专业英语教育汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇专业英语教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

前言 话说，21世纪不会电脑和英语将被视为新文盲，导致幼儿英语教育不断升温。不少家长觉得孩子不能输在起跑线上，开设英语课成了家长选择幼儿园的条件之一；幼儿园出于招徕生源及提高质量的需要，纷纷将英语课纳入幼教课程；幼教理论工作者也正努力将幼儿英语能力的培养和发展作为幼儿全面发展的内容进行研究。

1.中职学前教育专业英语教育的现状

1.1 中职生自身现状

近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下降。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都无法毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，个别的学生甚至不知道26个字母的正确的读音与书写，只有少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。由于基础太差，大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成英语教学的困难。

1.2 幼儿园英语教育现状

教育专家指出，在某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成败的关键。目前，我国不同的幼儿园在师资方面，存在很大的差异，主要有三种来源：

1.2.1 幼师毕业

依据仅有的初中三年的英语学习知识和经验，虽然常有知识上欠缺的困扰，语音不准的麻烦，但却能和孩子们打成一片，是有较好的实际操作技能的老师。并且，这是目前我国英语幼教的主要力量。

1.2.2 英语专业大专或本科毕业的老师

他们在专业上非常了得，听说读写精通，特别是语音，一般都是很标准的。可是这一部分的人刚开始对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。

1.2.3 最后就是学前教育大专和本科毕业的老师

综合来看，这一类应该是最好的选择了:具备本专业的知识和一定操作技能,在英语学科知识上也是较全面和扎实的。只可惜人数太少，明显的不能满足需要。

分析了三方面的来源，再看看幼教市场对英语的极力渴求，笔者认为中职学前教育专业学校培养具有现代教育思想和技能的幼儿英语教师已经刻不容缓。

2.应用性英语教学在中职学前教育专业中的重要性

幼儿英语教育目标重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础［1］。中职学前教育专业学生自身英语能力较低，而中职学习时间又较短，为了能更好达到英语幼教的要求，中职学前教育专业英语教学必须有高度的针对性和实用性，以就业为导向，有的放矢，重听说、重能力，否则，走向工作岗位后，不但不能胜任工作还会贻害无穷。

3.应用性英语教学的途径

3.1 听说领先

各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中，口语是学习英语的关键。语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。现代信息社会对口头交际能力的要求更为紧迫。中职英语教学大纲也因此做出了相应调整,要求“扭转以阅读为主的教学模式”,明确指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。可实际教学中听说是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，读写困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生怀疑，从而失去对英语学习的兴趣。加强英语听说训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。

3.1.1 鼓励学生用耳朵来学，而不是用眼来学

我们大部分学生通过阅读学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，这是不符合语言学习规律的，当人类还在婴幼儿期学习第一语言时，都是先通过反复的听，在听的积累后说，最后才是看和写。因此要更新观念：听不出来的词全是生词。要通过听来学习英语，然后才是看。

3.1.2 鼓励学生听懂了就说出来

世界上其实根本不存在听力问题，除非是聋子。听力的真正突破口是以口语突破为基础的。因此，抓住一切机会说英语。舞是跳出来的，歌是唱出来的，英语是嘴巴说出来的。

3.1.3 鼓励学生要记句子，而不是简单的记单词

许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心是句子，正如长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上在一定意义上不再是手，因为它已经失去了作为手的功能。

3.2 注重活动

首先是在活动中学。中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失学习信心。兴趣是最好的老师，当学生爱上英语课，愿意与教师积极互动时，英语就变得简单自然了。

3.2.1 走出课本，走进生活

语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做..让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。 在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行 Fashion show，问学生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学 usually, always, sometimes, never之后，让学生练习它们的用法时，还可以设计一个采访活动，让学生当小记者，采访其他同学的兴趣爱好。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？

3.2.2 把幽默、顺口溜、英语歌曲带进课堂

恰当的幽默会让课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。如，在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。

今天的学生就是明天的教师。幼儿英语教育是以兴趣为先，从情感激发入手，生动活泼、丰富有趣的活动方能激发幼儿学习的动力，使他们保持浓厚兴趣和多感官参与，从而实现幼教英语的目的［2］。因此我们的中职英语教学不仅要提供学习资源，更要指导学习方法，让学生举一反三，学会自主设计英语活动。上完一堂课，教师可以让学生根据本节课所学主题自行设计活动作为课后作业，还可以在班级里不定期举行英语情境剧、英语游戏、英语原创童谣等多种形式的活动竞赛，将英语活动设计作为考核中职学前教育专业学生的专业技能之一。

总之，教好英语不是一件容易的事情。要在中职学前教育专业英语教学中真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，就一定要改革传统的教学方法，坚持应用性英语教学原则，开拓多渠道、多方位的英语活动，培养学生英语实际应用能力。

篇（2）

当前我国各地区的学前英语老师，通常是由英语专业毕业生和学前教育专业毕业生两部分构成。但对于这两种类型的学前英语老师而言，后者的教育和培训更加全面，如包含心理学、教育学等丰富内容，还会为其提供丰富的实践机会，这对于学前英语老师基本教学技能的不断提升极为有利，能为国家培养出更多符合学前英语教育发展的老师，促使学前英语教育更加现代化，更好保障学前英语教育的质量及效率，为幼儿后续英语语言的顺利学习奠定坚实基础。

1学前教育专业英语教育基本技能的培养现状

通过对当前学前教育专业英语教育的调查发现，其中仍存在一些不利于学生英语教育基本技能提升的因素。第一，课程设置方面并没有凸显出学前教育特点，所运用的课程与其他专业英语教学并无差别。第二，教学规模方面既没有凸显出因材施教性，又没有采取多种教学模式，这样的英语教育过程中，难以体现学生的学习主体性，对于学生的成长及发展极为不利。第三，教学目标与时展不相一致，这就会使得英语基本技能教育和社会处于脱节状态，不利于学前英语教育的发展。第四，生源质量方面存在多元化发展的情况，这就会导致教学无法有效满足学生的发展需求，无法将教学应有的作用充分发挥出来。根据对此教育现状的分析，需要我们加强对学前教育专业英语基本技能培养内容的研究，这样才能更好把握学前英语教育方向，提升学前英语教育质量。

