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（一）语文教学有利于班级文化建设

班级文化建设主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的两个方面构成。成文的制度指所涉班级的教育教学方面的工作提出的基本规范形式的要求，是常规方面的管理；而不成文制度指班级中传统的、舆论的、风气的、习惯的等方面的内容，它有不成文的特点，属于约定俗成方面的非常规性的管理，这个非常规性的制度方面也会影响着常规制度管理方面的管控程度以及效果。而且一个班的班风好坏与否，会直接影响到班级学生的核心凝聚力、士气精神等方方面面的氛围。语文教育的核心是体现我们所倡导的真善美。语文的工具性通过知识的传达让学生更加聪明、能干，这些又是认识以及创建一个班级文化氛围的保证；语文的人文性能在班级内体现出教育公正的思想，它是作为那些不成文制度最有力的保证；语文教学具有着活力、创造力，又有它的欣赏价值，而这方面又使班级文化能够具有生命力。

（二）语文教学可以帮助学生构建有效的课堂软性环境

课堂软性环境，主要是指课堂中占主体的情感方面的氛围。一般包含着师生的精神情绪、感受等。课堂氛围的好坏又影响了学生对教师的解答是否满意，教师对工作的环境与现状是否满意，教师学生之间、学生与学生之间的关系是否是和谐的等。语文教学的过程应该是精神享受的过程，在语文课堂教学中师生能尽情享受文化大餐。

二、语文教学与班级管理相融合，可以创造良好的学习氛围

小学生的认知能力是有限的，但他们也有自己的感情。语文教学里的许多文章都是用情打动人的，这些也是大多学生在学习语文的过程中对语文比较喜欢的原因。因此在平时的班级管理中，教师要能够借鉴语文课本中的知识做到用情去打动学生。教师无论在平时的学习还是现实生活中，都要时时刻刻地做到关爱学生，去公平地对待学生，为学生创造出一个良好学习的氛围。不管哪科教师都有对学生进行管理的职责。作为语文教师或班主任，我们要注意语文教学与班级管理二者存在的关系，在教学和管理上相互融合，通过自己的教学去启发和带动自己的班级管理，就能在语文教学方面和班级管理方面的实践中，让语文教学同班级管理产生良性的循环，实现语文教学对班级管理的管理功能，同时，又能促进语文教学效果。基于此，语文教师可以针对性地在班级开展一些对学生身心健康方面有意义的活动，例如“欢度国庆”的活动、“知识就是力量”的主题班会、“美化我们的校园、保护地球的环境从我身边做起”的实践活动、“学习雷锋精神”宣传报的创办活动等。现在很多学生的家长外出打工，顾不上教育与关爱自己的孩子，使孩子缺乏了父母的关爱，有的性格孤僻，厌恶学习，有的叛逆。班主任要关爱自己的学生，让他们感受到温暖，提高他们学习上的积极性。那么，班级里也会充满温情，班级管理就会更加得心应手。

三、语文教学活动与班集体活动完美结合可以增强凝聚力

语文教师或者班主任可以利用小组合作、语文活动等一些形式，让学生在教育活动中团结一心。小组合作教学形式可以让全班学生自主参与到活动中来，一同进行合作探究、交流探讨，可以启迪他人，拓展他人的思路，培养他人的创新性思维。学生在解决问题时，有利于形成良好的人格，利于教师与学生之间、学生与学生间的认识、帮助，可以促进彼此全面发展，使得班级管理更加优化。教师积极地开展一些课外语文活动，可以增强班级凝聚力。在小学阶段更应要重视激发起学生对于语文学习的兴趣，对学生加强基础方面的训练，培养他们好的语文方面的学习习惯。例如要规范书写汉字，让学生广泛涉猎群书，积累阅读方面的经验，可以开展小组知识竞赛，如汉字书写、中华古诗词、成语接龙等活动，提高他们的识记能力，充分体现语文工具性。同时，教师又可以培养学生学习语文的兴趣，对培养小学生行为习惯以及良好的班风都大有裨益。活动使学生更加了解自身价值，使学生的情感变得丰富。彼此理解、彼此尊重、互相帮助，让班集体好似一个大家庭，这个大家庭应该是和谐、融洽的。

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【正文】

追求教育公平是现代教育的重要理念。班级……

青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期。正如埃里克森的个性理论所述，这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息，包括对自己、他人和社会的信息，为自己确定生活策略。因此，无论是个性化还是社会化，都是对众多环境信息有意或无意的处理方式。埃里克森认为，如果这一阶段能做好，人们就会获得自我同一性，这对发展健康的人格是非常重要的。同时，从这一时期起，也是个体开始完全主动地掌握自己的时期[1](P150-153.P164)。班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥个性化，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个具有独立个性的人。只有多样化的个性和无数个人的独特性的发展，才能构成一个五彩缤纷的社会文明。学生的学习和发展，不仅是社会化过程，而且也是个性化过程，然而我中国小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。这就出现了班级活动中的管理主义倾向。这种管理主义则是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的本身[2](P54)。班级作为学校教育教学的基本单位，加强管理是必要和应该的，但是，把对班级的管理绝对化就不必要了，这对学生个性的形成是非常不利的。班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：(1)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，不恰当地突出班主任的权威，甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。(2)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，它强调的更多是一种同一性，而不是差异和多样性。而缺乏个性和主动精神，没有一种恰当的求异性思维和活动的取向，是不可能具有创新意识和创新能力的。关键问题是，班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，实际上影响了班级活动的教育功能。(3)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对学生的发展来说，是失去了一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平，是一种畸形的发展，最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。

班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，全方位地考虑班级的社会化和个性化的功能，使二者达到和谐的统一。使每个学生的潜能得到平等的发展。当然，班级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有个性化、生动具体的班级管理活动绝对化，进而导致管理主义。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要确立学生是人，以人为本，以学生为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正民主、和谐和宽松的班级气氛，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”[3](P578)。蔡元培的“尚自然”、“展个性”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。

二、重视正式群体、忽视非正式群体

群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。学生生活在群体之中。在每一个班级中，除了每一个学生都参加的班级群体以外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常包括：班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班级中还有为配合开展班集体活动，完成某一方面任务而组织起来的学生小组。如学术类小组，文体娱乐类小组，服务、勤工、实践类小组，这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生歧视。

班主任应正确对待非正式群体，非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是个人的需要，而且使班集体生活充满友谊与欢乐。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体，不愿担负班级工作；有的具有排他性，不团结同学；有的则迷恋于吃喝玩乐，甚至制造恶作剧、违法乱纪。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。如果班主任不能正确认识非正式群体，只看到非正式群体的负面影响，把它视为小圈子、小集团，横加指责，那将人为地迫使它与正式群体对立，严重影响班集体的活动及其发展。班主任要公正、热情地对待各种学生群体。不可偏爱正式群体、非难、歧视和打击非正式群体。班主任要了解、接触不同的学生群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗目标一致起来。为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各自的作用。

三、重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生

由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，加之不科学、不公正的教育评价观推波助澜，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。在班级管理中，存在着重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生，这样就形成了教育资源不能共享的现象，最终导致出现两极分化的局面。中小学处境不利的学生，主要包括家庭经济贫困生、心理不健康者、“差生”以及人际交往中的“孤星”。这些学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。班主任不能只看到处境优势的学生，关注处境不利的学生，也是班主任义不容辞的责任，班主任应坚持“无歧视原则”。不管儿童来自何种文化背景，不论贫富、男

