初中英语复习要点篇（1）

古人有句名言说得的好，温故而知新。这在很大程度上说明了复习的重要性。初三英语总复习的目的就是在于强化学生对于知识的理解、记忆、吸收、掌握和运用，使学生的英语综合运用能力得以提高。作为最基层的一名初中英语教师，我深知初三英语总复习对于学生掌握和运用英语知识能力的提高所起到的重要作用。下面笔者根据自己的实际教学经验谈几点看法。

一、目前初三英语总复习存在的问题

1.复习课教学目标不明确。在实际的教学中我们可以感觉到，初三英语总复习课不好上，原因是很多教师不知道从何着手，只是笼统地将各章节知识的重点一提而过，不能将知识系统的联系在一起，这就在很大程度上阻碍了复习课效率的提高。

2.只重题海练习，忽略了基础知识的掌握。我们大部分教师复习的目的就是为了提高中考成绩，在复习阶段，让学生做大量的英语习题。教师是逢题必讲，往往忽视了学生对于英语基础知识的掌握，不但使得复习的效果不佳，还大大挫伤了学生的复习兴趣。

3.教学方法不当，学习气氛不佳。由于初三学生的学习压力大，加之教师采用的复习方法不当，使得学生对于英语的复习缺乏兴趣，学习的积极性和自信心不能得到有效地激发，对于英语的学习缺乏一定的热情，使得复习课课堂气氛活跃不起来，所以复习的效果当然不好。

二、根据教学大纲和教学发展趋势，制定科学的复习计划

要达到一个良好的复习效果，就必须制定适合学生的科学的复习计划，这对于提高复习效率起着非常关键的作用。首先，在制定计划前要看清教学发展的趋势，我通过对这几年中考英语试题的分析，看出英语考试的趋势在于考查学生的英语实际运用能力，当然基础知识的考察也是必不可少的。从这一点来说，学生不但要掌握基础知识，更应该具有一定的英语语言综合运用的能力。其次，制定计划要根据新课程标准的教学要求有针对性地实施，以我们的英语教材为本，不要脱离教材。在制定教学计划的过程中，教师要充分考虑到知识的重点和难点，以及学生容易出错的知识点，在制定复习计划时也要考虑到整个班级的学习现状，以便分清层次，因材施教，使得复习计划适应每一个学生，通过复习使整个班级的英语水平都有所提高。

三、复习时要注重基础知识的掌握，抓住重点

在实际的初三英语总复习中，基础知识的掌握显得尤为重要，所以教师必须要让学生掌握基本的英语词汇、语法和语音，这是学好英语的最基本的三个要素，如果连这个都做不到，何谈提高英语技能。在此基础上教师要抓住学生容易出错的重点，比如学生的听力、阅读能力、口语能力等，针对这些问题有选择性地进行复习，这样不但提高了学生的英语综合水平，更使得我们的英语复习效果得到了相应的提高。

初中英语复习要点篇（2）

良好的学习习惯能够很好的实现知识点的积累，良好的学习习惯能够使学生更加高效的学习知识点。英语作为一门语言，不仅需要学生能够有效的进行知识点的学习，而且要求学生能够不断提升学习的有效性。为了使学生更好的进行英语学习，教师在初中阶段就培养学生良好的学习习惯有重要意义。本人作为一名初中英语教师，结合自身的教学经验，就能够有效培养初中学生良好英语学习习惯的方法与策略进行探析。

一、教师对培养学生良好的英语学习习惯引起重视

初中阶段是学生英语学习的关键时期，学生只有有效把握初中阶段的英语学习，才能打好英语基础，为以后进行更加深入的英语学习搭桥铺路。想要使学生有效进行英语学习，教师在教学的过程中应该对培养学生良好的英语学习兴趣引起重视。对于很多初中学生而言，由于进行英语学习的时间并不长，因此，并没有养成良好的英语学习习惯，这就需要教师对学生进行引导。而教师能否引导学生养成良好的英语学习习惯，就要看教师是否有培养学生良好学习习惯的意识。

作为新时期的初中英语教师，肩负着更加重要的教学使命，教师在教学的过程中要有较强的培养学生良好学习习惯的意识，并掌握有效的培养学生良好英语学习兴趣的方法，这样才能更加顺利地帮助学生养成良好的英语学习习惯。

二、培养学生良好的预习习惯

初中英语教师在培养学生良好的英语学习习惯的过程中，首先应该对培养学生良好的预习习惯引起重视。预习是学生进行有效学习的一个重要前提，同时对学生更好的掌握课堂教学知识点有重要意义。

（一）预习为学生自主进行英语知识点的学习提供了条件

英语不仅有较强的理论性，而且有较强的应用性，因此，教师在教学的过程中应该提升学生学习的自主性，这不仅对学生有效进行英语知识点的学习有很大帮助，而且对提升学生的应用能力也有很大帮助。预习阶段为学生进行自主学习提供了大好时机，预习阶段学生对教师还没有讲解的知识点进行自主学习，学生勇敢的面对没有接触过的知识点，不仅能够为课堂教学做好铺垫，而且对提升学生的英语综合素质有很大帮助。

（二）为课堂教学奠定基础

预习也为学生更好的把握课堂知识教学奠定了基础。英语作为一门外来语言，如果学生直接进行知识点的学习，难免学生在学习的过程中会出现各种各样的问题，一旦在课堂学习过程中出现的一些问题难以得到有效解决，会严重影响学生学习的有效性。如果学生能够提前进行预习，就重点与难点知识能够提前熟悉，那么，在课堂教学中更有助于学生对知识点的掌握。为了有效培养初中学生良好的预习习惯，教师首先要培养学生的预习意识，使学生认识到预习的重要性，并在此基础上引导学生掌握有效的预习方法与技巧，这样学生才能真正养成良好的预习习惯。

三、培养学生有效积累英语基础知识的好习惯

英语作为一门语言，学生只有有效掌握了基础知识，才能通过对基础知识的应用，更好的进行沟通与交流。初中阶段正是学生积累英语基础知识的关键时期，教师应该培养学生有效学习英语基础知识的好习惯，这样才能使学生更好的进行基础知识的积累。

