三年级英语教师篇（1）

新的学期，我制定了如下的教学计划：

一、学生基本情景分析

三年级的学生已接触英语半年，大部分同学对学习英语都有浓厚的兴趣，学习英语的自信心较强，但有部分同学英语基础较差，增加了教学难度，同时有一小部分学生，他们的性格和学习的习惯等都较差，所以在今后的教学中，应面向全体学生，培养他们良好的学习习惯，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、进取性，并发挥团队协作精神，营造互帮互助，共同学习英语的语境。

二、教材分析

教材充分研究学生个体学习本事和学习习惯的差异，设计了贴合各种学习模式的练习活动，如讲故事和听力游戏适合听说本事强的学生。全书配有彩色卡通式插图，设计新颖活泼，生动趣味。每个单元分ABC三部分，占12页。教师能够根据学生的实际情景，有选择地，灵活地安排教学资料，有针对性地设计课堂教学活动，以保证教学实施适度合理。主角扮演以及TPR活动适合好动爱表现的学生学习，喜欢交际的学生会对教材设计的各种对子活动、小组活动、问卷式调查和访问活动感兴趣。

三、教学目的

使学生经过学习激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的进取态度，使他们树立起学习英语的自信心，构成初步的英语语感，打好语音、语调基础，帮忙他们具备初步的用英语进行交流的本事。同时让学生了解中西文化的差异，培养爱国主义精神和世界意识，为他们今后的进一步学习英语打好基础。

四、教学目的要求

1、深钻教材，挖掘教材的内在联系，认真备好每节课，精心设计个性备课，认真反思教学。

2、更新教育观念，明确教师主角，建立以人为本的学生主体观，建立民主、平等、和谐、合作的教育观，让学生在简便的氛围中学到知识。

3、改善教学方法，提高教学效率，改变过去＂满堂灌＂的方式，让课堂焕发出生命的活力，在课堂上，有讲有练，精讲精练，有动有静，让学生说起来，动起来。

4、实行开放式教学方式，让每个学生在参与交流中提高英语交际水平，同时提高学习兴趣和合作本事。

5、训练和提高学生能听懂一些日常生活对话，能用英语进行简单交流。

6、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不一样层次的学生进行相应的辅导，以满足不一样层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对于后进生，要经过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习是充满乐趣的。使学习成为他们自我意识的一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。

三年级下学期英语教师工作计划

一、学生情况分析

今年我担任我校三年级的英语教学工作。我校三年级有4个班级。这个年龄段的学生正处于少年时期，孩子们具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们的记忆力好，形象思维好，模仿力、可塑性强，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们中极少学生接触过英语。但对英语都有着浓厚的兴趣。

二、教材分析

今年开始，三年级学生使用的是新教材。本册教材共有6个单元，两个复习单元。每个单元的话题都是围绕学生日常生活展开，在整体构思，内容安排，活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，把话题——-功能——-结构——-任务结合起来，并根据学生的年龄特点，采用＂全部动作反应法＂让学生在有节奏的说唱中体验语言。贯穿＂学会学习＂的主题，十分注重培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。从内容、形式、方法、插图及装帧设计等方面都以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系学生装生活与实际，选择话题充分考虑小学生的需求。重视双向交流，中西方文化知识的渗透，在教学内容中选编了一些适合学生年龄特点和认知能力的中西方文化知识。

重点在于激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生装一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，同时，培养学生的观察、记忆、思维和创造的能力。

三、教学总目标和教学要求

小学生理性思维较差，感性知识丰富，喜欢游戏、新奇。教师要抓住这一点，激发学生学习英语的兴趣，不让学生把英语科当作一种负担，而是重点培养听和说的能力，以使学生能够尽快地用英语进行口头交流。

教学要求：

1、能听懂、会说12组会话和教师所讲的课堂用语，日常生活中的小对话，并能进行简单的交流。

2、能听、读、认读50个单词和听、说、读、写26个字母（包括同学、家庭成员、数字、水果、方位、动物等6个话题），并能简单地运用。

3、能听、做6个“TPR”活动。

4、能唱8首歌曲。

5、能听、说、唱7首歌谣。

6、能完成8个自我评价活动。

7、能听懂6个幽默小故事。

8、能了解6项简单的中西文化知识。

四、教学措施

1、建立和谐，民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。

通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话（个别学生也可），或是让学生问候教师，学生与学生的对话。

2、以学生为中心，设置场景，表演对话。

在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当＂观众＂并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分。这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说、对不对、应带怎样的表情、怎样演会更好，学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。

3、通过娱乐，竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。

小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩的天性，在对话教学中，设计各类竞赛，游戏，让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱，跳中学。如：藏卡片，快看快说，快听快指等。印象会特别深。

4、注重在教学中，运用手势。

把一些单词，短语，甚至是句子与手势或是肢体语言相结合，让学生全身活动，手脑并用，即加深了记忆，又能抓住学生的注意力。

五、学习策略及习惯培养

根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，这个学习重点在于激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音，语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，注重培养学生的观察，记忆，思维，想象和创造能力。适当介绍中西文化，培养学生学生爱国主义精神，增强世界意识，为进一步学习打下基础。

六、扶优辅潜计划

（一）指导思想

本着面向全体学生，促进学生全面发展的教育思想，培养拔尖学生，让优生吃得饱，提高落后学生，让差生吃得好。发挥优生的优势，开展帮困活动，鼓励他们创新。对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

（二）学生情况分析

学优生对英语学习有浓厚的兴趣，乐于参与各种活动，同时养成了良好的学习习惯。他们在平时的学习中掌握的知识比较扎实，能实际的运用所学知识进行英语的交际活动。他们在英语学习的过程中有成就感，乐意帮助那些学习有困难的同学。

后进生的情况大体如下：缺乏明确的学习目的，学习态度极其不端正，有着不良的学习习惯：课堂上无法认真听讲，没有动脑筋的习惯，作业也不能自己完成（可以说十次作业九次抄袭别人的），屡教不改。本着教育要面向全体，平等对待每一个学生，让每一个学生都有学习提高的机会，我有信心，且有足够的耐心去面对他们，转化他们。

（三）培优辅差目的

1、培养学生学习的兴趣，激发他们积极参与学习活动，调动学习的主人翁意识。

2、对学优生更多的给予方法的指导，为他们今后的学习奠定良好的基础。

3、使后进生明确学习的目的性、端正学习态度，逐步做到上课专心听讲，独立、按时完成作业，培养他们良好的学习习惯。

（四）培优辅差措施

1、思想教育，转化观念端正学习态度。

2、根据学生的知识缺漏，有目的、有计划地进行补缺补漏。

3、多一份关心、帮助，努力发现他们的闪光点，多鼓励、表扬他们，使其体验成功、努力学习。

七、教学内容与课时安排

UnitOne安排3时

UnitTwo安排3课时

UnitThreet安排3课时

RecycleOne安排3课时

UnitFour安排3课时

UnitFive安排3课时

UnitSix安排3课时

三年级英语教师篇（2）

我们这学期的教学目的是，1、激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。2、培养学生一定的语感和良好的语音、语调并初步打下良好的书写基础。3、培养良好的学习习惯。

本学期的具体要求是：学习1——12单元，每一个单元分为A、B、C、D、E、F五个部分，其中A、B、C三部分要求听得懂，会读，会背、会说;D、E、F部分不做要求，主要目的是听录音跟读跟唱，培养语感和学习兴趣。

我平时在教学中比较注意以下几点：

1、学习兴趣的培养，在课堂上进行多种多样的游戏活动;组织学生分角色表演课文中的故事。

2、学习习惯的养成。主要是认真听的习惯，不光要听老师讲，也要听同学的发言。在家还要养成自觉听录音的习惯。

3、积极发言。很多家长在给我的回执中提到，希望老师给孩子更多的发言机会，或者说自己的孩子比较内向，希望老师多提问。我也充分认识到这一点，如果一个三年级的孩子上课不敢开口说英语，那他在以后漫长的学习英语的日子里该怎么办?所以孩子有什么不良的情况，我都会与您及时联系。

