课堂教学效率论文篇（1）

首先是重视教学中的引导。学生注意力的集中与否是衡量一节课成败与否的标志之一。因为，学生的大脑是一部精密的信号接收器，它在课堂上不断捕捉各种信号，即使是一些与教学无关的信号也会引起他的注意。注意课堂教学中的“引导”，也就是要强化学生的注意力，使学生从心理上自行排除其他干扰，自觉的集中注意力听好课，完成好课堂教学任务，以学有所得。为此，教学过程中，要特别注意在讲的质量上下工夫，既要讲得精，又要让自己讲的内容产生强大的吸引力。具体做法是：在每讲一个内容之前，先用生动形象的语言把学生引入到一种渴望得到新知识的状态，让学生对教师要讲的新知识产生浓厚的兴趣，这样就会使教师发出的“引导”信号与学生的大脑接受系统产生共振，成为学生思维的主体，排除其他信号的干扰，形成最佳的教学状态。例如：我在指导教学《论雷峰塔的倒掉》时，我是先用自己的话引入：“相信大家早已听过白蛇娘娘的故事，究竟造成白蛇娘娘命运如此悲苦的那个和尚法海下场如何呢？白娘娘可否能重见天日？课文里还有哪些情节是我们所不知道的？……我们不妨来读一次课文，看看谁最快回答出这些问题。”学生听完引入之后，热情高涨，迅速阅读课文，希望能探究出一个个的疑问。又如教《哨子》这一课，我又先作这样的引入：“哨子是我们日常生活中较常见的用品，球场上、运动场上无不见它的影子，可以说它是一件普普通通的东西，那么，我们这篇课文里的哨子是指这日常生活中我们常见到的哨子呢，还是另有所指，另有更深的意味？”学生听完我的话后，头脑中首先会出现生活用品哨子的影像，至于更深层含义，就需要从课文中去探求了，所以，学生很快就开始了专心的阅读。从以上两个例子来看，学生接收到教师的信号后，很自然就带着兴趣去读课文，希望自己能尽快地解开心中一个个疑团。有了这样的基础，课堂教学就能顺顺利利地进行，而且能收到良好的教学效果。

课堂教学效率论文篇（2）

小学语文的学习效率直接影响到学生小学阶段语文学习水平的提升，教学效率低的班级需要更多的时间来讲解知识点，导致学生学习内容缩减，不利于学生整体语文素养的提升。而新课改之后，由于对学生综合语文能力以及素质的要求，教师在课堂上需要兼顾的东西太多，反而没有主次，导致教学效率降低，学生一节课下来没有很清晰的收获，致使学生的学习效率也不高。所以，如何在新课改的背景下，实现课堂教学效率的提高成为一个需要我们深入探讨的课题。以下我结合自己的教学经验和感受谈几点意见，希望对广大教师有借鉴意义。

首先，想要提高教学效率需要学生的配合，而学生的配合与否直接和学生自身上课的状态有关，有的学生本身对于语文学习有很大的兴趣，所以会自觉参与到教学中来，但是小学阶段大多数学生对于语文学习都是一样的，觉得上语文课没有意思，所以语文课上学生走神或者做小动作现象时有发生，所以教师帮助学生培养对语文学习的兴趣是第一步。学生对语文产生兴趣之后就会自觉主动参与到教学中来，从而减少教师维持课堂纪律的时间，教学效率自然就提高上去。

第一，教师要注意和学生建立友好的师生关系。学生对于教师的态度直接影响到学生在该教师课堂上的表现，尤其是小学生，他们对教师的依赖性很强，所以教师要在日常教学中积极和学生进行沟通交流，以平等的姿态来和学生进行教学工作。例如，语文教师是小学教师里面和学生接触最多也是相处时间相对较长的任课教师，因此教师要认真了解班级里面的每一位学生，做到对其智力和非智力因素的发展，做学生心理的导师和生活中的朋友，取得学生的信任和支持，那么在上课的时候学生也会充满兴趣地自觉配合教学的开展。

第二，教师还可以在语文课堂上加入一些积极活跃的因素来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力和好奇心，从而使学生自觉参与到学习中来，教师提出一个问题，学生会积极思考、认真回答，那么课堂效率自然就提高了。例如，在学习《北大荒的秋天》的时候，教师可以让学生回忆在秋收季节田地里面的情景，以此激发学生的学习兴趣。或者教师还可以为学生展示北大荒秋收的图片，金黄的麦田和农民喜悦的笑脸等等，以此把文字转换成形象的图片来激发学生的学习乐趣，从而能够起到良好的教学效果。

第三，教师还需要借助于有效的评价来实现。小学生对于语文教师的评价是很在意的，而且据教学研究发现，小学生会很容易产生逆反心理，如果长时间得不到教师的认可，他们会借助于一些特殊的行为来吸引教师的注意，例如上课扰乱课堂秩序等，所以教师要认真对待这部分学生的课堂评价，多让他们在语文学习上建立自信。例如某位男生上课起来回答问题表现很好，教师就要抓住时机给予表扬，并且鼓励学生上课积极回答问题，参与课堂教学，教师的鼓励和赞扬极大激励学生的学习兴趣，有助于学生的注意力集中，那么课堂教学效率自然就提上去了。

其次，提高课堂教学效率必须做好教学设计。小学语文在开展课堂教学之前是需要对该课的重点和难点以及教学疑点进行解析的，明确教学目标和重要的教学任务，这是教师在课堂上必须实现的，所以教师在开展课堂教学之前必须对于该课程的方方面面具有充分的了解，这就需要教师做好教学设计。

第一，教学设计并不是教师在头脑中对于上课开展顺序以及具体知识点进行规划，而是需要教师做好学情分析和教学目标分析的，结合学生的学习实际来设置课堂活动以及教学进度，需要教师亲自把这个过程记录下来，并且在课后形成及时的反馈，这样一来教师就能很快在课堂上应对及时出现的问题，并且其教学思路不会因为某位学生的打断而就此中断。

第二，教师要做好教案，也就是自己在课堂教学之前进行的说课过程，提前演练课堂开展进程。在教案中，教师要注重各个教学环节的衔接必须自然，因为有时候教师的衔接过渡突兀会导致学生思路的中断，无法及时跟上教师的教学思路而导致教学进程的延误，所以教师要依据学生的实际学习情况进行教案设计。

