少年闰土教案篇（1）

2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

二、重点分析：

了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

三、教学媒体：

硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

软件媒体：文字、图形、音乐。

四、教学过程设计

1、导入新课。

（1）教学过程与教学内容。

含苞欲放的早字。图1（略）

教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

2、学习课文。

（1）教学过程与内容：听录音。

策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。

（2）教学过程与内容：

①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）

A：脸——紫色

B：头——小毡帽健康

C：颈——银项圈活泼

D：怕见人怕羞

策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。

学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。

教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

③理解含义深刻的句子。

“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

说说你对这句话的理解。（提问）

和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。

④惜别

作者：大哭。

闰土：躲在厨房不肯出门。

少年闰土教案篇（2）

2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。

教学过程：

一、谈话导入

1、谈话

有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？

2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）

二、预习课文

1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。

2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。

三、检查预习情况

1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2、利用课件检查学习情况

（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）

（2）正音

（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）

四、学习描写闰土外貌的内容

1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）

2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。

3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）

5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

板书：年少健康天真活泼

五、指导课后思考·练习4

1、课件出示要求及插图。

2、课件出示摘录的内容。

3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

六、理清四件事的顺序

1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？

2、四人小组学习，用简洁的语言概括

3、学生按先后顺序说一说

4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼

七、布置作业

1、抄写生字词语。

2、朗读课文。

3、用一段话描写一个人的外貌。

附：板书设计

第二课时

教学目标：

1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3、背诵第一自然段。

教学过程：

一、教师简短谈话后，导入新课。

二、教师引导学习“看瓜刺猹”

1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？

（捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。）

2、在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？

3、学生畅谈

【（1）看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。（2）学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。（3）作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。（4）一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。（5）这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。……】

适时板书：聪明、能干勇敢

4、教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面？

5、引导同学们想象第一自然段描述的画面

同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲？（那中间，课文中指西瓜地。）

8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

（1）学生找后回答。

（2）教师板书：听、捏、走、看、刺

9、“看瓜刺猹”动画演示

（1）再次体会感情

（2）引导背诵（可以演示动画进行提示）

三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事

1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的？

2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？

3、学生畅谈（先读原文，再谈体会）

4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

【（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】

适时板书：见识广扫、支、撒、拉

3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。

四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分

1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的？

【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。】

2、作者为什么又盼望闰土早点来呢？

【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装弶捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。】

3、“仿佛”在这里当什么讲？（类似、差不多、相仿、接近）

4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢？（这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装弶捉小鸟雀，所以盼望他早点来。）

板书：“我”盼望

五、引导学生学习体会人物的语言

1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事？是采用什么形式讲的？（四件事，对话形式。）

2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。

3、学生默读勾划。

4、谁把闰土的话给大家读读。

5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。

6、小组讲。

7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。

【（1）我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。（2）我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。（3）我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。（4）我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。（5）我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。……】

8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。

六、理解含义深刻的句子

1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。

2、“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用？“无端”如何讲？两个破折号有什么用？（说明“我‘知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。）

3、读第14、16自然段

（1）闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？师生对答：

闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道

闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳

闰土有看瓜刺猹的经历而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历

闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿

这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。

（2）小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人？（富家子弟）②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？（“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少）③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）

板书：羡慕佩服向往

七、学习“分别“部分

过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？

1、自由读最后一个自然段，加以体会（急、躲、托、送）

2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。

板书：难舍难分

少年闰土教案篇（3）

鲁迅先生的短篇小说《故乡》因其主题思想的多样性和深刻性，一直以来都选入初中语文课本。以往的传统教法都是老师分析故事情节后再分析人物形象，最后直接总结出主题思想，让学生抄下来记住，为考试做好准备。这次我大胆改革了以往的教法，打破常规，采用探究式教学方法。设计几道数学题启发学生猜测、估算闰土的年龄，再引出一系列问题让学生去探究原因，从而得出主题思想，效果非常明显。下面略作简述，谨请各位指点。

先引导学生阅读“我”回故乡时见到闰土的段落：

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！……”

学生读了这段文字后，我提出了第一个问题：请同学们凭直觉猜猜，此时的闰土有多大年龄了？

一石激起千层浪。同学们马上说开了，说出了不同结果：50岁以上、65岁、67岁、55岁、60岁多一点……。一番激烈的讨论后，我们大家统一了思想，取平均数为答案并板书：60岁。

这时，我不忙着急于得出正确答案，再次提问：你们说出这样的答案的依据是什么？

生1：从他的外貌上看得出。“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”、“手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。就像我们这里那些60多岁的老头子。

生2：看书上的插图就知道是个60岁左右的老头。

生3：我爷爷今年63岁了，脸上还没有这么深的皱纹，手上也没有开裂。所以，我猜他应该有60多岁了。

对学生的说法，我都不作肯定也不作否定。只追问道：你们敢肯定自己的答案正确吗？有绝对的把握没有？大家都高声地、自豪地肯定了自己的猜测是正确的。

我又进一步引领道：想知道闰土的实际年龄吗？我们齐读描写少年闰土的句子：

这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了。

等学生读完这段文字后就得出了几道数学题，板书：

数学题1．从“我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了”这句话。闰土现在的实际年龄到底是多少？我们能算出来吗？