我希望您在家里帮助我做的事情：在家为孩子创设良好的语言学习环境，我们都知道学生英语学习的效果和学习投入的时间以及接触英语的频率是有很大关系的，只依靠课堂教学时间，很难将英语学得扎实，所以我也要给您留点作业。

1、督促孩子听录音。您应该每天固定一个时间让孩子听教学录音磁带，并鼓励孩子大声跟读，最好是听一句，跟读一句，这样可以提高听读的准确性，如果您有时间的话，陪孩子一起听，一起读的效果会更好。

2、及时发现孩子的进步并给予肯定。孩子的英语学习有一个循序渐进的过程，家长一定要关注他所付出的努力和每一点微小的进步，每次都要加以肯定，给他们以继续学习的动力，当自己的孩子说英语时，先不要在意孩子发音是否正确、句子是否规范，只要他敢于开口说英语，这就是进步和成功。我举个例子，比如说，今天英语课上学习了五个单词，孩子回到家，您可能就想检查孩子学会了没有，这时就会出现三种情况：

(1)孩子五个词都会读，皆大欢喜。

三年级英语教师篇（3）

【教学重点】复习本单元所学水果类、动物类、玩具类、颜色类的词汇以及一些常见的形容词。

【教学难点】主动复习意识的养和认读能力。

【教具准备】

1教师和学生都准备各种颜色的蜡笔。

2教师和学生准备本单元所学动物、水果等单词的图片。

3教师准备一张放大的Listen,colourandsay部分的图片。

4教师准备red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blu这几种颜色的单词卡。

5教师准备教材配套录音带和第一册Unit3的歌曲“ColourSong”的磁带。

6教师准备本单元所学动物、水果等单词的单词卡片。

【教学过程】

1热身、复习(Warm-up/Revision)

（1）日常口语练习。

（2）教师播放Unit6BLet’schant的录音，学生边听边读歌谣，复习字母。

（3）教师播放第一册Unit3“ColourSong”的歌曲录音，师生共同拍手演唱。

（4）游戏：开火车

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一组，做传球的游戏。从第一个学生开始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二个学生回答Ilikeapples.并提问Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeapples.Andyou?以此类推。（A,B代表学生姓名，内容以所学表示个人喜好食品为主）

2呈现新课(Presentation)

（1）“猜猜颜色”的游戏。

让一个学生手中藏一种颜色的蜡笔，上前主持游戏，请其他同学猜颜色。学生们众说纷纭，复习所学的颜色单词。猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏。

（2）放投影或将放大的Listen,colourandsay部分的图片挂在黑板上。

师生讨论这幅图片的内容。教师询问：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教师播放Listen,colourandsay部分的录音，学生边听边用手指课本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照书上的要求，给找到的物品涂上颜色。

（5）游戏：比一比，找一找，画一画。

按照课本上“Findanddraw”部分的内容让学生找找小动物们爱吃的水果，并画出来。比一比，谁找得又快又准。表扬每组的前两名。

（6）请同学说说小动物们爱吃的水果。如：Theelephantlikes.…Therabbitlikes.…

3趣味操练(Practice)

（1）游戏：BINGO

让学生拿出准备好的本单元所学动物、水果等单词的图片，将图片随意选取9个，摆成每行3个图片，共摆3行的形式。

如：

游戏方法为：教师说出一个单词，学生们就将听到的那个单词的图片翻过去（如果没有就等到下一轮）。当翻过去的图片成一条线时（可以是横线，竖线，斜线），学生大声说：BINGO。说BINGO的同学可得到贴纸或红花。

（2）教师将Findanddraw中的动物竖着排成一列，贴在黑板上。另请几个学生个自拿一种水果的图片贴在喜欢它的小动物旁边。最后，教师用：(Theelephant)likes(bananas).的句式练习表述。

（3）学生俩人一组，以问答的形式练习教室内的物品或图片的样子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,itisn’t.

（4）让几组学生上讲台前指着图片或物品进行以上练习。

4课堂评价(Assessment)

做活动手册42页的练习。

三年级英语教师篇（4）

教师课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时也是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得中起着至关重要的作用[1]。教师课堂话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败[2]。对于英语教学而言，课堂教学中的教师话语，既是教学的手段――教师借以传递信息、组织活动的媒介，又是教学内容――学生所需的语言输入和所要仿效的言语行为[3]。使用娴熟、准确、得体的目的语授课，是高中英语教师最重要的专业素养之一。本研究基于问卷调查，探究了推行新课改十年来，影响高中英语教师课堂话语有效性的因素，以唤起英语教育界对高中英语教师提高课堂话语有效性研究的关注，把我国高中英语教师课堂话语研究推向深入。

一、研究设计

1.调查对象

采用分层抽样和整群抽样法，抽取X省X市四星级、三星级和普通中学三个层次8所学校150名高中英语教师作为调查对象，问卷当场发放，填好后当场回收。发放和回收问卷150份，剔除无效问卷26份，共得有效问卷124份，有效回收率83%。

2.量表编制

本研究使用《高中英语教师课堂话语有效性研究调查量表》[4]。量表正文包括3个一级维度，11个二级维度，26个三级观测点。一级维度包括语言特征、语言功能和互动策略。二级维度语言特征部分包括真实性、逻辑性、规范性和重复性；语言功能部分包括教学功能、交际功能和反馈功能；互动策略包括师生话语量、师生互动、课堂提问以及协商手段和类型。三级观测点真实性部分包括教师话语情景的真实性、语言的真实性、内容的真实性；逻辑性部分包括课堂话语的层次性、课堂话语的连贯性；规范性部分包括课堂话语应规范、准确和得体；重复性部分包括突出重点、增加理解；教学功能包括介绍教学内容和教学目的、导入新知、讲解语言知识、组织活动、提供语言输入、维持课堂秩序；交际功能包括激励功能、营造平等的师生关系，反馈功能包括反馈形式和反馈质量；师生话语量均衡；课堂提问包括问题类型、候答时间；协商手段和类型包括追问、链接、确认核实和澄清请求。

量表采用李克特5点量表法进行编制，26个三级观测点按符合程度分为“不符合、不太符合、不确定、基本符合、完全符合”五个等级，并分别给予1、2、3、4、5的等级赋分，要求调查对象根据自身实际情况客观做出选择。

3.数据处理

采用SPSS16.0和EXCEL等统计分析软件录入、统计和分析相关问卷数据。

二、讨论与分析

1.高中英语教师课堂话语有效性总体表现

从总维度得分来看，高中英语教师课堂话语有效性总维度得分均值为4.03，在语言特征、语言功能和互动策略等三个维度，均值分别为4.22、4.02、4.05，均高于临界值4。统计结果还显示，各维度得分最大值均为5，最小值超过3的达96%，各维度得分均达到统计学“符合”以上的水平。这表明，高中英语教师课堂话语有效性总体水平较好。但个别子维度得分较低，如语言功能维度女教师得分最小值为2，高三英语教师的语言功能维度得分最小值也为2；中学一级教师语言功能维度的最小值也只有2；语言功能维度中学一级教师和中学二级教师得分最小值均为2。这说明，少数高中英语教师对自身课堂话语的语言功能不够满意。