女、正常残疾，都应该得到平等的对待，而不应受到任何歧视或忽视[4](P25)。

班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。但对不同类型的弱势学生，应采用不同的教育、管理策略。(1)、家庭经济贫困生。由于我国经济发展的不平衡，家庭经济条件存在着一定的差距。部分家庭条件好的学生看不起家庭条件差的学生，家庭条件好的学生不仅穿戴好，使用的学习用品档次高，而且花钱出手大方，常常能笼络一批同学。他们自我感觉良好，往往看不起家庭条件差的学生，认为他们太“寒酸”，因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样子。有些班主任也歧视贫困生，这样，对贫困生心理上会造成双重压力。所以，班主任应不分贫富，一视同仁，引导同学正常交往，同时更多的同情、帮助弱者。(2)心理不健康者。近年来，中小学生心理不健康的人数逐渐增多。班主任理应成为一名心理卫生工作者，应做好两方面工作。一方面要指导学生健康地生活，克服种种心理失常或心理障碍，缓解学生过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、冲动、执拗、亢奋，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受心理挫折后，班主任又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫折者的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信心。(3)“差生”。歧视“差生”是班级管理中最普遍的现象。这主要表现为两个方面，一是座位安排上歧视“差生”。有些班主任安排学生座位不是依据学生的身高、视力等因素，而是以“考分论英雄”，“优等生”的座位都在前排，“差生”则分布在后排。这样“差生”就成为游离于课堂活动之外的“边际人”。二是教育评价中歧视“差生”。一个“优等性”偶犯小错，仍然受到班主任的喜欢，而一个“差生”犯了同样的错误，班主任会“从重处理”。班主任应消除歧视，公平地对待“差生”。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够”[5](P27)。班主任应深入了解每一个“差生”，尤其对学习差，行为落后的学生，更要透过表象，寻求原因，把握特性。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”[6](P31)。班主任对“差生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“差生”的爱心。(4)人际交往中的“孤星”。为了确定班级中学生关系的微观结构，不少社会学家、社会心理学家运用了社会测量法。美国社会心理学家莫理诺(J.L.Moreno)最早使用社会测量法，苏联社会心理学彼得罗夫斯基进而对社会测量选择动机系统、参照往范围与参照性选择作了实验研究。一些社会心理学家为了确定每个学生在班级群体中的地位，设计了一种社会网络图，并由此揭示了学生人际关系微观结构中一些带有规律性的问题。他们揭示了学生人际关系微观结构中一些带有规律性的问题。他们揭示了学生人际关系微观结构的两极。其中一级是未被其他任何人积极选择的学生，称之为“孤星”、“受轻视的人”、“被抛弃的人”。另一个极端是在班级中享受极大信任和威望的学生，被称之为“明星”、“受欢迎的人”。这些称之为“孤星”、“受轻视的人”在班级中就处于不利地位。班主任可通过科学地设置“班干部”制度来改变这些处境不利的学生。让他们担任“班干部”以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期望，从而激发他们的积极参与，给他们一个展示自己的机会，促进他们良好的发展。

【参考文献】

[1]B.R赫根汉.人格心理学[M].北京：作家出版社，1988.

[2]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向[J].教育研究，2000,(6)

[3]毛礼锐.中国教育史简编[M].北京：教育科学出版社，1984.

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二、用爱心理解、宽容每一名学生

不管现在的小学生生活如何丰富多彩，他们都避免不了遇到成长中的问题。班主任帮助学生解决生活和学习上的问题，尊重学生的想法，就能增强学生的自信心和自强心，鼓舞他们战胜挫折。这也是学生积极向上的精神力量。我带过的班级中有一个孩子是教师子弟。他于是很有主见，但是性格比较偏执，不听取他人的意见。因为我和孩子的父母关系不错，所以最开始的时候对他抱有很大的期望，让他担任班干部。对他的要求也颇为严格，一旦他的表现不能达到我的要求，我就会对他进行严厉的批评，也把他的解释认为成狡辩。一段时间以后，他就不再向我表达他的想法了。但是在学校的表现却越来越差。从最开始的不认真听课和同学争吵发展为逃学，沉迷于网络游戏夜不归宿。不管是老师的话还是家长的话都不听。经过反思，我尝试着用一颗更加宽容的心来对待这个孩子。即便是遇到问题也试着站在他的角度思考。他在我的关怀之下，开始回到学校，回归课堂。

三、在小学班级学生管理中做到民主、公正

班主任也是有血有肉的平常人，对于工作也不能做到面面俱到。在处理一些问题的时候也会加上主观色彩。如果在事实没有了解清楚的时候就定下结论，那么不仅学生会感到委屈，班主任也不会受到学生的新人。以公正的态度对待学生，学生就会愿意和你交谈。武断的做法看起来十分威风，学生都害怕你，但是你和学生心灵上的距离却是最远的。学生只有心服才会愿意听从你的教导。

四、让赏识和鼓励帮助学生走向成功

许多教育者都认为学生是需要夸的。每个人都希望获得别人肯定，学生也不例外。班主任在面对学生时为什么不能抱着赏识的态度对待学生呢?对于好的学生给予肯定不是件难事，但是对于那些“差生”不是应该多一些关怀么?相比于好学生，他们更需要鼓励和信心。不管是一个眼神，还是一句话，对于他们来说都是巨大的肯定。我们在教育学生时应该时刻告诫自己不要嘲笑学生，应该对学生的进步予以肯定。我们在工作中对于学生的闪光点要予以赞扬，这样他们才愿意继续努力。鼓励和表扬是学生成功路上必不可少的养料。一个整天被人嘲讽的人，是没有信心和勇气的。我们希望自己培养出来的学生是充满自信，敢于战胜挫折的人。

五、选准教育契机悉心教育

学生在成长的过程汇中，总会遇到一些问题，犯一些错误。班主任对于学生的错误不能听之任之，也不能随意敷衍了事。要根据错误的性质选择不同的处理方式。原则性错误是不能轻易放过的，但是也不能一棒子打死，应该选择合适的时机，在学生对于错误有明确的认识并想要承担错误时，采取一些手段，予以严厉的批评。这样才能让学生意识到问题的严重性，并及时反正。及时的批评可以避免学

生走上歪路。

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二、多跟学生进行交流

小学生的特点决定了他们很愿意听班主任的话，所以农村小学班主任要多跟学生们进行交流，了解学生们的真实想法，在交流过程中，班主任可以获得更多的学生信息，对学生们现在的知识掌握情况也能够充分了解，以便班主任能够及时改变自己的管理策略，给学生们及时提供相应的帮助和建议。教育过程是一个人经历模糊、了解、动情的一个过程，学生学习的好与坏在很大程度上受到班主任的影响，班主任多跟学生进行有效交流，能够及时掌握学生们的问题，给予学生们有效的建议，同时教师还要对积极的学生给予肯定和表扬。班主任在跟学生们交流过程中，要给学生们灌输健康的思想，鼓励学生们多进行创新，使学生们对学习充满兴趣，同时，教师也要在跟学生们交流中，多听取学生们的意见，对于自己管理中的不足之处，要虚心接受，并且还要及时改正。总之，班主任要多跟学生们进行交流，及时掌握学生们的实际情况，这对班主任采取什么样的管理措施起着非常重要的作用。

三、加强家校合作

为了更好地解决班级管理问题，加强家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社会教育紧密配合才能促进学生“和谐全面发展”。班级教育的主要教师是班主任，其应当积极发挥桥梁和纽带作用，有效的协调班级教育与家庭教育、社会教育之间的关系，形成教育的合力。班主任可以定期召开家长和教师的谈话会。谈话会应针对学生在学校和家庭的情况，制定具体的教育计划，并对执行情况进行监督检查，以提高班级、家庭合作的效果。另外，现在通讯很发达，班主任可以时常给家长发条手机短信、QQ群、微信汇报一下学校和学生的近况。家长也可以留下老师的手机号码或邮箱、QQ、微信等，向老师询问学校和学生的情况。只有家校积极合作，各自发挥其主观能动性，才能更好地优化班级管理。

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二、小组学习竞争制激励策略实施的效果

在课堂教学中尝试利用学习竞争积分制激励策略提高学生的学习效率，大大提高了课堂上的倾听效率和回答问题的积极性。总是听说别的班，一节课来回总是几个同学举手，而在我的课堂上，学生都是以“抢答的方式”回应我的每一个问题。一节课下来，如果谁被提问的次数太少，学生则会找老师“抱怨”。而在每天下午进行积分评比时，则是我们班最热闹的时刻。学生总是兴奋异常，都非常关注自己的积分情况，关注自己今晚的作业是多是少。这种激励方式带给学生的是一种实实在在的成就感，一种有形的荣誉感。每天的统计记载，让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，产生学习的兴趣和动机，从而在一定程度上能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣，向内部学习动力转化。四、小组学习竞争制激励策略应注意的问题在一年多的实践中，我对于如何运用小组学习竞争制激励策略得到如下几点体验：

