高中语文阅读论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中语文阅读论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2高中语文阅读教学引入发现学习的必要性

2.1教师主宰课堂，削弱学生的主体地位

传统的阅读教学过分注重教师的教，轻视学生的学，认为教师是课堂的主体，学习的主宰，而学生是知识的被动接受者。教师以自己对文本的阅读、认识和体验，代替学生的阅读和体验，课堂上过多、过细、过滥的提问和回答代替了学生的诵读、品味和感知，这从本质上违背了学生的认知规律，剥夺了学生的阅读权利，僵化了学生的思维，限制了学生的创造性。苏霍姆林斯基曾说过“：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准也指出“：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”这些论述都指出了学生是学习的主人，阅读的主体，阅读是读者与作品、作者的交流，阅读教学必须充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性，尊重学生的独特见解。2.2重视知识传授，忽视学生的主动性教师教，学生学，这本来是天经地义的事情，但在教学实践中，由于教师是课堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教师说了算，所以，传统的课堂教学就演变成教师向学生单向地传授和灌输知识和技能的过程了。当然，由于高中生面临着高考，所以，师生自然而然地都把目光集中到高考上，这种功利意识使教师不由自主地关注高考，在课堂上潜意识地落实高考。备课时，教师更多关注的是考点、知识点；课堂上分析讲解时，教师会不自觉地按高考试题的形式肢解文章内容，讲解分析；课后根据高考考点，设计大量的练习题，通过题海战术训练学生的答题技能，却忽视学生的主动性，轻视学生对文本的诵读、感知和体验。长此以往，不但会使学生丧失主动性，缺乏自主学习能力；而且会使学生的思维理性化，使学生不会感悟，不会思考，也不会理解，不会表达。使传统的阅读教学在重知识技能传授的迷雾中迷失方向。

2.3解读文本单一，压抑学生的探究性

在传统的阅读教学中，教师往往将教参上对作品的解读奉为不二的法宝，在分析作品时，千方百计地把学生的思维引导到教参的定论上。当学生的理解和认识与教参偏离时，便得不到教师的认可和肯定，似乎唯有教参上的理解和定论才是绝对正确的，这种单一化的文本解读倾向，压抑了学生的探究意识，忽视了学生的个性，限制了学生创造性思维的发展。文本解读本来是多元化的，应该把阅读的主动权交给学生，让学生通过自己阅读，提出自己独到的见解和主张，敢于突破传统的思维习惯和思维定势，大胆向权威挑战。学生本来应该有自己独立的探究，独立的思考和见解，有自己的判断和认识，却在这种单一化的文本解读中被压抑。

2.4阅读教学程式化，限制学生的创造性

在传统的阅读教学中，教师讲，学生听，方法单一，形式死板，不管是记叙文、议论文、说明文，还是小说、散文、诗歌，一律按照“一导入、解题，二作者、背景，三概括段意、分析课文，四总结主题、分析写法”的固定模式开展教学。教师一味地讲解分析、灌输注入，不考虑学生的接受能力；学生不管同意与否，只能被动地接受。在这种教学模式下，即使是再优美的文本，也被教师肢解得支离破碎、索然无味。学生完全丧失了自己，泯灭了自己的创造性，成为被灌输的容器、被填的鸭，学生完全失去了语文学习的兴趣，厌恶语文，甚至是憎恶语文。反思我们的课堂教学，传统的程式化的模式，使本应该充满生机与活力的语文课堂死气沉沉；教师的肢解分析使语文课失去了应有的活力和魅力，使学生丧失了学习语文的兴趣和热情，更限制了学生的创造性。

篇（2）

2高中语文阅读低效的现状

2.1教学目标过于模糊

当下很多教师对于教学目标的制定考虑过于广义，过于注重全面，从而忽视了教学目标的重要意义，学生学习语文阅读如“瞎子摸象”，不知道教学目标是什么，重点是什么，阅读方法是什么，教师力求“面面俱到”，却导致“面面不到”的结果，直接致使学生阅读能力不够，阅读速度低下。

