会计学专业篇（1）

在经济、管理类专业的教学中，会计课程一般都是其课程体系中的必修课程之一，会计教学工作量急剧上升。因此对于非会计专业会计教育问题的研究日显重要。本文拟对《会计学》课程体系的设置、《会计学》课程内容、教学方法以及考核方法等进行探讨，以期提高非会计专业会计课程的教学质量。

一、非会计专业教学的目的

根据1998年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对经济、管理类专业的培养规格的规定，经济、管理类非会计专业的培养目标与会计专业的培养目标是不同的。会计专业的学生将来要从事的是具体的会计实务与会计管理工作，培养目标主要是会记账、算账、报账以及用账的会计专业人才，毕业生就业方向主要是各组织的会计部门和会计师事务所。经济、管理类非会计专业的学生，将来一般从事非会计专业的其他管理工作，就业方向是各组织的其他职能管理部门。

在实际教学工作中，经常出现的错误认识：一是将非会计专业学生视同会计专业学生，照搬会计专业本科的教学内容和教学方法；二是认为非会计专业学生将来不会从事会计工作，因此只需学会分析会计报表就行。这两种观点从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。

会计专业本科教育作为专业化教育主要是传授会计专业知识，强调会计知识的全面性、系统性，而非会计专业的会计教育是一种非专业的会计教育，更多的是强调实践性、应用性。非会计专业会计教学的目的不是培养会记账、算账、报账的会计人员，而是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才。其重心是管理，应当从管理的角度来认识会计、学习会计。非会计专业的学生通过对会计知识的学习，能够掌握会计的基本理论及实务，即什么是会计、什么是会计信息以及如何使用这些信息，还要学会如何进行财务分析，如何为组织决策获取必要的会计信息，并能够利用会计信息进行预测和决策，使他们成为经济管理工作的“通用型”专业人才。

二、非会计专业会计课程体系的设置

非会计专业会计课程体系的设置原则：第一，符合教学目的。非会计专业会计教学目的是要使学生掌握基本会计知识，能够利用会计信息进行预测、决策，并为其今后所从事的职业打下基础。第二，教学重点突出。非会计专业会计教学目的决定了其会计课程体系不能雷同于会计专业，而是要突出重点课程和重点内容。第三，结合专业特色。非会计专业会计课程体系的设置应该符合各专业的不同培养目标及培养规格，并结合不同专业的特色。基于以上原则，会计课程体系应该包括两个层次：第一个层次是所有经济、管理类学生都必须学习的课程，即通修会计课程；第二个层次是供不同专业学生选择的课程，即选修会计课程。

(一)通修会计课程

通修会计课程是经济、管理类专业的专业基础课程，一般设置一门会计学，课时为54学时，包括基础会计学和中级财务会计学两部分内容。但是，按照目前会计学的教学内容和结构安排，教学效果比较差，特别是很难开展案例教学。由于学生对企业具体业务流程和内部控制制度了解得较少，在课程的主要内容讲授完毕之前很难开展具体的案例讨论。所以，需要对会计学的具体内容进行重新构造。

(二)选修会计课程

传统的非会计专业会计教学往往没有结合各专业的不同特色，没有根据各专业的不同需要设置会计课程体系，无法满足各专业的不同需求。考虑非会计专业的教育思想是使学生“懂会计”，因此，在会计课程的设置上应该灵活。可以根据经济、管理类各相关专业安排多门方向性会计选修课程，课时均为36学时(2学时，周×18周)，讲授方式主要是专题讨论和案例分析。比如，高级财务会计主要讲合并财务报表、外币业务、租赁、债务重组、金融工具等的会计处理；行政事业会计主要讲行政事业单位特殊的会计处理；贸易企业会计主要讲授内贸与外贸企业特殊的会计处理；金融企业会计主要讲金融企业特殊的会计处理；工商企业会计主要讲授工业企业和商业企业的主要业务及其会计处理。

非会计专业学生在修完通修会计课程后可以根据自己的具体专业选择一个会计方向课程，作为与自己专业密切相关的会计学习方向。会计方向课程应该体现非会计专业的实践性和应用性的原则，反映我国经济发展的趋势和动态及相关会计学科实践中出现的最新情况，同时学生也可结合自身将来就业方向考虑选修会计课程。

三、非会计专业会计学课程结构

非会计专业具有本专业的知识体系，会计知识仅是其中的一部分，学生学习会计知识是为了将来使用会计知识，用来参与经济管理。成为高级管理人才。因此，在非会计专业课程内容的设置上应该与会计专业有所区别。笔者对现行会计学课程内容结构进行简要设计如下。

(一)目前课程内容

1、“二合一”形式：这是传统的形式，即“基础会计”“财务会计”

2、“三合一”形式：“基础会计”“财务会计”“管理会计”

3、“四合一”形式：“基础会计”“财务会计”“成本会计”“管理会计”

这几种形式看起来有所区别，但在实际教学中由于受篇幅和学时的影响，在教学中，往往是“蜻蜒点水”，只侧重会计核算的内容和方法，其他内容只是简单介绍，或删去不讲。对非会计专业的教学内容的选择不应过于强调会计核算，而应该在兼顾会计基础理论的同时，侧重会计与经济活动的联系和影响。

(二)课程内容设计

1、《会计学》的第一部分——会计基础

主要讲述会计学概论，包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计报表、会计循环等内容，目的是让学生在较短时间内对会计有一个整体的了解，建立学生学习的信心及培养学生的学习兴趣。在会计基础知识的教学过程中，应在介绍各种会计规范包括会计法、会计准则、职业道德时重点说明披露虚假会计信息所应承担的法律责任，尤其是企业领导人应承担主要责任，借此进行会计诚信教育。对在校经济、管理类学生进行以诚信为主要内容的会计职业道德教育，应该是高等会计教育的重要内容。

2、《会计学》的第二部分——中级财务会计

会计专业使用的中级财务会计教材是按资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素来介绍会计确认和计量方法，最后介绍会计报表。这种编写方式比较系统，专业性很强，但对非会计专业来说教学效果不太理想。在非会计专业教学中可以按业务循环来讲，具体包括：货币资金循环核算及管理、融资循环核算与管理、采购循环核算与管理、生产循环核算与管理、销售循环核算与管理、投资循环核算与管理、利润形成与分配。

在每一部分循环的内容中，应包括：业务流程介绍；管理的要求(包括核算的要求和内部控制的要求)；按会计核算与内部控制的要求设置账户；按会计原则理解业务流程的实质，掌握会计确认与计量标准在具体业务中的运用。这样设置使非会计专业学生从会计角度来理解业务流程，更容易学习会计课程内容。同时把管理目标、内部控制、会计核算有机地融合为一个整体。掌握会计准则的使用方法。

3、《会计学》第三部分——会计报表及其分析

除讲解会计报表基本内容之外，重点介绍财务报表分析方法的具体运用，如反映企业偿债能力、盈利能力、营运能力等财务比率分析，培养学生利用会计信息处理事务的能力。四、非会计专业会计教学的方法

在非会计专业的会计教学过程中，应该更多地采用多媒体辅助教学法、案例教学法。

(一)多媒体辅助教学法的应用与改进

“多媒体辅助教”。使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激，加深学生对新鲜事物的印象。

“多媒体辅助学”。建立良好的学习支持服务系统，平台和课程设计应以学习者为中心，使操作便捷、易懂，并能提供下载、打印等功能；建立多个信息传递通道，及时信息，并对学生的信息给予及时反馈；设置专门人员为学生解决各种问题，如辅导老师、咨询人员、学生顾问，为学生提供丰富的学习资源和搜索功能，制作和编制帮助软件和文档。

“多媒体辅助考”。建立完善的会计网络考试系统。这一要求需要具备一定的条件：一是要有足够的计算机供学生同时进行考试，或者是建立大量的试题库，使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷；二是要及时地更新试题库中的试题；三是设计科学的考试软件。由于非会计专业每学期同时开设会计课程的班级和人数众多，每一次的会计学阅卷工作都极其繁重，采用多媒体考试方式将大大减轻会计教学的工作量。

(二)案例教学法的应用与改进

会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。在采用案例教学法时，要注意以下几个问题：

1、案例教学的层次性

在案例教学过程中，应当注意案例教学设计的层次性，通常是按内容进行层次设计，即将案例根据设计内容的综合性分为课程独立案例、课程综合案例、各门课程综合案例。

课程独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例，案例往往比较小。这类案例通常有标准答案，如企业会计核算案例。

课程综合案例主要是针对某一门课程的案例，案例设计的内容比较复杂，案例较大。但一般只涉及本课程的内容。这类案例通常没有标准答案，教师需要帮助学生掌握分析和解决问题的思路与方法。

各门课程的综合案例往往涉及多门课程，这种案例内容复杂，涉及的知识面广，往往是一门课的老师所不能解决的。这类案例通常是跨学科的，需要学生综合运用各个学科的知识，才能作出恰当的判断和选择。

2、案例设计的全面性

案例教学法主要是通过案例来实现的，好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。但是由于案例教学本身的局限性，在案例设计时应当注意案例的全面性。全面性主要是指在综合案例设计时一定尽量注意涵盖该门课程的主要内容。但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容，这就要求我们收集一些比较特殊的、在其他案例里无法包含的内容，将它设计成一个小案例进行专项讨论。此外，案例讨论要考虑环境因素。管理实践中的案例最终结果往往是进行决策，而实际决策是很难通过案例模拟的，因为案例分析者无法切身体验到决策者作出决策时的心理状况以及环境因素等，所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等。