2学前教育专业英语教育基本技能的培养内容分析

2.1因材施教能力

学前教育专业英语教育基本技能培养的过程中，必须要具备因材施教教学技能，这样才能够更好的组织主题性教学活动。这是因为学生进入到学前英语教育之中，所面对的是低龄儿童，他们的可控性较低，学习中随时会出现多种情况，只有在具有因材施教的教学能力之后，才能够让幼儿在学前英语学习中真正的有所收获。

2.2组织能力

学前英语教育和其他阶段的英语教育不同，在教学中需要设置多样化的实践活动，并且此实践活动所占比例较大，这就为学前英语老师的教学活动组织能力提出了较高的要求，需要从应变能力、安全应急及耐性等方面来培养，这样才能够更好适应幼儿的突发奇想与各种学习行为，在组织教学活动的同时，更好的响应寓教于乐理念，使得幼儿英语教育活动更加凸显其实质作用。

2.3沟通能力

沟通能力是学前英语老师必须要具备的一种能力。良好的沟通能力能够拉近幼儿与老师之间的心灵距离，能快速获取幼儿的信任。比如：学前英语老师在首节课教学之中，就需要向幼儿进行自我介绍，而良好的沟通能力就能够给幼儿留下深刻印象；设计课堂教学游戏之时，良好的沟通能力能让幼儿更好的了解游戏规则，更好的参与到课堂教学活动中；良好的沟通能力能快速了解幼儿的所思所想，从而开展更具针对性的教学活动，等等。由此可见，沟通能力对于学前英语老师的教学影响十分的大。

2.4语言转换能力

学前英语教育过程中，老师必须要具有中英文转换的能力，这是学前英语老师必须要具备的基本教学技能之一。当前我国之所以在学前阶段就设置英语课程，其目的很简单，就是为了确保他们将来英语应用技能的更好提升，而也只有老师具有此语言转换能力之后，才能够为其英语应用技能的有效提升奠基。为此，在当前的学前教育专业英语教育过程中，就可以灵活运用EPP教学模式，即EnglishProficiencyProgram为学前英语专业学生双语转换能力的不断提升奠基。

2.5创新能力

创新是国家发展的重要前提，因而国家需要大量各行各业的创新人才。教育是兴国之本，教育者必须要具有较强的创新能力，尤其是对于幼儿阶段的教育者而言。因为在幼儿英语教育活动之中，老师必须要根据实际的教学情况，设计多样及创新的教学活动，如亲子活动、幼儿自主活动等，这样才能够激发幼儿的英语学习兴趣，更好的掌握相关的英语知识，会进行基本的英语对话。当然最关键的一点是当老师总是设计创新的教学活动，采取创新的教学方法之时，幼儿的思维会越来越灵活，这对于他们将来的自主学习及发展是极为有利的。

3学前教育专业英语教育基本技能的培养策略分析

3.1参观基层教学环境

学前教育专业英语教育基本技能的培养过程中，仅靠专业知识的学习还不够，那样学生在后期学前英语教育之中，很难准确的进行教学定位，对于幼儿英语的学习较为不利。因此，在学前教育专业英语教育过程中，就可以定期组织学生到不同幼儿园参观，这样既能够对基层教学环境有实质性的了解，又能够深入了解幼儿老师这一职业，这不仅能使后续的学习更具方向，而且能为各方面基本技能的顺利提升奠定扎实基础。3.2提高基本技能教学的针对性学前教育专业的英语教育基本技能培养过程中，所包含的教学内容较多，儿童心理学、英语阅读能力、英语表达能力、英语阅读能力等，想要提高教学的针对性与实效性，就需要注重层次性或者针对性的教学。比如：采取分班模式，开展不同主题的教学活动，这样可以快速针对学生的薄弱区进行针对性教学，对于其教学基本技能的提升较为有利。或者针对学生教学之时，采取阶段性教学模式，如第一阶段开展基础性的教学活动，如听说读写教学；第二阶段围绕应用能力来进行教学设计；第三阶段开展儿童心理学等相关内容的教学；第四阶段围绕学前英语教学中运用到的各种基本技能来教学。

3.3提供实习机会

学前教育专业英语教育过程中，当进行一段时间的教学之后，学生会掌握一些基本教学技能，便会产生教学的想法。此时，就需要为他们提供实习的机会，但此实习必须要针对实际情况来确定。比如：针对那些学习效果不是特别理想的学生，或者是学习时间较短的学生，就可以让他们到幼儿英语课堂去听课，在此过程中对老师与幼儿间的沟通，以此所采取的教学方式、活动设计方式等进行了解，以便于后续的学习中更具针对性。而对于那些学习效果比较理想的学生，就可以给他们提供充分的实习机会，让他们在实践教学中感知自己还存在哪些问题，技术改进与创新，提升自身的学前英语基本教学技能，为后续的就业奠基。但想要真正为他们提供实习机会，就需要院校及时与当地多个幼儿园建立密切联系，以确保他们有丰富的实习机会，更好的保障学前教育专业英语教育的质量。

3.4加强对现代教学能力的培养

学前教育专业英语教育过程中，需要注重对学生现代教学能力的培养，这样后续在实际幼儿英语教学之中，才能够灵活运用现代化教学技术来教学，提高教学的生动性与实效性。具体而言，需要先对学生们现代信息技术的应用能力进行了解，根据他们的实际水平来进行针对性的培训，如课件、微课等的制作，现代教学技术的运用时机、时长等等，让他们树立正确的现代信息技术教学观，这样才能够使教育水平与时展处于平衡发展状态，真正培养出更多与时俱进的教育人才。

