社会学概论汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇社会学概论范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、学生的思路局限缺乏思辨能力

（一）学生思路的表现及原因

学生们由于多年受框式教育模式的影响，他们的思路总是很有局限性的，看问题只朝一方，想问题也非此即彼，要么全盘否定要么全盘肯定。条条框框的东西太多，思维被束缚住了，思考问题缺乏宽度和深度。例如，在讲到迪尔凯姆的《自杀论》关于整合程度高与自杀率的关系。有些学生一致赞成整合程度高自杀率高，另一些学生赞成赞成整合程度低自杀率高。没有学生想到整合程度太高太低都不好，整合程度适中才是最合适的。在问及对工薪所得的起征点提高的问题时，学生们都看到了提高个人所得税让百姓可以少交税而受益，却忽视了另外一个问题，交税意味着纳税人的权利，可以把自己与社会、国家紧密联系起来。在讨论离婚问题时，有些学生单纯强调离婚容易了标志着社会的进步，另些学生单纯强调离婚容易了标志着社会的退步。

（二）解决问题的探索

针对社会学中所涉及的理论及相关话题，教师在课堂上抛出一些问题让学生思考，并让他们阐述自己的观点，教师不打断、不评判，对于他们的阐述要给予积极回应以示鼓励，然后通过梳理整合让学生自己意识到所述观点的缺憾，想问题的思路的单向性、片面性，教师多角度的分析、立体式地引导从而帮助学生打破固有的思维模式，全面地思考、深入地分析，不断拓展思路。学生通过在社会学课堂上的学习与教师的引导，逐渐使视野更开阔，洞察力与思辨力更深刻，也能够更好地认识和解释各种社会现象以及社会问题，进行自我提升与完善。

二、缺乏独立的见解且羞于表达

（一）学生缺乏独立的见解且羞于表达的表现及原因

大部分的学生在课堂上不愿意更不敢表达自己的想法、观点。最根本的原因是他们怕说错、怕说的和老师说的不一样，被教师批评、被同学嘲笑。他们首先想到的是回答的对与错，答案的标准与否，而不是要与别人分享自己的观点、表达自己的创新点。这一点恰恰也正是中国学生的共性问题，他们时刻都要追求正确答案，不敢“标新立异”总是趋同，甚至有的同学在回答问题时只会说“不知道”“没有想法”“我和他一样”，即便是一样也要阐释一样的缘由，他们无法说出自己的想法，对于表达显得很无奈语言也很匮乏。

（二）解决问题的探索

针对中国学生不敢“标新立异”这一现象，教师要常常鼓励学生对于任何问题，首先要去积极地思考，全面的分析，建立自己的判断，也要敢于表达出来自己的想法、看法，先不要考虑对错问题。不要因为对错而扼杀了创新的灵感、智慧的闪光，况且一个人的能力不可简单地用对错来衡量。为了改变学生这种状况，培养他们成为有自己对立思想的人并敢于把自己对问题的看法、想法表露出来，这是社会学课堂教学值得探索的。教师要选择最为生活化的实例，最为贴近学生的例子阐释理论说明问题，同时巧妙合理设计问题启发他们思考，联系他们的实际，从而引导他们进行表达自己的可能并非正确或成熟的观点，这样做最主要的目的无非是让他们无论何时何地都能在众人面前，自信地形成自己的观点而且能有机地组织好语言阐述自己的想法，做有独立见解的人。教师可以通过设计贴近学生感兴趣的话题为案例引入，让学生有话可说又很容易理解抽象的社会学理论。由简及难、由浅及深、由少到多，步步为营、层层深入、积极引导，学生在回答过程中不断思考着答案中也暗含着自己的观点和想法，这样促成他们建立自己的独立观点也能表达出来。

三、思想道德有失偏颇需要引导

（一）学生思想道德需要引导的原因

在物欲横流的社会，随着社会的开放程度越来越大，加之价值观的多元化，对于大学生这个特殊的群体来说，其思想道德素质是大学生成长过程的势必成为应该关注的问题，如何建立健康的思想道德对他们而言是一个挑战，但是如今大学生的道德状况也存在一些不容忽视的问题，出现了大学生思想道德滑坡的趋势，这值得整个社会认真的去对待。事实上，大学生思想道德素质的养成，不仅需要主观的努力，还需要多种客观条件的配合，更需要教师的积极引导。教师身为人类灵魂的工程师，不仅要传道授业解惑，同时也要引导学生的思想道德，帮助学生心灵打造健康阳光的精神家园。

（二）解决问题的探索

篇（2）

中图分类号：G424 文献标识码：A

Reform of College Non-sociology Professional Introduction

to Sociology Teaching Philosophy

XU Jianjiao

（Department of Administration， Xinhua College， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract Good teaching methods have a very important role for training students' innovative thinking ability， to achieve good teaching results. Using the case method teaching sociology courses as an innovative teaching methods in favor of changing the traditional teaching mode， play a dominant position of students and promote independent thinking； while also helping teachers improve their own quality， and ultimately improve teaching quality.

Key words sociology； teaching； reform； independent college

1 社会学概论课在高校非社会学专业中的开设的意义

1.1 内化价值观念，传递社会文化

社会学主要研究人的社会化，每个人生活在社会当中，都扮演着社会人的角色。而社会学则站在社会整体的角度，不仅关注社会的子系统，更加关注若干子系统及其与社会整体之间的关系。个人在群体或者社会中，都要与他人进行交往，都要有一定的行为准则。一个人从儿童时代过渡到成年时代，都在经历社会化的过程，在这个过程中，每一个个体逐渐成长为一个遵纪守法、合格的公民。这一过程事实上就是社会文化的继承、传递和延续。

1.2 掌握生活技能，培养社会角色

社会化过程就是角色学习的过程，角色学习首先必须以基本生活技能和某些专门技能的掌握为基础，例如，在课堂扮演学生的角色，在家庭扮演父母或儿女的角色，在工作岗位上扮演职责的角色，在此基础上了解自己在社会关系中的地位，按社会中所规定的规范行事。使每一个社会人都能够符合社会的要求，使其在社会生活中承担起特定的责任、权利和义务。社会学的社会化研究就是要使个人在社会中扮演不同的角色，掌握各种生活技能，并履行好所扮演的角色。

2 社会学概论课程教学方法研究

2.1 课前启发式教学

启发式教学是从学生的思维角度出发，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的主体意识，引导学生积极思维，独立思考，培养学生自主创新的意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。根据启发式教学的特质，笔者一般会在每个章节讲授前，通过资料、视频或设计问题的方式，启发学生对即将学习的内容进行思考。例如在“社会网络与社会群体”这一章的讲解前，提出“什么是社会网络与社会群体”、“社会网络和社会群体的氛围哪几种类型”、“我国的社会群体有哪些”等问题供学生们思考，增强学生们主动探究知识、探究社会的积极性。

2.2 多元情景教学

社会学概论是理论与实际结合非常紧密的一门学科，是否有将理论知识转化为实践的技能也是学业评价的关键内容。在有限的课堂时间里，使学生理解、掌握并真正内化为自己知识结构的组成部分，必须设身处地地进行角色扮演才能完成。因此，采用情景式教学方式，可以激发学生们的主动性和创造性以及积极参与学习的热情。例如，在学习“人的社会化”和“社会角色互动”等内容时，把全班学生分成若干小组，每个学生在小组内部扮演自己期望的社会角色，通过上台编排表演情景剧，提高学生的社会交往能力。活动结束后，每个小组由一位学生进行总结发言，点评各小组的表现，教师根据不同的小组表现进行过程性评价。

2.3 案例教学

社会在发展过程中出现的各种社会问题和社会现象都可以通过案例教学的方式成为教学的内容。在教学的过程中，笔者常常选取社会生活中热点和焦点事件，如教育、养老、医疗、就业等典型案例作为学生讨论的话题，因为此类问题贴近现实生活，学生感觉案例的研究和讨论能够对自己现在或将来的生活、工作有较强的借鉴意义，从而激发他们参与案例讨论和辩论的积极性。例如围绕“社会保障与社会工作”这一章节内容，引导学生们发散思维，比较讨论全国不同地区和城乡的社会保障体系的差异以及完善的对策；围绕“社会分层与社会流动”，学生参与了“一年一度大迁徙之春运”的热点问题讨论。针对不同的案例，采取不同的讨论方式，为了让每一个学生都有展示自我的机会，针对每个学生的特点，自由发言和点名发言相结合，让学生针对案例各抒己见，充分发表自己的见解。或者全班分成不同小组，由一位学生充当小组组长，在小组内部讨论，汇总整个小组意见后再上台发言。

2.4 立体化教学

课堂是第一教学场所，此外在教学过程中可以根据教学内容发展的课外、校外实践教学活动有机结合起来。实践课是利用课堂以外的时空组织的教学活动，主要采用参观、实地调研、现场参与等形式。使学生走出校门，深入生活，接触社会，在课本之外进行实地调查，亲自了解社会。例如在学习“社区”这一章节时，带领学生们深入社区进行实地考察，使同学们真切感受到社会化过程中社区所发挥的作用；在学习“社会变迁与社会现代化”这一章节时，鼓励学生了解自己家乡三十年以来的历史变迁和发展变化，调研家乡人民的生活水平和经济发展状况的改善情况；在讲到“社会保障”这一章时，组织学生去福利院慰问老人，了解老人的喜怒哀乐，倾听他们的心声。社会实践不仅有助于学生对所学知识的深层理解，同时也增强了学生的使命感和责任感。