第三，做好教学设计还需要教师做好课件。课件的质量直接对教学效率和开展进度产生影响，有时候一些知识教师借助于课件呈现出来能够加深学生的记忆，并且也能加快教学进度。例如，这节课需要检查学生上节课的学习巩固情况，教师就可以通过课件为学生呈现出来，视觉的冲击比教师的语言影响更为直接，学生的转换速度也就会更快。所以教师在教学设计中要做好课件，以此来加快教学进度，提高教学质量。

最后，通过师生互动来实现教学效率的提高。小学语文需要学生去感受和表达，但是小学生一般来说羞涩于表达，即使有自己的想法也害怕说错而被嘲笑等，这类心理是可以理解的，但是如果教师处理不好，学生的沉默就会导致课堂教学效率的降低，教师不知道学生是否理解或者掌握知识，那么就会浪费时间，而同时学生的学习质量也不高。所以教师应该开展师生互动教学，通过活跃的学习氛围来激发学生的表达欲望。

课堂教学效率论文篇（3）

提高课堂教学的有效性一直是各科一线教师追求的目标，具体到小学语文课堂中，有效的教学就是教师在新课标的指导下，依据语文教学的规律，用最少的时间、精力使学生的语文能力和水平得到提高和发展。虽然实施新课改后，小学语文教学有了很大的改观，但是部分学生仍然缺乏学习兴趣，学习态度消极，学习能力较为低下，这些现象严重影响了小学语文教学效率的提高。因此，采用有效方法改善当前的教学状况，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性和积极性，提高小学语文教学有效性是我们我们教师必须要研究和解决的问题。下面笔者根据自己的教学实践和经验，针对如何提高小学语文教学有效性谈几点粗浅的看法。

一、利用信息技术激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的先导，是学习的动力。在小学语文教学中，培养和激发学生的学习兴趣离不开生动形象的教材。我们的语文学科原本就是极具开发性的一门课程，它为我们呈现的是五彩斑斓的世界，但是长期的应试教育使学生觉得语文学习索然无味，只是枯燥的识字、背诵课文等。因此语文教师可以利用信息技术集文字、图像、声音、视频等于一体的特点，为学生展示丰富、生动、形象的情境，使学生能够身临其境，进而充分发挥自己的积极性和主动性。另外，信息技术还具有信息容量大的特点，可以为学生提供丰富的课外知识和学习材料，能够最大限度地满足他们的求知需求和好奇心，进而引导他们深入到学习中进行思考和探究，使学生从无趣转向有趣，在充满趣味的氛围中愉快地学习语文知识。比如，在教授《火烧云》一课时，为了让学生更直观地感受到火烧云的变化，笔者通过信息技术将文中描写的火烧云的颜色和形状展示出来，再现了火烧云出现的情境，使课文内容形象化，有效地激发了学生的学习兴趣，诱发了他们的学习动机，取得了良好的教学效果。

二、注重发挥学生学习的主体作用

语文是一门综合学科，其内容丰富多样，而且涉及的范围比较广泛，要想让学生全面掌握这门知识不是一件容易的事，而且小学生好动爱玩，缺乏毅力，不容易对一件事情产生长期的兴趣。因此，我们小学语文教师要依据学生的现有知识基础、思想状态、情绪心理等，唤起他们的学习兴趣，使他们意识到自己是学习的主人。那么如何充分发挥学生的主体作用呢？从学生的方面来看，他们初学课文时，往往在明确了课文的大致内容后会有很多疑问，这正是他们想急于了解文章内涵的表现，因此，教师要鼓励学生提出自己的疑问，并及时引导他们解决问题，学生觉得自己被重视了就会有更大的动力进行之后的学习。从教师方面来说，教师要为学生提供质疑、思考的机会，有时候教师提出问题后，课堂上会出现短暂的沉默，但我们不要认为学生对问题没有反应，恰恰相反，他们紧皱的双眉、不解的眼神、轻轻的叹息等都表明了他们正在思考，只是没有整理出头绪罢了，教师应当抓住学生这种自觉进入角色的状态，对他们进行及时的引导和点拨，使他们品尝到学习的乐趣。

三、提高课堂教学的互动性

提高小学语文课堂教学的有效性的一个重要途径就是加强教学的互动性，以往的课堂基本是“教师讲学生听”的单一互动方式，学生只能被动地接受教师的讲解，因此，我们教师要将这种师生单一的互动变为师生双向或者多向的互动，为学生营造自由轻松的学习氛围，激起他们学习的主动性和积极性，进而提高课堂教学效率。要加强师生间的互动，教师应当注意几个问题，第一，教师应当站在与学生平等的地位来进行教学，而不能够以权威、长辈的姿态来与学生交流、讨论，这样才不会让学生感到老师高高在上而不敢发言。第二，教师要与学生建立多层次的交叉性的互动，如师生互动、生生互动、组间互动等，这样学生就能从各种互动中展示自己、认识自己，进而更加主动地投入到学习中。第三，互动形式虽然多种多样，但是不能盲目使用，要根据具体的教学内容和情况，灵活地运用教学中的互动，为提高课堂教学有效性打下坚实的基础。

四、提升教师业务素养，加强课堂调控能力

课堂节奏的把握、课堂气氛的调控、学生学习进度的掌握都是由教师来掌握的，也就是教师在课堂教学中主导作用的具体表现。这就要求我们小学语文教师必须有牢固的专业知识、扎实的教学基本功以及较高的教学水平，这样才能以自己的专业能力宏观组织课堂教学，真正实现教师与文本、学生的对话，让课堂活跃起来。同时在信息高速传递、知识不断更新的今天，我们语文教师不能吃“老本”，固步自封，不重视自己业务能力的继续提高，而应不断提高自身素质，以适应日新月异的教学需求。所以，语文教师首先要有全新的语文教育观念，明确学生是学习的主体，要认识到只有有学生主动参与的教学活动才是成功的教学活动。其次，语文教师要树立教学相长和终身学习的观念，不断累积、更新知识，因为教师全面的素质是提高语文教学效率、让语文课堂充满活力的重要保障。

总而言之，提高小学语文课堂教学有效性既是一个长期的过程，更是一种教学理念，教师不仅要重视学生知识技能的获得和提高，更要重视学生综合能力的提升。这就要求我们语文教师在教学过程中要充分发挥自己的主导作用，引导学生主动积极地参与教学活动，进而实现有效的、多向的和高质量的互动，实现课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]朱志英.论小学语文课堂教学效率的优化[J].科教文汇，2011（4）.

