高中语文阅读论文篇（1）

二、常见阅读方式较为常见

直接教会学生知识，不如教给学生获取知识的方法。所以在现代教育中，教师不光要教给学生知识，更重要的是要教给学生该如何获取知识，培养他们的自我发展能力。教师要通过各种不同的方法来培养学生对于英语的应用能力。在阅读过程中，我们可从不同的阅读目的出发制定不同的阅读要求，采用不同的阅读方法和策略，遵循阅读规律，提高学生的阅读能力。

高中语文阅读论文篇（2）

一、语文课阅读应占的比重

按吉林毓文中学的经验，阅读课所占时间约为全学年课程的50%，那么在没有条件及政策支持下要开展教学试验，阅读时间应占课程时间的多少才合适呢？我以为比例不能减，反而得增。这个增是在教材范围内的增，而不是单纯名著阅读上的增。

以单元教学为例，我们大可以根据教学需要选择其中一或两篇侧重精讲，将余下课文作为学生自行阅读的内容。这样，我们的课程安排便可以分为三大部分：精讲课文（30%）、教材阅读（40%）、课外阅读（30%）。原来近70%的教师替代学生阅读和体验，而学生个性阅读时间不足30%的情况就反过来，无形中阅读比重就增加了。在一些课改实验区这样的教学模式并不鲜见，因为统一教材和实验教材同时使用，教师往往会采用类似的方式以保证“两不误”。

二、如何阅读

1.精讲课文

因为需要给予学生阅读的钥匙，这就考验教师在精讲课文上的选择。需要精讲的课文不一定是教参上要求的“重点篇目”，却必须是技法集中、个性突出的课文，通过这篇课文，教师须交给学生有效的阅读方法，能让他们根据此法举一反三地进行阅读迁移，所以这一部分的教学体现的是教师“教”的作用，及语文工具性的一面。

2.教材阅读

精讲课文之后，学生的阅读任务不应该仅仅是余下课文的阅读，而应该由两个阶梯性部分阅读组成——未授课阅读和精讲课再创造阅读。

未授课阅读考查的是学生精讲课中概念性、技巧性知识的掌握。在这一部分阅读中，教师必须以一个“导”的身份参与进来，不代替学生阅读，却引导其阅读方向，所以在未授课阅读中教师必须用时间，但所占用时间不应超过整个教材阅读时间的20%。这一部分阅读是语文工具性与人文性的过渡。

精讲课再创造阅读则是阅读的精髓所在，它应集中体现了语文的人文性，应该是完全开放的，真正独立的。它必须有学生的独特发现，甚至是反传统的理解。是否能激发学生阅读的兴趣，关键就在这个部分。

3.课外阅读

因为我们不可能用大量完整的时间段系统地去解读文本，而且还要关注到学校教学的规划，所以课外阅读必须紧跟教材。鉴于阅读时间的限制，我们也不可能像吉林毓文中学那样列出书目让学生自行选择，自由阅读，然后才去展现成果，而是应该联系教材，根据教材内容来规定阅读的内容和时间。所以课外阅读选材的原则是与教材相似，容量小，体裁全，涉猎广，艺术和情感水准都高的文本，可以是古今中外名著，也可以是当代精美小品。

例如，如果教材在编排上接连有两个小说单元，我们就可以规定学生本教学周期内的课外阅读内容，又可根据教材的侧重点，细致到规定学生看中外名著或者是看时代感强的小小说；如果教材在编排侧重散文，我们就选择散文大家的作品作为辅助阅读内容。这样一来，阅读范围集中，不但方便师生间的交流，也方便教师的检查。

这一部分阅读要充分体现1、2阶段的阅读成果，而以2阶段为主。刚开始学生可能不太习惯这样的阅读方式，甚至可能不知道怎么入手，吉林毓文中学这方面的经验很值得借鉴，可以带学生走进图书馆或网络，自己搜集资料；可以充分发挥语文老师的魅力，辅以专题讲座；还可以让学生观看“百家讲坛”，体验和感受个性阅读的乐趣，进而跃跃欲试。

在这一阶段，教师的身份应完全从“教”和“导”中脱离出来，作为阅读中的一份子，和学生一起进入自主、个性阅读。因为一个没有读过文本的教师，不可能能给予学生更多的指导；一个没有个性阅读的教师，不可能赢得学生的信任和尊重；一个没有自主阅读的教师，更不可能给予学生阅读中肯而客观的评价。