解：已知中，“不过十多岁”我们取12岁；“将有三十年”我们取28年。得出算式：

12岁＋28年＝40岁左右！

答：闰土的实际年龄应为40岁左右。

数学题2．按照同学们猜测闰土现在的年龄是60岁，“我”从第一次认识闰土到现在将有28年，能算得出“少年闰土”的年龄吗？算式为：

60岁-28年=32岁左右！

答：“少年闰土”的年龄为32岁左右。

我故作惊讶地问道：根据你们的猜测，“我”第一次见闰土时，他有30岁左右了。这还叫“少年闰土”吗？这又是为什么呢？是我们猜错了，还是作者写错了？

此时的学生一头雾水，心中无比疑惑，迫切希望找到猜错的原因何在。

数学题3．同学们的猜测又与实际年龄相差多少岁呢？又得出一道题。

同学们猜测的年龄为60岁左右，而实际年龄我们算得40岁左右，相差年龄数为：

60岁-40岁＝20岁！

答：相差年龄为20岁。

看到这个答案，同学们惊呆了，教室里一片沉寂。大家猜测的年龄与实际年龄竟然相差20岁！怎么会有如此大的悬殊呢？问题出在哪里？是哪句话读错了？还是我们的直觉欺骗了我们？就连平时课堂上最活跃的几名学生也哑口无言了。

到了这时，学生的心中无比“愤悱”了，求知有欲望高涨到了极致。我抓住时机提出了切入主题的关键性问题：在旧中国的农村，一个40来岁的中年农民，看上去就像60岁左右的老头子，这是什么原因使他提前衰老20岁呢？又是什么原因导致一个聪明活泼的少年在将近30年时间里就成了一个老态龙钟的“中年闰土”了呢？请同学们从课文中找到答案。

这一问题既激发了学生的求知欲，又唤起了他们的怜悯心，为闰土的未老先衰而悲哀。为尽快找到原因而开始翻开课本读课文了。我因势利导，教育学生遇到问题不要像刚才那样仅凭直觉判断，要深入地、理性地思考问题，要从相关的文段中去寻找答案。指导学生分小组合作讨论，找到最佳信息，经过分析后总结答案。

一会儿，有学生找到部分信息了：

第一小组：“我问问他的景况。他只是摇头。”

“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

探究结论：因为孩子多而增加了生活负担；因为“不太平”处处受剥削而贫穷，所以，他未老先衰。

第二小组：“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。”

探究结论：愚昧麻木是闰土未老先衰的原因之一，他连苦的原因都说不出。

第三小组：“他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”

探究结论：母亲的话“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。农民深受“三座大山”的压迫而生活更加悲惨。

第四小组：“下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又要所有的草灰（我们这里煮饭是烧稻草的，那灰，可以做沙地的肥料），待我们启程的时候，他用船来载去。”

探究结论：愚昧导致他穷苦。他把改变贫穷的希望寄托在神的身上，所以要“一副香炉和烛台”，这就是愚昧的表现。

少年闰土教案篇（4）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-197-01

美国著名心理学家、教育学家杰罗姆.布鲁纳说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”好的提问，不仅可以引发学生探究欲望，还能激发学生的思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。而纵观现在的课堂，很多教师都感觉学生上课举手发言不积极，或者不知道该怎样设计课堂提问，带动学生积极思考。因此，如何合理地设计课堂提问，在以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。上学期我们语文备课组结合我校的教学改革，开展了“如何提高语文课堂提问的有效性”的主题式教研活动，在活动中，我执教了《故乡》的第二课时，这次教学体验，让我受益匪浅。

这次教学活动的目的是为了探讨如何合理设计课堂提问，激发学生的学习兴趣的问题，所以在备课时就把重点放在了问题的设计上，要达到预期的效果，在课堂提问的设计上必须要注意目的性、启发性、针对性、逻辑性、适度性、趣味性和创造性，还要面向全体学生。我在教学中作了如下安排。

一、设计思路

本课是本篇课文学习的第二课时，内容是赏析人物形象的塑造，通过对闰土这一形象的品析，了解作者塑造这一人物的典型性。为了引导学生理解，在课堂的提问上作了以下设计

1、预设五个大的问题

（1）找出文中对闰土的描写，看从少年闰土到中年闰土，有哪些变化？

（2）在学生回答语言描写时，引导学生找出中年闰土语言描写中的省略号，了解省略号在这里的作用。

（3）对比了少年闰土和中年闰土的巨大变化后，让学生用“闰土从一个________变成了 ，这使我看到了 ”的句式来说说自己的感悟。

（4）根据学生的回答小结闰土形象，思考变化的原因，提问让学生先在文中找原话，再引导分析这句话，归纳得出结论。

（5）引导学生思考闰土的遭遇是不是个例，得出这一形象的典型性。

2、除了这些预设的问题外，考虑到课堂上有可能出现的状况，准备了几个也许会用到的问题。

（1）学生在朗读少年闰土和中年闰土的语言时，有可能出现把握不当的状况，教师要引导学生点评，让学生感悟该怎样朗读，做朗读指导（在实际操作中，第一组学生读得不到位，点评的学生则回答得非常好，第二组学生朗读效果达到了预期要求，教师的指导就完全省略了）。