课堂教学效率论文篇（4）

在目前积极推进新课程的大背景下，如何真正做到“以学生发展为本”，提高语文课堂效率，提升学生语文能力，是所有语文教师关心并孜孜以求的问题。通过实践，我深深地感到，要全面提高课堂教学效率，就要进一步优化课堂教学的每个过程，拓展学生的思维，提升学生的人文素养，让师生在教与学的过程中共同发展。

一、增强自主意识，激发学习潜能

课堂教学技巧固然重要，如何调动学生学习语文的积极性更是

重中之重。因此，教师首先要千方百计地调动学生学习的积极性，激发学生学习潜能，促使学生主动获取知识，提高语文课堂教学效率，从而获得事半功倍的效果。

1.把课堂舞台还给学生，培养学生的参与意识

要做到以学生发展为本，首先要让学生参与到课堂活动中来。只有让学生全方位地参与学习，课堂才能焕发出生命的活力。因此，教师就必须把课堂的舞台还给学生，让学生真正感受到学习的快乐和兴趣，从而增强自信。教师要关注学生的个体差异和不同的学习需要，要爱护学生的好奇心、求知欲，要激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂教学中，教师要鼓励学生敢于发表自己的见解，坚持自己正确的观点，教师做忠实的听众，只是参与讨论或辩论，而非法官的角色。可见，一堂有效的语文课，应让学生主动参与，在参与中成长。

2.给学生“问”的最大权利，培养学生的探究能力

学识从“问”中来，这是真理。僵化的教学模式禁锢了学生的思维活动，剥夺了学生问的权利。应该把“问”的权利还给学生。因此，应激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能

力。学生的主体地位得到落实，学习积极性得以调动，课堂教学效率自然就会提高。

学生的问题层次、角度不一，实践证明，这对保护学生发问的积极性很有帮助。对不善提问的学生也尽量启发他们的思维活动，或为其提供轻松和谐的提问环境。学生在不断地提问中学会了思考，进而对问题的探究能力有了显著的提高。

3.合理运用现代教育技术，开阔学生的人文视野

现代教育技术的广泛运用给语文教学带来了极大的便利和挑战。教师在不断提高自身技术的同时，也尝到了甜头。我们明显地看到，教师如果运用现代教育技术手段多样化的特点，充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，就能充分唤起学生的学习兴趣，并

使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。

二、优化教学过程，拓展学生思维

语文课堂教学的方法性主要是指教师“怎样教”和“怎样指导学生学”的问题。因此，精讲多练的传统手段还是需要运用“拿来主义”的方法加以继承的。

1.精讲点拨，体现科学性

课堂上精讲，教师要给学生呈现与教学重点相关联的内容，通过精要、生动地讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无需讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而挖掘他们的潜力，培养他们的能力。

在教学结构上，教师通过非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。这时，教师要成为“主导”，而不是“一言堂”，其重点在于如何启发学生的“学”。“讲”的最终目的就是要指导学生启动思维，不然，终究还是走了老路——“满堂灌”。

因此，要实现“精讲”，教师必须确立重备课、活课堂的教学思路。而且扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工

作量。

2.巧设疑问，体现思维性

“问题”是开启思维和发展思维的源泉。“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”，已成为日本教育家集中研究的课题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”课堂教学是以发展学生的能力，提高学生的素质为目的；传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在设问的形式上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间个别或群体的讨论与对话，也可以是学生之间个别或群体的讨论与对话。我们语文教师要切合时机，尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如，提供正反两方面的立论、故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在设问的技巧上，所提问题必须新奇，具有趣味性；必须系统，具有整体性；必须有利于学生想象力和创造能力的发展。对于持不同观点或者是错误观点的学生，教师要充分给予尊重，要保护学生的积极性。

掌握好课堂提问的技巧，设计出精彩的提问，才能使课堂教学魅力四射，吸引每一位学生聚精会神地听课、思维，使他们快乐地掌握知识、增长才干。

3.课堂反馈，体现系统性

课堂反馈、练习不在多，在精。所谓精，就是要善于在实践中摸索、思考，总结出经验性、规律性的东西，让学生逐步做到举一反三，触类旁通。

课前定准训练点是引领课堂低耗高效的导航灯。既然要进行课堂训练，就必须抓准训练点。另外，教师要充分地了解学情，在课堂中观察学生的学习情况，从共性薄弱处定准训练点。

多维训练与分层目标管理是提升课堂效率的兴奋剂。语文教材富有人文性、知识面广、阅读量大的特点，决定了在课堂训练中要注重多维训练，增加训练的形式，多一些思辨，使学生怀有更大兴趣学习与思维，享受到学习的乐趣。另外，学生语文学习也存在着个体差异性，这就要求教师在训练时要兼顾每一层次学生的需

求，对每一层次的学生进行分层目标管理。

三、注重文本开发，提高综合能力

要提高语文课堂教学的效率，光靠重视语文知识的掌握、语文能力的培养是远远不够的，更重要的是重视挖掘教材，注重知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多的诗词……让学生的思维更广、更活。

1.在“读”书中品味，在感悟中成长

教学实践证明，学生的复述能力、审题能力、记忆能力、逻辑思维能力，都和“读”有着千丝万缕的联系。教师在课堂教学实践中，不要吝啬给学生读书的时间。同时，让学生在“读”书中丰富自己的情感，在“读”书中品味人生的真谛。

2.把“说”的机会让给学生，在表达中增强自信

古希腊最伟大的演说家德摩斯梯尼小时候曾患口吃，经过不

懈努力终成正果。可见敢于在任何场合大胆说话，训练口才是多么重要。说话就是表达心声，从语文角度上讲可以锻炼学生的概括能力、领悟能力和辨析能力等。因此，语文课应该“言论自由”，百花齐放，百家争鸣。

3.知识与文化并重，让学生在文化的陶冶中成长

众所周知，有知识并不代表有文化。一堂好的语文课，应在人文氛围中展开，在人文关怀中进行，在人文体验中深化。因此，一堂有效的语文课最终应体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标的有机整合。

总之，教师要提高语文课堂教学效率，应该采用活泼生动的教学形式，注重自学、策略指导，及课内外多边结合，使课堂容量更大，拓展更广。课中精讲、当堂训练、有机拓展，有机结合，让课堂焕发生命力。学生在课堂学习中有所提高，在训练中不断增强自信心，课堂教学效率得到最大限度的提高。

参考文献：

[1]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]刘国正.中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷[M].江苏教育出版社，1996.