会计学专业篇（2）

1、会计专业主要学：基础会计、财政与金融基础知识、税收基础、统计基础知识、经济法律法规、会计基本技能、企业财务会计、财务管理等。

2、会计专业是研究企业在一定的营业周期内如何确认收入和资产的学问。会计师除了准备财务报表以及记录企业交易行为外，更重要的是能够参与企业间的合并、质量管理、信息技术在财务方面的应用、税务战略以及很多企业的管理决策活动。

（来源：文章屋网 ）

会计学专业篇（3）

1.1教学目标的模糊

不少的中专学校把非会计专业《基础会计》教学目标与会计专业《基础会计》教学目标相混淆。非会计专业学生学习《基础会计》，目的主要是能看懂财务报表，而会计学专业学生学习《基础会计》，必须要系统全面掌握会计理论知识与会计实务技能。由于不同学生的定位不准，对教学目标的认识深度不够，绝大部分教师仍然采用针对会计专业学生的一套方法，以不变应万变，实行无差别的会计教学方法，这样的会计教学模式，会计老师是比较省事，但学生则受苦受累，还学不到有用的会计知识和技能。

1.2教材内容的不足

我国中专学校采用的《基础会计》教材大多采用会计理论阐述、会计制度解释及会计方法说明的模式编写，既不利于学生熟练掌握各个会计岗位的业务内容，也不利于学生对整个会计核算组织程序的理解和掌握。不少的《基础会计》教材不仅前后章节内容交叉重复，而且内容过时，与会计实践脱节严重。

1.3道德教育的缺失

在《基础会计》课程教学过程中，由于课时的限制，大多数会计教师只注重培养学生的会计专业技能，而忽视会计职业道德的教育，导致一些学生就业后不自觉地在经济利益的驱动下违反会计法律制度规定，伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表，提供失真的会计信息。

1.4教学方法的单一

在中专学校的《基础会计》教学过程中，不少的会计老师还是采用填鸭式的教学方法，老师在讲台上满堂灌，学生在课堂下面被动地听课或干自己的事儿。由于师生没有互动，导致学生没有学习兴趣、学习效率低，甚至厌学，学习成为一种负担。相当多的老师既不善于把传统的教学手段和现代的教学手段有机结合，又不会把问题探讨、案例教学和会计理论教学融为一体，更没有想方设法最大限度调动学生的学习积极性和主动性，课堂气氛沉闷，学生不愿学，教师自己也觉得乏味。

1.5实践教学的弱化

目前中专学校的《基础会计》课程教学普遍存在重理论轻实践的行为。由于不少会计老师是从学校走向学校，没有在企业或单位的会计工作经历，会计的实务能力有限，缺乏会计的实际操作技能。会计的实践教学并没有在手工会计实验室或会计电算化实验室进行会计全过程的、系统性的实际业务训练，往往只是局部会计业务的操作，更没有到企事业单位顶岗实习，导致学生只学到一些皮毛的会计理论知识，根本不会独立完成整个会计工作。

1.6考核结果的失真

目前我国中专学校《基础会计》课程的考核都是采用书面闭卷形式，而且是以期末最后一次书面闭卷的成绩为评分依据，并不考虑平时成绩和实践动手能力。这种考核方式既忽视了对学生的会计实践能力培养，考核结果又不够客观真实，造就了不少高分低能的学生，违背了应用型会计人才的培养目标。

2《基础会计》教学的改革措施

2.1明确教学目标

会计专业学生的教学目标是能在企事业单位的会计岗位工作上会记账、算账、报账，能熟悉整个会计流程，并能实际操作和分析财务报表。对于非会计专业的学生，《基础会计》的教学目标是使学生“懂会计”，有会计思维方式，能理解和应用财务信息。能看懂和分析财务报表，是非会计学专业学生的主要教学任务，而不是具体的会计核算。教师对于非会计专业的《基础会计》教学，应转变教学思路，适当减少具体的会计核算内容，增加会计信息的生成过程以及利用会计信息进行预测、分析、决策的内容。

2.2创新教材内容

《基础会计》的教材应该根据会计业务的流程来编写，这样更符合企事业单位的会计实际工作。《基础会计》教材的会计理论只要够用就行，不要深究，着重强调会计的实际运用与操作。《基础会计》的教材要与时俱进，随着会计法规以及会计准则制度变化及时更新调整内容。《基础会计》的教材编写应该通俗易懂、图文并茂，把趣味性、知识性、操作性融为一体。

2.3注重职业道德

在会计课堂教学中，要把会计法律法规与现实生活中会计违法乱纪的典型案例有机结合起来，通过发生在我们身边会计违法乱纪人与事的处理，教育警示学生，使遵守会计法规，恪守职业道德，“诚信为本,操守为重；坚持原则,不做假账”落到实处。教师在讲会计知识和业务的时候，自己始终要有职业道德这根弦，才能使学生在教学过程的潜移默化中养成关心法律法规的习惯，才能真正提升学生的会计职业道德素养。如果会计老师都没有会计职业道德，要求学生具有会计职业道德是不太现实的。

2.4改进教学方式

相对大学本科以及大专的学生来讲，中专学校的大部分学生文化基础知识比较薄弱，学习的积极性和主动性比较差，这种客观的现实就要求会计老师更要讲究教学方式方法，才能吸引学生的注意力，提高会计教学质量。会计老师应该多采用互动式教学，这样既调动学生的学习积极性，又减轻老师的讲课负担，还会活跃课堂气氛。会计老师在讲课时，不妨在先抛出问题，让学生带着疑问去学习，学习之后，请同学回顾总结，老师再进行点评。在讲课中，教师也可以采用有奖征答的方式提问，用平时成绩的奖励来刺激学生的学习积极性。评讲作业也可以请同学到讲台上来讲，如果讲错了，再请其他同学来分析或者由老师引导学生来思考怎么做。这样的讲课方式既给学生压力和动力，也给学生一种满足感和学习的愿望。

2.5强化实践教学

一方面要加强校内会计实验室的利用，另一方面要与企事业单位建立稳定的会计实习基地。在校内上《基础会计》实训课程时，要尽量采取分项实训和综合实训相结合的方法，是学生既能了解会计过程某个局部的业务操作，又能掌握整个会计流程的业务。要与企事业单位建立足够数量的校外实习基地，使每一个学生都有接触会计实务的机会。有条件的话，可以采取在企事业单位顶岗做会计，既能学到真实的会计业务操作，又能得到会计就业的机会，可以说是一石两鸟，一箭双雕。

会计学专业篇（4）

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0067-01

一、要求

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。《基础会计》是中职会计专业的入门课。为吸引学生的注意力，增加对会计的兴趣。首先可以让学生了解有关会计人员的工资水平，会计专业就业前景的广泛性，会计是一门“越来越吃香”的专业；其次让学生了解他们所学会计专业的职业生涯方向。最后向学生提出一个这样的要求：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学习会计专业，会计知识较为零碎，则需要把每一章节的各个知识点都应积累起来，以至于能在以后的学习中得心应手。

二、体会

会计是实践性很强的学科和专业，必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高，注重模拟、实训、实践等环节的教学，才能培养好用、顶用、耐用的，面向一线的兼用型人才。在教学中采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学以及计算机辅助教学等多种教学方法，通过模拟某种真实的企业环境，例举大量的案例提高学生对会计的感性认识和领悟能力，从而提高学生的实践能力和适应工作的综合素质。在教学观念上应该有所改变，通过四年的教学，体会在如下几方面。

（一）教师是“导演”，学生是“演员”

在课堂教学中，要确立教师是“导演”和学生是“演员”的不同角色。教师的主导作用关键是“导”，是启发、是引导，当好“导演”而不是主演。教师要运用有效的教学方法，培养学生的思维能力，充分调动学生的主动性、积极性和创造性。这就要求教师对课堂教学的每一环节都要精心设计、精心安排。在具体授课过程中，不是告知其结果，简单地从理论上来论证是非，而是引导学生去思考、探究。

例如：在学习应收账款几种销售情况时，教师可以通过简单的业务：河源安踏公司向河源职校购买一批运动服，价款为2000元，增值税为340元，尚未收到款项。这笔经济业务大部分同学都能完成相关的账务处理，那么则从这个业务作为突破口，设问：如河源安踏公司给予河源职校九折优惠，那么河源安踏应当如何办理呢？让学生思考如何处理，从而引出商业折扣相关知识。再设问：入河源安踏公司开出2/10，1/20，n/30的条件，又应当如何处理呢？从而再引出现金折扣的相关知识。如此，能充分调动学生的积极性，能让学生深刻掌握。

（二）化难为简，化抽象为形象

财会专业课是一门理论性强、概念枯燥抽象、实践性要求严格、规范的课程，教材包含的知识面广，在教学过程中则可以把复杂的，难以理解的知识简单化，把抽象、枯燥的理论知识形象，生动化。教师则可以通过日常生活中学生都能接触的例子环节入手，以便达到事半功倍效果。

例如：在讲述会计计量要素属性中重置成本时，这一含义由于教材上的概念过于抽象化，使学生较难理解，则可以向学生通过日常生活例子解释。可以假设某同学购买一双鞋子，价格100元，但借给另一同学穿，另一同学不小心把鞋子穿出两个洞，这时怎么办？学生按逻辑回答：赔一双新鞋子。这时，教师则可以引入学生理解重置成本的概念：如果这时一双一样的鞋子涨价了，为120元，那么这120元我们称为什么成本呢？在教学中，教师科研从生活中寻找出许许多多这样的例子，如此便能做到化难为简，化抽象为形象。

（三）不应牵着学生走，而是让学生学会“跑”

