汉语拼音学习材料汇总十篇

时间:2023-03-01 16:22:14

汉语拼音学习材料

汉语拼音学习材料篇(1)

分类号G441

1 前言

汉字是典型的非拼音文字。由于汉字本身不具有明确而可靠的形一音转换规则,初学者难以根据字形知道其读音,因此,人们往往利用汉语拼音作为联接字形和字音的桥梁。拼音作为一种辅助工具。可以促进汉语低年级儿童克服阅读中的生字词障碍。帮助儿童将书面生字词转化为熟悉的口语词汇,实现阅读理解;目前,拼音在对外汉语教学中所起的作用也日益明显。然而,来自小学教学一线的报道却指出。大量使用注音教材的低年级学生直呼音节的能力很强。而识别汉字文本的能力却较差。有研究者认为,这可能是由于阅读材料不恰当的注音方式使得学生过多依赖拼音、忽视汉字字形造成的。例如,伍新春等人发现无论是在独立阅读还是分享阅读情境下,阅读材料的注音方式都会影响儿童的学习效果。其中,仅为生字注音的阅读材料最不利于学生的汉字学习。这可能是由于在生字注音方式下,拼音作为生字所特有的新异刺激。提示学生这是一个生字,导致学生直接命名拼音,分散了对字形的注意和加工,阻碍了字形一读音之间联接的建立。近期一项针对注音方式对留学生学习汉字的研究。也得到了相似的结论。

上述研究虽然均发现了生字注音方式不利于学生的汉字学习,但对于何种注音方式最优却没有一致的结论。在独立阅读条件下,无论是汉语一年级儿童还是留学生。均在全文注音条件下的学习成绩最好;而在教师有一定参与的分享阅读条件下,学生阅读没有拼音的文字材料时学习率最高,并且生字注音方式对能力差的学生干扰作用最大。这可能意味着在探讨阅读材料的最佳注音方式时,阅读材料的使用情境和阅读者的能力水平也是重要的影响因素之一。目前已有的研究主要集中于讨论在没有教师的直接词汇教学时,注音方式对儿童伴随学习(incidental learning)效果的影响。而在伴随学习过程中,儿童不以学习生字词为外显目的,只是在阅读过程中随意、偶然地习得生字词,汉字学习是阅读活动的一个副产品,其研究结论对于儿童课堂汉字学习的指导意义有限。在目前小学一年级的语文课本中。除了主要依靠于学生伴随学习的二类生字之外,还有相当数量的一类生字,要求学生通过教师的重点讲解掌握其形音义,达到四会。这两类汉字的学习效果差异究竟有多大?每一类汉字是否存在最适宜的注音方式?不同能力水平的学生最适宜的注音方式是否不同?为此,本研究试图探讨在课堂语文教学情境下,教学形式和注音方式在儿童汉字学习中的作用,理论上可深入认识影响儿童汉字学习的有关因素,实践上可为今后的汉字教学实践提供重要参考。

2 研究方法

2.1 被试

北京市普通小学的四个一年级自然班。共107人。由任课教师根据学生的语文能力分为高(37人)、中(36人)、低(34人)三个组。所有儿童的母语为普通话,参与实验前已熟练掌握拼音。

2.2 实验材料

实验材料为4个故事。每个故事的总字数(200字左右)、生字密度(20%左右)基本匹配,整体难度基本一致。每个故事有三个版本:全文注音、生字注音和无注音,共计12份学习材料。

从每个故事中挑出20个生字,这些生字都没有在小学一年级课本中出现过,并经过教师评定,匹配汉字的笔画和出现次数。将每个故事中的10个生字作为重点教学汉字(一类生字),要求教师在课堂教学中讲解其音形义。另外10个生字作为伴随学习生字(二类生字),无重点讲解。

将80个目标字制成三个随机序。分别做成单字测验(仅呈现单独的目标字)、新词测验(将目标字组成一个原文中没出现过的词,非目标字注音)和句子测验(引用故事中原句,非目标字注音)。要求儿童命名。所有测验均个别施测,儿童每答对一个目标字得1分。

2.3 实验设计及实施

将上述12份学习材料以及4个故事的不同学习条件。用拉丁方设计分成四个组,每组中的四个故事分别对应全文注音、生字注音、无拼音和不学习四种条件中的一个。请一名具有多年教学经验的小学老师,采用传统语文课堂教学法,分别为四个班各讲授三个故事(第四个故事不学习,作为基线)。每个故事两个课时,在同一周内进行,每个班的学生接受一组实验材料,除了传统的阅读教学之外。教师仅对每个故事中的10个重点教学生字进行详细讲解。

2.4 数据收集与整理

在课堂教学结束两周后进行测验,分别计算学生在不同教学形式和注音方式下学习生字的成绩以及基线水平。为避免测验顺序不当造成学习效应,每个学生均按照单字、新词、句子的顺序接受测验。

3 结果与分析

3.1 注音方式的作用分析

以单字测验、新词测验、句子测验的正确率为指标,分别计算儿童对伴随学习和重点教学汉字的命名正确率。

以单字测验、新词测验、句子测验的正确率为因变量,学习方式(三种注音方式及基线)为自变量,分别对伴随学习和重点教学的汉字进行多元方差分析。结果发现,伴随学习和重点教学条件下得到的数据模式基本相同,学习方式的主效应显著,进一步的多重比较发现,凡学习过的生字测验成绩都明显高于基线水平。但三种注音方式之间均不存在显著差异,表明在课堂教学情境下,无论是教师详细讲授的重点教学一类生字,还是不要求学生达到四会的伴随学类生字,儿童均可进行一定的学习,并且学习效果不受阅读材料注音方式的影响。

3.2 教学形式的效果分析

伴随学习和重点教学的生字并不相同,为了避免材料选择造成的可能差异。首先检验了两类生字的基线水平是否相同。结果发现,在三种测验情境下,两类生字均不存在显著差异,由此可认为两种教学形式下所选择的生字原有难度相同。由于三种注音方式之间不存在显著差异,分别将伴随学习和重点教学条件下不同注音方式的各个测验成绩合并求均值,分析两种教学形式的效果差异。

以单字测验、新词测验、句子测验的正确率为因变量。教学形式为自变量的多元方差分析表明,重点教学生字的测验成绩要明显好于伴随学习的生字,F(1,104)=80.650,p

趋势,这可能意味着教师的讲解能够较好地促进儿童汉字知识的掌握和迁移,但对原来语境中的再认作用相对较小。

3.3 能力因素分析

为了考察能力因素在学习过程中的作用,按照通行的方法,去掉基线(不学习故事)的测验成绩,以单字测验、新词测验、句子测验的平均正确率为因变量,能力因素为被试间自变量,注音方式为被试内变量。对伴随学习和重点教学汉字分别进行3(能力)×3(注音方式)的多元方差分析。结果发现,两种教学形式得到的数据模式基本相同。即注音方式和能力之间的交互作用不显著、注音方式的主效应不显著,只有能力因素的主效应显著合并儿童在各种注音方式下的学习成绩,计算不同能力的儿童在两种教学条件下的各个测验成绩。

进一步的分析显示,对于伴随学习的生字,在单字测验和新词测验中。三组学生之间两两差异显著(p

为了比较课堂教学情境中的伴随学习率与分享阅读、独立阅读条件下的差异,根据伴随学习生字的单字测验成绩,计算了学生的伴随学习率。计算公式为:伴随学习率=(单字测验正确率-基线)/(1-基线)。结果发现,本研究中全体学生的平均伴随学习率为11%,能力高、中、低学生的伴随学习率分别是15%、11%、8%,表明各种能力水平的学生都在自己原有水平上获得了一定的提高,并且学生的语文能力越高,其伴随学习的可能性也越大。

4 讨论

4.1 注音方式对儿童课堂汉字学习的影响

阅读材料的注音方式是一个十分重要但又少有人进行深入探讨的课题。为了帮助学生在阅读过程中顺利完成从书面文字向口语词汇的转换。我国的教育者常常为汉字加注拼音,但是拼音的添加方式却有很多种。最常见的主要有两种,一种是低年级语文教材和课外阅读材料通常采用的全文注音方式,另一种是小学中高年级教材所使用的生字注音方式。已有的关于拼音在分享阅读和课外阅读中作用的研究表明。生字注音方式分散了学生对汉字字形的注意,拼音对于儿童建立汉字的形音联系起到了阻碍作用,不是一种理想的注音方式。而本研究却发现,在课堂教学情境中,无论是重点教学生字还是伴随学习生字,不同的注音方式对于学生的汉字学习没有显著影响。