2.5 参与式教学

传统的教学方法过分重视教师讲课、学生听课的效果，不能激发学生思考的积极性。为了更好地锻炼学生的创造力和表达力，笔者采取了参与式的教学形式，具体做法是：把全班分成几个小组，把书本上的内容拿出一些章节，每个小组选择自己感兴趣的课程内容，以小组成员分工合作的形式提前备课，等到提前备课的章节，小组同学来当老师，轮流上台讲课。学生在课后对自己上台讲课的内容做足了准备，都能把所讲的内容讲得生动活泼，有滋有味。或者针对某一个社会问题，让学生以小组为单位到社会中做调查，把调查的结果整理汇总，到课堂进行展示。通过这种让学生换位扮演教师的角色自我参与到课堂教学的模式，激发了他们学习的主动性和创造性。同学们也普遍反映更能接受这种教学方法，更能深入掌握学习内容，经过这样的锻炼，学生的表达能力和组织能力也大大增强。

3 结语

总之，社会学概论的课程对于高校非社会学专业学生的“社会人”角色的转变具有重要作用，教学是一个双向过程，教师要有效地传播知识，学生应当有效地接受知识。“教”与“学”之间应有良好的互动。在非社会学专业的社会学概论教学过程中，教师需要关注学生的非社会学专业特点，充分把握好教学的理念和原则，这样才有利于充分调动学生学习社会学的积极性，达到良好的教学效果。

参考文献

[1] 郑杭生.社会学概论新修[M].中国人民大学出版社，2003：13.

篇（3）

课程代码：00034

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.属于斯宾塞主要社会学代表著作的是

A.《实证哲学教程》

B.《社会动力学》

C.《社会静力学》

D.《政治经济学批判》

2.马克斯·韦伯认为，社会学的研究对象是

A.社会发展

B.社会行动

C.社会心态

D.社会问题

3.达伦多夫的代表著作是

A.《社会行动的结构》

B.《社会理论与社会结构》

C.《冲突的社会功能》

D.《工业社会的阶级和阶级矛盾》

4.艾尔弗雷德·舒茨创立了

A.现象学社会学

B.后现代社会学

C.理解社会学

D.符号社会学

5.在广州长兴里万木草堂开设“群学”的是

A.康有为

B.梁启超

C.章太炎

D.谭嗣同

6.在社会学的研究方法中，田野调查指的是

A.实验法

B.问卷调查

C.文献法

D.实地研究

7.定量分析的资料整理的步骤是

A.审查、分类和编码、汇总

B.汇总、分类和编码、审查

C.审查、汇总、分类和编码

D.分类和编码、审查、汇总

8.人类创造出来的一切物质产品和非物质产品的总和被称为

A.自然资源

B.文化

C.人口

D.环境

9.某种文化元素随同社会交往而扩散，为其他社会所采借或吸收的过程，被称为

A.文化采借

B.文化冲突

C.文化传播

D.文化震惊

10.各个国家、各个民族常有一种倾向，常将自己的生活方式、信仰、价值观、行为规范看成是的，是优于其他民族的，这被称作

A.文化中心主义

B.文化优越主义

C.文化排斥主义

D.文化相对主义

11.再社会化也称

A.二级社会化

B.文化反哺

C.继续社会化

D.重新社会化

12.在社会化的相关理论中，科尔伯格认为道德发展分为

A.两种水平四个阶段

B.三种水平六个阶段

C.四种水平八个阶段

D.五种水平十个阶段

13.社会角色的扮演一般要经历的过程是

A.角色领悟角色期待角色实践

B.角色领悟角色实践角色期待

C.角色期待角色领悟角色实践

D.角色实践角色领悟角色期待

14.在合作的类型中，金钱借贷属于

A.指导性合作

B.制度化的传统合作

C.契约式合作

D.自发性合作

15.社会网络的形态以个人在社会网络中获得的利益来区分，可以分为

A.稳固形态和松散形态

B.互利形态和互补形态

C.封闭形态和开放形态

D.集中形态和分散形态

16.配偶双方或配偶一方曾有过婚史，而且配偶双方或一方将与前夫或前妻所生的子女带到新的家庭，这种家庭被称为

A.丁克家庭

B.断代家庭

C.重组家庭

D.残缺家庭

17.以群体成员的归属为标准，群体可以分为

A.初级群体和次级群体

B.正式群体和非正式群体

C.内群体和外群体

D.成员群体和参照群体

18.在组织过程中，组织成员之间通过各种形式的交往以传达思想、观点、态度、感情或情报的过程是

A.组织设计

B.组织沟通

C.组织控制

D.组织决策

19.“X”理论和“Y”理论的提出者是

A.麦克雷戈

B.巴纳德

C.法约尔

D.洛斯奇

20.在解释集体行为的理论中，奥尔森提出的是

A.搭便车理论

B.价值累加理论

C.资源动员理论

D.乌合之众理论

21.根据劳动的二重性，劳动可以分为

A.有薪劳动和无薪劳动

B.体力劳动和脑力劳动

C.具体劳动和抽象劳动

D.主要劳动和次要劳动

22.在消费的社会学理论中，凡勃伦提出的是

A.消费文化论

B.消费社会论

C.生活风格理论

D.炫耀性消费理论

23.在城市群研究的理论中，麦吉提出的概念是

A.田园城市

B.组合城市

C.城乡融合区

D.城市区域

24.中国城镇化发展中的大起大落阶段是

A.1949-1957年

B.1958—1977年

C.1978年至今

D.1978—2000年

25.在体质形态上具有共同生活遗传特征的人群被称为

A.等级

B.种族

C.阶层

D.种姓

26.1949-1952年中国的基本阶级格局包括

A.两个阶级

B.三个阶级

C.四个阶级

D.五个阶级

27.农民因拆迁离开了原来的村子，迁到另一个村庄继续务农，这种流动属于

A.水平流动

B.结构流动

C.自由流动

D.竞争流动

28.在默顿的失范理论中，既放弃了社会鼓励的目标，也抛弃了社会认可的手段，这是

A.退缩主义

B.形式主义

C.反叛

D.革新者

29.社会问题是一种被相当多的人认为是偏离于他们所持有的价值观念的社会状况，这种观点来自于社会问题研究理论中的

A.社会解组理论

B.价值冲突理论

C.社会病理学

D.社会建构理论

30.在社会现代化理论中，美国社会学家丹尼尔·贝尔提出的是

A.世界体系理论

B.信息社会论

C.依附理论

D.后工业社会论

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。

31.社会学的功能表现为

A.整合功能

B.研究功能

C.教育功能

D.社会管理功能

E.社会批评功能

32.暗示根据受动条件，可以分为

A.直接暗示

B.间接暗示

C.自我暗示

D.模仿暗示

E.反暗示

33.资源动员理论认为，社会运动所需要的资源至少包括

A.时间资源

B.参与者规模

C.金钱与物质资源

D.外界支持

E.理念资源

34.世界城镇化进程中的主要模式有

A.北欧模式

B.南美模式

C.墨印模式

D.欧美模式

E.中国模式

35.社会变迁的原因有

A.文化的发展与传播

B.观念的改变

C.社会生产力的增长

D.外来入侵

E.人口状况的改变

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

36.统计调查

37.社会网络

38.社会运动

39.城市群

40.偏差行为

四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）

41.简述如何实现社会学本土化目标。

42.简述社会的特征。

43.简述家庭与婚姻观念的变化。

44.简述社区的功能。

45.简述社会问题防治的意义。

篇（4）

《社会学概论》课程是从社会整体出发研究社会的构成及其运行规律的一门基础性、应用性、综合性较强的课程，既是社会学专业的入门课程，又因其的实用性和科学性，成为很多非社会学专业学生的学习内容，目前我院的物业管理专业将《社会学概论》作为必修课程。对非社会学专业的学生来讲，《社会学概论》这门课程包含概念和理论系统比较复杂，尤其是对于基础较差、求知欲较弱、学习急功近利等特点高职院校的学生来讲，学习起来有一定的难度，同时高职更重视学生动手能力的培养，强调创新能力和创新能力开发与培养，培养学生认识自我、认识社会，并帮助学生适应迅息万变的社会。

对此，如何结合高职学生特点，改善《社会学概论》这种基础入门课程的教学效果，使学生会学、乐学、善学，笔者在教学实践中进行了潜心的探索与实验。

一、一种教学理念——学生参与

二十世纪80年代以来，随着高等教育改革的不断深化，传统的“满堂灌式”、以教师为主体的教学理念，越来越引起学界反思，尤其对高职院校来讲，特殊的学生特点更对传统教学理念提出了挑战，“以学生为主体，以教师为主导”的新型教育模式应运而生，它明确了学生参与的教育理念，充分发挥学生自主学习的主观能动性，具体看来可从以下几个方面操作。

1.明确学生需求是学生参与的根本

明确学生参与的教学理念，就要求教师在教学的每个环节用心去体察学生的需求。

对于《社会学概论》这门课程，教师要结合学科性质和高职学生的特点确立合理的教学理念，转变教育观念。非社会学专业的学生学习社会学只是为了扩充知识和提高能力，不能像社会学专业毕业的学生一样从事相关的职业。他们关注的是了解与社会、自身、生活和专业相关的一些社会现象和社会问题，并进而能掌握观察问题、分析问题的方法，达到认识自我、认识社会，并适应迅息万变的社会，而不只是掌握理论。