（一）提问的艺术激励是一门艺术

需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心准备。教师在提出问题、检验学生习题时都需要讲究策略。如，提问时要注意提问设计面要广泛、均衡，确保学生举过手就得过分。特别是要按照问题的难度“分配”给学生，如难度小一点的问题让能力稍差一点的同学回答，难度大的留给能力强的学生，这样就避免了差生回答问题少的现象。教师检测或学生相互检测时更要注意公平、公正。有效激励的前提是了解学生，只有了解学生，研究学生，才能科学地激励学生。

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对学生进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。长期以来，我针对班上学生实际，利用一切有利时间加强了学习习惯的培养。首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提醒他们注意习惯的培养。读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，校花网*态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来。这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读写、坐站听说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力，课堂秩序有明显好转。

二、对学生进行耐心教育，多表扬少批评

表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同课件下载*学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。

三、为人师表，以身作则

班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在

学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生校花网*做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。

四、培养正确舆论和良好的班风

正确的舆论是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪,奖善恶的过程中,舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此,班内要注意培养正确的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。有的学生不注重自己身边发生的小事,不屑于做小事.如:放学后窗户没关就走了,大白天六个管灯全开着却不以为然等等。针对这种情况,我组课件下载*织开展了《勿以善小而不为,勿以恶小而为之》的班会,会上对小事该不该管进行了辩论,还列举同学身边发生的小事造成的危害,最后得出结论：“千里之行,始于足下;千里之堤,溃于蚁穴”。实践证明：有了正确的舆论和良好的班风,就会无形的支配集体成员的行为和集体生活,是一种潜移默化的教育力量.

五、做好后进生的转化工作

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一、 团体动力的理论基础

团体是指两个或两个以上的人，互相影响、互相依赖，且具有共同的目标，为了完成特定的目标而相互结合成的组织。团体具有互动与相对动态的性质，是具有社会互动性质的组织，团体遵循共同的规范，具有目标性。

团体动力是指某社会团体之所以形成的原因，以及维系团体功能的一种力量或一种方式。团体动力学是社会科学的分支，是一门探讨团体结构及团体与成员间相互动力关系的学问。其理论有场地论、因素分析论、社会团体工作理论、心理分析理论等。场地论代表人物勒温认为，应该把团体看作是一个生命的空间，它是由一些力量或变量组成，它们是影响团体内成员的重要变项。根据此理论，在教育教学实践中，班主任若能将班级作为心理场地并作数量化呈现，才能分析、控制班级与运用班级动力。因素分析论的代表人物卡特尔认为，团体动力主要受到某些重要因素的影响，领导者在决定团体的发展时，需要了解团体内的关键因素。根据卡特尔的理论，若能对团体内的各项属性一一加以评估，掌握有关的独立变项，可以有效运作团体。社会团体工作论是将团体工作者的叙事性记录及团体成员的个案史等资料加以分析，以了解团体对成员人格发展的影响；重视团体经验与个体成长的交互作用，注重行动研究，即领导者如何有效利用学习迁移，促发成员转移团体咨询情景的积极经验，以协助成员产生建设，增进社会适应。心理分析理论强调团体历程中有关的情感因素，包括领导者和成员、成员与成员、成员与他人，强调透过对成员过去经验的了解及个案记录的分析解释，促发动力性的团体经验，协助成员产生积极的行为改变与人格发展。

班级是一个团体，班主任是团体的领导者。如何消除团体的冲突，促进团体凝聚力的提升，进而形成团体的动力，并运用团体动力的辅导策略，这些是班主任科学管理班级应涉及到的内容。了解团体动力理论，借鉴动力理论，有助于班主任形成自己有效管理班级的教育理念。

二、认识中小学班级中的团体动力形态

21世纪社会急剧的变迁与转型，使得传统的结构功能论受到现代文化的挑战。班级是学校教育中最基层的单位，而过去以教师为中心的教室管理模式较忽视与压抑班级团体动力的影响性。班级中存在着许许多多的小团体，这些小团体具有其潜在的影响力。作为班主任，应善用这些团体动力来使得班级管理更具有成效。

（一）非主流文化团体取向的小团体

所谓的非主流文化指相对于主流文化之外的其他文化，它是边缘的、附属的与次要的文化。中小学学生的他律性较强，容易受到同辈团体的影响而在班级中形成学生非主流文化团体，容易受到媒体与流行文化等因素的影响，而形成一种属于次级文化的小团体。例如在中小学中流行的女孩们的影视歌星崇拜现象，中小学男生当前所流行的网络游戏，如魔兽争霸等，都是典型的学校非主流文化。班主任若能留心观察学生无意间形成的非主流文化团体，运用引导的方法把这些团体的动力凝聚起来向着具有教育性的方向发展，对于班级管理是有所帮助的。

（二）以个性、兴趣结合和教师评价取向的小团体

一般来说，中小学生在教室中的小团体比较倾向于个性与兴趣的结合。但也可能会因为受到功课与教师的标准化评价而形成所谓的好学生小团体与调皮学生的小团体。通常所谓的好学生小团体对班级管理会产生积极的帮助，而调皮学生的小团体可能造成班级管理的问题所在。因此，班主任要平等对待学生，必须消除个人的喜好，对于还正在成长中的学生不要给予社会的标准评价，因为每位学生的潜力是无限的，教师必须循循善诱，引导这些班级中的小团体朝着健康的方向发展。

（三）以座位分配取向的小团体

中小学生常会因为在教室中的座位分配而影响到学习的效果，而由于座位的分配所产生的班级气氛值得教育心理学工作者进一步探讨。一般来说，中小学生若与不喜欢的同学坐在一起，会影响其学习动机；而若与喜欢的同学坐在一起，则会非常兴奋而显得士气高昂。因此，在班级座位安排方面，班主任必须作适时的调整与更新。在座位的分配方面，必须考虑每位学生不同的学习表现，将学习表现好的学生与学习表现差的学生交错分配在一起，如此才不容易造成学生的被标准化。此外，高效能的学生座位安排将有助于师生之间形成密切的互动。班主任对于班级中的分组也需要思考，应打破性别意识与学业成就的界线，善用小组间积极的合作与竞争模式，培养学生的主动精神与民主素养，如此将产生最佳的团体动力。

（四）以性别取向的小团体

小学高年级的学生和中学生进入了青春期，而这个阶段女生的发育比起同年龄的男生要早，因此这个阶段的性别界限特别明显。在这个青涩的成长阶段，中小学生的智力、学习开始初步定型，自尊心与好胜心、喜欢与厌恶、好奇与排斥等特别明显。一般来说，小学高年级和中学的女生在班级中常会组成许多小团体，这些小团体会基于兴趣与个性而组成在一起，且团体之间的界线会比中低年级的学生们来得更明显。而小学高年级的男生和中学男生在心智与生理发展方面显著慢于同龄的女生，会有被同龄女生领导的现象，因此小学高年级和中学的男生的小团体界线比较模糊。中小学教师在这个阶段的班级管理要特别留心于性别因素所产生的影响，应避免性别间的小团体冲突，并善用此阶段学生的语言模式与学生沟通，尽量以“活动式”与“主题式”的策略激发学生的团体动力，并善于借助相互合作与竞争之间产生的最大的效能。这将有助于教师的班级管理。

三、班主任运用团体动力的班级辅导策略

在中小学中，过去偏向于以班主任为中心的班级管理，其目的在于帮助教师控制学生的常规与秩序。而在新时代的班级管理中，必须融入民主的精神与多元的风貌，运用团体动力的心理辅导策略。在实践中，教师要善于利用师生间的人际影响，进行师生间的积极沟通，尊重学生，倾听学生的声音，并适度地给学生建设性的反馈，最终形成科学的管理理念。