2.2教学思想过于刻板

一些教师认为新课改即是使用新的教育方法进行学，并未根据学生之间接受能力的差距、学生水平的高低进行调整教学手段，却不知道思想守旧也是一种教育方式落后的表现，用传统的思想套用新的教育理念，可以说是“画皮画虎不画骨”，最终导致的结果可想而知。

2.3授课没有规律

部分教师在课堂上大肆引章用典、天马行空，表面似乎有教学内涵，实质却是一些与课堂无关或者关联不大的知识，教学过程颠三倒四，未能及时将新的阅读理念传递给学生，不但大大浪费了教学资源，又花费了过多的人力和物力，教学进度却得不到改善。

2.4对于阅读情感讲解过少

有些教师因为要赶上当前的教学进度，对于阅读方面的知识进行了一个单一的灌输，以“读代讲”，只是在课堂上面无表情读完全文，而并未对文中表达的思想内容和作者的心境情怀进行讲述和分析，从而导致学生学习了这种不正确的阅读方式，纯粹为了解题应试来阅读文章，无法对文章的深层内容进行挖掘和剖析。

3情感教育在高中语文阅读教学中的具体实施

3.1传达情感，感性思考

教师要熟悉学生的心理以“良师益友”的方式通过学生心理的空缺切入，及时疏导学生在心理方面的顾虑，帮助他们摆脱困境，保证良好的感性认识和态度，必须忽视对年龄、身份、阅历以及思想上的差距，比如在课堂上与学生互相交流阅读经验和阅读方式，询问学生阅读时候思考的东西，并与学生交流和提出建议，告诉学生要感性去阅读和思考，教师进行感性的全文诵读或者播放文章阅读磁带，在学生心理上营造一个感性的环境氛围，以便学生能够尽快进入阅读状态。

3.2各方面创造阅读情景，培养学生情感

为了让学生阅读时进行情感投入，也加强他们继续阅读下文的兴趣和热情，教师应当注重培养学生的情感，现今教学多媒体已经普及到中高等教育中，比较课本上有限的知识量，多媒体具有丰富的网络资源，教师合理地应用多媒体的资源，根据当前教学内容，搜寻相关的图片、文字或者影视历史资料，并和学生进行分析，让学生阅读感受；课余时间，教师可以带领学生进行教学计划前的情景剧编写扮演，让学生提前预习，学生通过自身扮演的角色对文中有一个初步的了解，这样可以培养学生今后带着情感去阅读；同时让他们进行“如果我是作者”的代入性阅读，在阅读过程中将自身带入到文中，从而更好的体会到写作人当时的写作心境和情感变化。

3.3注重实践，培养真情实感

本着培养学生对实践体验和人文精神的目的，语文老师需要带动学生通过各种方式去提高自身对语文的熟练应用能力，包含阅读角度、写作角度、语言表达角度等等，语文阅读知识不仅仅只是局限于课本，学生要分析和感受更多生活现象或者通过名篇著作上的思想进行分析和吸收，扩展自身的知识面，从而间接提高了自己的阅读能力。而教师是学生的带路者，要充分利用生活和社会资源，引导学生创造一个学习的空间，从而让学生的情感“取之真切，用之真切”。

篇（3）

2系统功能分析

本系统的设计的目的是针对高中语文阅读内容进行训练和测试，通过对高中语文教师、学生和教学要求的全面调研，通过对调研结果进行分析和论证，本系统设计了能力培养模块和管理功能模块。其中能力培养模块包括阅读测试、阅读训练和阅读指导三个功能，功能管理模块包括了数据分析和内容定制两个功能。