汉字作为非拼音文字。除了少量形声字之外,无法根据字形正确读出生字读音,初学者在学习生字时。主要依赖于他人的示范或者汉语拼音来获得读音信息。本研究中的学习材料、注音方式和实验设计与已有的探讨拼音在儿童分享阅读和独立阅读中作用的研究完全相同,所不同的是儿童所获得的教师的支持以及与阅读材料的互动方式、接触时间及次数。在独立阅读条件下。既无成人的指导,也不鼓励学生之间的讨论,因此,学生需要更多地依赖于拼音来进行阅读:而分享阅读是介于独立阅读和课堂阅读教学之间的一种早期阅读方式,虽然教师对于学生的阅读有一定的辅助作用,但整个阅读活动以激发儿童的阅读动机为主要特色,不强调对生字词的讲解,阅读活动以学生的自主阅读为主,因此,拼音仍会起到一定的提示读音的作用。而在本研究中,课堂情境下的常规语文教学强调对阅读材料的精读和深度分析,两课时的教学时间也是已有研究的两倍,学生不仅有时间熟读课文,把握文章大意并理解细节。还能够在教师的指导下掌握重点教学生字的形音义:对于伴随学习的生字,也可在教师的多次示范朗读和课文讲解过程中反复接触。因此,拼音的作用已经完全被教师的课堂教学所取代,注音方式对儿童的学习没有显著影响。综合以上研究的结果来看,儿童在阅读过程中获得的外部支持越多,对拼音的依赖程度越低,注音方式对儿童学习的影响也越小:而在成年人指导较少的情况下,则需慎重选择理想注音方式的读物。

需要说明的是,目前已有的关于注音方式的研究,均为短期的实验教学干预研究,测验指标也多是儿童的汉字识别或阅读理解成绩,且都以普通话儿童为研究对象。至于注音方式对于汉字学习的长期影响如何,是否会在激发儿童的阅读动机方面具有不同作用,这些结论是否适用于方言地区的儿童等,则值得进一步探讨。

4.2 课堂教学中的伴随学习与重点教学

阅读的基础是字词知识,儿童字词知识的多少能有效地预测其阅读理解成绩。目前大量有关“从语境中自然学习生词”的研究已证实,词汇知识的获得除了依赖于课堂中的字词直接教学之外。伴随学习也是儿童词汇量迅速增长的一条重要途径。

本研究采用真实的课堂教学情境。首次系统比较了汉语一年级儿童在伴随学习和重点教学条件下对生字的学习效果。结果发现,无论在何种测验情境下,重点教学汉字的学习效果都显著优于伴随学习的汉字。这表明,就教学效益而言,教师的讲解对于促进儿童的汉字学习具有重要意义。进一步的分析显示,随着测验中语境的增强,重点教学的优势呈下降趋势。这可能意味着教师的重点讲解对于促进儿童在无语境或新语境中的识别汉字的作用更为显著;而在原来的句子语境条件下,儿童可以通过上下文语境来推测生字的读音,表明一年级的儿童已经具备了一定的根据上下文语境推测生字读音的能力。

4.3 能力与课堂伴随学习的可能性

针对能力因素的分析显示,对于伴随学习的生字,除了高能力和中能力学生在句子测验中的成绩没有显著差异之外,能力不同的学生在其余测验中均存在显著差异。这表明学生原有的语文能力是儿童汉字伴随学习效果的一个重要相关因素。儿童原有的语文能力越好,在阅读过程中伴随学习生字的可能性也越大,这和已有的研究结论完全一致,表明能力与伴随学习率的关系具有跨越阅读情境的一致性。而对于重点教学的生字,高能力和中等能力学生在所有测验中的差异均不显著,两组儿童都明显优于语文能力差的儿童,这可能意味着中等能力的学生在教师的字词教学中受益最大。字词知识的外显讲解可减少他们和优等生之间的差异。

汉语拼音学习材料篇(2)

引言

英语学习过程中,学习者首先接触的就是语音,“语音关是教学的第一关”(胡春洞1990:47)。对于英语学习者来说,要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。

首先,英语语音语调是英语口语表达的基础,语音语调的好坏,将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不标准,语调不自然,在与别人讲话时,就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。 第三,语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何,语音语调是关键因素之一”(肖礼全2006:30)。学习者语音语调一旦形成,很难改变,再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此,对初学者来说,语音语调学习的难度和重要性可想而知。

一、英语语音教学的目标

胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力:“1)具有听音、辨音和模仿能力;2)具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力;3)具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力;4)具有迅速拼读音标的能力;5)具有把句子的读音和意义直接联系,从而达到通过有声语言进行交际的初步能力;6)具有朗读文章和诗歌的能力。”可见,对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为,语言学习是一个漫长的过程,作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性,不能一蹴而就,应该分阶段。即在不同阶段确定不同教学目标,语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级,中级和高级三级目标。正如顾曰国教授所说的那样:“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。”(1998:262)。

二、语音教学存在的主要问题

1、语音教学内容分散且学习过程较长

现行中学英语语音教材教学内容的安排很分散且学习过程较长,不利于对语音的整体感知和拼读能力的培养,不能满足学生学习的即时需要,使学生从一开始学习英语便处于被动,学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤,教学效果差。

单音部分的教学过于分散,需要三个学期才能将48个音素和音标学完。学生学不全48个音素和音标的前提下,就很难在词汇学习中正确拼读单词和有效地记忆单词,这从一开始就给学生在英语学习中设置了障碍,使他们处于被动。学生由于不会拼读和记不住单词采用用汉语标注的现象。如:bus(公共汽车)标为“拔丝”,school(学校)标为“丝裤”等。同时,由于语音教学的分散和过程长,学生不能系统集中训练,很容易出现语音学习中的“夹生饭”。

2、教师知识水平和综合素质不高

众所周知,教师、教材和教法是决定教学质量的重要因素。现在学生在语音上的种种困难很大程度上还与教师的专业素质有关。具笔者调查了解,在广大农村从专业师范院校英语专业毕业的教师很少,所占比例不到40﹪。很多英语教师都是自学或从其它专业改行的,没有经过系统专业训练。而且,我们知道英语语音学习具有易僵化、难纠正的特点。教师对语音系统的掌握不深和教授质量不高直接影响学生学习的兴趣和质量。结果在教学中不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识,失去了培养学生拼读能力的良好契机。

3、汉语的负迁移作用

一般来讲,学习者的母语语音系统对其外语语音系统的学习有积极的或消极的影响,即正负迁移。汉语和英语是两种完全不同的语言。汉语属于汉藏语系汉语族,而英语属于印欧语系日耳曼语族;汉语属于表意文字,而英语属于表音文字。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很大差异。当然,二者也有相似或相近的地方,这就对学习者在英语语音学习中会产生积极或消极的影响,造成语音学习的困难。

4、重单音教学轻语流语调教学 5、重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程,过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先,许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科,过多讲解分析。正如胡春洞所说,“不要把语音课上成语音学课”(1990:53)教学中不光要考虑课本里有什么、教什么和怎么教的问题,更应该考虑学生的需要,即学生应当学什么、怎么学的问题,也就是教师不仅要学会“授之以鱼,更要授之以渔”。“因此在英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”

三、语音教学的主要方法

1、多模仿少讲解

语音教学的一个重要内容就是音标教学,而音标教学又是苦燥乏味的,如何使学生对音标学习产生兴趣呢? Strevens认为在语音教学中,“模仿、训练、讲解”很重要。“首先,教师应该鼓励学生模仿,不要浪费时间进行解释,在多数情况下,直接的模仿就可以满足需要。在模仿有困难的时候,进行语音训练,利用一些有针对性的语音材料,进行反复操练。”而Stern也强调模仿的重要性。他认为语音教学应该是个连续体即“暴露—模仿—训练—讲解”的过程。“暴露是指教师向学生呈现真实的语音材料,这种真实的语音材料可能是一种没有引导说明的录音材料,也可能是一种自然的语言场景。

2、以听为切入点,听练结合 3、利用语言的迁移规律,进行语音教学

在语音教学中,要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处,即汉语拼音对英语语音的正迁移,来促进语音学习;反之,利用二者的不同之处,即负迁移,来避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍,也是学习的难点。

4、循序渐进,加强语流语调教学

语音教学不应是短期活动,而是长期坚持并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音,顺利地进行口语交流,教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语流语调教学。让学生多听课文标准录音,英语为母语的人士的英语语音材料,特别是英语为母语的人士录制的语音材料中的精品作为听音材料,在精听的基础上,加大多元泛听,使学生掌握其发音规律,达到“耳濡目染,余音绕梁,三日不绝”的境地,如此坚持练习,学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意。