2.创造参与机会是学生参与的前提

在《社会学概论》的教学过程中，本人注重引导学生在课堂中的参与，将学生推向教学的舞台中央，主要采取以下方法：

第一，学生参与教学。使学生参与到教学内容的选择中，要求教师对教学课题有所选择。一方面要能够与学生所关心的社会现象、社会现实结合起来，并且能够联系学生所掌握的背景知识以及生活应用知识实际，另一方面要结合学生的能力，让学生参与到教学内容中，这样学生就会倾注很大的热情在学习中。

第二，学生参与课堂互动。学生参与理念告诉我们，学生也能是学习活动的创造者，学生参与课堂互动，有利于调动其学习积极性，挖掘潜能。如下文所示，教师可采用多元化的教学方法，如案例分析法、讨论法等为学生参与课堂互动创造机会，除此之外，教师可引用一些活泼有效的教学活动，激发学生学习兴趣。讲到“社会化”这个知识点的时候，笔者借鉴心理学中的“我的生命线”这一活动，引导学生回顾自己从出生到现在甚至未来的成长历程和规划。学生在体验心理游戏的形式中，发现了社会化过程中家庭、朋友、同学、老师等多群体的影响，对社会化的过程有了真切的理解。

二、多种教学方法——综合使用 优化组合

在《社会学概论》课堂中，为了达到最佳的教学效果，需要根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，加以综合运用。

1.角色扮演法

角色扮演顾名思义就是借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。在教学中，为了使学生更深地体会社会学相关理论，本人在《社会学概论》教学的过程中尝试运用角色扮演法来辅助教学，让学生根据自己对理论知识和社会情景的了解，进行角色演绎。

在“社会互动”一章的学习中，教师可要求学生以小组为单位，在前期准备的基础上表演一段生活中的互动场景，如社会冲突，合作、竞争、强制等内容，以及语言沟通和非语言沟通等沟通方式，对生活中的社会互动有更加直接的认识，角色扮演完成后，由教师和本小组及其他小组成员进行反馈评价，各小组结合情景模拟效果，展开交流切磋，提出质疑，分享成果。

在角色扮演中，学生作为课堂的主体，掌握了学习的主动权，培养了学生团队协作能力，激发学生创新潜能，有利于加强学生对专业的热爱。

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2.讨论式教学法

讨论式教学法，指在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，并通过师生、生生间的多边交流，寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。

在“文化”一章的学习中，笔者就提出选题——“谈谈你家乡的文化”，引导学生从生活中寻找文化元素，同学们纷纷积极参与，从饮食、娱乐、名声、姓氏等角度阐释自己眼中的文化，将专业视角和普通生活结合起来，对社会现象的认识更准确，达到了良好的教学效果。

为了保证讨论式教学的效果，教师应注意以下几个因素：把握选题，确切有效；把握预习，有备而来；把握方向，避免离题；把握时间，充分讨论；把握评价，及时反馈。在讨论前、讨论中、讨论后整个过程中动态监控，引导学生对相关理论和概念有更加清晰的认识。

3.案例教学法

案例教学法是以学生为主体，在教师的指导下，运用所学理论，对典型案例进行分析、思考以及相互间进行讨论和争辩，以提高思维、推理和处理问题能力的教学过程。

比如在“社会问题”一章的学习中，教师可选择当前比较热门的“大学生就业问题”，提供几位成功就业和无法就业的应届毕业生的自身状况和求职过程的案例，要求学生贴近生活，接近社会，认真研究分析，结合理论知识和自身了解，探讨自己对就业问题的认知，同时帮助学生形成良好的就业态度和职业准备。

案例教学是一种开放型教育，集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，促进了教学相长，加深了学生对基本理论的理解，有利于弥补传统教学中“填鸭式”灌输知识的缺陷，是《社会学概论》教学中不可忽视的一种教学方法。

4.项目教学法

项目教学法，指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在此过程中，学生可以自行安排自己的学习行为，全部或部分独立组织、安排学习行为，最后有明确而具体的成果展示，一般流程为“信息收集—方案设计—项目实施—成果展示—最终评价”。“

在“城市社区”一节的学习中，教师可将城市社区的特点、发展现状、趋势等作为学习项目由学生独立探究的项目。首先，经过师生共同设计和论证，将项目主体确定为“现代社会的城市社区建设”。然后，学生经过社区调查和前期资料搜集，分组确定项目的主要目标，或者为城市社区建设的主要措施；或者为城市社区服务工作的主要内容，或者为和谐社区建设；或者完善为社区教育和卫生等，并根据目标确定相应的工作方案。第三步，项目实施阶段。根据项目目标，不同组别的学生分别奔赴社区现场，完成进一步资料收集。第四步，汇总资料搜集的结果，撰写社区建设方案，最后，各个小组展示研究成果，教师、小组成员和其他小组要从各个角度对这个项目的实施情况进行评价，以利于提高下一次项目教学的质量。

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，在解决在处理项目中遇到的困难的同时，提高了学生的兴趣和学习积极性，增强了学生实践操作的能力，对社会学的方法有所体会和了解，它改变了之前的闭门造车的做法，使学生学到了许多课本上、课堂上、理论上都无法学到的东西，还有助于营造企业岗位氛围，锻炼学生适应社会的能力和适应市场的能力。

参考文献：

篇（5）

    社会学概论是这门课程涉及的内容非常广泛,很难利用一个学期的时间进行详细的讲解,特别是在总的学时减少的前提下,例如,出于增加学生社会实践的考虑,我院公共事业管理专业的《社会学概论》由原来的72学时减为54学时,这需要我们对整门课程的教学内容进行一定的编排和取舍。

    1、明确课程性质

    社会学起源于19世纪的西方世界,我国社会学于上世纪七十年代末开始恢复重建,它是一门利用经验考察与批判分析来研究人类活动与社会结构的学科。其研究对象范围广泛,小到几个人面对面的日常互动,大到全球化的社会趋势及潮流。其研究重心很大一部份放在现代社会中的各种生活实态,不但注重描述现况,也不忽略社会变迁。现在社会学概论不仅是社会保障、社会学、社会工作的必修课,也是公共管理专业的必修课,对于大学生来说,通过学习社会学课程,不仅可以对自己生活的环境又一个更加清晰的认识,更好的理解社会现象、社会问题、社会结构,同时也能帮助其将来更好的融入社会。

    对于非社会学专业的学生来讲,还需要面对另外一个问题就是社会学与常识的的关系。因为社会学所涉及的内容大多都来自于日常生活,为人们熟悉。所以在一开始会有部分学生认为社会讲授的是众所周知的事物、是一些常识的集合。但实际上社会学有着自己独特的研究方法、研究对象,并得出了系统的、科学的社会学理论。关于理论与常识的区别吉登斯曾说,社会学的理论比之一般人由日常生活提出的看法更有组织也更自觉,社会学者的研究依赖相当的资料,社会学针对广泛的社会议题作总括性的思考。

    2、合理布局课程内容

    课程在简要介绍基本概念和理论的基础上注重理论与实践的统一,通过对个人社会化、社会现象、社会结构、社会制度的分析来认识和学习社会学。关于社会学概论性质的教材比较丰富,以彭华民、杨心恒主编的《社会学概论》为例,本课程主要包括以下五个方面的内容:(1)绪论,主要讲解社会学的产生与发展、研究对象、研究方法、学科地位及其应用;(2)个人与社会互动,主要包括人的社会化、社会角色、社会互动等;(3)社会结构,主要包括社会群体、社会组织、社区、社会不平等、社会分层与流动等;(4)社会制度,主要包括家庭制度、经济制度、社会保障制度、宗教制度等;(5)社会变迁与发展,主要包括社会变迁、社会问题与社会政策等。这本教材的设置按照从微观到宏观的逻辑思维编排从个人的社会角色、社会化入手,逐步过渡到社会互动、社会组织、社会分层、社会变迁等。笔者认为,这种内容安排既保证了学生对学科有一定的整体认识,又能由浅入深增加学习兴趣。

    3、注重理论与现实的结合

    社会学的理论流派较多,每个理论流派都有自己的代表人物。这对于非社会学专业的学生来说,有的理论理解起来有一定的难度,那么在讲授时就要做到理论与现实的结合。例如,在讲授理论与学者时,可以从学者的生活背景、生平和学术生涯入手,这种方法十分有助于学生更好的理解理论,在这方面《发现社会之旅》是一本十分不错的参考书籍。再者,在讲授理论可以结合最新的国内外研究成果进行介绍,我在讲解迪尔凯姆的“自杀论”时,吴飞的《浮生取义》作为对中国自杀的研究具有重要的借鉴价值。这种内容安排能有效的提高学生对于理论的理解。

    二、教学方法

    随着社会的发展变化,学校和学生对于满堂灌式的教学都已经持否定的态度,为了调动学生学习的积极性,满足对学生能力培养的需求,我在教学中主要使用了以下几种教学方法。

    1、思维启迪法

    改变单向灌输的教学方法首先就要让学生参与到教学中去,让学生的思维跟随老师一起运转起来,激发学生发现问题、解决问题的能力。例如,在讲授“个人社会化”这一节的内容时,为了让学生发现媒体对于个人行为的影响,笔者展示了四张不同影星抽样的剧照:一位中国男性、一名中国女性,一名外国男性、一名外国女性。让他们观察这四张照片的共同之处,共同之处一:抽烟,这一点很快被他们发现,当然这不是重点。共同之处二在我的提示下大家发现:四张照片都很酷、很有吸引力。继而提出问题:影视作品中的这些镜头为什么这样设置?这样设置对于青少年吸烟有什么样的影响?最后我又展示了一张现实生活中几个中学生抽烟的照片,这引来了一阵笑声,因为两者的反差实在太大。打开他们的思路,让他们思考。这样一方面增加了课堂的兴趣,另一方面提高了观察探究思考的积极性。

