思政元素论文篇（1）

同志在党的十七大报告中指出:“要建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费方式，循环经济形成较大规模，可再生能源比重显著上升，主要污染物排放得到有效控制，生态环境质量明显改善，生态文明观念在全社会牢固树立。”川生态文明同物质文明、精神文明、政治文明并列提出，四位一体，这是党在建设社会主义和谐社会，全面落实科学发展观，促进我国经济又好又快发展，进而全面实现小康社会目标的又一创新理念，必将对转变工业发展模式、经济增长方式、价值观念、生活理念、正视人与自然关系，发展民生关系、当前与未来关系产生长远而深刻的影响。

2005年秋季开始实施的江苏省高中思想政治新课程，把坚持马克思主义基本观点教育和把握时代特征相统一，把加强思想政治方面的引导与注重学生成长的特点相结合，立足学生现实生活经验，着眼学生发展需求，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，提升学生思想素质作为重点，全面把握当今时代的特点与高中生的认知规律和心理特征，为学生的终身发展奠定良好的精神品质和伦理道德。这就要求我们必须把党的路线、方针、政策贯穿到学生的思想中去，渗透到教学中去。

小学思想品德课程对生态环境教育在3一6年级的综合课《品德与社会》开始实施，将环境、生态教育列为课程目标之一，突出培养学生良好的环境行为习惯。要求学生从生活的环境中逐步认识生态环境问题，注重情感和认知能力的培养。初中思想课程则把生态环境保护的基本原则、基本法律法规及积极实施可持续发展战略作为重点内容，突出学生的生态环境知识和环保意识的提升，特别是价值观和行为能力的培养。高中课程则在九年义务教育的基础上，把生态环境、生态文明教育渗透在经济生活、文化生活、生活与哲学、国家与国际组织四大模块之中，同时以时政热点专题的形式，进行生态观念、环境道德、哲学依据、政策法规、国际合作等方面的教育，强化学生的生态环境意识，培养学生对生态环境问题的分析能力和解决能力，促成学生正确生态价值观的形成、环保意识的养成、环境素养的提高，对学生成为未来社会的主人奠定基础。在高中思想政治课教学中，如何利用思想政治课中生态环境建设的课程资源，把党的十七大精神，尤其是生态文明理念与高中思想政治课内容有机结合起来，努力构建未来社会主义建设者的生态文明新理念，可以从以下几个方面进行尝试。

一、立足于生态文明建设与教材的结合点

生态文明建设的新理念已经渗透在高中思想政治课程中。在教学实践中，应注意吃透《普通高中思想政治课程标准(实验)》，深人钻研教材，分析时政热点，建构生态文明教育的框架，使学生在认知、情感、能力和价值观上得以提高，培养学生正确的生态价值取向。例如，在《经济生活》模块“消费及类型、树立正确的消费观、发展生产，满足消费”的教学中，可以着重让学生理解:我们必须转变生产、生活观念和行为，追求健康的消费方式，摈弃以物质主义为原则，以高消费为特征，认为更多地消费资源就是对经济发展的贡献的观念。在进行“促进小康社会经济发展”内容的教学时，科学发展观的树立、促进经济持续协调发展上强化生态文明理念的讲解、建设生态文明，是践行科学发展观的内在要求，是建设和谐社会的保障。要以尊重生态为出发点，强调人与自然、人与人以及经济社会的协调发展;以可持续发展为依托，以生产发展、生产富裕、生态良好为基本原则，以人的全面发展为最终目标，同时强调建设生态文明必须实现三大转变，必须从传统的“向自然宣战”、“征服自然”等理念，向树立“人与自然和谐相处”的理念转变;必须从粗放型的以过度消费资源、破坏环境为代价的增长方式，向增长可持续发展能力、实现经济社会又好又快发展的模式转变，必须从增长简单地同于发展的观念、重物轻人的发展观念，向以人的全面发展为核心的发展观念转变。生态文明致力构建一个以环境资源承载力为基础，以自然规律为准则，以可持续社会经济文化为手段的环境友好型社会。在《生活与哲学》模块中，着重从科学发展观的树立，生态文明理念的提出，经济社会又好又快发展，实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求等问题的讲解中，找出政策提出的哲学依据和体现的唯物论、辩证法和辩证唯物主义认识的基本观点，充分体现生态文明理论提出的重要胜和现实性。

二、不断改革教学方法

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的3个功能性基本要求，简称三维目标。而传统教法存在重知识轻能力、重教师轻学生、重教法轻学法、重说教轻情感激发、重课堂教学轻课外实践等局限性和缺陷，传统教学方法已经不能完全适应时代和教学改革的要求。以落实三维目标为基本出发点，以新课程理念为指导，可以尝试以下教学方法:

1.情境—探究教学法。情境教学法是变说教式为情感激发式教法的运用。根据教材主旨，设置具体问题情境，引导学生逐步探究。教学中以水污染、生活垃圾分类、秸秆焚烧的环境问题与再利用、微山湖湿地保护等为问题情境展开教学。这一方法使整个课堂教学在情境所营造的清新氛围下进行，并充分调动学生的积极性，提高了学生的问题意识和解决实际问题的能力，让学生在获得知识提高能力的过程中形成环境保护意识。

2.活动教学法。活动教学法是变封闭式教法为开放式教法。立足于国际国内的环境和生态问题，通过座谈会、专题讲座和报告和社会调查等形式，实现理论与现实生活的结合，一方面，让学生坚持马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观重要思想的方向，另一方面，通过分析现实问题，让学生进一步丰富理论知识，扩展思想政治课的生存空间。

3.声图电导学法。声图电导学法是变单一性教法为综合性教法;变单向式为多向式教法的运用。现代教学媒体广泛运用政治课教学，通过运用图片、电视、录音、幻灯、多媒体等教学设施，围绕教材重点、难点，结合国内外正在发生生态破坏或生态治理、生态保护事实，让生动的声图电形象地展示给学生，激发学生的兴趣和思维，让学生在积极思维中掌握知识，形成能力、提高觉悟。

三、开展综合实践活动课

21世纪是创造教育的世纪。为了适应时展的需要，新一轮课改将研究性学习、社会实践与社区服务以及劳动技术教育共同归为“综合实践活动”，并作为必修课列入国家基础教育课程计划中。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则。高中研究型课程(初中称为探究型课程)的开设，不仅为政治课由封闭走向开放、由课堂走向社会提供了课时的保证，而且为课堂质量改进注人了强大的活力。

思政元素论文篇（2）

坚持思想政治教育的主导性，对大学生进行主流意识形态的教育是高校思想政治教育的本质要求。自改革开放以来，随着国内外局势的巨大变化，整个世界日益呈现多元化趋势。“多元文化”和“思想政治教育主导性”这两方面越来越受到专家学者的广泛关注，专家学者对此进行了系统的研究和探讨，主要集中在：

一、思想政治教育主导性理论的研究现状

1、关于思想政治教育主导性的概念

要对多元文化背景下高校思想政治教育主导性进行研究，首先要对思想政治教育主导性概念清晰明了。这些年来，对这方面的研究多见于一些学术论文和著作中。不同学者给出了不同定义。张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷等著的《现代思想政治教育学》一书，从哲学的角度论述了思想政治教育学要坚持思想政治教育主导性与多样性的统一，提出了思想政治教育主导性，归根到底是马克思主义思想理论教育的主导性这一基本含义。石书臣在《现代思想政治教育主导性研究》这本著作中，从现代思想政治教育主导性的历史追溯入手，系统的研究了社会多样化、经济全球化条件下的思想政治教育指导性的概念内涵、生成根源、历史发展和现代思想政治教育主导性的本质特征、价值表现、要素创新、实现方式等内容，阐释了思想政治教育教育主导性应包含两个层面的主导性：就其本质层面而言，是指思想政治教育要坚持引导、选择的主要方向、方面和重点的特性，主要表现为具有主导目标、主导内容、主导方法等；就其功能层面而言，是指思想政治教育居于主导地位、发挥主导作用的特性，主要表现为对个体发展和社会发展的方向保证作用、价值导向作用、目标激励作用等（1）。李辉在《现代性语境下的思想政治教育主导性探析》一文中，对思想政治教育主导的内容以及现代性对思想政治教育主导性的影响进行了广泛而深刻的研究和论述，并提出了应对策略，阐述了思想政治教育的主导性主要包括思想主导、政治主导、文化主导、价值主导等。在这些概念中，目前石书臣教授的思想政治教育主导性两个层面的阐述受到广大学者的引用认可。

2、关于思想政治教育主导性的要素

在此学者认为思想政治教育主导性的要素即思想政治教育诸要素的主导性，但是不同学者对思想政治教育的要素有不同的理解。王忠桥、张宏在《充分发挥思想政治教育的主导作用》一文中，提到思想政治教育包含主体、客体、个体和环体四大要素。思想政治教育主导性的要素即思想政治教育各个基本要素的主导性。石书臣在《现代思想政治教育主导性研究》一书中，认为思想政治教育包括六个基本要素：思想政治教育目标、思想政治教育内容、思想政治教育方法、思想政治教育环境、思想政治教育者、思想政治教育对象。为此，他认为思想政治教育主导性的要素即为思想政治教育目标、思想政治教育内容、思想政治教育方法、思想政治教育者和思想政治教育对象五个内部要素。