3.5注重职业道德教育

篇（3）

前言 话说，21世纪不会电脑和英语将被视为新文盲，导致幼儿英语教育不断升温。不少家长觉得孩子不能输在起跑线上，开设英语课成了家长选择幼儿园的条件之一；幼儿园出于招徕生源及提高质量的需要，纷纷将英语课纳入幼教课程；幼教理论工作者也正努力将幼儿英语能力的培养和发展作为幼儿全面发展的内容进行研究。

 1.中职学前教育专业英语教育的现状

 1.1 中职生自身现状

 近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下降。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都无法毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，个别的学生甚至不知道26个字母的正确的读音与书写，只有少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。由于基础太差，大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成英语教学的困难。

 1.2 幼儿园英语教育现状

 教育专家指出，在某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成败的关键。目前，我国不同的幼儿园在师资方面，存在很大的差异，主要有三种来源：

1.2.1 幼师毕业

 依据仅有的初中三年的英语学习知识和经验，虽然常有知识上欠缺的困扰，语音不准的麻烦，但却能和孩子们打成一片，是有较好的实际操作技能的老师。并且，这是目前我国英语幼教的主要力量。

1.2.2 英语专业大专或本科毕业的老师

 他们在专业上非常了得，听说读写精通，特别是语音，一般都是很标准的。可是这一部分的人刚开始对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。

1.2.3 最后就是学前教育大专和本科毕业的老师

 综合来看，这一类应该是最好的选择了:具备本专业的知识和一定操作技能，在英语学科知识上也是较全面和扎实的。只可惜人数太少，明显的不能满足需要。

分析了三方面的来源，再看看幼教市场对英语的极力渴求，笔者认为中职学前教育专业学校培养具有现代教育思想和技能的幼儿英语教师已经刻不容缓。

 2.应用性英语教学在中职学前教育专业中的重要性

 幼儿英语教育目标重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础［1］。中职学前教育专业学生自身英语能力较低，而中职学习时间又较短，为了能更好达到英语幼教的要求，中职学前教育专业英语教学必须有高度的针对性和实用性，以就业为导向，有的放矢，重听说、重能力，否则，走向工作岗位后，不但不能胜任工作还会贻害无穷。

 3.应用性英语教学的途径

 3.1 听说领先

 各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中，口语是学习英语的关键。语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力，即语用能力。现代信息社会对口头交际能力的要求更为紧迫。中职英语教学大纲也因此做出了相应调整，要求“扭转以阅读为主的教学模式”，明确指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。可实际教学中听说是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，读写困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生怀疑，从而失去对英语学习的兴趣。加强英语听说训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。

3.1.1 鼓励学生用耳朵来学，而不是用眼来学

 我们大部分学生通过阅读学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，这是不符合语言学习规律的，当人类还在婴幼儿期学习第一语言时，都是先通过反复的听，在听的积累后说，最后才是看和写。因此要更新观念：听不出来的词全是生词。要通过听来学习英语，然后才是看。

3.1.2 鼓励学生听懂了就说出来

 世界上其实根本不存在听力问题，除非是聋子。听力的真正突破口是以口语突破为基础的。因此，抓住一切机会说英语。舞是跳出来的，歌是唱出来的，英语是嘴巴说出来的。 转贴于

3.1.3 鼓励学生要记句子，而不是简单的记单词

 许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心是句子，正如长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上在一定意义上不再是手，因为它已经失去了作为手的功能。

 3.2 注重活动

 首先是在活动中学。中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失学习信心。兴趣是最好的老师，当学生爱上英语课，愿意与教师积极互动时，英语就变得简单自然了。

3.2.1 走出课本，走进生活

 语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做..让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。 在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行 Fashion show，问学生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学 usually， always， sometimes， never之后，让学生练习它们的用法时，还可以设计一个采访活动，让学生当小记者，采访其他同学的兴趣爱好。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？

3.2.2 把幽默、顺口溜、英语歌曲带进课堂

 恰当的幽默会让课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。如，在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。

今天的学生就是明天的教师。幼儿英语教育是以兴趣为先，从情感激发入手，生动活泼、丰富有趣的活动方能激发幼儿学习的动力，使他们保持浓厚兴趣和多感官参与，从而实现幼教英语的目的［2］。因此我们的中职英语教学不仅要提供学习资源，更要指导学习方法，让学生举一反三，学会自主设计英语活动。上完一堂课，教师可以让学生根据本节课所学主题自行设计活动作为课后作业，还可以在班级里不定期举行英语情境剧、英语游戏、英语原创童谣等多种形式的活动竞赛，将英语活动设计作为考核中职学前教育专业学生的专业技能之一。

总之，教好英语不是一件容易的事情。要在中职学前教育专业英语教学中真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，就一定要改革传统的教学方法，坚持应用性英语教学原则，开拓多渠道、多方位的英语活动，培养学生英语实际应用能力。

篇（4）

1教师首先知道教什么和怎么教学生专业英语学不好的主要原因之一就是不知道怎么学，所以教师首先要教的是基本的学习方法。例如：很多学生不会读单词，主要是因为他们对音标不熟悉，无法正确发音，这样学生就无法开口去读句子和课文，更不可能用英语与人交流，这时教师就可以教他们拼读的方法，这样可以起到举一反三的效力。教师上课的时间是有限的，因此利用这有限的时间教会学生学习的方法，就能提高学习的效率，达到事半功倍的效果，这对学生将来走上工作岗位能够自主学习也是有帮助的。教师还应该明白汽车专业英语课程应该怎么教，首先应该从根本上打破传统意义上的英语教学思路—看单词、背单词、读课文和翻译课文。应该根据学生的实际水平进行针对性的教学，引用一些实例图片，让枯燥的英语融入到有趣的图片中，使学习变得有趣起来，做到寓教于乐，让他们自己去探索知识，在娱乐中慢慢形成对汽车专业英语学习的兴趣，这需要教师付出更多努力，也对教师提出了新的要求。