2.高中英语教师课堂话语有效性性别差异

为考量性别对高中英语教师有效课堂话语的影响，本研究以教师性别为自变量，对高中英语教师课堂话语有效性总维度得分均值和亚维度得分均值进行统计。

调查结果显示，女教师课堂话语有效性在语言特征维度得分最高，为4.27，各维度得分的总体水平高低依次为语言特征>语言功能>互动策略；男教师课堂话语有效性在语言特征方面得分最高，为4.13，各维度得分的总体水平高低依次为语言特征>互动策略>语言功能。在语言特征和语言功能维度，女教师的水平明显高于男教师，而在互动策略维度，女教师的水平则低于男教师。

单因素方差分析还发现，总体上，高中英语教师课堂话语有效性在性别方面不存在统计学意义上的显著差异，但在语言特征维度，存在显著的性别差异。女教师的课堂话语有效性水平高于男教师，其主要原因是受我国传统文化的影响，大多数女教师更加注重其语言的真实性、规范性和逻辑性的把握，更为注重通过提高自己的语言素养来达成教学目标；男教师则不大关注自己的语言特征和语言功能，而是对技巧性的互动策略比较关注。

3.高中英语教师课堂话语有效性年级差异

本研究分年级统计高一、高二和高三年级的英语教师的问卷时发现，任教不同年级的高中英语教师课堂话语有效性水平有一定的差异。

高二年级英语教师课堂话语有效性的得分均值最高，为4.18，大于高三（M=4.11）和高一（M=3.92）年级的英语教师。高二年级英语教师课堂话语的有效性在语言特征维度得分也最高，达4.43，各子维度总体水平由高到低依次为语言特征>互动策略>语言功能；高三年级英语教师课堂话语的有效性在互动策略维度得分最高，为4.22，各维度总体水平由高到低依次为互动策略>语言特征>语言功能；高一年级英语教师课堂话语有效性在语言特征维度得分最高，为4.00，各维度总体水平由高到低依次为语言特征>语言功能>互动策略。

总体而言，在语言特征和语言功能维度，高二的英语教师对自身课堂话语有效性的满意度要优于高三和高一的英语教师。从互动策略来看，高三的英语教师对自身课堂话语的满意度要高于高二和高一年级的英语教师。这可能是因为互动策略涉及“师生话语量的均衡、鼓励学生启动话轮、课堂提问的技巧、参考性问题的选择、追问、链接、确认核实和澄清请求”等多种语言技巧的灵活运用，需要教师具有极高的教学机智。高三年级的英语教师通常都是教学经验丰富的教师，所以在这个维度得分相对较高。而高一年级的英语教师三个维度的水平都低于高三和高二年级的英语教师。

4.高中英语教师课堂话语有效性职称差异

为考察高中英语教师课堂话语有效性的职称差异，本研究分别对未定级、中学二级、中学一级和中学高级英语教师的问卷进行了统计，使用单因素方差分析法对不同职称的高中英语教师课堂话语的有效性进行了分析。

从调查结果可以看出，中学高级教师课堂话语有效性得分最高，为4.24，中学二级教师最低，为4.00。课堂话语有效性得分的职称差异由高到低依次为中学高级>未定级>中学一级>中学二级。

从各亚维度来看，语言特征维度层面，中学一级教师得分最高（M=4.26），中学二级教师最低（M=4.12）；语言功能维度，未定级的英语教师得分最高（M=4.22），中学二级教师得分最低（M=3.94），可能是因为未定级的英语教师刚刚从大学毕业，所掌握的理论知识要高于其他老师；互动策略层面，中学高级教师得分最高（M=4.25），其次是中学一级教师（M=4.09），中学二级教师得分较低（M=3.94）。

综合而言，中学二级教师对自身课堂话语的满意度不高。这部分教师从教时间通常在6～10年之间，部分教师的专业发展进入“高原平台期”，工作缺少激情与动力，所以对自己的课堂话语是否发挥了应有的功能未作过多关注。

5.高中英语教师课堂话语有效性教龄差异

不同教龄阶段的高中英语教师有着不同的课堂话语特征。本研究比较了1～5年、6～10年、10年以上不同教龄教师的得分均值，结果显示，教龄是影响高中英语教师课堂话语有效性的因素之一。

调查结果显示，在均分层面，1～5年教龄的高中英语教师课堂话语有效性得分最高，为4.15，最低为6～10年的教师群体，为4.08，教龄差异由高到低依次为1～5年>10年以上>6～10年。

但是，在各亚维度又略有差异。语言特征维度层面，教龄1～5年的英语教师最高（M=4.31），10年以上的次之（M=4.18），6～10年最低（M=4.15）；语言功能维度层面，同样是教龄1～5年的英语教师得分最高（M=4.08），其次为10年以上的英语教师（M=4.03），得分最低为6～10年的英语教师（M=3.98）；互动策略层面，教龄为10年以上的英语教师自我满意度最高（M=4.19），其次为教龄为6～10年的英语教师（M=4.10），1～5年教龄的英语教师得分最低（M=4.05）。

究其原因，可能是因为初入职场的高中英语教师，刚刚接受过比较专业的语言训练，所以他们课堂话语有效性水平较高，他们在语言功能和语言特征维度的得分均值都最高，但由于经验不够丰富，在互动特征维度得分略低。从教时间在6～10年的教师，工作激情随着工作和生活压力慢慢消退，他们在不少方面得分均较低。中学高级教师工作年限通常在10年以上，他们有丰富的教育教学经验，擅长运用追问、链接、澄清请求等提问技巧，鼓励每一位学生积极参与课堂互动；他们虽然在语言的真实性、逻辑性和规范性方面不如其他英语教师，但他们在互动策略方面的优势可以弥补其他方面的不足，在他们的课堂教学中，师生之间的互动形式丰富多样，学生的语言输出质量较高。由此可见，工作激情、实践经验和专业训练对教师的专业发展都必不可少。

综上分析可见，性别、任教年级、职称和教龄与高中英语教师课堂话语的有效性具有相关性，是影响高中英语教师课堂话语有效性的重要因素。

总体而言，女教师的课堂话语有效性高于男教师；高二年级教师课堂话语有效性较高，而高一年级教师较低；中学高级教师课堂话语有效性总体水平最高，中学二级教师总体水平最低；教龄为1～5年的教师课堂话语有效性总体水平最高，10年以上的教师总体水平最低。

从教经验对高中英语教师的课堂话语互动策略运用有显著影响，互动策略维度对教师课堂话语的要求较高，执教者必须具有长期的语言教学经验，并善于对自己的教学语言进行反思，方能关注师生话语量的均衡，妥善使用追问、链接、澄清请求等高技能的互动策略，促进学生语言输出质量的提高。

专业训练有助于提高高中英语教师课堂话语的有效性。高中英语教师课堂话语有效性与从教时间的关联曲线为“U”形，初入职教师和中高级教师的话语有效性较高，从教6～10年的英语教师则偏低。初入职的高中英语教师课堂话语有效性高是因为他们刚刚在大学接受了比较专业的语言训练，中高级英语教师课堂话语有效性高是因为他们工作经验丰富，逐渐形成了自己的教学风格。

教师课堂话语是教师实施课堂教学的主要手段和媒介，同时也是反映课堂教学的过程和方法。教师课堂话语在一定程度上反映了教师的基本素养。在中国语境下的英语课堂上使用的英语更具有特殊作用，教师说的英语不仅具有目的语示范作用，而且具有语言输入、组织教学等多重功能[5]。限于时间和条件，本研究只对X省X市8所中学的高中英语教师的课堂话语有效性进行了分析，涉及地区不广，结论可能有失偏颇。但本文旨在抛砖引玉，期待英语教育界专家学者更多关注高中英语教师课堂话语有效性研究，拓展我国高中英语教师课堂话语研究的广度和深度，提高其课堂话语的有效性，提升其专业素养。

参考文献

[1] Nunan，D.（1991）.Language Teaching Methodology：A Text book for Teachers[M].Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall Inc：189.