在实际的教学中本人发现，由于初中阶段需要学生掌握的词汇、对话等基础知识点较多，有些学生为了学好英语这门学科，就对需要掌握的知识点进行死记硬背，虽然死记硬背的方法能够使学生掌握一定量的知识点，但是在学生掌握知识点的效率及应用知识点方面却存在诸多不足，因此，要求教师引导学生掌握有效的基础知识点学习习惯。为了引导学生掌握有效的英语知识点学习习惯，教师在教学的过程中应该鼓励学生将英语知识点的学习建立在理解的基础之上，学生对知识点理解了才能更好地记忆，也才能对知识点进行有效应用。为了使学生更好的理解知识点，一方面，教师在教学的过程中要多多下工夫，另一方面，要让学生知道课堂上必须认真听讲。

四、培养学生应用英语的好习惯

英语作为一门语言，提升学生的应用能力自然十分重要，尤其随着现代社会的不断发展，对人才的英语实际应用能力提出了更高的要求，初中阶段作为打好英语学习基础的关键时期，更是ε嘌学生良好的英语应用能力提出了要求。本人作为一名初中英语教师，深刻的体会到培养学生的英语应用能力是一个需要教师与学生都做出长时间努力的活动，教师在培养学生良好的英语应用能力的过程中，一定要讲究方法与技巧。其中应该引起教师高度重视的一个环节，就是培养学生良好的英语应用习惯。

就目前初中学生的英语学习现状来看，学生在学习英语知识点的过程中下了很大的工夫，但是在提升自身的英语实际应用能力方面却没有引起重视，这就使得学生的英语实际应用能力一直难以得到有效提升。学生只有养成了良好的应用英语的习惯，才能使学生的应用能力得到有效提升，例如：教师要培养学生在课堂教学中应用英语的好习惯；培养学生在课间与其他学生对话过程中应用英语的好习惯；培养学生在课余时间应用英语的好习惯。

五、培养学生复习英语的好习惯

初中英语复习要点篇（3）

一、避免初中英语后期复习的两个错误，提高英语复习效率

1.避免教师的过多指导。当前，大多数教师都认为学生的学习不到位，处处是问题，所有的知识内容都应该讲到，便将所有的知识全部灌输给学生，导致学生不能自主复习，只能被动接受，使得对这些知识难以真正地消化。

2.教师完全让学生进行自主复习，根本不对其进行科学合理的引导。这种自主复习方式完全是由学生自己掌控，没有科学合理的引导，对初中英语复习是非常不利的。

因此，在初中英语复习过程中，教师必须要转变传统的教学观念，循序渐进，并在落实具体的复习安排时，对英语中的单选题进行简单的评讲，将更多的时间放到培养学生听、说、读、写等能力中去，提高学生的阅读能力。

二、从课本中来，到课本中去

由于中考的命题都是依托于教材内容和新课程标准，这也就要求教师在引导学生进行初中英语复习时要回到课本中去。教师在指导学生复习前，首先要对新课标英语深入的研究，并领会其内容，明确新课标中要求学生必须掌握的英语单词、短语、句型以及语法等各个内容。在复习英语的过程中，教师要关注W生对基础知识的进一步巩固，并加强其基本技能的训练，不断提高学生听、说、读、写等能力，同时要不断培养学生对所学知识的运用能力，从而使得学生的综合素质得以提高。教师要准确理解和把握好《课标》和《考纲》中针对初中英语所规定的内容和要求，回归到课本中去，以课本内容为基础，以提高学生的实际运用能力为中心开展初中英语复习教学，从而全面提高英语教学质量。在巩固基础知识的基础上，从听、说、读、写等方面来提高学生运用英语的能力，以此来提高初中英语复习课的有效性。

三、选取的练习题要贵精不贵多

在对学生进行相关的英语训练时，教师选取的练习必须要根据教学大纲的要求，从课本出发，但又与大多数的练习题有所区别。尽管中考是立足于大多数学生的学习能力，但是也具有选拔的目的，所以会出现一些难度较高的试题来检验学生对知识的整体把握。对此，教师在设计练习题时，首先应该以基础知识为主，并借鉴历年的中考试题对学生进行训练，认真仔细研究教材内容，把一些较为典型的题型且有助于提高学生解题能力的练习题选出让学生多加练习，这样一定能够提高学生的解题能力，加强学生对题目的分析能力，从而获得良好的复习效果，提高初中复习课的有效性。

四、重点突破

当前，在初中复习过程中存在着一个普遍性的问题，那就是复习时间非常紧迫，要在一定的时间内将所学到的知识全部都进行复习，而且所涉及的内容非常广泛，这无论是对于学生还是教师来说任务量是非常繁重的。所以，要想取得良好的复习效果，就要求教师必须以课本为基础，并针对学生的不同情况进行因材施教，同时在为学生梳理英语知识点时要进行重点突破，从而保证学生在复习的过程中有点有面，点面结合。教师要善于引导学生对所复习的内容进行总结和概括，按照一定的准则将知识点进行归纳和总结，从而为中考做好准备。

五、在总结中进行反思

在学习的过程中进行反思是学习中不可或缺的一部分，也是让学生根据实际情况调整学习计划的有效因素。因此，在复习的过程中，教师要鼓励学生进行自主反思，在反思中认识到自己的不足，从而能够获得快速而有效的进步。比如说一次考试结束后，可以在教师对试题讲解结束后，学生还要对这些试题进行再次分析，确定自己对这些试题都清楚的理解、学会并掌握，分析自己在哪些地方犯错，并找出具体的原因确定自己下次出现不会再犯。这些都是通过总结自己经常出现的问题而进行的反思，有利于学生巩固基础知识，并掌握解题方法的一种有效策略。

总之，行之有效的复习策略有助于提高学生的学习效率。在复习过程中，要充分体现学生的主体地位，同时也要注重对基础知识的稳扎稳打，教师在讲解题目时尽可能选择一些具有代表性的题目，从而引导学生能够举一反三，在解题过程中形成自己独特的思维并不断积累解题方式，将其运用到实际解题过程中，使得学生能够做到举一反三，从而加强学生学习英语的能力，有效提高英语复习效率，从而在中考取得优异的成绩。

初中英语复习要点篇（4）

思维导图根据人体大脑发散性思维特点借助线条、颜色、图形等方式划分知识主题、侧重点、关联性等，便于人脑记忆和理解知识。对于初三英语复习来说，教师可借助思维导图模式创新学生思维，巩固英语基础知识，最重要是让学生运用全新的思维去学习，培养制图构建知识体系能力，除了为中考最好准备，也为终身学习打下坚实的基础，因此在初三英语复习中应用思维导图对提高复习效率有着重要的现实意义。

