时间:2022-12-28 13:31:47
序论:好文章的创作是一个不断探索和完善的过程,我们为您推荐十篇体育教育科研论文范例,希望它们能助您一臂之力,提升您的阅读品质,带来更深刻的阅读感受。
二、体育课堂心理氛围
体育课堂心理氛围是指班集体在体育课堂教学过程中的所形成的一种占优势的态度与情感的综合状态,它包括师生的心境、态度、情绪波动、师生间的相互关系等。体育课堂心理氛围可分为积极的、消极的和对抗的三种类型,它是逐步形成的,而其一旦形成又具有相对的稳定性。积极的体育课堂氛围有利于师生之间的信息与情感畅通交流,能够最大限度地引发和调动学生学习的积极性和自觉性。由此可见,学生意义对话式互评既需要“友情式”分组的“心理小环境”,更需要积极的班集体课堂心理氛围的“大气候”。
三、身体自尊
身体自尊是学生自尊的重要组成部分,也是很敏感的组成部分。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊,那么学生就很难具有对体育学习的积极性和好感。学生正确评价的态度与能力的有效形成也是新时期考量体育教师专业素养和教学技艺的基本要求之一。笔者在教学中创设了一种“学习卡片”的评价手段,从而有效规避了互伤身体自尊的教学评价现象。“学习卡片”的评价手段是指在小学中高年级阶段,要求学生在体育课后针对同伴在课中的学习态度、拼搏精神、任务完成以及优缺点等方面进行客观公正的、不伤身体自尊的书面评价。实践表明,学生经过长期的评价训练,正确的评价态度与能力得以提升,反映在课堂中的相互评价也逐步趋于规范和精彩。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响教学的成败。而教师提问语言是否准确对学生能否正确理解文本又起着至关重要的作用。在平时的语文教学实践中,我发现在“以提问的形式引导学生对文本的理解”这一教学流程中,有时一个过于深奥的问题抛出以后学生没有任何反应,只在我单方面给出预设答案后,学生的脸上才会有一些反应,就这样,学生的陪衬显示了我提问的“高明”。有时一个问题又过浅、过易,学生不假思索就能对答如流,表面气氛热烈,其实学生思维能力并没有得到有效锻炼,反而容易让学生养成浅尝辄止的不良习惯。例如在教授《土地的誓言》时,有这样两个教学片段让我印象深刻。
教学片段(一)
师:同学们看课题《土地的誓言》,结合预习情况想想是土地本身发出的誓言,还是对土地发出的誓言?
生:是对土地发出的誓言。
师:谁对土地发出的誓言?
生:端木蕻良。
师:你们知道端木蕻良吗?哪位同学来简单介绍一下?
生:端木蕻良,原名曹汉文,辽宁昌图人,现代作家。
师(补充):他是东北作家。那么他对哪儿的土地发出了誓言呢?
生(齐答):对关东原野发出了誓言。
以上教学流程很顺畅,教师在提问时教学语言用得很准确,因而学生都能积极有效回答问题,准确理解题目含义。
但是如果教师的提问不够准确,教学效果就不太理想。
教学片段(二)
师:本文是抒情散文,同学们想想字里行间抒发了作者怎样的感情?
生1:泛滥着一种热情。
生2:爱国热情。
生3:炽痛的热爱。
生4:很强烈的爱国感情。
生5:爱故乡。
师(归纳):刚才有同学回答了“炽痛的热爱”,从课文第一节中我们看到了这样的话:“对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的热爱。”作者的确是怀着这样的感情来写的。
师:如何理解“炽痛”?
生:热烈而深切。
师:为什么要怀着热烈而深切的感情呢?下面我们来看一下本文写于什么时候?
生:“九・一八”十周年。
师:同学们知道“九・一八”具体事件吗?
生(激动地答):是。
(下面学生一片哗然。)
师(适时纠正):“九・一八”和东北有关系,不太了解的同学们看一片段就知道了。
(适时用课件展示跟本文有关的“九・一八”的视频介绍,学生有了形象的感知。)
师:“九・一八”已经过去整整十年了,流亡在关内的东北人依然无家可归,于是作者怀着难以遏止的感情写了这篇文章。
(适时展示有关图片给学生看,学生看了神情严肃。)
安排这一教学环节,本意为了引导学生理解作者感情,教师抛出了问题:“同学们,想想字里行间抒发了作者怎样的感情?”预设答案是想让学生能准确找出文中的“炽热的热爱”,这样教师就可以据此为感情的契机引导学生一步步去理解课文内容,可是学生大都不是这样回答的,究其原因,是教师提问时问得不够准确,范围太大了,学生无法捕捉到文中正确的信息,所以这一环节中教师的提问语言不是有效的。
可见“教师当然须教,而尤致力于导”,这里的“导”,很大程度上要靠设疑提问来实现。提问是教师最重要的语言活动,是教师全部教学技能的一个主要组成部分,是教师教学水平的体现。教师的提问语言对学生准确理解文本起着非常重要的作用。那么教师怎样才能让自己的提问语言精准呢?我认为要做到以下几方面。
一、正确理解文本,这是最基本的前提。
要想让学生正确理解文本,教师必须先正确理解文本。王富仁老师在《在语文教学中必须坚持三个主体性》中这样说:语文教师的教学主体性在于语文教师有根据自己对文本独立的感受、体验和理解来解读文本和独立的组织语文教学的权利。语文教师应该在自己的人生经历和生活体验的基础上感受和理解文本,并且理应是一个对课文有着更丰富的体验和更细致的感受的读者。在教学过程中,只有教师以自己真实的感受和认识解读文本,才能起到将这个文本的文字激活,使之成为一个活的语言肌体的作用。语文教学活动是最需要自由的活动。最真实的语言,最美的语言,最有感染力的语言,都是在自由的心境中从人的真实的感觉、感受和理解中流露出来的。
二、紧扣住文本,从教学目标出发,根据学生已有的知识与能力及心理素质水平,向学生提出有价值的问题。
语文新课标指出,评价要根据总目标和分类目标,抓住关键,突出重点,在保证达成基本目标的基础上,尊重学生的个体差异,关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要,评价要有利于鼓励学生,促进每位学生健康发展。
当学生真正有了阅读障碍,需要帮助时,教师的点拨式提问方能体现学生的主体性。美国心理学家古德曼认为,阅读仍是心理语言学的猜测游戏,他将阅读看成是一个选择的过程,其间包括了感知和理解两个部分的相互作用。在阅读上,学生因为知识水平、生活经历、文字理解等方面的因素,对文章某些内容或词句难以感知和理解,因此,了解学生,根据其认知水平巧妙设题,可以启发学生积极思维,使其加深对课文的理解,同时向课外知识迁移、拓展。而太难或太易的问题都起不到如此效果。
三、提问语言要规范、简洁、科学,有鼓励性和审美性。