对于教材中一些浅显易学的内容，可留给学生去自学，教师应事先对所要学习的内容提出要求，指出应掌握的重点问题以及知识，让学生带着问题去学习，去查阅有关参考资料，培养学生的自学能力。同时，也可转变角色，让学生参与教学，即教师选取某一章节内容，让学生自己备课讲授，讲完后，老师进行点评。通过这种方式激发学生学习的主动性，胜过单纯地苦口婆心的说教。课后，可以出一些既结合课堂知识的，又比较新颖的思考题让学生思考。

（四）形成知识的网络结构

对于职校学生而言，使学生明白学习就如画一棵大树一般，首先该先把树的主干描绘好，其次把树的枝干添加上，把树的叶子一片片地添加上。如果一开始就把树叶完成，那么即使完成了，也会花费大量的时间。学习也如此，如果不事先把每章的知识线索理清，而是东捡西凑，想必只能是事倍功半。

例如：在学习《中级财务会计》是可以让学生给每章书，理清其知识线索，在展开学习，这样知识的牢固性才坚固，方便随时提取使用。结束每章时，可以让学生自己复述其知识结构。

三、思考

正因会计是一门理论知识繁多，复杂的学科，而在教学方法上也应该和传统的教学方法不同。在会计课程教学过程中，为达到良好的教学效果，在会计课程教学中可以采用的教学方法有观摩法、角色体验法、案例教学法等等。

（一）观摩法

将一些业务的原始凭证及业务流程通过多媒体课件的方式播放给学生观看，或者是收集、填制各种原始凭证及有关会计事项的办理指南，制成票样或打印出来，放入文件夹供学生查阅观摩，让学生获取较直观的认知。

（二）角色体验法

会计学专业篇（5）

世界经济全球化必然带来会计的国际化。它要求各高校更新会计观念和会计专业教育，提高人才培养的国际竞争力。要求培养能够通晓国际会计惯例、有熟练专业外语能力的复合型会计人才。“外向型”、“高素质”成了时代的要求。

1.国内“留学”。这是中外合作办学的一种形式，四年都在国内学习。国内大学与外国教育机构共同制定教育教学计划，引进国外教材，采用双语教学。培养学生成为掌握会计理论、方法与技能，了解国际会计发展新动向，熟悉与国际会计有关的专业知识和国际会计准则，有较强的会计实务操作能力、英语交流能力和计算机应用能力，能够胜任企事业单位、会计师事务所、跨国公司和涉外经济部门的会计业务及管理工作的开拓型、实用型、复合型、国际型专门人才。

上海财经大学先后与英国的南安普敦大学，美国的韦伯斯特大学等多所大学签订合作协议，开设有会计、国际经济与贸易、国际商务、银行与国际金融、数量经济、房地产经营管理等专业。其中会计学专业分ACCA、CGA、美国会计三个专门方向。中外合作本科教育项目近半数课程配备双语师资力量，授课教师绝大部分具有高级职称或博士学位，60%以上具有国外学习背景；外语听说课程全部由外籍教师授课。同时，学校还聘任了大量的外籍教师为学生讲授专业课程，目前三分之一以上的专业课程都由外籍教师授课。

2.留学直通车。2003年3月1日，国务院了《中华人民共和国中外合作办学条例》。2004年6月2日，教育部公布的相关实施办法规定：中国教育机构可以采取与相应层次和类别的外国教育机构共同制定教育教学计划，颁发中国学历、学位证书或者外国学历、学位证书，在中国境外实施部分教育教学活动的方式，举办中外合作办学项目。

中国农业大学国际学院是首批与国外大学开办合作教育项目的院校之一，它的会计学专业与英国贝德福德大学合作开办。国内学习1～2年，国外学习2年，毕业时，国家统招生可获得中国农业大学学士学位和外方合作大学学位。

中南财经政法大学与澳大利亚科廷科技大学共同举办“会计学——国际会计中澳班”。采用“3+1”的教学方式，先在国内学习三年，然后赴澳大利亚科廷科技大学再学习一年。第三学年学习由科廷科技大学和该校教师共同授课的4门课程，使用科廷科技大学的教材、英文教学和考试。第四学年，在科廷科技大学学习8门课程。符合学位授予条件的学生将获得科廷科技大学的学士学位和中南财经政法大学的学士学位。

3.双语教学。教育部2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。为推动双语教学工作的开展，保证双语教学的质量，很多大学制定了具体管理办法。双语教学，是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节同时使用英语和汉语并以英语为主要教学语言的教学活动。会计学专业通过双语教学使学生通晓国际会计审计准则和现代公司理财方法，基础扎实、综合能力强，能熟练运用英语从事会计事务和财务管理，成为具备国际竞争能力的专业人才。

西南财经大学会计学双语教学实验班部分专业课程使用国际通用的英语原版教材，采用中英文双语教学方式，让学生在学习掌握国内会计基本理论和实务技能的基础上，重点掌握国际会计审计准则，使其具备适应会计国际化环境的执业能力。该校会计学专业（双语班）开设了会计学导论、初级财务会计、成本会计学、中级财务会计、财务管理学、审计学、高级财务会计、管理会计等8门双语课程，共504学时34学分。

4.语言+专业。近年来，我国的外语类大学充分发挥自身的优势，探索出“语言+专业”的办学模式。北京外国语大学、上海外国语大学、西安外国语大学、广东外语外贸大学、四川外语学院等都创办了会计学专业。它们的共同点是培养掌握会计方法与理论，掌握中外会计、审计实务，有扎实的英语听、说、读、写、译语言技能，能用英语作为工作环境交流工具的复合型高级专门人才。

北京外国语大学会计专业英语必修课有精读、听力、口语、泛读4门，共864学时48学分。还可以修英语双学位课程，内容包括英美文化与社会概况、语音、经贸英语、英美文学简介、时事英语、英语写作、英汉笔译、英汉口译、英语阅读与评论、论文写作，共576学时32学分。

二、专门化

教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》分设十一个学科门类，管理学门类下设5个二级类，会计学是工商管理二级类的18种专业之一，代码110203。于是，各校把原来的国际会计、财务会计、会计电算化等专业都改为会计学。但开放的会计市场需要高质量、有特色的人才。于是，有些大学走特色之路，人无我有、人有我精，为适应会计职业化的要求，开办了会计学的若干专门化方向。

1.会计学（CPA方向）。CPA是维护市场经济秩序的重要中坚力量。中国资本市场的发展，市场经济的维护，需要强有力的CPA队伍。1994年，财政部、中国注册会计师协会认定全国首批七所试点院校可招收CPA专业方向学生。迄今已有二十多所院校，如中央财经大学、清华大学、北京工商大学、中山大学、暨南大学、湖南大学、天津财经大学、复旦大学、厦门大学、武汉大学、中南财经政法大学、西安交通大学等。

CPA课程基本上采用中国注册会计师协会统编教材，开设的主要课程有：基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学概论、审计实务、会计信息系统和计算机审计等。培养掌握CPA执业理论、方法和技能，具有良好的诚信品德和熟练的会计与审计技能，理论基础扎实、专业技能熟练、综合文化素质强的CPA执业人才。

2.会计学（CGA方向）。加拿大注册会计师协会（CGA）成立于1908年，是经加拿大国会批准可以在加拿大执业的会计团体。1993年，为了帮助和促进会计行业在中加两国的发展，培养下一代会计师，希望他们能够达到国际标准以促进全球会计事业的发展，同时也为了增加和提高协会会员的数量和质量，CGA应中国政府之邀，在加拿大国家发展署的资助下进入中国。

目前，我国已有清华大学、上海财经大学、南开大学、吉林大学、中山大学、暨南大学、东北财经大学、西南财经大学、浙江财经学院、中华女子学院、对外经济贸易大学、哈尔滨商业大学、首都经济贸易大学、苏州大学、南京审计学院等与CGA建立了合作关系。它们引进CGA部分原版英文教程，开设会计学（CGA方向）本科专业。CGA课程共18门，培训课程共14门，涉及会计、审计、财务、税务、管理和IT等领域。学生在校期间，通过学校的课程考试，成绩达到65分以上，即可获得CGA相应课程的豁免，无需参加全球考（TX1除外）。学生经过四年的学习，成绩合格，可获得管理学学士学位。同时鼓励学生在校期间参加PACE级和TX1的培训和全球统考，最终获得CGA资格。

3.会计学（ACCA方向）。特许公认会计师公会（ACCA）成立于1904年，是目前世界上领先的专业会计师团体，也是当今世界上规模最大、发展最快的全球性专业会计师组织，目前在全球170多个国家和地区拥有29.6万名学员和11.5万名会员。ACCA的宗旨是为那些愿意在财会、金融和管理领域一展宏图的能人志士，在其职业生涯的全程提供高质量的专业机会。20世纪世纪90年代初，随着中国改革开放的不断深化、经济的迅速发展，ACCA开始致力于发展中国事务。

目前，ACCA在我国大陆已经拥有1.7万名会员和学员。ACCA分别在上海、北京和广州设立了办事处，在全国主要城市设有20多个考点、30多个培训中心。北京语言文化大学、对外经济贸易大学、四川大学、南京审计学院、上海财经大学、天津财经大学、中南财经政法大学、西安交通大学、江南大学、江西财经大学、浙江财经学院、哈尔滨师范大学等开设了会计学（ACCA方向）本科专业。

4.会计学（国际会计方向）。一些大学部分引进国外原版教材，采用双语教学，为跨国公司、涉外企业、外经贸企业、金融机构等各类企事业单位，培养掌握现代经济理论、管理理论和会计理论、会计知识和技能，具有较强英语及计算机应用能力，熟悉国际经济与贸易知识的应用型会计专门人才。