[3]刘知新.语文教学论[M].广西教育出版社，2002.

课堂教学效率论文篇（5）

二、信息技术在课堂教学应用中的有效性

1.信息技术的发展速度非常快,几乎一天一个变化,所以我们常常会看到这样的情况,那就是教材跟不上时代。从这个角度来说,作为信息技术学科的教师在备课的时候绝对不能够照本宣科,要与时俱进,根据信息技术的最新发展趋势及时调整自己的备课、不断拓宽教材内容。课堂效率的高低,与教师教学思路的清晰与否有着重要的关系。教师在熟悉教材、研究教材的过程中,头脑中的教学思路会逐渐地完整、清晰,这样教学效率自然就会提高了。

2.提高信息技术课教学效率的关键是创设合理的教学情境。作为一名教师,只有在自己的教学思路清晰的情况下才能够设计出生动、有效的教学情境。每节课开始导入至关重要,因为精彩的开场会激发学生的学习兴趣,学生便愿意参与到教学之中。学生对电脑操作是比较感兴趣的,如果配以教师导入的激发,那么学生的参与热情便会更加高涨。在学习学习的过程中,教师也要注意为他们创设良好的学习情境,让学生始终处在兴奋的状态,这样教学效率自然而然就提高了。

3.提高信息技术课堂教学有效性的核心是有效的教学方法。任何一节课,要想提高课堂效率,教学方法是其核心,因为只有好的学习方法才能够让学生的学习事半功倍。在信息技术课上,教师要注意让学生在相互交流与讨论中实现任务驱动,主动去探究教师提出的任务,任务驱动法是提高信息技术课堂教学效率的有效方法。

三、用信息技术促进课堂教学高效率地开展

1.充分利用富于表现的功能,提高课堂学习的效率。在有限的时间之内对知识进行有效的传授,是对课堂教学效率评价的一个重要的指标。从目前的情况来看,在课堂教学中传统的板书通过教师的语言进行传授,学生理解起来有一定的困难,因而效率不高。但是信息技术就不同了,其将图文、印象以及动画等各种表现形式融为一体,从而使表达更加直接和具体,学生通过这种演示便能够较为轻松地掌握所学的知识,效率大大提高。从这个意义上来说,在实际的教学中,教师要多利用这种方式,将那些枯燥的文字材料通过信息技术制作成多媒体软件,比如把一些文字性的描述用图像的形式进行演示,这在学习信息技术时最为直观,学生理解也容易。这样一来,课堂效率便大大提高了。2.充分利用交互反馈功能,增强师生、生生间的研讨效果。评价一节课教学效率的高低还有一个指标那就是学生对于教师传授知识的理解以及掌握程度。要想让学生对所学知识有一个透彻的理解与掌握,这就需要师生以及生生之间进行交流互动。在信息技术课上,一部分教师在进行交流时,还是通过让学生口述的方式进行,而这种互动反馈信息量明显较小,效率较低。而多媒体在这方面却具有独一无二的优势,具有交互性强、反馈信息量大的特点。作为教师要充分考虑多媒体的这一特点,将学生对于同一个问题的不同理解通过多媒体进行反馈,从而使得学生能够从不同的角度对同一问题进行全方位的比较与思考,从而形成某种观点,在思想意识上达成一致。

3.充分利用信息集成控制的特点,促进教与学效率的提高。信息集成控制可以使学生在有限的时间之内大量获取相应的信息,对于信息复杂度能够进行分解,从而使得信息从形象—抽象—形象的加工过程减少,充分表达教学意图。多媒体与电视相比操作更加灵活、方便,这也是信息集成控制的一个最为明显的特点。通俗一点来说,也就是其既好看又好用。可以通过具体的情境教学激发学生的学习兴趣,增加师生、生生之间的多角度、多层面的交流。多媒体的这一特性对于教师指导学生进行课外的学习非常有帮助。因此在信息技术课上,作为教师,完全可以考虑将课堂与课外形式进行相互的补充,精选课堂内容,补充最新的信息技术,与时俱进,让学生时刻补充“新鲜血液”。多媒体的集成控制特点,使得教材的增删完善可以由教师来自行进行,学生也可以参与其中。而过去那些传统的教学辅助材料,比如录像、幻灯等因为需要专业人士的制作,往往不能够与时代同步。使用多媒体就能够让教师以学生为中心,能够克服过去教学中一些陈旧落后的东西。

4.充分发挥人机相互性强的特点,促进教学效率的提高。多媒体与传统教学相比最突出的优越性体现在实验课、操作技能训练等各个方面,而这些都是传统教学无法比拟的。比如在实验技能教学实践中,对于那些比较抽象、复杂、实验难度相对较大的教学内容,都可以通过多媒体教学来进行。发现式教学法是充分发挥人机相互性的一种现代启发式教学方法,也就是根据学生已有的知识结构特点来对问题进行设定,让学生带着问题去探究,在这个过程中,提出各种假设,将解决问题的思考过程装入预订的程序中,从而引导学生独立去探寻解决问题的方法以及思路。这种教学最主要的目的就是让学生在探究的过程中有所收获,并不注重最后的结果。这对于学生思维能力、分析能力、解决问题的能力的提高都有一定的帮助。而这是传统的教学方法所不能实现的。

四、信息技术在课堂教学有效性应用的展望

1.不断加强学习,树立正确教学观念。由于信息技术的发展迅速,几乎天天都有新变化,所以作为信息技术学科的教学,教师一定要树立终身学习的理念,通过学习不断掌握信息技术最前沿的资讯,运用到自己的教学实践中,尝试让学生通过自己的努力找到解决问题的方法,从而形成自己的能力。

课堂教学效率论文篇（6）

课堂是学生获得知识的主要场所，而课堂教学的好坏直接影响学生的学习成效。那么如何提高课堂效率和成绩呢？根据多年的教学经验，我认为在语文科的课堂教学中应重视以下五个方面：

1.培养学生学习语文的兴趣

做任何事情、首先要有兴趣，因为兴趣是最好的老师，它可以创造出奇迹。实验表明，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地去探索该事物的奥秘。因此，教师在语文教学中首先应让学生产生兴趣，让学生充分认识到学习语文的重要性和必要性，理解学习语文对自己成才的重要作用，还要培养学生对教学内容和学习过程本身的兴趣。