    赖特·米尔斯提出了“社会学的想象力”的概念,“社会学概论”课程的目的也就在于此,对于以后可能从事社会管理的公共管理类学生来说,主动思考,看到现象背后的实质是十分重要的心智品质。

    2、案例教学法

    案例教学法是实践性教学常用的方法,社会学研究的内容和日常生活有着紧密的联系,这为案例教学提供了大量的素材。通过对案例的分析引出社会学理论,既可以加强学生对理论的理解度,又是一次利用理论分析现实问题的尝试。社会学的理论比较抽象,仅靠概念的诠释是不够的。如在讲授“社会学的想象力”这一概念时,仅仅指出这是“一种认识到个人经历与广阔的社会之间的关系的心智素质”。很难让学生理解,我在教学中主要通过“喝咖啡”、“离婚”、“失业”等案例让学生思考这些事件可能产生的后果,以及这些事件与世界经济、文化的关系。这样学生才能明白社会学想象力的意义,即“个人只有通过置身于所处的时代中,才能够理解他们自己的经历,并把握自己的命运,他只能变得知晓他所处的环境中所有个人的生理机遇,才能明了他自己的生活机遇。”

    3、体验教学法

    社会学是一门研究社会与人类行为的学科,所以,仅仅让学生学习知识是不够的,更重要的是能够让学生根据自己真实的体验理解、掌握社会学知识。为此,我在教学中采用了体验式教学法。

    体验方式分为两种,一种是结合自己的亲身经历来获得体验,如在讲授社会化这一章节时,我首先跳出自身回顾了自己二三十年来的经历,在我的带领下,学生们也回顾了自己的成长经历。通过回忆,发现在各人的成长中家长与社会通过服装、玩具在塑造着自己的性别角色,通过不断的奖励与惩罚塑造着自己的个性。另一种方式是通过社会调查增加学生对社会的理解。社会调查是社会学获得研究资料的一项重要手段,也是增加社会观察的一条重要途径。实地调查的感性体验使学生走出了象牙塔接触了社会,这有助于克服知识理想化、真空化的缺陷。

    三、考核方法

    成绩考核是整个课程的最后一个环节,考核是检查学生学习效果的有效措施,对教师来说是总结教学效果、进行教学反思的重要途径。

篇（6）

作者简介：修路遥（1982-），女，河南开封人，河南大学哲学与公共管理学院，助教。（河南开封475004）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0074-02

“社会工作”是一门应用性很强的学科，如何培养适应社会发展需要的合格人才是教学工作者一直思考的问题。本文以学科专业基础课“社会工作概论”为例，谈谈对该课程定位的认识以及教学方法的实践。

一、从课程特点出发明确课程定位

1.奠定专业基础的课程定位

“社会工作概论”是社会工作专业的专业基础课程，绝大多数学生对本专业的认识是通过学习这门课程而建立的。学好概论课对确立专业认同感，培养学习兴趣以及树立以社会工作为治业的志向至关重要。作为专业学习的开端，突出专业基础课的特点是教师讲授该课程的必要任务。

（1）建立正确的专业概念。教师讲授“社会工作概论”课程时，需要给学生讲清社会工作的基本概念和知识点。对已达成共识的概念界定，教师需要给学生说明；对有待于讨论的概念界定，教师要从不同视角和认识层面介绍其解释来源，以供学生课后参考。[1]

（2）提供清晰的学科知识架构。现有“社会工作概论”课程将社会工作理论、方法、实务三大内容囊括在概论课程中，几乎涵盖了社会工作专业将要单独开设的课程。学生可以从宏观上了解该专业的基本概况、课程性质和作用。在这里容易出现专业基础课与专业课的“撞车”问题，教师应注意做好内容衔接。例如，在“社会工作概论”课程中，教师主要引导学生学会用社会工作的专业语言和专业理论分析问题，而不是把教学重点放在个案工作、小组工作、社区工作等专业方法的讲解中。

2.树立专业价值观念的课程定位

社会工作是一门助人自助的专业，目的在于帮助个人、服务群体、改善社会福利，解决并预防社会问题，维护社会正义并促进社会的和谐与发展。长期以来，社会工作专业的发展以明显的价值倾向为基础，逐渐形成一系列核心的价值观和伦理原则。面对工业化带来的残酷社会现实，社会工作从起源发展到建构体系都充满了博爱与人道主义的温情，彰显了专业理念的独特魅力。没有一定价值体系的指导，社会工作就不会存在，更不可能得到发展。相比其他专业社会工作特别强调专业工作者在道德原则的指导下科学地解决问题。对于刚开始接触社会工作的学生，专业教育业不能仅重视知识和技巧的传授，教师应充分重视价值观和专业伦理的介入，强化学生对专业价值观的理解和认识。价值理念问题要渗透到各个章节，贯穿教学始终。

3.培养兴趣，倡导专业理念的课程定位

兴趣是学好一切知识的根本动力，对于刚开始接触社会工作的学生，教师需要充分调动学生的学习积极性，通过展示国内外社会工作在理论与实践领域的丰硕研究成果，帮助学生尽快认识所学专业，接受专业理念。根据社会工作专业实用性特点，教师应结合社会发展现实，引导学生用专业的眼光观察社会，从专业视角出发寻找解决问题的思路，逐渐形成对社会工作专业的关注和热爱。

二、理论结合实际完善教学内容

1.密切联系社会发展实际

社会工作专业要培养的是正直善良，具备基本专业理论知识，技能、熟练的社会调查研究能力和工作能力，善于发现问题解决问题的专业工作者。这种职业理念培养离不开实际生活和社会实践。现实社会生活呈现的现象往往是繁杂的，要求社会工作者具备敏锐的感知力以及深刻的反思意识，善于找出复杂现象之间的本质联系，找出规律性的东西，这也是确保科学助人的力量源泉。在“社会工作概论”教学中广泛引入社会现实事例，不能停留在描述事实，而应注重解释理论如何从实践中来又怎样去指导实践。如灾后重建中的社会工作介入、老年社会工作在养老服务体系建构中发挥的重要作用等学生普遍关注的社会现实问题，把它们充实进课堂教学内容，对培养学生运用专业理论解释实际生活的思维习惯和社会责任感具有潜移默化的作用。教师应注意平时组织、遴选相关材料，不能满足于完成教学大纲任务的标准。

2.融入最新学术研究成果

在教学中注重社会工作本土化离不开对中国社会工作发展的深入研究。作为社会工作专业基础课，教师需要及时将最新的研究成果反映在课堂中。比如，每年新出版的著作和发表的文章，还有社会工作实务方面的信息和动态。教师需要不断收集、整理、归纳，在完成教学大纲规定的任务后，把它们补充到教学内容中去，以保证教学内容的先进性。但有时也会出现教材内容与新增信息之间的矛盾，脱离教材只讲新的研究成果显然不符合基础课程的要求。[1]在实际教学中笔者采用了以教材内容为主，在完成教学大纲目标与任务的基础上穿插有关新的研究成果的方法。教师在课堂上只提出核心观点和发展动态，留下问题由学生自己按照教师提供的浏览渠道课下查阅。学生经过思考后再与教师进一步交流，对促进专业思维形成很有帮助。

3.西方经验与本土导向

社会工作是从西方起源的，笔者在教学中非常重视对西方社会工作历史进程的讲解，力图使学生了解一个专业从无到有，以至提升到专业化层次的全过程，准确把握社会工作的特点与发展规律。按照顾东辉的观点，本土导向一方面强调外来者对进入文化区域的适应性变迁，一方面还有注重对本土经验的专业化，包含了中国文化对西方理念和模式的选择、融合与接收的过程。[2]因此在教学中，需要有选择性地引入西方社会工作的模式和技巧，注重从中国的现实情况出发，注意收集和整理本土化的社会工作模式和技巧。

三、突出实践思维探索教学模式

模式是指对前人积累经验的抽象和升华。[3]笔者根据“社会工作概论”课程已有的教学经验结合自身教学实践抽象归纳出四种教学模式。基于社会工作专业的实践性、操作性特点，概论课程不宜完全遵循理论主导型基础课程的教学模式，在完成专业价值观、基本原理、理论和规律学习的同时，应该适当融入实践思维的教学训练，为学生搭建从理论过渡到实务的桥梁。

1.模拟问题模式

模拟问题模式，一般由教师提出已经发生过或可能发生的问题，供学生分析讨论并提出解决问题的方案。[4]如：讲述社会工作价值观和职业伦理时，把社会工作实践中可能遇到的伦理困境设计成假设的情境呈现在学生面前，让学生思考当弱势群体福利与健康人群福利发生冲突时当做出何种抉择？同一社工处于不同角色时会遭遇来自各方的期待，当这些期待难以两全时社工该如何处理等问题。这种做法简便易实施，不需要额外的教学资源，使学生在没有风险的状态下参与到解决问题的过程中。但由于问题是由教师设计的，学生提供的解决方案无法接受真实情况的检验，因此，对学生实践能力提高存在局限性。这种教学模式为学生提供主动参与课堂教学的机会，极大地活跃了课堂气氛；克服了依靠死记硬背学好概论课程的错误观点，激发了学生的创造性思维能力，使抽象理论变为真实体验，使孤立的知识变成有机的整体，使学习从任务变成了乐趣。