2.1能力培养模块能力培养是为了培养学生的阅读能力和考试能力，具体包括阅读训练、阅读测试和阅读指导三个功能。阅读训练是为了对高中语文阅读教学中的教学内容进行训练而设计的功能，在本功能中需要为教师提供训练内容的设计功能、训练结果检查功能，需要学生提供训练内容的选择、输入功能，同时需要为学生提供标准答案查看、问题留言的功能，方便学生在训练中及时将问题反馈给老师。阅读测试功能是为了实现教师对学生阅读能力的检查和考试能力的检查，阅读能力的检查是为了完成对学习内容的检查，而考试能力的检查是为了对学生应试状态和能力的检查，通过阅读能力检查教师可以有针对性的每一位学生进行阅读内容的设计和指导，通过考试能力的检查教师可以对学生进行考试心理辅导和定制性考试训练，使得每一位学生能够在考试中充分发挥自身的能力。阅读指导是为教师提供学生学习指导的窗口，教师通过对学生测试和训练内容的分析，提供有针对性的指导方案对学生的学习和考试能力进行指导。学生通过本功能实现与教师的交流和沟通，提高学习指导的准确性和合理性。

2.2功能管理模块功能管理模块是为了实现教师对学生测试内容和学习内容的定制而设计的，在本模块中包括了内容定制和数据分析两个功能。内容定制功能是为了实现教师对训练和测试的方法、内容进行定制，教师可以根据不同的教学阶段和教学要求进行测试和训练相关内容的设计。提高了系统功能和内容和实用性和适用性。数据分析功能是本系统的一个重要特色，数据分析是对学生的测试内容、测试结果和测试参数进行分析，通过对这些内容的分析可以帮助教师找出每一个学生存在的问题，从而实现因才施教。

3系统功能实现

本系统为B/S结构的应用系统，采用了C#、web编程技术和sqlserver2005数据库技术，运行平台为windowsserver2008和IIS7.0。

3.1能力培养模块实现能力培养模块是为了完成对学生阅读能力的培养和检测，包括了阅读测试、阅读训练和阅读指导三个功能，下面针对每一个功能进行具体实现。阅读训练功能中系统设计了训练内容浏览、训练内容使用两个界面，在训练内容浏览界面中提供了对训练内容的介绍和训练内容知识点的分析，用户使用该界面是进行训练前的准备工作。训练内容使用是进行阅读训练的界面，该界面的内容和训练内容浏览界面中的内容是关联在一起的，用户在选在浏览内容后，系统将根据用户的选择选出具体的训练内容，为了使训练者在训练中能够得到帮助，在训练界面中提供了训练答案分析和训练疑问留言两个功能，使用者既可以在答案分析中获得帮助也可以将疑问进行留言，有教师进行解答。阅读测试功能是学生进行内容和能力测试的界面，在用户选择测试后，系统将根据用户选择的信息进行测试内容的生成，在本系统中提供了大量的测试内容，并对测试内容的难度、范围、使用人群进行标注，系统根据学习者的信息和试题的信息进行测试内容的生成，同时将测试开始的时间、结束时间和用户输入进行保存，为数据分析提供准确的数据。在使用测试功能时将不能在使用任何的帮助，但在测试结束后学生可以进行测试内容和输入内容的浏览。阅读指导功能是为学生提供学习的指导，教师通过对学生测试、训练数据的分析，为每一个学生提供阅读学习的指导，在阅读指导界面中教师可以输入建议学生使用的方法和建议，也可以进行学习内容方案的定制，定制的方案将在内容定制中出现，通过该方案的执行直接指导学生的阅读训练过程。

3.2功能管理模块实现功能管理模块是完成系统中内容和功能的管理工作，包括系统数据分析和内容定制。数据分析界面中为教师通过了多种数据分析的条件，教师通过设定分析条件获取分析结果，系统根据教师输入的内容执行数据分析，在分析中可以获得学生的测试信息、训练信息和功能使用信息，这些信息将是教师进行阅读测试、训练内容设计的依据，也是教师进行针对性学习指导的依据。数据分析界面中也为学生提供了学习时间、测试效果的分析功能，每一位同学可以对自己的学习情况进行很好的把握。内容定制功能是为教师提供了训练内容和测试内容的定制功能，在本界面中教师可以根据指定的定制方案进行内容和栏目的调整，教师可以通过该界面为每一位学生提供不同的使用界面，在本功能中通过模板的方式进行实现，对于每一个模板系统都在数据库中进行了存储，教师在制定模板时需要提供模板的编号、名称、适用人群等信息，这些信息是生成使用界面的依据，在每一位学生进行登录时，系统将根据学生的信息进行模板信息的检索，根据检索到的模板内容进行使用界面的生成，充分发挥了教师有针对性指导的作用，提高了系统的灵活性和实用性。