教师要努力地采取多形式、多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用各种激发学生兴趣的方法，展现语文知识的无穷魅力。在教学过程中，可采用创设情景、巧妙设疑、幽默语言、讲述故事、列举实例、热点讨论、分组竞赛、戏剧扮演、绘图等方法来培养学生的学习兴趣。例如在教学朱自清的《春》的过程中，我安排学生，利用课余时间，根据自己的想象和理解，绘出文中所描绘的五幅图画--春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等。通过这一活动，使学生把抽象的文字具体化，培养了学生对文章的理解能力和欣赏能力，也提高了学生再创造能力。在活动过程中，确实达到了甚至超过了预期想象的效果，出现了不少与书中意境十分近似的图画，有些图画确能让你惊叹不已--让你惊叹于学生的理解力、想象力、再创造力。在课堂教学中展示这些画让学生欣赏，既鼓励了图画作者，也便于学生对文章的理解。

2.培养学生良好的学习习惯

资料表明，人的大脑都相差无几，那么为什么在现实生活中有的学生成绩好，有的学生成绩差，究其原因是学习习惯和学习方法的问题。现代的初中生大多在衣食无忧中长大，畅流在网络世界中。缺乏毅志、耐心，没有忧患感，放任学习，没有良好的学习习惯和学习方法。因此，教师在课堂上要逐渐改变学生的学习方式，培养学生的实践和创新能力。大胆让学生自学、讨论、评价、归纳，然后教师释疑，同时引导学生形成自觉学习、独立思考、按时复习的好习惯。只有学生学习方法和习惯好了，才能真正提高学习效率。

3.培养学生的创造思维

思维是分析事物形成原因，从而找出正确解决途径的基本过程。教师在教学过程中不仅要教学生知识，还要教学生思考问题的方法。努力培养学生的形象思维和发散思维。形象思维是以形象为主要思维手段的思维活动，体现着感性和理性的统一，它需经过从感性到理性的认识过程。

首先，教师要运用情境激发教学，引入思维。为了达到既定的教学目标，从教学的需要出发，教师可依据教材内容创设富有感彩的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速正确地理解教学内容，提高教学效率。如实物情景，摹拟情境，图像情境，故事情境等，通过生动的故事化的语言把学生引入课堂内容。例如在教学《背影》时，可以如此导入：每个人都有双亲，当提及父爱或母爱之时，你的脑海里是否闪现出一幅动人心弦的画面？唐代诗人孟郊在《游子吟》中选取了母亲为儿子一针一线细细密密缝补衣服的镜头，这个镜头是耸立在人们心目中慈母的不朽雕塑。朱自清先生的《背影》也有异曲同工之妙，同学们，面对挚爱着自己的父母，怎样去为他们唱一首爱的赞歌，画一幅爱的画卷，雕一座爱的塑像，《背影》会告诉我们许多许多，那么今天我们就来学习这篇课文吧。这样的导入可以一下子抓住学生的求知欲，利用他们渴望了解课文的心理来培养其学习的兴趣，这样做往往可以收到意想不到的效果。

其次，教师教学中可以使用鲜明生动的图像、实物或景观模型等直观形象化的教学手段来使学生的注意力集中，对学生产生吸引力，能极大地诱发学生的学习兴趣。教学中教师可以借助直观教具有目的地组织学生观察操作，让学生亲自动手实践，使学生发现问题，认识问题，在动手操作中获得新知。例如在教学《中国石拱桥》一课时，我先让学生看课本前面赵州桥的插图，并让学生说明一下这幅图。要求用最简洁的话语把它说得清楚明白，学生试了之后才感觉要做到这点并非易事。在几位学生回答之后，我说："下面我们一起走进《中国石拱桥》这篇课文，看看著名的桥梁专家茅以升是如何说明的吧。"这既有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。学生在学习时不仅要熟悉本课知识，还要养成发散思维，整合知识间、学科间的联系，运用比较法找出事物之间的不同。能从思维的某一方面跳到另一方面，以至跳到更多的其它方面。这样知识就越学越活，越学越深，易于记忆。具体讲，教师可以引导学生横向思维，也可以引导学生逆向思维，向学生提问："如果不这样，又会出现什么情况呢？"从而加深巩固正确的结论。

4.营造良好的课堂气氛

在课堂上，教师要尊重学生的主体地位，给学生一个自由想象的空间。适当引导，改变传统的灌输式教学方法，鼓励学生置疑，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，从而积极主动思维，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。教师要允许学生随意提问，相互讨论。课堂上老师可以引导性地问 "你说呢？"、"你认为呢？"、"你说对吗？"、"还有呢？"、"再想想"、"还有什么不同想法吗？"用这些语言来到鼓励学生自由表达观点。学生表现好时，要及时赞扬鼓励，让学生感到成功的喜悦，可以说"不错"、"很好"、"有进步"、"有创意"、"全班学生鼓掌"等语言和行动来赞扬学生的观点。学生表现不好时也不能轻意地否定，以免挫伤学生的自信心和自尊心，可以暂时让学生坐下来换一个思维角度想想。让课堂形同家庭，让学生如同插上翅膀的小鸟，自由飞翔。

5.巧用多媒体，形象直观地展示教学过程

在初中语文教学过程中，多媒体具有重要的地位和作用。著名教育家夸美纽斯说过："教学艺术的光亮是注意。"心理学研究成果也表明，人的各种注意的发展与保持，均以一定的兴趣为条件。在语文课堂教学中，运用录像、投影、幻灯、计算机软片等现代教育技术媒体，能展示生动、逼真的画面，播放出优美、动听的录音，能再现语文情景，使语文内容直观化、形象化。

课堂教学效率论文篇（7）

在“以专业为学习主体”的中职学校，像语文这样的文化基础课常常被忽略，几乎是“靠边站”了，这种只注重单一专业技能的培养，学生基础教育被忽略的现象，培养出来的人才不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低，在这样夹缝中生存的局面，如何提高语文的教育效果，有效提高中职语文课堂的教学效率，已成为近期迫切解决的问题。