1.规范、简洁。首先,教师要熟练掌握普通话在语音、词汇和语法等方面的知识和技能,要能讲一口流利、标准的普通话。其次,教师在遣词造句方面要讲究语法,要符合语法规律,在叙述事例方面要符合逻辑,不出或少出错误。最后,教师的语言要注意简洁。
2.科学性。教师提问的语言要符合文体特点,做到因文而异,正确、完整、周密。
一、英语“写作能力培养”教学中的“多目标层次”
高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能,培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点,但又存在着个体差异。针对我校多年来学生写作能力悬殊性大这一实际情况,在新生入高一后经测试将学生分为三个层次。A:为优等生约占全级人数20%;B:为中等生约占40%;C:学困生占40%,这样学生找准了位置为自己制定学习目标,教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢,使不同层次学生写作素质都有所提高。
二、“多目标层次”教学实施步骤
1.高一入学后的五种基本句型训练。
为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习,我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口,要求:A层学生扩大五种基本句型训练,使学生能充分发挥想象力进行扩写。如:S+V+O句型,Theboyspoketohisteacher学生扩写的句子大致为:Thelittleboyspoketohisteacher.TheboynamedTomspoketohismathteacher.TheAmericanboycalledTomspoketohisChineseteacher.对B层学生要求是能正确地英语互译句子,或完成句子,如:S+V+O,Hemade-_______可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么?怎么去分析?如何去理解?为联句成文打下良好基础,如:S+V+P、girl、student、the、be对于学生出现的错误(首写字母不大写,不能正确使用be等)要及时纠正。
2.利用课文句型造句、缩写、改写、训练,进而培训学生写作能力。
①根据英国语言学家L、G、Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律,我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语,固定搭配和句型结构等,以提高其遣词造句能力。具体做法是:用投影或小黑板向学生展示课文中的句型,并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型,然后进行分目标层次训练,以高一上第三单元为例:“havesomedifficultyindoing……”。要求A层学生写出其否定形式及疑问句,并且自编句子加以说明,要求B层学生默写句型并进行操练,要求C层学生写出句型并仿造句子,各层次目标明确后,教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子,并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只定了……don’thave……difficultyindoing……这时应在黑板进行补充,……havenever/no/seldom/littledifficultyindoing.
②缩写或改定课文。
缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关,互相影响,教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句,在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的,改写是培养创造性思维的好方法,这种练习布置给A层学生去完成。
3.强化训练阶段。
根据两纲要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的,为高考作适应性训练,具体步骤是范文展示──范文解释──在教师指导下让学生总结各题材的格式──细读范文(注意其连接词语和句子的使用)。
即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习,在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题:①审题是学好文章的前提,注意文章的题材及表达表达格式;②确定主题及编写提纲;③写初稿然后仔细修改,注意内容是否齐全,关联词语用的是否恰当,标点使用是否正确,字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维,不要写出“汉语式的英语作文”;⑤让B、C层学生尽可能用简单句表达,A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。在作文批改中,把错误复现率高的句子摘录下来,以投影形式让学生做改错练习,以便让更多学生注意到此类错误的再现,同时将比较优秀作文打印给学生或抄写在黑板上,刺激学生的求胜心与成功欲。
在命题作文阶段还有一个重要的环节是:进行限时作文,具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲,抽不同层次的学生在黑板上完成写作,然后全班公开批改,这样错误处容易被改掉,并且容易进行比较以达到全面提高的目的,其它学生在写作的同时教师应巡回指导,对完成的同学及时批改,或让学生对改。
总之,“多目标层次”写作训练能调动全体学生积极参与,克服了“望文生畏”的现象,体现了素质教育的全体性,同时又充分发挥学生的主体作用,体现了素质作用的主体性。经过持之以恒的训练,全体学生的写作水平有了很大提高,学生在日常生活中也勇于用英语去表达,如书信、通知、便条等,与此同时英语其它三个素质方面(听、说、读)也得到提高,它又体现了素质教育的整体性。
2、普通高校体育教育专业实验课程方案的改革措施
2.1、明确培养目标,跟进课改措施