总的来说，思想政治教育主导性问题已引起学术界的广泛研究和探讨，涉及了思想政治教育主导性的许多方面，为研究多元文化背景下高校思想政治教育主导性提供了理论基础。但是，我们更应该看到思想政治教育主导性的研究还在探索阶段，很多观点存在争议。

二、思想政治教育主导性在不同背景环境中的研究

这方面的研究主要集中在利益多元化、后喻文化、信息现代化等这些背景下进行研究，其中信息现代化的著作偏多。李维昌、盛美珍在《论利益多元化背景下思想政治教育的主导性建设》中，从论述利益多元化的内涵入手，认为在利益多元化的背景下，研究思想政治教育的主导性建设，就要分别考察利益观念多元化、利益活动多元化、利益关系多元化、精神利益多元化与思想政治教育的关系，分别探究思想政治教育在利益范畴实践形态诸变化中的主导性建设问题。陈殿林、吴晓霞在《后喻文化时代的思想政治教育主导性研究》中认为我国社会整体上已经进入了后喻文化时代，文化反哺的特点非常明显。在这一文化信息易得、文化传输渠道庞杂、教育对象主体性意识增强的时代，我们更需要角色定位准确以实现主体主导；增进主文化亲和力以实现内容主导；把握马克思主义整体性以实现功能主导，从而总体上实现思想政治教育的主导性（2）。张小链的《论网络环境下高校思想政治教育主导性的提升》、石书臣、唐海玲的《网络环境对高校思政教育主导性的影响及应对》、张俊的《基于网络文化的大学生思想政治教育主导性的研究》等等，都提到网络环境对高校思想政治教育带来的机遇和挑战，并提出了相应的应对策略。信息技术的高速发展，人类进入了网络信息化时代，一方面给高校思想政治教育主导性带来了机遇：开辟了新阵地、提供了新手段、增强了时效性、呈现了新特点。另一方面也为高校思想政治教育主导性带来挑战：淡化了主流意识形态和主导价值取向的主导地位，弱化了教育者的权威性和主导作用；冲击了大学生的控制力和主体性。为此应当积极占领网上意识形态阵地，建设高素质的思想政治教育工作队伍，探索新的思想政治教育方法，提高大学生的自我教育能力③。微博作为新起的网络形式，其所具有的新颖性、快捷性、方便性对高校思想政治教育的主导性也具有重要影响。梁启经在《微博背景下高校思想政治教育主导性探析》中，通过对微博背景下高校思想政治教育主导性的困境分析，提出了提升高校思想政治教育主导性的应对策略。总之，将思想政治教育主导性置于网络文化背景下的研究较多，基本上形成了网络文化背景下高校思想政治教育主导性研究的理论体系。但是对其它背景的研究相对较少，研究不够深入系统，提出的对策相对比较概括理性，离实践应用还有一定的距离。同时，随着现代社会的发展变化，还有待于发掘思想政治教育主导性所涉及的其他背景的研究探讨。

三、以多元文化为背景的高校思想政治教育相关方面研究

这方面的研究主要集中在多元文化的发展对思想政治教育的挑战和对策研究。杨永清、景志明、唐仕琼在《论多元文化视野下高校思想政治教育所面临的挑战与举措》中系统的研究了多元文化对高校思想政治教育主导性与主渠道的影响，提出了在高校思想政治教育中要坚持思想上的一元性、引导方法上的民主性、思想观念上的创新性。张国钧的《多元文化背景下高校思想政治教育的理性思考》，在这篇文章中，文章作者从高校思想政治教育对“文化霸权主义”和“文化保守主义”两种错误倾向的反思和批判角度出发，得出了如下启示：高校思想政治教育应该提高开放意识、优化和创新教学内容；建设以马克思主义主流文化为基石的大学文化（4）。吕清《多元文化背景下高校思想政治教育面临的挑战及对策分析》、王学风《论多元环境下高校思想政治教育的改革》，这两篇文章都阐述了多元文化背景下主流文化、青年道德观念以及高校思想政治教育面临的冲击，并提出了开放高校思想政治教育观念、创新思想政治教育内容、改变思想政治教育的方法。总之，这些理论都论述了多元文化背景对高校思想政治教育的影响并提出了相对的应对策略，具有一定的深度和广度，丰富了大学生思想政治教育的理论体系。另外对于新自由主义、民主社会主义、消费主义、等西方思潮对高校思想政治教育的影响不同学者给提出了不同观点，可谓见仁见智，为多元文化背景下研究高校思想政治教育主导性提供了多样的研究视角。但是，这些研究大多着重于多元文化对高校思想政治教育的影响以及对策研究，忽视了对多元文化的含义，现状的研究探讨；只重视了对受教育者和高校本身的影响，忽视了对教育者本身的影响，这有待于我们进一步的探讨和研究。

四、多元文化背景下高校思想政治教育主导性研究

从目前来看，直接将高校思想政治教育主导性放在多元文化背景下研究的还比较少，涉及到的主要有：罗吉平的《论多元文化冲突对高校思想政治教育主导性的挑战和对策》，在这篇著作中，罗吉平对当代中国面临的文化冲突的现状进行了系统的分析和论述，认为我国的文化冲突主要是农工业文化与现代文化的冲突、中国本土文化与西方文化的冲突、中国本土文化与后工业社会文化的冲突，这些冲突导致人们思想观念的多元化，冲击了主流文化，并日益滋生出拜金主义。为此，他提出了创新思想政治教育理论、各种思想政治教育方法的综合运用以及面向主体学生实施差别教育的措施（5）。张冬梅在她的硕士论文《多元文化背景下高校思想政治教育的主导性研究》中，从多元文化这一复杂的社会背景出发，首先对文化、多元文化以及思想政治教育主导性等基本概念的内涵进行了具体界定，剖析了多元文化背景下高校学生思想政治教育主导性面临的机遇和挑战，并在此基础上系统的探寻了在多元文化背景下加强大学生思想教育主导性应坚持的基本原则和路径选择（6）。石书臣的《主导论：多元文化背景下高校德育主导性研究》，在这本著作中，石书臣教授从文化的视野和维护主流文化的高度，分析了多元文化背景对高校德育主导性的深刻影响，探讨了多元文化背景下坚持高校德育主导性的理论与方法。总的来看，对当今中国的多元文化现状理解不一，还未形成一致的看法。还有在多元文化背景下如何坚持高校思想政治教育主导性的研究还是比较薄弱，大都趋于平面化，抽象分析多，具体分析少，所提出的对策都比较理论性，有待于深入系统的挖掘，进一步的研究和完善。

综上所述，学术界对于多元文化与高校思想政治教育主导性有了一定系统和深度的研究，涉及了高校思想政治教育主导性的许多方面，基本上确立了多元文化背景下研究思想政治教育主导性的理论体系。但是，多元文化背景下研究高校思想政治教育主导性仍然有很大的空间，对于多元文化背景下高校思想政治教育主导性的特点、研究方法、发展趋势等还缺乏系统分析和理论概括，对于这些方面的研究有待于进一步的拓展和深化，提高多元文化背景下高校思想政治教育主导性的理论水平。在实践上，可以拓宽研究思路和方法，加强高校思想政治教育主导性的可操作性，为加强高校思想政治教育的主导性提供借鉴。

参考文献：

[1]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷等著.现代思想政治教育学[M].北京人民出版社，2006年版.

[2]石书臣.现代思想政治教育主导性研究[M].上海：学林出版社，2004版.

[3]李辉.现代性语境下的思想政治教育主导性探析[J].思想政治教育研究，2009，（8）.

[4]王忠桥、张宏.充分发挥思想政治教育的主导性作用[J].书记论坛.2006，（11）.

[5]李维昌、盛美真.论利益多元化背景下高校思想政治教育的主导性建设[J].思想政治工作论坛，2011，（8）.

[6]陈殿林、吴晓霞.后喻文化时代思想政治教育的主导性研究[J].前沿，2009，（10）.

[7]张小链.论网络环境下高校思想政治教育主导性的提升[J].科学校党建与思想教育，2011，（11）.

[8]石书臣、唐海玲.网络环境对高校思想政治教育主导性的影响及应对[J].贵州师范大学学报，2007，（3）.

[9]张俊.基于网络文化的大学生思想政治教育主导性研究[J].科技信息，2008，（23）.

[10]梁启经.微博背景下高校思想政治教育主导性探析[J].文化教育，2012，（5）.

[11]杨永清、景志明、唐仕琼.论多元文化视野下高校思想政治教育所面临的挑战与举措[J].西昌学院学报.社会科学版，2012，（3）.

[12]张国钧.多元文化背景下高校思想政治教育的理性思考[J].现代教育科学，2011，（5）.

[13]吕清.多元文化背景下高校思想政治教育面临的挑战及对策分析[J].福建论坛.社科教育版，2010，（10）.

[14]罗吉平.论多元文化冲突对高校思想政治教育主导性的挑战和对策[J].延安职业技术学院学报，2010，（4）.

[15]张冬梅.多元文化背景下高校思想政治教育的主导性研究[D].陕西师范大学，2011，（5）.

[16]石书臣.主导论：多元文化背景下的高校德育主导性研究[M].北京：人民出版社，2011版.

注释：

（1）石书臣.现代思想政治教育主导性研究[M].上海：学林出版社，2004版.

（2）陈殿林、吴晓霞.后喻文化时代思想政治教育的主导性研究[J].前沿，2009，（10）.

（3）张小链.论网络环境下高校思想政治教育主导性的提升[J].科学校党建与思想教育，2011，（11）.