（一）角色意识培养策略

在班级这个生命空间中，每个学生的动力聚合成班级的凝聚力。要形成班级的凝聚力，教师要抓好班级成员的角色意识培养，通过班级的正式角色和非正式角色的合理安排，使每个学生都能形成积极的角色意识和角色行为，使每个学生能够感到自己在班上是受重视的，是有地位的，是负有责任的，只有这样，才能不断增强学生的责任感、义务感、安全感、归属感和集体主义荣誉感，从而自觉接受各种集体规范，不断提高自己的心理健康水平和社会适应能力。如在班级实行值日班长制度，使学生的责任感和主人翁意识得到培养。再如，通过各种集体活动为学生提供丰富多彩的锻炼机会，让每个学生负责一些事务，锻炼他们的能力。这不但可以促进学生的良好个性品质的发展，促进其动力的产生，也能不断提升他们的心理健康水平。

（二）营造健康民主的心理环境的策略

心理环境包括班风、校风、舆论、同学关系、师生关系等。建立良好人际关系，培育健康的舆论、风气，能够使学生经常受到积极的感染和熏陶，逐渐形成积极上进、开朗乐观、关心集体、团结互助的良好的性格特征，不断提高对人际环境的适应能力。目前教师必须改变过去权威者的角色，站在指导学生学习与成长的立场，适时引导学生，培养学生独立自主的能力，使学生能在民主的气氛中，展现自己的特色与风格，并学习其他人的优点。教师应在民主健康的气氛中引导班级向积极正向发展，建立积极、正确和健康的舆论导向，尊重学生所提出的观点，并让学生经由民主的程序共同建立班级的规则与秩序，达到学生之间的相互约束与互相学习，从而获得全班的凝聚力与向心力，这有助于教师成功地管理班级。

（三）班级学习分组策略

学生非主流文化所组成的小团体以及班级内的各式各样的小团体所产生的团体动力，与教师的班级管理有着密切的关系。中小学教师在管理班级时，需要关注时代的发展，融入民主的精神，改变以往以教师为中心的班级管理策略，转向教师与学生共同管理的模式，培养学生的责任感。教师可进行引导而不急于帮学生作决定，如此将有助于培养学生独立自主的能力。在班级教学分组方面，必须着眼于班级成员的全面提升，把各类不同学习成绩的学生分散并综合，这将使得每一个小组的成员都可以进行相互指导。这种学习成绩混合的分组为学习成绩高的学生提供了成长的机会，同时也为学习成绩较差的学生提供了补救的机会。善用此类分组方法将会激发学生产生学习上的最佳团体动力。此外，教师也可以根据不同性质的内容或不同的活动形态进行分组，如此将增加班级成员间的互动，增强班级成员的向心力。

（四）团体游戏辅导策略

狭义的团体游戏辅导是指游戏、唱跳，唱跳包含了歌唱与上下肢体移动的音乐律动。从儿童发展理论中可以得知，游戏在儿童发展中的作用是非常重要的，团体游戏能增进学生的感情交流，增进学生对组织的向心力，对于激发学生新的创意与新的思维模式大有帮助。团体游戏辅导有助于学生的人际关系与发展，也是培养学生团体生活技能，培养学生健全人格的一种有效的教学方法。团体游戏对于培养创新性的儿童，对于激发班级的团体动力，具有很大的帮助。班主任在班级管理中，适度运用团体游戏辅导的理念与技巧，并迁移至学生的学习上，可以引发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。

班主任是教师中的优秀代表。他们除了应具备普通教师的基本素质之外，还应具备良好的心理素质、热爱学生的职业素养和科学的管理能力。“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况，他们把教育者看作一个可以亲近的人”。学生在与班主任朝夕相处时，容易产生依赖和归属心理，班主任将成为学生最为亲近和信赖的人。

参考文献：

[1]石文山，陈家麟.论班级心理健康教育模式的基本特征.河北师范大学学报，2004,(5).

[2]沈贵鹏.师生互动的隐性心理教育价值.当代教育论坛，2004，(11).

[3]贾晓波.陈世平.学校心理辅导实用教程.天津：天津教育出版社，2002.

[4]陈晓红.班主任应成为青少年学生心理健康的呵护者.教育探索，2006，（2）.

篇（8）

一、班级管理的历史背景与现状

我国自清末民初成立“训务部”，实行“学监制”以来，依次出现“级任教师制”“指导制”“导师制”等班级管理雏形。在借鉴俄国班主任制基础上我国于1952年始设“班主任”，主要对学生进行管理、指导与德育。2009年8月，教育部印发了《中小学班主任工作规定》，明确将中小学班主任培训纳入教师教育计划。在班级管理历史背景中，班主任一直是其唯一主角，而针对科任教师工作的各方面，教育部基本没有做出太大补充，成为教育制度中一大空缺。

现阶段，我国大多数中小学实行的班级管理模式仍是传统的单一班主任制。即班主任是班级管理的核心所在，是直接实施者。近年来，很多学者发现并指出，“管理的缺位”与“服务的越位”早已使班主任沦陷于不堪重负的漩涡中，科任教师却在参与班级管理上常表现出视而不见、漠不关心的态度，使“教书”与“育人”严重分离、脱节。

二、科任教师参与班级管理的理论基础

1.群体动力学原理

群体动力学即研究群体对个人影响作用的理论。这一原理在科任教师参与班级管理的运用上，主要体现在《大型学校年级组建设和管理的研究》一文中，该研究者认为，群体动力学原理对教师教学默契的形成有很大的促进作用，每位教师都有自己独特的教学个性，若教师间能很好地交流合作，教师间共同性的教学特征就很容易形成。从某种意义上说，可以很好地提高教师教学水平。另外，群体动力学也为研究教师群体凝聚力强弱提供了重要理论基础。

2.皮格马利翁效应（又名“罗森塔尔效应”）

科任教师参与班级管理的有效与否，很大程度上取决于师生的交流互动与二者关系的巧妙处理。教育心理学对“皮格马利翁效应”的揭示，证明了师生关系对班级管理效能有着直接的影响。

3.全面质量管理（TQM）

全面质量管理（TQM）理论中的一个核心概念是“全员参与”。以顾吉祥为代表的研究者认为，班级管理的组织系统是一个开放的、错综复杂的系统。对班级管理意味着该系统中内部成员（学生、班主任和班级科任教师）和外部成员（学校其他老师、家长等）全部行动起来，以提高班级管理效能。

三、科任教师参与班级管理研究进展

1.导师制

以张艳萍、张静为代表的研究者在《中学设置导师制的实践与探索》一文中对导师制作了具体阐释，具体要求是：以班主任为核心，班级科任教师组成导师组负责整个班级管理建设，每个导师在面向全体学生的同时，还要负责分配给自己的若干学生，促进学生个性、人格发展和全面素质的提高。这样在不增加校舍和师资的情况下，最大限度地发掘现有教育资源潜力。

2.多班主任制

对多班主任制的研究体现在叶建军、黄金梅的《多班主任制――中学班级管理模式新构想》一文中，研究者在对现行中学班级管理模式――单一班主任制概况及弊端进行深入分析的基础上，提出了多班主任制，即学校或班级根据自身情况来决定每个班级由多个甚至所有科任教师来共同担任“班主任”，共同参与班级建设管理和学生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是针对传统班级管理模式弊端所提出的创新构想之一，通过“小班化教育”的改革，原有班级规模大大减小，每班学生控制在24～32人左右，该构想不单纯是对原班级规模的缩小，而是以此为基础对教学内容、方法、技术及师生交往状况的全方位变革。

4.班级组与学习共同体

对班级组与学习共同体的研究以李涵为代表，在其《班级管理模式创新与新型学习共同体构建》一文中提到这是一种新型班级管理模式的构建，具体做法是取消现有班主任的称谓，把所有教师都纳入班级管理中组成“班级组”，班级组集体对班级管理负责，且在班级内组成不同类型的学习共同体，具体形式有四种，即“多对一”“一对多”“一对一”及“多对多”，将“教书”和“育人”从组织制度上很好地融为一体。另外，研究者赵蒙成对班级组和学习共同体予以理论支持，如交往理论、建构主义理论等，并提到小班化教育改革的实质是促使班级由社会组织向社会初级群体来过渡，目标是构建学习共同体。