三、如何检查

精讲课文部分的检查应以知识点的落实为主，关于这一部分的练习，市面上和教师自己的日常教学有很多心得，可以完全沿用。

教材阅读必须有相关的检查作业，这个作业为了体现教学的知识点，可以根据考纲要求出练习，但更重要的内容，应该以开放性的题目来检查，比如以小作文或者其它更具特色的作业形式（网络搜集资料、辩论赛、课件展示）完成；如果专题比较大，甚至可以以合作论文的形式展现。

课外阅读部分的检查因为机动性强，不仅仅是课内进行，占用课外时间也很多，学生是否真的按进度完成很难把握，所以在检查上要及时跟进也有难度。同时，对于大部头阅读，学生本身就存在畏难心理，容易依赖或迷信专家的说法。为了解决这些难题，我们的作业形式就可以更灵活，除了教材阅读部分的特色作业外，还可以结合阅读进度，定期给出有讨论价值的话题，利用QQ组织集体讨论，或者成立专门的博客发出主贴，让学生以跟帖的形式百家争鸣，最后可以用文集的形式将所有阅读过程中产生的“火花”集合展示出来。

四、如何评价

高中语文阅读论文篇（3）

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0090-01

初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

1 营造民主、和谐氛围，使学生成为阅读的主人

教师的情绪对学生的学习情绪和主动性曲折关键性的作用。不管教师遇到什么不高兴的事，心情多么的不高兴，也都要微笑着面对学生。即使是在课堂上，学生让你生气了，你也要巧妙的进行处理，不能影响课堂气氛，影响了学生的听课情绪。课堂上，教师不必要求学生规规矩矩，象小绵羊一样温顺，学生课堂上的发言完全可以自由一些，努力营造阅读课堂教学和谐的轻松的氛围。学生从心理上放松，把课堂当作师生共同探讨，共同交流的乐园，使自己真正成为阅读的主人。和谐的阅读氛围可以有效的激发初中学生学习的动机。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围，师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。教师要有意识地培养学生质疑的技巧，精心设计阅读教学中的提问，做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考，充分发表独特的见解，鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围，才有利于提高学生的阅读能力。

2 引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问

学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不要马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。

著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

3 制定明确目标，分层教学，创建交流平台

3.1要制定切合实际的教学目标，训练目标要明确

学生每一节课的阅读教学都有具体目标和任务，训练目标要明确，课后阅读也要有比较具体的阅读目标。如在布置课文预习时，要让学生利用工具书查找认识并学习理解课文中生字生词；再要求学生阅读整篇文章，通过初读课文内容，感受作者的思想感情。自由结合学习小组共同讨论课文的结构层次，并给各小节加小标题。教给学生鉴赏诗歌、散文的方法，教给学生理清作者的思路，教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容，分析课文的艺术特色，了解作品中的故事情节，体会人物形象的艺术魅力。

3.2因材施教，分层教学，让每个学生乐学、爱学、会学

对于不同层次的学生提出不同的要求，对于不同题材和体裁的课文内容要选择不同的角度进行阅读，采取不同的教学方法，使各个层次的学生都学得好。当然，这就要求我们对每个层次的学生的情况做到心中有数，分别要有比较明确的目标和要求，使每个层次的学生都乐学、爱学、会学，让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。

高中语文阅读论文篇（4）

二、去掉千人一面的枷锁，探究个性化阅读之路

语文个性化教学是指在语文教学中可以运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展的培养目标。

（一）学生是学习的主体

学生的学习是一种能动的、充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造。学生在学习过程中根据自己发展的内在要求和个性特点选择独特的学习方法，独立地、创造性地解决学习中的问题，就能充分享受到学习的乐趣。笔者主张这样的观点：享受学习则不困，学会学习则不厌。夏丏尊先生在《关于国文的学习》中说：“阅读就是从文字上理解他人的思想感情。阅读对于语文学习本身来说，它是写作的基础，有助于提高听说的能力；对于人生来说，它是改进生活、丰富生活的手段。”夏先生从独到的角度来观照阅读教学，其阅读的核心思想是：培养学生语感的思想；理解、鉴赏、触发三阶段的思想；对不同的书，阅读的态度和方法不同的思想。所以，我们的语文阅读教学一定要让学生成为真正的学习的主人，只有这样，才有个性化可言。