（2）学生选择朗读少年闰土的语言时，如果有选捕鸟那一段的，教师要抓住这一时机，引导学生找出赏析这里的动词运用，如果没有，可以在教师朗读指导后，安排全体女生读这一段，再提问引导（实际操作中两组学生都没选这一段，而第二组朗读效果太好，学生已经被引入了中年闰土语言所展示出的沉重的气氛中，教师不宜再去画蛇添足，于是这一问题果断放弃）。

（3）在学生回答中年闰土对生活的态度时，在文中找不到原话，需透过情节归纳，也许需要老师稍作点拨，找到那个关键情节（实际操作中确实用到了，学生找到后作了很好的归纳）。

（4）在学生思考分析闰土变化的原因时，“多子”如何与封建意识接上是一个难点，也许需要点拨（实际操作中也用到了）。

二、课堂实施过程

由于课前对提问作了精心的设计，本课在执教过程中非常顺利，学生发言非常积极，课堂氛围很好，基本达到了预期效果，完成了教学目标。但是五十多个学生毕竟是不同的个体，在教学过程中还是可能出现一些无法预料的情况，需要教师机动灵活处理。本节课上就有几次：

1、在学生回答闰土对“我”的态度时，学生用了“闰土对鲁迅……”的说法，而其余的学生竟然没有一个反应过来，于是在这里作了引导，再次强化小说中的“我”不是作者，只是一个虚构的人物。

2、在说话练习中，有学生将中年闰土称为“小木偶”，“小”字不够准确，这里也作了点拨，引导学生准确运用词汇。

3、在本节课快结束时，小结中顺便问了一句“现在同学们对闰土有了很深的印象吧”，在学生们都很配合的回答时，前面有一个很小的声音说“没有”，当时心里犹豫了一下，需不需要把这一问题提出来，但考虑这一声音几乎没造成什么影响，就果断地放弃了，课后再找这个学生个别交换意见。

少年闰土教案篇（5）

笔者以小语第十一册《少年闰土》一文第四段为例，具体阐述“学”、“思”、“乐”原则在课堂教学中的落实。

一、“学”的落实。本单元读写例话是：抓住人物特点写具体。整个课堂应围绕“指导写作”来组织教学，在课堂教学中，教师不但要引导学生学文，而且更要引导学生理解作者是怎样写文的。教学《少年闰土》第四段时，在引导学生理解作者通过“动作”、“鸟名”、“天气”三个方面来写“雪地捕鸟”之后，可总结：作者正是这样抓住闰土的特点，借生动形象的动作描写，用词准确，使人觉得闰土的知识丰富、聪明能干是真实可信的。接下来在学习“看瓜刺猹”之前，可提示学法，使学生能够学法迁移。学完“看瓜刺猹”，教师再小结：作者抓住猹的凶猛伶俐与闰土的勇敢机智这对矛盾（猹越是凶猛越显示出闰土的勇敢；猹越是伶俐越显示出闰土的机敏），通过具体准确的动作描写，再次使人觉得闰土的勇敢和机敏是真实可信的。

少年闰土教案篇（6）

一是通过同一个人物外貌、语言、动作、神态的前后变化，丰富人物形象。最典型的就是《故乡》中闰土前后二十年的鲜明对比。二十年前的闰土，在我的记忆中简直就是个精灵！你看，他有一副“紫色”的圆脸，脖子上带看“明晃晃”的“银白”色项圈，“头戴小毡帽”，“红活圆实的手”，是一个多么健康、可爱的孩子。

再看，“这不能，须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪、刺猬、猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

谈起雪地捕鸟、看西瓜、捉猹，少年闰土总是滔滔不绝，这些话语里，跳动着一个多么鲜活的生命啊！

“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”看，少年闰土在我的心目中就还是一个无所不知的神奇人物，他所知道的都是我闻所未闻、见所未见的稀奇事，也正是这样的闰土，让我一再的记挂着，希望再一次见到他。

然而，记忆中总有很多美好的东西。可当你真正面对时，却未必能留住那份美好的感觉。就如我对闰土哥的到来充满了期待时，他已变成了：

“灰黄”的脸色，“很深”的皱纹，“肿的通红”的眼睛，“破旧”的毡帽，“极薄”的棉衣，“瑟索”的身体，“粗笨开裂”的手……一系列形容词的运用，让我无论如何都无法从外貌上与记忆里那个活泼健康的少年闰土联系在一起。