5.班级管理委员会制度

班级管理委员会制度与上述几个制度最大的区别在于该制度将家长与学生很好地纳入了班级管理建设中，最大限度发挥了集体合力的潜质。该制度赋予了班级管理以新的内涵：即在班级经营过程中，以班主任为核心的科任教师以及部分家长代表、学生代表组成的核心成员共同参与对班级的管理建设。

四、科任教师参与班级管理的保障措施

制度的保障对任何管理理念的实施都有着不容忽视的重要性与必要性，上述制度能否取得预期效果，不仅仅在于构想的创新性、教师的自觉性，更在于制度的保障性。本人查阅了2004～2013年的中国期刊网，将有代表性且利于科任教师有效参与班级管理的保障措施归纳如下：加强科任教师与班主任二者之间的合作交流；加强科任教师专业的培养，提升其自身的班级管理能力。建立并完善评价管理制度，并使之落实。

在众多文献中，以研究者路晨为代表的观点较为新颖，其文《浅析初任教师之工作困扰》虽然主要以初任教师为论述对象，却更全方位、更立体地从师资培养、地方教育行政部门、学校管理者、教师群体及初任教师自身等五个维度展现了其对策措施，非常具有启发意义。另外，学者周建平在其文《生态式管理与教学管理制度变革》中提到在教学制度安排上，就是要建立一种激励性的制度架构，多样化的立体组织系统以及网络性的沟通机制。

五、综合评价

总而言之，就是要坚持定性与定量相结合，过程与终端相结合的原则，在全面提升科任教师专业化素养及其班级管理能力的基础上，对班级管理作出实事求是的评价，从而全面提高班级管理效能。通过不断的理念创新和制度探索，科任教师会以更恰当、更科学的方式来对班级进行有效管理。

参考文献：

[1]刘晓红.班主任制：困境及破解路径.当代教育科学，2009，（16）.

[2]单方保.大型学校年级组建设和管理的研究.上海教育科研，2006，（3）.

[3]顾吉祥.凝聚集体合力，创新班级管理――班级管理委员会制度初探.上海教育科研，2007，（10）.

[4]张艳萍，张静.中学设置导师制的实践与探索.上海教育科研，2003，（9）.

[5]叶建军，黄金梅.多班主任制――中学班级管理模式新构想.教学与管理，2012，（4）.

篇（9）

中图分类号：G434，G473 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）21-0000-00

小班化教育作为一种先进的教育形式和教育理念在全世界范围内迅速发展，在我国，小班化教育从20世纪 90年代开始涌现，到目前为止，有关小班化教育的研究已经非常丰富，这说明小班化教育已经为国人所认可。小班化教育理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种优质教育资源，有更多的时间和教师交往、沟通，实现以学生发展为本的教育新培养环境和方式。[1]小班化教育理念下的班级管理呈现出与传统大班化班级管理不同的特色：

首先，与传统大班教育相比，小班化的班级管理更注重学生的个性发展。小班化的班级中师生之间、生生之间的互动明显增多，因此教师可以更关注个体差异，提供与之相适宜的教育环境、教育资源、教育方法，使个体潜能得到充分的发展。其次，小班化教育背景下的班级组织结构是扁平型的。传统班级是“金字塔式”的师生、生生关系结构，而小班化的班级组织结构上下级的界限弱化了，班级每个学生都有机会担任班级职务，大家都参与班级管理的公共责任意识得到增强。最后，小班化的班级管理相比传统大班教育更精致化、优质化。小班化教育中，班额减少，教师有更多时间、精力组织符合学生需要、有益于学生个体发展的班级活动，建设更宽松、民主的班级文化。

但在实际操作中，小班化管理还存在一些问题，影响了小班化教育理念的实现。例如，小班化班级管理需要学生全员参与，而班级学生的自主管理水平普遍不高，影响了班级管理的效果和班级活动的开展；小班化班级管理应该既重视个体又重视全体，既注重学生个性化的培养，又注重学生合作能力的提高，但受传统大班教育思想的影响，教师习惯将工作中心放在班级个别学生身上，而班级里每个学生都需要关注，个体的学习状态、情绪和心理也需要更多个性化的指导；同时，学生之间互助合作、交流讨论的机会仍然有限，一个能促进学生学习和情感健康发展的良好班级氛围较难形成。此外，小班化的班级管理比大班难度更大，要求更高，不仅需要更有效的教学，更需要符合人性的教育方式。而且，教师要从单一的对学科教学的关注调整为对学生心理、个性、爱好、行为习惯等多方面的人文关怀。[2]但在实际教育环境中，教师改善教学的手段单一，对学生的人格塑造以及人文关怀方面也不够充分。为了进一步做好小班化班级的管理工作，本文尝试建立面向小班化班级管理服务的博客，以期改善班级管理中出现的问题，提高小班化教育的质量。

一、班级博客模块的设计

班级博客是教育博客（Edublog）的一种，它是以一个班级为单位，任课教师和学生共同参与，集学生与学生、教师与学生之间思想交流，资源共享和互助共进的平台，是一种能够挑战传统学生思想交流、资源共享的教育类网站。[3]班级博客在中小学校已经普及推广开来，并在实际应用中取得较好的效果，在小班化班级这种更加人性化的教育环境中，班级博客的有效使用将成为解决小班化班级管理问题的一种途径，但目前，有关班级博客的论文都是基于传统大班化教育的，小班化班级管理与传统大班化班级管理有着较明显的区别，因此，有必要对面向小班化班级管理服务的班级博客加以重新构建，以提升小班化班级的管理效果，实现教育质量的提高。班级管理的内容可以分为班级建设管理和班级日常管理，面向小班化班级管理服务的博客可以围绕这两个模块进行设计，如图1所示：

二、应用于小班化班级建设管理的班级博客构建

班级建设管理是班级集体和班级文化形成的基石，它包括班级管理制度、班委组建、班级活动开展、班级文化建设等内容。

1.基于班级博客平台的班级管理制度与班委组建

传统大班制强调集体忽视个体，在大班制班级中管理制度一般是教师制定好用以管理学生的工具，其制度制定的目的是使班级成员的行为整齐划一、维护集体的外在形象，而集体的成员则处于控制之下，长期的纪律约束使学生个体的创造精神和能力被压制。班委成员往往集中在少数学生身上，其他学生缺少发言权，很难深入参与班级事务管理。而对小班化的班级来说，创造有利于自主管理的氛围引导学生学会管理和自主管理是班级管理的目标之一。[4]在班级博客这个人人参与的平台上，普通学生都可以进入班级话语权的中心，班级博客可以开设“班级事务你来参与”栏目，把班级的大事小情都在这里公布。班级管理制度可以由学生在博客上集体讨论、投票得出，并把这样的制度在班级博客上置顶，学生登录班级博客时就可以随时看到，由学生自主制定符合学生需求又能对集体所有成员有所约束的细则规定，强化了学生自我监督、反省的能力。小班化班级中的班委应该是为全体学生服务的，其成员都应在民主原则下由学生选举产生，为了提升所有学生的公共责任意识，班委成员应定期选举，大家轮流管理班级事务，这样的管理流程应该固定下来在班级博客上以形成共识。班委成员的管理过程和成果也可以通过班级博客呈现给全班同学，学生的发言反馈可以作为调整班级管理的依据，班委成员的透明式管理以及班委与全体成员的及时互动可以增强班委成员的服务意识和全体学生的民主意识。以学生为中心的班级管理模式一旦确立，学生会很快发展出管理与自我管理的能力，班主任也无需事事参与，班主任可以在班级博客上予以监督、指导，为良好班集体的形成建立扎实的基础。