[2] 周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）.

[3] 刘学惠.英语师范生课堂话语的建库、分析和应用[J].外语电化教学，2006（5）.

三年级英语教师篇（5）

二、工作要点

1、继续组织全体英语教师学习新课程实施中“有效课堂教学”的理论知识与展开新课程标准的专题研讨活动，使全体英语教师都提高对新课程的认识，彻底转变观念，更新教学方法，推进课堂教学实效性。

2、深入开展“十一五”科研子课题“启发Ji励，有效课堂教学研究”。针对科组制定的研究课题子项目“创设英语教学情境，Ji发学生学习兴趣的研究”，除了认真、积极参与学校组织的科研理论学习外，还应进行有针对性的理论学习，在研究实施过程中不断反思和总结。

3、坚持进行集体备课，发挥团体合作精神，促进教师的专业发展，提高英语课堂教学效率。

4、力争提高教学质量。面向全体学生，做好培优工作，注重培养优秀学生，准备参加市小学生英语竞赛。同时做好补差工作，着力辅导后进生，促进全体学生的全面发展，使英语学习中常出现的“两极分化”现象得到缓解。

5、积极参加区教研室组织的各种学习讲座和课例研讨活动，学习兄弟学校的长处。做好准备，迎接十一周区英语中心教研组来我校进行的课例研讨。

6、开展“百词不错”竞赛。

三、 活动时间表

三年级英语教师篇（6）

目前，本地区共有63所小学，其中完全小学58所，不完全小学5所。本地区共有小学生38087名。

目前，本地区小学已经全面开设英语课程，其基本进程具有以下特点：

一是起步较早。在当地党政的领导和重视下，本地区小学英语课程开设起步较早。90年代末，首先在实验小学进行试点。国家课程改革实验开始后，本地区虽然不是国家课程改革实验区，但是，英语课程实验与国家课改实验区基本同步，于年开始开设英语课程，比大市其它县市要早得多。据了解，目前大市其他县、市只有市（县）城区少数有条件的实验小学开设英语课。

二是分步实施。按照教育厅文件要求，吸取省内外小学开设英语课程的经验，我们制定了英语课程开设方案。按照方案，本地区从年秋季开始，城区3所小学和乡镇所有中心小学从三年级开始开设英语课；从年秋季开始，本地区所有小学从三年级开始全面开设英语课。年年，政府有关领导亲自关心小学英语课程开设工作，本地区10所省级实验小学从一年级起开设英语，年本地区所有小学的一、二年级，全面开设英语课程。按照计划，今年秋季，英语课程覆盖所有学校、所有年级。在教学内容上，为防止英语教学与汉语母语学习相互干扰，各学校一年级英语字母教学皆在语文汉语拼音教学任务完成并得到充分巩固的基础上进行。

三是步履稳健。专门召开了开设英语课程动员会。制定了《小学一年级开设英语课程实施方案》。每年安排师范英语毕业生选聘计划，陆续补充师资。不断由教师进修学校进行英语师资转岗培训以及在职进修培训。开展小学英语教学研究活动，形成校本研修制度。

2.关于教材使用

1-6年级目前使用的教材为江苏译林出版社与牛津大学出版社联合编写的《牛津小学英语》。该教材词汇量较大，内容丰富。

按照省教育厅、财政厅有关文件（苏教基〔2010〕6号）规定，3-6年级英语教材，属于义务教育免费教材，其费用由省级财政统筹中央补助经费统一承担并实行国库支付；1-2年级英语教材，属于地区教学实验教科书，其费用由本地区财政负担。

3.关于师资状况

本地区英语任课教师共360名，其中，英语专业130名，非英语专业256名。为保证英语课程的开设，近年来我们主要通过以下途径解决师资缺乏问题：

一是招考。每年新教师招考时，向小学英语倾斜。尽管每年所下达的新分配的聘用人数指标很紧，但对小学英语专业毕业生在聘用人数上都给予最大限度的倾斜。学年—年期间，政府下达的总指标575人，其中小学英语教师共招考109人，占总指标的20%。年年，为启动小学低年级英语课程的开设，安排小学英语指标30名，占当年中小学进人指标的26%，比上年度增加50%。

二是培训。对非英语专业的教师进行培训。自年以来，依托教师进修学校举办了7期培训班和一期提高班。迄今为止，参加培训转岗英语教师有269名。

三是委培。从年年起，采取定向委培的办法，解决师资来源问题。年年共委培小学师资23人，其中小学英语14人；年共委培小学师资29人，其中小学英语师资11人，年委培30人，其中小学英语8人。

4.关于课程设置

3-6年级，按照国家课程计划，每周安排3课时。

1-2年级每周安排4课时，每节课20分钟；由于国家课程计划中低年级没有英语课时，目前，各学校根据实际情况，从校本课程、地方课程中安排低年级英语课时。

二、存在问题

1.在教材方面，词汇量大、内容多，课程教学对教师素质的要求很高；同时，教师普遍感到课时不够，备课的要求高，一些转岗改教的老师似乎有些力不从心，因此，学校利用课余时间开展以校为本的教师研修要求很高。

2.在师资方面，一是整体素质有待提高，通过转岗培训从事英语教学的269名教师中，有些教师语音和听说能力等基本功有待进一步提高；二是负担较重，小学英语教师一般都跨年级上课，任课班级多，备课量大，教师工作负荷较重，无暇花费更多的精力更大幅度地提高自己的英语教学水平；三是职称评定有障碍，大多转岗培训的教师所拿文凭都不是英语专业，职称评定的时候所教科目与文凭对不上号，按照目前市职称评定的要求，似乎或多或少地直接影响着教师的职称评定。

三、应对措施

1.招聘专业师资。今后，本地区小学事业将基本稳定在现有规模：学生35000-38000人，班级900个左右。从人数上看，现有英语教师规模，能基本符合要求，但是，对照高标准要求，专业合格人数太少，很多是通过培训临时转岗的。现有222名专职英语教师中，有62名专业学历有待进一步对口；现有138名兼职英语教师中，有135名专业有待进一步对口。因此，请求今后陆续招聘高校英语专业毕业生，加快英语教师专业学历的合格化进程。

2.实施科研兴师。以科研兴教为抓手，以打造优质资源为契机，以编精练题、易错题，写教学案等为手段，通过磨题、研题，磨课、研课等过程研究促进教师的专业化成长。

三年级英语教师篇（7）

目前，本地区共有63所小学，其中完全小学58所，不完全小学5所。本地区共有小学生38**7名。

目前，本地区小学已经全面开设英语课程，其基本进程具有以下特点：

一是起步较早。在当地党政的领导和重视下，本地区小学英语课程开设起步较早。**年代末，首先在实验小学进行试点。国家课程改革实验开始后，本地区虽然不是国家课程改革实验区，但是，英语课程实验与国家课改实验区基本同步，于20**年开始开设英语课程，比大市其它县市要早得多。据了解，目前大市其他县、市只有市(县)城区少数有条件的实验小学开设英语课。

二是分步实施。按照教育厅文件要求，吸取省内外小学开设英语课程的经验，我们制定了英语课程开设方案。按照方案，本地区从**年秋季开始，城区3所小学和乡镇所有中心小学从三年级开始开设英语课;从20**年秋季开始，本地区所有小学从三年级开始全面开设英语课。20**年，政府有关领导亲自关心小学英语课程开设工作，本地区10所省级实验小学从一年级起开设英语，20**年本地区所有小学的一、二年级，全面开设英语课程。按照计划，今年秋季，英语课程覆盖所有学校、所有年级。在教学内容上，为防止英语教学与汉语母语学习相互干扰，各学校一年级英语字母教学皆在语文汉语拼音教学任务完成并得到充分巩固的基础上进行。