（二）新《课标》下的个性化阅读

比如，在《三国演义》的阅读教学中，我们应该允许学生对其中的人物有不同的解读，曹操、诸葛亮、刘备等人物，我们可以突破旧有的观点，跨越时代，发表不同的看法。要学会与文本交流，与作者交流，与时代交流。当然，以高考试卷中的阅读为例，我们必须向学生强调一点，阅读教学中既要尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解，但也不能走极端，必须坚持正确的情感态度和价值观引导。个性化阅读强调的只是阅读个体的不可替代性，而不是说读者想怎么理解就怎么理解。尽管教学模式可以千差万别，但个性化阅读还是要尊重文本，如果脱离了文本，即使观点再新，形式再活，也只会南辕北辙。正如高考命题组专家所言，高考阅读题的答案是讲究趋同性的。

三、去掉唯听是从的枷锁，探究质疑能力提升之路

新时期教师千万不能把学生培养成唯听是从的庸人。我们的高中语文阅读教学，就是要走放得开、收得拢、教得精、学得活的教学之路，要让学生敢于发表自己的见解。百家争鸣，才能百花齐放。

（一）阻碍质疑的因素

不是学生不想质疑，而是不敢质疑。原因之一，教师包办过多。即使是让学生自读，教师也常常出一些思考题，然后就是帮助对答案，这样就造成了学生阅读时的依赖心理。

（二）创设质疑的情境

教师要创设一定的质疑条件，给学生以启发，并在丰富学生的知识上下功夫。可以采取下面一些做法：问题让学生提出，答案让学生得出，点评让学生说出，分数让学生给出。在这一系列的过程中，学生有一种主人的意识，有一种成就感，他就会积极主动地参与到阅读教学中去，并能不断地发现问题，解决问题。

（三）学会质疑

为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在教学中，教师可以采取一题多问的质疑方法。例如对《红楼梦》中金陵十二钗的个性、命运、能力、综合素质的评价分析，可以就已有的观点甚至是权威的观点作出发散性的讨论剖析，产生新解，再作辩论验证。多元与聚焦并存，既可调动学习的积极性，又可让学生勇于质疑，学会质疑，善于质疑。

高中语文阅读论文篇（5）

大部分教师在课堂上往往会针对一个单独的文本来进行阅读教学，很少引导学生联系其他文本里的内容，这说明教师利用文本的意识较为淡薄，并且教师自身所掌握的文本资源有限。尽管有些教师在课前会准备大量文本资源，但是在课堂上讲得较少，有时仅仅是为了应付学生的提问。

（二）深度探讨较少

教师在利用文本时出现走马观花的现象，有些是稍微点拨，有的则是一句话带过。这表明教师对文学文本中蕴含的深层意义、文学价值等都挖掘得不够透彻，学生对于教师所讲的内容也极少主动去查阅相关资料。

（三）情感体验不够

语文教学重在培养学生的情感。在课堂上，很多教师常常只以自身的经验激发学生的想象，以便让学生产生情感上的体验，却没有尝试利用文本来达到目的，文本中丰富的社会生活完全可以用来帮助学生实现情感体验。

（四）自主体验不足

在课堂上，有的教师会讲授很多内容，学生根本记不下来；有的教师所讲的内容则基本出自参考资料，导致学生没有兴趣听讲。由此可见，学生在阅读教学中的主体地位并没有确立，学生一味地接受教师收集、印发的文本资料，被动接收知识，自主体验缺失。

二、文本互涉理论概述

文本互涉指的是文本之间相互映射、相互干涉，体现为一个文本中存在很多需要其他文本来弥补的不足之处，也就是通过许多文本来共同阐释一个单独文本的过程，为读者解读一个文本供应相关的思路和方法，让文本有本可循。运用文本互涉理论，读者在阅读中就会自主地将文本之间的内在联系融入到阅读体验中，获得阅读的乐趣，构建自身的阅读认知体系。应用文本互涉理论能够为高中语文阅读教学带来诸多益处，但是教师在应用该理论时存在许多不足，下面就如何在高中语文阅读教学中应用文本互涉理论进行阐述。

三、基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略

（一）基于文本互涉理论的意义建构策略

1．细读文本，探查联系点

文本互涉理论强调文本不能孤立存在，因此要细读文本，寻找文本间的联系点。首先，教师要引导学生细细品读文本，着重关注文本中重要的字词句、引语等，然后引导学生从中挖掘相关文本，以相关文本中涉及的知识点来发现文本中蕴含的深层含义。

2．追溯历史，探寻文本原型

教师可以引导学生探寻文本中的人物原型或具体的历史事件，从相关的文本中获取隐藏的深层意蕴，帮助学生理解文本中表达的思想情感，明白作者的写作意图，并在探究过程中使文学的发展迹象逐渐清晰呈现出来。