一、思维导图在词汇复习中应用

课程标准指出，要求英语教师帮助学生掌握英语单词拼写和具体发音，还要在特定环境内能准确应用词汇。初三英语复习课除了要让学生掌握英语词汇性质和含义，也要掌握再特定语境内词汇的意义。相关研究学者认为，所谓有意义的学习是在原有的知识体系上融入全新的知识并能准确将新旧链接。也有学者认为可以将学习分为上位学习和下位学习。所谓上位学习即总结原有的知识概念，下位则是学生直接学习和演绎已有的知识和经验。初三英语词汇复习中的思维导图以上位学习为主，英语教师借助思维导图帮助学生对整体词汇知识进行总结。

图1即词汇复习思维导图。主题词汇为“active”，某初中英语教师就引导学生关注该英语单词的词性。首先active是形容词，意指“活跃的”，相关词组为“take an active part in it”。教师在复习词汇中要帮助学生掌握词的含义、词类、具体单词形式。其次通过思维导图指导学生复习active的名词activity、动词act、副词形式actively。在复习词形时，学生会在教师给出下级分支上列举典型的的例子中逐渐养成整体思维习惯，最终会以严谨的逻辑思维方式解题。

二、思维导图在语法复习中应用

语法在初中英语复习中十分重要，通常要注重语言的意义、形式和运用三个方面。某初中英语教师就在语法复习中借助思维导图并附上几张生活化的图片，使语法复习生活化，从而是学生在熟悉的环境中提高自主学习能力和语言应用能力。

图2是思维导图模式下的语法复习构架，图的中心是网络红人小胖，学习的注意力一下子集中起来，此时教师发出问题“What is he like？”多数学生会积极回答，教师再发出问题：“Does he smile？”学生回答“yes”。急继续问“what food does he like？”由于学生会此类问题很感兴趣，因此也有多答案。教师顺势引出英语句子“What is his chinses name？”不少学生在网络上都见过小胖这张图，进而有学生回答“Xiao pang”。教师再引出句子“People call him xiao pang，DO you like him”，有的同学回答yes，有的则回答no。学生在教师的引导和思维导图中的颜色和图像下逐渐掌握句子成分，建构较为完善的的语法结构体系并提高逻辑分析能力。

三、思维导图在阅读复习中应用

中考英语必考的考点之一即阅读能力，《义务教育英语课程标准》中对初三英语阅读能力明确指出：“要求学生通过阅读能准确理解文章情节，找出文章主题并对故事情节发展和可出现的结局进行预测。”相关调查研究显示，虽然学生在阅读复习中花费了大量时间和巩固，然而一旦碰见难度较高的阅读理解题目，依然会出现严重的失分情况。总结其原因可得知，英语教师对英语语言内容和形式讲解等方面过于重视，而忽视培养学生分析阅读语篇结构和技能。还有一部分原因为英语教师过于注重阅读结果，没有为学生制定详细的阅读策略，长此以往使学生对阅读语篇的整体理解造成严重影响。某初中英语教师就在英语阅读复习中运用思维导图来强化学生阅读篇章意识。

四、结语

初中英语复习要点篇（5）

一、初三英语复习的现状

1.复习模式创新难度大

英语复习从其本质上讲，要想突破以往的教学模式探究新型方式难度较大，在复习英语知识时，主要以教师提问学生单词、短语、句型，或者背诵相关课文为主，学生始终处于被动复习的位置上，教师一直扮演课堂的主线，若复习时间过长，会使学生产生听觉疲劳，认为英语学习就是死记硬背的机械化学习过程，尽管教师在复习英语知识的过程中，会以试卷的形式帮助学生进行记忆，但仍局限于记忆再认模式。

2.教师对英语复习的认知存在偏差

英语复习课并不能有效帮助学生巩固并掌握所学的英语知识，相反，会让他们成为教师自导自演场景的被动观赏者，教师应当明确其在整个初三英语复习过程中，应当扮演监督者的角色，即监督学生完成知识基础复习（包括单词、短语、重点课文背诵等），并且能够协助学生查漏补缺，通过复习进而建立较为完整的英语理论知识框架，从语法、词汇、句式进行全方位突破，对此，研究新的思维方式尤其重要。

二、关于思维导图

1.概念

英国教育学家东尼・博赞根据大脑外部思维的放射形状，将其比喻成非系统化知识的状态，表明人类的思想均以自然状态并自主地进行运动，也就是说这种放射性的状态可以帮助人们更好地理解输入与输出信息，因而可以看作是一种有效的思维开发工具。

2.特征

（1）在中心位置上，有明确的信息焦点；（2）以中心图像、知识或文字为基点向四周进行放射性扩散的分支是其主要结构；（3）位于分支上的知识再以联想或关联的形式引出下一层分支上的知识成为二级知识结构；（4）各级分支可借助相应的连结点实现“交流”。即思维导图借助图像、文字、图片等将相互关联的知识联系起来，从中心话题进而引出各级的知识，形成一个放射性的知识框架，大幅度提高记忆水平，而英语知识点相对较散，完全可以用思维导图帮助学生进行复习。

三、思维导图在初三英语复习中的应用

1.重视学生的思维培训

首先，教师要帮助学生明确思维导图的有效性，从而提高学生在思维上的重视程度，使其能够主动接受这种新型思维方式。其次，教师要运用思维导图的运行模式帮助学生进行英语复习，例如，教师可以根据每节课的复习任务，找准关键词写在黑板的中心位置上，以volunteer为例，教师可与学生共同回忆所学的知识，可利用文字、图片等写在下一级分支上，此时，教师要诱发学生根据图片上的内容回忆所学知识，以此增加学生的记忆深度。

2.教师方面的培训

教师要想充分发挥思维导图在初三英语复习中的关键作用，教师必须做好准备工作，包括备好课、明确复习任务，有自己的英语复习结构框架，并且善于运用各种复习方式，例如，头脑风暴回忆、小组合作探究等方式回忆知识点，最为重要的是，教师在运用思维导图复习知识时，切忌超出学生的知识储备、重形式轻内容等现象的存在。