三是步履稳健。专门召开了开设英语课程动员会。制定了《小学一年级开设英语课程实施方案》。每年安排师范英语毕业生选聘计划，陆续补充师资。不断由教师进修学校进行英语师资转岗培训以及在职进修培训。开展小学英语教学研究活动，形成校本研修制度。

2.关于教材使用

1-6年级目前使用的教材为江苏译林出版社与牛津大学出版社联合编写的《牛津小学英语》。该教材词汇量较大，内容丰富。

按照省教育厅、财政厅有关文件(苏教基〔20**〕6号)规定，3-6年级英语教材，属于义务教育免费教材，其费用由省级财政统筹中央补助经费统一承担并实行国库支付;1-2年级英语教材，属于地区教学实验教科书，其费用由本地区财政负担。

3.关于师资状况

本地区英语任课教师共360名，其中，英语专业130名，非英语专业256名。为保证英语课程的开设，近年来我们主要通过以下途径解决师资缺乏问题：

一是招考。每年新教师招考时，向小学英语倾斜。尽管每年所下达的新分配的聘用人数指标很紧，但对小学英语专业毕业生在聘用人数上都给予最大限度的倾斜。20**—2009年期间，政府下达的总指标575人，其中小学英语教师共招考109人，占总指标的20%。20**年，为启动小学低年级英语课程的开设，安排小学英语指标30名，占当年中小学进人指标的26%，比上年度增加50%。

二是培训。对非英语专业的教师进行培训。自20**年以来，依托教师进修学校举办了7期培训班和一期提高班。迄今为止，参加培训转岗英语教师有269名。

三是委培。从20**年起，采取定向委培的办法，解决师资来源问题。20**年共委培小学师资23人，其中小学英语14人;20**年共委培小学师资29人，其中小学英语师资11人，2009年委培30人，其中小学英语8人。

4.关于课程设置

3-6年级，按照国家课程计划，每周安排3课时。

1-2年级每周安排4课时，每节课20分钟;由于国家课程计划中低年级没有英语课时，目前，各学校根据实际情况，从校本课程、地方课程中安排低年级英语课时。

二、存在问题

1.在教材方面，词汇量大、内容多，课程教学对教师素质的要求很高;同时，教师普遍感到课时不够，备课的要求高，一些转岗改教的老师似乎有些力不从心，因此，学校利用课余时间开展以校为本的教师研修要求很高。

2.在师资方面，一是整体素质有待提高，通过转岗培训从事英语教学的269名教师中，有些教师语音和听说能力等基本功有待进一步提高;二是负担较重，小学英语教师一般都跨年级上课，任课班级多，备课量大，教师工作负荷较重，无暇花费更多的精力更大幅度地提高自己的英语教学水平;三是职称评定有障碍，大多转岗培训的教师所拿文凭都不是英语专业，职称评定的时候所教科目与文凭对不上号，按照目前市职称评定的要求，似乎或多或少地直接影响着教师的职称评定。

三、应对措施

1.招聘专业师资。今后，本地区小学事业将基本稳定在现有规模：学生35000-38000人，班级**0个左右。从人数上看，现有英语教师规模，能基本符合要求，但是，对照高标准要求，专业合格人数太少，很多是通过培训临时转岗的。现有222名专职英语教师中，有62名专业学历有待进一步对口;现有138名兼职英语教师中，有135名专业有待进一步对口。因此，请求今后陆续招聘高校英语专业毕业生，加快英语教师专业学历的合格化进程。

2.实施科研兴师。以科研兴教为抓手，以打造优质资源为契机，以编精练题、易错题，写教学案等为手段，通过磨题、研题，磨课、研课等过程研究促进教师的专业化成长。

三年级英语教师篇（8）

[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）11-004-06

2009年，河北省开始实施新课程改革。2012年，新课程改革后的首届高三毕业生参加了高考。为了解河北省石家庄市高中课改后英语学科非毕业年级教师职后专业化发展的总体情况，石家庄市教科所于2013年5月对全市部分高中通过发放、回收的方式进行了抽样问卷调查。本次发放调查问卷的对象为石家庄市各层面高中的非毕业年级英语教师，调查内容包括五个方面：①高中非毕业年级英语教师情况；②参加各类教师培训、教学研讨活动的情况；③学校教研活动的开展情况；④教学实施情况；⑤教师职后专业化发展情况。

此次活动得到了石家庄市部分高中学校的积极配合、参与。共回收65份问卷反馈，其中市直属高中9份，县属省级示范性高中24份，区属省级示范性高中13份，普通中学20份。数据录入整理和分析报告如下：

一、教师基本情况

（一）教龄结构

本次问卷共调查了65名高一、高二年级的英语教师。教龄5年以下的教师17人，5-10年的教师18人，11-15年的教师10人，15年以上的教师20人。

（二）教学经验

65名高中非毕业年级英语教师中，送过高三毕业班的教师47人，占样本比例72%。未送过高三毕业班的教师18人，占样本比例28%。

（三）学历结构

样本数据显示，48%的教师初始学历为本科，初始学历为专科与研究生的教师分别占51%和1%。其中，57%的教师参加过学历进修，69%的教师具有学士学位，6%的教师具有硕士学位。

二、参加各类教师培训、教学研讨活动的情况

（一）学科培训

接受问卷调查的教师中，共有13人次参加过石家庄市“三支队伍”（教师、校长、教育行政干部）培训、20人次参加过河北省新课程培训、9人次参加过河北省骨干教师培训，只有4人次参加过部级骨干教师培训。

（二）培训内容

教学实践中，一线高中英语教师迫切需要教学指导。调查表明，在众多的培训方式与内容中，72%的教师希望通过观摩课例示范直接提升自我的教学技能；23%的教师更加渴求校际之间的经验交流，学习同行有益的经验，更好地落实到自己的教学实践中；较少的老师希望聆听英语教育专家的讲座与课评，提高自身的理论水平，并付诸实践。

（三）区域教研评价

自2009年河北省实施新课程以来，石家庄市教科所组织了多种形式的“区域教研活动”，如：“三支队伍”培训、“导师制”培训（骨干教师分组深入市直属校，跟随导师实地学习实践）、新课程人教社教材回访跟踪式教研活动、省、市级评优课总结研讨活动、高中各年级教学具体课例研讨活动、高三高考备考教学研讨交流活动等。通过多种形式的区域教研活动，高中英语教师开拓了视野，同时提升了教学技能与教学热情。调查中，71%的教师对市里组织的高中英语教研活动感到满意，23%的教师感到非常满意。

三、学校教研活动的开展情况

课堂是教学的舞台，而学校教研是课堂教学顺利开展的前期保障。调查数据显示，78%的教师所在学校每周进行一次年级范围的教研活动，仅有5%的教师所在的学校每月进行一次学科教研活动。从年级备课组教研活动的主要内容来看，65%为集体备预授课程，40%由主讲人讲解一周的授课内容，29%是开发教学案（此项调查为多项选择）。

四、教学实施情况

在调查中，高中非毕业年级英语教师的周课时量各不相同，但98%的教师为12节以上。其中，工作量在12-14节/周的教师占样本总量的25%，工作量为15-18节/周、18节/周以上的教师的比例分别为34%、40%。通过调查教师每日作息时间发现，目前除了国家课程标准要求的正常课时外，辅导课、晚自习、双休日补课都成为了一线高中非毕业年级教师的日常工作。正常工作加上额外工作，使老师们感到前所未有的工作与生活压力。样本数据显示，45%的教师认为“目前的工作时间过长，没有正常的业余生活”是造成工作压力大的主要原因。27%的教师感觉“英语教学只注重知识的传授，脱离了实际交流语境，口语退步严重”，产生工作压力。26%的教师觉得目前“学生太具挑战性”。其中，省级示范性高中的老师认为学生的英语水平差距较大，很难把握；而普通中学的教师认为学生的基础差，跟不上高中英语教学的步伐。还有少部分教师认为“同一学校同一年级同头教师之间的竞争、学校按成绩对教师进行评价的方法”也是造成高中英语教师工作压力大的原因之一。

