提不起精神，晚上熬夜但是效率可怜

*精力不集中，说着说着话就心不在焉

*脾气大，一两句话就容易和父母嚷嚷

*时时刻刻都在抱怨

*每周的测试看到分数不理想，心里慌张，但是又提不起劲儿好好学

*原来觉得很基础的东西，突然之间都觉得好像什么都记不清楚了

“一模是个临界点”

跑过800米的同学都知道，最辛苦的并不是最后一圈，而是刚刚跑过第一圈400米之后。此时会觉得呼吸急促，腿发沉，达到身体承受的极点。但是，只要在这个阶段坚持下去，接下来不管是再跑400米还是800米，呼吸会变得渐渐顺畅，步履也开始轻盈起来。

在备战中考过程中，一模就是800米中的临界点。在已经走过的这2个月的时间里，很多同学复习的很苦，每天两点一线，白天上课，晚上挑灯夜读，每天睡不到7小时，周末还要上各种辅导班。有的学生戏说他们每天的生活是“一天八节七节考，还有一节测长跑”。在这个阶段，学生已经进入了倦怠期。

在接下来的5月里，初三学生将面临非常繁杂的事情，比如：5月第一周到第二周全市十八个区县一模；5月5日开始体育考试；一模成绩出来后全市千名优秀学生将会提前签约；5月下旬开始填报志愿。

面对即将到来的最忙碌的5月份，初露考前“焦躁症”的学生要特别注意，如果在进入一模前不能及时调整状态，将会影响后面整个备考的状态。

抓住五一，休息+复习

五一假期对于大部分学生来说是一个非常好的调整时机。

首先，一定要在五一三天假期合理安排好时间休息。但是，注意不能黑白颠倒，最好按照考试时间安排作息。早上8：30开始复习，每隔1小时稍作休息，晚上11点前睡觉。

第二，合理安排好复习计划。在五一假期开始前，应当列出五一三天的复习计划。其中，要特别重视往年的一模题回顾，可以试着总结出一模考试中各类专项的考点。另外，不要大量的做新题，要把以往月考、统测、听写的错题记录全部拿出来，看看自己究竟还有哪些地方没有掌握。

家长要多鼓励

这个阶段是学生外部表现最容易激动，但是内心最脆弱的时候，家长在这个阶段要主动帮助孩子减压，可以在适当的时间带孩子出去散散步，聊聊天；提醒孩子按时睡觉，养成正常的作息习惯；在孩子抱怨时，不要正面对峙，要多鼓励。

篇（9）

二、因材施教．优化教学策略

1.分层要求，分层施教，让各种层次和各种水平的学生都能发展。

在英语课堂教学中，由于智力因素、努力程度等原因，使得每一个学生学习到的英语知识各不相同，有些学生可能由于更加努力，英语基础更好，学习到的英语知识也更多，而有些学生由于不够努力，英语基础较差……因此，在初中中考英语复习中，老师一定要从学生自身实际情况出发，因材施教。如现阶段，我国中考英语考试试题难度分布为7：2：1(即容易题70％，中等题20％．稍难题10％)，对于基础较差的学生而言，在复习中完全可以放弃其中难度较大的知识板块，主攻分值较大的、难度不高的知识板块，这样不仅可以提高学生的复习效果，更主要的是可以提高学生的学习信心。

2.及时检测。

在初中中考英语复习中，如果只有复习，没有检测，老师和学生是难以发现哪些知识点时掌握了，哪些知识点没有掌握，其复习情况也不得而知，从而对日后的复习工作也缺乏一个明确的指导作用。为此，在初中英语复习中，对于一个阶段复习的知识，老师应该要及时组织模拟考试测验，以及时了解学生复习情况，从而为日后复习工作提供一个参考。

三、教给学生有效的复习方式

古人有云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在我国由于升学的压力等原因，在初中英语教学中，存在着重“教法”轻“学法”、重“结果”轻“过程”等不良现状，这些现状使得学生长期都在学习中处于被动地位，从而导致学生对学习英语缺乏兴趣和热情，其教学和复习质量就可想而知了。因此，在初中中考英语复习中，老师一定要教会学生自己如何复习，掌握正确有效的复习方式，这样英语复习才有效果和质量。

1.指导学生复习需要树立整体观念。

英语知识是一个有机整体，在初中中考英语教学中，老师应该告诉学生在复习中应该把英语知识的复习看成一个整体，从宏观层面去把握好复习方向，如对take时，不仅仅只是需要复习其发音、拼写等，还需要复习与其有关的一些短语，例如takeoff(起飞、脱下、动身)、takeover(接受、接管、借用)、takedown(记下、取下来)，这样学生才能系统、全面的掌握所学的知识。

2.知道学生学会“化整为零”，使知识系统化。

英语学习是一个积累的过程，在英语学习中，由于种种原因，很多的知识都显得过于分散化，这不仅增大了学生复习的难度，也影响了学生复习的效率。为此，英语老师可以帮助学生把一些分散、零碎的知识串联起来，使本来分散的知识变的系统化、条理化，从而不仅方便学生复习，提高复习效率，更可以使学生在有限的复习时间里取得最好的复习效果。