然而，更使我不安的，是相见时的那声“老爷！……”，彻底叫凉了我的心，也彻底拉开了我们的距离。从“迅哥儿”到“老爷”，已然让我觉得：在闰土和我之间，已没有任何值得回味的温情，只有可悲的隔膜了。同时，他不但自己这样称呼，还让儿子水生“给老爷磕头”。“我”的母亲让闰土像先前那样叫“迅哥儿”时，闰土却不肯答应。一连三叠的推辞，足见尊卑观念已经深深扎根于这个被压迫的农民思想中，甚至成为他不可动摇的生活准则。

此时，也因为长期等级、尊卑思想的奴役，加之生活的窘迫，原来活泼健谈的闰土此时也变成了：

“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏，种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”

省略号的大量运用，让我们看到了一个说话磕磕绊绊，“只是觉得苦，却又形容不出”的闰土。前后变化之大，对比之明显，让“我”难以接受，也无法接受。

是什么让原来那个健康活泼、语言丰富的闰土，变成了“仿佛石像一般”的“木偶人”呢？是等级、尊卑的观念荼毒了他。正如文中所说“那时是孩子，不懂事”，所以是一个活生生的人，现在“懂事“了，却变成沉默麻木，有苦说不出的木偶人，这足已凸显封建礼教对农民的迫害之深。

少年闰土教案篇（7）

是否有效，要看是否达成了教学目标。教学目标如果来自学生迫切需要解决的问题，帮助学生排忧解难，释疑解惑，毫无疑问，学生的求知欲肯定旺盛，参与学习的积极性就高，这样的阅读教学一定是有效的阅读教学。而事实上教学目标的确立，往往是教师闭门造车的产物，这样的目标不是学生迫切希望解决的问题，不是他们想要知道的问题，因此他们对老师所确立的目标不感兴趣，求知的欲望不强，参与程度不高，阅读教学的有效程度也就大打折扣。

把学生存在的问题作为目标行不行呢？答案是“行”，但不完全“行”。学生提出的这些问题一般都比较零碎、肤浅，往往局限于词句的理解。仅仅满足于解决学生疑问的阅读不能说是高效阅读，必须要有教者的目标。而教者的目标又从哪里来呢？它既来源于学生目标，又高出于学生目标。它既是学生目标，又是教者的目标，是师生共同建构的目标，因为“跳一跳，够得到”，学生学习探究的积极性高，课堂的高效阅读也就水到渠成了。

为了得到验证，我让一个老师按照我的思路上一堂课给我看。这个老师让学生预习《散步》，学生提出了以下问题：1.霎时，我感到责任重大，就像民族领袖在严重关头时那样。作者为什么会有这种想法？是不是小题大做？2.母亲仅因为我的话才走出来的吗？3.为什么要详写我背母亲，妻子背儿子的情节？4.文章第8节最后两句话是什么含义？5.为什么说我和妻子都是慢慢的、稳稳地、走得很仔细，又为什么说我们背起来的是整个世界？6.作者为什么要写初春景色？7.母亲改变主意的行为该怎么理解？8.我的母亲又熬过了一个酷冬，这个“熬”字起什么作用？9.第三小节中两个“太迟了”和“总算”有什么含义？10.作者写散步是为了写哪一种人生感慨？文章的语言多用对称形式，有什么作用？11.为什么要写老人的死和生？

经过小组讨论，学生剩下4个问题需要老师帮助解决：1.第3小节先写死，后写生，这是为什么？2.我和妻子背起来的为什么是整个世界？3.环境描写有什么作用？4.为什么把自己逼成民族领袖，是否小题大做？

这样的阅读教学课是有效的课堂，因为它解决了学生的问题。但不能说它是高效的阅读教学，因为课堂教学没有层次，没有深入的探究，只是解决了学生的各自孤立零散的问题，没有在诸多问题之间建立有机的阅读系统，课堂教学没能引领学生走向文本深处，没能触及作者的灵魂。

怎么解决这个问题呢？总结经验教训，根据我的设想，把学生的四个问题分为两类：第一类是：第3小节先写死，后写生，这是为什么？环境描写有什么作用？从这两个问题中提炼出的教学目标是体会生命的不易与美好，好好珍惜生命。第二类是：我和妻子背起来的为什么是整个世界？为什么把自己逼成民族领袖，是否小题大做？将整个家庭乃至世界背起来，中青年人责无旁贷。这一“背”实际上是背起生活的重担，架起了两代人之间的桥梁，含蓄地影射了“我”这一辈人赡养老人、抚育儿女的重大使命。要保护幼小的生命，而且更要善待衰老的生命。有了这些分析，我们从这两个问题中提炼的阅读目标是：理解人到中年的父母之艰辛，学会尊敬自己的父母。

综合以上实践与分析，教学目标设计思路为：学生疑问（学生目标：肤浅零碎）分类梳理（合作解决、共同提炼）教学目标。这个目标既来源于学生目标，又高出于学生目标；既能解决学生的疑问，又能引领学生深入文本，欣赏险峰之巅的无限风光。