3．统筹全局，掌握文本意义

在文本互涉理论中，同一时代不同作者或同一作者不同的文本之间也存在着很大的关联性。就此，教师可以以同一时代不同作者的作品作为文本互涉对象，也可以将该作者的其他作品作为文本互涉对象，以便学生从全局来思虑文本存在的意义。

4．归纳总结，巩固所学知识

学生在掌握基本知识后，教师要及时进行总结，以帮助学生巩固所学知识，更好地应用于日后的学习和生活。教师可以先向学生提问，在这节课中共引用了哪些文本，文本中有哪些相关的部分，让学生在对问题的思考和探究过程中掌握文本互涉理论的应用流程，发现其中的规律，提高自主阅读和自主解决问题的能力。

（二）基于文本互涉理论的情感体验策略

1．联系相关文本，体验人物情感

在阅读教学的情感体验中，教师应当注重学生的个体差异，但也要注意观察学生情感体验的共同点。有些心理状态是普遍存在的，在阅读中，有的文本能够引起人们普遍的心理共鸣，说明该文本能够对读者产生深远的影响。教师要充分利用此类文本，与学生平等地交流阅读后的感受，激发学生的情感，充分认知、体验文本中作者的思想。

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阅读能锻炼学生的分析概括能力，在阅读过程中，学生要分析课文中的词语、句子，概括文章含义，进行前后文的解释。有的文章还会留一些空白和想象的空间，需要学生理解作品后进行填充，学生填充内容的过程，就是对文章整体把握和理解的过程。

（二）课堂增加“佐料”，教学绽放光彩

阅读教学的本质是“读”，学生通过作品与作者进行心灵的碰撞和情感的交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以，教师应发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读，激发他们阅读的兴趣。激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，学生在游戏中激起了参与的热情，也提高了阅读能力。

二、讲求阅读方法，提高阅读效率

要提高高中生的语文阅读能力，教师需要引导学生从整体感知文章内涵，获得情感体验。这就要求语文教师在阅读教学中有针对性地为学生提供一些有效的阅读方法，适当地增加他们的阅读时间，多对学生进行指导，进而提高他们的综合素养。

（一）培养学生的阅读技巧，提高学生阅读效率

例如，在《雅舍》的教学过程中，教师首先要立足文本，引导学生探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的个性，张扬学生的活力，拓展学生的思维，进而提高他们生的阅读能力，实现知识的主动建构。

（二）打牢学生的知识基础

根据新课程标准中“课程目标”的要求，在阅读教学中，教师要教会学生掌握题材内容、背景环境、情感主旨等相关知识；要教会学生掌握体裁结构、表达方式、抒情方式、表现手法、修辞手法、语言风格等相关知识。学生将这些基础知识融汇贯通，有助于他们真正学会阅读、分析、鉴赏文章，全面培养语文素养。所以说，在具体的阅读教学中，语文教师应该积极探索更多有效的提高学生阅读能力的方法，使阅读成为提高学生语文综合能力的钥匙。

三、重视课外阅读的“延伸”

张志公先生说：“贫乏，是语文的致命伤。”要克服这一致命伤，学生除了课堂学习外，还要大量阅读，广泛涉猎，包括政治、经济、科技、艺术等各个领域。阅读要广，但不一定篇篇都懂，句句都会，关键在于知识的积淀，积累越多，学生的语感会越来越纯熟，对写作会有很大帮助。

（一）帮助学生选择具有时代性、信息化的读物

随着生活节奏的加快，信息量的剧增，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊很适合学生阅读，如《视野》《青年文摘》《微型小说选刊》《杂文报》等具有时代性、信息化的读物，既切合生活实际，又是大家所喜闻乐见的，能扩大学生的阅读视野，激发他们阅读兴趣，是“与时俱进”的优秀课外资料。

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【案例】执教《范进中举》一课的时候，通过课文的初步阅读之后笔者让同学们总结自己对范进这个人的看法。其中一名同学的见解让我印象最为深刻，她的见解大致是这样的：“初步课文的时候我对范进这个人的印象还是挺好的。他给我的初印象就是一个尊敬长辈、非常有礼貌的人。不过当范进中举之后这一切似乎都变了，他从一个老实、礼貌的人变成了一个虚伪、世故、圆滑的人。转变之快确实令人咋舌。到底是什么把范进改变的如此之快呢？当然是那可悲可恨的封建科举制度。封建科举制度虽然改变了范进的物质生活，但是他的精神世界却逐渐地走向贫贱和低微。”上述教学片断中这位同学的独特见地正是个性化阅读的完美体现。如果教师不能尊重学生的独特体验，给他们发言的机会，那么同学们个性化见解也是很难表达出来的。因此，我们初中语文教师在阅读教学当中必须要以学生为主体，从而才能有效引导他们进行个性化阅读。