目标就是方向,只有拥有了明确的培养目标,才能把高校的体育教育专业引向正确的轨道。首先,体育教育专业既要关注体育又要兼顾教育,因此在培养目标中既要体现掌握体育与健康的基本理论和方法,又要体现教育方面的内容,包括掌握教育的基本理论和方法,掌握教育心理学,具备传授知识和技能的能力,另外还应该让加强体育锻炼,提高健康意识的理念融入到学生的日常学习以及以后的工作中去,培养终生学习的习惯。其次,培养目标也不应该只注重理论的掌握,还应该兼顾到对学生综合实践能力的培养,培养学生的动手能力、思维能力、创新能力和初步的科研能力。具体到实验课程,其教学目标应该跳出“让学生验证理论知识,加强对理论的吸收”这个狭小的圈子,既强调对理论的掌握,也关注对能力的培养。另外,高校应该充分理解素质教育和创新教育的内涵,积极组织专题研究,以获得有成效的相对应的课程改革措施,充分发挥素质教育和创新教育的优势。
2.2、协调、合理安排实验课教学
首先应该把实验课程从理论课程中独立出来,解除其附庸地位,使其内容相对独立、自成体系,拥有自己的学时和学分,并且要在人才培养方案中单独设置,以单独的课程名称出现,如此才能真正发挥实验课程的促进吸收理论,锻炼提高能力的效用。在实验课程的课时上,实验课程的课时数安排关系到课程结构的合理性,因此高校应该在现有的基础上提高实验课程课时占教学总学时的比重,并积极开展试点和探索,找到合理安排理论课程课时和实验课程课时的平衡点,摆脱理论课程主宰教学计划的局面。在实验课程的内容上,高校应该改革实验教学内容,敢于创新,删减掉冗余或陈旧的学科内容,增加符合时代潮流的新颖的学科,设计出与理论课内容相关,且紧密联系实际的实验教学内容体系。
2.3、采取以学生为中心的教学理念,创新实验课教学模式
教育的根本目的是为了培养人才,因此高校以及教师应该牢牢把握教育的宗旨,紧紧抓住学生的心理特点和身体情况,开展以学生为中心的教学工作。应让学生在内容选择上存在自主性,根据自己需要和爱好选择实验的课题,发挥学生的个性和专长;实验过程也应该由学生自主完成,包括独立设计实验方案和计划,组织仪器设备和完成实验结果,最后完成实验报告。
2.4、采用更为灵活的实验课教学方法
应该采取更为灵活、新颖的实验课教学方法,一来调动学生的积极性,二来提高课堂效率,改善教学成效。比如可以在实验课程中多添加一些交流环节,是一种加强教师与学生之间的互动以及同学之间的交流。个体之间的经验交流与借鉴就是一种有效培养反思能力的方式。在不断探索与交流的过程中,个体的反思能力可以不断地获得发展,而这也符合教育对“反思型”教师的需求。再比如,日本的体育类高校在体育专业的教学中引入了竞争机制,加强理论与实践的结合,加强体育专业与校内其他专业及校外的联系,取长补短实,现体育专业教师实际指导能力及学生综合适应能力的双重提高。这种教学方式也值得我们借鉴。
结果与分析
兼教体育的教师现状
1.接受调查的兼教体育的教师为35人,其中中年教师11人,青年教师24人;男教师29人,女教师6人;大专学历12人,中师学历18人,专业合格者5人;小高职称15人,小一职称16人,小二职称4人。他们参加了理论知识测试,平均得分75.2分,达到合格标准的29人,表明多数兼教体育的教师具有一定的体育专业知识。理论知识测试不合格的有6人,他们理论知识不足,甚至讲不清各种技术动作的名称术语,不能较好地掌握教学大纲,对专业知识掌握不够全面扎实,较难适应岗位要求。
2.能用简洁语言说明动作结构的有27人,能准确示范、动作优美并能用简洁的的语言说明动作的结构、教学步骤、练习过程的有19人,表明村小兼教体育教师基本能利用动作示范这一最直观的启发形式进行体育教学。虽然他们对一些难度较大、要求较高的动作能较好完成的不多,但在平时的课堂教学中注意充分利用自身示范,让学生认识、模仿教师掌握的动作体现较好。
3.全体被调查的中年教师与青年教师相比,水平结构不一样。中年教师实践经验较丰富,但理论知识欠佳;青年教师的理论知识较扎实,但实践经验不足。
4.韵律舞蹈和民族体育对于中年教师和一部分男教师来说则是一个明显的弱点。在基本动作、基本舞步的测试中,绝大部分的青年教师都能根据测试者的动作模仿或自我演示,达到合格水平。能自编小律动的有8人,他们懂得一些体育舞蹈的常识,基本能适应当前村小的韵舞和游戏教学的需要。
5.接受调查的教师校际间分布不匀,这在一定程度上取决于校领导是否重视体育。重视的学校配备了1名体育课程相对集中的兼教体育教师和教练员,实际工作中也注重培养和锻炼体育兼职教师;不够重视的学校存在体育课随意安排或分摊现象,评价考核制度也不健全,体育课随意被挪用现象时有发生。
6.从座谈情况看,乐意从事体育教学的有32人,认为体育学科是一门重要的基础学科的有30人,说明村小兼教体育的教师对该学科的认识是端正的。在对“如何提高体育学科的教学质量”这一问题的回答中,能切合实际采取一系列有效措施,提高教学质量的有9人,不能结合体育学科的特点采取有针对性的措施,思考缺乏深度的有27人,说明村小兼教体育的教师对体育学科的研究还不够,在提高体育教学质量方面进行的探索和努力还不到位。
思考和建议
村小布点多,办学规模小,教师编制紧,教学任务重,在担任语文、数学任务的同时还需兼教体育的情况普遍存在。因此,在加速教育现代化建设的今天,应针对各地农村实际,合理调整布局,收缩布点,扩大办学规模,选配体育专职教师,为体提高体育教学质量提供条件。要根据村小教师的不同年龄、不同学科和教学基本功的不同现状,分层次、划阶段、有针对性地实施培训,建设一支数量足、素质优、一专多能的小学教师队伍,为在村小全面深化素质教育,全面提高教学质量,全面推进教育现代化建设提供保证。
师范学校要加强师范生的教学基本功训练。从小学教育的实际需要出发,在加强专业思想和职业道德教育、丰富文化和业务知识、提高学历层次的同时,强化教学基本功的训练,提高课堂教学的操作能力,使师范生成为一专多能的合格的新师资,在教好语文、数学等学科的同时,也能教好其他兼教学科,为小学教师队伍输送新的血液。
教育行政部门要合理调配好各乡镇的教师结构,制订政策和措施,完善教师聘用制、岗位责任制,在教师评先、评优、年度考核、至诚晋升、选拔任用等方面体现对优秀骨干教师和一专多能教师的倾斜,促进教师队伍的优化组合。教研部门、教育科研机构要努力将教学研究、教育科研活动普及到每所村小、每门学科、每位教师,让教师做中学,用中练,不断提高课堂教学操作水平和教学研究水平。
建构主义强调根据学生现有认知水平建构知识体系。维果斯基的社会文化理论指出了人际互动在学习和发展中的作用。他的最近发展区理论认为,语言学习的发生来自于教师提供的“建架式”帮助。学习过程的建构主义要求学生将当前学习内容和经验相联系;交际论强调课堂交际话题应该有意义。