除了工作量外，本次问卷调查还就新课程实施后突出的教学热点话题进行了调研，包括听说和写作教学。2012年，河北省高考开始使用全国课程标准试卷，增加了听力能力的考察，这对河北省新课程实施中的高中英语教学起到了很好的导向作用。2009年以来，高中英语教师开始越来越重视听力教学，在教学实践中，更加关注以“学生为主体”的课堂构建，努力培养学生的综合语言运用能力。但随着时间的推移，听力教学模式偏离了原本的方向。这次调查发现，很多学校在非毕业年级英语教学中重视阅读、语法教学，而忽视听力、写作教学。在抽样调查中，只有11%的教师在教学中经常处理教材中听力和写作的部分，40%的教师很少处理，甚至有10%的教师从来不处理这部分的教学内容。很多老师认为，处理听力与写作见效慢，大班授课模式也使得听力教学受到限制。于是，很多英语教师放弃教材听力材料，只使用辅导材料中的听力试题与写作练习，直接与高考题型接轨。这样，时间长了，虽然学生可以在这两种能力考察的试题中获得不错的分数，但其实际的内化能力、实际应用能力相当欠缺。

五、教师职后专业化发展情况

样本数据显示，目前高中英语教师专业学习的来源中，57%的教师选择通过网络学习补充自身的英语知识；43%的教师主要通过高中英语教材进行专业学习的补充；通过阅读英语专业书籍与报刊杂志扩充专业知识的教师分别占样本总数的14%、15%。教师需要学习教育、教学理论。笔者在对“相关教育专业书籍的来源”进行调查时发现，48%的教师从学校图书馆借阅，46%的教师自己购买，9%的教师仍然通过学学时的专业书籍提升自我；只有5%的教师提到去省、市级图书馆借阅有关英语教育教学最新发展的书籍。

高中英语教师渴求职后专业化发展，在被问及“您参加高中英语各类促进教师专业化发展教研活动的原因”时，60%的教师“希望向同行学习，学人之长、补己之短”；31%的教师“渴望得到本学科最新的教研动态”；但只有8%的教师“感觉自身知识已经不能满足当下学生的需求”，11%的教师感觉“学校通知，必须参加”。教师渴求专业提高，还需得到学校的支持。在对“所在学校教师培训学习支持工作”方面的调查中，8%的教师感到“非常满意”，69%的教师感到“满意”，“不满意”、“非常不满意”的比例分别占样本总数的20%、2%。

高中英语教师中，68%希望提高自身的“教学技能”；23%希望提高“教育理论”水平；17%迫切要求增长“英语专业知识”。他们期盼着更多的学习机会，通过各种平台提高自身的专业素养。在培训方式上，48%的教师希望得到机会参加“英语口语培训”，加强英语自身语言表达的基本功。47%的教师盼望着多一些“同课异构”形式的观摩课，认真思考、反复钻研、借鉴别人长处，逐渐形成自我教学风格。《高中英语课程标准》特别把培养高中学生文化素养作为英语教学的重要目标，11%的教师希望聆听有关“中西方文化异同”的讲座，提升自我认识。评价亦是新课程实施中的重要组成部分。有9.2%的教师希望提升“高中英语命题”技巧，做一个“研究型”教师。

六、关于高中英语教师专业发展的启示

（一）提高英语教师素养，践行高中课程改革

新中国成立后的八次课程改革其实就是一个从关注教学内容调整到关注课程体系建构的历程，是涉及课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养和培训、课程改革的组织与实施等一系列内容的系统工程。新课程标准的理念和整套教材的内容、选材、教学活动的设计注重提高学生的全面素质，体现了以人为本的理念，关注学生的综合素质提高，遵循为学生终身发展奠定共同基础的教学原则，通过开展合作学习活动的形式，建构以学生为主体的、实践活动为主线的英语课堂教学模式。

实践新的教学理念是高中英语教师面临的巨大挑战。面对新课程新理念，对于课程执行者的英语教师，专业发展势在必行。随着课程改革的逐步推进，英语教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模外派学习也不现实。面对现在教学任务繁重、以高考为指挥棒的高中英语教学实际，大规模外派学习是很难从理论或是理想信念转化为实践操作的。新课程的实施离不开课堂教学的主阵地，教师也不可能脱离学校进行专业发展。然而，充分发挥校本教研在教师专业发展过程中的重要作用，可以起到事半功倍的效果。校本教研的目的是将先进的教育理念通过教师的教学探索，将行动研究的过程变为教师教育教学的内在素养，从而以此为依托促进教师的专业成长。这样既能够锻炼教师的教学反思能力，也能够提高教师自身的教育教学能力。高中英语教师可以借助“同伴互助、校本教研”，提升自己的教育、教学素养；可以通过学习，自我提高，自主专业发展。因此，探索建立与英语新课程相适应的，促进教师专业化发展的校际教研策略显得尤为重要。

（二）加强英语教师培训，建立长效教研机制

从教师年龄结构、教学经验以及专业进修培训情况可以看出，目前在一线从事高中英语教学的教师中，获得教师培训机会的多为35―40岁之间的骨干教师。构建全员逐级培训制度是解决教师专业化发展的有效途径。学校应建立教师校本培训的长效机制，组建“学校科研处、高中英语教研组、高中英语各年级备课组”三级培训机构，做好各级教师培训后的“二次”培训工作；依托高中英语资深教师，做好对青年教师的“传、帮、带”工作，使他们的教学尽快成熟起来；建立教师多元评价体系，组织多种形式的教研活动，让各种类型的教师均有展现特长的平台，鼓励在各方面较为突出的骨干教师向研究型教师的方向发展；安排好教研组、备课组活动计划、活动主题，建立教师专业化发展档案，形成促进教师发展的有效制度，减少教师的职业倦怠感。

（三）充分利用多种途径，及时了解专业动态

根据调查发现，现在很多教师都是依靠网络文章、学校图书馆书籍进行专业提升。学校图书馆虽为教师专业发展提供了丰富的资源，但实际上，教师需要的本专业书籍有限，且资源的利用程度不高。近60%的教师认为获取专业提升的主要渠道是网络，专业发展未能获得学校系统的培训与支持。互联网的确提供了大量鲜活的资源供教师参考，但相对于专业发展的系统性，网络阅读有其局限性。因此，笔者建议学校要了解教师需求，增强参考文献的针对性。如果条件成熟，可针对不同层次的英语教师设置专业发展课程用书目录，提出具体的要求和评价标准，帮助广大教师关注语言教学的发展趋势，了解语言学、心理学和教育学等领域的最新研究成果，建立师资培养的长效机制，为广大教师的可持续发展提供支持服务。

除了这些资源外，还有更多有益的图书资源收藏于省、市图书馆中。如：河北省图书馆，集现刊阅读、书籍借阅、网上查询等于一体，使得图书阅览更加便捷。由于学科特点，高中英语教师除了补充课程、教法等方面的专业知识外，还可以利用网络进行英语听说能力的提升。如：定期观看一些英文电影、电视剧，感受英语国家的语言文化、人文风俗等；阅读英文著作，扩大英语教师的词汇量，补充英语教学资源。通过多种途径的学习，高中英语教师可以及时了解专业动态，成为教学上的“有心人”。逐渐由“教书匠”转变为“英语教学的专业人才”。