汉语拼音学习材料篇(3)

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分,是学生识字、学习普通话及语文学习的有效工具,小学语文新课程标准也极为强调小学汉语拼音教学的重要性。小学生年龄小,想象力丰富,喜动好奇,喜欢模仿,意志力比较薄弱,自我控制能力差,学习行为很大程度随兴趣波动而变化。因此在实际学习汉语拼音中,有许多学生难以掌握相对枯燥乏味的拼音知识。要解决该问题,教师应努力把握拼音教学的特点,以适当的教学方法和手段,启发学生思维,优化拼音教学的策略,最大限度激发学生汉语拼音的学习兴趣,让学生快速有效地掌握汉语拼音,提高汉语拼音教学效率,培养学生良好的学习习惯,进一步拓展学生的思维空间。

2汉语拼音教学的特点

2.1汉语拼音教学具有形象性: 汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学,教材几乎给每个声母韵母都配了插图,这些插图有的是描绘发音方法;有的是描绘字母的外形。教材的特点,要求我们的教学要形象、生动。

2.2汉语拼音教学具有情趣性: 低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣,而且教师只有把课上得有情、有趣,学生才能主动性、创造性地开展学习,从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设,借以激发学生的学习兴趣。

2.3汉语拼音教学具有记忆性: 汉语拼音教学要让学生会读,会写,所有的声、韵母,教师在教学中要采取多种方法,帮助学生记忆,记牢,记准,记得快。

2.4汉语拼音教学具有实践性: 第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读,而不是学完声韵母,再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读,还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。

3小学汉语拼音有效教学策略

3.1学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,调动学生汉语拼音学习兴趣,提高学习效果: 义务教育教材语文汉语拼音部分编排有情景图、短语、句子、儿歌及常用字,教材采用多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。教师可将汉语拼音部分视为一多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,提高学习效果。

教材汉语拼音部分有许多启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,或为提高拼读能力而安排。教学中要充分利用插图,帮助学生直观形象学习抽象的拼音字母。如学习声母g时,以图导入“从远处飞来什么?”根据插图,学生可能回答:“三只鸽子”。教师继续引导,结合儿歌“鸽子鸽子ggg”,引导学生发出正确的读音。可以用同样的方法教学b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、s、y、w等声母。

3.2比较形近与易混淆的字母读音与书写,有针对性解决拼音教学中的重难点问题: 受方言影响,有些字母读音比较难区分,如平翘舌音、前后鼻音不分的现象,还有部分学生观察力差且不够细心认真,常将会读、写错一些形近的字母。为此,教师应鼓励学生说出自己容易读混淆的音,然后再将其列举出来,进行比较、正音,如z-zh,c-ch,s-sh,an-anɡ,en-enɡ,in-inɡ等声母与韵母,并采用听录音、看图片、利用生活用词辅助记忆等多种方法进行强化练习。如:可让学生练习z —工资、姿势、自己,zh—只、知道、笔直等,区分z-zh,以便学生借助日常生活词汇记忆声母z-zh的读音。另外,可针对对学生作业中写错的字母进行总结,列出形近字母,张贴在墙报上,以提醒学生辨认,还可利用顺口溜、儿歌来帮助记忆。如b-d,p-q,b-p,f-t,n-u,ei-ie,ui-iu等。

3.3引导学生进行分类总结并寻找规律学习汉语拼音发音与拼读技巧,加强复习,提高学习效率: 教师要经常引导学生进行分类总结并寻找规律学习汉语拼音发音与拼读技巧,加强复习,提高学习与记忆效率。如帮助学生总结平翘舌音以及前后鼻音发音的规律,归纳出正确的发音方法。学生只要记住同类中的一个字母的发音方法,便能推断其它,避免学生反复练读每个音的麻烦,还提高学生所学拼音的系统性。还可组织学生做“找朋友”游戏,发现一些不能相拼的声、韵母,及时分类总结记忆。d、t、n、l除dèn nèn外,不与en相拼;d、t不与in相拼,只与inɡ相拼。

3.4利用学生已有生活经验,引导学生学会拼读音节,提高拼音能力V 小学新生不会有意识将声母和韵母连成音节进行四声拼读,音节拼读是拼音入门的学习难点。教师应根据教材编排特点,利用学生已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如教学三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作不同形状的卡片依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,让学生辨认生活中熟悉事物的名称,调用原有“语音储备”,引导学生思考拼读。学生理解有困难时,可结合图片,用课件展示声母和韵母及声调,启发学生声、韵母合在一起加上声调就能拼读字音,引导学生拼读五个音节的四声,结合生活实际说出双音节词或一句话。同时,教师应在学生初步掌握拼音方法的基础上,引导学生进行大量听说训练,看到音节便能准确、熟练地读出来,培养学生拼读能力。教师可充分利用新教材拼音部分出现的209个音节,从学生熟悉的口语、日常生活用品、学习文具、最乐于做的事情入手,每日一句,为学生营造喜闻乐见的拼读音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展口语交际能力。

3.5加强学生识字与阅读的训练,巩固提高学生运用汉语拼音的能力: 儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料,识字是其由拼音的学习转入高一层次的学习活动。教师应把握新教材编排的特点,充分利用拼音教学内容中的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件,巩固提高学生运用汉语拼音的能力。每一课都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌,轻松愉快地学会一些汉字。课中带拼音的小短文、儿歌、童谣引吸着学生,激发其拼读音节、认识汉字的强烈欲望。另外,教室还可利用教材与教辅资料,强化学生阅读的训练,如看图说话,了解图意;“借文识字”,自读音节,找出与图相应的短句;短文朗读指导,理解文意;扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么;独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记,进一步提高学生汉语拼音的应用能力。

3.6借助多媒体等现代化教学手段,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣: 教师可借助多媒体等现代化教学手段进行汉语拼音教学,化抽象为直观,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣与积极性,活跃课堂教学气氛,让学生积极参与拼音教学活动。如教师利用多媒体播放拼音教学儿歌及j、q、x、u、i、o、d、e、a、ü等字母的动画设计,和着童谣“jqx真有趣,从不和u在一起。jqx真淘气,见了鱼眼就挖去……”给学生带来听觉视觉全新的感受,求知的欲望和学习兴趣迅速被激发起来,学生在活泼的课堂气氛中轻松学会了j、q、x与韵母的拼读,提高了教学效果。

4结束语

教师教师必须以学生的发展需要为中心,引导学生把汉语拼音学习从理性转化成直观感性,在汉语拼音巩固教学中,注重习题形式的丰富多样,开展有趣的课课堂活动如游戏、儿歌、顺口溜等,营造活跃的课堂学习氛围,调动学生学习汉语拼音的积极性,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯,为学生的终身发展打下良好的基础。

汉语拼音学习材料篇(4)

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)16-231-01

拼音教学一直是语文教学的重点难点,也是教师必须解决的问题之一。刚刚进入校园环境的小学生,并不能适应枯燥的学习环境,为了提高拼音学习效果,教师必须充分激发学生学习兴趣,需要通过不同的方法激发学生学习兴趣,让学生更加快乐的掌握汉语拼音知识。

一、拼音教学存在的问题

汉语拼音是学习中华文化的基础工具,在语文教学中占有重要的地位,但是过于夸大拼音的作用,就会导致教学实践出现一些问题。

1、过于重视拼音教学

汉语拼音的本质就是帮助学生学习汉字与普通话,小学阶段的阅读与写作,都与汉语拼音有很大关系。语文教材为了实现这种效果,需要将部分汉字由拼音取代,让学生直接读出音阶,实现汉语拼音的教学目标。学生在朗读课文时,可以直接通过拼音读出不认识的字,减少阅读文章的难度。这种方式并不会偏离拼音教学的方向,但是一些教学课程为了更加突出汉语拼音的重要性,采取了过激的措施。例如为了直接读出音阶,要求学生反复训练拼音阅读,并没有与汉字结合起来,甚至一些教材中,为了锻炼拼音读写,直接用拼音组成一段话,让学生读写出,这种练习十分常见。但是这种方法恰恰忽略了拼音教学的基础目标,忽略了汉字才是最终的学习目的,学生在学习拼音的过程中,应当结合汉字进行学习,充分表现出汉字的重要性。

2、加重学习负担

汉语拼音是阅读的有效工具,在低年级学生进行写作训练时,可以使用拼音替代汉字。虽然一年级生并没有较多的汉字知识储量,可能在完成学习后,学习1000字后只能写出600字,但是恰恰因为这种替代,学生过于重视拼音,在写作过程大量使用拼音。汉语拼音的本质是汉字学习辅助工具,而不是汉语学习的主体。一些教学过程为了突出拼音的重要性,要求学生必须默写音节,变相的加重了学生的学习负担。使用拼音代替汉字,的确可以增加写作字数,但是无法表达出汉字学习的重要性。拼音取代法短时间成果十分显著,但是对后期学习会产生严重的副作用,学生在很长一段时间内无法改正学习习惯,在二、三年级也会使用拼音代替汉字,影响汉字学习速度。