2让学生知道学什么和为什么学英语是高职院校大多数学生望而生畏的课程，只要提到英语无论是基础英语还是汽车专业英语他们都会认为很头疼。所以开学的第一次汽车专业英语课，老师应该静下心来，和学生一起翻阅一下教材，仔细的介绍汽车专业英语与普通英语有何不同，让学生们发现，汽车专业英语是有别于其他英语课程的，不再是枯燥的单词和短文，而是一个个和他们未来的工作息息相关的汽车零件、工作原理；让学生明白汽车专业英语与他们今后的工作和生活密不可分，只有学生心中有了为什么要学习汽车专业英语的明确答案，才能坚定他们学习汽车专业英语的信心，才能使他们更好地投入到专业英语的学习中来。

3改变教学内容开设专业英语的目的是让学生学以致用，这就要求专业英语必须与学生将来从事的工作密切相关，将汽车4S店、装配制造企业和维修企业用到的知识以模块化的方式展现在学生面前，将课程设置成：整车信息词条图解、发动机词条图解、底盘词条图解、汽车电器词条图解、故障码和故障诊断仪英汉导读、维修手册和培训手册英汉导读（丰田和通用）、汽车电路图英汉导读（大众、福特、丰田和通用）等几个模块，这些模块都与学生毕业后实际就业的企业有联系，这无形中增强了学生的学习兴趣。当然，在改革教学内容的同时，也应该改教材，让教材真正的做到适合学生的应用，而不是单纯的方便老师的教学。

4改变考核方式考试一直是学校和老师用来检验学生学习效果的方法，但只靠一张试卷来断定学生的学习效果，未免有一招定生死的味道，这样的考核结果不能客观地说明学习效果。一直以来，作为考察课的汽车专业英语都是以出勤、作业、课堂表现和老师自己组织的期末考试等几方面情况来进行评分和考核。这种考核方式使得学生不能真正的来学知识，课上表现不积极，跟老师无互动，基本上百呼不应，任谁都束手无策。针对现有考核方式的弊端，任课教师应该在保证出勤的同时，做到从高职院校的“以能力为导向”的教学理念出发，在考核过程中注重对实际应用能力的培养，可以尝试直接将汽车厂配套的英文版使用说明书及维修说明书搬到汽车专业英语的教学考核中来，将班级的学生分成若干组，采用任务驱动的方式进行考核，每次课结束后分配给每组不同的识读说明书的任务，任务完成后让学生通过小组互评排列出各组的名次，作为一次考核成绩，同时将名列前茅的作品粘贴在教室内规定的位置展览，这样既可以通过名次的排列激发学生力争上游、努力上进的动力，同时也能达成提高实际应用能力与实现课程考核的双重目的。

篇（5）

一、语音的重要性

英国著名的语言学家吉姆森曾经说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要掌握50％～90％的语法，1％的词汇便足够，但语音却要100％的掌握。”在2000年国家教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力提出了明确的要求：发音正确，语调自然，语流顺畅。

语音的好坏直接影响着听力的辨识度。学习语言是为了更好地进行交流，语音为交流的有效性提供了保障。语音可以提高提高单词的拼写，加速单词的储存量及提高写作技能。由此可见，语音教学是整个语言教学的基础，对提高听力理解，语言表达能力及记忆单词等方面有促进作用。

一、个案研究的现实意义

泸州职业技术学院是笔者所在的院校，该院校的英语教育专业具有悠久的历史。英语语音一直是外语系教育专业的一门核心课程。根据高职院校人才培养的目标，该学院外语系把培养具备市场需要的教学技能和交际能力的人才作为培养目标。该学院的毕业生主要承担幼儿园、小学及英语培训机构的英语启蒙教育工作。

对于英语基础启蒙教育工作而言，良好的语音素质是启蒙教师应必备的素质。基础教育工作中，教师良好的语音素质为初学者提供了良好的模仿对象，规范学习者的语音学习习惯，为后续的英语学习打下坚实的基础。

高职院校的学生，由于多种原因，语音面貌普遍较差，具体表现在：地方口音严重；语音概念模糊，理论知识薄弱；语音无法交际等。这为语音教学和英语后续阶段的学习带来很大的障碍。为了彻底地改善该学院外语系英语教育专业学生的英语语音面貌，实现语音的交际功能，为后续学习及就业打下坚实的基础，笔者对教育专业英语语音课程进行了改革。

二、语音课程现状分析

1　课程教学内容

语音课程教学内容主要分为音段音位教学和超音段音位教学两部分。音段音位教学主要是以48个音素的学习为主，而超音段音位教学包含重读、节奏、语调及其它音渡(连读、强式和弱式、停顿等)现象。超音段音位的教学对口语交际能力的提高具有决定性的作用。

笔者所在院校的语音课程，开设于第一学年，平均周课时三节。在教学内容上，按部就班的按照教材编排顺序，大部分的时间花在音段音位教学上，忽视了超音段音位教学，这使得学习者在运用语音的过程中，语流不流畅，不能正确传递想表达的意思，从而为交际的顺利开展造成障碍。

2　课程教学模式

语音课程采用传统的听一说一模仿一操练教学模式。教师对语音教学内容进行反复地机械式的操练，这使得教学枯燥，学习者的积极性不能充分调动。在此教学模式中，语音习得有一定程度的提高，但语音错误的反弹率较高，学习者不能根据具体环境，灵活的运用所学语音知识，无法实现语音交际的目的。

3　课程考核

课程考核是对课程目标是否实现的综合检测，对教学的反馈和整改有重要作用。现有的语音课程考核，内容形式单一。两学期期末语音考试以口试方式展开，内容以检测音素，辨音及考核语音语流现象为主，不能很好地检测是否实现语音的交际功能。