阅读教学内容――引进源头活水

我们的语文教学经常处在这样的一种尴尬状态：最有价值的语文学习材料来自社会，却不能充分利用来作为语文教学的资源；学生生活在社会，教育却沉溺在书本之中；学生在书本中思考，却没有能力解析身边发生的事情。所以，语文教学中适度引进生活活水，实为必要。有不少老师在这方面做了有益的尝试，取得了很好的效果。

1．引进时事新闻。南师附中的王栋生老师引导学生评价北大“校长实名推荐”。2009年北京大学宣布在全国39所中学名校实行“校长实名推荐”，公布了学校名录，全国媒体热火朝天报道，一时炒得沸沸扬扬。王老师要求学生针对这条新闻作评价，一石激起千层浪，学生们提出以下问题：

（1）实名推荐到底要推出什么型号的学生？

（2）为什么校长们并没有推荐真正有创见的学生？

（3）这项举措究竟给高校改革带来什么样的积极影响？

（5）究竟谁是这场闹剧的最大获益者？

这样的课堂把社会新闻纳入语文的范畴，开掘了学生思维的深度，

2.假设生活情景。他还提出这样的假设：假设地震发生，老师学生谁先跑？假如地震，谁跑得最慢？

生1：老师最慢，那怎么办？

生2：一块跑。

师：你们先跑，不要顾我。

生3：不行，你是老师。

师：不行，为了照顾我，万一不测，作为教师，不能保护学生，反而拖累学生，不好，还是先跑为好。不仅是我，楼里还有三位怀孕的老师。

生4：我们先跑不仗义，以后想起来会后悔一辈子。

生5：我们是青年人，在危急关头，丢下老师逃跑，是我们的耻辱。

生6：我觉得在关键时刻，只有强弱之分，没有老师学生之分，老弱病残先要救出去。

师：有没有提供给社会参考的准确答案？

不管提供什么答案，都是对社会现象深层的思考，语文课堂能引导学生如此思维，这不是高效课堂吗？

3．开设阅读超市。南通通州石港中学丁卫军老师开展定期专题阅读活动，如百年巴金专题，曹文轩纯美系列研讨，林清玄散文阅读等。

4．开展道德长跑。我校把日记写作纳入语文教学，创办日记刊物《西城日历》，设置站，建设日记走廊，开展日记评选，如评选日记之星、日记名师、优秀日记本等，鼓励学生写阅读笔记，把自己的所见所闻引进课堂。

通过引进源头活水，丰富了文本内容，深化了文本思想，拓宽了阅读视野，发展了阅读能力，培养了社会眼光，实为高效阅读。当然，所有这些活动必须是为阅读服务的，离开文本任意拓展，漂浮于文章表面不做深入解读的引进，不但无益，反而有害，因为它培养了恶劣的阅读风气。引进源头活水要讲究恰当引进，自然引申，贴切引导，不能牵强附会，更不能硬性穿插。

阅读教学方式――入情入境朗读

惟妙惟肖、绘声绘色的朗读，能把读者带进文章的情境中去。

1．声调的变化，读出抑扬顿挫，重现情形。如《海燕》中蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下（声调低沉）……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！（声调高亢）

2．声腔的变化，读出喜怒哀乐，感染情绪。通过声腔的变化，声带的颤动或者是送气不出声，能让学生的情绪受到感染，从而具有很好的审美效果。

如中年闰土出场的第一句话：“老爷！……”声腔里要能透出闰土的谦恭和畏惧，声音应该低沉，声调不应该上扬。

又如余光中的《乡愁》：后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。（读出哭腔）

3．体态神色的模仿，读出境界韵味，营造情境。姿势语言，神态变化，都能很好地配合朗读，起到渲染气氛、再现人物神韵的作用。如闰土叫“老爷”时，朗读时应低下头来，弯下腰来。

又如：而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。 我在这头，大陆在那头。

读最后一句时应抬起头来，目光投向远方，表明对大陆的向往和思念。

4.艺术主旨的拓展，读出感触感悟，调动情感。为了锻炼能力，调动阅历情感，我们可以结合生活实际，仿写或者改写原文。朗读的延伸，是感情的积累，是能力的锻炼，是中心的迁移。如笔者在教学《乡愁》时，为了突出意象在诗歌抒情中的作用，让学生仿作一首《乡愁》。

5.朗读元素的调动，配合多种角度，积累情愫。朗读人物对话，不只是要注意对话内容的绘声绘色，还要注意说话人的神态动作；不只是要注意体会说话人的内心世界，还应注意体会听话人的内心感受。杨二嫂与迅哥儿的对话，迅哥儿的反应有如下变化：