2002年，江西财经大学创办国际学院本科教学试验班。设有会计学（国际会计）、国际经济与贸易（国际商务）、金融学（国际金融）三个专业。国际学院在教学上有以下几个特色：课程设置与国际接轨，引进英文原版教材，主要专业课程用英语授课。学生有更多的机会听到外籍教师、专家的讲课与讲座。

此外，会计学专门化方向还有上海财经大学的会计学（美国会计方向）、东华大学的会计学（涉外会计方向）、浙江财经学院的会计学（网络会计方向）等。

三、通识化

为了维护教育公平，教育行政部门禁止中小学举办各种形式的实验班。大学却大不一样，各种实验班出现频率越来越高。如北京大学元培学院、浙江大学竺可桢学院、南京大学匡亚明学院、中山大学的逸仙班、武汉大学的实验班等。这些实验班强调宽基础、多口径的通识教育，

一、二年级不分专业，学生根据培养方案，学习基础课程，

三、四年级实行宽口径专业教育。目的是培养具有较为广博宽厚的基础知识、扎实的理论和方法论基础、较高的语言文字表达能力、适应性强的高素质创新型人才。这种实验班有一部分学生会选择会计学专业，可以认为是会计学专业一种新的培养方式。

会计学专业篇（6）

当前，不少高校会计学专业的班级多，合班上课、大班实习时常发生。在这样的情况下，要确保会计学专业的教学质量，及时监督和正确评价专业教师所上的每一门课和所带的每一项实习，就显得尤为重要。会计学专业具有专业理论课程涉及面宽、实践能力培养途径复杂、理论与实践教学并重的特点，为开展教学质量评价带来了一定的难度，教学质量评价工作因而暴露出了不少问题。

一、当前会计学专业教学评价中存在的问题

在开展了多年的教学质量评价活动之后，我们发现评价活动在提高会计学专业教学质量方面的作用，已经变得不很明显。为此，我们从“教学评价的作用”、“教学评价的问题”、“教学评价的改进”三个方面，对会计学专业部分高年级学生和全部专业教师进行了问卷调查。从问卷“教学评价的问题”这项的调查结果中，我们发现了不少问题，其中，主要问题有以下几个：

（一）评价指标难以真实反映不同课程的教学质量

高校对所有专业及其所有课程均采用相同的评价指标进行评价，不能体现各个专业和各门课程的特点，导致评价结果不够真实，有失公平。会计学专业不同课程的理论性、难易性差别较大，不仅对教师的专业水平、教学能力的要求不同，而且对学生的学习基础、学习能力的要求也不相同。而按照相同的评价指标去进行教学评价，经常会出现理论性强、不易理解掌握的高层次专业课程的评价结果比一般课程的评价结果要差一些，使承担这些课程的教师所付出的心血没有得到应有的肯定。同时，也经常出现勇挑教学重担的教师的评价结果，不如多年只承担相同教学工作的教师。许多教师认为，按现有的评价指标进行评教打分，不能全面反映出教师们的工作努力程度及其教学质量的高低，还会影响到他们接受新教学任务的积极性。

（二）注重某个教学阶段的评价，忽视整个教学过程的全面评价

高校教学质量评价主要是以学生评教为主，再结合各级领导干部评教、督导专家评教和教研室同行评教几个方面综合开展的。这几个方面的评教一般都在教学中期前后进行，而没有对教学工作全过程进行全面的教学质量监督和评价，使评教结果仅能反映教学过程的某个阶段的情况，而不能反映出整个教学工作的实际质量水平。教师们在评教重点阶段都有所防备，此时开展评教打分的结果不是真实、客观的。评教重点阶段之后，有些教师的工作热情开始下降，教学效果不如人意，常出现领导干部、督导专家、教研室同行的评教结论与学生的评价结果出现较大差异的情形。在学生评教方面，虽然他们是教学活动的主体，但是在评教活动中处于被动的地位，他们均被要求在规定的时间内进行评教，而不是在教学活动全部结束后进行，使得教师后期的教学工作不在学生的评教范围之内。虽然有些教师的评教结果较为突出，但实际教学工作却是虎头蛇尾的，例如，不组织期末复习、答疑，甚至不严格组织期末考试等等。教学评价应该是对整个教学工作的全面质量评价，不能忽视期末阶段，而教师们在期末阶段的勤奋工作和对学生的严格要求，对提高教学质量的作用更大。

（三）注重理论教学的评价，忽视实践教学的评价

不少高校购置了专用的教学评价管理软件系统，制定了相应的教学评价管理制度(范文)，使得评教工作逐步规范化，对课堂教学质量的提高起到了一定的促进作用。但是，在会计学专业实践类课程的评价方面，存在着明显的不足，值得高校教学管理部门的重视。由于有些专业实践类课程，没有列入或不能列入评教范围，例如，社会实践、专业认知实习、毕业实习等等。这些实践类课程有的是由二级学院或专业教研室统一组织，有的是由多名教师共同担任的，教学评价管理软件系统还暂时难以进行这类课程的评教工作。这就导致了不少高校迟迟没有开展或只开展部分实践类课程的质量评价，有不少实践类课程的教学质量得不到严格监控，实践教学达不到质量要求，学生实际操作能力得不到应有的锻炼，并且造成了实践类课程所占学时的浪费，已引起了师生们的关注。

（四）注重课程教学的评价，忽视对影响教学质量重要因素的评价

影响会计学专业教学质量的因素有很多，只注重对课程教学质量的评价，并不能完全揭示影响会计学专业教学质量的原因所在，也不能清楚反映出任课教师的责任在哪里。影响教学质量的重要因素有：教学设施的配备、教师的业务学习、教研活动的开展、与外校教学交流等等因素。只有加强对教学质量各影响因素的评价，才能更好地找出影响教学质量的原因所在，才能对评价结果作出一个客观、公正的判断，才能有利于制定和采取科学的措施，确保会计学专业教学质量的提高。从理论上讲，教学质量的评价不仅是对教师教学质量的评价，而且还是对会计学专业办学质量的评价。但是，在实际上，学生们在评教时，只依据自己的认识，直接对教师的教学质量进行打分，而一般不会去调查了解影响教学质量的其他因素及其产生的影响。学校各级领导和督导专家在进行教学质量评价时，也把重点放在考评教师的工作努力程度和工作业绩上，一般不评价影响教学质量的其他因素的问题，也不对督促这些问题的解决负责。

二、解决当前会计学专业教学评价问题的对策

上述种种问题已经严重影响了教学评价工作的权威性和有效性，使之导向、鉴定、改进、激励、管理的功能难以得到正常地发挥。针对这些问题，我们参考了问卷“教学评价的改进”部分中的改进建议，并与部分师生和从事教学管理的领导进行了深入地交流与沟通。在进行了进一步的调查研究之后，我们认为应从以下方面改进当前的教学质量评价制度(范文)。

（一）加强全面质量控制，合理设置评价指标

会计学专业课程可分为专业课、实验课，而专业课又分为专业基础课、专业方向课。不论是什么课程，当前教学质量评价主要从教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等几个方面进行的。为了加强全面质量控制，在教学态度方面，应设置反映承担教学任务的积极性、开展备课工作的及时性的指标，可由教学分管领导和教研室主任进行评价打分；在教学方法方面，应设置反映案例教学、课内实验教学的指标，除学生可以评价打分外，也只有教研室主任和掌握情况的有关领导、教学督导进行评价打分；在教学内容方面，应设置反映理论前沿性、难易度，或实验复杂性、难易度的指标，主要由教学分管领导和教研室主任进行评价打分；在教学效果方面，应设置反映课程考核情况的指标，例如考试是否实行教考分离、班级平均分和及格率，并规定评分标准，主要由教研室主任、教学督导进行评价打分。这样，不仅细化了教学质量的评价指标，同时还明确了教学质量评价的责任制度(范文)。同时，还应按专业特点科学地设置教学质量的控制点，并用相应的指标加以考核，才能真实反映出专业课程教学质量的优劣，才能真正反映出专业教师的德、能、勤、绩。这样的评价结果与学校的激励制度(范文)结合使用，才能更好地调动起专业教师努力工作的积极性。

（二）加大专业教学设施的投入，重视对实践教学的评价

为了应对教学评价，有些专业教师借用免费软件或外校实验室开展实践教学，在一定程度上确保了会计学专业的教学质量。但是，学校在会计学专业教学设施上投入的不足，不是通过教学质量评价或者忽视实践教学的质量评价，就能完全解决的。学校各级领导、督导专家在进行教学质量评价时也发现了这一问题。这一影响教学质量的问题，应向谁汇报应由谁来负责？还是学校经费不足暂不解决？他们也较为困惑。现在很多高校已经开始重视会计学专业教学设施的投入，在专业实验软件购置、专业实验室建设，甚至网络资源购建方面，每年都安排较充足的预算资金，在需要时可以立即投入。但是，也存在不少高校对专业教师提出的购建要求，常常不能及时满足，甚至一拖了之。长期以往，教师们就不会再提这方面的要求了。也许现有的各项评价指标都显示在良好以上，而实际上可能有些应开设的课程、实验就没有列入学生的培养计划，或者被其他课程、实验所代替，已造成了教学质量的下降。学校各级领导和督导专家也应对专业教学设施的保障情况进行评估，进而进一步加大对实践教学的质量评价。对实践教学评价中发现的严重问题，应及时汇报给学校主要领导，以便其制定决策，加强对实践教学质量的管理。