三、语音课程改革

目前，现有的语音课程内容，课程教学模式及课程考核体系，已经不能满足高职院校人才培养的目标，为了促进语音教学，笔者从以下几点探索高职院校英语语音课程改革。

1　课程设置

转变语音课程基础性的定位，凸显语音课程“基础+专业”课程定位，即把语音课程的基础性与具体的专业相结合，在具体的专业中提升学习者的基本技能。在英语教育专业中，语音课程以教师职业背景为依托，在创设的各种具体的学习环境中，努力提升学习者作为教师的的语音基本技能，口语技能，最终实现语音在职业背景中的交际功能。

2　课程内容与教学模式

模块化教学包含音素的发音与训练，重音和节律的训练及语调的使用与训练三个模块。音素的发音与训练主要培养学习者单词辨音，整体认读及拼读技能；重音和节律模块培养学习者语音识别的流畅度；而语调模块培养学习者朗读技能。第一个模块属于音段音位学习，第二、第三模块属于超音段音位学习，在教学过程中对音位音段的学习和超音位音段的学习进行有效地结合。

为了促使语音教学内容知识、能力、素质目标的有效结合，在教学模式上实行LAACA情景式的教学模式。LAACA的教学模式与三个理论模块相结合，在模块化教学中运用此模式，使学习者在掌握语音理论知识的同时，掌握相对应的语音基本技能，最终提升语音的交际功能。LAACA包含(1is，tening-acquiring-applying-correcting-assessing)五个步骤，即听-获取-应用-正音-评估。整个语音教学过程以听力为切入口，以任务的形式展开对语音知识的讨论，在教师的指导下，学习者主动地获取相关语音理论知识，在教师创设的各种情景中运用获取的语音知识，从而完成语音的交际功能。在整个环节中教师对语音习得过程中出现的语音错误进行及时的正音，并且对语音运用的过程进行评价。

语音模块化教学内容与LAACA情景教学模式结合的过程中，可与基础教育专业的培养目标相结合。语音练习材料可选择基础英语教育中出现的高频词汇、句型、教师课堂常用句型及英语教科书，并且教师可创设各种与教育专业相关的情景，在特定的环境中提升语音的运用能力及交际功能。

通过教学内容和教学模式的改革，全面改善语音学习面貌，从而实现语音教学的真正目的，促使听、说、读、写等全面的发展。

3　语音考核体系

考核体系包含教学初期进行的语音摸底测试，教学过程中的课堂考核，期末的语音课程考核以及在第二学年末的语音等级测试。语音等级测试的具体的做法是：

(1)时间设立在第二学年末，学习者实习之前，主要是学习者经过一段时间后，语音错误会有反弹现象，主要起到查漏补缺和实习前对自己语音摸底的作用。

(2)建立了教育专业英语语音试题测试题库，测试主要对超音段音位的内容进行检测，内容材料可与基础英语教育内容相结合，测试主要检测语音的运用能力。

(3)测试方式由被测试者随机抽取难度相当的试卷，每部分的测试成绩取语音测试小组教师的平均分。

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1、大学艺术设计专业英语教育重要性

市场经济的飞速发展对艺术设计专业技能人才的需求日益展现，因此较多综合院校逐步开设艺术设计专业，并纷纷探索如何有效创建科学一体化实践教育模式。艺术设计专业是科学、艺术领域与技术经济的有效融合，体现了综合性、学科丰富性内涵特征，包含众多美学艺术、文学哲学以及社会学理论知识。倘若仅注重专业特长的教育培养，则较难契合学科内涵特征，因此注重文化素养教育尤为重要。英语学习则可良好的培养大学艺术设计专业学生形成多元化交流沟通意识，提升交际能力，形成优质文化意识，丰富素养技能。然而当前，较多大学对艺术设计专业学生的英语教学没有给予充分重视，忽视了艺术专业的广泛交流需求，没能为学生创设深造发展的良好机遇与广泛发展空间，对其综合提升形成了不良抑制作用。因此，针对当前艺术专业学生逐步扩招、就业形势相对严峻的状况，大学应科学重视该专业英语教学，提升实践教育质量，令艺设专业人才掌握良好的语言优势，进而赢取竞争主动，获取长足的进步与发展。

2、有效提升大学艺术设计专业英语教育质量科学策略

2.1激发学生学习兴趣，注重基础知识传授

艺术设计专业学生普遍存在英语学习底子基础差、掌握知识不全面的现状问题。因此实践教学中应基于学生学习基础差异较大状况，科学实施兴趣培养，令其形成良好的动机心态，进而明确学习目标，以饱满的学习热情参与到英语学习实践活动中，优化学习效果。较多艺术设计专业学生文化基础功底较弱，处于被动学习状态，因此教师应充分了解学生学习心理，以他们为主体，采用贴近生活的教学实例，学生感兴趣的英语流行音乐、电影、资讯作为导入素材，丰富学生视野，令其产生主动学习热情，激发学习兴趣。对于取得点滴进步的学生，教师应给予充分的肯定与鼓励，令学生产生积极的心理情感体验，进而转化为学习动力，达到事半功倍的教学效果。同时实践教学中，教师应注重基础知识传授，面向艺术设计专业学科多样特征，学生英语应用技能水平有限状况，应通过巩固基础培训，令学生扎实掌握基本语法知识、口语技巧与听力能力，进而满足日常应用交流需求，并为艺术知识学习发挥良好的辅助引导作用，令学生以多元化视角，不同艺术审美、丰富文化素养强化学科学习，实现良好的全面发展与提升。