哈！这模样！胡子这么长了！――我吓了一跳

杨二嫂的圆规姿势――我愕然了

不认识了么？我还抱过你咧！――我愈加愕然了

忘了，这真是贵人眼高――我惶恐着，站起来

杨二嫂要不到木器便恶意吹捧：三房姨太太、八抬大轿――我闭了口，默默地站着

在朗读人物对话时，必须要考虑对方的这些感受与表现，这样才能读得入情入境。

综合运用以上朗读艺术，定会把学生带进某种氛围情境中，情感自然得到升华，情操自然得到陶冶，这样的阅读教学无疑是高效的。

阅读教学过程――纵横比较对照

教学过程中，将不同人物进行比较，将同一人物不同时期、不同情境进行比较，将不同作家同样主题的文章比较，将同一作家的不同作品进行比较，将相同题材、相同表现手法、相同背景的作品作比较，作品中的人物形象会更鲜明，文章中心会更突出，作家风格会更明朗，表现手法会更具体，创作意图会更明确，总之，实施比较对照，定会大大提高阅读教学效果。如将《鼎湖山听泉》与鲁彦的《听潮》、季羡林的《听雨》比较，将朱自清的《春》与《背影》《荷塘月色》比较，将《孔乙己》与《范进中举》比较，将孔乙己与闰土比较等。

本文将杨二嫂与莫泊桑笔下的克拉丽丝作比较（横向比较），就有了很多新的发现：

都很穷困：

杨二嫂的穷困表现在外貌和行为上。外貌：颧骨很高，嘴唇很薄，细脚伶仃的圆规。行为：放下西施的架子，低三下四向人家索要破烂木器，甚至连一副手套也要偷。

克拉丽丝的穷困表现在日常活动上。操持家务很是谨慎，不敢吃请，免得回请；买减价的日用品；买廉价商品要讨价还价半天。克拉丽丝生活虽然拮据，却是温饱水平，因为他们还能每周一次衣冠整齐地到栈桥散步，还能有余钱全家出国旅行，还能有闲钱买零食给孩子们吃。

可见，杨二嫂更穷。

都很精明：

杨二嫂的精明具有掠夺性。杨二嫂的精明体现在有计划、有步骤地达成自己的目标。如杨二嫂出场见迅哥儿，第一步是套近乎：没有称呼的打招呼――哈，这模样，胡子这么长了！给人的印象似乎相隔不是二十年，而是20天，显得很亲近，她跟迅哥儿的亲近似乎任何人都不能比。当我愕然的时候，接着就是“我还抱过你咧”，言外之意：我是你的恩人，你今天要知恩图报。第二步是激将法：见我不认识她，于是就冷笑我“贵人眼高”。这是一个两难选择，如果我是贵人，应当具有同情心，给他东西；如果我不是贵人，那么就应该认识她。现在不认识她，那是忘恩负义，没有良心，应立即改正，送她东西。第三步：要木器。见我惶恐不安、不知所措时，迅速转移话题，不在我是不是忘恩负义这个问题上转圈子，而是迅速直奔主题，打我一个猝不及防，讨要木器。并且列出4点理由：你阔了；搬动笨重；木器破烂；我们小户人家有用。由此可见，杨二嫂索要是有计划的，而且能随机应变。

克拉丽丝的具有防御性。克拉丽丝的精明表现在她很会打算，譬如前文的持家过日子，买牡蛎如何省钱，还表现在她得知老水手可能是于勒时亲自侦察，指挥父亲向船长打听，确认就是于勒时的果断，她处变时惊而不乱，冷静指挥撤退：让我付钱，不让女儿女婿知道，改乘圣玛洛船回家。所有这些，在于一个“躲”字，他没有去直接找于勒要他们失去的损失，可见没有攻击性，而具有防御性。

都很失望：

杨二嫂失望时，当面冷嘲热讽，给人以心灵的攻击。杨二嫂得不到木器的时候，便由恶意吹捧发展到当面冷嘲热讽，侧重于对人格尊严的羞辱，给人心灵的攻击。

克拉丽丝失望时，背后肆意谩骂，借以发泄内心失望。克拉丽丝在诸般计划化为泡影后，由热切期盼发展到背后肆意谩骂，侧重于对名誉的侮辱，借以发泄内心的失望。

两人都很精明，都很自私，但杨二嫂的精明具有攻击性，她想吃人，并且已经付诸行动；克拉丽丝的精明具有防御性，虽然也有吃人的想法，但更多的是怕被人吃了。

我们再把少年闰土与中年闰土做一番比较（纵向比较）：

我们细心分析少年闰土和中年闰土的语言描写，发现有这么几个不同之处：

1．少年闰土话多，直接引用的就有长长的5段，共266字（不含标点），最短的一段也有31字，表明闰土健谈，对朋友热情；中年闰土话少，直接引用的也是5处，共151字，最短的只有两个字，表明木讷拘束，胆小怕事。

2．省略号作用不同。少年闰土滔滔不绝，表明健康可爱，惹人喜欢；中年闰土吞吞吐吐，表明激情消失，显得老迈迟暮。

3．话语中物种数量不同：少年闰土话语之中提及的物种计21种，表明生活知识和生活都很丰富；中年闰土话语中除了提及“干青豆”之外，再也没有其他物种，而诉说的苦因倒有6种之多，表明闰土脑中全是苦水。