3.思维导图在初三英语复习中的使用情况

一是词汇、语法复习。以复习“宁可……也不”的英语句式为例，在导图的中心位置上写下“prefer doing...to doing...，prefer to do...than do...，would rather do than do等，然后在下级分支上引导学生分别进行造句，并串想课文中与此相关的句式，从而让学生能够熟练运用此句式，例如，在复习“position”这一词的意义时，可在下位分支上列出“姿势、职位、位置、地位”等让学生判断是否可以这样理解，以帮助学生深刻记忆词语意义。

二是课文复习。在复习“兴趣爱好”的英语课文时，教师可在中心位置书写“hobbies and interest”，在第二分支上书写每个段落的第一句话“Jhon is crasy about baseball”，然后将各段的主要词汇写在第三级分支上，然后引导学生一步步回忆课文内容，在回想的过程中，教师可辅助讲解其中所包含的知识点等，让同学边绘制导图边进行背诵，等学生能够熟练背诵课文后，教师可指导学生进行默写，从而实现听、说、读、写的完美结合，无形中提高学生的写作能力。

思维导图尽管在初三英语复习过程中效果十分显著，但很多教师并没有掌握其熟练的应用技巧，加上初三学习时间相对紧

张，因而思维导图运用的前景还需广大一线教师进行积极探索，应立足于学生已掌握知识的基础上，教师主动加入学生的复习计划，改变学生被动复习知识的状况，从而帮助学生主动完成英语复习任务。

初中英语复习要点篇（6）

一、引言

对于初中生来说，英语是一门相对难学的课程，因为英语不像数学那样，只有一个答案。在英语教学中，有听力，有阅读，有语法，有作文，所以，在初中中考前的复习阶段，对于六本书的综合内容，学生总是很难做到完全掌握。因为初中英语复习环节时间紧迫，任务繁重，所以提高初中中考英语复习效率成了初中毕业班英语教师教学认为的难点。基于此，本文就提高初中中考复习效率的策略提出几点看法，希望可以快速提高初中生的英语成绩，一遍他们顺利度过中考的独木桥。

二、合理制定复习计划

中考英语复习阶段，时间紧，任务重，要想在这期间取得良好的教学效果，教师必须结合学生的学习基础和中考试卷的提醒，制定合理的学习计划。众所周知，中考英语的复习阶段只有三个月的时间，但是这短短三个月的时间学生需要消化六本书的综合知识，其难度之大可想而知，因此提高中考英语复习阶段的效率就显得尤为必要了。在学生的复习计划中，可以将中考的复习内容氛围两个部分，其一，是基础知识，在这段阶段的复习中，教师应该注重新知识和旧内容的结合，以此保证学生能够拿到基础分；其二，则是专题专练，也就是我们所说的专项训练、综合训练、模拟训练，人们所说的百炼成钢大抵就是这样，因为中考的时候，时间有限，在特定的环境下，学生极容易产生紧张感，只有将提醒吃熟吃透，才能保证学生在紧张的环境下发挥出正常的水平。

三、随时强化听力练习

在中考英语复习阶段，仅仅依靠专题专练还是远远不够的，因为听力在中考试卷中占有重要比重，因此在中考英语复习阶段，还应该强化学生的听力训练，提高听力复习的效率。例如：在这个阶段，教师除了上课前的听力练习，在早晨、中午上课之前，还有学生课间的休息时间，都要创造听力环境，强化W生的听力训练。与此同时，提高学生的听力效率就显得尤为重要了，这个时候教师可以在规定的时间对学生进行专题式的强化训练，训练学生的反应能力，为中考的听力考试提供保障。

四、加强考试题型指导

（一）词汇和语法的指导

根据我多年的教学经验和近几年的中考试卷，我们发现对于词汇的掌握可以保证学生拿到40分的基础分。因此，所有毕业班的英语教师可以共同整理出复习所需要的词汇，打印出来，发给学生们。六本书的词汇量对于初中复习阶段的学生来说，最大的教学难点就是对于词汇量的记忆，因此，教师可以引导学生运用“快速记忆法”，加深对单词的记忆。所谓的“快速记忆法”，就是建立树形结构的记忆树，只要提高一个单词，其对应的词组，同义词、反义词等都在这个树形图的下面。例如：教师提高joy的时候，学生的脑海出现知识结构：

另外，教师还应该加强学生之间的口语练习和句型转换等。

（二）阅读理解、完形填空和写作方面

阅读理解和完形填空部分，结合我查阅的中考题型和我带毕业班的经验，我发现，阅读理解在选择上，经常和学生的生活相关，也带有当前的时事特点，而完形填空则是考察学生的运用语言的综合能力，因此，这类题型学生通过大量的练习，培养语境就可以拿到分数。是写作方面，根据近年来的英语中考作文，我们就会发现，英语写作的侧重点任务类题型。

五、结语

根据上文叙述可知，提高初中中考英语复习的效率，对于学生的未来有着重要的意义。在初中英语中考复习的阶段，不仅需要教师的正确引导，同时还需要学生们共同的努力。要想在有限的时候取得良好的教学效果，首先就需要教师根据学生的基础和历届中考的题型，制定合理的学习计划，其次，在英语中考环节，由于听力部分的重要性，教师还应该加强对学生听力的训练，以便学生在中考的时候能够从容面对；最后，还应该根据教材的内容，对学生薄弱的地方加强指导，比如说词汇量部分的基础分。希望学生可以在中考英语复习阶段的学习成果可以达到教师的预期效果，通过自己的努力，给自己的初中英语画一个完美的句号，交上一份满意的答卷。

初中英语复习要点篇（7）

引言

在素质教育的改革背景下，初中英语教学对学生的主体地位有更强的重视程度，其对学生主动积极的学习型调动重视地位不断上升。而英语教学进入复习阶段之后，复习课堂教学已经成为了课堂教学的重要内容，教师面临的主要任务便是怎样让复习变得更加有效、高效，从而能够让学生取得良好的成绩。复习的方式对复习效果有着直接的影响，怎样在短时间内进行高效的英语复习，是一个十分困难的问题。在这个过程中，“以学定教”教学模式随即出现，并且在初中英语复习教学过程中取得了卓越的效果。