（三）重视对教师业务学习的评价，提高教师的业务素质

专业教师的业务素质直接影响着一个专业的教学质量，各个高校都很重视专业教师的业务学习。但在当前人才流动性大的形势下，各个高校在教师业务学习方面都不能轻易地投入经费，而只好拉开不同岗位的工资差异，由教师个人去努力争取。如何让一个硕士师资成为博士师资、博士后师资，不少高校并不照顾而是事后给予一次性奖励，其中发生的费用常常不能及时报销，教师提高学历层次就须经历这样一个艰辛的过程。而日常的外出学习或参加研讨活动，也不是每位教师每年都有这样的机会，一是学校有教学任务需要按时开展，二是学校规定的出外补贴标准常常不够开支。尽管如此，督促教师们开展日常的业务学习还是有很多行之有效的办法，例如，学校二级学院或教研室制定学习计划并组织开展，专业教师自行申报学习任务自行开展。不管是哪种学习方式，业务学习必须落到实处，教学质量的提高才能够长久保持。会计学专业知识更新很快，从教学内容是否更新、教案讲稿是否更新、实验软件是否更新，甚至培养方案、教学大纲是否更新，都能反映出专业教师的业务学习实际状况。因此，应从这些方面入手，加强对专业教师业务学习情况的评估，以督促专业教师及时更新专业知识，不断完善教学方法。

（四）重视对教研活动的评价，促进教学经验与方法的交流

教研室是基层的教学管理单位，在教学工作的安排与组织、教学问题的发现与解决、教学工作的总结与提高等等方面，都发挥了很大的作用。教研室开展的集体备课活动、同行听课活动、试题库建设活动、流水阅卷活动、培养方案和教学大纲修订活动等等，都与会计学专业的教学质量密切相关。教研活动的开展情况和每位教师的参与情况，都对专业教学质量有着重要的影响。当前，教师的教学与科研工作繁重，每日都在忙于这些工作，特别需要教研室这个平台来开展专业教学方面的学习与交流。若缺少了教研室的教研活动，各位教师的工作基本处于单打独斗的状态，教学质量常常参差不齐。专业水平高、教学经验丰富的教师，在教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等各方面，均能得到广大师生的认可；而专业知识不足、教学经验缺乏的青年教师，教学工作多半开展得不尽如人意。教研活动可以为新、老教师间的传、帮、带提供良好的机会与平台，使新的专业知识得到交流、好的教学经验得到推广，教学工作的协同性作用得到充分的发挥。

（五）重视对校际交流的评价，提升专业的办学水平

与其他院校交流，能发现学校自身专业教学上的不足，并能及时地学习其他院校好的教学管理措施与方法。仅仅从教学评价指标的设置、教学评价制度(范文)的建立入手，由各级领导、督导专家、教研室同行、学生等方面按照评价指标的字面含义直接予以评价打分，即使有高的指标分值也未必有真正高的教学质量。只有与其他院校的专业教学相比较，才能真正清楚本校专业教学质量的优劣，才能真正了解什么是好的教学管理制度(范文)与方法，真正了解教学设施投入的作用，了解到教师业务学习与教研活动开展的重要性。当前，校际交流与合作常常在校级层面上进行，而专业教学与教研室层面上的校际交流与合作，则比较少，没有形成惯例。教研室一般没有专门经费支持这方面活动的开展，或者是为了节约有限的经费，较少开展这方面的活动，日常工作计划也较少作具体的安排。长期以往，教研活动常常是闭门造车，专业教学质量得不到明显的改善，专业办学水平得不到实质上的提高。因此，还应加强对专业层面上的校际交流与合作情况进行监督，督促其正常开展。

会计学专业篇（7）

2中职物业会计教学模式改革及应用

从2000年开始，我国开展高等教育改革，封闭的教育资源开始向社会公众开放，开辟了“大众教育”的时代。相应地，这一举措刺激了素质教育发展的速度，中职教育也在逐渐被改变看法，但在人才培养方面还有很大问题，学生素质不高，要从根本上改变这一问题，就要从教学模式上进行改革，让中职学生在同样的学习时间中，收到与传统教学截然不同的效果。当前中职学校教学中存在的问题也很明显，如教学观念落后、教学手段过于陈旧、教学内容设置不合理等。一些教师甚至会忽略会计教学工作的本质，将操作性和实践性的地位放弃，重点放在课堂理论教育方面。这种做法明显不符合中职教育的要求，以下结合中职物业会计教学模式的改革及应用进行分析，提出合理建议。

2.1转变思想、与时俱进

教学模式不是一成不变的，否则就会落后于这个时代。对于目前的中职教育而言，转变教学思想是最重要的，要不断引入新的教学理念和工具，以适应不断发展变化的社会。第一，要正确看待中职人才培养。中职学校培养的人才不需要掌握高深的理论和知识体系，动手实践能力对他们而言才是最重要的。从全社会的人才体系角度来看，中职学校学生是各行业的“执行者”，尤其是物业会计专业，随着行业的新兴特点，以及存在的各类不确定因素，在工作中要有很强的应变能力。第二，要重视课堂教学的质量。一些中职学校的老师沿用传统初高中教学模式，认为学历才是最重要的，鼓励学生努力学习文化课继续升学深造；这一想法本质上并没有错误，但并不能过于强化，社会对人才的需要更看重的是能力，而学历本位的思想正在淡化。

2.2分层对待、因材施教

学生的个人能力是不同的，尤其是在中职教育体系中，学生的基础原本较差，在教学过程中不能统一标准看待。为了让每个学生的能力最大化，就必须引入分层教学的模式，在应用中，根据会计专业中物业会计的特点，保障一定量的实践内容后，展开因材施教的方法，以学生们不同的兴趣和侧重点开展教学工作，调动学生的积极性。

会计学专业篇（8）

会计学作为一门专业计量和核算技术，为反映和监督企业管理活动提供重要财务信息，也为政府和市场提供决策参考。它既适用于企业经营核算，也可用于个人理财；既能服务于国家宏观经济预算决策，也能用于微观经济主体运作。因此，会计学成为各学科尤其是经济管理类学科专业知识结构的必要组成部分，在非会计专业开设会计学课程不仅必要而且重要。

一、非会计专业会计学课程的特征

（一）课程的教学目的

从教学的培养目标来看，非会计专业主要是培养懂会计、会用会计的管理类人才。其开设会计学的目的在于通过会计学课程的教学，使非会计专业的学生应能阅读会计报表，能理解和应用会计信息，理解会计信息对管理决策的影响。非会计专业的学生将来是会计信息的主要使用者，培养学生理解和应用会计信息的能力远比培养他们产生会计信息的能力重要。

（二）课程的教学内容

目前，非会计专业会计学课程在内容安排上大体分三大部分：第一部分以基础会计为主，介绍通用的会计学的基础理论和方法；第二部分以财务会计为主，介绍会计信息的产生和提供过程；第三部分以管理会计为主，介绍会计信息的分析和运用方法。内容在安排上清晰体现了课程的教学目标和培养方向，不仅向学生介绍了会计的基本理论与方法，而且突出了会计信息在社会经济与企业管理活动中的地位与作用，有利于培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）课程的教学课时安排

非会计专业会计教学尽管日益受到各大高校的重视，但由于学生自身专业课程很多，为了避免冲击其他专业课程的教学，所以在课时安排上尽量减少。很多高校管理类专业会计学的课时数还不足会计专业课时数的1/10，目前大部分学校非会计专业会计学课程平均课时设置为 48小时。

二、非会计专业会计学教学上存在的问题

（一）教学目标界定不清楚，忽视了会计专业与非会计专业会计教学差异性

非会计专业培养目标是懂会计，了解会计与本专业的关系，要让学生理解、分析和利用会计信息的能力，而不是像会计专业那样培养会记账、算账、用账的会计专业人才；但是目前非会计专业会计学课程没有独立的教学大纲，一般是参照会计专业的教学大纲来操作，因此在实际教学中，教师一般采用简化会计课程的教学内容或者删减有难度的章节，并不是按照非会计专业特点来讲授，从而在教与学两个层面上都缺乏必要的认识，因此学生学习的积极性和主动性大打折扣。

（二）教学互动性差，教学效果不理想

教学互动性差的部分原因，主要在于部分非会计专业学生觉得会计课程不是专业的主干课程，与自己专业关系不大，所以就存在轻视会计课程的学习。 由于学生认知程度不足，学习没有自觉性和积极性，教学课堂氛围沉闷。如果任课老师又缺少必要的引导，抽象的空洞的理论知识就会使课程教学不能互动，这样一来教师上课的互动性和趣味性也大大地降低，以致造成教与学的恶性循环，教学效果不理想。

（三）教学方法单一

目前由于教学条件、教学习惯、教学手段等方面的原因，各高校会计教学仍是以教师为中心的班级授课教育方式。课堂教学内容也拘泥于书本上的会计理论性知识，不仅理论与实践脱节，而且形成单科知识相互割据的教学局面。鉴于目前教师对知识的单向传授，学生机械被动地学习，上课记笔记、下课看笔记、考试背笔记成了学生学习的基本模式。学生学习的主动性、创造性难以发挥，直接也导致了学生的学习兴趣不大，上课玩手机、看小说和睡觉的情况屡见不鲜，考试挂科也比比皆是。

三、非会计专业会计学课程教学改革

（一）激发非会计学专业学生学习会计学的兴趣

兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣至关重要。针对非会计专业会计学课程课时少，内容多，难度大的特点，授课老师应区分非会计学专业与会计学专业会计课程的差异，最好不要一上来就给学生直接灌输会计的专业理论，而是可以通过非会计学专业的学生身边熟悉的人和事引出会计学的相关知识和会计的重要性，让学生对会计产生好奇和兴趣，甚至是让他们觉得懂会计是一件很自豪的事。