2.案例分析模式

举例解释是以往教学中经常使用的方法，目的是便于学生理解抽象的理论。但是如果教师对例子的选择不加斟酌，牵强附会，不仅篡改了理论结合实际的教学初衷，还容易造成学生对理论的误读。[1]笔者认为，“社会工作概论”课程有必要摒弃举例解释理论的简单授课方式，要依据课程需要和现实情况精选、精讲案例。概论课程的主要任务之一是对社会工作基本原理和规律的学习，如个案工作章节，教师可以精选案例来展示个案工作从建立专业关系到最终结案的全过程；让学生通过案例了解个案工作的特点、主要工作模式，以及社会工作者扮演的角色等。小组工作和社区工作的章节亦可采用此法，学生经过多个案例的学习，可以更加直观地把握社会工作主要方法的异同，取得理论结合实际的预期学习效果。

3.课堂讨论模式

课堂讨论模式是训练学生思维能力和应变能力的教学方法，同时也是检验学生学习水平高低、是否具有专业性以及思考深入程度的有效手段。其具体步骤是：第一，老师课前结合教学内容布置讨论主题，学生课前做好发言准备；第二，课堂讲解从问题出发引导学生进行讨论；第三，学生广泛参与，热烈讨论；第四，教师对发言进行总结。作为教学的重要环节，课堂讨论不仅是对学生思维的训练也是对教师引导能力与应变能力的检验。要获取好的课堂讨论效果，首先要选择合适的主题。原则之一是该题目在理论上没有确定观点和主张，使参与讨论者有选择和辩论的空间；原则之二，发言不设限制，但注重实效，这需要教师根据学生发言的导向控制讨论范围，避免偏离主题。原则之三，始终鼓励学生发言，争取让更多的学生参与讨论。

4.实地体验模式

实地体验模式是广泛利用校外资源进行专业思想教育的教学方法。以社区服务机构、社会福利机构参观访问为主要形式。安排学生参观社区服务中心、儿童福利院、养老院等社会福利机构，这些机构的服务对象大多是社会弱势群体，学生可以在实地走访中感知社会工作服务的开展状况，体会社会工作的价值所在。在注重本土化教学思路的引领下，要使社会工作这个最先发端于西方的学科在中国文化土壤中生根开花，必须在引进西方专业社会工作理论和方法的同时，广泛结合国内实际情况，不断在实践学习中发掘出顺应中国社会发展趋势的工作空间和符合中国文化传统的专业服务。

参考文献：

[1]李芹.“社会学概论”课程的改革与实践[J].中国大学教学,2007,(3).

篇（7）

我国的社会保障制度正在迅猛发展和完善，急需具有社会保障专门知识的人才。但是，在我国目前高校开设的社会保障课程的教学实践中可以发现，以前沿袭的传统教学模式，即以学科为基础，以知识为本位，在教学活动中突出的以课堂为中心、教师为中心和书本为中心，已越来越难以适应新形势的需要。因此，近年来我校遵循高等教育的基本规律，树立以能力为本位的教学指导思想，开展了对社会保障概论教学模式的探索和改革，并在实践中形成了一些思路。

一、社会保障概论传统教学模式存在的弊端

（一）教学过程程式化。从整个教学组织过程看，固定的学制，相对稳定的教材，从头到尾的灌输等像流水线加工产品一样，忽视了学生的个性，不能因材施教。以教师为中心的单向灌输使学生缺乏求知的主动性，学生的创新之火被老师的说教所淹没，成了储存知识的容器，其个性才能不能得以全面展现。

（二）相对固定的教学计划，教材滞后，教学内容陈旧。随着我国市场经济的建立和发展，有关的社会保障的观念与政策均发生了很大变化，而专业课教材长时间固定不变，内容陈旧，滞后于时代的发展。

（三）教学过程与实际工作脱钩。以课堂和书本为中心，教学活动流于理论上的抽象说教，使学生学习起来如隔靴搔痒，不能触及要点。而且在较短的学习期间内，理论也难以系统化，基本技能又得不到掌握，学生分析问题和解决问题的能力差。

（四）毕业生难以适应社会的需要。在教学过程中，教师注重书本知识的传授，并以书本知识的掌握程度作为衡量学生水平的唯一标准，忽视了学生心理、社交、语言表达、合作与创新精神等综合能力方面的训练与培养，使学生走出校门后不能很快适应实际工作的需要，缺乏发展的后劲。

二、社会保障概论教学模式改革的目标和内容

针对传统教学模式存在的弊端，对《社会保障概论》教学的改革进行了全面论证和规划。通过对我国经济体制、政治体制、教育体制改革特别是国家人事制度、社会保障体制改革的研究，提出了“立足专业，面向社会，强化实践，注重能力”的改革目标。落实到教学上就是“以专业知识为基础，以能力为本位”。以专业知识为基础是要立足社会保障实践，依据社会保障工作本身的性质、特点及对人才的要求改进教学，使培养的学生能够胜任承担的工作。以能力为本位就是要注重学生全面素质和综合能力的培养，使学生不仅能更好适应社会保障方面工作，而且也能够适应其它相关的社会工作，以便有更广阔的发展空间。

根据新时期人才观、质量观和教学观的要求，我们着重从以下几方面对《社会保障概论》教学内容进行改革：改革现行理论脱离实际、陈旧的教学内容，根据专业培养目标重组和建立有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生创新能力和专业应用能力的教学内容和课程体系，突出基础知识的应用和实践能力培养为目的的教学体系；改革现行重理论轻实践的教学方法，探索建立有利于培养基本实践能力与操作技能、综合实践能力与综合技能相对独立并有机结合的实践教学方法体系；改革过去单一的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心的教学模式。采用启发式、讨论式、自学为主、教学辅导、多媒体课件教学、实践教学等灵活多样的适合教育特点的教学模式；改革教师队伍理论知识较强、实践能力相对较弱的知识结构，努力配置适应社会保障教育特点的、具有“双师型”素质的师资队伍；改革单一的课堂考试模式、闭卷考试方法和着重书本知识的考试内容，建立有利于知识的灵活应用和创新精神的培养的考核体系和教学质量评估体系；改革人才培养途径，建立由校外专家组成的专业教学指导委员会和校外实训基地。坚持走产学结合、校企结合，师生与基层社会保障人员相结合的人才培养之路。

三、社会保障概论教学模式的改革与实践探索

根据专业教学改革目标，通过广泛的调查研究，我们成立了学院社会保障教学改革领导小组。起草了《劳动与社会保障专业改革可行性论证报告》、《劳动与社会保障专业改革实施方案》；成立了由专家组成的专业改革指导委员会，对教学改革的各项阶段性成果予以审查并做出针对性建议。教师则结合本专业的特点和实际工作情况，分别承担教学改革中各项具体能力的研究和开发。教师通过对社会保障基础知识与能力的研究和开发，拟定相应的教学计划、贯彻落实改革方案和学生学业成绩的考核。

（一）更新教育观念，明确培养目标

改革以前，我们把培养从事社会保障工作的中、高级专门人才作为培养目标，社会保障专业的毕业生主要面向各级劳动与社会保障、民政等政府部门的管理岗位。然而，随着社会经济的发展，社会基层部门、非政府组织、民间机构等的大量出现，社会保障专业的培养目标也随之发生了较大变化，逐步转向了培养从事社会保障应用型专门人才。也就是说，社会保障专业教学的重点在于应用能力的培养。为此，在教育观念上要实现下列转变：从偏重知识传授的教学观念转向注重能力培养的教学观念；破除唯书、唯分就是好学生的观念，培养具有创新精神与实践能力的人才，改变高分低能的状况；由单一的知识传授转向全面素质教育观念；由学生是客体的观念转向学生是学习主体的观念，培养适应社会主义市场经济需要的具有个性的人才。

（二）注重能力培养，构建新的课程体系

通过广泛的调查研究，我们认为劳动和社会保障专业学生具备的能力应包括两个方面：专业能力和非专业能力。专业能力包括：社会保障理论与实务操作能力、熟知社会保障法律法规的能力、社会保障咨询和服务的能力。非专业能力包括：社会交往能力、应用写作能力、普通话和英语会话能力。从培养目标出发，我们对传统的内容进行了整合和重组，创新理论教学体系，摒弃学科本位的思想，以能力培养为中心，按照社会保障岗位的实际需要设置教学内容。强调以基础素质教育为主，注重应用性和实践性；专业基础知识以必须够用为度；专业技能知识加强实际操作能力的训练，体现综合素质和人文精神的培养。

（三）加强实践教学，构建实践教学体系

《社会保障概论》是实践性、专业性较强的课程，为落实改革的教学计划，我们加大了实践教学比重，加强了实践性教学软、硬件的建设。充分利用多媒体教学；利用计算机房和电子阅览室扩大学生视野；利用校外实习基地，让学生接触社会，培养学生在实践中分析问题和创造地解决问题的能力。

（四）改革教学方法与教学手段，提高教学效果

传统教育中普遍存在着教学方法机械、教学方式单调的现象，说教式、灌输式的教学方法仍然是主流的方法，这严重影响了教学效果。为了突出学生能力的培养，我们结合本学科的教学特点，对教学方法进行了大胆改革和摸索，形成了一套相对完善的教学方法，提高了教学效果。