一、.“以学定教”的主要内涵

“以学定教”指的主要是教师参照学生具体的学习情况确定教学开端、教学方式以及各种有关的教学策略。学习情况指的主要是学生知识的储备情况、学习能力、当下学生的认知能力和学生复习功课的情况等等。“定教”指的是教学选择合适的教学起点，在科学可靠的教学起点上选择最合适的教学方式，使用合理有效的教学方式调动学生的学习积极性，让学生不断的进步。“以学定教”更加重视的是学生主体地位的提高，要求教师依照学生具体的学习能力、课堂掌握、教学情况的具体内容确定课堂复习的重点。

二.当下初中英语复习过程中存在的主要问题

2.1学生主体地位不够突出

新课改背景下明确提出了英语课程面对的对象是全体的学生，集中表现了学生的主体思想。要求教师不管是新课讲授还是课后复习，全部都要尊重与关注学生，将学生的主体地位发挥。在教学理念不断深入更新的过程中，大部分教师都开始将注意力放在了学生主体性的课堂实践过程中，但是都是在新课传授的过程中，一旦进入复习阶段，教师便会不自觉的将主体地位收回，反复的为学生讲述重点难点、归纳考点，课堂上满满的灌输，学生只能够在底下被动的听、机械的记，完全失去主体地位[1]。

2.2繁杂的复习资料难以精选与梳理

大部分教师在复习的过程中遵循的一般原则是“多多益善”，四处收集资料，把各种内容的复习资料、模拟试卷发给学生，使用题海战术，让学生在没日没夜的做题中掌握知识重点。因为教师没能对习题的内容做精心的梳理，以致于造成学生在已经掌握的知识点上还要花上一段时间重复的进行做题，对自己掌握的不够充分的知识点却不能够花更多的时间做巩固复习。

2.3过于重视知识讲解没有将学习策略指导作用发挥

大部分的英语教师都是片面的进行英语知识的复习整理，例如进行语法复习的过程中，其认为语法复习就是总结与归纳各种语法法规，而没能重视对学生学习方式的指导，学生所有的学习活动都是在死记硬背与题海奋战中度过，就算在一定时间捏能够将知识型问题解决，但是学生主观发展性的学习地位却得不到重视，学生离开了教师与课堂，无法独立自主的进行复习。

2.4被动学习复习效果不佳

通过多地的调查研究发现，在初三的英语复习以语法复习来说，基本上都是以教师讲授为主，学生只是被动的接受，课堂教学过程中只有教师一种声音存在，学生的主动参与、主动回忆和自主整理的过程不复存在，思维模式完全停留在被动压抑的过程之中。所以课堂氛围沉闷，语言学习毫无兴致科研，学生对学习也就只有泛泛兴趣，自然也得不到较好的教学效果。

从以上分析内容可知，怎样让学生有效提高英语复习的有效性，强化学生自主学习的意识与能力，帮助学生提升学习兴趣与语言综合运用能力，成为了当下需要初中英语复习过程中需要解决的重点问题。

三.“以学定教”在初中英语教学复习过程中需遵循的原则

3.1学生主体性原则不可松懈

“以学定教”教学观念更加重视的是学生的主体性地位，同样也是现代化教育过程中需要着重强调的一项问题。在初中英语教学过程中需要结合学生的实际发展情况，依照其认识发展规律的各项内容，在教学过程中依照学生的实际发展情况，订立合适的课堂复习计划，帮助学生巩固已学到的知识。

3.2师生、学生间互动性原则积极执行

初中英语教学课堂复习过程中，教师和学生、学生和学生之间的互动要积极开展，彼此在交流过程中能够获得更多的学习经验。英语属于一门基础性较强的语言学科内容，所以学生在学习的过程中需要和教师、同学之间展开积极的互动，在互动过程中勤加练习，巩固其所学习到的知识[2]。“以学定教”的教学复习模式从传统的教学模式中挣脱，打破了教师单一的对知识点进行讲解，而学生被动接受的形势，其更加积极的鼓励学生间进行学习交流与沟通。在实际的教学过程中，教师需要密切观察学生的互动情况，适时的调整教学方式，保证教学目标的有效实现。

3.3层次性原则循序渐进

学生的学习能力和知识储备情况以及各自的学习兴趣都是有差异的，所以初中英语教师能够依照学生的实际学习情况、个性特征等不同的因素实行分层教学。但是在开展分层教学的过程中，教师需要对每个不同等级学生对新知识的掌握程度有所考虑，从而为其订立各种不同的学习目标。英语教师在知识要点讲授而对过程中需要依照不同学习层次的学生设立合适的知识系统，从而有效的保障各个不同层次的学生都能够理解并且掌握教师提出的重点。实际上，层次上原则体现的也是因材施教的内涵，其重点表现的是学生的主体性地位。

四.“以学定教”在初中英语复习过程中的使用

4.1创新性模式

4.1.1趣味的英语游戏

学生在掌握了一定的英语词汇量以及语法阅读的基础之后，能够恰当的加入一些课堂游戏提升英语复习课堂的兴趣。英语复习课堂中的趣味性原则直接对复习课堂的学习气氛有所影响，也决定了学生的实际复习效果。之前传统的英语复习课堂，使用的方式一般是题海战术，在大量试题练习的过程中，让学生发现自己学习中的缺陷，可是泛滥的试题练习并不能带来积极的复习效果，大部分的学生对做题兴趣索然，自然也不能够提升复习课堂的有效性。所以教师能够依照实际复习特点，在学生习题之余，适当的加入一些英语知识小游戏，借此活跃课堂氛围，让学生在最佳的状态下复习。

例如在复习家庭成员、朋友、亲人等名字的时候，可以把这些名词全部做成卡片，之后在课堂上使用卡片的方式开展游戏。游戏开始的过程中，教师先让一名学生走到教室前，面对着其他的学生，之后教师再拿出一张卡片给这位学生，让这位学生使用自己的语言描述这张卡片上的内容。例如教师可以拿一张写着“son”的卡片，学生说，“It is a child of the family， it's a boy. It has 3 letters， the first of the word is S”，此学生介绍之后，其他的学生立刻便能够联想到之前学习过的单词：“son”，对于这种类型的词汇，都可以使用这种游戏的复习方式，学生们也会慢慢的提升对单词复习的兴趣度，自然复习工作也会变得十分顺利[3]。