在建构主义和交际论的理论框架下,教育研究者提出许多新的课堂提问模式。笔者认为,将这些新的课堂提问模式用于大学英语课堂,有利于提高学生课堂英语交际能力。
一、建构主义理论的课堂提问模式
1.IRE-IRF模式
大量研究证实课堂基本模式为教师提问(ini-tiation)——学生回答(response)——教师评价(evaluation)的IRE模式,这种模式又被称为背诵文本式(recitationscript)。研究表明,这种机械的问答模式充斥于各类课堂,限制了学生思维的发展与交际水平的提高。通过将IRE模式的第三部分加以改动,成为教师问(initlation)——学生答(response)——教师继续问(follow叩)的IRF模式,结果证明,课堂效果截然不同。学生主动提出话题,课堂更多意义协商,学生之间的互动增加了,大大促进了学生的课堂参与(Hall,1998)[1)。
2.智能结构模式
Gallagher和Aschner(1963)的智能结构模式将问题分为聚合型和发散型两类,以对应学生的思维水平。这两类问题又再分为低级和高级两个级别。聚合型问题的使用,帮助了解学生已有的基础知识和理解水平,是思维发展的基础。发散型问题要求学生对事物进行批判性、创造性和评价性的思
3.循环提问系统
在问题内容的设计上,Christenbury和Kelly(1983)(Kindsvatter,R·,W.Wilen&M.Ish-ler[)[2]的循环提问系统帮助教师将学生个人经验与生动的外部世界联系起来,刺激了学生的思维。使学生愿意说,有话说,并在说的过程中发展交际水平。
循环提问模式可用下图说明:
上图中,从1到7类问题构成一个循环,三者互相交错,构成一个紧密的问题层级系统。
二、研究报告
1.研究问题
(1)探索教师发展学生英语交际能力的课堂提问模式。
(2)论证将IRE提问模式发展成IRF提问模式的必要性,探讨其可行性。
(3)探讨“智能结构提问模式”(Structureofin·tellectmodel)和“循环提问系统”(questioning—cirdesystem)对我国大学英语教学课堂提问的指导意义和应用价值。
2.研究对象
笔者选用湖南师大英语专业一年级的一个班作为实验对象,该班共有30名同学,年龄在18岁左右,教材为新世纪高等院校英语专业本科生系列教材之综合教程第二册。
3.研究工具
本研究采用课堂观察和现场录音,并对誊录的课堂话语进行整理、对比、分析。
4.研究结果和分析
将录音内容进行记录、对比、分析后得出数据,以表格的形式体现如下:
(1)表2记录了教师对IRE和IRF模式的使用情况。
从表2可以看出,教师采用新模式提问之后,每次在学生回答的基础上进一步追问,占教师所提问题的48%,而采用新模式之前,此比例为5%。
(2)表3记录了教师对智能结构模式四个层级问题的使用情况。
从表3可以看出,采用新模式之后,教师有意识地调整问题的认知水平,既问低级会聚型的问题(30%),又问高级会聚型的问题(32%);在此基础上,逐渐过渡到低级发散型的问题(24%)及高级发散型的问题(14%)。而采用新模式之前,聚合型问题的百分比分别为45%和50%,发散型问题只占5%和0,教师花费大量时间讲解单词和练习,学生没有借题发挥的机会,上课爱听不听,教学效果差。
(3)表4记录了教师对循环提问系统七个环节问题的使用情况。
从表4可以看出,新模式的使用扩展了问题的范围。其中,与教材相关的内容仅占34%,其他占到66%。这种将教材联系学生实际和社会背景的做法,引起了学生极大的兴趣,学生畅所欲言,改变了以前课堂沉闷呆板的现象。而实验前围绕教材的问题占课堂总数的55%,与外部世界相关的问题不到10%。
(4)Nunan(1987)[3]在5个初级水平的ESL课堂研究中将课堂交际特征定义为课堂包含真实的意义协商、学生主动提出话题、学生之间发生互动、师生交流的话步增加。本实验亦将此作为学生课堂交际愿望增加和能力提高的标准。
表5记录了课堂意义协商的次数(2~20)、学生发起话题的次数(0—12)、学生与学生互动的次数(0—6)。采用新模式之后,近一半的课堂话题都是意义的沟通与协商。师生互相探讨对方的看法,当学生意见不一致时,甚至出现了争论的现象。而之前,纯粹的由教师作主导的课堂,师生围绕教材问答问题,答案千第一律,学生没有讨论的机会。
5.结论与启示
通过上述调查可得出以下结论:
(1)智能结构模式和循环提问模式能激发学生的参与兴趣,真实的意义协商使学生有话说,愿意问,从而使提高交际能力成为可能。
(2)一旦教师提问模式得到改变,课堂互动将从呆板的IRE模式自然过渡到IRF模式。
(3)在当今大学英语教学费时低效而招致广泛批评之时,人们期待教师积极转变心态,用充满生机的课堂应对学生不断发展的需求。智能结构模式和循环提问系统应能给大学英语教学提供可借鉴之方法。
三、本研究存在的不足
本研究不足之处在于研究样本小;实验中课堂问题类别的界定因有一定的困难而欠准确;研究样本为英语专业学生,不一定适用于更广泛的学生群;可能影响学生课堂参与的其他因素,如等待时间、提问策略等未加以考虑。笔者接下来将在大学本科非英语专业学生中实施本研究,以验证其更广泛的适应性。
[参考文献]
选题是否可行,需要考虑以下因素:①研究者个人具体情况。比如:知识基础、专业特长、教育工作的实践经验、教育科研的科研经验、志趣和可以利用的时间。②看课题的难易大小是否合适。小而容易的课题研究顺利,成功率高。就一般规律而言,选题应从易到难,从小到大。③教育情报资料的充实。要占领本选题资料的最高点。④是否抓住了时机。⑤还要考虑花费在教科研的时间因素。
例如:有个教师选择了这样一个题目《小学低年级识字教学方法对比实验研究》。在我们审核时,我就发现一是题目大,二是实验研究要有对比实验班。这根本不符合我们这里的实际情况。因为我们这里一个语文教师只承担一个班级的语文课教学,无法进行实验对比,更何况实验法操作起来特别麻烦。我建议她把课题改为《小学低年级趣味识字行动研究》。这样一改,研究范围更小了,目标也更具体了,研究方法也简便易行。后来,这个课题成果在吉林省科研成果评选中获得一等奖。所以,在选题上既不要过高估计自己、好高骛远,也不要妄自菲薄、畏惧困难。既要从实际出发,又要有科学态度和敢为人先、勇于攻关的精神和勇气。
2.创造性原则