（二）注重学生会计思维的培养

目前，会计学课程中的财务会计内容绝大多数是按会计专业的财务会计教材的编排思路来编写的， 即按资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等会计要素介绍会计确认、计量的方法。这种编排思路的优点是专业性强，较为系统。但对非会计专业的学生来说，会计学课程学时相对较少，且无后续会计类课程，要在较短的时间内掌握大量相关的会计核算方法，则普遍感到比较困难。如果每个内容不加区分的讲授，除了时间不够，老师教学工作量大，学生学起来也是一头雾水。老师在教学的过程中一定要注重学生会计思维的培养。例如对于基础会计中会计核算基本假设一定要讲解的清楚，特别是会计主体的分析一定要透彻。只有明白了会计主体，学生在分析经济业务的时候他才能知道自己的立场，才能正确利用借贷记账的方法对相应的会计要素的变动进行正确的会计处理。

（三）复杂问题简单化，积极采用启发式教学

在进行新知识讲解时，不要把知识渲染的高深莫测或描述的晦涩难懂，而是根据学生已经掌握的知识和生活阅历，采用启发式教学，对学生提出一些比较简单的问题，让学生可以也能够对问题进行思考、回答，然后在对新知识进行讲解，最后揭晓答案。在教学的过程中要让学生觉得会计其实是很简单的，同时明白学习的知识是用来解决实际问题的，也是可以解决实际问题的。这种启发式教学能大大调动学生学习的积极性、主动性和创造性，师生之间的良好互动激发学生的学习热情，课堂上玩手机、睡觉的自然就少了。

（四）积极采用小组合作学习法

会计学课程学完后做综合模拟练习时可以采取小组合作学习法，通过小组合作学习模拟企业的实际情景，激发学生的兴趣，培养学生的主动参与的意识，让每个学生都可以积极参与到会计课程学习中。这种方法也可使学生更好的了解会计在企业中的角色，提高学生的实践能力和学会合作公事的能力。

参考文献：

1.范力.非会计专业会计学课程教学若干问题探讨[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2007（5）.

2.陈敏，徐梅，颜刘瑶.非会计学专业会计教学体系改革[J].财会通讯，2009（2）.

3.刘伟玲. 非会计专业《会计学》教学方法探讨 [J]. 内江科技，2010，31（10）.

会计学专业篇（9）

二、非会计专业会计学课程的教学现状

学生对课程教学的评价和满意度是检验教学过程设计是否科学、合理，教学效果和教学质量优劣的重要标准之一，因此，本文以郑州航空工业管理学院非会计专业会计学课程教学为例，借助于问卷调查的方式，以非会计专业学生为调查对象，对非会计专业会计学课程的教学现状进行分析。该校开设会计学课程的非会计专业有：金融学、保险学、统计学、贸易经济、国际经济与贸易、经济学、工商管理、物流管理、质量与可靠性工程、工业工程、旅游管理、市场营销、人力资源管理等经济、管理类专业，会计学课程均作为必修课，共56个理论学时，在大二下学期或大三上学期修读。承担该课程教学任务的教师有9位，教授内容主要是基础会计和财务会计，简单介绍成本管理会计理论和方法，教学方法采用多媒体教学手段，以教师讲授为主，案例讨论方式为辅。

（一）问卷调查基本情况。本调查采用纸质问卷调查方式，调查对象为上文所述13个经济、管理类专业中已修读过会计学课程的学生。问卷内容设计共分为两部分：第一部分调查学生对会计学课程的了解程度，主要包括对该课程的兴趣及是否了解该课程与本学科的联系等，共设计“非常、一般、略微、没有”四级程度；第二部分调查学生对教学过程的满意度，共设计“非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意”五级满意度，主要包括对教材、教学内容、教学方法及教学手段等的满意程度。本次调查共发放问卷600份，回收556份，回收率为92.67%。

（二）问卷调查结果统计分析。对收集到的556份调查问卷的数据运用EXCEL统计软件进行分析，得到以下结果。1.学生对会计学课程的了解程度。如表1所示，在学习会计学课程之前，对会计有所了解的学生占比较少，其中非常了解的仅占5%，50%以上的学生学习该课程之前对会计没有任何了解。在学习该课程的过程中，72%的学生是有兴趣的，且有兴趣的学生中，对该课程非常感兴趣的人数占近50%。在完成该课程的学习后，87%的学生认为有必要开设该课程，且超过半数以上的学生认为非常有必要开设该课程，但是仅有15%的学生了解会计学课程与本学科之间的联系，绝大部分学生不了解该课程在本学科学习中的具体运用和能够给本学科学习带来的作用。2.学生对教学过程的满意度。（1）学生对教材的满意度。从表2可以看出，38%的学生对所选用的教材表示满意，表示非常满意的仅占1%，50%以上的学生都对所使用的教材表示不满意和非常不满意。对教材不满意的主要原因是教材理论性过强且教材中关于具体会计业务处理和具体会计核算的内容过多。（2）学生对教学内容的满意度。从表3可以看出，将近40%的学生对教学内容表示不满意和非常不满意，主要原因是一部分学生认为教师所教授的内容过于专业、难以理解，另一部分学生认为所学习的内容与以后的工作关系不大，对就业的帮助较小。（3）学生对教学方法及教学手段的满意度。从表4可以看出，将近30%的学生对教师的教学方式及教学手段表示不满意和非常不满意，希望教师在讲授时能多结合案例讨论并多播放与教学相关的视频。将近80%的学生认为教学过程中采用多媒体手段能达到较好的效果，并且绝大部分学生认为有开设会计实践课程的必要。

三、管理者视角下非会计专业会计学课程教学中存在的问题分析

（一）教学目标未能服务于未来的管理者。目标是行动的引航灯，教学目标引领着教师的整个教学过程，决定着人才培养的类型和方向，是教师编排教材和教学内容、设计教学方法及教学手段最重要的依据。教师只有明确了课程教学目标，才能在整个教学过程中游刃有余、有的放矢。虽然教育部和学校对非会计专业会计学课程的教学目标做了明确规定，但是教师在实际教学工作中对该课程的教学目标还存在模糊认识，未能服务于未来管理者的需要。一种认识是，非会计专业学生也应该掌握会计信息的生成过程，会进行会计核算，优秀的会计信息提供者自然能有效地使用和分析信息，继而服务于管理工作的需要，但直接把会计专业学生的教学目标照搬过来，会使得教学内容过于理论化、专业化、复杂化，难以引起非会计专业学生的学习兴趣，且在有限的课时内也很难完成。另一种认识是，非会计专业学生毕业后很少有从事具体会计工作的，学生只需学会对财务报表的分析就可以，但是如果仅仅介绍财务报表分析方法，而不讲授会计核算原理和企业业务活动的话，学生还是很难读懂财务报表，只能浅层次地对会计信息有所了解，不能有效利用这些信息帮助学生做出更加科学、合理的决策。

（二）教材编写未侧重于会计信息使用者角度。我国大多数开设会计专业的院校都编写了本学校的“会计学”基础教材，但这些教材都是通用教材，较少有专门为非会计专业的学生编写的教材，一般都是先介绍会计学的基本理论知识，再按照会计六大要素或企业的业务活动介绍业务处理方法和会计核算方法。从教材编排的顺序和内容上来看，只是将会计专业学生所用的“会计学基础”和“财务会计学”教材进行简单的合并和删减，依然侧重于具体的业务处理和会计核算，并未基于会计信息使用者的角度和未来管理者的角度来设计编写，不能满足非会计专业会计学课程教学目标和学习目标的需要。非会计专业“会计学”教材应更多侧重于介绍如何使用和分析会计信息、如何将会计作为管理工具，而不应仅仅介绍会计信息的生成过程。

（三）教学内容过于专业化。教学内容是整个教学过程的主体和核心，关系着教学目标的实现。教师在教学过程中的讲授顺序和讲授内容基本都是依照教材，但是由于对课程教学目标的模糊认识和所选用教材的缺陷，所教授的内容主要是会计专业课程的简单拼凑，重点仍是会计核算，而不是会计信息的使用和分析，这样过于理论化和专业化的教学内容会使得学生难以理解，甚至出现厌学等抵触情绪。另外，如果教学内容设计没有针对性，只是按照教材内容来讲授，而没有考虑各个专业学生专业背景的话，学生会觉得会计学课程与本学科知识关系不大，对以后的就业帮助较小，学习热情较低，缺乏主动性和积极性，也很难达到较好的教学效果。

（四）教学方法及教学手段较单一。有效的教学方法及教学手段会达到事半功倍的教学效果。目前教师在教授该课程时基本都使用了多媒体设备，学生的满意度也较高。但是，在整个教学过程中，仍存在很多问题：第一，教师仍以讲授法为主，单向地向学生传输知识，而较少接受学生的反馈。第二，缺乏实践教学环节，会计学是一门实践性很强的学科，虽然非会计专业学生只是会计信息的使用者而不是具体信息的提供者，但是如果对于会计缺乏感性认识、只是学习理论知识，对于学生以后的提升是非常有限的。第三，缺乏鲜活的案例教学，非会计专业学生学习该课程的目标就是学会将会计作为一种管理工具，利用会计信息解决管理问题，做出合理的判断和决策，缺乏案例的纯理论教学只能是纸上谈兵，不能培养学生的实际分析能力。