二、拼音教学有效方法

1、“童趣”化拼音教学

拼音是一种符号,教学过程相对抽象,如果教师依靠常规教学程序,看图学拼音、朗读拼音、拼读与书写,就会降低课堂趣味性。小学生学习兴趣是最有效的教学方法,学生觉得课堂充满新鲜感、十分有趣,才能激发出对拼音知识的学习兴趣。教学设计需要以学生兴趣为出发点,一般一年级生最感兴趣的有动画、游戏、零食、玩具、故事书,教师完全可以使用这些材料作为教学资源,充分发挥出课堂教学的趣味性。例如,模拟出拼音王国情境,在王宫中放置韵母、声母、整体音阶,并根据每个字母的特点,为学生讲解拼音教学内容,加强学生对拼音知识的印象,使拼音转变为永久记忆。

2、“故事”化拼音教学

在进行教学活动时,教师可以为学生讲解汉语拼音小故事,让学生体会到汉语拼音的乐趣。在拼音教学课上,教师可以根据教材讲解,让学生根据图画与拼音字母分析字形与读音的连线。为了提高学生的注意力,使用一些创造性课程,提高学生对拼音知识的关注度,依托教材,创造出不同的教学方法。例如,在教学时为学生讲故事:“森林里住着声母y与w,单韵母i与u。一天他们一起去采野果,在摘完野果后,他们说一起做个游戏,i走到y身边组合成yi,w走到u身边组成wu。”之后让同学自己找到朋友组成字母组合,学生在充满欢乐气氛的课堂中学习,对拼音知识的记忆更加深刻。

3、“实践”化拼音教学

在学生进入学校的初期,教学内容的趣味性直接关系到课堂教学效果,所以教师在设计拼音教学内容时,必须从兴趣出发。语文教学的基础阶段就是汉语拼音教学,是引领学生了解汉字、语言沟通、查阅字典、学习普通话的主要工具。为了让学生的汉语拼音水平更加优秀,为后期语文教学打下基础,必须加强实践性联系。每堂语文教学时间有限,如果单纯依靠故事内容进行讲解无法提高教学效果,所以在讲述拼音故事的过程中,还需要让学生直接体验与练习拼音,使学生可以进行拼读,提高汉语拼音拼读的正确率。如果学生自己反复阅读就会在短时间内感觉到厌倦,所以需要通过课堂活动或者游戏的方式,加强学生集中力。例如,组织拼读比赛,学生在激烈的竞争游戏中学习拼读,让汉语拼音知识更加趣味性,学生开心的学习拼音知识。

4、“载体”化拼音教学

拼音教学的困难点有:幼儿园与小学衔接不当,一年级学生没有拼音基础,突然学习新的汉语拼音知识,学生会因为新知识产生畏难心理,而且自信心与学习积极性会受到打击。教学方法单调乏味,学生无法加深记忆,更无法将汉语拼音转为永久性记忆。加强拼音教学的“载体”化,使幼儿园与小学更加完美的连接,让拼音读写、字母融入故事书与动画之中,学生从幼儿园直接了解拼音教学,进入小学后,对汉语拼音不会产生抵触心理。

小学拼音教学方法十分丰富,教师可以选择多种教学方法进行拼音教学。在选择课程的阶段,必须根据学生实际学习情况,寻找适合全体学生的拼音学习方法,帮助学生学习拼音,为以后的汉字学习打下坚实的基础。

参考文献:

汉语拼音学习材料篇(5)

《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出,要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”。还具体提出,汉语拼音教学尽可能有趣味性,与学说普通话、识字教学相结合,同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们,要正确理解和使用新教材,赋予课堂活力,树立“以学生为本”观念,创造性地开展教学活动。

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌,认识70个常用字。显而易见,教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是,我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听不清,学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出响亮的音。这种呼读音,虽然能发出响亮的音,方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音。如学习g这个声母时,从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“ g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草,他们认识是草(cao),却不会将草(cao)分出声母C,韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”),然后引导学生:想一想,它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法,还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力,力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果,我从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每日一句,出示在黑板上方,为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图,给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情景图,想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景,利用汉语拼音读准字音,会认汉字。

1.看懂留意,练习拼读。有的情景图内容简单,物体的名称和音节对应出现。如第7课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂,学生看了图还不能导出音节的读音,如第11课的情景图,教师作为引导者要带着学生仔细观察,启发思维,讲清留意后,引出diéfēijī和汉字“叠飞机”。

2.抓住画面特征,记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想像,如第4课的情景图,一只小兔奔跑时的腿形,多像“兔”字下面的两笔。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料,识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌,既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生,激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

我感到从一年级开始,学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中,教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听,听字的读音,听老师范读或同学的朗读;说,说出自己识字的方法,说一句完整的话;读,拼读音节,认读生字,用手指点短文中的字,按词的组合朗读句子,读懂句意,利用句子的停顿朗读每个句子;写,对独体字有条件的可以认一个写一个,也可以认写分开,但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官,形成统一的联系。

汉语拼音学习材料篇(6)

[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)03-084

汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。除此之外,学好汉语拼音,对发展聋生的语言也是至关重要的,在信息化高速发展的今天,汉语拼音是大部分聋生首选的中文输入法。因为汉语拼音的声母和韵母没有意义,音和形也没有联系,如果聋生机械地去记忆,就会觉得汉语拼音的学习单调、枯燥,失去学习的兴趣,无法调动聋生学习汉语拼音的积极性,进而影响聋生学习的实效性。那么,如何改变汉语拼音教学吃力、费时、低效的现状,提高汉语拼音的教学效率,让学生在轻松、愉快的环境中学好拼音呢?下面笔者谈谈促进聋校汉语拼音有效教学的几点建议。

一、优化教材,挖掘和运用课程资源

汉语拼音的学习,对健听的孩子都有难度,而对我校的听障学生来说,更是难上加难。我校一年级的学生在入学的第一个学期,使用的教材是校本教材,他们通过图文对照,学习简单的生活常用词和句式,而汉语拼音是在一年级的第二个学期学习的。虽然学生经过了一学期的启蒙学习,但因为学生有听力障碍,他们的口语的发展和形成较困难、缓慢,大部分学生的语言表达不清晰,多数学生的表达仅以词为单位,只有个别学生接触过拼音。对此,我们在拼音教学时必须优化教材,适合学生学习的教材才是最好的教材。优化教材,能使教师教得更科学,学生学得更轻松。

教师应根据学生的实际情况,灵活地增删教材内容,减少教材里不包含意义的、机械的发音训练,将学生一年级上学期学过的字、词融入拼音教学里,通过音、形、义的统一来教学汉语拼音,从“老朋友”(词语)身上又认识了“新朋友”(音节),降低拼音的难度,调动学生学习拼音的积极性。例如,“b――弧―b弧保这是不包含意义的拼读,学生会觉得枯燥、乏味。而我结合学生学过的词语来练习“ba”的发音,如“b――ā――bā(八)”“b――á――bá(拔萝卜)”“b――ǎ――bǎ(一把椅子)”“b――à――bà(爸爸)”。结合学生在一年级上学期学过的字、词来练习拼读,可使学生掌握拼音,教学的成效也就显现出来了。

教育家陶行知认为:“生活即教育。”教师应有效地挖掘和运用课程资源,把学习拼音与学生的生活经验相结合。比如,教师在教学汉语拼音时,适时、适度地关注生活中的资源,力争使枯燥的内容生动化、浅显化;在教室里张贴拼音图、带拼音的词卡,营造良好的学习拼音的氛围;让学生给自己的名字、学习用品注上拼音,给教室的物品贴上“拼音标签” ,用拼音拼出其他同学的名字;动员家长参与到拼音学习中来,让家长在家里用普通话和孩子交流,和孩子一起给家里的物品贴上“拼音标签”。这样能培养学生在生活中学拼音、用拼音的意识。

为了降低学生发音的难度,我在教学三拼音节时,全部采用两拼法,将三拼音节中的介母和韵母当作一个整体来教学。包含韵头、韵尾、韵腹这三部分的特殊韵母有:i弧u弧uo、ui、io、in、in馈un、un馈ion赖取@如:教学“xiào(校)”时,我首先教学生学会读“io(邀)”,然后教学生拼读“x――iào――xiào(校)”。教师在教学时,可根据韵母的教学将特殊韵母穿去,比如,教学“o”这个韵母时,就把“io”穿去。这样结合学生实际能力的教材处理,分散这些特殊韵母来教学,直截了当,减少了聋生发音的障碍,又减轻了聋生记忆的负担。