2.2贴近专业、优选英语教材

大学艺术设计专业英语教育，应科学树立学以致用教学目标，令学生在学习英语知识的同时，开拓艺术思路、丰富人文素养，通过对不同国家文化背景的了解、风俗习惯的洞悉，形成发散艺术思维，进而优化专业学习效果。同时贴近专业开展英语教育，有利于激发学生学习兴趣，因此教师可在实践教学中为学生多选择一些与专业相关的英语教学资料、开展第二课堂教学，令学生通过自主学习、科学引导辅助，丰富知识面，扩充专业学习渠道，形成学科间的有效补充与互相促进。在英语教材的选择上，教师应基于艺术设计专业学生的特殊性，即文化知识掌握不全面、授课形式丰富多样、具有较强实践性特点，学生性格活泼好动现状，参照教学大纲要求进行英语教材的良好补充。当前针对艺术设计专业的英语教育材料较为欠缺，因此，教师可选择与艺术设计较为贴近的工业设计英语教材，并补充在教育界具有显著影响力的著作，挖掘其中内含的核心学术价值，将知识精华传授给学生。针对教材中一些难点知识环节可补充同专业贴近的基础教学知识，做好教案编制，针对学校学生学习需求、教学特征、实际建设状况合理的扩充专业前沿教学知识，进而令学生在有针对性的英语教育培训中开拓视野，提升兴趣，优化教学效果。

2.3优化教学模式，提升实践教学水平

大学艺术设计专业学生同其他专业学生存在本质的区别，因此英语实践教学不应沿袭传统教育模式。应依据艺术学生独辟蹊径的眼光、特殊的思维方式、直率的性格特点与敏锐的洞察力，开创特色化教育模式。即可引入网络教育模式，为学生推荐具有权威代表性的英语交流平台、学习网站，激发其自主学习探究热情。同时可引入多媒体教学手段，利用学生艺术设计敏锐性，通过多媒体优化教学环境，采用定时问答、动画教学、视频传授等贴近专业的教学方式，令学生集中注意力，达到良好的教学效果。为活跃课堂教学氛围，可通过任务教学模式为学生布置学习题材，令其通过网络查询、自主收集进行资料信息汇总，并利用艺术设计思维进行相关课件制作。在课堂中则可通过分小组演示、用英语表述，提问回答等环节，巩固学生学习技能，提升教学实效性。

3、结语

总之，针对大学艺术设计专业特征，我们只有强化英语教学，注重教育质量提升，才能真正培养出综合素质全面，符合市场需求的专业人才，令其巩固基础文化能力，实现良好的发展与提升。

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我国实现科技的发展，离不开对国外先进研究成果的借鉴和吸收。作为科研人员，熟练掌握专业外语，更是基本素养之一。对于研究人员来说英语的翻译和写作能力十分重要。吉琳主编的《化学专业英语》(科学出版社出版)一书即是一部专为化学专业学生学习专业英语而设计的教科书。

本书在内容上主要分为四个部分。第一部分是术语，介绍了一些基本的化学术语，分别是化学元素、无机化合物的命名、有机化合物的命名以及配合物的命名四方面的内容。以此为铺垫，作者在第二部分进行了加强阅读训练，这一部分分为四个环节，分别是预读部分、初级阅读部分、高级阅读部分以及综合阅读，难度呈阶梯状增强。这部分的阅读不仅需要一定的英语基础，同时还要有过硬的化学基础知识作为支撑。预读部分由八篇文章来组成，分别为《事项：性质和变化》、《化学热力学》、《质量作用定律》、《使用价键概念描述分子结构》、《兰伯特-比尔定律的偏差》、《滴定法》、《气体容量法》以及《电化学电池》。这八篇文章用英语介绍了一些基本的化学反应定律，不仅能让学生学习化学专业英语，还能对化学方面的基础知识进行巩固和复习。在篇幅上，每篇文章都控制在一到两页，符合预读的标准和要求。在数量上，则进行了很好地把握，能够为后文难度的提升打下坚实的基础。初级阅读阶段主要由七篇文章构成，分别为《平衡或缓慢变化》、《蓝瓶实验》、《细胞膜中的离子通道》、《LeChatelier原则》、《烯烃反马尔可夫加成反应的快速有效演示》、《绿叶提取物的正、反相薄层色谱法》和《“叶色素的超级市场柱色谱法”回顾》。这部分的难度有所提升，不仅专业词汇的使用开始增多，而且化学反应也更加复杂，专业性有所提升。在绿叶提取物的正、反相薄层色谱法这部分内容中，篇幅达五页，对学生来说不失为一种挑战。第七章高级阅读部分，难度进一步上升，包括《制备Ⅲ-Ⅴ族半导体的新方法：InP纳米晶的声化学合成》、《高比表面积CuO-CeO2催化剂中CuO物种的鉴定及其对CO氧化的催化活性》、《硅衬底上银纳米粒子(AgNPs)的生物激励沉积》和《钼钒磷阴离子离子液体作为无溶剂苯过氧化氢氧化制苯酚的可重复使用催化剂》四篇文章。这四篇文章化学反应最为复杂，篇幅也有了大幅地提升，每篇至少五页。适合一些进阶者进行使用和阅读。第八章内容为综合阅读，这部分内容已经不仅仅局限于化学，而且还延伸到了化学生物领域。包含《钴(Ⅱ)酞菁多壁碳纳米管修饰玻碳电极测定抗坏血酸的电化学生物传感器》、《层状多孔Fe3O4空心亚微球的制备、生长机理及其磁性》、《金属相关体系中的络合放大pH振荡》和《从甘氨酸合成氮掺杂和氨基酸官能化石墨烯量子点及其在铁离子荧光测定中的应用》。在阅读能力的训练结束之后，作者对化学专业的英语词汇展开说明。包括化学元素、常见实验室仪器、常见反应类型、常用化学缩写以及通用化学前缀和后缀四个方面的单词。在第四部分，作者附上了习题的答案，以供读者查阅和参考。