思政元素论文篇（3）

[中图分类号]J30[文献标识码]A

在新时代文艺思想理论的推动下，高校教育者逐渐意识到艺术教育在加强学生素质教育和校园文化建设中的积极作用，且都在积极探索如何更新艺术教育思想、教育观念，改革教育内容和教学方法，开辟艺术教育与思想政治教育互相渗透、融合的崭新空间。本文力图把握艺术理论教学的特殊性，探究如何在高校艺术理论教学中深挖思政元素，改善当前高校艺术和思想政治教育的刻板性和局限性，充分发挥艺术理论教育的德育功能。

一、高校艺术理论课程融入思政元素的理论及现实意义

（一）理论意义

在教育改革不断深化的时代背景下、在先后提出“使各类课程与思想政治理论课同向同行”、“把立德树人作为高等教育的根本任务”、“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”等一系列理念和精神的指引之下，“课程思政”已成为今后高校课程改革创新模式发展的基本趋向。这一全新理念既是新时代思政教育理论的具体体现，又是顺应高校教育体系课程改革与建设需求，提升高校思政教育实效性的积极探索。在高校所有学科门类中，艺术类课程相较于其它课程而言蕴含着独特的思想政治教育价值。其在激发和提升大学生认识美、发现美、理解美和创造美的能力的同时，凭借艺术特有的吸引力、感染力和影响力，兼具培养和塑造大学生正确政治意识、道德观念、人格品质的独特教化功能；即有助于大学生活跃思维创造力的建立，又易于其健全人格的塑造。科学认识和发掘高校艺术课程的思政教育价值，利用艺术教育的形式和内容，注重思想导向和价值取向的引领，助力高校新时代背景下思想政治教育格局的形成与发展亦具有特殊且深远的意义。

（二）现实意义

首先，贯彻落实党的教育方针，用好课堂教学这一主渠道，助力高校“课程思政”体系建设。在以为核心的党中央准确把握人类社会发展趋势，顺应社会主义教育规律提出的教育新理念的导引之下，由于德育与美育的内在同一性，高校艺术理论课程也应主动承担新时代赋予高校的历史使命，弘扬社会主义核心价值观，加强新形势下大学生的思想政治教育，增强“课程思政”意识，积极进行课程改革，充分提炼、梳理专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，发挥艺术教育与思政教育的镜像和协同效应，有效推进“课程思政”，全面实现德艺双馨的育人目标。

其次，有利于推进中国特色社会主义文化建设与创新。高校是社会主义精神文明建设的主阵地，在保存、传播和创造社会主义先进文化中发挥着举足轻重的作用。而高校艺术专业学生更应肩负起推动中国特色社会主义文化建设与创新、繁荣和发展社会主义文化事业的时代重任。在艺术理论课程教学中强化思想政治教育，科学认识和发掘课程中所蕴含的思想政治教育价值，利用艺术教育的独特形式，以“入脑入心”的方式将社会主义核心价值观融入其中，引导学生运用馬克思主义科学理论和方法进行艺术作品的解读和艺术创作，全面提高艺术专业学生的整体素质，达成以美育人，以文化人的教育目的，为社会主义文化建设培养更多高素质的栋梁之材，从而推动社会主义文化建设。

最后，有利于提高艺术专业学生的综合素质。艺术类大学生普遍重专业，轻理论学习，存在政治思想意识、文化素养偏低等问题。因此，需结合专业特点，利用多样化的教学方式在‘润物无声’中将思政元素渗透在教学中，以提升其政治思想意识、文化素养及参与的热情，打破重艺轻德的现状，引导学生树立正确的历史观、民族观等，理顺艺术与思想政治的辩证关系，在大力提高专业素养及基本技能的同时提升其政治素养，培养创新精神和实践能力，提高审美能力和文化素养，开发自身潜能，使其成长为德艺双馨的社会主义接班人。

二、高校艺术理论课程融入思政元素的教学改革路径

（一）优化教学理念，深化课程观。

艺术理论课堂不仅注重学生专业知识技能的培养，同时做好学生思想引领和价值观塑造的工作。因此，高校艺术理论教师应树立课程思政理念，自觉挖掘艺术类课程与思政元素之间的共通共融之处，合理设计教学内容，编写教案。在课堂设计环节中，将“红色”理念赋予课程中，注重学生正确价值观的引导。首先，通过修订现行教学大纲，将思想政治教育内容合理融入艺术理论课程的教学体系之中，使之有相对统一的规范性要求。其次，科学设置课程，充分体现全面人才培养目标。最后，精心设计教学环节，结合专业课程特点及艺术与思政教育相结合的具体要求，在课堂教学环节中注重导引功能和艺术手段的应用。

（二）调整师资结构，构建艺术专业与思政教师的合作机制，加强高素质师资队伍的建设。加强艺术专业教师对马克思主义基础理论的学习，搭建相应平台促进其与思政教师的相互交流与合作，如定期举行两学科教师集体备课、教学经验交流、教学改革探讨、共同组织实践教学活动等措施以促进两学科教师之间的通力合作。

（三）创建思想政治教育与艺术教育相结合的主题活动，推动艺术与思政教育实效。除课堂建设外应注重实践教学的“第二课堂”，通过创建主题鲜明、富有特色的系列活动，建立课堂内、外互动式的双向教学模式。如校园艺术文化节、专业技能设计大赛、工艺品设计大赛等专业设计作品的展示表演中凸显思想政治教育属性。

高校艺术理论课程融入思政元素是一项系统性较强的工程，希冀更多教师通过长期教学实践和积极探索，充分挖掘课程中的思政元素，融专业知识传授和价值引领，达立德树人的宗旨。

参考文献： 

思政元素论文篇（4）

历史学专业课程在思政教育方面具有得天独厚的条件，无论是古代历史、近现代历史，还是当代社会环境，都可以从中梳理归纳出众多可资利用的思政元素，这对于当代历史学科专业人才的培养具有重要的意义。

(一)家国情怀教育元素

家国情怀是一个人对自己国家持有的高度认同感和归属感、责任感和使命感，是对为实现国家富强、人民幸福所展现出来的持久的理想追求，是学习和探究历史应具有的人文追求。历史学专业课程教学中这种家国情怀教育元素随处可见，无论是古代范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，还是近代谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，徐锡麟的“只解沙场为国死，何须马革裹尸还”，无不体现了先人强烈的家国情怀。高校历史教师应该充分挖掘地方历史文化中的这部分元素，如地方历史中重要的爱国主义教育基地、名人志士、爱国故事，通过家国情怀的教育使学生对家乡、民族、国家形成认同感。

(二)文化认同与文化自信建设元素

漫长的历史长河中，中华民族创造了先进的政治制度、先进的思想文化、发达的农业文明，影响了周边的少数民族和国家。中华优秀传统文化、红色革命文化和社会主义先进文化这“三大文化”共同构成了中国特色社会主义文化建设的内容体系。在历史教学中，教师通过对这些资源的挖掘，可以引导学生了解中华民族多元一体的发展历史，形成对中华民族的认同感;通过对中国优秀传统文化元素的挖掘和学习，可以引导学生认识中华文明的历史价值和现实意义;通过对中国近现代史中红色革命文化元素的整理，增强学生的民族忧患意识，引导学生关注国家和民族的命运;通过现当代史中社会主义先进文化元素的梳理，使学生认同社会主义核心价值观，进而树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

(三)人类命运共同体观念元素

人类命运共同体指在追求本国利益时兼顾他国，在谋求本国发展中促进各国共同发展。历史教育的首要任务是要使学生胸怀祖国，放眼世界。在世界史教学中，关于人类命运共同体的思政元素比比皆是。学生通过学习世界历史文化能够认识到世界各国、各地区、各民族都为创造人类文化做出了贡献，能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。在多个国家的历史学习和文化的比较之后，让学生会形成广阔的国际视野，感悟人类文明的多元性、共容性和不平衡性，能够以开放的心态，认识到制度会随着社会变迁而变化，任何一种制度都不是十全十美的;不同国家和地区的制度，应当从自身社会实际状况出发，互相取长补短，臻于完善。在教学中教师可以结合当前全国乃至全球的抗疫背景，及时调整和优化教学方案，在中国史、世界史、民族史、专门史等相关教学中有机融入历史上有关疫病传播及卫生防疫问题的讲授，为学生准确把握中国抗疫的制度优势、理性反思疫情暴露的短板和不足、深刻理解“构建人类命运共同体”的思想内涵，发挥史学独特的思想价值引领功能。

(四)人生观和世界观教育元素

历史教学的现实意义就是通过学习，使学生能表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，进而教会学生如何做人、如何看待这个世界。古今中外悠久的历史上曾经出现过无数爱国英雄、仁人志士。他们的英雄事迹、人生智慧和道德风范都可以作为高校历史学专业课程的思政元素。通过对其解读分析，学生能够更全面认识历史和现实的问题，进而形成积极进取的人生态度、塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。大学生正处于三观教育的重要时期，教师带领学生身临其境地感受先人面临选择和诱惑时的定位和抉择，使学生获得人生的体验和启示，能够逐渐体会到做人做事的道理。在这个过程中也可以提高学生客观全面、辩证发展地看待世界的能力。