教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律,解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此,教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。由于实际情况不同,课题的创新要求一般可分三个层次:
2.1独创性。要从教育实践提出的新问题中、新生事物的萌芽中、新鲜经验中选题;还要从教育领域里的新概念、新理论、新思维、新设计、新方案中选题;还可以从不同观点的争议中,不同学派的对立中、原有理论和新的实践的尖锐矛盾中选题;还可以从教育科学的知识空白中选题。这是高层次的创新课题,它要求提出没有人提过的新问题,开辟无人涉及过的研究领域,创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。
2.2再创性。这是中层次的创新课题,其中,有的是将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题;有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中,又在某方面有所创新。
2.3自创性。这是低层次的创新课题,它只要求对自己是前所末有的,对自我发展是有利的,但并不要求对社会对别人有什么创新价值。
3.需要性原则
指中小学教育教研课题应该根据中小学的教育教学实践和教育科学发展的需要来选择。科学选题的实践经验表明:中小学教育实践中提出的问题是研究课题选择的最重要的源泉。作为中小学的教育科研工作者,应该优先选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题,作为课题来研究。例如:如何开展新时期青少年德育工作问题研究,如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究,关于大力发展农村职业技术教育问题研究,关于加强中小学生学法指导问题研究等等。
中小学教育科研的选题的理论价值同样是重要的。目前,我国教育科学的理论研究落后于教育改革和教育建设的需要。教育改革时间中,有许多新的情况、新的问题,亟待我们去研究、探索,给予理论上的回答。我们除了对当前教育实际工作中迫切需要优先选择的课题进行研究外,还要对某些具有超前性的、预见性的、有应用前景的理论性课题进行研究。
一、教学现状与问题探究式教学模式
(一)“语言学概论”课程教学现状
“语言学概论”是高等学校汉语言文学专业的基础必修课,该课程要求学生不仅掌握扎实的语言学基本理论知识,还具有初步的理论运用能力和评判性思维能力。从课程性质和教学目标来看,“语言学概论”是一门理论课程,比“现代汉语”课程更加抽象。现代汉语是关于学生母语认知的讲授,容易有更多的汉语感性认知,“语言学概论”讲授人类语言的共同规律和普遍特征,涉及语种较多,语言现象丰富,更加高屋建瓴,理解和讲授都更加费力。
许多讨论“语言学概论”课程教学的文章无一例外地谈到了“讲授法”的诟病,认为该方法将学生置于被动接受知识的位置,不能调动学生学习积极性,不利于培养学生独立分析问题的能力和理论应用能力。基于“语言学概论”的课程性质,为了使教学内容条理化、系统化,教学方式不可或缺。若以讲授为主则现状往往是:一堂课下来,老师讲得口干舌燥,学生记得手酸眼花,头脑昏涨。这种单向灌输、缺少互动的教学过程,常常让学生疲于吸收课堂教学内容,甚至产生厌烦情绪,无法发挥学习主体作用,更谈不上解决问题、创新思维、批判性思维能力的培养。
(二)问题探究式教学模式的必要性
在建构主义理论视野中,基于问题学习(Problem-Based Learning,简称PBL)的教学方法近年来受到广泛重视。这种方法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过学习者之间的合作研究、解决问题,学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,发展自主学习能力。在基于问题学习的过程中,问题设计、教师指导、小组合作、学习者反思是增强学习效果的要点。
“疑则思,思则究,究则知”[1](李葆嘉,1985),意在倡导有疑问方能进一步思考,有思考才能探究解决问题的途径,通过探究才能得到合理的解释。由此,我们把“基于问题学习”和中国传统的“疑思究知”探究精神融合起来,称之椤拔侍馓骄渴健毖习方法。
“语言学概论”课程探讨语言的性质、结构规律、演变规律及语言与文字关系等方面的问题。它的纯理论性性质,更强调教学过程不应是一种单纯的知识传递过程,而应是一次感知、认知、寻求、发现的“探索之旅”。师生之间的合作关系不应仅限于知识传授,而应是有着共同话题的对话关系。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”问题探究式的“语言学概论”课堂,借助问题的展示和对学生的质疑问难,形成教学过程的双向互动交流,促使学生借助学习材料,围绕教学问题,通过独立探究或协作讨论等过程,得出问题的结论,并在这一过程中产生成就感等美好的心理体验,提高探究语言问题的能力,增强创新意识和实践能力。
二、问题探究式教学模式的可行性
(一)学生主体的特点
“语言学概论”的授课时段一般为大学第三学期或第四学期。朝气蓬勃的大学生的接受能力及感悟能力普遍较强,具有强烈的求知热情和思考活力,敢于质疑问难,敢于另辟蹊径。然而,照本宣科式教学,填鸭式教学,缺乏激情的沉闷讲授,都会使他们处于被动接受的地位,一定程度上挫伤他们的热情。问题探究式教学模式的运用,适应当代大学生的主体意识,能满足学生的心理需要,强化学生的参与意识,激发学生的学习兴趣。为授课模式从“单向传递―被动接收”到“双向反馈―互动联系”的转化提供了手段和语境。
(二)课程性质的需要
语言学课程和文学课程具有不同的特点。文学课程以具象性、想象力和审美情趣为特色,“语言学概论”课程抽象性、理论性强,比较枯燥。年轻学子对它一开始可能有点茫然,易生畏难情绪。如果老师“满堂灌”,不注意巧用教学方法,调动学生参与教学活动、思考问题,学生就很容易觉得疲劳,导致上课开小差,甚至打瞌睡。
“语言学概论”课程围绕语言性质、结构及发展规律等逐层展开,循序渐进。虽然学生初接触时会感到困难,但深奥的语言理论总是以大量语言现象为基础,这些语言现象与学生个体及生活环境密切相关。鉴于此,在教学过程中运用问题探究式教学模式,把难以理解的语言概念或理论与语言现象相结合加以阐释,启发学生积极思考、主动讨论,许多难点就有可能化晦涩为明白。
(三)教师角色的定位