本书作为一本教材，在难度设置上考虑了不同程度、不同水平的使用者。在本书第二部分加强阅读训练中，针对初学者设置了八篇文章，来帮助读者巩固基础。不仅能够积累一些专业的词汇，同时训练学生的阅读和理解能力。初级阅读部分主要引用的是短篇科技文献。虽然专业性较强，但是由于篇幅较短，同时大多为简单句，因此可以作为第二阶段来进行难度的调和以及过渡。高级阅读和综合阅读阶段，对读者的能力提出了较高的要求，不仅需要读者对文章的整体结构进行梳理，还要求读者找到文章的创新点。相信经过对本书的系统性学习，读者对化学专业英语的阅读、翻译和写作能力都能够得到较大地提升。

作者:沈剑文单位:华南理工大学广州学院

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全球一体化进程的加快，人才竞争的日趋激烈，身处科技竞争、人才竞争的21世纪，需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一，已经为广大师生所重视，但仅仅对普通英语(EGP)的掌握已不足以满足社会发展的要求，因此专业英语的教学在高职学校的教学工作中有着重要的意义。

目前，高职院校中专业英语课程的发展状况参差不齐，对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职教学质量的高低，进而关乎培养的学生的就业质量，因此值得重视。

1专业英语及高职院校专业英语教学现状

1.1专业英语的发展及专业英语课程特点

1)专业英语及其发展。

专业英语即专门用途英语(English for Specific Purpose，简称ESP)，起源于20世纪60年代后期。二战结束后，以美国为首的西方国家寻求发展，与世界各国的交易日益频繁，英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快，英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来，于是专业英语应运而生。根据Dudley-Evans给出的定义，专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语，适合于有中等以上普通英语水平，从事或要从事某种特定领域工作的学习者。

2)专业英语课程的特点。

根据Carter(1983)的观点，专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。

1.2高职院校专业英语教学现状

1)高职院校对专业英语的重视程度普遍不高，存在开课晚、学时少、学分低等问题，有的院校甚至根本不开设专业英语。

2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差，课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授，教师的整体素质有待提高。

3)目前高职类学生的英语水平普遍偏低。

4)质量高、系统性强的教材匮乏。

5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。

2对高职专业英语教学发展的几点建议

结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高，针对上述问题，对高职专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。

2.1转变观念，充分重视专业英语课程教学。

学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际，增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作，培养一批“双师型”教师，全方位提高专业英语教师的素质，鼓励专业英语的发展。

2.2 发挥教师主导作用，体现学生的课堂主体性

“双师型”教师更有利于专业英语的教学，原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力，又有一线实践的大量经验，知道在实际的工作中需要哪些技能，因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。

2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动

课堂中的实践练习环节越多，对于30人以上的非小班教学来说难度越大，而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下，教师可以指导学生充分利用课下时间，为学生创造自主学习条件。

2.4 创造性地使用教材并完善教材

在现有教材不够理想的情况下，专业英语教师可广泛利用各种资源和现代化的教学手段加以补充和完善。以市场营销英语为例，有的教材侧重于对市场细分、定价、谈判、促销等理论知识的理论性描述，有的则侧重于这些板块实际对话的教学。这时专业教师便可将二者结合起来，并可为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容或专业岗位实际操作的视频或音频材料，使教材有声有色，更加直观，深入浅出地将知识输送给学生。

2.5 改革考核方式，倡导专业英语证书制度

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教师专业发展(teacher professional development)是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。科特尔认为,教师的专业发展过程也可以看作是教师的职业生涯的演进过程。[1]随着经济全球化的发展,外语教育也已成为世界各国公民教育的一个重要组成部分,因此外语师资的发展的重要性和紧迫性也与日俱增。外语教师自身的语言素质、教育理念、理论素养、教学技能等都是制约其专业发展的重要因素,具有高度社会责任感,高尚的人格修养,完整的专业知识结构和知识运用能力,以及丰富的教育心理学知识和教学法知识,应该是高职院校英语专业英语教师专业发展的目标。

一、高职院校英语专业英语教师发展的现状

高职英语教育是培养技术型人才的高等英语教育,旨在训练其在生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力,高职英语教育强调语言的实用性,注重学习者个性化展示和教学过程的交互性。这些都使得高职院校英语教师在实际的教育教学中,对人才培养的规格有了具体的参照标准,同时也影响着高职英语教师的专业发展。徐小贞教授在2005年12月对全国职业技术院校英语教师进行的一次抽样调查中,[2]发现有关高职院校英语专业英语教师发展的情况令人担忧,呈现出如下几个特点:

第一,教龄在5年以下的教师占48%,很多教师语言能力很强,但专业能力和实践能力薄弱。

第二,教师的学历结构不理想和不平衡:博士和硕士学历的比例太小(30.4%),本科毕业生居多(69.6%);沿海经济较发达地区英语教师学历结构比较合理,其他地区的英语教师学历结构本科生居多。

第三,最近5年,54%的教师还没有进修的机会。

第四,教师能够用于科研的时间非常少:每周平均时间在10小时以上的人数只占5%,77%的教师从来没有在国家级别的学术刊物。

二、高职院校英语专业英语教师专业发展的途径

英语师资水平是目前制约英语教育效率的因素之一。我们必须加大英语教师培养与培训的国家投入,改革英语教师教育。

第一,改革师范大学英语系的教学,基于师范英语教学的特殊性,造就具有足够的英语运用能力、掌握有效的外语教育理念和教学方法与手段的英语教师队伍。国家于2007年开始的在6所部属师范大学实施免费师范生政策,以及2008年部分地方院校的政策跟进,等等,都是解决师资短缺和提高师资水平的有力措施。高师英语专业人才培养规格应为“基础厚、能力强、素质高、口径宽”,将知识、能力、素质三者有机结合起来,外语+教育确定为师范外语专业人才培养模式较为适合,即英语专业知识+教学职业技能+教师综合素质。