二、高校历史学专业课程融入思政元素的路径

(一)在课程体系中挖掘思政元素

课程是高校育人必要而且最为重要的载体。为了保证课程思政和思政课程的同向同行，真正实现三全育人的功能，历史学专业在课程设置上应跳出传统课程思政的视野，构建层级分明的课程体系。在中国通史和世界通史等专业核心课程之外，合理设置专业选修课程，重点利用地方资源开发地方史相关课程，在更大的领域和范围之内为学生提供全方位、多层次的课程选择;应该充分发挥集体教研的作用，在课程大纲设置和教学目标制定时，教研室应邀请专业教师和思政教师共同挖掘各门课程中可以承载思政教育功能的元素，破解传统思政课程单兵作战的困局，选择适合的思政元素融入课程，最终达到各门课程教师都能同声相应、同气相求，每位教师都能承担育人的责任，每门课程都能达到协同育人的效果。为防止课程思政的随意性，推进历史学专业“课程思政”科学高效的开展，教育主管部门、教务处和院系组织机构应坚持顶层设计原则，开展课程思政示范课程建设，组织部分优秀教师打造具有鲜明思政特色的金课并进行交流推广，形成精品课程示范效应。同时，也可以组织课程思政授课比赛、示范课堂等活动，提升教师将思想政治教育融入各类课程的教学能力。在教学评价中应建立科学合理的课程思政评价标准，与教学考核挂钩，以激励各科教师积极推进课程思政建设。

(二)在课堂教学中渗透课程思政教育

课堂是教师进行传授知识的重要场所，更是教师阐述知识背后的价值和思想，帮助学生形成正确的三观、引领学生形成正确的立场和观点、发挥价值引领和思想引导的主阵地和主渠道。在具体的历史课程教学中，教师不仅可以通过通俗易懂、幽默风趣的讲解、鞭辟入里的分析带领学生一起领略历史知识的魅力，还要秉承“课程承载思政”和“思政寓于课程”的原则，对学生进行德育知识的渗透。教师在课堂教学目标的设置中要精准地设计每个专题、每个单元以及每个课时中思政的要素、载体及实施方法，充分体现教学内容和思政教育的有机对接，在潜移默化、润物无声中起到知识传授有温度、价值引领有深度的育人效果。

(三)利用实践教学拓宽课程思政渠道

实践教学作为课堂教学的补充和延续，因其形式多样和内容广泛等特点，在实现课程思政的过程中具有不可替代的作用。在具体的操作过程中，教师可根据实际情况采取参观访问、社会调查、编辑展览、口述史的实践等多种形式，因时制宜、因地制宜，灵活采用、相互结合。将课程思政有机融合在实践教学的各个环节，达到立德树人的效果。

(四)利用多种交流平台和技术丰富课程思政形式

历史学作为一门综合性很强人文学科，涉及的知识面很广，政治、经济、文化、军事、外交等都可纳入历史学专业教学内容中。教师可以在教学中将历史课程和信息技术有效整合，丰富课程交流的平台来提升课程思政的针对性。首先教师可以引导学生利用互联网资源，使课程思政不仅仅局限于课堂和学校，而是走向更大的空间发展。其次教师可以通过微博、微信群、学习通等课程网站了解学生的知识需求、所思所想，有针对地进行思想政治教育。例如针对学生学习中的重难点教师可以设计“辛亥革命是成功还是失败”“如何评价李鸿章”“第二次世界大战给人类带来的影响”等诸如此类的学习主题。当学生畅所欲言、自由辩论时，教师就可以更清晰地看到学生思想的动态，及时运用辩证唯物主义和历史唯物主义针对性地对其进行引导。当然，历史学专业在教学中，教师还应该利用微课、慕课、翻转课堂等新的教学技术和教学形式，使高校历史课程思政教学真正起到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。

三、高校历史学专业实施课程思政应注意的问题

(一)高校历史学专业实施课程思政的关键是教师

教师是课堂教学的第一主体责任人，是课程思政的设计者和实施者。课程思政的理念和目标最终要靠一线教师去落实。课程思政能否在高校历史学专业中高效有序地进行，很大程度上要看各门课程的教师是否具备思政的意识以及能力。目前的状况是虽然伴随课程思政观念的提出，各高校都已经展开轰轰烈烈的课程思政改革，但是部分历史学专业课教师并没有深刻认识到思政对学生发展的关键价值。他们片面地认为思想工作是思政课教师和专职辅导员的工作职责，与自身专业教育任务无关。在课程思政开发能力上，部分教师思政教育资源挖掘不深刻，对学生进行思政教育片面化。面对这种情况，教育部门和教务处的首要任务是搭建平台、加强教师培训，切实培养教师课程思政的意识，提高专业课教师课程思政的能力，培养高质量的课程思政优质教师资源。

思政元素论文篇（5）

当前高校艺术教育大力推行课程思政的教学实践和研究，强调培养学生的核心素养。如《新时期高校美术史课程思政教学改革新探》中提到美术史课程要实现与思政教育的同向同行,必须立足于时代特色,从教育观念、课程内容、教学方法等方面全方位思考[1]；《艺术课堂与思政教育的融合研究》以艺术课堂与思政教育的融合为研究对象，结合艺术类大学生的群体特征和个性特点，提出了现阶段通过艺术课堂应加强艺术类大学生思政教育的策略等[2]。本文重在研究如何把思政元素很好地融入中国工艺美术简史课堂。十八大提出要把立德树人作为教育的根本任务；提出的要把优秀传统文化的精神标识提炼出来、展示出来[3]。这些为本次教学改革与实践提供了一个坚实的理论基础。将思政元素融入中国工艺美术简史课堂是从理论到实践，再从实践中得到升华的一种课程路径探索，能实现美育、智育和德育相结合的教学目的。

一、思政元素融入中国工艺美术简史课程教学的改革思路

本课程需要主讲教师将大学生的理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化传承教育等融入中国工艺美术简史课程的教学[4]。首先，本课程教学改革应明确课程定位，即是以专业知识为主、思政为辅。既不要把工艺美术史课上成思政课，又不能让工艺美术史只停留在“技术”和“史料”的层面。其次，教师需要围绕课程思政教学目标，调整中国工艺美术简史的教学大纲，打造师资队伍，实施课堂教学、课程考核及教学评价等，完成此次课程改革。

二、思政元素融入中国工艺美术简史课程教学的路径

（一）挖掘中国工艺美术简史课程中的思政元素，探索两者的“结合点”教师先要了解学生关注的社会热点，找到中国工艺美术简史课程与社会现实、学生思想动态的契合点，把工艺美术史里的具有当代价值、世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来。如夏商周青铜器、战国的漆器、秦代兵马俑、唐三彩无不让世界称奇，让中国人骄傲和自豪。本课程通过教师的讲解和引导能够激发学生的民族自尊心与自豪感。对流失海外的艺术珍品，教师应让学生了解其历史背景、谈想法、出主意，以此来激发学生对国家强烈的责任感和爱国之情；找到古代工艺美术作品中具有绿色设计、以人为本、人性化设计、系统化设计、科学设计等因素的作品，如彩陶中众多人性化设计的例子[5]。汉代长信宫灯是利用虹管灯的原理，把产生的烟雾通过青铜制作的宫女的衣袖和手臂进入宫女的体内，达到了减少烟雾，让室内清洁的目的，这是绿色设计的典范。长信宫灯的灯罩可以转动，调节光线的强度和角度，这又是科学设计的范例。还有如西汉九子漆奁的系统化设计、东汉马踏飞燕中完美的力学原理等。学生对这些工艺美术赞叹不已的同时也可以从中获得极大的启发，再用于今天的创新设计中。

（二）探索适宜本课程的教学方法和教学手段，根据找到的“结合点”实施教学首先，撰写新的教案，包括课程切入点、德育元素应用、教学内容、方法及实施过程。教师应注意工艺美术教学中思政元素融入的时机要适当，并对德育元素进行合理和节制的使用，坚持德育元素和中国工艺美术简史课程有机融合的原则。其次，在教学课程中注意教育方法的艺术性。教师在讲授工艺美术知识时可以为学生提供精美的工艺美术作品，增加课程的形象性。如讲述商代妇好墓的发掘过程中考古工作者的艰辛工作和敬业精神、西汉霍去病墓石雕体现的家国情怀、陕西人民用生命保护昭陵六骏的英勇事迹、元代黄道婆对中国棉纺技术的巨大贡献、明代家具在世界家具史上的卓越地位等，以此增加课堂的生动性和感染性，强调在中华文化五千年的丰厚积淀下，中国的工艺美术技术需要薪火相传，鼓励学生主动积极地去承担中华文化的传承与创新的历史任务。最后，教师团队在课后作业的设置方面也应做一些调整。如把一个班的学生分成几人一组，每组形成一个团队。教师把思政元素和工艺美术结合的内容以一个个课题的形式安排给每个组。组里的成员自行分工，有的查阅资料、有的对总体教学进行设计、有的整理和消化资料、有的制作课件、有的演讲等，之后每个团队学生代表在课堂中用20分钟展示。形式不限，学生可用传统授课方式、访谈方式、辩论方式等进行展示。学生把中国工艺美术史的学习和思政相结合，转化成主动性的学习和探究，通过教师倾听、学生互评、教师总评的方式来完成课堂作业。这种方式极大地促进了学生学习中国工艺美术简史课程的主动性及积极性，在一定程度上减少了学生在中国工艺美术间史课程中接受思政教育的抵触心理。