教师角色定位的正确与否决定了问题探究式教学能否行之有效地贯彻在课堂教学中。在这种教学模式中,教师要从传统模式的“讲授”角色中走出来,成为教学的组织者、参与者和指导者。要完成这样的任务,教师需要更准确地把握教材主旨,更深刻地挖掘教材内涵,更丰富地掌握专业知识,更巧妙地进行教学设计,更深层次地为学生解难释惑,确保学生经过问题探究后有可能成功地领悟或“再发现”原理。教师要鼓励学生敢于质疑、勇于发问,打破学生的盲从(书本和教师讲授)心理,实现师生学术交流、共同探索的平等对话机制。因此,在问题探究式教学模式中,教师如何做好探究过程中的控制和指导至关重要。
三、问题探究式教学模式的实践
(一)问题设置
在具体实施课堂教学前,教师要熟悉和掌握学生的情况,根据学生的实际语言学水平备课。在综合学生的知识结构、心理特征和认知水平的基础上,教师应将教学目标、教学内容与自身的教学理论、知识结构、实践经验相结合,综合考虑基于问题探究式教学模式中的“问题”的合理设置。
首先,教师对问题的深度、广度、难度要有适当的控制。教师要把问题控制在“形散而神不散”的范围内,既有“中心问题”又有“子问题”,让它们形成一个连贯的合乎逻辑的问题系统;问题的科学性、探究性及解决的可行性,有利于学生创新精神的培养、实践能力和人文素养的形成和发展。
其次,问题设置要贴近学生思维能力的“最近发展区”。在实际教学中,要防止问题设置过于简单化和复杂化。因为“设计是一个复杂的过程,包括许多技巧和活动。学生在成功完成包含许多技巧的活动时需要得到支持,例如:分析为了理解所要述的问题和论点而设计情境;搜集信息;产生可供选择的解决方案;产生评价方案的标准等”[2]。“语言学概论”涉及的语言知识点较多,比如在讲授第一章时,可以设置问题:(1)“请联系生活实际谈谈,你认为人类最重要的交际工具是什么?”(2)“你如何看待动物的语言”……这些问题背后实际涉及语言结构本质的知识点,对其理解和掌握都有一定难度。学生由于好奇、纳闷,就会查找资料,寻找答案,提前探究这些难度比较大的语言知识点,有效避免学生对于理论学习的排斥性心理倾向。
再次,问题设置要贴近学生的兴趣点。学生来自不同文化区、方言区,在教学中如能结合学生的母语,学生就会提高兴趣,抽象的知识就会转化成容易理解的实际语言现象。例如在国际音标教学中,可以设置这样一个问题:“请在国际音标表中把自己方言中有,而普通话中没有的元音和辅音找出来,并举例说明其特征。”学生在这一活动中深化了对音素发音要领的认识,许多难学难记的理论在实际运用中不知不觉地掌握了。
(二)问题探究
问题探究式教学模式强调将问题的思考和课程的学习结合起来,使师生在“提出问题-探究问题-讨论问题-解决问题-引发新问题”的螺旋式过程中展开交流和学习。从课内出发向课外延伸,从课外延伸向课内深入,尽可能在课堂上有计划地组织学生就话题展开讨论,为学生提供思维摩擦与碰撞的环境,搭建更开放的学习平台,调动学生的积极性,激发学生思维―培养探究能力―形成合作意识-促进教学相长。
首先,教师在指导学生观察语言现象、分析语言问题时,要善于在关键的地方对学生进行恰如其分的指导,既不能将答案直接告诉学生,又不能点拨太少,使学生学起来没有难度。例如在探讨“名”“实”问题时,课前给学生提供中西方关于这一问题探讨的相关指定材料和开放性资料,由课前确定的学习小组讨论提出观点,再由各小组推荐代表上台演讲。问题讨论时,先请做好准备的同学介绍分析情况,再请有不同思路的同学充分发表见解,展开多方探讨。在学生讨论的过程中,适时引导,筛选有效信息,恰当指出语言符号的音义关系。同时,在学生思路基本统一时,为了引发他们进一步思考,可以抛出棘手问题:人们用“红豆、黄豆、绿豆、青豆、黑豆”“铅笔、钢笔、粉笔、毛笔”等名称给相关事物命名,这些语言符号的声音和意义看似并不是任意的,而是有理据的,这类语言符号还有很多,你们如何看待这种现象?让学生在课前充分思考、准备的基础上,对这一现象做出解答。通过“名”“实”问题的探究,学生对荀子《正名篇》中“名无固宜,约之以命,约定俗成谓之宜,异于约谓之不宜。名无固实,约之以命实,约定俗成谓之实名”的表述就有了深刻的理解。
其次,教师要在教材重难点之处精心准备,加大探讨力度和深度。落实重点,解决难点是“语言学概论”课程教学的基本要求之一。重点和难点知识固然重要,但学起来相对枯燥深奥,这就需要教师在这些知识点之处摒弃陈旧式样,老调新弹,推进思考。通过问题的探究、研讨,营造出新鲜又能激发学生求知欲望的氛围。例如在讲解世界语言的结构类型和普遍特征这一内容时,由于学生的母语是汉语,又不同程度地掌握了英语,教师可以引导学生做出对比:(1)“我去公园”“她去公园”在英语表达中是否存在词形变化?(2)在汉语表达中是否存在词形变化?(3)汉语有没有这种语法意义?(4)汉语要表达这种语法意义,通过什么手段?通过一系列问题的探究,学生认识到了孤立语和屈折语的区别。这样分析、比较、质疑,比背诵语言类型和特征要深刻清晰得多。
(三)问题评价
作为教学的组织者、参与者和指导者,教师应对学生的探究过程和独特见解做出中肯的评价,适当表达对他们的鼓励与期望,这将会增强学生的自信心和独立意识,促使学生养成良好的学习习惯。
首先,教师要注重对学生探究过程的评价。问题探究式教学强调的是学习过程教学,这一过程不只是传授语言学的基本理论,还应让学生掌握如何透过语言现象观察语言规律的方法和技能。这就要求教师在进行问题评价时,不仅要关注学生取得的探究成果,更要关注学生如何探究问题的过程。对学生的探究动机、参与意识、研究方法、合作精神及表达能力等应给予恰当及时的评价。
其次,教师要注重对学生个性见解和创新思路的评价。依据建构主义,学生在已有生活学习中已经形成丰富的知识经验。他们对世间万物都有自己的理解和看法,在新知识建构的过程中,每个个体的建构方式都是独特的、与众不同的。教师要尊重学生的个性发展,赞赏每一位学生的好学质疑和对自己的超越,对那些主动参与意识较差的学生,要尽量肯定合理的部分,增强他们的自尊心和自信心,让他们进入良性发展轨道。
约翰・洛克认为,“教师的任务不在于把自己所知道的东西全都给学生,而在于培养学生热爱知识和尊重知识;在于当学生愿意学习时教会他正确的求知方法和正确的自我改进方法”[3]。尽管问题探究式教学模式在操作中可能存在这样那样的问题,还需要做进一步深入实践和探讨,然而在培养学生探究能力的道路上,是教师为自己设置的问题――如何提高自己的问题探究式素养和技艺。
参考文献:
[1]李葆嘉.为母校题词[J].东台县中学六十周年校庆专刊1925-1985,1985:46.