4.1.2英语知识竞赛

英语知识竞赛需要在小组合作学习的基础上开展，老师设立专门的小组知识竞赛内容，学生们在小组合作的情况下，开展竞赛学习工作。在复习课堂开展英语知识竞赛所选择的知识能够包含英语的各个方面，从而全面有效的提升复习内容的有趣性。英语知识竞赛在复习课堂中的利用，能够有效改变课堂的教学氛围，让本身枯燥乏味饿英语课堂能够变得异常活跃，在小组集体力量的协调作用下和小组成员荣誉感的感染力下，学生们能够积极的投身到英语的复习过程中来。

在“以学定教”的学习指导思想下，英语竞赛复习知识方式的应用可以包含多个方面，例如语法、句子、课文、阅读、写作等等都能够加入到复习过程，学生对这种紧张且有缺的复习方式也会有更强的兴趣，在英语复习的过程中也不会感到枯燥，能够极大的提升英语复习的效率[4]。

4.1.3英语唱歌、表演

英语复习课堂是多姿多彩的，把英语表演和唱歌融合到英语复习的课堂之中，能够让复习课堂有勃勃的生机。英语表演是依照学生个人的兴趣爱好，扮演不同的英语角色，使用英语表演对话，也是对学生英语的综合能力的一种考验，不但能够有效锻炼学生的听力和口语能力，而且能够让学生在对话背诵的过程中进行英语词汇的复习，了解语法的使用方式，培养学生良好的语感。除此之外，可以在课堂上依照复习的内容，选择一些英语歌曲，在复习课堂的开始或者结束的时候，让学生来唱，通过演唱的方式，有效提升学生的英语水平。

学生表演次数增加之后，其所学习到的知识也都复习了一遍，学生的听说写背的能力也能够有所提升。

4.2一般模式

4.2.1合理备课

教师在备课的过程中需要对本堂课复习的重点有清楚认识，并且将学生分成上中下三个等级，在课堂复习过程中遵循分层训练的原则，重点表现不同等级学生的一般学习标准，例如上游学生可以设计一些知识含量更深的内容，而略差的学生则需要重视基础性知识的巩固[5]。

4.2.2拓宽英语课堂空间

正所谓英语教师的心有多宽，学生的空间就有多大。在英语课堂教学是语言的教学，假设教师无法将课堂教学设计圈限在一个小小的范围内，也就无法扩展学生的学习视野。所以英语教学需要对学生的发展潜能有最大程度的了解，在课堂学习的过程中为学生设立一个足够的空间，“以学定教”需要把课堂学习的时间多留一些给学生，学生在复习过程中遇到问题，教师需要适当的指导，让课堂成为学生学习的广阔空间。

结语

总而言之，“以学定教”需要最大程度的将现代教育而促进学生全面发展与个性发展的内容相结合，这是初中英语教师在课堂教学过程中需要遵循的一般规律。初中英语复习课堂中使用“以学定教”的教学模式，能够帮助学生和教师之间开展高效的互动，让学生能够有整体全面的发展，为学生更好更有效的英语学习奠定下坚实有效的战略基础。由于本人水平有限，对有些问题的分析还不够深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家评委给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。

参考文献

[1]刘惊风. “以学定教”构建初中英语高效课堂教学[J]. 中学时代，2013，23：104.

初中英语复习要点篇（8）

通过认真分析最近几年新课程下的初中英语考试大纲及各地的初中升学考试英语真题，我们发现都体现出了新课程所倡导的教学理念，更注重对学生进行综合能力的考查，单纯考查听、说、读、写等方面能力的比重逐年降低；偏题、难题比较少见，取之于考查学生对基础知识和技能的灵活运用与迁移拓展能力，充分体现了“立足学生基础，注重学生综合素质提高”的命题基本原则。因而在复习教学中教师要制定科学的详细计划，对初中英语中的主干知识让学生有步骤、有策略地全面复习，不可遗漏，并要抓住重点，同时要细致了解每位学生的实际水平，有针对性地开展个性化教学。初中英语教材中有许多学生不易理解的语法点或重点句型，如“have to”和“can”等的用法，相对应的有“Can you come to my birthday party？”等重点句型，这些不仅是高频考点，也是学生容易混淆和出错的知识点。因而，教师要合理安排教学，既要让学生对初中英语重点知识、主干知识回顾记忆，也要安排一定量的练习，如书面作业、生生对话、阅读训练、写作训练等，遵循认知规律进行更进一步的强化和巩固。

2. 采取适当的教学方式，优化复习策略

英语是门语言学科，需要长期的积累和不断的练习才能熟练地掌握。在复习教学中，要根据实际情况采取适当的教学方式，既要兼顾到学生学习时间的合理分配，还要考虑到英语这门课固有的学习规律。比如，为了重点复习一些难点知识，可以采用“自主一合作一探究” 复习教学模式：第一步首先采用“情境导读”，创设各种生动活泼的学习情境，如接龙游戏、小组比赛、竞答、对话等方式，让学生在轻松的课堂教学情境下愉快而积极地对学过的单词、词组、句型进行复习，从中发现自己的不足，并向他人虚心学习。第二步，进行异质合作。将不同层次的学生分在一个小组，在互相帮助中逐步提高。如有的学生口语好，有的学生写作好，有的学生阅读好，可以将这些学习组成一个小组，取长补短，互帮互学，共同进步。第三步，培养探究的方式和意识。如教师可以重点针对某一句型布置一些阅读题、完形填空题、改错题等，让学生以小组为单位共同探究解决，从而提高学生的综合运用能力。

3. 关注学习心理环境，缓解复习备考压力

初三英语复习不仅仅停留在对原有知识的简单重复和内容重现，还要对学生的分析问题、解决问题的能力进行提升，同时要关注学生的人际互动能力，以便在一种良好的语言环境中维持轻松愉快、高效进取的心理状态，让学生在教师的引导下主动地安排好自己的复习计划，实现教师复习主线和学生个人复习主线的协同，从而获得最佳的复习效果。英语成绩的提高与学生的兴趣高低关联度很大，在复习教学过程中，教师要善于观察学生的心理状态并不断调整，在减压的同时使学生轻松愉快地学习。例如，教师可以为学生播放一些流行英语歌曲，比如将美国的选秀歌手Chris演唱的What Are Words ， Black Eyed Peas合唱团演唱的Just Can’t Get Enough播放给学生听。由于此类歌曲具有很强的听觉震撼力，学生可以激发自己的学习复习兴趣，进一步缓解巨大的复习压力。