一、职高语文课堂的特殊性

在职业高中的语文课堂中，职高学生学习成绩普遍^差，语文基础可想而知，而且大部分学生进职业高中的目的就是为了学习一门技术，所以对学生来说，他们极易产生一种重视专业课、轻视文化课的思想。职校生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄、行为习惯差，在课堂中教师提出问题，不用心思考，有时候还会表现出一些不符合常规的动作行为。让学生进行分组讨论，学生可能借此机会在一起聊天、起哄，最后教师让学生回答问题，结果是一问三不知。课后练习和平时作业，学生是能不做就不做，因为没有考试成绩的压力，所以学生大都在逃避。

作为职高的教师，也是要按照规定和学校进度，完成一定的教学任务。课堂教学时间有限，也不能把主要时间用在对课堂纪律的管理上，还需要兼顾教学任务的限制。在课堂教学中不敢大胆改革教学方法，目前提倡的讨论法和问题法主要是发挥学生的主体性，达到让学生自主学习的目的。由于学生基础较差，学生不会和不想回答是两个主要的障碍，教学易陷入僵持局面。大部分教师还是采用传统的教师讲、学生听的灌输法。

从以上因素考虑，目前职高语文课堂中存在着教师讲和学生听两个方面，没有形成一种互相依赖的关系，产生了一种学生厌学、教师厌教的现状。

二、利用现有教材，大胆创新，构建新的课堂模式

在以素质教育为中心的今天，我们应当摒弃传统教学模式，要有“一切为了学生，为了学生的一切”的观念。一名真正的教师，其教学要从学生的经验出发，向学生的生活世界回归，将被动的接受式学习转为主动的研究性学习。教师要把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，自主构建知识，最大程度地激活思维，培养能力。一堂成功的语文课在很大程度上取决于课前的教学设想，在职业学校中，语文教学在传授知识的同时，也应该强调其应用性。所以语文教师应根据各自学校的培养方向，勤于思考，引导学生积极进行质疑、分析、解决问题，锻炼学生的思维，为其将来踏上社会奠定基础。

三、要注重人文素养的渗透，陶冶学生情操

《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，人文教育应是语文课的重要任务之一。中职教育培养的学生在学习任务完成后直接踏上工作岗位，所以语文教师应将课堂当作学生思考、认识、理解、体验人生的舞台。

课堂教学效率论文篇（8）

一、立足课本

如果依照某些人的观点，学生的语文能力可以自然提高，那么初中语文教学就没有存在的必要。当然，我们并不否认学生多读课外书，广泛接触课外知识能提高语文能力，也不排斥一些自学成才的作家、专家的成功之路，但应看到，学生的课外学习首先要有目标，无的放矢难成大器。其次要有系统，散马无缰则易乱方寸。第三要有方法，机械照搬，会使思维迟钝。第四要有主次，课外学习必须作为语文课堂教学的补充，内外结合，主次相济，共同构成一个知识体系。第五要有层次，必须有一个认识程序，由浅入深，由低到高，逐步发展，既符合人认识的发展规律，又体现语文学科的基础性，发展性特征。因此，语文学习必须有一个体现以上原则的蓝本，作为训导学生的标竿。任其发展听其自然，是一种不符合教育教学发展规律的论调。现行的语文课本综合了这些特征的教学材料，具有其它读物所不可取代的优势。这集中表现为它体现教学大纲的思想，包涵了具有普遍指导意义的教学目标：使学生“具有现代语文的阅读能力，写作能力和听说能力，具有阅读浅显文言文的能力，并开拓学生视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟”。

二、开拓课本

“立足课本”只是前提和基础，一部教材，一套教材，就是一座丰富的人类知识宝库，储备着用之不尽，取之不竭的文化资源，学生以什么方式从中吸取什么营养，吸取多少营养，关键取决于教师对教材的驾驭和使用，教师在课堂教学中的能力和方式，教师砖研教材之后的课堂组织和教学应用及其对学生的思维、心理活动过程的调动等多方面因素的作用。笔者认为，对教师而言，“开拓课本”是其中最为重要的一点。

“立足课本”是“开拓课本”的基础、源泉。依据教学大纲及由此确定的教学目标与规划，全面理解把握教学内容，提炼重点、难点，发现疑点。从点走向面，由浅入深，其关键在于一个“探”字，即把握住教学的重点与疑点。并以此为突破口，不断深入下去，探本溯源，启示学生寻找知识的根源。当然，对于课本中的重点、疑点和难点，教师首先必须认真研究，弄董弄透，小到字词句，大到文意篇章结构，无不如此。

从小的方面讲，“染”可谓是一个常见的字，而学生往往不经意地在“九”字中加上一点，关键是学生不懂得“染”字是一个会意字，“九”乃是表示漂洗过多次的意思。笔者从“染”字的字源意义上讲解分析，学生都恍然大悟，印象深刻。

从大的方面来说，教师在文意、篇章结构、单元知识训练等方面也要联系特定的语言环境，结合学生的实际，作深入的挖掘，。特别是对文学作品的分析，若可以从多方面、多层次、多角度理解的，教师应起引路的作用；在作品主题及写作整体倾向上，把握学生的思维方向与心理倾向，又要在细微处启发学生，以疑点为切入口，达到正确、深刻理解全文的目的。

教师开拓课本，激起学生探究问题、解决问题的兴趣，引“活水“于语文教学之中，这是一种重要的方法。离开了这一点，语文课堂教学就会死气沉沉，教学效果也会大打折扣，教师就会变成教参的传声筒，学生的创造性思维就会迟钝、缓慢。

三、融合课本

有源定成流，教师要用源生成流，以源导流，从源壮流，才会源头活水长流不息。因此，“立足课本”、“开拓课本”之后的关键一步就是“融合课本”。如果将一堂课比作一个开源导流的过程，教材是水源，教师是引水人。高明的教师引水必巧，学生引水也必主动。在教师的启迪开导下，学生思考探究之后，便会积极地参与课堂教学的创造性活动，充分发挥其主体性、能动性，在与教师的思维一体化运作中吮吸人类知识之甘甜。这样一来，语文课堂教学便具有了厚实的根基、开阔的视野、生生不息的活力，便不仅能使学生立足于课本，学好语文基础知识，而且学得生动活泼、自由轻松。这样的教学在内容上具有厚重感，在教法上具有艺术性。