四、管理者视角下提升非会计专业会计学课程教学效果的对策

（一）提高师生的课程认识。教师首先要了解所教授学生的专业背景及会计学课程与学生本学科的联系，在讲授过程中以教学目标为中心运用各种教学手段和方法介绍该课程与学生本专业背景的联系，会计学知识在学生本专业学习中的重要作用，让学生明白和意识到学习该课程的必要性，引导学生自发地认为只有掌握会计这一经营管理的工具才能在以后的工作中脱颖而出，成为优秀的管理者和决策者，从而激起学生的学习热情和兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，继而提高课程的教学效果。

（二）重构教材框架。一方面，在编排思路上，应打破现有的“会计理论-会计业务-会计报表”的顺序。非会计专业学生学习会计学课程的目标就是成为优秀的会计信息使用者，实际上最重要的目标就是能够读懂会计报表，了解会计报表中会计主体、会计要素、会计账户、会计科目等会计专业术语的涵义，通过各个报表之间内在的平衡和勾稽关系理解借贷复式记账法、会计恒等式等会计核算原理，明白企业的会计人员是如何将企业的经济业务活动转化成会计语言、生成会计信息的，从而让学生知道企业的管理人员应该如何利用会计信息帮助自己进行管理和决策。因此，基于管理者视角，应以会计报表作为教材编排的逻辑起点和终点，以“会计报表-会计理论-会计业务-会计报表”的编排思路重构教材框架。另一方面，在内容上，应祛除会计专业教材枯燥乏味的通病。非会计专业学生不需要掌握很深的会计理论知识，所以在教材内容中应删去过多枯燥的理论知识介绍，通过增加案例分析让学生切实体会在实际工作中该如何使用会计信息，并且可以使用通俗易懂、生动活泼甚至是图文并茂的教学方式来表达会计知识，降低学生的学习难度，提高学生的学习热情和兴趣。

会计学专业篇（10）

随着现代经济的发展，作为“全球通用的商业语言”，会计已经在信息服务、经济决策和企业管理中发挥着越来越大的作用，企业对管理人员的综合素质要求越来越高，而读懂财务会计报表、依据会计信息进行经济决策已成为对管理人员的基本要求。目前，我国各高校的工商类专业学生都要进行会计知识的学习，会计教育已经成为一种大众化的普及性教育。在对非会计专业进行会计教育过程中，会计学课程的教学质量和教学效果差强人意，这是长期以来一直存在问题，至今仍未得到有效解决。本文以问卷调查为手段，探讨了工商类非会计专业的会计学课程教学改革问题。

一、非会计专业会计学课程教学情况问卷调查

（一）会计学课程教学问卷调查的基本情况

为提高工商类非会计专业会计课程教学质量，本文借助问卷调查的形式，对硅湖职业技术学院工商系非会计专业学生会计课程教学情况进行了调研。本次调查以工商系非会计专业大一在校学生为对象，主要涉及工商企业管理、物流、市场营销、旅游、电子商务等工商类非会计专业。问卷主要由四部分组成：即对非会计专业学生的会计学课程了解程度的调查、对非会计专业学生的会计学课程学习态度的调查、对非会计专业会计学课程教学方式的调查、对非会计专业学生的会计学课程教学满意程度和教学效果等内容的调查（见表1、表2、表3、表4）。本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷286份，有效率为95.3%。

硅湖职业技术学院工商系非会计专业会计教学主要由四位老师承担，采取了分散备课、统一考试、考教相分离、分散阅卷的形式。使用的教材为江苏省会计从业资格考试研究编审组编写的《会计基础》，教学内容定位为会计基础，其侧重点是会计核算方法；3学分48课时，没有安排专门的模拟实训，老师的教学以理论讲授为主，少量的案例为辅。

（二）调查结果的统计与总结

1.对非会计专业学生的会计学课程了解程度的调查。

表1 对非会计专业学生的会计学课程了解程度的调查结果统计

从表1可以看出，有42.5%同学认为有必要开设会计课程，绝大多数同学虽然并不了解其与本专业的关系，但他们认为会计学课程的学习会对以后的工作或生活有帮助，也显示了他们对会计学课程的兴趣。同时，大多数学生对会计课程的学习应侧重分析应用的辅助功能这一问题不能很好地理解，进而影响了他们的学习兴趣，也反映部分老师没有对其进行很好的引导。此外，有41.8%的学生认为会计课程教学有兼顾会计从业资格考试要求的必要，超过30%的学生参加过或打算参加会计从业资格考试，这要求任课教师在授课时，一方面要侧重于非会计专业会计学的教学目标，另一方面还要兼顾满足有考会计从业资格证书的学生需求。

2.对非会计专业学生的会计学课程学习态度的调查。

表2 对非会计专业学生的会计学课程学习态度的调查统计

从表2可以看出，在学生对待会计学课程学习态度上，只有9.9%的同学表明曾进行了预习和复习，而近90%的同学表示曾在会计课翘课，这反映了非会计专业的学生对会计课的轻视。学生如果没有及时掌握相关知识点，不能将授课内容很好的理解和消化，问题就会越积越多，加之会计学课程专业性较强，所以这也就不难理解只有7.8%的学生反映听课效果非常好。另外，学生在会计学课程学习中会涉及到不少相关学科的知识，如税法、企业管理等，这样势必在一定程度上会形成非会计专业学生对会计学课程的畏难心理。

3.对非会计专业会计学课程教学方式的调查。

表3 对非会计专业会计学课程教学方式的调查统计

从表3可以看出，老师在会计学课程教学中采用的教学手段主要是多媒体，反映了任课教师基本上可以使用现代教学手段，但同时也反映出部分老师授课时没有兼顾到会计学课程自身的“讲授+练习”教学特点。同学们对如何改善教学方式、教学手段均表明了自己的看法，同时也对老师寄予了较高的期望，有65.3%和52.8%的同学感兴趣的授课方式是案例教学和体验式教学，说明大部分非会计专业的学生对传统的单一的理论教学不感兴趣，而任课老师在授课时基本采用的是单一的授课形式，在课堂上缺乏与学生互动，难以营造活跃的课堂气氛，不能引导学生主动思考，所以很难切合学生的实际需求。另外，因为会计模拟实验课的实验内容是以会计核算为主，对非会计专业的学生而言太难，所以大部分学生认为没必要开设会计模拟实验课。但是也有22.2%学生认为很有必要在会计课程的教学中开展会计模拟实验教学，这要求任课教师在授课时有必要很好的关注这一问题。

4.对非会计专业学生的会计学课程教学满意程度和教学效果等内容的调查。

表4 对非会计专业学生的会计学课程教学满意程度和教学效果等内容的调查统计

从表4可以看出，有21.6%的学生对目前的授课方式表示满意，而超过半数的同学认为会计课程难度大、吃力，他们认为教学不满意的原因是会计学课程专业性强，听不懂，与自己专业关系不大等。从表中还可以看出，目前所使用的会计学教材存在较大缺陷，无法满足教学需要，而只有28.7%的学生认为会计学课程的教材选用是合理的。另外，可以看出部分非会计专业学生对会计学的学习，是以考证为导向，学习目标明确，学习的积极性较高。超过半数的学生对侧重考证内容的教材感兴趣，更有30.5%的学生对“实务+考证”教材表现出明确需求。说明为了满足非会计专业学生的差异化学习需求，任课教师确实有必要在选用会计教材时加以斟酌。

二、非会计专业会计学课程教学存在的主要问题

（一）教学目标欠明确，教学内容缺乏针对性

相对于会计专业而言，非会计专业的会计学课程在教学目标和教学内容上应该有所侧重。非会计专业的培养目标是使得学生了解会计学与本专业的关系，重点提高学生理解、分析和利用会计信息的能力，所以应该培养懂会计的管理人才，而会计专业主要是培养会记账、算账、用账的会计专业人才。然而，目前很多高校非会计专业的会计学课程基本是参照会计专业的教学大纲来教学，一般没有独立的教学大纲。在实际教学中，大部分任课老师采用简化会计学课程的教学内容或者删减理论性较强的章节的方式，而没有结合非会计专业特点来讲授，从而使得在教与学两个层面上都缺乏必要的认识，以至于其忽视了对非会计专业学生的会计信息理解和应用能力的培养，忽略了对提高学生的分析问题和创造性思维的培养，因此学生的会计学学习的积极性和主动性会大打折扣。这样非会计专业会计学课程的教学目标自然也就难以达到。

（二）教学模式传统，教学方法欠妥，教学效果不太理想

在教学过程中，大部分会计学任课老师没有充分考虑非会计专业学生从未接触过会计、会计学课时较少等实际情况，仍然使用“以教师为中心”的传统教学模式进行教学，一味地“填鸭式”向其灌输会计专业理论知识，枯燥乏味，缺少互动，实际案例较少，必然使学生感觉会计学高深莫测，从而产生一定的畏难和厌学情绪。此外，部分非会计专业学生存在轻视会计学课程学习的情况，他们认为会计学课程不是本专业的主干课程，与自己专业关系不大。一方面，由于非会计专业学生对会计学课程的认知程度不足，学习缺乏主动性和积极性，另一方面，任课老师又缺少对学生必要的引导，教学效果差强人意，最终就造成了教与学的恶性循环现象。