此外,对于课外书的选择,我推荐图文结合的拼音读本,学生通过阅读简单的课外书,可巩固汉语拼音知识,拓展自己的知识面。

二、耐心地指导聋生依靠多种感官来进行发音训练

发音教学对教师来说,既是拼音教学的重点,也是难点,任务是非常艰巨的。因此,教师在教学时应耐心示范、指导。在教学拼音前,我会带领学生先做发音器官灵活性的训练,再进行汉语拼音的教学。首先,我出示发音器官图,让学生观察、明确发音器官的部位,接着我演示发音,让学生一边看,一边模仿发音。这样化抽象为直观的教学,使学生真正掌握了发音方法。例如,指导“ie”和“üe”的发音时,我近距离地让学生分辨发这两个音时的口型;指导学生发“p、t、q、x”等声母时,我让学生观察、模仿我的口型发音的同时,还让学生伸出手来感受我发音时的气息。然后我利用聋校班级学生少的优势,逐一检查学生的发音,掌握每个学生的发音情况,一对一地指导学生正确地发音。这样,聋生依靠触觉、视觉和微弱的听觉感受、学习发音,有效地提高了聋校汉语拼音教学的效率。

除了课堂上的发音训练外,我还要求每个学生准备一套拼音卡片。每天早读时,学生要把学过的拼音字母、音节和音节词语进行复习、巩固和听写。

在教学过程中,由于有些聋生暂时还不会熟练运用发音器官,他们可能会发出一些怪音、尖音,甚至有的学生只张嘴,却不出声。对此,教师一定要耐心指导,多示范,做到循序渐进,逐步纠正学生的发音,评价学生时,以表扬鼓励为主,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,增强他们的自信心。但是,我们对学生的发音不能因为他们存在听力障碍而降低要求。教师要根据实际情况,对学生进行反复、严格的训练,要求听力较好的学生能清晰、准确地发音,而对于听力损失严重的学生,也要求他们在发音时做到口型正确。

三、通过多种教学手段,有效地指导学生识记汉语拼音

汉语拼音的声母和韵母的音和形没有必然的联系,学生识记困难,而且遗忘较快。汉语拼音字母情景图能把抽象的字母符号具体化、形象化,具有提示字母读音和字形识记的作用。教师在教学时,让学生观察找出汉语拼音字母情景图中与字母的字形的相似点,便于学生识记字音、字形。例如,在字母“q”的情景图中,大气球就像“q”的形状,气球的“气”提示了“q”的读音;字母“x”的情景图中,切西瓜的刀印像“x”的字形,而西瓜的“西”提示了“x”的读音。为了加深学生对字形、读音的记忆,我还运用形象化的语言,结合情景图编了一首朗朗上口的儿歌:j j j ,小鸡头上蝴蝶飞;q q q ,七个气球天上飘; x x x ,一刀两刀切西瓜。我利用儿歌帮助学生正确发音,使学生领悟到拼音字母的写法,从而促使教学达到事半功倍的效果。

对一些容易混淆的声母和韵母,如声母“b、d、p、q”,韵母“ei”和“ie”,“ui”和“iu”,教师必须让学生反复认读,然后在拼音四线格上分解步骤,指导学生书写,强化字母在学生头脑中的印象。由于学生对所学的字母印象还不够深刻,教师不要刚教学完“d”,就急于拿“d”和“b”作比较。过早地进行比较容易使学生记忆混淆。在指导学生分辨相似字母、字形时,我们可以采用“找朋友”的游戏方式。教学时,教师把卡片发给学生,说:“d。”然后,拿到声母“d”的学生举起相应的卡片,大声说:“我是声母‘d’。”这是“听音找朋友”。当看到教师的手指语时,学生举起相对应的字母,这是“看指语找朋友”。另外,还有“我会读,我会写”、开火车读、两人合作小组等教学方式,这些教学方式可以巩固学生的拼音学习。

学好拼音除了要学生读写结合之外,还要求学生每天对前一天的学习内容进行背诵和听写的检查,通过检查来强化学生的记忆。

四、在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学,有效地发展学生的语言

教师在汉语拼音教学中,要把音节教学与字、词、句的训练结合起来,不要脱离了语言训练。只有把拼音同语言联系起来,使汉语拼音教学有音、形、义,才能激发学生学习汉语拼音的兴趣,调动学生的学习积极性,有助于学生更好地识记字母和音节,促进学生对汉语拼音的消化和吸收;把字、词、句的教学融入汉语拼音教学中,既能丰富学生的词汇,又能促进学生的语言发展。

在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学,其中,字的教学中有熟字也有生字,词语的教学中有学过的词语,也有熟字带出来的生词。例如,教学韵母“er”时,我结合一年级上学期学过的熟词“月儿(yuè er)”“耳朵(ěr duō)”来巩固学生的拼音;教学声母“k”时,我让学生进行扩词比赛:上课、下课、客厅、客人、可爱等;在学习声母“b、p、m、f”时,我准备了这些字请学生注上拼音:

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

八 大 马 读 笔 复习

( ) ( ) ( )

弟弟 皮 鼻子

把拼音与学生熟悉的字、词联系起来,使学生融会贯通,加深了对所学拼音的理解与运用。在教学汉语拼音第七课时,我结合课本的插图,让学生看图说词:

tuō dì cā bō li zuò hè kǎ kuài lè

拖 地 擦玻璃 做 贺 卡 快 乐

在学生拼读完了词语之后,我意识到这幅图是进行语言训练的好材料,于是,我鼓励学生连词造句:“星期天,爸爸妈妈在家里大扫除。爸爸在擦玻璃,妈妈在拖地,我在做贺卡。”再如,教师教学句子“小猫爱吃鱼;小狗爱吃肉;小马和小牛爱吃草”后,可让学生说说:“________爱吃鱼;_________爱吃肉;________爱吃草。”最后,可以让学生自由发挥,说说谁爱吃什么。

汉语拼音学习材料篇(7)

一、把握指导思想。

汉语拼音的教学,以学生为主体,教师为主导,在轻松的情境之中,愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言,为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、明确教学目标。

1、初步了解学校生活,感受教师的亲切,同学的友爱,共同学习的快乐。

2、懂得要尊敬老师,热爱学习,遵守纪律,团结友爱,并养成良好的读书,写字习惯。

3、学会6个单韵母。学会8个复韵母,以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音,认清形,正确书写。

4、学会16个整体认读音节,会读他们的四声。

三、弄清教学重难点。

1、掌握声母与单韵母的拼读音节,以及带调拼读音节,区分二声和四声,掌握三声的读法,会在四线三格中书写音节。

2、学会两拼和三拼的拼读方法,正确书写音节和整体认读音节。

3、学会复韵母和它们的四声,能正确地读音和书写。学习声母与复韵母组成的音节,能准确拼读音节。

4、掌握J、q、x与üe相拼时,ü上两点省略规则。

5、掌握整体认读音节,能够正确区分形近的复韵母。声母,韵母和整体认读音节的分流练习,分类按顺序排列。

四、注重方法与策略。

(一)声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时,从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“ g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

(二)拼读音节与生活经验的整合

6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草,他们认识是草(cao),却不会将草(cao)分出声母C,韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”),然后引导学生:想一想,它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

(三)认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图,给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情景图,想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景,利用汉语拼音读准字音,会认汉字。

1、看懂留意,练习拼读。有景图内容简单,物体的名称和音节对应出现,工作计划《汉语拼音教学计划》。如第7课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

2、抓住画面特征,记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想像,如第4课的情景图,一只小兔奔跑时的腿形,多像“兔”字下面的两笔。

汉语拼音学习材料篇(8)

首先,英语语音语调是英语口语表达的基础,语音语调的好坏,将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不标准,语调不自然,在与别人讲话时,就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。

其次,语音与词汇有非常紧密的关系,特别与单词的重音,拼写和词性有着直接的关系。而“词汇是语言的建筑材料,是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念;词汇不丰富,也必然会影响思想交流”(李庭芗1983:122)。单词的重音由音节决定的,而词性也很大程度由重读音节决定。

第三,语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何,语音语调是关键因素之一”(肖礼全2006:30)。学习者语音语调一旦形成,很难改变,再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此,对初学者来说,语音语调学习的难度和重要性可想而知。