“开拓课本”即与课文内容相关的语文知识为中心辐射出来的知识系统。“融合”即融汇各种相关知识点并加以优化和深化，真正教透教活。“融合课本”既来自于学生的知识欲求，教师的认识深化，又取决于事物间相互联系的性质。知识是一个多层次的大的系统。语文知识是作为其中的一个子系统，当然又可以分为许多的子系统，且与其他各科知识密切相关，更与时代潮流、社会发展息息相关。因此，语文教师不应仅仅将视野局限于课本，而应放眼时代，关注社会，善于将课文内容与课外知识进行多角度、全方位的综合、比较分析，把语文教学与当前形式，与其他各学科的相关知识点进行联系，解决好课内与课外，语文与其他学科的关系问题，真正全面提高学生的语文素质和能力，开发其学习潜能，培养其独立思考和自我发展能力。对于语文课堂教学而言，只要抓住了课文内容中关键的知识点、重要的信息点，以此作为突破口、开掘点，融汇知识就会越来越丰富。“融合”的方法很多，笔者从以下四个方面作了一些尝试。

1.“注”。即注入、灌输，是一种传统的教学方法，重在教师将知识单向地传授给学生。这就是那些必备的，只能通过学生记忆才能掌握的基础知识点而言的。对此，有的同志有一种片面认识，以为全面实施素质教育，强调师生双边活动、双向交流，便可以一切听之便。其实不然，一些该记该背的东西仍然需要强制性记忆。

2.“引”。即引导，引入。教师在课堂上要善于开源引流，以源导流，将新信息，新材料，新方法不断引入课堂，活跃课堂气氛，充实教学内容，激发学生的热情和积极性，培育其创造性思维，从而提高课堂教学效率。

课堂教学效率论文篇（9）

在素质教育全面推行的今天，采取什么样的课堂教学才能切实提高学生的综合素质，综合素质的提高不是一朝一夕能形成的，是需要长期培养及潜移默化影响的，而课堂教学是学生学习的主阵地。因此，本文认为从学生终身学习着想，使课堂真正成为学生自主学习的天地，探究知识的殿堂，培养各种技能的乐园，应从以下八个方面来进行课堂教学：

一、重情境——使教学有滋有味

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。创设情境有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，其目的是让学生在解决问题的过程中学习有关知识，培养解决问题的能力。情境创设应注意现实性和针对性，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生才会产生学习热情，主动参与，便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析问题和解决问题。重情境应贯穿于整堂课的全过程，根据教学流程中各环节的需要，教师适时巧妙创设各种情境，如有导入时的趣味情境，“0距离”情境，解决问题时的问题情境、探索情境，应用实践过程中的求异情境、猜测情境。如在解答数学例题：在一个长50厘米，宽40厘米，高30厘米的长方体玻璃缸中，水深20厘米，现在把一块不规则铁块投入缸内，水面上升3厘米。求铁块的体积。情境设置：假如你现在就是一位企业的科技者，厂长要你立即测定一块很不规则的铁块（石块）的体积，你打算怎么办？这一问题情境使课堂教学和社会实践工作紧密结合起来，激发了学生的解题热情，也满足了学生想做“小大人”的心愿，学生个个争先恐后做实验，通过注入情趣的操作，加上学生间的合作交流，学生自己解决了这道题，并且印象深刻，终身受益。

二、重生活——使教学有情有趣

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但是教材内容和教学内容并不是等值对应。新课标强调让学生“从学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识背景中学习数学和理解数学”等。在教学过程中，应让学生感知数学来源于生活，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，把抽象的知识具体化、形象化，使学生感到数学是有情有趣的，是那么亲切、易懂、自然，而不是脱离现实枯燥乏味的。因此，教师应根据学生熟知的经验和已有知识大胆裁剪、组合教材，对教材的具体情节和数据做适当调整改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际生活的素材来取代。如枯燥乏味的传统题：甲、乙两种儿童奶粉，甲种每袋400克，售价16元；乙种每袋500克，售价18元。每克价钱甲种比乙种贵多少元？改编调整后生活化的例题：甲、乙两种儿童奶粉，甲种添加多种微量元素，每袋400克，售价16元；乙种添加钙质，每袋500克，售价18元。如果你购买，你选择哪一种？理由是什么？实践证明，生活化的数学教学有利于提高学生学习数学的兴趣和学习能力，以及学生的可持续发展。

三、重探究——使教学有理有章

所谓探究学习即从学科领域现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集和处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

探索学习是一种学习方式，它强调探究的过程和探索的方法，其实质是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这一互动、自主过程，要求教师要革除陈旧的教学理念，突出学生主体地位顺从学生的学习思路。传统的教学重结果轻过程，这种教学实质上是简单的模仿和记忆，不利于学生创造性思维的发展和学生持续学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更加强烈。

在教学过程中应积极鼓励学生大胆观察猜想、小组合作、动手操作、分析抽象、验证假设、提炼归纳等方式，提高学生学习兴趣，引发好奇心和求知欲，鼓励学生善于思考，使学生对知识真正“知其然，知其所以然”。

四、重合作——使教学有商有榷

《数学课程标准》中指出：有效的数学活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。21世纪的人才不仅要学会学习，通过学习获得可持续发展的动力，而且要学会与人合作，这是创新型人才必备的素质之一。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习有利于学生得到更多地展示自我的机会，有利于学会人际交往，互相帮助，取长补短，经过不同水平的学生在自己原有的基础上得到提高和发展，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。开展合作学习一要注意小组合作学习中的成员搭配，使合作成功愉快；二要注意教师的角色转变，使合作民主高效；三要注意合作学习时机恰当，使合作不流于形式。

五、重应用——使教学有喜有得

学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在。能让学生亲近数学，养成运用数学的习惯。应用也是学生学习的必要环节，知识理解的延伸与升华，是创造发明的源泉。

掌握知识和技能不是最终目的，学习的目的是应用，只有应用才能使知识转化为物质产品。学生通过应用，才能帮助学生形成对知识深层次的真正的理解，提高学生灵活应用知识、解决实际问题的能力，促进学生的发展。

例如：教学“利息、利率”这一内容时，学生理解了利息、利率的含义，知道了计算利息的方法，学生跃跃欲试的心情可想而知，书上的习题学生感觉没“味”了，此时，教师可安排学生做家庭小理财，帮奶奶算一算：存钱利息是多少了？到斯的应取回多少钱？怎样存钱最合算？学生极有兴趣，调查分析、计算、反复比较，最后去存钱。在这一系列应用中，学生对利率、利息这一知识理解极为深刻，因此学生的观察能力、比较能力，连续推理能力都得到较大提高。