1、案例教学法。就是要求教师通过各种途径，将搜集到的各种典型案例用于教学，理论联系实际，不仅使学生巩固了理论知识，而且进一步提高了学生判断分析和处理相关问题的能力。

2、课堂辩论教学法。改变学生被动学习的倾向，结合教学内容开展课堂辩论，培养学生的理论思维和口头表达能力；结合案例进行辩论，培养学生的法律思维能力。

3、网上答疑法。任课教师运用现代教学手段，把教学内容制作成多媒体教学课件并放在网上，学生如果需要可直接上网查询；学生如果有什么问题或要求不能直接向任课教师提出的，还可直接向有关教师的专用信箱发送电子邮件与老师进行交流、沟通。这样既解决了下课后学生无人可问的问题，又通过计算机网络技术的使用，提高了学生的计算机使用水平。

4、强化训练法。为了适应我国经济社会发展的需要，对学生的社会活动应用能力进行了强化培训。运用多种形式激发学生的学习兴趣，定期举办对话晚会、演讲比赛、写作比赛、辩论大赛等，为学生提供展示自己才华和学习成果的机会，为适应激烈的市场竞争提前作好准备。

（五）建立教学质量考核评估体系

为了适应教学改革的需要，检验教学改革的成效，学校对考核制度进行了全面的调整和改革。学校建立了由学生、教师、教务处、专家组组成的四级教学质量考评体系。成立了教学质量督查小组，随机抽查教师的教学业务原始记录，定期召开教师和学生座谈会，深入课堂听课，听取各方面的反馈意见，对每位教师进行测评；抛弃传统的纯粹书面考核制度，采取多种方式，把学生的能力测试提到了与闭卷考试同等重要的地位，培养学生自觉学习的良好习惯，进一步提高学生的综合素质和能力。

四、对社会保障概论教学新模式的初步评价

（一）体现了素质教育的基本要求，在要求学生掌握社会保障基础知识和基本行为规范的同时，更加强调学生通过实践性教学过程，培养学生将知识溶于实践过程的开拓意识和创新能力。更加强调实践技能的培养和提高，使学生做到学以致用，摆脱了单纯的繁琐而空洞的理论学习，使每个学生都得到发展和提高。

篇（8）

本次调查活动采用抽样问卷调查的方法，主要采用问卷调查的方法。

1、 调查对象

本次问卷调查采用了随机抽样的方法，随机选择了山东建筑大学校内的学生。，此次调查问卷共发放120份，回收116份，无效问卷10份，有效问卷106份

2、 调查问卷

本次所用的调查问卷采用以固定答题为主，有关大学生共同追求并与之相关的内容包括：一部分是围绕专业是怎么确定的，大学的主要目标，现在的在校状况，旨在了解被调查者的大学生的学习生活现状;另一部分是围绕大学生的共同追求与追求的认识的问题，了解学生对共同追求的理解和关注;最后一部分是关于影响大学生共同追求的因素，了解是什么影响了大学生的共同追求。

二、 调查结果与分析以及基本经验

(一)关于大学的学习生活现状

1.在上大学，填报志愿专业时，你是如何选择的( )

a、自己选择的理想专业 b、别人帮你选的

c、自己随便选的 d、服从学校安排的

调查数据显示：20%选a,13%选b，27%选c ，40%选d

调查分析：我们可以看到数据，入学即对专业的选择上大家只有20%的人是自己选择的理想专业，80%的人对自己的事情根本没有自主权;

2.你认为你上大学的最主要的目的是( )

a、好好学习 b、混个文凭 c、交朋友 d、其他

调查数据显示：60%选a,14.5%选b，15.5%选c ，10%选d

调查分析：我们还没有忘记自己的职责，应使警钟长鸣。

3.你觉得目前你是哪一类大学生( )

a、有理想，有抱负，积极为自己的目标努力着，抱着乐观的态度

b、不小心把日子混过去了，失去的追不回来，就干脆混到底

c、知道未来形势严峻，但现在很茫然，没有找到想干的事

d、对自己的前途很悲观，不知道什么才是真正有意义的

e、其他

调查数据显示：41%选a,19.5%选b，20%选c ，15.5%选d，4%选e

调查分析：一个似是而非的问题，有的人迷茫了,但是说出了真实的自己。

4.你的大学生活现状是( )

a、非常忙碌，过得很充实，很精彩，自己很满意

b、虽忙，但不知道忙些什么

c、整日无所事事或沉迷网络世界等，非常颓废，感觉只要混过大学就好

d、虽很休闲，但生活很令自己满意，就是自己要的大学生活

e、其他

调查数据显示：30%选a,29.5%选b，18%选c ，15%选d，7.5%选e

调查分析：大学是一个人生十字路口，在这里难免会出现各类现象，只想对那些苦苦挣扎的人说，你的人生方向错了。

成因分析：

经过高考前长时间的备战和高考场上的紧张应考，在进入大学之前，我们的脑子里就有，大学就是个来玩的地方，我们瞬间从天天有人监管的环境进入到大学这个十分自由的环境中，我们变得无所适从，不知道该干什么，于是我们就开始堕落，随着时间的推移，这种状况变成了我们的习惯。

(二)大学生的共同追求

5、接受高等教育主要是为了什么?()

a、就业谋生 b、自身塑造 c、建设社稷 d没有想过

调查数据显示：42%选a,40%选b，10%选c，8%选d

调查分析：人都有私心的，当今社会人们为自己的考虑的很多，为国家为社会考虑的少。

6.你是否有明确的人生追求( )

a、有，且很明确 b、有，但不明确 c、没有

调查数据显示：32%选a,56%选b，12%选c

调查分析：多数人有目标，但有明确目标的人是较少 。

7.在追求目标的过程中，你会( )

a、被亲友的态度影响 b、遇到困难想退缩

c、坚定信念勇往直前 d、其他

调查数据显示：21%选a,23.5%选b，48.5%选c ，7%选d

调查分析：在追求目标的过程中，大多数人都有信念，但不知这个信念能让人坚持多久?

8.对于给自己树立追求目标，你的看法是( )

a、没必要，走一步算一步 b、应该树立，但还没树立

c、已经树立 d、以后要有，但现在还没有

调查数据显示：10.5%选a,25%选b，48.5%选c ，16%选d

调查分析：多数大学生都树立了目标，但让人惊讶的是，还有为数不少的人目标不明确。

9.确立追求目标，你会( )

a、充分考虑后决定 b、仍在思考未决定

c、一时想到而决定 d、从没想过这回事

调查数据显示：40%选a,22%选b，24%选c ，14%选d

调查分析：这说明大学生还是有一定的理性的，但是也有不少学生处在迷茫之中。

10.对你追求自己人生目标时，你觉得谁对你影响最大( )

a、父亲 b、母亲 c、老师

d、朋友 e、祖父母 f、其他

调查数据显示：35%选a,20%选b，20%选c ，8%选d，8%选e，9%选f

调查分析：主要是父母和老师影响了我们的追求。

11.同时作为人生追求的方面，你更愿意得到金钱的满足还是精神上自我实现的满足( )

a、前者 b、后者 c、金钱和精神上寻求某种平衡 d、不清楚

调查数据显示：30%选a,18%选b，45%选c ，7%选d

调查分析：在“鱼与熊掌”的问题面前，更多的人偏向了金钱,让人深思。二十一世纪的大学生是盲目的，大学校园里依旧有纯洁的点点痕迹，但是更多的是浮躁中的浮躁。市场化元素悄悄侵入大学校园，社会的个性化亦被学生带入学校。当代大学生面对自己的人生追求时，受到上述因素的影响，陷入了矛盾的抉择过程。

12.想过将自己的人生追求与国家的发展联系起来( )

a、从来没有，也觉得两者之间没多大联系

b、想过一点，偶尔会关注国家各方面的发展情况，但是不会主动将自己的前途与国家前途联系起来

c、很认真的想过，密切了解国家发展动向，以便更好的投身到国家的建设中

d、其他

调查数据显示：18%选a,32%选b，30%选c ，20%选d

调查分析：在这个问题面前，太多的人犯难了，也许是国家的概念并没有时时出现在我们生活中，但长期的传统教育让我们做出了选择。人并不是时时都能知道真理的。在一些大学生看来，提倡集体主义就是泯灭个性、否定自我，强调集体利益就是否认个人利益。要帮助当代大学生正确认识集体主义、转变思想，首先就要实事求是地分析过去几十年对集体主义的宣传和解释上的偏颇之处，让大学生正确认识集体与个人的辩证关系。

成因分析：从此类问卷中不难看出很多大学生还是处于一种盲目的状态，没有给自己一个准确的定位，在社会竞争日益残酷的今日，大学生的人生追求已经不在满足于单纯的精神追求了，对优越的物质生活的向往占据了他们为生活定义的大部分空间，在大学中经常听到有人在说生活很无聊，而比起上个世纪甚至更早的大学生来，这一代大学生的生活水平要高出很多，他们的业余生活也是相当的丰富，可是以前的大学生在物质贫乏的年代却能感到生活的很充实，主要原因是那时的人们想的很单纯，他们对精神的追求要高于物质，一个人可以为了一个无法触摸的理想不息奋斗，而我们的大学校园中还有多少这样的人呢?