4．少年闰土说话多用长句，表明他说话流畅，思路敏捷；而中年闰土多用短语，有时就是一个词，表明反应迟钝，负担繁重，要说又不想说了，迟钝麻木了。

5．描写少年闰土话语时没有伴随神态动作等的描写，这是因为少年闰土语速很快，“我”完全沉浸在他描述的情境之中，无暇顾及人物说话时的神态动作等；而描写中年闰土话语时伴随有神态、动作、肖像、细节描写，这是因为他语速迟钝缓慢，“我”一直关注他的神态动作等。

6．引用人物话语时，“我”的态度不一样：少年闰土说话时迅哥儿不停地问话，非常好奇，也表明“我”跟他无拘无束，亲密无间；中年闰土说话时，“我”没有直接问话，“我”跟他有了“厚障壁”，对他的遭遇同情，对我们之间的隔膜感到悲哀。

少年闰土教案篇（8）

那么，如何使课堂的提问变得恰当呢？这就是老师们的一道难题。多年来也有不少专家老师归纳总结出一些比较切实的技巧。我在这几年的教学中也总结了一些愚见：

一、课堂提问必须合情合理。所谓“合情合理”，简而言之就是要看“问题问得是否有目的性和科学”。

可问则问，不必问就不问；设计问题要有目的性，不能为问问题而提问，更不能只是为了搞课堂气氛而发问；而且合理的课堂提问是在教师的调控下有序进行，减少弯路，做到教学的最优化。不能用教师自己的水平和臆想去过高地要求学生，否则强人所难，违背了的教育的规律。如果学生已经达到了比较理想的水平，那我们当然可以确定更高的目标。

比如，在到入《春》这一课的时候，如果设计问题是，“你喜欢什么季节？”学生的答案就会众说纷纭，并且能够说出自己喜欢的理由，学生按要求回答本无可厚非，但是与教师引课题的目的不能吻合。这个问题的设计就不够合理，很有可能越讲离题越远。

课堂提问可以尽量活泼、生动、幽默些，但用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思；不能一味迎合学生某些低层次的情趣而丧失科学性。

例如，《春》一文中的问题，“写小草偷偷的钻出来，用了‘钻’，花为什么就不钻出来？”教师提出这个问题是无法得到正确答案的。因为花和草各自展现的环境条件是迥然不同的。草生于土中，作者用动态的“钻”，形象地描绘了春草破土而出的旺盛生命力。而花孕育于蓓蕾中，悬浮于枝头之上，当然没有钻出来的可能，如果要描绘花开，只能用绽开之类的词语。显然这样的问题是不科学的。设计问题的教师很可能是要通过类比的方式启发学生的回答出精当的动词，准确地表述花开的现象。但是由于提问的设计不科学，两种目的均无法达到。

二、课堂提问必须适时适度。做到“适时适度”就必须要求老师在课堂准确的把握提问时机，而且必要时一定要进行追问；当然，在做问题设计时一定要把握好“度”，尽量不要问一些可以不思考就能回答的问题，更不要提出令全班鸦雀无声的问题，过难过易都会使学生对提问失去兴趣。

有一位老师讲解《故乡》一文时，他的提问恰到其时。他先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，这位老师设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。

做到在教材的重点、难点之处。因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。我教《祝福》时，指导同学先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分同学只是简单地下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然地为学生所接受。

少年闰土教案篇（9）

一、明确目标

分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。

二、整体感知

上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闰土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。

三、教学过程

1．复习、预习：

（1）二十年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？

（2）在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物中，又重点以写谁为主？

2．分析中年闰土

（1）少年好友闰土发生了怎样的变化？闰土的变化说明了什么问题？

肖像变化：

“紫色的圆脸”—“灰黄”且有“很深的皱纹”

“小毡帽”—“破毡帽”

“红活圆实的手”—“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”