第二,对现有的70多万的外语教师(高职英语专业教师包含在内)进行发展教育,帮助那些尚不具有足够外语运用能力的教师获得足够的外语运用能力。随着教育改革和教学创新的呼声越来越高,新的理论如雨后春笋,在职英语教师现有的知识已经不能够应对这种新形势的挑战,新的语言教学理论和主张不时地与他们的观念发生冲突。他们从内心深处感觉到自我发展的必要性和紧迫性,因此,总希望有机会参与在职教育和培训项目。[3]而目前高职院校英语专业英语教师的在职研修情况基本上处于无组织的自然发展状态,因为高职院校的师资培养往往注重教师的学历提高。然而,学历的补偿只解决了从业达标的问题,并不能证明具备教师职业所必需的素养和能力。

第三,在国家投入有限的情况下,还应该引导英语教师本人注重自身的发展,用各种激励乃至优惠政策,鼓励英语教师不断提高自身的英语运用能力和英语教学能力。高职院校和英语教学部门必须制定奖励政策,设立科研项目,增加科研经费,丰富图书资料,使科研和教学、个人职业生涯规划有机结合起来。教育部门也应该加大对人文学科,尤其是高职院校英语教育的科研资助,制定相关政策,把英语教师从繁重的教学任务中解放出来,使英语教师有更多的时间和精力投入到科研中来,确保高职院校英语教师的可持续发展。

外语教师专业成长是在教师职业专业化的背景下,外语教师在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。[4]教育部党组书记、部长袁贵仁指出,教育改革已进入深水区,许多问题没有现成答案,需要在科学调研的基础上做到科学决策、科学执政,更加自觉、更加坚定地推进教育改革创新。有学者指出,目前80%的高校都是在培养学术学位(科学学位),教育部门正在起草咨询报告,对今后3―5年普通本科高校都将要大力转向发展高职教育进行论证,不再扩招本科生,以期形成高职教育从中职教育到研究生教育的培养模式,毕业学生可授予专业学位(职业学位)。今后的高职教育将向着区域化发展、有系统的职业教育体系、办学模式将更加灵活的趋势发展。当前我国的高职英语教育改革正处于深化阶段,改革的成效,在很大程度上取决于广大教师。因此,只有高职院校英语教师以自我发展为己任,实现“自下而上”的变革,[5]外语教育改革才能取得真正的成功。

参考文献:

[1]叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:203.

[2]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2006:102-113.

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    一、广告专业学生英语学习的重要性

    中国广告发展的市场现实告诉我们,对于即将进入广告领域工作的大学生来说,拥有精湛的英语尤其是专业英语显得尤为重要。目前充斥中国市场的大型广告公司绝大多数是外资或中外合资的跨国公司,也就是广告界通常说的国际4A广告公司。国际4A广告公司占有市场巨大份额,通常跨国公司的广告业务,凡是我们能想到的国际品牌,如:可口可乐、麦当劳、IBM……,全都是他们的客户。这样就导致国际4A广告公司不管是在公司内部交流,还是与客户之间的沟通,英语都是他们的唯一语言。因此,如果英语尤其是专业英语不过关就根本无法工作于这些跨国广告公司。很多专业功底深厚的优秀生就因为英语这一道门槛而无法进入国际4A广告。而4A广告也为招不到合适的专业人才而头疼。所以,专业英语的掌握不仅可以使学生直接进入跨国广告公司,也为他们进入其他外资企业带来了机遇。

    二、广告专业英语教学现状

    目前,国内对广告专业开设英语授课或双语授课的大学寥寥无几。这说明大多数高校还没有充分认识到英语对广告专业学生的重要性。有个别学校开设了双语授课,但存在诸多问题,效果并不理想。调查发现,在双语教学过程中存在几种现实状况。首先大部分学校因人设课,但并没有很好的系统规划。因为某位老师英语较好,就将其所教授的某门课程开设为双语授课。这样,学生在校学习的四年中,可能就只有一门课程接触到了专业英语,没有连续性和全面性,即横向纵向都不够。也正是因为学生只是零星的在某一门课上接触专业英语,再加上学生本身英语水平有限,对语言理解有障碍,因此有些老师在课堂上花大量的时间解释某个单词是什么意思,甚至怎么用,此种授课方式已经完全倒向了大学英语的教学,失去了专业课教学的本质。同时,学生的英语水平和天生惰性还致使很多老师在学期初还尽量使用英语讲述,但随着课程的推进和学生的要求,越来越多的使用第一语言。调查发现有的双语教学最终只是多媒体课件中的重点词用了英语,老师的课堂授课基本上是汉语。这样的双语教学对学生英语水平的提高又有多大帮助呢?

    事实上,目前双语教学本身就存在着诸多不确定性。不同专家学者对双语教学的概念、目的和操作方法都有着不同的理解。东北师范大学国家基础教育实验中心外语教育研究中心副主任张绍杰教授说,从语言教学的角度讲,双语教学是使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容,教学形式通常是学生看的教材是汉语编写的,教师授课则全部用外语,即学生在视觉上接触的是汉语,听觉上接受的则是外语[1]。香港浸会大学语言中心博士卢丹怀则认为,双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语,从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标[2]。还有很多学者认为,双语教学是指在专业学科课程的教学中,使用中外两种语言讲授国外原版教材,并在答疑解惑、作业、试验、考试等个教学环境中均采用外文(通常指英语)的一种教学形式。不难看出,对于双语教学到底应该用哪种语言的教材,课堂上讲哪种语言还有很大的争议。

    应该肯定的是,把英语引入专业课教学,其目的就是为了提高学生的英语水平,尤其是专业英语水平。从国外教授英语的经验来看,应该尽量给学生创造英语环境,尽量使他们听说读写都能用英语。同时必须要考虑学生的英语水平和接受能力,不至于因学生感觉太难而失去兴趣。在这样的指导思想下,我们研究出了一套较为适合中国高校状况广告专业英语教学法。

    三、广告专业英语教学模式