然而时下，一些大学生价值观念呈现功利化，有的甚至认为“理想、理想，有利就想;前途、前途，有钱就图。盲目消费，攀比消费，赶潮流消费等负债消费现象比较普遍。有些大学生经常借助扑克牌、星座为自己算命，恋爱要算、工作要算、前程要算……”热衷程度令人吃惊。理想信念是“总开关”，是一个人的人生观和价值观在奋斗目标上的体现。失去了理想和信念，就失去了根，失去了本，也就失去了奋斗目标。当代大学生应自觉增强爱国意识，树立国家利益至上的思想，自觉用社会主义核心价值观体系为引领，砥砺品质，修身养德，特别要注意培养无私奉献、艰苦奋斗、诚实守信、勤俭节约、遵纪守法等优良品德，努力创造亮丽的青春年华。

(三)哪些因素影响了当代大学生的人生追求

13.你目前最想做的事情是( )

a、好好学习 b、多交朋友 c、恋爱

d、打工 e、寻找信仰 f、发展兴趣

调查数据显示：46%选a,18%选b，8%选c ，2.5%选d，3%选e，22.5%选f

调查分析：大家最想做的事情各部相同，但还是以学习为主，还是很令人欣慰的。

14.你觉得下列哪些事最让你消沉( )

a、感情受挫，来自恋人的伤害 b、空虚，无所寄托，没有人生目标

c、人情冷淡，孤独，不被人理解 d、没有成就事业受挫

调查数据显示：18%选a,45%选b，29%选c ，8%选d

调查分析：“空虚，无所寄托，没有人生目标 ”竟成了本该拼搏努力学习的大学生的致死因素，实在出乎人的意料，这还不算那些隐藏起来的不安分因素。

15.处于低谷的时候，你会怎么做( )

a、听天由命，希望神的庇护 b、重新振作，再接再厉

c、一蹶不振 d、其他

调查数据显示：5%选a,40%选b，12%选c ，43%选d

调查分析：在面对这个问题是时，多数大学生不再不知所措，令人担忧。

16.最能激励你奋斗的原因是( )

a、过上幸福的生活 b、父母不容易，尽早报答父母的养育之恩

c、为钱 d、超越自我，实现人生价值

e、为国家的发展 f、为人民大众的利益

调查数据显示：25%选a,30%选b，16%选c ，13%选d，11%选e，5%选f

调查分析：人情还是我们最难以放下的东西，作为大学生我们还是该具备自己的理想、追求。

17.你认同下面那些观点( )

a、命运掌握在自己手上 b、但尽人事，人凭天命

c、走自己的路，让别说去吧 d、只要努力过，就应该坦然面对一切得失

e、人不为己，天诛地灭 f、其他

调查数据显示：35%选a,9%选b，20%选c ，20%选d，8%选e，8%选f

调查分析：我们都知道面对困难时该做什么，但真正遇到困难时我们又是怎么做的呢?

18.你认为以下哪种人生才算是幸福的( )

a、家庭美满 b、事业成功 c、腰缠万贯

d、不求闻达，只求奉献于社会 e、其他

调查数据显示：28%选a,33%选b，20%选c ，9%选d，10%选e

调查分析：我们不能否定别人的选择，在利益面前我们还是失败者。

成因分析：从调查资料的分析中可见，当代大学生自我意识积极方面突出表现为：有明确的自我观念，独立意识性及观察、分析、解决问题的能力已有了较高程度的发展，他们表现用自己的眼光去看社会并解释问题，不愿受他人的干涉;自我评价趋于成熟，并意识到自己应该承担一定的社会义务和责任，应将所学的知识贡献给社会的发展。

三 、 存在的基本问题

本次调查围绕当代大学生的共同追求的问题，针对当代在校大学生存在的问题，进行调查与分析。

结果表明，当代在校大学生的追求呈现多元化的趋势。并且出现了总体性的和根本性的危机。在这场追求危机中，追求呈现混乱和无目标无计划的状态。大多数的学生知道要树立目标，但是还没有很多人没有明确的打算。

当前，处于社会急剧转型时期的大学生，在学业、工作、生活上遇到的困惑与困难已经超过了从前传统意义上的学习观、爱情观等。面对日益复杂多元化的社会，大学生如何选择自己的道路，如何应对人生的抉择。

人们面对现实生活中“人究竟应该成为什么样的人”的选择的困惑。原因是社会中多元化文化的存在，给社会生活中各个领域同时树立多种价值标准，造成人们无法判断现象的对错。比如“法律面前人人平等”是法律领域内的唯一标准，然而，由于权利关系和亲情关系，甚至金钱关系的干扰，这一价值标准却失去规范力，遭到扭曲，以至于权、情、法关系仍是市场经济条件下的热点问题，大学生对这种诱惑的选择导致大学生追求出现危机。

大学生的就业其实是关系到世界上最大的大学生群体和他们背后的家庭的重要问题，对于整个社会来说也具有高度的意义。它不仅仅牵涉大学生自身的生活状态，而且也关系到整个社会的稳定和中国的平稳持续发展，从这个角度来看也会影响到全球经济的供应链。中国大学生的就业问题既和全球所面临的经济的挑战和问题息息相关，有和世界各国现在面临的就业问题相一致的特点，也有中国社会和大学生的自身的独特的问题。

既要让社会关心每一个大学生的未来，也应该听到社会对于今天大学生能力和水准的抱怨;既要让大学生感受到社会的关爱和期望，也要让他们现实地看到就业市场和经济环境的变化;既要让他们有必要的保障，也要让他们在全球的竞争之中更充分地发挥自己的能力。

四 、 今后应该采取的措施

我们就在身边的同龄人身上深深地感受到来自社会的种种气息：有清新的，有偏激的，也有其他的……但是不管怎样，我们都认为不应悲观地看待当代大学生的精神状态和价值观的状况。毕竟，他们是渴求发展渴求进步并努力迎合社会的一群，在这一次的调查当中，大部分大学生的共同追求是科学的合理的，他们以一种积极健康的心态来看待这个世界，来对待周围的人和事。几乎全部的大学生都将“一种有活力的，丰富多彩的生活”作为最重要的价值观，从这里可以看到他们朝阳般的气息和生命力，的确社会需要这种生机勃勃的干劲和理想才得以不停的往前发展。这种不甘平庸，积极创造的精神特质也是现代大学生身上非常可贵的品质。但不容忽视的是，有近30%的人追求上存在问题，需要特别的关注和加以正确的引导。

针对高校大学生的共同追求，高校应不断加强对大学生理想信念的教育，使学生们逐步树立科学的世界观、价值观和人生观。

1.要加强唯物论、无神论和科学精神的教育。

篇（9）

二、我国高校体育教学改革面临的问题

随着高校体育教学改革的不断深入，高校体育教学不断完善，取得了一定的成绩，终身体育思想进入到教学日程中，营造出良好的体育教学氛围。但由于受传统体育教育指导思想的影响，理论上确立了“健康第一”的教学宗旨，而实际上仍以运动技术的教学为主线，未能真正达到锻炼身体，增强体质的目标。存在的问题主要表现在以下几个方面：

（一）“升学主义”思想根深蒂固。

受传统思想的影响，我国教育从小学开始，始终追求的首要目标是升学，而素质教育的发展未能全面推动起来，这造成了“重智育，轻体育”的局面，使得体育课程处于尴尬的副科境地。随着时代的发展和社会的进步，必须要转变思想和观念，从高校体育教育的目标出发，进一步树立“健康第一”的思想，以素质教育为指引，以终身体育为主线，将“健康第一”思想、素质教育思想和“终身体育”思想结合起来，在高校体育教育中扎实开展理论课程和实践相结合的工作。

（二）传统的教学方法难以提高学生的学习积极性，不利于培养锻炼习惯。

体育课程虽然一直贯穿着一个人的整个学校生活，陪伴着所有的学生从小学到大学毕业，但是在走上工作岗位后，迫于工作的紧张节奏和沉重压力，鲜有人坚持体育锻炼，从而没能真正实现“终身体育”的目标。大多数高校体育课程都是按照同一个模式进行，即“教师讲解、示范，学生练习、防止与纠正错误、巩固与提高”的模式，传统的注入式的体育教学使得学生被动的学习知识，在每周仅有的90分钟内进行简单的体育项目的学习，这样的教学方式较为单一，过于机械化，不利于学生掌握运动技能，限制了学生的个性发展，阻碍了积极性的培养，从而失去了体育锻炼的兴趣。

（三）体育教材不实用，教学内容脱离学生实际。

综观高校体育教材，较大的篇幅多以技术动作描述为主，对学生学习进度，学习要求，运动处方、运动损伤处理及学生心理健康等方面较少介绍，不利于学生全面掌握体育运动技能。在教学内容上多以篮球、排球、足球为主的三大球类项目，而健身性、时尚性较强的健美操、瑜伽、武术、游泳、网球、跆拳道等项目，虽然不少高校也开设了相应的课程，但由于缺乏必要的运动设施和师资匮乏，学生选课往往会出现部分项目人满为患，而部分项目无人选择的局面，这在一定程度上为培养学生积极性增加了难度。

（四）单一的评价标准忽视了学生的个性发展。

长久以来，我国教育都是以成绩作为评价教学水平的几乎唯一的评价方法，考试成绩说明一切。而体育课程的考试，主要以运动能力的高低、运动技术的优劣作为考评依据，以统一的标准衡量所有的学生，忽视了学生的个体差异，造成学生在体育课堂上一心以通过考试为学习目标，部分学生甚至对体育学习形成心理负担，体验不到体育锻炼带来的乐趣，更无法对自身的其它非考核项目的体育优势有深刻的认识和了解，从而亦谈不上个性发展，体育教学也就偏离了“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的方向，失去了体育教学的真实意义。