问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？

（明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。）

问：59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？

明确：重逢的喜悦—想要叙旧、畅谈—想到自己的现状、凄凉—自卑自贱—终于恭敬地称“我”老爷。

称呼的变化：

问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？

明确：身份、地位的变化。

问：“厚障壁”比喻什么？

明确：人与人之间的隔膜。

语言变化

问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？

明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。

神态变化

问：神态发生了怎样的变化？

“怕羞”“高兴”天真活泼—“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。

问：“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？

明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。

问：是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。

明确：“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。

问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？

明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。

（2）小结：闰土的变化说明了什么？

明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

3．分析杨二嫂形象：

（1）杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？

今日肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规—体现性格波悍、放肆、尖刻

语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高—体现性格泼悍、放肆、尖刻

讨东西、造谣，“塞手套”—体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜

昔日“豆腐西施”，终日坐着—体现性格安分守己

杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。

（2）作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？

明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。

作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的

广度和深度。

4．见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？

明确：由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。

四、总结、扩展

少年闰土教案篇（10）

一、小学语文趣味阅读能够提升课堂教学的有效性

趣味阅读并非是一种全新的教学理念，在以往的小学语文教学中也常常会运用趣味阅读教学方法，但是传统的小学语文阅读教学是立足于知识的传授，而并非启发学生的语文思维能力，更不是为了交流思想。传统的语文阅读教学注重教师的单向灌输，轻视学生之间的交流探讨。此外，过去所谓的阅读教学在教学实践中并没有体现师生平等的原则，往往是老师提一个问题，让学生回答，而老师已经有了标准答案，学生只能去思考问题的标准答案。这样的互动其实是假互动，这种交流也是假交流，并不能起到激发学生阅读和思考问题的兴趣。由于教师对阅读教学存在认知偏差，导致实施趣味阅读教学往往会遇到一些尴尬的境地，老师抛出一个问题让学生思考，最终全班没有一个同学回答，最后老师只能自己报出标准答案。对于小学生而言，认识水平和学习能力可能比较欠缺，但是很多教师不能认识到这个现实情况，经常以讲解字词、分析文章段落为教学重点，在这样的教学框架内设计几个问题，就以为是趣味阅读教学。其实这种教学方式依然是传统的讲解式教学。并没有调动学生的积极性。

科学的趣味阅读教学应该是以新的教学理念为支撑。在教学过程中，以知识为联结，教师提供一个学习契机，学生自主获取知识，在学习过程中感受到求知的乐趣。传统的教学模式中的“教师―知识―学生”的教学关系在新的教学模式中已变得很松动。在趣味阅读教学的模式下，知识是教师与学生之间的一个媒介，学生在教学中不再是从属地位，也不是被动地接受知识，而是依据合理的学习目标，在开放自主的环境中，主动融入到学习的过程中，教师恰当地给予一些有必要的帮助，学生自主学习内容和学习方式。教师通过各种有趣的教学手段引导学生在阅读中获得快乐和启发。此外，趣味阅读教学的有效进行能够培养学生的思维能力和知识建构能力。通过全方面的教学引导，学习者获取一定的知识，但是由于学习具有了极大的自主性，也就意味着知识结构不可能像传统课堂那样有规律有系统性，这就要求教师引导学生主动重建知识结构，将自己学习到的零散的知识与课堂知识统一起来，重建知识结构和认知体系，使所学知识更加系统化。同时，学生可以在教师的引导下自主探索新知识，因而趣味阅读教学法将会取得更好的教学效果。

二、探索科学有效的趣味阅读教学策略

在教学过程中教师要注重对学生的语文思维能力的培养，发挥语文阅读教学的作用。探索科学有效的趣味阅读教学策略。

趣味阅读教学教学需要教师要提供平等的交流对话的平台，包括教师与学生平等，学生与学生平等。将趣味阅读教学与语文课堂教学有机结合，将知识传播与思维训练相结合。从某种角度来看，教师最大的疑虑就是趣味阅读教学在实施过程中能否取得预想的教学效果，学生有没有能力在学习中思考问题，建立完整的知识结构体系。语文教师应该摒弃这些疑虑，大胆地尝试科学有效的趣味阅读教学模式，相信学生有能力通过新的学习方式获取知识，培养思维能力。比如在讲解某小学五年级教师讲解《少年闰土》一课时，教师在可以结合插图或者多媒体展示少年闰土地的图片。让学生阅读课文并观察图片分析总结闰土的形象。该老师用风趣的话语引导学生阅读鉴赏人物形象：“我们阅读课文的同时也可以观察图片，老师看到了一个善良的小闰土。因为闰土守瓜地里却不介意路人吃瓜。如果我有机会一定要吃一吃闰土的瓜。同学们你们还看出闰土哪些特点呢？请大家自由讨论。”之后学生顺着老师的引导思路，热烈讨论，在阅读文章后总结出闰土的形象特征。该老师对学生的回答一一点评，同时也发表自己的观点。这堂课之所以成形成师生互动的局面。其实关键就在于教师能够营造开放、有趣的课堂环境，引导学生思考的方向。

此外，设定有趣的生活情景进行阅读教学。一些教师在诗歌鉴赏的教学中，教师往往会在解读文本之前就归纳出诗人的创作风格，长此以往，学生形成刻板印象，不管遇到该诗人的任何诗歌，首先想到的就是老师归纳的知识，这样就减少了阅读趣味，不利于形成有效的阅读体验。而趣味阅读教学则是通过创设开放的阅读情景激发学生的阅读和思考的兴趣。比如在讲解白居易的《原草》时，教师可以通过“草”这种常见的物象引发学生讨论。让学生观察我们身边的草，说说他们有什么特点。在结合诗歌分析诗中“草”的特点。通过创设生活情境，学生鉴赏诗歌的兴趣大大增加，而且可以培养学生观察生活以及表达交流的能力。同时，对于我们身边常见的东西，每个人都可以畅所欲言，不会担心没有话说。因此，再这样的富有生活情境的教学环境中，语文阅读教学才能有效地展开。

三、结语

在新的教育环境下，探索科学有效的语文趣味阅读教学方法具有新的现实意义。相对于传统的教学模式而言，趣味阅读教学对知识的传授不再是单向的以教师讲解为主，教学的功效也不仅仅是教会学生如何做题目，更重要意义在与培养学生的语文思维能力和阅读能力。

参考文献：