近些年,大学英语教学改革正如火如茶地进行着,尤其是大学英语的课堂教学改革在新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围中,大学英语第二课堂教学在许多高校都逐渐开展起来了。第二课堂的说法是相对于传统的课堂内教学活动而言的,它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。第二课堂强调学生的自主学习,能满足学生的个性化发展需要,向学生提供比传统课堂教学丰富得多的学习手段和内容。它是以学生为主体的教学形式,学生是活动的中心,学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动,而教师则可以因材施教,设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。但在很多高校,英语第二课堂的活动形式还比较单一,教学效果也不够显著。这里,笔者将探讨英语第二课堂的几种活动形式。
大学英语第二课堂活动形式如下:
1.安排常规活动:
1.1英语角
英语角活动是由专人负责的常设项目,可在校园内固定地点,定期进行。英语角能提升全校的英语学习氛围;它所创造的良好语言环境,能激发学生强烈的交流愿望,从而提高学习英语的积极性和主动性。英语角可以采用下面两种方式进行:
1)自由交谈。邀请外籍教师和英语教师参加,师生或生生之间进行自由交流也可以提前公布一些讨论的题目让学生有所准备。讨论题目的选定应具有代表性或是大家都比较熟悉和关心的话题。
2)访谈外教。将学生分成若干小组,分配不同的访谈任务。例如:了解某种风俗习惯,风景名胜,校园生活等。学生根据任务设计不同的问题,与外教进行交流。访谈结束后.各小组可以就访谈结果进行相互交流。在活动中,学生可以学会如何提问,如何与人沟通,而且也增长了知识,开阔了视野。
1.2英语情景棋拟室把现实生活中的某个场景搬进教室进行模拟,并定期开放。比如,商店购物银行交易、餐厅就餐、机场登机等等。在这种仿真的环境中,学生的兴趣和热情会大大提高,英语操练的效果也会十分显著当然,这种活动同时需要多个教师指导组织并配合。同时,也需要一定数量的必要道具才能进行。
1.3影视欣赏英语影视教学的优势是多面的。首先,它能提供丰富的文化、社会背景,造就一种亲临其境的课堂氛围。其次,它能让学生接触到原汁原味的语言材料,可以引导学生得体地使用语言进行交际。再者,通过影视的形象教学,可以加强学生的记忆并激发其进行语言实践的热情。因此,学校应定期向学生开放多媒体教室,利用现代化的电教设备为学生播放一些有价值、有利于练习口语的外语录像、电影等,创造出一种独特的语言文化环境,加上教师的适当讲解,师生之间观后感的交流,学生的英语水平一定会有所提高。
1.4英语专题讲座有计划地聘请一些专家、学者、外籍教师进行专题讲座,可以在潜移默化中提高学生的语言掌控能力,增强语感、启发思维、开拓视野、增长知识。而且学生可以在短时间内领略到某一知识领域的精华,看到成功的希望,找到通向成功的方向。
2创办各类英语机构:
2.1英语协会
英语协会是由学生组织的社团,定期开展英语活动。外语协会可下设形式多样、内容丰富的各类分支机构,供学生选择参与。如:英文演讲小组、英文剧社,英文合唱团,英语朗读小组,英语阅读小组,英语智囊团等。
2.2校园英语调频台
校园英语调频台是英语课堂之外覆盖面最大的辅助设施。它可以在学生的闲暇时间,如早晨、午休、晚间广播,让学生时刻处于英语的氛围中;在这种潜移默化的语言环境中逐渐培养他们的语感。培养语感在语言学习中是很重要的。多听、多说、多模仿自然就能形成一种语言使用上的感觉。校园英语调频台,可以招募一些口语水平较高的学生担当主持人,分级分段播报各类英语节目。例如:转播经典英语广播节目、访谈外籍教师、介绍英美国家风俗习惯等,以增加学生对英美文化的了解,进而提高学生的跨文化交际能力。而且调频台的负责教师可以指导学生进行采、编、播,在制作精彩节目的同时也为学生提供了更多的锻炼机会。节目播出后,应对学生的收听情况进行走访、问卷调查、并反馈,以便不断提高节目的质量。
2.3学院英文网站
1)利用学院教学网络平台创办校园英文报刊,开辟各类英语学习专栏,招募英语水平较高、有专长的学生负责相应的栏目,让他们收集资料并进行整理;同时也鼓励其他学生踊跃投稿,由相关教师担任责任编辑进行审阅、定稿,上传到网上,定期出版。2)通过校园网络资源建立师生之间的交流平台,安排教师在网上为学生答疑解惑,探讨英语学习中的各种问题,交流学习经验。)3在校园网上为学生提供多媒体学习软件、教师教案、在线测试等教学工具供学生自主学习、操练使用,同时,为学生提供一些英文原版电影、英文歌曲、英文听力资料等有价值的视听学习资料。4)设立校园网上英语聊天室。聊天室的英语输出,形式上是文字性的,但实质结构是口语性的,甚至比口语还要简洁,还要有个性。这实际上是学生锻炼口语输出和新兴的网络语言输出的一种有效方式。教师在聊天室内,除监督和提醒学生用英语沟通外,也会主动提供一些话题组织大家讨论。由于大家都用网名,所以不用担心自己的英语水平太差而遭人嘲笑,都能大胆地发表见解。所以这里的聊天不再是一种语言活动,而是一种真正意义上的交际活动。在聊天室里,最关心语言形式的是教师,当他发现一个学生频繁发生某种严重错误时,应用巧妙的方式进行提醒,而不是打断他的谈话。
3开展各种形式的英语竞赛
众所周知,交往离不开语言。而教育需要师生之间的交流和交往,同样离不开这种媒介。“师者,传道授业解惑也。”而从小到大,我们对课堂的理解,仅仅局限于所听到的“上课”两个字。可实际上,传道,授业,解惑都是其形式也是语言在此过程中具体作用的体现。对于教师而言,要做到传道,授业和解惑这三点,传授道理,讲解知识,解决疑问三者缺一不可。对于学生而言,则要学会倾听和理解老师的语言,所谓“闻其声,听其音,悟其言”就是这个道理。由此,我们不难看出课堂语言在教育活动中的重要性。