（三）教材选用不当，缺乏针对性

教材的选用对于教学而言至关重要。教学内容的组织，应该在合适的教材和正确的教学目标指导下进行。不少高校在非会计专业会计教材选用时，要不选用专业的会计考证教材，要不就是实务性较强的理论实务教材。但是，这两类教材难度较大、理论性较强，不太适合非会计专业学生的学习，所以，学生在学习中产生畏难厌学情绪也就不难理解。目前，市场上有不少会计学教材是专门为非会计专业学生而编写的，但其仍存在诸多问题，使用效果并不理想，非会计专业会计学课程的教材建设科研项目已经逐步引起部分高校的重视。另外，特别值得一提的是，通过本次调查，发现在非会计专业中还有为数不少的学生，他们对会计工作非常向往，在接受课堂理论学习的同时，希望能够取得会计从业资格证书，对于这一部分群体的学习要求，任课教师在授课时不容忽视。

三、非会计专业会计学教学改革对策

（一）明确教学目标调整教学内容

1.明确教学目标。教学目标是整个教学过程的基础和核心。只有明确的教学目标，才能够使整个教学过程更有针对性和有效性。如果教学目标不明确，这会导致教学内容安排不合理、教学效果不理想，从而无法保证后续教学环节的科学有效运行。那么，非会计专业会计学课程教学目标是将非会计专业学生培养成为合格的会计信息使用者，还是会计信息生产者？其教学内容应侧重于掌握会计与经济活动的联系和会计信息的分析，还是应侧重于会计核算？在教学时，为了激发非会计专业学生的学习热情，调动学生学习的主动性，笔者认为任课老师首先应该使学生明确会计学课程的学习目标。即非会计专业会计学课程教学目标应把学生培养成为合格的会计信息使用者，要侧重提高学生理解、分析和利用会计信息的能力，从而更好地为将来的工作服务。

2.调整教学内容。考虑到非会计专业会计学的教学目标，教师在设置教学内容时，应在兼顾会计基础理论同时，侧重于会计与经济活动的联系和会计信息的分析，不应该重点强调会计核算。具体来说，会计凭证、会计账簿等内容可以适当的淡化，只需使学生掌握会计的基本概念、复式记账法、会计循环的基本理论和方法、会计的一些衍生的经济管理职能、主要财务报表的阅读和分析等。工业企业的经济业务事项一般包括资金筹集、生产准备、生产产品、销售产品和财务成果及分配等，在主要经济业务流程中围绕企业实际案例进行教学，简单介绍会计核算的一般情况。在财产清查这一环节，应强调如何运用内部会计控制来确保经济业务活动能够有效进行，保护企业资产的安全和完整以及防止、发现、纠正错误与舞弊，从而提高经营效果，尽量淡化一些比较抽象的、难度较大的问题。在报表部分可侧重讲解财务会计报告的阅读和利用，详细介绍会计报表各项目的含义以及如何利用附表和附注，阅读和分析会计报表的方法与技巧，无需侧重讲授会计报表的编制方法。要使得非会计专业的学生能够看得懂财务报表，理解相关的财务指标，能够从会计报表中获得他们所需要的信息。

（二）改进教学方法和手段

1.推行以企业实际案例进行项目“驱动式”教学。项目“驱动式”教学模式，是指在教学过程中以某一项目不断拓展和逐步推进来带动课程的教学，在每次课堂教学中，又以项目的有关实际案例不断推进课堂教学的开展。该模式强调发挥学生主观能动性，以老师为主导、以学生为主体，其改变了传统教学中教师“一言堂”的现状。在项目“驱动式”教学中，先由教师提出项目任务，再由学生运用所学的知识去分析问题，同时与其他同学讨论、交流，从而最终完成项目任务。在这一教学模式中，老师的主要任务在于启发、引导学生分析问题、解决问题，二不再主宰整个教学过程。以企业实际案例进行项目“驱动式”教学，能够为非会计专业学生提供一个形象逼真的会计教学情景，使学生能够结合自身所学的理论知识，深入分析问题，进而提出解决问题的方法，最终锻炼与提高其对会计信息的运用能力。推行实际案例进行项目“驱动式”教学，将会使枯燥的会计理论变得生动，老师在案例的选择上应该尽量将抽象的会计理论与现实的企业管理结合起来，不仅有利于将会计学与管理类相关知识相互渗透融合，还能够提高非会计专业学生的利用会计信息提高其企业管理的能力。

2.创造性的实行“体验式”教学模式。会计学课程因其自身的特点，非会计专业的学生在学习时总感觉枯燥无味，如何提高会计学的教学效果，充分调动学生的学习积极性一直是困扰着非会计专业会计学任课教师的难题。在非会计专业的会计学教学过程中，教师可以创造性的实行“体验式”教学模式。什么是体验式教学？只有把这个概念摸清楚，才能做到最好。体验式教学并非一种固定的、一成不变的模式，也不是一种教条、程式化的教学流程，而是一种先进的教学理念。“体验式”教学需勇于冲破原来的思维模式，根据学生的个性特征去采用更人性化的教学方法，要在教学、教法上让学生在上课的过程中获得幸福感和喜悦感。教师可以让学生以团队的形式真正地参与课堂，真正成为学习的主体，教师在知识点上创设情境教学，让学生参与进来确保其学有所获，充分体会到自己团队的力量，切身感受到自己的担当，使其得到心灵成长，达到体验式教学的最终目的。

在非会计专业会计学课程教学过程中，“体验式”教学要求学生以团队分组的形式，让学生参与教学的全过程，鼓励学生在课堂上边听，边思考，再由各组针对教学中提出的问题，充分讨论，各组选出代表充分表达自己团队的观点。在授课中，教师可以采用提问、启发，甚至是鼓励学生走向讲台实现“师生角色互换”等方法，营造出师生互动的教学情景，活跃学生的思维，调动其积极性，使其变被动学习为主动学习，由“要我学”变为“我要学”，使原本枯燥无味的会计课变得生动活跃。这样可以使得非会计专业学生在掌握会计核算基本原理和方法的同时，能够了解会计信息的生成过程，能够阅读、分析报表，并能根据所反映的信息进行相关的财务分析、预测及决策，从而提高管理和科学决策的实际能力。

3.采用“多媒体与板书”结合的教学方式。传统的教学方式是“粉笔+黑板”，相对于不同的课程有着不同的优缺点。对于会计学课程教学而言，传统教学方式的优点是可以在黑板上逐步介绍，对学生不懂或疑难的地方可以板书进行详细说明。缺点是课堂的讲授容量较小，在课时较少的情况下，通过板书很难对会计核算流程、账、表、实物等内容做详细的介绍。

在教学手段上，老师可以通过实物演示和多媒体课件，将理论与实物，抽象与形象相结合的方法来辅助教学。为了使非会计专业学生降低对会计学的学习难度，提高学习兴趣，老师可以通过增加其感性认识，获得直观印象，把会计课堂搬到仿真的现场进行教学。如在讲授会计凭证、账簿、报表这些内容时，老师可以采用多媒体的教学手段，通过将文字、动画、图表、声音、视频等结合起来，生动形象的将凭证编制、登记账簿、编制会计报表这些枯燥的内容全过程演示出来，不仅可以活跃课堂教学，使课堂教学变得声像并茂，直观易懂，从而达到完善会计学的教学效果和提高教学质量之目的。

（三）改革非会计专业的会计学课程的教材，编写配套合适的“课证融合”教材

在选用教材时，一方面要兼顾非会计专业的特点，同时也要考虑到有考证需求的学生。所以，尽可能选用诸如“实务+考证”的“课证融合”类教材，即既适合课堂教学又兼顾考证要求的教材。考虑到市场上很难找到适合非会计专业使用的会计学配套教材，这就有必要组织高校教学、实践及会计从业资格培训经验丰富的一线教师，来参与编写适合非会计学专业同时又兼顾有考证需求学生的“课证融合”类会计学教材。根据非会计专业学生的特点，其教材应适当降低理论难度，突出会计学的实际应用性质，尽可能选取相关案例、实务资料，最好能列示有关具体经济业务发生的情境，若加上图片、知识拓展阅读或趣味故事等内容，则既可以加深学生对会计术语的理解、激发学生的兴趣、增加会计学习的趣味性，又可以提高学生获取并使用会计信息的技能。当然，也要结合会计从业资格的考试大纲，尽可能突出教材中的相关考点，从而对部分有考证需求学生起到适当的引导作用。

（四）精心打造“双师型”师资队伍

高素质的师资队伍是提高教学质量的前提。作为一名会计教师，必须紧随时代的发展潮流，只有不断的加强自身知识更新，不断的充实自己，才可以适应会计领域的发展和完善，从而保证在教学过程中，始终保持“一桶水”和“一杯水”的关系。同时，作为非会计专业会计课程的教师，还必须了解非会计专业学生所学的本专业相关知识，授课时以便更好地将二者结合起来进行教学，从而真正提高教与学的效果。当然，会计教师还应加强社会实践，会计学是一门实务性很强的课程，目前很多会计教师都是毕业后直接进入教学一线，缺乏会计实践经验，更无法领会会计信息的利用对企业管理与发展的重要性。因此，高校应该制定相关激励机制，鼓励会计任课教师走出校门，深入企业进行实践，只有不断丰富自身的实践经验，才可以有效的提高非会计专业会计学课程的教学质量。

四、结束语

会计是一门商业语言，对于管理人员是必不可少的知识。随着经济的不断发展，企业对管理人员的综合素质越来越高，会计通过提供企业管理所需要的会计信息来参与经济决策，所以会计信息的获取和利用能力对于管理人员也就显得日益重要。但是，很多高校非会计专业开设的会计学课程，其教学效果并不理想，这就要求加强对非会计专业的会计学课程教学进行改革，突出专业特点，明确教学目标、调整教学内容、改进教学方法和手段、加强师资队伍的建设，培养出真正能够理解、分析和应用会计信息的复合型管理人才。

参考文献

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