一、英语语音教学的目标

关于语音教学的目标,有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。Harmer 认为,在英语语音教学中对英语学习者来说,“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取,也不明智,对很多学习者来说,“这一目标是不现实的,也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”(1991:22)。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际,顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中,“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的。”(1998:266)他的观点虽然叫模糊,但更具有灵活性,全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。

胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力:“1)具有听音、辨音和模仿能力;2)具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力;3)具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力;4)具有迅速拼读音标的能力;5)具有把句子的读音和意义直接联系,从而达到通过有声语言进行交际的初步能力;6)具有朗读文章和诗歌的能力。”可见,对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为,语言学习是一个漫长的过程,作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性,不能一蹴而就,应该分阶段。即在不同阶段确定不同教学目标,语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级,中级和高级三级目标。正如顾曰国教授所说的那样:“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。”(1998:262)。

二、语音教学存在的主要问题

1、语音教学内容分散且学习过程较长

现行中学英语语音教材教学内容的安排很分散且学习过程较长,不利于对语音的整体感知和拼读能力的培养,不能满足学生学习的即时需要,使学生从一开始学习英语便处于被动,学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤,教学效果差。

单音部分的教学过于分散,需要三个学期才能将48个音素和音标学完。学生学不全48个音素和音标的前提下,就很难在词汇学习中正确拼读单词和有效地记忆单词,这从一开始就给学生在英语学习中设置了障碍,使他们处于被动。学生由于不会拼读和记不住单词采用用汉语标注的现象。如:bus(公共汽车)标为“拔丝”,school(学校)标为“丝裤”等。同时,由于语音教学的分散和过程长,学生不能系统集中训练,很容易出现语音学习中的“夹生饭”。

2、教师知识水平和综合素质不高

众所周知,教师、教材和教法是决定教学质量的重要因素。现在学生在语音上的种种困难很大程度上还与教师的专业素质有关。具笔者调查了解,在广大农村从专业师范院校英语专业毕业的教师很少,所占比例不到40﹪。很多英语教师都是自学或从其它专业改行的,没有经过系统专业训练。而且,我们知道英语语音学习具有易僵化、难纠正的特点。教师对语音系统的掌握不深和教授质量不高直接影响学生学习的兴趣和质量。结果在教学中不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识,失去了培养学生拼读能力的良好契机。

3、汉语的负迁移作用

一般来讲,学习者的母语语音系统对其外语语音系统的学习有积极的或消极的影响,即正负迁移。汉语和英语是两种完全不同的语言。汉语属于汉藏语系汉语族,而英语属于印欧语系日耳曼语族;汉语属于表意文字,而英语属于表音文字。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很大差异。当然,二者也有相似或相近的地方,这就对学习者在英语语音学习中会产生积极或消极的影响,造成语音学习的困难。

4、重单音教学轻语流语调教学

在英语语音教学中,多数英语教师重单音教学而忽视语流语调的教学。在教学中花费大量时间和精力进行单音训练,却忽视语流语调的指导。表现为:1)对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容,往往是一带而过。让学生听一听,然后模仿一下。这样的教学就语流的单项练习来说也可以。即脱离开单项语流练习进行课文教学时,有关重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到重视,致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情,没有韵律节奏,学生在单独发个音时能达到正确,但是,当读短语和朗读背诵句子和篇章时就出了变了味,英语语言的韵律美丧失殆尽。2)由于缺乏对语流语调教学的重视,为学生日后听说读写能力的提高埋下隐患。语流语调教学主要包括重音、节奏、连读、失爆以及升、降、高、低、平等。而英语语流语调与汉语语流语调又有很大差别,在教学中不加强训练,自然会对学生听力理解、口语表达以及阅读理解产生严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的英语,要么自己讲的英语别人听不懂。 5、重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程,过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先,许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科,过多讲解分析。正如胡春洞所说,“不要把语音课上成语音学课”(1990:53)教学中不光要考虑课本里有什么、教什么和怎么教的问题,更应该考虑学生的需要,即学生应当学什么、怎么学的问题,也就是教师不仅要学会“授之以鱼,更要授之以渔”。“因此在英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”

三、语音教学的主要方法

1、多模仿少讲解

语音教学的一个重要内容就是音标教学,而音标教学又是苦燥乏味的,如何使学生对音标学习产生兴趣呢? Strevens认为在语音教学中,“模仿、训练、讲解”很重要。“首先,教师应该鼓励学生模仿,不要浪费时间进行解释,在多数情况下,直接的模仿就可以满足需要。在模仿有困难的时候,进行语音训练,利用一些有针对性的语音材料,进行反复操练。”而Stern也强调模仿的重要性。他认为语音教学应该是个连续体即“暴露—模仿—训练—讲解”的过程。“暴露是指教师向学生呈现真实的语音材料,这种真实的语音材料可能是一种没有引导说明的录音材料,也可能是一种自然的语言场景。

2、以听为切入点,听练结合

语音教学中,听音是不可或缺的部分。胡春洞认为,“听是语音教学的根本方法。先听音,后开口和听清发准,是语音教学的基本步骤。在语音学习中,要求学生模仿性听,即以模仿为主的听,学生要静静地听,同时在心中默默模仿;在听音过程还要进行辨音性听,这样可以有针对性地训练学生的辨音能力。当然,语音教学中,光听不行,还要语音操练。在听辨和模仿纯正的语音语调的基础上,反复操练。“如果说听是语音学习的播种阶段的话,那么,练就是浇水、施肥、松土、除草阶段。”(肖礼全2006:40)在语音操练过程中,要使机械、单一、重复和枯燥的语音操练变得多样、有趣,就要教师发挥创造力,具体可以采用以下方法:1)全班重复、小组重复、按列重复、按排重复、对角线重复与单个学生重复;2)按座位次序操练和随机点名操练;3)打开课本操练和合上课本操练;4)每个学生或小组重复两次或三次与重复一次;5)慢节奏与快节奏操练;6)中性语调与神秘语调,或调皮语调与得意语调或夸张语调;7)低音与常音或高音;8)语音训练与口语训练、听力训练、词汇训练、语法训练相结合;9)利用语境进行语音训练;10)利用图片进行语音训练;11)利用绕口令进行语音训练等。

3、利用语言的迁移规律,进行语音教学

在语音教学中,要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处,即汉语拼音对英语语音的正迁移,来促进语音学习;反之,利用二者的不同之处,即负迁移,来避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍,也是学习的难点。

4、循序渐进,加强语流语调教学

语音教学不应是短期活动,而是长期坚持并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音,顺利地进行口语交流,教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语流语调教学。让学生多听课文标准录音,英语为母语的人士的英语语音材料,特别是英语为母语的人士录制的语音材料中的精品作为听音材料,在精听的基础上,加大多元泛听,使学生掌握其发音规律,达到“耳濡目染,余音绕梁,三日不绝”的境地,如此坚持练习,学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意。

5、巧用词典,巩固拼读能力,培养自学能力,养成预习习惯

词义可以通过上下文猜测和推断,但是语音不可以,因为很多英语单词的拼读是不规则的。许多单词因为其词性不同而重音不同或发音不同,所以巧用善用词典在语音学习和训练中很重要。在语音学习中,遇到生词,最可靠的方法就是查阅词典。通过查阅词典,让学生学会拼读单词,提高他们的拼读能力;同时,扩大了学生的词汇量,提高了单词的复现率,加大了语言语音的实践量,又能形成良好的语言输入环境和学习习惯,即输入的多,记忆的就多,并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

综上所述, 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础, 是自信地与他人交流的重要保障。在当前普遍重视听说读写能力培养的形势下和英语学习的现实环境下,教师要不断提高自身教学能力和水平,积极探索并进行教学研究和改革创新,教学中创造性地驾驭教材,真正改变语音教学费时低效和急功近利的现状,使语音教学系统化、多样化、形象化、层次化和长效化。

参考文献:

[1] Harmer,J.1991.The Practice of English Language Teaching.London:Longman.

[2] Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology.New York:Prentice Hall.

[3] Stern,H.H.1992.Issues and Options in Language Teaching.Oxford:Oxford University Press.

[4] Strevens,P.D.1977.New Orientation in the Teaching of English.Oxford:Oxford University Press.

[5] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.1990.(9).

[6] 梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社.1997.(2).

[7] 王桂珍. 英语语音语调教程[M] 高等教育出版社. 1996.

[8] 肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社.2006.(3).

[9] 李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社.1983.