4系统效果分析

本系统受到辽宁省社会科学规划基金“农村远程公益性外语课程学习监控体系研究”的支持，同时受到了渤海大学文学院和教育部门的支持。本系统建设完成后在辽西部分高中进行了半年的测试工作，在测试完成后进行了相关的改进和调整，现已投入运行。课题组通过对测试数据和运行数据分析，证实了本系统有助于提高高中学生的语文阅读能力和应试能力。本课题组通过对学生阅读测试数据的分析得到以下结论。

1）系统具有很好的接受度，对于高中教师而言能够通过使用本系统实现对学生一对一的有针对性的指导，提高了教学的质量和效率。对于学生而言通过使用本系统能够实现对自我学习状态和能力检查，并能通过本系统获得学习帮助，提高学习兴趣。

2）有效的提高了学生的学习效率和质量，由于本系统的使用具有灵活的特点，因此学生系统利用率较高，同时教师提供的训练和测试内容具有很好的针对性，所以有助于提高学生的学习质量和效率。

3）有助于推动高中语文教学的改革，国家一直在推动语文教学改革，本系统的设计和运用是对教学改革的重要支撑，通过本系统的应用即有效的实施了教学改革，又能获取准确可靠的改革数据，为教学改革提供了重要的支持。

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2.实现个性化阅读教学目标的个性化

教师在教学过程中可以根据学生之间的能力差异及对知识的掌握程度来制订一个适合的教学目标，确保每个学生都能够得到个性的发展，阅读的水平都能得以提高。如，在学习莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》时，针对阅读能力较强的学生，教师可以安排其在课外多阅读一些莎士比亚的作品，提高其阅读能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以让其在学习书本课文时，梳理出文章里的故事情节和人物之间的关系即可，这样的方式可以使每个学生的语文阅读能力都能够得到发展。

3.创建一些开放性的阅读问题

在高中语文个性化阅读教学中，学生不仅是阅读主体，而且还是独特的个体，所以学生之间的阅读理解和情感体会存在一定的差异性。因此，当学生对阅读理解和感悟出现分歧的时候，教师应该充分尊重每个学生的看法并加以指导。在设置阅读的问题时，教师不能束缚或者限制学生的发散性思维能力，如果学生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的课文中就有学生提出问题：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁祸首吗？”“余秋雨在《道士塔》中描写的具体事件都是真实的历史吗？”等，教师可以利用这些开放性的问题，引导和促进学生开展个性化的阅读，让学生结合自身的感悟及体会从多个角度去对课文进行分析、总结。

4.指导学生掌握正确的阅读方法

在学生的阅读过程中，教师必须指导学生充分掌握正确的阅读方法，以提高阅读的效率。教师在指导学生阅读的时候一定要确保阅读方法的多样性，让学生利用不同方法读出不同的体会并发现不同的问题。避免学生在阅读过程中遇到障碍，这样学生才会把个性化阅读当作一种学习享受。教师在指导阅读的时候可以利用审视批判、逆向反弹、联系实际生活等方法消除学生所遇到的阅读障碍。

5.把高中语文的读写充分结合

为了能够更有效地提高学生的个性化阅读能力，教师应该在教学中鼓励学生多写作，这种方法有利于学生的创作能力的提升，然而高中语文的教学中，阅读和写作是分不开的。教师应该给予学生充足的写作时间及写作空间，再为其提供一个可以互相分享和交流的平台，确保学生之间能够更好地积累写作经验或者完善自我，这样的方法更容易得到学生的认可。

6.对学生的个性化阅读实施评价

实施个性化阅读的教学评价能够了解学生对高中语文知识的掌握程度，而且还能反映教师的教学方法及策略是否得当，从而帮助学生保持良好的学习态度和积极向上的学习心态，促进学生更好的发展。教师在个性化阅读教学过程中，应该对学生进行多角度评价，更要注重其综合素质的评价。