总的来说,教师面向学生所进行的一系列教育活动和教育工作,都需要通过课堂语言来进行实现。故而,我们可以说,教育工作者们的教育活动离不开语言。也可以说,语言是教育工作者们进行教育工作和课堂教育教学的主要工具和媒介。
高等院校中的课堂语言主要有以下几点作用:
1.传授知识:这是教育所要实现的基本目标之一,而课堂语言是教育活动的载体,是教师们进行教育活动,所必不可少的工具之一。当今时代社会发展迅速,高等教育要努力迎合社会需求,为社会培养出具有良好专业知识素养的人才。这就需要教师们将自己的知识提炼出来,进行加工补充,转换为学生能够理解的,符合当展需求的课堂语言 ,并在课堂上为学生们传授这些基本知识,播种智慧的同时,让学生们能够更好的适应未来社会的发展。在这一工作中,教师们可以依据教科书上的内容,对内容进行加工,整理,提炼,从而选择出要传授给学生的知识。也就是说,学生们最后所理解的知识,是通过三个过程筛选而来的。一是教科书编订者所进行的选择,整理,加工转化为书面语言。二是教师们对教科书的选择,整理,加工和提炼,转化为课堂语言。三是学生自身通过对教科书的理解,以及对教师们课堂语言的掌握,从而转化为自己的知识。
2.传授道理:教育的另一要务就是教育学生如何做人。无论何时,一个具有良好道德素养的公民,永远比一个具有高等知识水平的公民受人欢迎,以及国家认可和需要。高校教师在课堂上不仅仅要以身作则,也要辅之以道理的讲授,将晦涩难懂的大道理,转换为通俗易懂的直白语言,或者是易于理解的具体事例。在课堂上,教师们也要教育学生们举一反三,从生活中寻找道理,从而更好的理解道理,并能够在具体生活中实践道理。高等院校中的学生,人生观,价值观和世界观都处于发展阶段,尚未完全成熟,这时,教师们就要承担起正确的引导作用,积极帮助学生们的三观正确塑造。通过对道理的讲授和身体力行的实践,帮助学生迷途知返,而道理的传授离不开语言,利于学生理解的道理,更是离不开已经经过教师们加工补充过的课堂语言。
3.解疑答惑:学生们难免会有疑问,无论是生活中还是学习上,教师们都应该积极为其解疑答惑,这也是教师们所应尽的职责之一。那么如何正确合理有效地将学生们的问题答案转换为能够使学生理解掌握的话语,是一项教师们必不可缺的教育职能之一。如果是学习上的疑问,教师们就应再次转换课堂语言,将其转换为更加易于理解的语言形式。如果是生活上的疑问,教师们就应该从生活出发,举例说明问题。这会拉近学生与教师之间的距离,使教师从遥远的课堂转换到,生活中实际的知心者身份上来。与此同时,对于教育工作的实行和发展也大有裨益。
二.课堂语言现状弊端
在当今多元化飞速发展的社会,但学生普遍思维开阔,有较强的独立意识和自我意识,并且依赖于网络语言。而教师们大多由于家庭,工作,年龄,喜好等原因不经常上网,很多时候无法理解学生口中的网络语言,这就在双方之间形成了一定的代沟。除此之外,由于教师们之间的观念有所不同,有的教师上课时注重语言的艺术性,擅长利用语言来使学生们爱上课堂,而有的教师则恰恰相反,他们认为知识的传授过程就应该是严谨的,不苟言笑的。这就难免造成了不同教师上课时的语言方式不同,例如有的教师上课诙谐幽默,事例丰富,擅长引导学生举一反三,而有的教师上课则恰恰相反,略为枯燥,严谨,容易使学生丧失上课兴趣。
三.提高高等院校课堂教学语言的基本对策
1.高校教师必须使用专业术语进行教学活动。
所谓行话,在教育领域中,就是指教师们在进行教育活动时所使用的专业术语。教师们在课堂上进行教学活动时,必须要有自己的语言特征和语言体系,方便学生形成之时记忆。除此之外,教师们必须基于学科的特点,按照学科特点和教学进程进行合理的课堂语言整理。理科和工科专业更是离不开专业术语的表达。一旦教师们将专业术语表达错误,可能造成学生们混淆专业术语,无法正确理解学科特点和知识内容。由此可见,教师们要想提高专业素养和自身的教育教学能力水平,就必须掌握专业术语,学会利用专业术语进行教育教学活动。同时要与时俱进,了解专业术语的更新换代。
2.课堂语言要有积极的教育意义和哲理性意义。
所谓的“师者,传道授业解惑也。”这是教室这一职业所具有的职责和历史使命。而当今社会,普通民众对教师的理解却逐渐发展成为职业稳定和福利待遇好?D?D这一功利性职业。因此教师们必须努力完成其历史使命和革命任务。熟练掌握学科语言,并做到综合运用,逐渐形成自己的?Z言体系,例如风趣幽默,循循善诱等。充分调动课堂气氛,使课堂学习具有较高的积极性和教育意义。
3.课堂语言要融入真情实感
只有融入了真情实感的语言才能够真正的打动别人。教学同样如此。教师们在进行教学活动时,要善于运用有感情的课堂语言,将自己的真情实感融入到课堂里面,与学生进行情感上的互动与交流,这样才能够真正的深入人心,使学生爱上课堂,从而改善师生关系,提高教育效率,实现教学目的。
提高课堂语言感染力的具体对策
论语有言“工欲善其事,必先利其器”“君若利其器,首当顺其治”,以及磨刀不误砍柴工,讲的都是准备工作的重要性。教师们要想提高其课堂语言的感染力和艺术性,首先要做的就是提高自己的语言功底。教师们要学会在具有扎实的,基础知识上继续学习,在课堂上,一次又一次的锤炼语言,精简语言,不断进步,形成自己的语言体系。具体可从以下几个方面进行努力:
1.稳固的语言功底:首先标准的普通话必不可少。其次,教师们的知识功底必须要扎实,其知识量必须庞大且能熟练运用。教师们要善于利用平时的机会,抓紧上课时间 ,在一次又一次的课堂上努力?W习如何精简语言,如何做到语言的高效利用,又如何能够达到即能传授自己的知识也能引起学生注意的目的。
2.多向优秀教师学习:很多真正优秀的教师都会有其自己的语言方式和课堂特点。教师们要善于倾听其他教师的课堂,取长补短,融会贯通,学习优秀教师的课堂语言方式方法,借鉴优秀教师的课堂语言的策略,同时反思自己,从短板入手,不断提高自己的课堂语言水准。
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