4. 要科学选取资料，及时为学生查漏补缺

初中英语的复习应该紧扣教材，分单元对初中英语单词、短语、句式以及句型进行重点复习。教材是复习的载体，也是命题的依据，学生只有在准确把握教材内容的前提下，才能进一步对相关知识点进行深化和拓展。因此复习教学中，教师要采取“两基”（基本句型与基本词汇）“一综”（围绕语篇为中心和围绕语句为中心的综合运用复习）进行查漏补缺。例如，教师在预测到某一单元中“对话话题”的考查率较高时，可以重点设计“补全对话”的英语综合练习。教师可以设计有关科技文与环保说明文的背景阅读与英语写作，让学生的复习效率全面提高。另外，教师还可以通过情景模拟教学方法，采用超市以及银行、学校等多种不同的社会场合场景还原，将学生划分为不同的社会角色，由学生甲提出问题“Excuse me， where is...？”，学生乙可以回答“Go a1ong...Turn left/right at the...crossing.”无形中学生就可以根据不同的角色扮演，将英语课文中的重点英语句型以及短语进行准确应用。

初中英语复习教学非常重要，教师应采取与新授课不同的教学策略，准确把握学生的具体学习状况和心理状态，做好学生复习的好帮手，既要在知识、能力、情感态度方面给予具体实用的指导，还要在教学环境的创设、心理压力的舒缓、解决问题的方法训练、复习计划的科学优化等方面给予高度关注，构建高效、积极、轻松的复习教学氛围。

初中英语复习要点篇（9）

在传统的初三英语复习阶段，教师都是遵循教师归纳、总结、讲解，学生被动记笔记和接受这一过程。课堂教学形式上，遵循学生背诵、检查、听写、做习题的步骤，造成每堂课的内容都安排很多，教学时间很紧，学生在课后面临着大量的作业练习。这样的复习教学，不利于调动学生的学习兴趣，会束缚学生的思维，严重影响复习教学效率。因而，初三复习作为与中考衔接的重要教学部分，提高复习教学效率十分有必要。在初三复习教学中，应用信息技术，可以充分利用多媒体的声像并茂的教学资源，为学生创造一个良好的语言学习环境，从根本上培养和提高学生的英语综合素质。本文结合所在学校初三英语复习情况，就信息技术的应用提出几点建议。

一、创设语言学习环境，在真实情境中学习语法

在初三英语复习中，语法复习是一个难点也是重点。面对初中三年复杂的语法知识，教师如果在复习中不采用有效的复习手段，就会让学生感到十分厌烦和枯燥难懂。这样会降低学生对语法的学习兴趣，影响复习效果。在复习语法知识时，不能只是简单地停留在记忆和做题的基础之上，应该通过互动和交流来掌握相关的语法知识。在以往的语法复习中，受到教学资源和教学时间的影响，教师在课堂交流和情境教学方面有很大的不足。这就造成了语法复习缺乏必要的语境，学生的语法学习不能与英语实际运用相联系，给学生加大了记忆和理解的难度。而在教学中应用信息技术，则可以克服这一弊端。

很多语法知识是在具体的语境中体现的，如果只是单纯记忆，很难真正理解。借助信息技术，可以联系学生日常生活实际，创设真实的情境。例如，在复习八年级上册Module12 Unit 3这一节时，可以给学生播放一段发生事故时现场急救的视频短片。学生通过观看视频对话，迅速掌握重点语法内容：记住M12中medical等14个单词、What’s wrong with等10个短语，并归纳must、can、could表示推测的用法以及祈使句的肯定式和否定式的用法，能够听懂并描述突发事故和急救的话题。

二、开展精彩教学活动，在游戏中进行词汇学习

在初三英语复习中，词汇复习是一项最为基础的复习。词汇掌握情况，对于学生的英语听说读写能力都有着直接的影响。但初中三年学习的词汇量较大，复习不仅需要很多教学时间，复习效果也不明显。教师在词汇复习中，应用信息技术可以优化教学方法，把词汇知识有效地呈现给学生，同时让词汇复习变得生动有趣。

在词汇复习教学中，可以应用信息技术，巧妙插入一些flash 动画、视频和图片等，为学生创造词汇环境，来吸引学生的课堂注意力，让学生全身心地投入词汇复习中去，提高词汇复习的效率。例如，在复习Food相关知识时，重点回顾各种各样的食物名称。在课堂上，可以利用多媒体播放一些食物图片，让学生回忆这些食物的英语表述，如potato、bread、apple、milk等。接着再让学生根据图片，复习相应的短语：a glass of milk、two bowls of rice、three pieces of bread、a piece of bread等等。这样，把多媒体与词汇复习有机结合起来，可以加深学生对词汇的印象，减少复习时间。

此外，在复习词汇时，利用信息技术还能进行听说练习。在新课程标准中，对初中英语听说能力有了新的要求。在以往的听说练习中，都是采用录音机和口语练习，在复习时磁带很难把相关的知识都总结到一起，不能满足教学的需要。而在词汇的听说复习中，借助信息技术，则可以把教学资源有效整合在一起。教师可以把容易混淆和经常出错的词汇的发音，编入课件，让学生反复听读，帮助学生区别。同时，教师还可以去网上下载相关的英语广播和文章，让学生了解原汁原味的英语发音，提高学生的英语听说能力。

三、调动多种感官，生动直观地练习英语写作

初三英语写作复习，也是英语复习的重要内容之一。英语学习主要目的是交流和运用，英语写作能力的提高，可以提升学生英语知识的实际运用能力。英语写作复习，需要学生不断地进行练习，在写作中发现问题，并及时改正，让学生可以顺利地用英语表达出自己想的内容，做到“学有所用”。在以往的写作教学中，都是教师给学生布置写作任务，学生完成后教师去批改。这种教学模式，不仅效率低下，而且学生也不能及时发现自己写作中存在的一些问题。