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阅读是一项与生活息息相关的技能，学生在今后的生活与工作中常常要用到这样的技能，用以获取信息与处理信息，同时阅读也是学生提升文学素养、接受文化熏陶的途径，因此，在高中语文教学中，阅读教学有着不可替代的作用。但是当前的阅读教学存在一定的漏洞，学生的学习兴趣不浓，教师的教学效率不高，于是广大教学工作者建议在高中语文教学中开展体验式的阅读教学，以实现预期的教学目标。那么我将针对高中语文教学浅谈体验式阅读教学的开展策略。

一、诵读，加深学生阅读体验

诵读是朗读、朗诵、背诵等发声阅读方式的总称。关于诵读的作用，如是说：“非诵读不能展文字雄伟之概，非密咏恬吟不能探其意之深远。”就诵读的本质而言，它能将书面文字转换成具有情感的语言，加深读者的体验。那么在体验式阅读教学中，教师可以要求学生进行诵读，全面地体验阅读。就以《滕王阁序》的教学为例，王勃在这篇文章中运用绝美的辞藻把滕王阁的美展现得淋漓尽致，这篇文章不同于以往的景物描写，更注重对意境的营造，有一种不动声色却又美得不自知的感觉。针对这样的特点，教师更要引导学生进行诵读，进入那种情境中。比如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”一句，它写出了色彩变化的美，不囿于静止的画面色彩，而着力于山光山色的色彩变化，突出了秋日景物的特征，被人誉为“写尽九月之景”。于是为了帮助学生更好地理解这一句，教师可以借助多媒体系统营造一个美妙的意境，让学生带着情感来诵读文章，眼前仿佛就能看到这样的景色，产生一种身临其境的感觉。通过这样的诵读教学，学生可以更好地体验文章的意境，加深阅读的体验。

二、对话，提升阅读教学高度

在教学中，引导师生互动始终是受到重点关注的问题，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面还能获取有效的反馈信息。那么在高中语文体验式阅读教学中，对于互动的改良运用就是开展师生对话，将阅读教学提升一个高度。通过对话，能够让师生在情感与思想上有一个真实的交流，启发师生。以《乡土情结》的教学为例，教师可以先要求学生自由阅读，并且进入文章一起思考，随后教师以“中国古代文人的乡土情怀”和“梦中的故乡”为话题，提出以下问题：为什么中国文人有着浓郁的乡土情怀？中国传统文化的乡土情结是如何形成的？乡土情结的作用和意义是什么？等。然后可以运用合作学习的模式对学生进行分组，让学生自由交流并选出发言人，让大家谈一下自己的看法和文章阅读体验。最后再由教师进行总结性的发言，并且从话题出发从教师的角度将文章的内容与情感上升到一定的高度。通过这样的教学，学生、教师在课堂上有一个交流的平台，不断迸发出思想碰撞的火花，使文章的情感与内容深化，创造更好的教学效果。

三、扩展，激活阅读学习体验

阅读不仅仅是一项学习任务，学生通过阅读，能够看一看远方的风景，体味不曾经历过的人生。因此，在高中语文体验式阅读教学中，教师可以为学生扩展阅读的素材与方向，激活学生的阅读学习体验。以《辛德拉名单》的教学为例，教师可以先将文章的背景、作者以及同名电影做简单的介绍，使学生先了解对奥斯卡•辛德勒为保护犹太人而倾家荡产的故事，奠定悲怆的基调。随后，教师在教学中可以选用电影《辛德勒名单》的片段作为辅助，让学生对辛德勒有一个全面的认识。然后，教师引导学生熟读课文，要求学生设身处地地去感受文章中人物的经历与遭遇，体会辛德勒先生的勇气与正义，真正达到阅读教学的意义。最后，教师可以结合相关的资料，要求以“写给辛德勒先生的信”为题，谈一谈阅读之后的感受，引导学生珍惜当下的和平生活，为了社会的和谐与和平共同努力。通过这样的教学，阅读课不仅仅是引导学生学习写作技巧的地方，它扩展了平台，学生通过阅读可以看到更远的世界，感受到以往难以察觉的东西，接受文化的熏陶，提高文学素养。