汉语拼音学习材料篇(9)

一、指导思想

以学生为主体,教师为主导,在轻松的情境之中,愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言,为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、学情分析

汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的有效工具,然而,拼音字母的本身不表义,只是抽象的表音符号,这对刚刚进入小学一年级的小朋友来说,学习起来有一定的困难。在学习过程中,小朋友容易出现一些不利于学习的现象,如:容易疲劳,注意力容易分散,坐不安定,做小动作甚至厌学。如教师不注意方法,很可能会导致他们对学习汉语拼音失去兴趣,所以要在汉语拼音教学中,融入唱、跳、听、说、画、玩等多种方法。

三、教学目标

1、观察图画内容,初步了解学校生活,感受教师的亲切,同学的友爱,共同学习的快乐。

2、依据画面提示,懂得要尊敬老师,热爱学习,遵守纪律,团结友爱,并养成良好的读书,写字习惯。

3、学会6个单韵母,读准音,认清形,正确书写。知道单韵母有4个声调,认识声调符号,能直接读出带调的单韵母。

4、学会8个复韵母和特殊韵母er以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母,会带调拼读,会在四线三格中拼写。

5、学会23个声母,读准音,认清形,正确书写。学会声母和单韵母组成的音节,会带调拼读音节。会在四线三格中书写音节。

6、学会16个整体认读音节,会读他们的四声。

四、教学重点

在拼音、识字、读儿歌中,拼音是重点!拼音教学中,认识部件,拼读音节是重点!

五、教学方法

1.采取多种方法,激发学生学习汉语拼音的兴趣,使学生有主动学习汉语拼音的愿望。

2.创设情境,让学生在玩中学,比中学。

3.引领孩子们在自主学习、合作交流、积极探究中走进语文学习,掌握学习汉语拼音的方法。

七、学习方法

激发学生的学习兴趣,让学生自己发现学习汉语拼音的规律,总结学习方法。

八、教学课时

汉语拼音这个单元,每课设置2课时,共34课时,2课时为机动课时。

九、教学准备

准备工作要考虑教学需要,考虑实际情况,多做一些卡片,也可让学生做或运用教学课件

汉语拼音的教学内容【二】

一、汉语拼音教学目标:

(1)学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。

(2)能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

二、汉语拼音教学内容:

1、学习声母、韵母、整体认读音节、声调、拼读方法(两拼法、三拼法),j、q、x与ü相拼省略ü上两点的规则;

2、认识70个汉字;

3、借助拼音读词句;

4、读儿歌。

三、教学措施:

1、语境中学拼音,培养学生的观察能力和表达能力。讲故事或学习学过的关联知识引入新课,引导学生观察书上的图,自助发现拼音字母的发音和形态,总结出新的拼音口诀。

2、制作拼音卡片,每天多让孩子和学过的拼音见面。

3、在发现中学习拼音,指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方,韵母的组合规律。

4、设计形式多样的拼音游戏,让学生在游戏中掌握拼音,比如开火车、摘果子、送信等等。

5、创设情境故事,让学生在生动有趣的情境中兴趣盎然地学习。

6、要教的新内容教完了,播放教学光碟里的内容,让学生看和听,并且跟读。

7、注意当堂检验学习效果(抽读、抽写、抽记)。

8、规定学生回家后翻拼音卡练习拼音,或者当小老师教爸爸妈妈。注意和家长沟通,取得家长的支持。

9、遇早读课或自习课,让最棒的小老师变音节,全班练习拼读。

10、可以用以下方法复习巩固:听写拼音,随便说个词或说一种事物让学生说出拼音,让学生自己拼读音节学习生字、生词,听写生字生词时要求学生写出音节,还可进行形式多样的“好学拼音比赛”,如“你说我拼”、“我会变变变”活动……

四、课时安排:

周 次、内容

1周(9月1日-4日)

入学教育a o e i u ü y w

2周(9月5日-11日)

b p m f d t n l复习一

3周(9月12日-18日)

g k h j q x z c s zh,ch,sh,r,

4周(9月19日-25日)

复习二,ai,ei ,ui ao,ou iu

5周(9月26日-30日)

ie ue er复习三

庆祝国庆

7周(10月10日-16日)

an en in un ün,ang eng ing ong

8周(10月17日-23日)

复习四

整个拼音教学用了大约7周的时间,但是需要注意的是,在以后的教学中还要不断地巩固、复习、查漏补缺,以达到熟练拼读的程度。

汉语拼音的教学内容【三】

开学了,我们迎来了一年级新生。面对着一群群天真可爱的小朋友,我觉得肩上的担子更重了。在开学前几天,我对班上的大部分学生做了一项汉语拼音学习情况摸底调查。大部分小朋已在幼儿园参加过学前训练,所以对拼音已经有了一定的了解,但是了解的程度并不深,如果教师上课不注重引导,反而会出现反面效应。即学生自认为已经掌握得很好了,其实学得并不扎实。有些学生在学前班只学了声母,韵母和整体认读音节都没学。学习内容参差不齐,加上本身上课注意力集中的时间不长,所以对学生的重新学习反而会带来不利的影响。因此,教师必须充分认识这一现状,且充分发挥学生的特点,他们会的、简单的内容,可以让他们先说,从而充分调动学生对拼音学习的兴趣。根据本校学生的实际,特拟定了以下拼音教学计划:

一.明确教学目标,掌握教学的方向

新的语文课程标准总目标中对汉语拼音的要求是:“学会汉语拼音”,在阶段目标中有具体的描述:要求“学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》”。其中“认识大写字母、熟记字母表”是二年级的教学目标。

在对教学目标的认识上我们首先要注意的就是这个目标是一个阶段性的目标,它贯穿于整个第一学段。我们千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务,希望两个月内让孩子掌握。学习以后,还应及时地指导学生复习巩固。

二、了解教材的特点,整合课程资源

(一)加强汉语拼音与识字和发展语言的整合

人教版在每一课的汉语拼音教材编入了情境图、词语和儿歌,要求认识70个常用字,这样编排,将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来,不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容,增强了初入学阶段语文学习的趣味性,而且有利于使各方面相互促进,整体提高学生的语文素养。

(二)精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相配的情境图

教材在图形和图意的设计上都有改进和创新,不但重视图画与字母的“形似”,而且重视图画传达的人文精神,加上精心编写的儿歌,突出了情感态度价值观的渗透。比如,人教版教材中的“要是踩疼了小草,我就不跟你们好”渗透了环境保护的意识,“小黄鸡,小黑鸡,欢欢喜喜在一起”体现了团结合作、友好相处的精神;“接来台湾小朋友,到我学校玩一玩”反映了盼望台湾回归祖国的愿望。

(三)精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练习

人教版汉语拼音的复习,练习中,有区别形近和音近字母的题目,有进行思维训练的题目,有动手做一做的题目,也有语言表达相结合的题目。该教材的“复习二”中的“我会摆”,让学生用两根木棍,一条绳子或一只手来摆字母,不仅有很强的趣味性,而且有利于培养学生的想象能力和创造思维能力。

(四)加强了汉语拼音学习与儿童生活的联系

教材中的音节词语,句子或儿歌大都紧密联系儿童的生活实际。这样编排,既有利于使拼读的音节形象化,有助于巩固音节,又有利于引导学生观察生活,认识事物,密切语文学习和生活的联系。

汉语拼音部分教材,每课主要内容是拼音、图、文、字结合。教学时首要任务是学拼音,其次是认汉字,再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。

三、优化教学策略,促进学生学好汉语拼音。

(一)声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听不清,学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出响亮的音。这种呼读音,虽然能发出响亮的音,方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音。如学习g这个声母时,从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“ g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音。

(二)拼读音节与生活经验的整合

6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草,他们认识是草(cao),却不会将草(cao)分出声母C,韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”),然后引导学生:想一想,它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

(三)认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图,给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情景图,想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景,利用汉语拼音读准字音,会认汉字。

1.看懂留意,练习拼读。有的情景图内容简单,物体的名称和音节对应出现。如第7课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂,学生看了图还不能导出音节的读音,如第11课的情景图,教师作为引导者要带着学生仔细观察,启发思维,讲清留意后,引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2.抓住画面特征,记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想像,如第4课的情景图,一只小兔奔跑时的腿形,多像“兔”字下面的两笔。

汉语拼音学习材料篇(10)

关键词:对外汉语教学数字化;课件;网站;资源建设

中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2012)23-0016-03

一、对外汉语教学数字化的内涵

从上世纪80年代的中文电化教学、计算机辅助对外汉语教学,到90年代末的网络对外汉语教学、E-Learning与对外汉语教学,再到当今常用的对外汉语教学数字化,现代教育技术用于对外汉语教学已有近30年的发展历程。对外汉语教学数字化是在汉语教学理论和学习理论的指导下,利用现代信息技术手段,通过信息技术与对外汉语教学课程的有效整合来实现理想的汉语学习环境和全新的、能充分体现汉语学习者主体作用的学习方式,从而全面提高学习者的汉语交际能力。[1]