（三）探索适宜思政元素融入中国工艺美术简史课程的考核方式第一，我们对学生的平时成绩的评定发生了变化。除了一些平时的习题外，教师应结合各种课堂教学方式进行现场评分，注重对学生综合素养的评价；第二，教师应对期末考试进行改革探索，即把思政和工艺美术结合的内容形成各种题目，用答辩的方式进行。因为学生人数较多，答辩教师人数不够、上课时间不能统一等诸多因素，这种考核方法未能坚持下去。目前，我们采取了在期末试题中增加思政元素比重的考核方法。如“请列举中国古代工艺技术处在世界前列的工艺美术作品并简要分析。结合你的专业谈谈当今工艺美术设计如何做到发展与创新”等，让学生对思政元素融入中国工艺美术简史课堂有足够的重视。通过一个学期的学习，学生获得专业知识的同时也提高了思想道德修养。

（四）课后教师记录典型的教学案例，调整和完善教学手段，进行课程反思因思政元素融入中国工艺美术简史课程是新生事物，没有旧例可循，教师在探索过程中应经常总结和反思。对于对融入课堂效果很好的思政元素，教师课后应整理归纳，对典型的教学案例进行记录、分门别类和完善，整理成教学案例库。其后教师应根据学生的教学评价及反馈分析教学效果，反复比对，找出最适合的教学方法，并在以后的工艺美术史教学中灵活使用。另外，笔者也把思政元素和工艺美术结合的题目做成了试题库，用于学生课后作业和期末考试中。思政元素融入中国工艺美术简史课程改革在学校实施了一段时间后，从学生的反馈信息看，此种教学方法行之有效，但在教学中也出现了很多不足之处，如艺术教师在思政理论方面的欠缺、对思政元素植入课堂中“度”的把握都是一个尚未突破的问题。

三、思政元素融入中国工艺美术简史课程教学的创新点

（一）实现教学和科研的结合笔者在思政元素融入中国工艺美术简史课堂实践过程中，对教学行为、学科内容、教学方法进行总结、反思、研究与改进，从而形成较系统的、科学的教育思想，并逐步形成课程思政课题“思政元素融入中国工艺美术史的课程改革与实践”。一方面，教学为课程思政课题明确了方向，提出了问题，也成为科研成果讨论的平台；另一方面，科研成果是教学效果的有效支撑，让本课程的教学质量得到了很好的提升。

思政元素论文篇（6）

1课程思政的内涵与外延

课程思政是基于各类课程，如专业教育课程、公共基础课程、实践类课程，并将课程知识、技能内容与思想政治理论内容相结合，形成协同合作的效应。将立德树人融入文化知识教育、社会实践教育各环节，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。培养学生的家国情怀，热爱党热爱祖国，坚定社会主义理想信念，践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀文化。塑造学生在道德情操、人格及人文素养、智力思维方面的品格，以及对专业伦理方面的职业道德、行为、精神等的认同感与责任心。

2《手工印染设计》课程概述

《手工印染设计》是服装与服饰设计的专业课程，是理论与实践相结合的课程。该课程既具备服装与服饰设计的专业知识及技能特点，同时融合了传统非物质文化的家国情怀、实践劳动的素质养成。

3基于课程思政理念的《手工印染设计》课程教育意义

《手工印染设计》课程在知识技能目标、文化情怀目标以及素质目标上一方面强化文化基因在教育教学中的重要性，一方面强化职业素质养成在教育教学中的重要意义，一方面强化大学生创新探索精神在教育教学中的重要性。将“课程思政”与专业知识、实践实训无缝对接。因此，基于课程思政理念的《手工印染设计》课程教学，教师首先梳理知识点及实训点所对应的思政元素，以点连线，以“隐身”的方式贯穿整个课程内容、项目训练等环节之中。通过课程教学设计，深化学生对传统非遗文化的理解，从而促发学生进行更好地创新及表达，提高人文情怀及民族精神，同时培养学生对待职业、专业的匠心精神。

4《手工印染设计》课程思政内容的选择和融入路径

4.1从“知识点”中发掘思政元素

知识点是教学环节的基本单元，也是课程思政元素的基本承载点，要通过知识点的连接，合理拓展专业课程内容的广度、深度与温度。《手工印染设计》可分为手工印染艺术理论部分与染色技术实训部分。在理论部分的知识点主要体现了如家国情怀、文化自信、美学精神等思政内容；在技术实训部分的知识点主要体现了如创新思维、行为规范、职业素养、匠人精神等思政内容。

4.2结合具体知识点建设思政案例库

在授课过程中，单纯地对知识点进行理论性、机械性表述，会使课程内容呈现呆板、无生机的状况，同时将会导致学生学习单调且无兴趣。若在课程知识点授课过程中将主要知识点结合故事、图片、视频等来呈现，会使得整个课程内容丰富、具有趣味性且充满生机，更能够有效提高学生的课堂听课效率及知识吸收度。案例形式上可以以图片、视频、故事讲述等为主；内容上可以以学术发展史、大师、民间匠人、教师个人经历和感悟为主。课程思政的重点要通过挖掘其案例背后的意义，呈现和升华出内在价值观，从而建立一个较为丰富、具有思政导向的案例库。案例的类型不但有正面示范案例，也要有失败案例，从失败的教训中提炼警示性问题。《手工印染设计》课程的案例库主要以图片、工艺美术大师故事、民间匠人故事为主。分别体现出中国美学精神、文化自信、匠心精神、职业责任、创新精神等思政元素，润物无声的融入到课程教学中（如图2）。

4.3坚持正反示范性实践内容引发思政思考

《手工印染设计》课程的实践部分主要集中于工艺的印与染的环节中。以手工扎染为例，首先教师要以规范与不规范两种示范操作来引导学生对“扎”的规则进行梳理与总结，让学生认识到规则在实践操作中的重要性；其次教师以认真与不认真两种示范操作来引导学生对做事态度的认知，让学生们认识到态度在工作中的重要性；最后以完整及不完整两种操作来引导学生对工作责任的认识，让学生们体会到责任心在工作过程中的重要性。

4.4与课程知识理论关联的社会热点与国家战略拓展

《手工印染设计》课程与国家环境保护、节能减排、文化强国战略有着紧密的关联。在染色过程中，指导学生进行绿色环保植物染色。在非遗文化学习中，增强学生的民族自豪感与文化自信心。

5总语

课程思政理念下的《手工印染设计》教学涵盖了以爱国主义教育为重点的民族精神教育、以职业规范为基础的职业道德教育和以当代大学生创新发展为目标的创新教育。本课程为学生专业教育与思政教育不可或缺的重要内容，是有助于促进学生认知素质、情感素质、职业素质得到全面发展的全人教育。通过对本课程思政内容的选择和融入路径的研究，使学生具备专业能力的同时也完善了核心素养。

思政元素论文篇（7）

一、广告创意课程与课程思政的融合

广告创意课程是广告设计与制作专业的专业必修课，重点解决学生广告设计的创意思维问题，主要讲授广告创意的原理、理论、规律、方法等，要求学生能在课程中收获广告设计的创意方法，课程中实现思维的转化、思维的突破、思维的延伸。广告创意是带着枷锁的舞蹈，广告的创意思维突破必须建立在各种束缚之上，它离不开广告的法律法规、离不开广告诉求、广告表现形式等制约性因素，这些制约因素既是创意束缚，又是创意基础。广告创意课程思政教学中，要将制约因素和思维突破两个对立统一面，提炼成广告创意课程专业和思政教育的主线，即“规则与创意”。广告创意必须要有一定的“规则意识和规矩意识”，要求广告创意人要遵守社会责任的规则意识，要遵循广告创意规律的规则意识，要遵守职业道德的规范意识。从这些规则意识之下延展出社会主义核心价值观、中国文化、中国精神、中国元素、大国工匠精神等思政元素。广告创意的专业内容讲授围绕遵守规则的前提下如何突破常规思维，产生大创意广告作品。

二、广告创意课程思政整体教学设计

广告创意课程思政教学将培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教育体系，全面渗透到学校教育教学全过程。将传授课程知识和思想政治教育有机融合，秉承育才和育德双向教育的融合教育原则。在传授专业知识的同时引导学生将所学到的知识和技能内化为自身的德性和修养，帮助学生树立正确的人生观和价值观，将学生的个人发展与社会、国家发展结合起来，激发其民族自豪感和爱国热情，帮助其在创造社会价值过程中明确自身价值和社会定位。广告创意以”规则和创新”为主线展开课程教学，在教学中解决“规则意识”和“今之创新”两个点。“规则意识”就是课程融入的思想政治德育教育，“今之创新”则是课程专业的育才教育。广告创意概述理论讲授中，将融入广告人的社会责任意识，包括要求设计师遵守广告法规、尊重传统社会价值，保护和传递民族文化和民族价值观，在作品中呈现对世界的美好想象等;讲授广告创意基本理论和广告创意策略时将正能量的社会观、人生观、价值观贯穿于案例之中;讲授广告创意表现时，将中国元素、中国精神植入理论和案例讲授。理论知识讲授和广告案例的赏析过程中，指导学生如何评判广告设计作品，分析广告设计主题、诉求点和表现方式，学会用广告思维去设计广告，让学生清晰掌握广告创意训练的基本理论和思路。课程的实训练习中，依托于大广赛、学院奖和授课过程中正在进行的各项广告设计比赛项目等，让学生在真实的项目实战中进行打磨。实训练习中，将爱国情怀融入课堂，让学生有为振兴民族企业，振兴民族品牌的担当意识;制作过程中要求学生有大国工匠精神，对作品做到精益求精;要求学生要有民族自信心，善于从中国优秀的传统元素中，挖掘中国元素并进行重构和解构，重新再利用;教师也会以身垂范，从工作敬业精神、上课、作业引导、作业讲解等方面发挥榜样的作用。课程的理论和实训学习，让学生熟悉掌握广告创意的原理和实践操作要领，并让学生将学到的知识和技能内化为内在的素养和道德操守。