总而言之，在高中语文教学中阅读教学有着不可替代的教学意义，不仅仅是因为在高考中占有极大的分值，更是因为有效的教学能够显著提升学生的文学素养，促进学生的全面发展。所以在教学中，教师要意识到阅读教学的重要性，通过各种途径和方法挖掘可用的教学资源，科学有效地开展体验式阅读教学，构建高效的阅读教学模式，提升学生的文学素养与综合能力。

作者:孙志娟 单位:锡林郭勒盟第二中学

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二、高中语文阅读教学方式的转变

我们所研究的就是要对过去高中语文阅读教学中存在的不合理的问题进行总结，提出一些适合高中语文阅读发展的需要。新课程标准明确表示我们在高中语文教学中要大力发展学生主导性、自主性，让学生能够积极主动的去思考语文阅读中的内容，用探究式教学方法来引导学生去思考问题。因为高中的年龄和心理的结构已经接近了成年人，在一些问题的思考上有着自己的看法，教师要抓住这些生理和心理结构，多对课程环境进行设置，让学生主动来参与到高中语文阅读的知识中来。教师要改变以往教学方式，在课程设置上要多设置一些能够让学生主动思考，与别人合作的教学环境，使得学生能够在高中语文阅读课堂上学到一些社会生活经验，让学生多体验实践的意义。

三、高中语文阅读教学中教师角色的转变

新课程教学改革明确提出来要求高中语文教师要改变自己的角色，这一转变主要是体现在要改变以往教师的主导地位，教师的一言堂、教师权威地位，高中语文教师在阅读课程上要做到以人格魅力来感染学生，让学生对老师的人格魅力的认同，这就需要高中语文教师在阅读课程中尽量多体现一些人格魅力，主要是体现在教师的爱心、教师对语文知识的热爱、教师的内在美等方面。教师在自身的角色上做到学生兴趣的引导者，学生知识体系的指导者、学生困难的帮助者，在阅读课程教学中做到多组织学生开展相关活动，并且让学生以合作方式进行，教师给与适当指导，教师也可以适当参与到教学活动中来，作为一名参与者的身份。

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阅读能锻炼学生的分析概括能力，在阅读过程中，学生要分析课文中的词语、句子，概括文章含义，进行前后文的解释。有的文章还会留一些空白和想象的空间，需要学生理解作品后进行填充，学生填充内容的过程，就是对文章整体把握和理解的过程。

（二）课堂增加“佐料”，教学绽放光彩

阅读教学的本质是“读”，学生通过作品与作者进行心灵的碰撞和情感的交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以，教师应发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读，激发他们阅读的兴趣。激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，学生在游戏中激起了参与的热情，也提高了阅读能力。

二、讲求阅读方法，提高阅读效率

要提高高中生的语文阅读能力，教师需要引导学生从整体感知文章内涵，获得情感体验。这就要求语文教师在阅读教学中有针对性地为学生提供一些有效的阅读方法，适当地增加他们的阅读时间，多对学生进行指导，进而提高他们的综合素养。

（一）培养学生的阅读技巧，提高学生阅读效率

例如，在《雅舍》的教学过程中，教师首先要立足文本，引导学生探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的个性，张扬学生的活力，拓展学生的思维，进而提高他们生的阅读能力，实现知识的主动建构。

（二）打牢学生的知识基础

根据新课程标准中“课程目标”的要求，在阅读教学中，教师要教会学生掌握题材内容、背景环境、情感主旨等相关知识；要教会学生掌握体裁结构、表达方式、抒情方式、表现手法、修辞手法、语言风格等相关知识。学生将这些基础知识融汇贯通，有助于他们真正学会阅读、分析、鉴赏文章，全面培养语文素养。所以说，在具体的阅读教学中，语文教师应该积极探索更多有效的提高学生阅读能力的方法，使阅读成为提高学生语文综合能力的钥匙。

三、重视课外阅读的“延伸”

张志公先生说：“贫乏，是语文的致命伤。”要克服这一致命伤，学生除了课堂学习外，还要大量阅读，广泛涉猎，包括政治、经济、科技、艺术等各个领域。阅读要广，但不一定篇篇都懂，句句都会，关键在于知识的积淀，积累越多，学生的语感会越来越纯熟，对写作会有很大帮助。