二、优化问题设计，提升学生思维能力

相关研究表明：要想让初中生对于课文进行更加深入的理解自然离不开问题的设计，没有提问则很难激发学生的探究欲望，也无法提升同学们的思维能力。基于此种情况，我在初中语文阅读教学中一直都非常注重问题的设计，希望通过优化问题设计来不断提升同学们的思维能力。

【案例】执教陆游的《十一月四日风雨大作》的时候，笔者提出了这样一个问题：“同学们，你们之前一定学过陆游的诗，你们还能记得他的哪些诗句可以充分体现他的爱国情怀吗？”问题抛出之后，立刻有同学回答说：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。这个答案无疑是正确的。我接着问“：那么，这句诗又是怎样体现出陆游的爱国情怀的呢？”有同学回答说“：陆游在死了之后还在关心国家有没有收复失地，这就是一种爱国的表现。”我又问：“学习了《十一月四日风雨大作》这首诗之后，你们认为诗中的哪些句子可以体现诗人的爱国情怀呢？”通过这一系列的问题设计，不仅帮助同学们复习了旧知识，又激活了同学们的思维，引发他们进入一种新的思考。笔者认为，在阅读教学当中我们教师在设计问题的时候必须要先将课文吃透，如此以来我们所设计的问题才更加具有逻辑性和启发性，也才能更加有效。切忌设计的问题不能漫无边际，如此一来不仅不能让初中生的思维得到有效提升和训练，还会在某种程度上致使他们对课文的理解更加的混乱。

三、通过感悟赏析，塑造学生健全人格

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确提出：我们的语文教师在阅读教学过程中要注重培养同学们的品德修养，让他们在阅读的过程当中逐步形成良好的个性和人格。基于此种情况，我们在阅读教学当中必须要通过引导初中生对课文进行感悟和赏析，从而不断塑造同学们的健全人格。

【案例】执教《故乡》一课的时候，在课文的最后一段有这样一句话：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话讨论的内容是关于希望如何实现的问题。对此，笔者联系同学们的学习实际帮助他们进行理解：“事实上，学习拼的并不仅仅只是智力，还要拼毅力，拼信念。一个人如果没有坚强的毅力，那么他在面对任何困难的时候都很容易放弃。就像鲁迅先生说的那样：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”通过这样的解读同学们不仅可以有效理解这句话的真正含义，还可以在一定程度上塑造他们的健全人格，我们又何乐而不为呢？初中语文教材中的课文都是精选文章，在这些文章当

中蕴含有丰富的精神给养。我们语文教师在具体的语文教学过程当中一定要注重引导学生对课文进行感悟和赏析，感悟课文中所蕴含的思想，从而不断塑造同学们的健全人格。

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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0131-01

前言

近年来，阅读课程作为越来越受到重视的一门课程已经纳入了我们高中生的必修课程，利用并花费更多的时间用于阅读已经变成了我们语文学习的一项重点。并且，观察高考试卷不难发现，不管是语文还是英语，阅读理解题型都是非常重要并且占分比值很大的题型之一，阅读已经成为了我们参与高考必须越过的一座高山。那么究竟该如何提高我们高中生的阅读能力呢？本文将就高中生角度，重点放眼于语文阅读，就阅读的重要性、高中生阅读过程中存在的问题以及如何提高高中生阅读能力展开论述。

一、阅读的重要性

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”杜普也曾道“读书破万卷，下笔如有神。”古人还有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的诗句，俄国作家车尔尼雪夫斯基也曾经说过“科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙”。可见，阅读在帮助人们获取知识、积累知识、摆脱愚昧、培养能力、陶冶情操、塑造品格、获得发展方面发挥着不可替代的作用。对于我们学生而言，阅读是我们理解课文和题目内容的最大助力，是我们培养自己语感的最直接的途径，还是我们培养并提高写作能力的必要手段，良好的阅读能力更是我们学好其他科目的基础。阅读能力的提高，对于高中生更好的适应高考，适应不断发展的社会至关重要。