三、广告创意课程思政“育德+育才”双向育人实践路径

(一)课程内容中融入思想政治元素。广告创意专业课程蕴含着丰富的思想政治元素。一方面，广告设计作品本身带有明显的价值取向，比如某些以情感为创意点的广告设计作品就蕴含了诸如关爱、亲情等思想政治元素，产品诉说的同时也给消费者传递爱的信息，聚划算系列广告设计作品中就表现很明显，聚划算想推出各种拼单活动，广告创意作品的画面是温情的男人和女人相拥的场景，主题文案:“不想拼，就不拼了”，正文文案将画面温情和聚划算广告信息进一步进行阐述:“我很心疼她，刚抽到一个聚划算2万减1万的五折神卡，给她准备一个大惊喜吧，我还是喜欢她笑的样子……”，有爱的画面传递了爱的信息，同时也在传达产品信息。还有各类的母亲节、父亲节或者中国传统节日等的热点借势海报也常用这种双关的创作方式进行创意，作品本身就体现了中国传统文化、中国精神、中国元素、家国情怀、爱等，如网易严选中秋海报创意灵感就是来自李白的诗句《古朗月行》，设计师将诸多传统中秋意象的元素，如“玉兔”“桂花”“月亮”等运用到广告设计作品中，并将这些传统文化素材巧妙融入现代物品，将传统文化以全新优美的方式进行了视觉呈现，完美传递了“‘家’在一起，生活更好”的广告主题概念。这种作品本身就有思想政治教育意义，创意根植于中国优秀的传统文化，在课程案例分析、理论知识传授中，教师要注重主流价值观引领，将这些元素进行有感染力的融入，让课程在溶盐入水的无声熏陶下潜移默化地感染学生，影响学生;另一方面，教师可以深度挖掘思想政治元素内涵，将思想政治元素进行深入阐释，让学生了解其来龙去脉，了解个人、家庭、社会、国家之间的关联性，明白其所以然，加深对于思想政治元素的理解和感悟。这就要求专业课程教师应当具有正确的政治立场和坚定的政治意识，对思政理论认识较为透彻，具备良好地政治理论素养，践行教书育人岗位的同时，承担起了培养社会主义接班人和建设者的时代重任。将专业教学与思想政治德育有机融合、相互促进、协调发展。(二)教学方法中采用多维度互动教学法。高校学生都有着独立的思考能力，教育必须要做到内化于心才能真正影响学生的思想，因此在专业课程思政教学中，可以采取多维度互动教学法，以迎合大学生这一心理特征。相对于传统教学方法，现在有一些新型的教育教学方法在提高教育教学实效性方面产生了非常积极的影响，如翻转课堂、互动教学法等，这些教学法的成功之处在于强化了学生的学习主体地位，让他们能积极主动地探索知识，培养了学生自身的创新思维能力，提高了课堂教育的互动性，让学生从被动接受知识变成了主动构建自身的知识体系，在探索中学习，这种知识结构符合未知世界的多变、多元性。广告创意课程思政实施中，一方面多采用讨论法、探究法、启发法、实践法等教学方法，教师依据教学目标将教学内容设置成以问题为纽带、以知识形成发展和培养学生思维能力为主线、以师生合作互动为基本形式的教学模式。这种教学方法可以增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性，通过激发学生思维活力，推动广告创意思政课程教学提质增效。如:在广告创意方案呈现的环节中，学生不知道自己的方案怎么样，哪些地方需要改进。这个时候教师组织一组学生对他的方案进行讨论，让同学们猜出他的创意点和项目名称，因为广告设计首先要能让受众明白你其中的涵义，这种广告创意才是有效的。同学们很喜欢这样讨论方案，他们可以说出他们猜出的理由，也可以说出他们认为传达有歧义的地方，并提出自己的建议。这个讨论的过程是相互学习的过程，也是广告创意方案完善的过程。另一方面，推动教学向课外延伸拓展。利用网络资源优势，创建课程资料库，课程微课、慕课视频等，课前给学生提供学习资源链接，让学生自主学习基本知识点。课堂中教师利用教学PPT、网络图片视频等进行知识讲授，还可以利用超星学习通、微信等新的技术手段增加课程的互动环节，全方位调动学生学习积极性，让学生能在轻松的氛围中学习知识，自我构建知识。在这种教学模式下，教师将课堂的时间节省下来，留下更多的时间跟学生进行互动，课堂内的学习主动权从教师转移给学生，学生能够更专注于基于项目的学习，共同研究解决其他现实问题，从而获得更深层次的理解。(三)教学实践中提供真实实践平台。广告创意思想政治课程的实训练习，依托于大广赛、学院奖和授课过程中正在进行的各项广告设计项目等，让学生在真实的项目实战中进行打磨。真实的实践平台能提供仿真的项目环境，学生在实训中可以更好地了解市场需求，认识自身的不足，项目过程中学生能有效地锻炼自身的沟通能力、协作能力、创新能力等，有利于学生综合素质全面发展。让学生在真实的工作环境中，亲身操作、体验、掌握工作所需的知识、技能的方法。有利于广告职业能力道德操守，比如爱国情怀，精益求精的大国工匠精神，纪律意识、规范意识、创新创业意识，尊重宽容、团结协作的合作意识等。完成专业项目的同时也实现了思政教育的双向贯通。(四)教学考核中实行多样化。教学考核方式中采用自评、他评、互评的方式，建立过程与成效双重考核标准，注重解决广告创意实际问题的方法，更注重实践创新的过程。在考核内容中纳入平时的小课题的训练，如在全班头脑风暴环节，将创意思维活跃、创意团队表现突出的小组成员增设分值，并要求组与组成员之间互评，真实反映学生的专业技能和综合素质。广告创意教学初始阶段，教师要让班上同学按照选题情况进行分组，让选题一致的同学组成一组进行关键词提取，头脑风暴练习，促进创意思维的灵光乍现，这需要团队的相互促进和合作，小组共同做的文字及图形的创意思维导图将作为组成员过程成绩的一部分。另外，本着评价的公平性原则，设计一张表格，让同学们之间相互评价，并给出客观的评分，这一部分作为过程成绩的参考分数。分数还要考虑到学生的出勤、上课表现等。最后，通过与每个同学的沟通，呈现最后的创意设计作业。综合过程成绩、学生互评的参考分数及最后作业的真实效果综合给出分数。考核不仅仅是作业考核，还要综合考虑思想政治和专业成绩两个方面，有了过程分和互评分等，教学考核分数更加合理。

【参考文献】

［1］杨园园．平面广告设计教学方法改革研究［J］．当代教研论丛:教研专题，2019，3:26

［2］邹杰婷．“课程思政”视域下广告设计与制作专业融入思政教育研究［J］．包装世界:教育研究，2019，6:107～108

思政元素论文篇（8）

中图分类号：G633.2

二十世纪二十年代，美国教授霍华德・加德纳提出多元智能理论，倡导多元化的评价学生。国内外诸多学者同样认为，多元智能理论已经成为未来教育改革的发展方向。在高中思想政治教育课堂上面，由于传统教学模式以及“高考指挥棒”的重要影响，部分学生认为思想政治课可有可无，学习内容也往往较为空洞。教师往往重视学生语言智能和数理逻辑职能的培养，而直接忽略学生自我认知智能、人际关系智能，空间智能、自然观察者智能等方面。在本文研究过程中，笔者即以多元智能理论为基础，并将其运用于高中思想政治教学过程中，以提升思想政治教学有效性。

一、多元智能理论相关概述

1、多元智能理论概念

（1）智力

自二十世纪五十年代始，为追求教育高质量与受教育的平等机会，美国教育界以及心理界＜已д呔涂始不断努力。Gardner认为智力应该囊括多种能力，而不应该由特殊的核心能力组成，其应该是多维形式与相对独立行使最终呈现出来。哈佛大学Gardner在其著作《智力的结构》中之处“智力”主要是指“在特定的经济文化背景下，个体用以解决自己面临问题和生产创造社会需要的有效产品的能力”

（2）多元智能理论概念

1983年，美国哈佛大学认知心理学教授Gardner在针对传统智能一元化理论，首次提出多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），并认为人的智能结构应该由八个要素组成：语言智能、数理逻辑技能、音乐智能、身体运动智能、人际交往能力、视角空间智能、自我反省智能、自我观察智能等。1985年，托马斯・阿姆斯特朗出版《课堂中的多元智能――开展以学生为中心的教学》。在此书中，阿姆斯特朗将Gardner的八项智能因素应用到教学实践活动中，并创造性的提出“理论――案例――方法“的教学模式。由于这种教学模式易于操作，且实用性较强，对很多教师和学者都产生众多影响。

2、多元智能理论特征

多元智能理论基本上面包括四个层面的内容：

（1）每个个体拥有多种智能

当前，皮亚杰的认知理论和Gardner的智能理论对中国教育界影响极大。Gardner认为每个个体都会包括多种智能，且这些智能同等重要。学习者在离开学习场所后是否表现依旧良好，取决于其是否能够良好的运用其它智能。因此，Gardner认为，教育工作者应该对所有智能因素一视同仁。