（四）拓宽区域教研模式，搭建有效交流平台

充分发挥地区教育科研机构的引领作用，设计、规划高中各年级定期的区域教研活动，为一线教师搭建交流学习的平台，如：高一年级的“初高中教学衔接研讨活动”，使高一教师对新生在初中阶段所学的知识、教师授课的重难点有所了解；高二年级不同课型的“同课异构”，使来自不同学校的教师互相学习、互相借鉴。

七、结 论

没有高质量的教师，就不会有高质量的教育。教师专业发展水平是衡量和体现教师素质高低的标尺，是影响教育质量好坏的重要因素。高中教育是基础教育的自然延伸，是为高等教育输送合格人才的熔炉，是整个国民教育体系中至关重要的一环。高中阶段的外语教育是培养国民综合素质的重要形式，是学生打好语言基础，为以后升学、就业乃至终生学习发展创造条件的重要阶段，是我国基础教育领域素质教育的重要内容。当前，我国高中英语教师的专业地位和价值尚未得到真正的认可和重视，英语教师专业标准、资格认证有待进一步规范，促进英语教师专业成长的环境改造和制度建设工作仍需不断加强。因此，有关高中英语教师专业发展问题的研究需要进一步拓展和深入。教育行政主管部门、教研机构和学校要发挥引领作用，帮助青年教师做好职业规划，增进教师的专业认同感和工作幸福感，提高其专业素养，促进其专业发展。此外，健全和创新教师管理制度，改进高中英语教学评价；营造良好的教师专业发展环境，激发和提升高中英语教师主观专业发展愿望，强化教师专业发展意识；加大教育投入提高教师待遇，在全社会营造尊师重教的良好风气，也是提高高中英语教师专业发展整体水平的有效措施。

通过本次对石家庄市高中英语教师专业发展状况的调查研究，笔者发现，高中新课程对高中英语教师的专业化成长提出了更高的标准和要求。高中英语教师必须主动投入到新课程的改革当中，把新课程改革当作自己专业更新和成长的有利时机，自觉提高自己的学科知识、教育学知识、课程知识和教育情景知识，优化自己的学科教学知识结构现状，从而在新课程改革中做到更好，获得更多的人生职业幸福。

参考文献：

[1]黄正华.高中英语教师专业发展研究[M].华中师范大学 ， 2012.5.

[2]程晓堂， 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010.3.

三年级英语教师篇（9）

一、思想先进，争做一名模范型教师

本人思想好，政治觉悟高，立场坚定，坚决拥护中国共产党的领导，时刻与党中央保持高度一致。关心时事政治，自觉学习马列毛邓著作、系列讲话，认真听取报告细心研读会议精神，并写出心得体会。积极参加学校各项政治学习，认真贯彻党的文件精神，积极向党组织靠拢。

自觉遵守教师行为规范，时时严格要求自己，坚持修身养德，作风正派，刻苦上进。热爱党的教育事业，工作踏实，任劳任怨，绝对服从领导安排，不计较个人得失。治学严谨，在学生中威信高，口碑好，是学生学习的楷模。在学校组织的多次民意测评或调查中满意率达100%，是一名学生公认的好老师。多次获县嘉奖：

1995年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件一）

1997年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件二）

1998年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件三）

1999年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件四）

2001年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件五）

2003年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件六）

2004年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件七）

2019年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件八）

2019年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件九）

二、业务熟练，争做一名学者型教师

从教26年，从来没有忘记业务能力和素质的培养。多年的毕业班班级工作、英语教学及年级组英语组等部门工作经验，使我感觉到“打铁先需自身硬，教书还需自己强”、“给学生一滴水，教师必须有一桶水”的深刻道理。为使自己不断提高，获取新知识的学习。我在做好自己本职工作的同时，不断给自己充电，坚持学习，全身投入读书活动，除自己购买学习书籍之外，学校图书室成了我的第二教室，坚持古训：活到老，学到老。在接受继续教育的过程中，我2017年5月获得邵阳市普通话测试三级甲等证书（见参评资格审查材料），于2019年8月参加华中师大外国语学院“英语教学实验基地”的高级研讨班学习，并获得结业证书（见附件十），2019年5月参加北京师范大学举办的“全国中小学德育管理与新时期智慧型班主任专业成长”高级研修班学习（见附件十一）；

2019年1月参加洞口县首届“微课制作”校本培训顺利结业（见附件十二）；

2019年9月至2016年1月参加由湖南省中小学教师发展网承办的“网络研修与校本研训整合培训”项目研修，成绩合格（见附件十三）；

2017年4月参加“洞口县学科骨干教师”业务培训，成绩合格（见附件十四）；

2019年9月至2016年1月参加中小学教师信息技术应用能力提升工程“网络研修与校本研修整合培训”成绩合格（见附件十五）；

2016年5月至7月参加中小学教师信息技术应用能力提升工程“湖南省中小学教师信息技术应用能力提升培训”，成绩合格（见附件十六）。2019年参加中西部农村骨干教师培训项目并取得合格证书（见附件十七），本人还虚心向教育专家拜师学艺取经，充分利用各种机会与同行们交流心得，在2004年全县毕业班工作总结表彰会上做了经验介绍（见附件十八）。与此同时，我还致力于教研教改，积极参与课题研究，现已取得阶段性成果。

2019年第29个教师节获镇“先进教育工作者”称号（见附件十九）

2019年-2019年度获镇“教研先进工作者”称号（见附件二十）

2019年度获镇“优秀读书笔记”评比一等奖（见附件二十一）

2000年所撰写的论文《兴趣是最好的老师》被评为县一等奖（见附件二十二）；

2002年撰写的论文《口语突破的尝试》被评为县一等奖（见附件二十三）；

2003年所撰写的论文《中学英语教师教学语言艺术的探讨》被评为县三等奖（见附件二十四）；

2005年所撰写的论文《用情景法教小学英语》被评为县三等奖（见附件二十五）；

2005年所撰写的论文《对初中英语新教材的几点思考》被评为县一等奖（见附件二十六）；

辅导学生王霞在全县“学宪法”征文比赛中获县三等奖（见附件二十七）。

指导本校青年英语教师朱艳黎老师在2019年被评为洞口县“教坛新秀”（见附件二十八）、2016年上期县七年级调研考试中，英语获镇第二名（见附件二十九）；

指导青年级师谢松平老师撰写的论文《重视化学实验教学》获市二等奖（见附件三十）；

在中心校教学比武中获镇一等奖（见附件三十一）。

做为老教师，积极参加教研教改，能够和年轻教师同堂竞争，在全镇的教学教研活动中也取得不错成绩，在2019年下学期英语优质课评选中获全镇一等奖（见附件三十二）；

在2019年全镇中老年教师示范观摩教学比武中获全镇一等奖（见附件三十三）

在这26年里，我不但自己坚持学习求上进，我还积极指导后备青年教师。我坚持每周至少听课2节，经常和青年教师一起认真评课，钻研教材教法，交流心得体会，撰写教学后记。在我的努力下，石江镇中心校青年教师朱艳黎、谢松平等老师都进步显著，已渐渐成长为学校的青年骨干教师。现在，我完全具备胜任初中英语教学的知识水平和业务能力，并向学者型教师过渡。