2.基于班级博客平台的班级活动组织与展示

多样化的班级活动可以丰富学生的学习生活，拓展学生视野，帮助学生提高集体归属感。如今“90后”的学生需要的是符合他们个性色彩的、能深入心灵的班级活动，所以教师必须在了解学生个性化心理需求的基础上策划班级活动。博客本身是以主题的方式信息，教师可以把班级活动以主题活动的方式在班级博客上，活动的动员、意义说明、活动细节的讨论、个体意见的收集都可以通过博客平台实施，所有班级成员都可以参与到讨论中，发表自己的看法，最终确定活动组织开展的方式。活动结束后可以在博客平台上通过照片、视频、文字等多媒体的方式展现班级活动的总结，使全体学生都可以很好地回顾、体味班级活动带给他们的愉受。所以，班级博客是组织、展示、总结个性化班级活动的最好平台。

3.利用班级博客构建良好的班级文化

班级文化是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和，它是班级的灵魂所在，是班级生存和发展的动力和成功的关键。[5]班级文化形成的基础是全体成员具有共同的目标，一方面教师需要引导班级成员理解班级目标，使之成为全体班级成员的追求；另一方面班级的共同目标要融合学生的个体目标，也就是班级目标的实现能够帮助个体实现自己的目标，这样才能增强个体对集体的认同。传统大班级中，班级目标往往是教师从外而内向班级成员灌输、强化的。在小班化班级中，应该创设更方便个体表达个人目标的环境，班级博客是展现和实现个人目标的良好载体。在班级博客中可以开辟“我的计划”栏目，教师鼓励学生把个人目标以具体的形式表述出来，如学习效率的提高，学习方法的改善，写作能力的提高，与班级同学合作、协作能力的提高，个人爱好兴趣的发展等等，个体通过表达及与同伴的交流更加明确自己的目标，并通过讨论与教师的指导找到达到个体目标的途径，班级管理者也可以把个体目标设计到集体活动和计划中，帮助个体达成愿望，帮助其提高能力，在这种环境下，才有可能发展出全体学生所认同的班级文化。在小班化的班级中孕育、培养宽松、民主的班级文化有益于形成相互信任、相互关爱、融洽的师生、生生关系。师生在班级博客中不应只是简单的教与学的关系，其交流的内容除了与教学相关的信息外，可以谈论生活、爱好、情感等等，在班级博客中可以设置“我们的生活”、“情感空间”等栏目。在交流中教师要尊重、理解、包容、平等地对待每个学生，在班级博客中创设一种宽松、和谐的氛围，这样学生才能把班级博客当成自己的“家”畅所欲言，与教师和同学进行心灵间的沟通。班级博客里的这种和谐的关系也会延伸到学校环境中来，促进整个班级逐步形成拥有共同价值观的团结集体。

三、应用于小班化班级日常管理的班级博客构建

班级日常管理维持着班级的正常秩序、保证班级日常活动的顺利进行。它包括班级环境管理、教育性管理两方面内容。班级博客是信息随时更新与交流的平台，因此把它作为班级日常管理的一种工具将会使班级管理更加有效。

1.基于博客的班级虚拟交流环境管理

网络时代，班级环境管理除了班级教室、卫生、财产等管理对象外，还应该注意虚拟交流环境的管理，其中班级博客就是一个代表。在小班化班级中要使班级博客这一便捷平台成为教师、学生、家长对话、交流的又一重要空间，必须采用更有成效的管理方法，那就是教师、学生、家长协同维护和管理，与之相反，现状是现在大多数班级博客只由教师管理，信息更多的是单向传输。在共同管理的班级博客里，教师主要教育类信息，并通过反馈留言与学生和家长沟通、交流，班主任是班级博客的主要管理者，平台建设与运行在班主任指导下进行。学生可以通过轮流选举的班委成员在班级博客上学生感兴趣的主题内容，组织、展示和总结班级集体活动，展示学生个人作品。家长可以通过家长委员会在班级博客上表达对班级和学生的期望与要求，每个家长都可以自由登录发表评价与反馈。这样的协同管理方式使教师有更多的时间与精力与学生面对面交流，使班级内外每个要素都活跃起来，班级博客才能充分发挥其信息双向交流的功能。

2.利用博客实施班级的教育性管理

班级管理中的教育性管理是班级管理的核心内容，在小班化班级中主要可分为几个部分，包括辅助教学、学习共同体的建设、学生个性化的辅导、良好行为习惯的养成等内容。

（1）辅助教学

教师可以利用班级博客辅助教学。随着数字化视频的采集和应用越来越方便，教师可以把课堂讲授的过程记录下来，放置在班级博客上，学生可以随时登录点击收看，帮助学生及时复习学习内容。教师也可以把自己的教学思维过程、搜集和整理的教育资源与学生共享，在班级博客上可以分层次地提供不同学习能力的学习者所需要的学习资源，满足个别化的学习需求。此外教师可以通过班级博客向学生布置作业并进行问题解答及评价，并在问题解答的基础上创造新的问题情境促使学生思考、讨论，使课堂教学进一步深入。班级博客也可以用来展示在某方面表现优秀学生的作业、分享学习经验，提升学生的成就感和促进学生之间的互动互学。班主任教师还可以联合科任教师各科信息，使教育信息更完整、丰富。教师、学生在班级博客平台上进行的知识、分享和讨论记录了学生知识建构的过程，并日积月累形成了知识的集合，对各科目的教学都起到了辅助作用。

（2）学习共同体的建设

在小班化班级中学习共同体的组建有利于学生与教育资源、教育者以更有效的途径接触。在学校环境之外，构建网络学习共同体可以帮助学生有更多机会获取教育资源，并与同学、教师、辅导者甚至专家近距离交流、沟通。而班级博客是网络学习共同体之源。[6]在班级博客中可以构建探究型网络学习共同体和非正式网络学习共同体。探究型网络学习共同体是围绕某个研究主题聚合班级成员及其助学者（教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，助学者可以引导、鼓励学生自主地发现问题、提出问题，并通过班级博客研究主题、研究计划，共同体成员借助其他社会性软件如QQ、论坛等进行文献传递、协同写作，与助学者讨论、学习应用科学的方法，进行调查、研究，学习共同体成员通过共同努力设计出解决问题的方案， 在班级博客研究成果，并获取其他共同体成员的评价或建议，完成一个主题的探究学习过程，而共同体内部成员间也在学习中形成了相互影响、相互促进的人际联系。非正式网络学习共同体是在班内有着共同兴趣爱好和共同目标的学生自主组织起来一起解决学习过程中的问题而形成的学习共同体，这种共同体可以更好地保持学生的学习兴趣，提高学习效率。班级博客可以为有着这样倾向的群体提供空间，展示、共同体成员的研究过程和成果，教师、辅导者也可参与其中指导学生解决问题。

（3）学生个性化的辅导

促进每一个学生全面而富有个性的发展，实现以人为本的教育环境是小班化的核心所在。[2]班级博客可以很好地实施学生个性化的辅导，促进每个学生个性化认知能力的提高、个体情感与心理的健康发展、个性特长的培养。

①个性化认知能力的提高

每个学习者由于家庭背景、生活经验、阅历、智力特点、学习品质都有所不同，因此学生的认知能力是不同的。在小班化班级中应该鼓励学习者提高自己的自主学习能力，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，学生自主学习能力的体现之一就是质疑问难。[3]除了在课堂上教师要引导学生善于思考、积极发言外，教师在班级博客中可以设置“头脑风暴”栏目，在其中抛出学生感兴趣的多向思维或开放性问题，如 “请开动脑筋想办法测量不规则石头的体积”、“你对岳飞是如何认识的，他能不能称为民族英雄”等。这些精心设计的问题是对课堂教学的良好补充，在班级博客中教师要鼓励学生思考质疑、大胆表达、相互交流，尤其是创新想法的表达，由于允许学生在博客中匿名发言，这可以诱导出学生更真实的想法，所以学生的表达欲望和频率都会比课堂上高出许多，有利于学生个性化思维的培养。