（一）帮助学生选择具有时代性、信息化的读物

随着生活节奏的加快，信息量的剧增，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊很适合学生阅读，如《视野》《青年文摘》《微型小说选刊》《杂文报》等具有时代性、信息化的读物，既切合生活实际，又是大家所喜闻乐见的，能扩大学生的阅读视野，激发他们阅读兴趣，是“与时俱进”的优秀课外资料。

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关键词：高中语文；课堂阅读教学；反思；措施

阅读教学对高中语文教学的重要性是不言而喻的，无论是议论文、散文还是科普性文章的阅读，都是提升学生文学素养的一剂良药。如何将课堂阅读教学有效地实施下去，需要语文教师找到课堂阅读教学的突破口，以领路人的身份引导学生步入作者所构建的文学世界当中，体验字里行间的魅力和作者的真挚感情，从而有效提高课堂教学效率。但在当前教育背景下，课堂阅读教学的现状不容乐观。

1高中语文课堂阅读教学反思

1.1阅读内容单一，阅读材料有限

在高中语文教学中，阅读教学的材料往往包括必修课本和现代文、古诗词、戏剧类三种类型选读课本，而实际的教学计划迫于升学的压力却只涉及必修课本和古诗词课本，这就造成了课堂阅读内容单一的现状，也造成了阅读资源的浪费。知识经济时代背景下，一些有思想、有灵魂的读本、杂志完全可以作为学生的阅读材料，例如读者、特别关注等，应当引起语文教学小组的重视。

1.2课堂阅读教学目的不明确

高中语文教学的目标受限于提升学生成绩，课堂阅读教学作为语文教学的一部分，也受到总的教学目标的限制，因此，造成了课堂阅读教学进退两难的情况：开展阅读教学，教学计划无法完成；不开展阅读教学，学生阅读能力得不到提升。此外，课堂阅读教学的目的往往也无法立足于学生的兴趣爱好，而是服从于语文教学小组的安排，忽略了“以生为本”的教学理念。

1.3学生忽视阅读任务

迫于各科学习的压力和迫切提高成绩的心理，学生往往会将阅读任务居于次要位置，而把主要精力放在对三大科和理（文）综的学习上，从学生的角度来说，这也是无可厚非的，身为人师，我们也能理解；但事实是语文试卷中，阅读分数所占比值很高，而且失分的情况是非常严重的，因此忽视阅读学习，会直接影响到学生的答题能力，而且不利于学生未来的发展。

2提高高中语文课堂阅读教学有效性的措施

2.1创建和谐的教学环境

课堂阅读教学要创造文章中的氛围，把学生的学习热情调动起来，这就需要教师通过合理的设计和引导，创造出与文章相称的文化背景来，用音乐、诗词、设问等，让学生与文章融为一体。例如，在教授《兰亭集序》一文时，可以利用多媒体，向学生展示各书法大家临摹的文章，或者播放有古典色彩的歌曲等，激发学生阅读的欲望，融入教学情境中。

2.2教师要从文章作品本身入手，做足功课

《人生》是路遥的代表作品之一，在小说中的任务形象丰满而又贴近现实。“他把眼前这个小世界和外面的大世界一比较，感到他在这里不必缩头缩脑生活”。这是高加林的心理活动，为什么他会有着这样的想法，他又想要干什么大事业？教师一定要做足文章、作品的功课，围绕其内容设置几个有探究性的问题，让学生带着问题去阅读，并展开深层次的讨论。

2.3引导学生进行自主探究式学习

学生是教学活动的主体，教师要积极引导学生进行主拥奶骄渴窖习，将阅读作为每日任务去完成，改变以往学生被动听课、被动做笔记的习惯，鼓励学生进行课前预习，提前熟悉作者写作想要表达的主旨思想。在新教育背景下，教师也要与时俱进，进行教学方式和教学内容的创新，对课堂阅读教学过程中学生提出的疑难问题进行及时的解答，并在每节课后进行课堂总结和自我反思，在引导学生的同时提升自己的阅读水平和文学素养。

3结语

让学生在高中就养成阅读的好习惯，学生会受益无穷。教师要以身作则，做好语文课堂阅读教学工作，让学生从沉重的学习压力中解脱出来，激发起他们阅读的兴趣，进行自主式学习，对教学内容和教学计划的改革要“以生为本”，通过开展多元化教学活动的方式来提高学生的文学素养和阅读能力。

参考文献：

[1]朱艳敏.高中语文阅读课堂的教学实践探讨[J].语文建设，2016，（35）：7-8.