六、重质疑——使教学有思有辩

古人云：“学起于思，思源于疑，疑则进。”学生的积极思维往往是疑开始的。有疑问才会引起思考，才会引发创新的火花，提出一个问题往往比解答一个问题更有价值，让学生不断怀疑，否认已有的东西，提出问题，使之更完美，更合理。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在教学中，教师要努力创设情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。教师要注意维护学生的好奇心、自尊心，不管其提出的问题是否合理、有价值，都给予鼓励，引导学生敢问、善问，如果学生确实提出难以解决的问题，教师不能搪塞，应坦诚地给学生说明和解释，以保护学生敢于提问的积极性，只有这样，才能激发学生好学精神，点燃创新之火。

七、重评价——使教学有情有意

《课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”传统的教育单纯以分数评价学生，在一定程度上阻碍了学生能力的提高，挫伤了学生的自尊心和积极性，随着课程标准的深入开展，我们既要重视对学生知识的考查，又要注重对学生技能、能力的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等培养和评价，才能适应时展的需要。因此，在课堂教学中，教师要不失时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、独创性等主体精神和品质进行激励评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习信心和主动发展的动力之目的。

教师对学生的评价语言力求亲切、真诚、肯定、到位，充满激情和爱意，对有错误的结果，教师尽可能设立台阶，让学生脸上留有光彩。如有学生思想不集中，做小动作造成答非所问，教师切忌大声呵斥，应耐心地说：“请你听清楚，相信你能行！”评价主体应由单一化向多元化发展，改变教师包办评价的倾向，增加学生自评、他评以及学生对教师的评价，真正做到生生、师生交往互动，共同发展的目的。要求我们教师不仅要做到表扬时不吝啬，同时还要注意该低调的不高歌，该要委婉时不过露，让同学感到老师微笑、点头、赞许的目光都是崇高的精神赞赏，真正把激励评价作为促进学生发展的有效手段。

八、重个性——使教学有灵有性

教育就是培养人，所谓“培养人”，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的知识、高超的技能，同时还要帮助他们形成良好的、完善的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。素质教育强调学生素质的全面发展，突出学生的个性特长，这就必然要求教师要有自己的个性特长，并以自己的个性特长来影响和带动学生的个性特长的发展。前苏联教育家乌申斯基指出：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础……没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”如果没有个性和特长，我们的教学也不会丰富多彩，学生也都是克隆人一个模样。热情、耐心、温和这三个方面几乎都是所有优秀教师都具备的主要心理品质，但像诙谐、幽默、富有同情心、善于尊重别人的自尊心、办事果断坚毅、强烈的责任感、广泛的兴趣爱好等这类性质品质，都应是教师具备的。教师在教学方面的这些个性和特长，对学生来说，本身就是一种示范、一种引导、一种教育，教师的字写得好，他教的学生字写得好的也多；民主的教师，其课堂气氛活跃；文学修养高的教师教的学生写作水平好的也多……

从以上八个方面的进行的课堂教学，可以突破传统教学的封闭式，促进了课堂教学活动的全面开放，使课堂教学过程和教学效率得到了全面优化，为学生学会认识、学会做事、学会共处、学生生存，提供了新的思路、方法和途径。

【参考文献】

（1）小平邦彦：《数学中没有捷径》，《数学译林》，第17卷，1998年第3期。

（2）张学军、王一秀《新大纲呼唤新方法、新理念》，《中小学管理》2000.9.。

课堂教学效率论文篇（10）

缺少具有较强可操作性的有效的教学方法，学主体作用挖掘得不好。目前较有影响力的目标教学法、自学辅导法都不是语文课堂教学的研究成果，都不能切合语文课堂教学的本质特点，难以顾及语文课堂教学的特殊性。有不少教师也探索出一些较为有效的教学方法，如点拨法、五步教学法，部分教师运用是适合的，但是否有大面积推广的意义尚需研究。

学生被动消极的学习态度严重影响课堂效率。这里排除因课堂教学形式而造成的因素。学生课下的预习准备和课后巩固时间较少，尤其是对目前的长篇目，造成课堂难以取得理想的效果。有不少学生课本已经学完，竟然有不少课文还没完整地读过一遍。大部分学生只是上课记记，下课背背。这样如何能培养学生的创新思维和能力，课堂效率怎么提高，又可能学到些什么呢？语文学习的趣味性体现不够也是一个原因。一道数学题，学生经过思考解出了，马上产生价值实现的愉悦感，从而培育出持续的学习兴趣。而当前的语文教学，课堂上是课本，课下还是课本，加上本来学生可阅读的时间和书籍就很少。愉悦之感难以激起，长此以往，自然会失去学习语文的兴趣。

二、提高课堂教学效率的有效手段

当前语文课堂教学改革的重点，在评价方式等相对客观因素短期不可能变化的情况下，唯有从建立有效的课堂教学方法，体现学生的主体性和自主性，提高语文学习兴趣，改变学生被动消极的学习态度，从而达到提高语文教学质量的问题。建设一个宽松和谐的创新的课堂学习环境。通过教师的引导，培养学生的自主学习能力、创新兴趣、创新习惯及创新能力。从而真正意义上培养学生学习语文的兴趣，提高语文成绩和能力。

将学生的学习任务分达标类任务和提高类任务达标任务是教师提出的学习目标；学生自主合作、思考、讨论、研究；然后用灵活新颖有创新性的方式进行评价。这类学习目标，一是要达到课程标准和教材设计的基本要求，二是要有启发性和导向性。三是对学生的具体学习方式、思考过程、理解分析步骤，不做具体的要求，让学生自主总结学习规律和方法。四是方式自由，并尽量把学习目标在课前就公布，给学生足够的思考准备时间。四是教师在进行检查学习效果中，要让学生有时间相互质疑，相互讨论，让他们在辩驳中认识到对错，体会到周密思考、认真准备带来的快乐。这种检测方式有助于学生养成良好的思考分析问题的习惯。

提高类的任务由学生自主设计，学生根据自己的所知所学，特别是课后收集的资料，由课文内容向外发挥和延展，内容主要是围绕文章的作者、体裁、思想内容、社会作用及相关人物、事件等等方面，学生依据兴趣，发表自己的观点。这一方面是为扩大学生的知识面，培养学生自主收集资料的能力；另一方面我们本这激发学生的阅读兴趣，认识自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，

着力点要放在能力训练上语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。

要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。