②个体情感与心理的健康发展

班级虽然是个集体，有共同的集体目标，但也要充分满足个体情感的需要。班级博客扩展了班级环境，这种虚拟的班级空间能容纳更多个性化的表达，可以成为学生情感表达的重要窗口，不过，要真正做到这一点，班级博客就要建设得更加人性化，其抛出的话题应该是学生需要的并能引导学生表达自我的真实情感，否则对学生是没有吸引力的。如每次教师在班级博客上抛出一个情感主题以引发学生的讨论，这些主题可以是“考试考得不好我该怎么办”、“如果有校外人欺负我该怎么办”、“和好朋友闹矛盾了我该怎么办”等等，学生可以自由地在博客上发表自己的感受、体会，与教师、同学交流，倾听其他人的意见或为其他同学出谋划策，教师也可以在学生的发言中了解学生的心态，给予正向的引导。当学生在班级博客中主动展现自我、表现自己个性的时候，教师与家长应及时传达对孩子的接纳或肯定。因为当学生被所在集体需要与承认的时候，学生会表现出自我肯定、自信、积极乐观的情绪。[6]好的情绪促进了学生心理的健康发展。此外，教师的有效评价对学生心理健康的发展也起着特别重要的作用。在班级中是一对多，在班级博客里，教师可以一对一地与学生对话，针对学生的特点予以评价、指导、点拨，例如笔者在一个班级博客里看到班主任教师对全班每个学生的个性化描述，下面是其中一个。

“丁雪明：永远的短发，最长不过扎起两个三寸长的小羊角辫。无论数学语文英语还是其他什么课程，她永远是反应最快学生中的一个，语文分析头头是道，数学讲解彻头彻尾，英语更是出口成章，辩论会上则更是她展露身手的平台，那思维，那嘴，那反应，那知识，常常叫对手甘拜下风。这位也热情，做什么都精力充沛，是各项活动的骨干分子。不过，弱点也还是有的，因为嘴快，可是惹了不少麻烦，上课讲，自学课也讲，还能少得了挨批？眼见着天天在进步，一年一个台阶，未来的路还很长，相信会越来越好。” [7]

班主任对学生个性、特点的细致观察在班级博客中呈现的却是如此轻松的笔调，教师的这种人性化的评价容易被学生所接受，对学生能起到激励、导向、改进的教育功能，使学生的心理得到健康发展。

③个性特长的培养

美国心理学家加德纳提出每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，因此，应充分考虑个体发展的差异性和多样性，除了在校内提供各种特长课程外，还要为学生提供展现自我的舞台。教师可以在班级博客中设置特长展示平台，把学生日常积累的绘画、手工作品，自己拍摄的照片、视频，编写的故事、剧本，乐器演奏，唱歌，舞蹈等艺术作品以多媒体的形式予以展现，班级成员能随时登录欣赏自己或同学的作品，教师与同学都可以给作品以点评和建议，帮助其更好地发展自己的个性特长。学校艺术节期间，班级博客可以把更多学生的作品汇集起来供全校师生前来浏览观看，点击量的增多使平时没有机会当众展示自己的学生在心理上得到了极大的满足，来自于家长和教师的点评与鼓励使学生充满自信，激励了学生更好地挖掘自己的潜能。

（4）良好行为习惯的养成

教育性管理还包括品德教育、健康教育和安全与法规教育等，这些都涉及学生良好的行为习惯的养成。如果学生从小能培养良好的行为习惯，将对以后的生活、学习、工作、社会交往等方面都产生积极作用。[8]在小班化教育中，对学生良好行为习惯的养成不再采取大班制教育中经常采用的规范、条例、说教等方式，而应该采取更加人性化的教育方式。教师在班级博客中进行相关行为习惯教育的时候应该采用故事隐喻、动画演示、教育游戏等学生喜闻乐见的方式帮助学生明辨是非，提倡和支持正确的东西，给予学生积极的暗示，引导学生积极的行为。例如在“妙音动漫”网站上原创了许多中华德育故事、中华弟子规等flas，[9]这些动画以寓教于乐的形式来弘扬中华传统美德。教师可以把这些免费的flash链接分享到班级博客里，这些制作精美的动画必将吸引学生观看，学生在欣赏故事的同时吸收中华民族传统的美德，无形中养成了好的行为习惯。

四、结论

综上所述，面向小班化班级管理服务的班级博客的合理建设促进了班级集体和班级文化的形成，学生的自主管理水平也得以提高。通过班级博客，教师有更多机会了解每个学生，对学生的学习状态、情绪和心理各方面都可以施以更多个性化的指导，帮助学生健康的人格以及良好行为习惯的形成。同时，班级博客的有效使用也使之成为组织班级活动、进行辅助教学、学习共同体建设的良好平台，并为学生构建了便于合作的虚拟交流环境。面向小班化班级管理服务的班级博客的重新构建充分体现了小班化的教育理念，改善了小班化班级的管理效果，必将会提高小班化班级的教育质量。

参考文献：

[1]汤燕.小班化教育背景下的班级管理[D].华东师范大学，2009（11）.

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[3]王晓.班级博客（Blog）平台的创建与应用研究[D].华中师范大学，2006（12） .

[4]陈月霞.小学小班化教育促进学生个性发展对策研究[D].河北师范大学，2010（6）.

[5]姜苹，孙微微.“以人为本”构建班级情感文化[J].教育与职业，2010（11） .

[6]赵举忠，张敬环，任瑞仙.网络学习共同体中的情感交流[J].河北广播电视大学学报，2005（5）.

篇（10）

作者简介：黄克非（1985-），男，浙江宁波人，陕西科技大学职业教育师范学院硕士研究生，郑州电力高等专科学校机电工程系，助教。（陕西 西安 710021）

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0230-02

我国高等教育一直以来将教学班级作为基本管理单位。作为正式组织的班级，应当具备既定的组织目标，并且拥有一套完整的管理机构、组织文化和组织成员。政治辅导员、班主任和班级学生是高职院校班级建设的主体，为实现既定的班级工作目标，打造团结和谐的班集体，营造良好的班风学风，需要辅导员和班主任老师具备一定的管理学理论知识，将管理学的相关理论运用到班级日常管理工作中，以达到班级管理科学性与艺术性的统一。

一、引入现代管理学理论，促进班级工作规范化、制度化发展

1.分层次制定目标，明确阶段性任务

管理具有计划性。计划是将决策实施所需完成的活动任务进行时间上的分解，以便将其具体地落实到组织中的不同部门和个人。孔茨和韦里克从抽象到具体把计划分为一种层次关系，其中抽象层次很重要的一点是目标和使命。然而，目标和使命往往过于抽象，它需要进一步具体为组织一定时期的目标。作为班级这样的临时性组织，其对目标凝聚的要求更高。因此，我们在制定班级工作目标时，同样需要分出层次和阶段性。一般而言，班级管理者可以把阶段性目标分为近期、中期和长期。近期目标可以设定为一个学期，中期目标可以设定为一个学年，而长期目标大概可以设定在毕业前夕。至于层次性，管理者可把不同阶段的目标再细分为高、中、低三个层次。美国行为学家维克托·弗鲁姆提出的期望理论认为：一个人从事某项活动的动力（激励力）的大小，取决于“该项活动所产生成果吸引力”的大小和“该项成果实现机率的大小”这两项因素。三者的关系是：M（激发力量）=E（期望值）×V（效价）。按照这一理论，我们认为：第一，班级目标的制定要高低适度，不可盲目制定不切合实际的高目标；第二，班级目标必须和班级成员的切身利益息息相关，只有这样，才能起到最好的激励效果。

2.建立健全班级制度，以刚性管理规范成员行为

科学管理理论之父泰罗在长期的生产实践中，总结出一整套操作规程和管理方法，在科学管理理论的推动下，工人的工作效率显著提高，企业的目标得以更快实现。如果把班级比作一个企业，那么设计一套行之有效的“操作规程”也是非常重要的。在刚性的管理制度下，学生的行为能够更加规范。