（2）每个个体智能各具特点

根据Gardner的多元智能理论可知，每个个体可以同时拥有多种智能，但智能的表现形式、表现程度以及组合方式完全不同。因此，我们无法寻找统一的评价标准来衡量个体的智能是否优秀，只能据此判断每个个体在哪个方面会更加成功。基于这一认识，教育家倡导学校、教师以及家长应该关注学生成长，为学生不同智能因素发展提供机会。

（3）个体智能发展方向受环境和教育影响

前文已经提及，每个个体同时拥有多种智能，但人类智能发展方向和发展成帝受环境和教育变化影响呈现出明显差异。

（4）多元智能理论倡导多元化视角

个体智能由多种同等能力构成。Gardner提出人类个体拥有多种智能的观点，不仅仅反映出多元智能的基本特点，更是多角度分析智能问题的新视角。基于这一基础，人类还存在幽默、认知、动机、灵感以及第六感等等多种其它智能。

二、多元智能理论运用于高中思想政治教学具体策略

1、构建思想政治差异化教学

差异化主要是指把握学生的个体差异，根据不同学生的身心发展特点，提供适合的教学模式。多元智能理论的精髓即在于此。首先，教师应该把握学生的综合情况，了解学生的兴趣所在、准备水平、学习风格以及智能强弱项，这是教师差异化教学的重要基础；其次，制定差异化、多层次的教学目标，这是教学流程设计的重要依据，更是基础教育课程改革的基本要求；第三，设置有选择性的作业。作业是教师了解学生知识掌握程度和知识空白点的重要手段之一，更是课堂课外的重要眼神。教师在设计作业过程中，可以采取基础题、提高题以及拓展题的综合作业体系。

2、构建思想政治多元化教学

构建思想政治多元化教学主要是指将学生置于情境化教学过程中，为学生提供丰富的情景体验，调动学生的创新思维，以希望能够提升学生解决实际问题能力。首先，创设特定情境，教师应该根据主客体之间的情感氛围，为学生思想政治学习创设良好的学习环境，让学生情感参与、认知活动能够在情境思维中获得知识，发展智力；其次，建立多元化的教学评价模式。多元智能理论认为，传统一的纸币测验无法全面评价学生的能力发展情况和知识掌握程度。在此情况下，多元智能理论倡导“过程性评估”，思想政治教学过程中应该不断探索，建立开放性、情境化的教学评价模式。

总结

基础教育改革在不断深入，多元智能理论作为基础教育改革的重要理论支撑，为我们转变教育理念、促进素质教育作用意义重大。多元智能理论强调理性分析学生强弱项，利用创新思维和多元教学策略进行教学。相比于国外教学实践，国内教师由于诸多因素限制，多元智能理论运用于思想政治课堂还存在诸多不现实因素。但教师仍然可以借鉴相关理论内涵，设计相关教学策略，以不断提升思想政治课堂教学有效性。

参考文献：

[1]加德纳著.兰金仁译.智能的结构[M].北京：光明日报出版社.1990.

[2]朱丽东.多元智能理论在高中英语教学中的应用[J].教学探索.2007.3.

思政元素论文篇（9）

2004年以来，中央出台了一系列加强大学生思想政治教育工作的文件，并提出课程思政的理念，旨在将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。《环境科学概论》课程融合了多个学科，理论与实践、基础性和先进性高度结合，在环境专业学生的专业教育、非环境专业学生的通识教育中越来越受到重视，企事业单位也更加重视对环保从业人员进行环境科学知识的系统性培训。因此，在《环境科学概论》课程中融入思政元素，对于推动生态文明建设具有较好的教育作用。

一、兼顾专业教育与德育教育的教学目标

专业教育目标主要包含知识传授和能力培养两方面。其中知识传授主要指传授基本理论知识和现代环境科学发展趋势、学科前沿和环境的热点问题；能力培养注重培养团队合作能力、科学严谨分析解决问题的能力以及良好的职业素养。德育教育目标主要是引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观以及环境友好的价值观和伦理观，加强其生态文明理念和自然和谐的环保意识，增强其家国意识、社会责任意识、法治意识，使学生把爱护生态环境作为自己的使命，结合当地生态环境保护和绿色发展的特色案例，使学生立足当地生态文明建设取得的成就，提升绿色发展自信。

二、课程设计思路

（一）该课程面向广泛

生态环境教育是我国生态文明建设顺利推进的思想意识保障。《环境科学概论》不仅是环境科学与工程专业的专业基础课，同时也可作为面向全体学生的环境教育选修课程，以及面向基层专职、兼职环保从业人员的环境教育培训课程。

（二）该课程蕴含丰富的思政元素

该课程中蕴含着极为丰富的思政元素：包括唯物主义世界观、科学发展观、社会主义核心价值观、生态文明理念，以及在环境保护工作中所体现出来的家国意识、社会责任意识、法治意识、工匠精神和创新精神等。

（三）多模式多手段结合

可以将特色案例教学、翻转课堂、线上线下混合式教学模式引入课堂，采用画龙点睛式、专题嵌入式、元素化合式、隐性渗透式等手段将思政元素融入课堂，充分提升课堂教学的生动性，发挥课堂的专业性及德育育人功能。

三、教学过程及教学设计

围绕环境专业知识传授、专业能力培养、价值观塑造三位一体的教学目标，结合本课程教学内容，思政教育设计如下：通过环境科学思想与方法论，构建人与自然共存的世界观，重塑人与自然和谐共生的生态文明思想，如设计表所示。

四、立德树人和示范辐射双重效果

思政元素论文篇（10）

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章号：1002-4107（2017）07-0042-03

不断提升思想政治理论课的实效性，一直都是课程改革和创新的诉求所在。自“05方案”实施至今的十多年里，高校思想政治理论课的教师们，不仅在创新学科建设、教学内容、教学手段上积累了不少宝贵的经验，而且在课程的考核方式上也尝试了诸多有益的探索，过去“一考定高低”的做法被打破，综合性评价逐步成为共识，并确立起多形式、过程性评价的“多元化”课程考核的思路和模式，这对进一步增强思想政治理论课的实效性具有重要的作用。借此，本文拟就思想政治理论课实施多元化的考核模式做一些探讨和梳理。

一、思政理论课实施多元化考核的意义

（一）有益于推进课程综合改革和创新

2015年初，中共中央办公厅、国务院办公厅下发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中指出：“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革。”2015年8月，、教育部出台《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，文中明确强调要“创新考试考核办法，探索建立科学全面准确评价学生思想政治理论课学习效果的评价体系”。可见，高校思想政治理论课的考核评价关系着课程的整体改革。考试考核在教学过程中虽然属于“收尾”环节，但它对教学过程具有重要的影响。科学全面的考核评价模式对教学过程能起到指导、反馈、促进和激励的正向作用。高校思想政治理论课实施多元化考核模式必定会牵动教学的整个过程，考什么、怎么考会引导教师教什么、如何教，带动教师对教学内容、教学手段的调整以及教学设计思路的改变和创新。

（二）有益于促进学生个体的成长

实施多元化考核模式，可以突破过去高校思想政治理论课所采取的固定、统一、纸质考试形式，丰富考核的方式和内容，更好地体现“以生为本”的教育理念。我们知道，每个学生的天资、个性、习惯、勤奋程度都存在差异，简单的一种考试并不能准确地区分他们成绩的高低与素质的优劣。多形式、过程性的多元化课程考核，是一种多视角多层面的考核，是一种促进学生不断成长的发展性考核[1]。它既重视考核学生的认知水平，也强调对他们学习态度、学习能力、协作意识、创新精神和实践能力等方面的综合考核，还关注学生在教学过程中良好素质的养成；它不仅要求从考核中判定学生的课业成绩，而且要把考核过程变成教育和引导学生自我展示、自我发现、自我发展的过程，促进学生多方面潜能的发掘，更好地体现教育的本质和目的。

（三）有益于提升课程的实效性

高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地，它在高校人才培养体系中的地位和作用是不言而喻的。面对信息时代成长起来的青年一代，如何发挥思想政治理论课的教学效果，我们面临的挑战、困难显而易见。改变思想政治理论课低效的困境，不仅要丰富教学内容、改革教学方式，也要创新考核方法。实践证明，考核评价是教学动态过程中不可或缺的构成，所谓“以考促教”、“以考促学”，考核有着重要的作用，但是单一的考试形式又根本不能调动学生学习的积极性，因而，改革考试考核模式势在必行[2]。实施多形式、过程性“多元化”考核模式，是依据学生在教学过程中的表现、参与、发展来综合评定其成绩，既有定量考核，也有定性考核；既有教师主导，也有学生参与；既有个体独立完成，也有团队合作分享；既有课内，也有课外。这样的考核无疑强化了教与学的双向互动，带给学生更多的体验、感受、反思、内化，进而达到思想政治理论课切实入脑、入耳、入心的教学效果。