[2]蒲政伦.构建多元课堂教学情境激活高中语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2016，（08）：70.

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现阶段，对于高中语文阅读教学而言，传统的教学方法已经不适应现代教学环境的变化，采用文本互涉理论及方法来充实语文阅读课堂已经成为学校教学研讨中的重要课题。但即便如此，在实际教学过程中，语文教师在教学中脱离文本的问题仍然存在，究其原因在于教师缺乏文本互涉理论应用于教学实践的明确指导，需要具体、有效的教学方法来提高语文阅读教学的质量。

高中语文阅读教学是高中学生、语文教师、语文教材与本文之间的多重对话，这是语文阅读教学实践的主要特征。在实际教学过程中，很多教师仅仅将语文课本中阅读内容传承下去，并不能有效引导学生进一步分析理解其中的内涵。同时，网络信息化时代的到来，使得学生的适应了一种浏览式阅读的习惯，这对于提高语文阅读能力造成干扰，削弱了中学生主动剖析文本内涵的积极性。这些原因都是造成高中语文阅读教学质量得不到改善的因素。所以，在语文阅读教学的实践过程中，应采用文本互涉理论支撑下的高中阅读教学策略来改善教学现状。

二、将文本互涉理论应用于高中语文阅读教学的具体策略

在实际教学过程中，教师通过细读文本，来引导高中生探寻文本之间的关联点，例如：选择纵向关联点，追溯本文原型、对话历代评论文本；或选择横向关联文本，从全局上捕捉文本意义。总之，高中语文教师要能够对学生进行合理引导，在阅读教学课堂中通过营造教学氛围来激发学生联系文本，促使学生与教材、文本、教师之间进行多重对话，深挖文本的内涵与文本之间的联系性，最后指导高中生回顾文本解读的全过程。将文本互涉理论应用在高中语文阅读教学实践过程中极为可行，通过该项教学策略的实施，提升了高中语文阅读教学的质量，培养了学生良好的阅读习惯。

（一）文本互涉理论概述

从狭义概念上来看，“文本互涉理论”是指将“文本”这一表现形式与“对话”和“重复”两种理论进行融合，从而使得所有的“文本”都是一连串嵌进语言当中、因而不显的管理常规，为其他“文本”的惯例常规、有意无意地引证进行铺垫[2]。通常，“文本”之间存在互动，并且各个“文本”组合的意义需要联系上下文来理解。从广义角度来看，“文本互涉理论”不仅包括具体“文本”之间的联系与交融，而且包含抽象的体系之间的融汇。该理论的内涵较为丰富，可以是一种抽象的文学体裁之间的融汇，同时，也可以是社会现象与文化体系间的渗透与联系。

（二）基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略分析

文本互涉产生于文本创作活动与文本阅读活动。对于高中语文阅读教学而言，文本互涉通过阐释的循环来进行意义的建构将为教学课堂提供良好的教学平台，令学生与教师之间形成良性的互动氛围。另外，通过文本互涉，学生能够充分发挥想象力，感受阅读的乐趣。并且，使高中生通过文本互涉理论的渗透，对文学的领悟越发深刻。

教师在教学过程中引导学生进行情感体验，互涉背景文本，以此来活跃课堂氛围，培养学生的文学素养。例如：题目为“赤壁”的文本中，引导学生联想三国中的各路“豪杰”，并且将曹操、孙权等人物形象用生动的语言表达出来，让学生领悟其中的历史文化[3]。

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“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。

一、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

二、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？“不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

三、放飞思绪，彰显个性