二、对外汉语教学数字化的理论研究

主要包括对外汉语教学数字化的教学模式、学习理论的指导、教学设计、信息技术与汉语课程整合、教学知识库、教学评价等方面。如张丹等提出了基于互联网C/S的三维环境对外汉语教学模式;[2]仇鑫奕提出了一个虚拟现实技术支持下的课堂教学和自然习得相结合、班级授课和个别教学优势互补的对外汉语教学模式;[3]“长城汉语”混合教学模式是在混合学习理论、建构主义教学理论等多种教学理论的指导下,运用多媒体网络课件与面授教学相结合的混合教学方法,采用即时跟踪学习进度和测试学习效果的管理模式,向学习者提供个性化的学习方案;[4]刘晓海等分析了建构主义在对外汉语高级阶段教学设计中的体现;[5]崔永华梳理了对外汉语教学设计的理论基础、各环节要素;[6]徐娟提出并实现了远程对外汉语教学评价系统;[7]何济玲分析了信息技术支持下的对外汉语教学方法改革;[8]蔡建永分析了ASSURE模式在对外汉语教学中的操作流程,并结合“哥伦比亚在北京”(CIB)暑期汉语项目进行实例剖析;[9]徐娟全面解析了数字化对外汉语教学的硬件、软件、人件与潜件。[10]

三、常用的对外汉语教学工具

主要包括中文输入法、拼音自动标注工具、语音工具、手写输入工具、电子工具书等。中文输入法已广为使用,常见的有微软拼音输入法、搜狗拼音输入法、紫光拼音输入法、谷歌拼音输入法;拼音自动标注工具是指无需输入汉语拼音,根据汉字本身直接将拼音标注出来,当然对于多音字不能保证100%的正确,还需要人工校对。中文版Microsoft Word的拼音指南就可以实现这一功能,另外在网上可以下载使用的“汉语拼音标注工具”以及“实用汉字转拼音”对拼音输出可以有更多的选项,也可以方便地导入到Word文件中;语音工具主要指语音输入、语音合成、语音识别。微软拼音输入法中只要安装了微软SDK语音引擎包Speed SDK、SDK语音引擎语言包SDK Language Pack,在语言栏中就会出现麦克风的图标,也就可以实现将语音自动转成文本。安徽科大讯飞公司致力于开发语音合成及语音识别产品,在http:///上下载播音王软件,可以朗读任意的中、英文文字内容,效果可与真人发音相媲美。http:///通过语音识别可以准确评测普通话水平并进行针对性的训练,经国家语言文字工作委员会批准,上海、安徽等多个省市已正式采用该技术进行普通话水平测试;手写输入工具包括用鼠标手写输入与外接手写板、手写笔两大类。微软拼音输入法已实现鼠标手写输入,汉王科技公司(http:///)在手写识别方面也颇具特色;电子工具书主要指电子版的字典、词典、百科全书、年鉴等,如金山词霸已成为了必备的装机软件之一,另外还有一个需要联网的中华在线词典(http:///)也广受用户好评。

四、对外汉语教学课件概览

对外汉语教学课件的种类繁多,数量呈几何级数增长,有以“文本+图像+Flas”的媒体表现形式为主的,也有以视频为主的。这里仅举两个有代表性的课件,一个是“长城汉语”,另一个是“行知中国”。“长城汉语”(http://)是一套大型的、成体系的、用故事串编的多媒体教学软件,产品包括互联网、局域网、单机版以及纸版本教材,全程用Flas演绎,集人物、情境、话题于一体,并且整合了语音识别技术及手写汉字识别技术,使其具有很强的交互性。目前国内已有15所高校、两所中学在课堂教学中使用,国外已有海外230多所孔子学院(课堂)申请长城汉语账号或单机版,其课件基本结构及学习流程如图1所示;“行知中国”是一套30集汉语学习情景剧互动课件,以一名来自加拿大的留学生借住在一个中国家庭为背景,利用视频技术全景式地展示了中国家庭的日常生活情景,以及外国人在中国生活的见闻和感受,课件功能主要包括字幕选择、定点复读、跟读模仿、角色扮演、重点讲解等,如图2所示。

五、对外汉语教学网站

近年来对外汉语教学网站可谓层出不穷,政府的、高校的、公司的、个人的,集教与学、考试、教务管理于一体,大致可分为综合类、速成类、辅助课堂教学类、文化类、资源类网站。刘丽对因特网上对外汉语教学的相关网站进行了概括和介绍,[11]而目前网络教学平台学习资源的交互性不强或缺少有效的社会互成为影响留学生远程学习动机激发与维持的重要原因。[12]

六、对外汉语教学资源建设

主要包括语料库、素材库、题库等。由于对外汉语教学数字化资源建设同样存在着低水平的重复,对可共享的、规范化的对外汉语教学资源库的需求日趋强烈,当前比较有代表性的有北京语言大学郑艳群教授研制的对外汉语教学多媒体素材库、中国大百科全书出版社与首都师范大学合作推出的、在海外发行的《对外汉语教学资源库》、北京语言大学崔希亮教授主持研发的“HSK动态作文语料库”等。目前迫切需要的是制定对外汉语教学资源建设技术规范,统一开发者的行为,达到教学资源基本属性结构的一致性,以实现对外汉语教学领域内的资源广泛共享与互操作,为教师或学习者查找、评估、获取和使用教育资源能获得最大效率提供支持。

七、对外汉语教学课件制作技术

包括多媒体素材获取与处理、课件整合两大部分。多媒体素材获取与处理又包括文本制作(手工录入或扫描、识别)、声音制作(常用CoolEdit软件)、图像处理(常用Photoshop软件)、动画制作(常用Flash软件)、视频编辑(常用Windows Movie Maker软件);课件整合又分PowerPoint与Dreamweaver网页两种版本,相对而言,PowerPoint版本更适合课堂上辅助教师的教学,Dreamweaver网页版本更适合学生随时随地地自学或复习。

八、现状总结

对外汉语教学数字化正在如火如荼地发展,当前的主要问题包括重技术、轻理论;重硬件、轻软件;重课件、轻资源;重制作、轻应用。理论方面需要挖掘对外汉语学科理论与实践探索的创新特色,在多元化教学模式、教学设计、教学方法等方面加强研究与建设,根据培养目标和学科内容的特点来构建数字化信息技术与对外汉语课程良好的整合模式,不断完善与发展本学科数字化理论体系;软件建设应以需求为导向,大力推动数字化对外汉语教学资源库(多媒体素材库、声像资源库、课件资源库、电子图书馆等)的开发与维护,走从“量”的增长到“质”的提高之路,加强整合,鼓励共享;应用方面需要从政策与制度上加以引导与扶持,开展多层次、多形式的汉语教师数字化技能培训,逐步将数字化教学的应用和研究成果纳入到汉语教师评价体系中。

九、未来发展方向

1.从“通用型”向“国别化”、“个性化”转变

随着海外孔子学院的快速发展,“国别化”已经是势在必行。要做到“国别化”,数字化的理念就要符合所在国汉语学习者的思维和习惯,数字化的产品就要符合所在国第二语言教学的教学活动和教学特点,数字化的技术就要符合所在国第二语言学习的学习手段。而理想的数字化资源更应该满足每一个汉语学习者的个性化需求,从而激发学习者的学习动机和学习热情,充分体现以学习者为中心,保障高效率地提高学习者的汉语交际能力。

2.从“展示型”向“交互型”转变

数字化学习资源不仅仅是内容的展示,更重要的是实现人机交互、师生交互、生生交互。因此要更加重视教学活动与学习情境的设计,使导航系统更加清晰,评价与反馈更加科学与及时。另外利用博客、播客、微博等平台,会更有效地促进对外汉语教学交流非正式学习共同体的协调发展。

3.从“平面型”向“立体化”转变

对外汉语立体化教材是指由不同用途的传统纸介质教学用书和运用现代教育技术的多媒体教学资源组成的对外汉语教学支持系统。就内容而言,包括了主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等,从表现形式上分为纸介质教科书、音像制品、电子和网络出版物等。电子和网络出版物又可分为电子教案、电子图书、CAI课件、试题库、网络课程和资料库六类。立体化资源突破了现有传统对外汉语教材仅停留在纸质教材为主、音像制品为辅的“平面型”模式,使得媒体呈现立体化、教学设计一体化、教学应用多元化,从而最终实现汉语国际教育的教学过程、教学资源、教学效果、教学效益的最优化。

参考文献:

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