制定班级制度有以下几个要点：其一，尽可能地将学校相关制度引入班级中来。高校学生手册中有一整套完备的管理制度，订立班级制度时应首先参考学校的相关制度，不可与学校制度相违背，且援引学校制度最为高效、省时。其二，班级制度应为班级目标服务。班级制度应当体现班级目标，每项制度都与实现目标直接相关。如，制定干部选拔和任用制度是为了打造一个优秀的班委集体，制定日常行为规范是为了学生养成良好的学习生活习惯，制定奖罚制度是为了更好地起到激励效果，制定早读、晚自习制度是为了营造更好的班风学风等等。这一系列制度归根结底是为班级学生的学习和发展提供必要的保障。其三，制度一旦实施就必须坚决执行，不可成为一纸空文，否则，老师和班委的权威性将大打折扣。

二、以系统管理为基础，完善班级的组织建设

系统管理理论认为：组织是由多个子系统组成的，各个子系统之间既相互独立，又相互作用，不可分割，从而构成一个整体。这些系统还可以继续分为更小的子系统。切斯特·巴纳德认为：任何组织都是一个系统，一个组织中，经理是关键人物，并且只有当其权力得到职工的接受时才是有效的，职工也需要积极参加组织活动。由此类推，班级可以视作一个由辅导员、班主任、学生组成的临时性组织，团支部、班委与宿舍等构成的互动、开放、分层次的系统。

1.重视组织设计，合理设置管理层次

组织设计的实质是对管理人员的管理劳动进行横向和纵向的分工。管理分工的必要性缘于管理者的有效管理幅度。管理幅度决定了组织中的管理层次，从而决定了组织结构基本形态。高校以学生自我管理、自我服务为主，但学生自我管理并不排斥班级组织建设，学生的自我管理与班级的组织建设是相辅相成的关系。目前高校班级管理主要由班主任、班委、宿舍长、学生四级管理层次组成。班主任在管理中扮演引导者角色；班委扮演组织者和决策者角色；宿舍长扮演执行者角色。纵观整个班级运行过程，班委在其中发挥的作用是最大的，因此，如何对班委进行设置是管理者需要重点考虑的问题。

班主任首先应考虑班委数量问题，即管理幅度大小的问题。班委人数越少则教师管理幅度越小，而班委的管理幅度越大。其优势在于：信息传递速度快，教师对各个班委的指导较充分，且信息失真的可能性也小。但班委人数少也要注意一个问题：较少的班委如想充分发挥管理职能就需要教师充分放权，在充分授权的情况下，班委个人能力提升速度较快，同时对班委的基本素质要求也更高，如果班委的基本素质达不到要求，就会对班级工作产生不利影响。所以，如果班委基本素质较高，班主任可以尝试充分放权，减少班委人数，加大对各个班委的指导力度，增加班委管理幅度。

如果班主任的管理幅度过大，就没有足够的时间和精力对各个班委进行充分指导，且班委人数较多容易出现职责交叉与分工不明，故而影响班级事务工作的效率。另外，班委人数较多会导致班委的管理幅度变小，虽然较小的管理幅度具有一定的优点，但在班委这一层次中并不适用：其一，班委较小的管理幅度会导致管理层次的增加，较多的管理层次不仅影响信息传递的速度，而且每次传递都会使信息失真；第二，班委人数多会令大家感到自己在组织中的地位相对渺小，从而影响工作积极性。

2.高度关注非正式组织与意见领袖

非正式组织最早由美国管理学家梅奥通过“霍桑实验”提出，是人们在共同的工作过程中自然形成的以感情、喜好等情绪为基础的松散的、没有正式规定的群体。人们在正式组织所安排的共同工作和在相互接触中，会以感情、性格、爱好相投为基础形成若干人群，这些群体不受正式组织的行政部门和管理层次等的限制，也没有明确规定的正式结构，但在其内部也会形成一些特定的关系结构，自然涌现出自己的“领袖”，形成一些不成文的行为准则和规范。班级中出现非正式组织是必然现象，一个宿舍、一群老乡、一群游戏发烧友或一群体育运动爱好者都会形成非正式组织。非正式组织成员有其共同遵守的行为规则，而且会有一名学生较有声望，成为意见领袖。非正式组织的意见领袖在很大程度上会影响班级整体动向，甚至比班委的影响力更强。一旦非正式组织与班委出现矛盾，会显著影响班级风气与团队凝聚力。因此班主任应对这些非正式组织高度关注，发现意见领袖并进行正面引导、积极利用。

3.重视班级管理中的有效沟通

沟通是指可理解的信息或思想在两人以上的人群中的传递、交换过程。班级是一个开放的系统，信息交流十分频繁，对班主任而言，班级成员之间的有效沟通是非常重要的。有效沟通可以高效快捷地传递信息，可以令班主任和学生更好地理解对方，保证管理工作的有效实施。班主任在沟通活动中要做好以下几个方面：首先，引导学生摆正心态。要使每个成员理解他人提出的意见和建议均是对事不对人，大家都是向着促进班级建设这一目标前进的，要正确看待别人提出的意见。其次，创设良好的沟通氛围，在正式沟通之前可以先谈论一些轻松愉快的话题，以拉近沟通成员之间的距离。这样容易使成员突破沟通的障碍，敢于表达自己的看法。再次，学会倾听，尊重每一个成员的意见和建议，尊重个体差异，求同存异，鼓励班级成员为班级管理献计献策。

三、以人本管理为理念，善用激励增强自信

1.人本管理，关注特殊群体

人本原理就是以人为中心的管理思想。企业管理学中的人本原理包含的主要观点是：员工是企业的主体；员工参与是企业有效管理的关键；使人性得到最完美发展是现代管理的核心；服务于人是管理的根本目的。将这一观点引入班级建设中，我们可以认为：学生是班级的主体，班级建设需要学生的积极参与，班级建设的目的是使学生的个性得到完美展现，服务于学生。班级管理者应善于观察学生并给学生正确分类，根据学生的性格特质、家庭环境、社会背景、思维方式制定不同的培养计划，因地制宜地落实人文关怀。

笔者认为，班级中的人本管理尤其应当体现在对特殊群体的关注上。学生中存在着一些特殊群体，这些人群需要特殊关注，如家庭经济困难学生、性格明显缺陷学生、心理问题学生、受处分学生、情感困扰学生等，这些学生往往是班级建设过程中的“不稳定因素”，班级管理者应结合思政工作的实际经验和问题学生的特点，有针对性地制定帮扶教育计划。

2.灵活运用激励理论，激发学生潜力

企业管理学认为：激励，就是企业根据职位评价和绩效考评结果，设计科学的薪酬管理系统，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导和规范企业员工的行为，以有效实现企业及其员工个人目标的系统活动。现代管理学之父德鲁克认为，每一个组织都需要三个方面的绩效：直接的成果、价值的实现和未来的人力发展。缺少任何一方面的绩效，组织注定非垮不可。因此，每一位管理者都必须在这三个方面均有贡献。在三方面的贡献中，对“未来的人力发展”的贡献就是来自激励工作。由此可见，激励对激发人的潜能具有重要意义。班级管理者若想运用好激励手段，须做好以下四点：第一，关注学生。所有学生都希望被人关注，受到他人关注本身就是一种激励行为；第二，清晰识别不同学生之间的个体差异，熟悉学生的个性特点和优缺点；第三，确保学生通过努力可以达成既定目标，对目标怀有期望；第四，因个人成就大小给予不同的奖励。

激励手段也是多种多样的。每个人的的需求不尽相同，只有明确不同人的需求和敏感点，才能达到良好的激励效果。班级建设中常用的激励手段有精神鼓励、目标激励、情感激励、行为激励和物质激励等。

在具体做法中班级管理者可尝试以下几点：第一，委以恰当任务，激发学生内在工作热情；第二，正确评价工作，给予适当奖励，形成良性循环；第三，掌握批评武器，化消极为积极；第四，加强教育培养，提高学生素质，增强进取精神。

参考文献：

[1]周三多.管理学原理[M].上海：复旦大学出版社，2005.

[2]曹长德.当代班级管理引论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2005.