三、工作认真，敢挑重担，具有一名精英型教师素质

工作26年来，我始终站在教学岗位的第一线，担任班主任、英语教研组长、年级组长等工作；

仍坚持教两个班的英语。工作量一直处于学校前列，一直处于超负荷运行状态。工作虽然苦，却从不向领导提出过分要求，甘为人梯。工作尽心尽力，尽职尽责，严谨治学，因材施教。我上的课课堂气氛热烈活跃，学生兴趣浓厚。我的做法是思想上给学生松绑，教法上大胆创新，学法上自由宽松，让聪明的学生更聪明。在我教的班级里，学生没有好坏优劣之分，人格上一律平等，充分尊重每一学生，关注每一位学生的点滴成长。教学上我打破了教师讲、学生听的“一言堂”的教学常规，上课精讲，注重学法传授。把大量的时间和空间留给学生，问题学生提，疑难师生共同讨论，课余时间学生自己安排，真正体现学生的主体地位。实行民主教学，充分相信学生，并常用向学生渗透“弟子不必不如师”的观点，打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论，充分调动学生学习的积极性、自觉性，让他们真正尝到学习英语的乐趣，在宽松、愉快的学习环境中轻松获得高分，到达成功的彼岸。2019年我接手238班，英语成绩是出了名的差，全校倒数第一，全镇倒数第三，同学们学习英语的热情全无，英语人平成绩每次考试都低校人平10分之多，接手之后，我注重培养学生学习英语的兴趣，采用灵活多变的教法，激励学生求知欲望，通过一期的努力，学生学习的热情空前高涨，很快脱贫，一年后的毕业学考238班的英语成绩竟上升15个名次，位居全镇第三名。

除此之外，我还极其重视差生的转化工作。利用班主任的工作便利，我经常利用休息时间深入课堂，找差生谈话，动之以情，晓之以理，谆谆善诱，让他们看到缺点和不足的同时，也让他们看到优点和希望。在我的精心教育下，许多双差生都改变了一些不良习气，端正学习态度，走向学习的正轨，其中还有一部分同学之后被省重点高中录取。2019年所教的周欣欣同学就是其中一个典型。他理科成绩还算可以，英语成绩奇差，平时常管不住自己，上课走神，课余时间迷恋网吧，还结识社会青年，与同学经常滋生矛盾，成绩一直徘徊在班级下游。并成为同学当中害怕的“瘟神”。我多次找他耐心细致地谈心交流，给他制订详细的整改方案，在课堂上不歧视他，而是勉励他，捕捉其闪光点及时予以表扬，增强学好的信心，并努力说服其他同学接纳他。在我的指导下，他的英语成绩进步很快，其它学科也都相应提高，2019年学考以795分的成绩被洞口一中录取。

班级工作取得的成绩也被上级部门认可：

2019年获得邵阳市“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十四）

2019年12月获镇“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十五）

2019年11月获镇“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十六）

2019年9月获镇“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十七）

2017年9月第33个教师节获镇“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十八）

用渊博的知识、用慈母般的爱心、用老黄牛般的恒心，超常的责任心，我的英语教学和班级工作均取得良好成绩：

2004年所教英语在初三毕业学考中获全镇第三名（见附件三十九）

2019年上学期在毕业会考英语质量评估中获镇第三名（见附件四十）

2019年下学期期末质量评估中七年级英语获全镇第三名（见附件四十一）

2019年毕业会考中班级荣获中心校第一名（见附件四十二）

2019年上学期期末质量检测中七年级英语获全镇第一名（见附件四十三）

2019年上学期期末质量检测中七年级班级综合排名获全镇第二名（见附件四十四）

2019年下学期九年级统考中获镇第二名（见附件四十五）

2019年毕业会考中班级获镇第一名（见附件四十六）

2019年毕业学考中英语获全镇第三名（见附件四十七）

2019年下学期七年级质量检测中班级获全镇第三名（见附件四十八）

2019年下学期七年级质量检测中英语获全镇第二名（见附件四十九）

2019年下学期九年级质量检测中英语获全镇第一名（见附件五十）

2019年上学期县八年级质量检测英语获全镇第三名（见附件五十一）

2019年下学期县九年级质量检测中英语获全镇第二名（见附件五十二）

2019年上学期县九年级调研考试中英语获全镇第一名（见附件五十三）

2016年上学期县七年级调研考试中英语获全镇第三名（见附件五十四）

三年级英语教师篇（10）

工作措施

一、 理论学习与时俱进

1. 精心组织理论学习,提高学习的针对性和实效性,主要围绕以下专题开展学习活动:

⑴《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》(实验稿)。

⑵有关教学策略和教学评价的理论和经验。

2.继续鼓励教师撰写教育教学论文,从实践上升到理论。

二、 常规管理常抓不放

1.组织新上岗英语教师学习常规,对照常规,搞好外语教学的每一环节。重点要抓好课堂教学常规的落实,着眼于培养学生综合语言运用能力。通过创设合理的教学情景,引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法,生动活泼地进行外语教学。本学期将继续组织体现这些导向作用的研究课和示范课,供大家观摩学习。总结经验,推广成果。

2.抓好教研组建设。英语教研组要在落实常规方面发挥重要作用。要做到每周坚持集体说课备课,发挥团队协作精神,用集体的智慧来促进自己的教学。抓好英语教师的“六认真”工作,英语课堂教学力求体现 “新、精、活、实 ”的要求。教师优良课率达100%,优课率达60%以上。

三、 教学研究人人参与

1.加强英语学科课程改革课堂教学研讨,使英语教师人人明确基础教育改革是以培养学生的实践能力和创新精神为重点,以学生学习方式转变为特征,以应用现代信息技术为标志,关注学生体验,感悟和实践过程,体现以学生发展为本的教学理念。

2.根据《英语课程标准》对小学英语学科发展的新要求,积极为教师创设接受继续教育的机会,不断加强小学英语教师队伍专业化建设的力度和效度,提高教师自身的专业素质和教学能力。注重实效,抓好“青蓝工程”,发现苗子,培养尖子。积极指导青年教师参加小学英语优秀课竞赛和展示观摩活动。

3.组织好教师培训活动。通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析等活动,让教师过好大纲关和教材关,尽快明确备课、上课的基本规范,适应小学英语的教学要求,不断提高自身的业务素质。

4.充分发挥优秀教师的示范作用,组织优秀教师作理论讲座、上示范课、研究课。创造机会让更多的青年教师脱颖而出。并争取在11月的英语老师基本功比赛中取得好成绩。

5.全面提高教学质量。毕业班英语全科合格率达98%以上,良好率达70%以上,优秀率达40%以上。非毕业班英语全科合格率达98%以上,良好率达70%以上,优秀率达40%以上。

6.开展双语教学,加强英语教学与其它学科的整合。

在一年级实验班的数学双语教学实验的基础上,鼓励和要求非英语教师使用英语授课。电脑、自然、体育及艺术类教师要努力做到30%以上的课时使用英语教学。

四、 开展课外活动,激发学习兴趣

课外活动是重要的教学辅助手段,有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动,可使学生生动、活泼、主动地学习,可以激发他们的学习热情,培养兴趣。我们准备根据不同年级掌握的知识水平,组织一些丰富多彩的课外活动。如: 手抄报、对话表演、英语课本剧、英语能力竞赛等,组织评委认真评定,评出集体奖和个人奖,给予物质和精神奖励。给学生充分展示自我,认识自我的机会。

为了帮助学生创设英语语言环境,我们准备除了在课堂上用英语组织教学外,课外也引导学生用英语打招呼、对话。并开展“每日英语”的活动。开辟了学校的“紫藤架下”为英语角,利用学校电视台播放英语歌曲、营造良好的英语学习氛围,增加语言实践的广度和密度,培养学生交际运用英语的能力。计划在12月成功举办首届“英语节”。

工作安排:

一、 做好“Everyday English”的工作。

负责人:顾忆恩

二、 英语早读规范化。

负责人:顾忆恩

三、 做好“英语广播”的工作。

负责人:陈忠英

四、 办好“英语角”。

负责人:沈旦萍

英语活动:

九月: 三~六年级的“英语日常用语”比赛。

十月: 三~六年级的“英语背颂”比赛。

十一月:四~六年级的“英语百词”竞赛。

英语节活动安排:(12月)

一年级:英语儿歌比赛

二年级:英语绕口令比赛。

三年级:英语书写比赛