（五）高校体育设施和场馆条件不足。

体育设施和场馆是保障体育教学能顺利开展的必不可少的物质基础。不少高校的体育设施无法满足体育运动的需要，有的高校体育设施设备老化严重，更新不及时，甚至还存在着安全隐患；随着高校多年来的扩招，学生人数大幅度增加，而各高校的体育设施和运动场馆的建设速度远远跟不上学生人数剧增的步伐，这严重影响了体育教学及校园体育运动的开展。

（六）课外体育活动开展不够。

体育锻炼，不应该仅局限在每周一次（90分钟）的体育课上，课外体育活动也是大学生课余生活的重要组成部分，是体现“终身体育”教育思想的一个方面。但正是由于这是发生在课堂之外的原因，学生仅凭自己的兴趣爱好选择体育运动，没有统一的组织和管理，缺少教师的指导，活动中容易形成惰性以至最终放弃；另一方面，当今的大学生面临着严峻的就业形势，学生更愿意把课余时间花在提高个人就业技能上，从而忽视了课外体育锻炼。

三、对策分析

（一）实现体育教学目标终身化。

体育教学的目标，绝不是为了通过某一项技能的考试，更不是为了在某一个体育项目上得冠军拿金牌，而是以培养锻炼习惯为方向，以树立“终身体育”思想为最终目标。面对高速发展的信息时代的新要求，新时代的人才除了具有聪颖的智慧，更要有强健的体魄和健康的身心，所以，在体育教学中，教师的引导作用显得尤为重要。以终身体育锻炼取代传统的课堂体育教学观念，引导学生养成积极锻炼的好习惯，并终身坚持这一习惯，为更好地适应时代的发展做好准备。

（二）实现体育教学方法人性化。

高校的体育教学要改变传统的课堂教学模式，更加贴近学生生活，突破单一的“讲解—示范—练习—考核”模式，从学生的实际情况出发，以学生的理解能力和接受能力为首要考虑方面，用利于学生学习的方式教学，以学生为主体，最大限度调动学生的积极性，采用有效的宣传手段，了解学生的身心需求，在课堂内、外，全方位地为学生进行传授、指导，使学生把“要我锻炼”转变成“我要锻炼”的思想意识，从而真正达到体育教学的目标。

（三）实现体育教学内容生活化。

除了基础课，体育课教学内容的选择应根据授课对象的兴趣爱好等实际情况而定，应多增加一些学生感兴趣的、难度较低的体育项目，把课程内容安排得更丰富多样，把娱乐性和健身性有机的结合起来。健身性项目如羽毛球、乒乓球、跆拳道、健美操、瑜伽、体育舞蹈等，难度小，易掌握，课堂气氛较活跃，健身、乐心的效果好，同时能满足大学生的心理需求而大受欢迎。这一类课程应该坚持长期开展，教师也要不断完善自身技能，努力提高业务水平及教学能力，才能胜任各项体育项目的教学工作。

（四）实现体育教学评价多元化。

对于学生体育成绩的评价，不能仅仅以体育基础项目的掌握程度和技能性为依据，要建立一个合理的、科学的、多元化的评价体系。对于一些不可量化的内容，如学生的学习态度、情意表现、合作精神、健康行为、进步幅度等，也应纳入评价的范围。教师在教学过程中视学生的具体表现而给出评价，这在一定程度上能消除学生的负担心理，不再害怕体育考试，使学生在愉悦宽松的体育课程中不仅能锻炼身体，更能体验体育课带来的乐趣。

（五）实现体育设施建设投入有效化。

为适应新的体育教学模式带来的挑战，增开一些学生感兴趣的体育项目，高校的体育设施和场馆的建设必须要跟上步伐。有条件的要充分利用，不让体育设施成为荒废的摆设；条件不充分的要尽快加以改进；没有条件的要创造条件。学校领导和体育部门领导要大力支持学校的体育设施建设，带头推动高校体育教学的改革，营造浓厚的体育锻炼氛围，提高精神文明建设，培养学生的终身体育意识，加强身体素质的锻炼。

（六）实现体育课外活动组织化

高校的课外体育活动，应有统一的组织和管理，由学生在活动和竞赛中担任组织、服务、裁判等不同的角色，不仅能使课外活动有效地开展，也增加了学生自我学习和自我锻炼的机会，有利于培养体育骨干，增强学生的集体荣誉感和责任感，培养服务精神。每一次课外体育活动的开展，无论成败，都应有一定的收获。汲取成功的经验，期许朝着更高的标准发展；改进活动中出现的不足，避免在以后的活动中再次出现失误。这样才能促使高校课外体育活动越办越精彩，学生才会越来越热爱体育运动。

篇（10）

b) 社会工作产生发展的历史条件

i. 经济条件：工业革命及其引发的社会问题。

ii. 制度条件：资本主义制度下存在众多复杂的社会问题。

iii. 组织条件：19世纪末20世纪初，英国出现许多民间社会服务组织，用于弥补政府救济的不足，扩大救济范围。

iv. 文化条件：人道主义思想;宗教伦理思想。

c) 社会工作的构成要素

l 社会工作者、受助者、社会工作价值观、助人活动。

d) 社会工作者

i. 在助人关系中的作用与地位

1. 社会工作者在助人过程中的作用

l 在助人过程中，社会工作者与案主建立专业关系。专业关系包括：

n 工作者与案主互相接纳

n 案主被告知整个过程

n 社会工作者应该让案主感到尊重、温暖、亲切

n 社会工作者与案主共同进行目标取向的活动

n 社会工作者在助人中使自己成为案主生活中的重要角色。

2. 社会工作者在助人过程中的地位

l 居于主动的、支配的地位。因为社会工作者是助人过程的发动者，它推动助人过程的运行，并对助人过程的发展进程和方向进行控制。

ii. 社会工作者的角色

1. 服务提供者

2. 支持者

3. 倡导者

4. 管理者

5. 资源获取者

6. 政策影响人

e) 社会工作的价值观

i. 西方社会工作价值观的基本内容

l 从对案主、对社会环境以及对专业本身的价值理念来看：

i. 对案主：尊重、平等、接纳、个别化、案主自决等。

ii. 对社会环境：公平与正义。

iii. 对专业本身：敬业。

ii. 价值观念体系的评价标准

1. 大多数成员相信其正确并毫无保留地接受;

2. 经过较长时间后仍能对专业有助益，提供专业使命指导和实务方向指导;

3. 鼓励创新。

iii. 产生的条件：宗教思想、社会福利思想、人道主义思想

iv. 社会工作价值观的总体界定

l 价值观是概括性的、对所期望的事物有情感因素在内的、有其历史起源与经验的基础、被一群体所共同认定，同时也成为群体的行为规范。

v. 西方社会工作价值观建设中的伦理两难

1. 所说“两难”，就是说社会工作者要在不相容的选择中作决定，而无论选择那一种，似乎都必须作一些牺牲。我们的选择应该被视为“痛苦的最小化”。

2. 伦理上的两难是指当社会工作者面临数个专业职责与价值上的冲突，必须决定何者优先。

3. 表现：案主自决、保密、有限资源的分配等。

vi. 我国社会工作价值观建设的方法论与制约因素分析

1. 构建中国社会工作价值体系的方法论

l 借鉴与创新

l 批判与继承

l 综合与发展

2. 中国社会工作价值观念体系构建的影响因素分析

l 缺少本土化的、系统的社会工作价值观念体系。

l 缺少职业化的社会工作领域。

l 缺少专业学生接受价值观的职业推动力。

f) 社会工作理论

i. 理论的功能

1. 解释人的行为与社会过程，确定社会工作者将要协助解决的问题的性质与原因。

2. 根据其对行为与社会问题的性质与成因所做的解释，设定社会工作过程的工作目标。

3. 提出实现目标的方法与技巧。

ii. 弗洛伊德精神分析理论

1. 人格结构理论

2. 心理结构理论

3. 精神动力论

g) 社会工作的专业方法

i. 个案工作方法：心理社会治疗法、人本主义治疗法、行为主义治疗模式、心理社会行为治疗法

ii. 小组工作方法

iii. 社区工作方法

iv. 社会工作行政：中国社会工作行政的“民政模式”

2. 社会工作领域

a) 社会工作领域与社会问题的关系

i. 社会问题：社会学认为社会上的大多数人遇到的某种问题，这些问题影响着他们的正常生活，因而需要改变的社会状况;社会工作认为，社会问题是指那些非纯生理性的问题，即与社会因素有关的问题。

ii. 社会问题是主要社会工作领域。

iii. 社会工作领域随社会问题的增多而扩大。

iv. 社会工作大于社会问题领域。

b) 具体社会工作领域

i. 按服务对象的生理和社会特征分类：儿童社会工作、少年社会工作、青年社会工作、老年社会工作。

ii. 按服务对象遇到的困难分类

1. 日常生活方面的问题

2. 就业方面的问题

3. 个人行为方面的问题

iii. 以社会工作的特点分类：救助、帮助和发展。

3. 社会福利制度

a) 社会福利的功能

i. 对公民个人：提高弱势群体以及全体国民的素质，增强人的社会功能。

ii. 对社会：促进平等，增进社会关系的和谐，提升社会的文明程度。

iii. 对公民与社会的关系：改善公民与政府的关系。