教师在教学中应用信息技术，可以解决这一问题。比如，教师把学生的作文直接在多媒体上展示，现场进行点评和讲解。这样，全体学生都能看见，发现作文中存在哪些错误，自己在以后的写作中也引起重视。运用信息技术，可以大大增强课堂教学的信息量，实现教学内容的共享。教师还能利用多媒体，插入各种图片，图文并茂地开展写作教学，让写作教学不再枯燥，增强课堂的趣味性，调动学生的学习兴趣。例如，《Healthy life》这篇文章：Health is very important to every one. First， doing sports every day can help us keep healthy， make us happy and make our body strong. If we don’t take any exercise， we will become fat， feel tired and get sick easily. There are many sports we can do， such as running， swimming and ball games. Second， we must eat healthily. We should eat more fruit and vegetables. Eating more healthy food is good for our body. Let’s keep away from junk food. Let’s do sports and eat healthy food every day. 教师运用多媒体，一方面可以把重点句子标注出来，指出容易出错的地方，另一方面，可以插入与作文内容相关的课件，如各种蔬菜的图片、儿童运动的小短片等。

总之，在初三英语复习中，信息技术有着广泛的应用空间，可以极大地提高复习效率，改善教学。但在应用信息技术时，要坚持从提高学生兴趣入手，提高课堂教学效率。但信息技术只是辅助教学的手段，要合理地运用，与传统复习手段相结合，不能喧宾夺主，舍弃传统教学。只要广大教师积极探索，合理应用信息技术，一定能为初三英语复习插上翅膀，收到意想不到的效果。

参考文献：

[1]陈怡.浅论多媒体在英语教学中的作用[J].中国科教创新导刊，

2012（31）.

[2]于晓红.多媒体――英语听说教学的翅膀[J].新课程学习，2013

（7）.

[3]隋文玲.英语教学中运用多媒体存在的优势与不足[J].新课程学

习，2014（2）.

初中英语复习要点篇（10）

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

英语作为中考中的一门重要科目，一直以来都是初中阶段的教学重点之一。所以在初三阶段的总复习中，英语科目的复习也一直都是学生的重要任务。但是在传统的初三英语复习课上，教师主要是以安排学生完成整套的试卷然后教师批阅、讲解的方式来进行的。这样的一种复习方式弊端是十分明显的：一方面反复的训练让学生身心俱疲，早已失去了学习英语的兴趣；另一方面，做习题的方式并不能检测出学生未能掌握的所有的知识漏洞，也就无法有的放矢地帮助学生查缺补漏。这也就是为什么传统的初三英语复习课效率低下的原因。为了提高初三英语复习课的教学效率，本文将就初中英语复习课的记忆规律进行介绍。

1全面复习与重点练习相结合

初三阶段的英语课作为对初中阶段所有的知识进行的总结和回顾，所以首先最重要的一步就是学生在教师的带领下回忆初中阶段的单词和语法知识。由于初中阶段的词汇总量和知识点数量是比较大的，想要将初中两年半的学习内容在最后的半年完全复习到位是一件几乎不可能完成的任务。所以教师必须将重点的语法知识和在中考中常考的词汇进行重点讲解，这样学生在课后的自主复习中就能够做到有所侧重，节约复习时间。对于重点的语法点和知识点，教师需要带领学生进行专项练习。只有通过对这些知识的反复练习才能确保学生扎实地掌握这些知识点。而对于那些非重难点的知识，教师则可以交由学生自主复习，然后在下一节课通过小考检查学生的复习状况。这样既能节约课堂时间又能帮助学生养成自主学习的良好习惯。

2知识框架的建构

语言学家们曾经设想，人类是通过将新的认知对象与原先就存在于人类大脑中的认知对象加以对比，找出两者之间的不同点，然后逐渐内化成大脑中的认知对象。所以有很多学者根据这一猜想研究出了一些比较高效的记忆方法来帮助学习者记忆那些表面看来毫无任何关系可言的信息。这一记忆策略的有效性已经得到了很多成功的语言学习者的共同认可：倘若学习者能够将单词、词组以及语法知识等与以前所掌握的知识体系掌握起来，必定能够将这些新知识内化成语言知识体系的一部分并结合实际语境进行语言的输出。但是对于初中生来说，构建英语的知识框架是一项非常艰巨的任务，他们非常需要老师的耐心指导才能不断掌握构建知识框架的技巧。此外，由于知识框架的构建方法是因人而异的，所以教师除了要进行集中指导以外还应该鼓励同学之间互相分享构建知识框架的方法。这样既能增加学生学习英语的兴趣，又能在一定的程度上缓解学生的学习压力。

3概念导图的重要作用

概念导图是指人类在记忆具有一定的系统性的知识的时候按照这些信息之间的关系将其组成一定导图来达到帮助记忆的作用。在以往的教学活动中，概念导图主要是教师讲解新的知识点的时候借以帮助学生清晰地了解知识点的工具，而且一般都是以板书的形式呈现在学生面前的。所以学生往往会产生一种错觉：概念导图只是教师专属的一种抽象的教学用具。但是概念导图对于学生学习语言知识中类似特定时态等具有一定系统性的知识来说是非常有效的一种工具。倘若学生也能够掌握使用思维导图的技巧，就会大大提高他们的复习速度和效率。 而且这种技巧除了能够帮助他们提高学习英语的效率，还适用于其它科目的学习。因此掌握这样一种技巧对于学生来说是受益终生的。

4兴趣在记忆活动中的重要作用

对于任何一种认知活动来说，兴趣都是最好的助燃剂。只有当人类遇到了真正让他们感兴趣的事物，才能高度集中注意力，并在大脑中留下深刻的印象。 所以在任何一门学科的教学中，教师都会尽量提高学生的学习兴趣，只有当学生产生了浓厚的学习兴趣，教学效率才会随之快速提高。 对于英语的学习更是如此：很多初中学生都纠结于屡背屡忘的单词，而无法对英语学习产生足够的兴趣。 这样长此以往，学生往往会将英语学习视为一种巨大的煎熬，就更加无法产生学习英语的动力了。 所以，教师要想提高学生的学习效率，首先就必须从培养学生的学习兴趣入手。很多初中生都会对背诵比较长的单词抱怨连连，这也是阻碍学生产生英语学习兴趣的主要障碍之一。为了帮助学生克服这一困难，教师可以组织学生参与背诵单词方法分享活动，或是将学生按照英语基础组成互助小组等等。这些活动对于增加学生的学习兴趣将会起到较好的推动作用。