3.引导学生养成自己整理错题集的习惯。

初中中考复习中，为了帮助学生巩固所学知识、掌握答题技巧以及提高学生的考场应变能力，在复习阶段都会进行大量的模拟考试。模拟考试有利于发现学生的知识缺陷，让每一个学生知道自己在哪个知识板块还有待加强，由于每个学生的学习情况各不相同，在模拟考试中反映出的问题也不相同。老师可以指导学生针对自身实际情况，把自己认为经常出错、比较重要的题目，编写成一套错题集，以便日后查缺补漏，进一步巩固所学内容。

篇（10）

《考试要求》是我们及时了解中考特点和发展走势，把握中考改革和命题方向的指南，其指导性将使我们的中考备考更具针对性。通过研读《考试要求》，我们对各知识点的学习深度和广度认识更加清晰，对难度的把握更加准确。在平时复习过程中要明确考纲要求更要逐步渗透到教师的复习教学中。

1. 渗透到复习计划的制定中

复习计划的制定要以考纲要求为指导，明确章节复习重点，根据要求划分复习梯度，细化复习步骤，针对性的精选题目，计划科学合理的复习时间，让复习的每一分钟都是高效的，不再是无目的、盲目的。

2. 渗透到平时的教学中

以往我们在课堂上只是向学生宣读考试要求，让他们知道考试要求而不是运用要求，这对学生来说只是留有一定的印象，起不到丝毫的指导作用，教师只是根据自己的理解再讲课，学生仍是一头雾水。所以说，我们教师不仅要让学生知道要求什么，更应该引导和指导学生主动研究和运用考试要求，让学生学习的每个环节都具有针对性和目的性。而不是教师在唱独角戏，一厢情愿。

3. 渗透到对中考试题的研究中

在复习中对试题的研究是不可或缺的一个环节，要纵向横向全方位研究，研究历年试题――找共性，找趋势；再研究相同考点考题――找变化；不同模式试题――找差异；外地试题――找信息，力求对中考“考什么”，“怎样考”有更深了解，这样才能在选题时有方向，讲解时有重点。只有这样，教师才能讲深讲透，讲得到位，使复习有的放矢，事半功倍。而这些都要用考纲要求来指导实现。这些工作不仅教师要做，更要指导学生去做。

二、新课改对中考英语备考的启示

1. 新课改中考已全面实行，这不仅让我们考虑如何过渡的问题，同时也应该思考新中考给旧中考的复习备考带来了什么。要过渡要接轨就必然有衔接点，除了新课程中的某些知识旧教材中没有外，对共有内容的要求肯定会发生一定的变化和调整，而这些变化和调整不是大踏步的，应是稳中求变的，势必对某些内容要求降低或提高，或改变方向。中考命题也会随之发生变化，我们的复习在固本的同时，也应学习和研究比我们早的省份，从他们的试题变化中寻找变化信息。

2. 随着新课程改革的不断推进与深入，课堂教学领域的改革备受关注。从根本上变革教师的教学方式与学生的学习方式是现阶段课程改革的重点。新课程改革的落脚点最终在课堂，主阵地是课堂，主体是学生，关键是教师。最终形成自主、合作、探究的课堂氛围。而打造高效中考复习课堂也是我们必走的路，以往的“一言堂”复习模式将被改革所抛弃，我们的旧复习课堂模式只能拖改革的后腿。

三、怎样用英语思维统领复习的方向

英语思维作为英语的精髓，历来是中考英语考查的重中之重。“突出方法永远是中考英语试题的特点”，这就要求我们在复习备考中应重视“通法”，重点抓思想方法渗透。因此，我们先进行专题复习，整合几种常用的英语思想方法，让学生领悟这几种重要的思想方法，从整体上把握英语思想方法，并把重点放在应用上，利于学生对知识的理解。教师应充分地重视思想方法的总结提炼，尽管英语思想方法的掌握是一个潜移默化的过程，但是我们认为，遵循“揭示―渗透”的原则，在复习备考中采取一些措施，对于思想方法的掌握是可以起到促进作用的，通过综合练习中的反复应用，来不断地巩固和深化英语思想方法。要真正地重视“通法”，切实淡化“特技”，应将主要精力放在基本方法的灵活运用和提高学生的思维层次上。

四、如何提高学生的解题能力

解题的关键是审题，通过模式识别，学会差异分析，寻找联系，就是想办法消除差异，不断地实现转化。解题中要多角度思考，多自我提问：有什么？因什么？得什么？语境是什么？这种思考、联想可以形成问题的解答思路；解题后也要做点必要的反思，多问问：为什么？还有什么？例如：该题目要考什么？还能怎么理解呢？类似的问题能用该办法处理吗？具体可注意这几个关键词：慢，细，译，索，设，堵。

慢：不是拖延，更不是简单的认字，而是要有节奏、有计划的审题，要给自己留下深度认识，通过理解提炼与拓展联想，将复杂的问题归化为简单问题，将比较抽象的问题转化为较直观的问题来解决，要满中求快。

细：对题目中每一点都要有“看法”和“疑问”，要始终记住，出题人不会无缘无故给出某个条件，往往不经意的地方恰好是解题的关键点或切入点，要多问几个为什么。

译：将问题结合语境尽可能理解成简单实用的关系，要学会对每个条件“刨根”和“拓展”，猜测其作用，有效联系构建关系网。