二、思政理论课多元化考核模式的构建

（一）理论考核与实践考核相结合

思想政治理论课是一门学科，具有一定的知识体系和理论属性。课堂教学是思想政治理论课主要的教学形式，也是学生获得课程基本理论、原则、概念以及相关知识的重要途径。因此，理论考核是必不可少的。通过对教学理论内容的考核，能够考查学生对理论知识的掌握状况，也能督促学生提高自身理论修养，还能保障思想政治理论课的权威性和国家意识形态宣传地位。当然，除此之外，还必须要认识到思想政治理论课的实践属性，强化实践能力考核内容[3]。高校思想政治理论课“05方案”实施以来，相关课程都设置了相应的实践教学要求和实践课时安排，因此对实践环节的考核也是课程考核评价的重要构成部分。实践考核的本意是引导学生注重理论与实际的结合，学以致用，提升对现实问题的分析能力、思考能力以及社会适应能力。近年来，很多高校都在不断推进思想政治理论课实践环节教学和考核的改革，尝试诸如志愿服务、红色考察、暑期实践、社会热点调研、素质拓展等多种实践形式，尽量让学生有更多机会走出校园，能与社会零距离接触，并在活动过程中要求学生撰写调查报告、小论文、体会文章等，按一定比例计入学生课程的成绩。实践考核在一定意义上能够弥补理论考核形式单一、片面的弊端，增强课程考试考核的现实针对性，从感性上升到理性，激发学生不断提高社会认知能力和思想政治理论课的应用水平。

（二）线上考核与线下考核相结合

现代社会已经进入互联网的“新常态”，“互联网+”已经渗透到社会生活的各个空间中。近日，由中国互联网络信息中心（CNNIC）的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿，手机网民规模6.56亿。大学生群体被冠以课堂“低头族”之称，俨然已是网络使用和消费的主体。面对这样的形势，借助网络进行思想政治理论课考核模式的改革也是一个不可回避的问题。一方面，基于网络平台构建线上考核系统，能够将考核的过程和内容设计得更加灵活新颖，既让学生们不受时间空间的限制能够全天候参与，又能给他们带来新鲜的体验，提高学习的兴趣和积极性；另一方面，网络对考核数据的处理、分析以及对考核结果的统计会更加便捷高效，无纸化与自媒体的考核能减轻教师的工作负担，节省成本。此外，线上平台的介入，还可以促进大家充分利用网络资源和现代化信息技术手段适时进行教与学的互动以及答疑、辅导，强化课程考核的时代特点。

当然，基于网络平台的线上考核还应该和“随堂考”的线下考核相结合。今天的社会已经进入电子信息时代，各种新型教学模式，诸如“慕课”“翻转课堂”等扑面而来，但无论怎样，课堂教学依然是大学教育的主要形式，师生间思想的交流、碰撞以及情感的呼应、共鸣不可或缺。学生课堂上的出勤、回答提问、讨论发言、活动表现，这些是任课教师在线上无法了解而又必须掌握的重要学习动态，是综合评定学生课业成绩时不可忽视的重要内容，更是教学中师生、生生之间情感沟通、心理发展、能力共生不可缺少的分享过程。

（三）定量考核与定性考核相结合

高校思想政治理论课的考核也需要定量与定性相结合。定量考核，往往是对课程理论体系和知识点的考核，可以是卷面的成绩，如作业、笔试等，它可以采取科学量化的方式，直观化、数字化。当然，还有对学生听课次数、回答提问、发言讨论等情况也可以构建一套比较科学的量化考核办法，评定出学生平时成绩的高下。但是，鉴于思想政治理论课的多重属性，既要考核“知”更要考察“行”，在理论修养考核之外，还要考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力以及批判精神和创新能力；要考察学生把理论知识内化为自身思想政治素质的状况；要考察学生在学习过程中世界观、人生观、价值观的形成以及是否具备社会所希冀的人格、品质、道德素养等等身体力行状况。这些考察的是学生的学习态度、思想情感、能力与表现。它的评判不太适合简单用一个具体数字来框定，就需要定性的考察，即是基于过程性的动态的考察，更适合采取赏识、鼓励、对比、肯定等方式来回馈学生，让他们及时感受到自己的进步，不断从评价中获取给予他们成长发展的动力。定性的考核一般采用ABCD分级评价，或者直接使用语言文字进行综合评语评价。定量考核和定性考核分开来使用都有片面性，把两者紧密结合起来，可以避免考试考核方式的片面性和功利性。在实际运用中，推进定量考核与定性考核的结合应关注学生自评、学生间互评环节的引入，将其与教师的评价结合起来加以综合考量。

三、实施多元化考核需要注意的问题

（一）转变教师观念

教师考核观念的转变是课程多元化考核模式能够得以实施的关键。在整个教学过程中，教师始终处于主导地位，考核评价亦然。教师对课程多元化考核模式的重视程度直接影响到考核的效果和质量。不可回避，高校思想政治理论课的有些教师还习惯于按照多年来形成的以闭卷考试为主的传统考核模式，参与课程考核改革的积极性不高，不愿意花费大量的精力，甚至担心自己的教学素质和能力不能胜任课程考核模式改革和创新的要求，有畏难情绪。确实，多元化考核模式意味着教师要对学生进行多形式、全程性动态考核，包括对学生到课、发言、调查报告、线上作业与测试、团队任务、课外表现等环节的评价，必将耗费大量时间和精力。然而，要切实提升高校思想政治理论课的实效性，把它建设成为大学生“真心喜爱、终生受益”的课程，创新是必然出路，考核模式的改革是应有之义。因此，思想政治理论课教师要强化危机意识和责任心，明确课程素质教育的宗旨，树立正确的课程考核观，坚持考核为教育目标服务的原则，建立以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”为指导思想的多元化考核模式，通过考试考核的引导作用，在课程中不断提高学生的政治理论修养、思想认识水平、分析和解决实际问题能力以及心理素质、协作精神、思想道德素质与法律素质等[4]。

（二）合理规划考核内容与手段

课程的考核其实贯穿于整个教学过程中。高校思想政治理论课主要包括“马克思主义基本原理”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”等四门课程。这些课程的考核有共同性，也有不同点。比如，需要考核的内容都会涉及理论知识、基本素质、相关能力等；考核的形式都可以多元化，采取诸如：笔试、口试、线上无纸化测试；个人阐述、团队展示；课堂活动、课外拓展；等等。但是，每门课程体系和教学目标又有其独特性，任课教师要依据每门课程在人才培养目标中的具体要求来合理设计和规划考核模式的内在结构。一是要明确各项考核所要达到的目的和意义。考核手段具有杠杆调节的作用，能够达到“以考促学”的目的，通过教学目标来设计考核项目，运用这种来自外部的压力，督促学生对课程重要内容的掌握、巩固和强化。二是合理设计考核的环节。在什么时间考、考什么、如何考，要把握课程的特点，进行科学规划和确定。三是每个考核环节的分值比例要慎重权衡。合理的分值对于客观公正地评价学生、调动学生学习的积极性以及激发学生的潜能和素质都具有重要意义。一般来说，要适当增加过程性考核的比例（包括出勤、课堂发言、课后作业及第二课堂表现等），减少终结性或书面考核的比例（期中测试、期末考试），同时，对于课程实践环节的考核在总评成绩中所占的比例可根据不同课程的性质进行灵活设定[5]。

（三）建立学生学习动态档案

高校思想政治理论课多元化考核模式的运行，是一个动态的过程，涉及的因素杂、环节多，有必要建立学生课程学习的动态档案。具体来讲，就是在教学实践过程中，针对课程有关的一切考试、考核或评价，我们可以运用现代信息技术手段把这份档案制作成“电子档案”，更易于进行数据统计和处理，它主要是记录学生学习的发展过程，包括学生平时课堂表现、活动参与、课外实践、事件记录以及成绩分析等信息。建立学生课程学习动态档案的好处：一是为了便于教师在课程结束时，将学生学习表现全面汇总，有充分的依据以客观评定学生的总评成绩。二是榱思だ学生不断进步和发展。有了这些真实、具体的记录，可以定期向学生通报和反馈学习档案，让学生及时了解自己在学习过程中的状况，良好的表现能增强自信心和成就感，收到正向激励的效果；不理想的表现也能让他们及时得到提醒、调整和纠正，获得负向激励的效果。三是为教师开展教学研究提供有效的资源。学生课程学习档案既是学生学习状况的直观展现，也是教师教学活动过程的重要记载，其中蕴含着丰富而独特的信息，可以作为教师教学生涯的宝贵参考资料，日积月累，据此开展对于思想政治理论课教学研究以及考核模式的创新具有积极的指导意义和借鉴价值。

总而言之，考核评价是教学动态过程中不可或缺的构成，考核有着重要的作用。在推进高校思想政治理论课综合改革的过程中，考核制度的完善和创新也是重要的内容。许多高校对于思想政治理论课的考核都强调过程性评价，构建“多元化”考核模式，依据学生在教学过程中的动态表现来综合评定其成绩。这样的考核在很大程度上提升了学生学习的积极性、强化了教与学的双向互动、发挥了课程的教育效能。为此，思想政治理论课教师应当努力探索建立持久有效的基于学生参与度的课程考核制度，尽可能地挖掘它的最大效能。

参考文献：

[1]吴德慧.简论高校思想政治理论课考核制度改革的“四

个结合”――以许昌学院思政课考试制度改革为例[J].

山西高等学校社会科学学报，2015，（6）.

[2]万美容.论评价对大学生思想政治教育质量提升的作用

[J].思想理论教育，2015，（7）.

[3]袁贵仁.努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心

喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程[J].思想理论教育

导刊，2010，（6）.

[4]周诌.完善高校思想政治理论课考试制度刍议[J].学校