二、高中生语文阅读过程中的现状和存在的问题

1.高中生普遍缺乏阅读兴趣

高中生普遍缺乏阅读的主动性，阅读的过程多是消极的、被动的，并且多是在老师的监督下开展的。通过问卷调查发现，我们高中生在阅读上所花的时间之少，阅读量之小，以及阅读兴趣之低，甚至比不上小学生和初中生，实在令人感叹。总结起来，妨碍中学生课外阅读的因素大致有三：其一是教师本身不具有阅读习惯或对阅读不够重视，难以通过自身示范影响学生；其二是学生中喜欢阅读的少之又少，班级缺乏阅读的标兵和榜样；[1]三是学校以及家长等认为对高中生来讲阅读并不重要，看到高三生阅读课外书总是视为“洪水猛兽”，“劈头盖脸”的责骂为看“闲书”，使阅读兴趣的延伸缺少必要的外在支持环境。

2.高中生接触的阅读材料非常单一

我们高中生因为面对升学压力，平时阅读的范围多为课本或配套的阅读资料，有很多学生更是除了几本语文教材外，课外阅读活动基本为零。在高考活动的影响下，高中生更多地把目光锁定在有限的教科书和繁杂的题海中，很少进行额外的阅读，导致我们高中生视野不开阔，知识面狭窄，整体文化素养下降。眼下，高中生离报纸、杂志、经典国内外名著越来越远，加之单一的生活轨迹，在这种现状下，想提高阅读能力，学好语文是非常难的。

3.高中生多缺乏适合自己的阅读技巧

阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。虽然经过了小学、初中近十年的训练，但由于对阅读的不重视和缺乏训练，大部门高中生在进行阅读时还是采用一N没有区分的、散漫的、无序的方法，对不同题材的文章多采用统一的阅读方法，并没有找到适合自己的阅读技巧。

三、如何切实提高高中生的阅读能力

1.多方面投入，帮助高中生培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师，怎么让学生积极自主的去遨游书海、采珠拾贝呢？作为一个高中生，首先我认为与我们接触最多、时间最长的老师是至关重要的，如果语文老师语言幽默风趣且生动，优美词句脱口而出，将对我们学生形成潜移默化的影响；其二可以找寻我们身边那些酷爱读书的同学，利用班会或课余时间开展一些阅读分享活动，不仅能够使爱读书者有成就感，而且对其他同学的知识面拓展也有助益，更重要的是会产生迁移，激发同学们的阅读积极性；再者我认为学校和家长应协力帮我们高中生营造一个和谐的读书氛围，在新课改的推动下，使学生加大课外阅读真正名正而言顺。

2.积极拓宽高中生阅读面

吕叔湘先生在总结语文教学的得失时，曾感慨地说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地说是得益于课外读书。”[2]阅读不仅提高了学生的语文成绩，除此之外，更是帮助学生形成正确的人生观、价值观、审美观的重要途径。针对现阶段我们高中生阅读面过于窄的现状，我认为学校应当有计划的指导学生在课外阅读一定数量的课外读物，帮助选择一部分内容健康的、适合高中生阅读水平的、涉及面广的、题材类型多样化的、语言地道规范的[3]课外阅读物供学生选择，并设置反馈机制，帮助高中生真正增加阅读量和阅读面。

3.帮助高中生找到适合自己的阅读方法与技巧

高中生阅读能力的提高最终还是需要教学活动的参与，要充分利用课堂这个主战场[4]，通过系统的教学帮助学生掌握不同阅读题材的不同阅读技巧，然后再根据自身情况提炼出适合自己的方法来指导阅读。因为不同作品会有不同的侧重点，如：记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法，小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法可以通过课堂教学来使我们学生更好的掌握，另外，课堂上充分发挥学生主动性和主体地位的阅读也会使我们更高效地寻找到自己喜欢的，效果最佳的并适合自己的阅读方法。

总结

阅读能力是现代社会人们必须掌握的一项重要技能，我们高中生要对此引起重视，通过现阶段学校提供的教学资源和阅读课外优秀著作提高自己的阅读能力水平，以更好的应对即将来临的高考和为以后进入社会更好的参加工作做准备。

参考文献

[1]赵雪鸽.如何激发高中生的课外阅读兴趣[J].新课程研究（基础教育），2010，（03）：149-150.

高中语文阅读论文篇（9）

改革开放三十多年以来，全球化趋势下，国际间的交流越来越大地影响着我国经济的发展，因而只有熟悉自身文化，在此基础上更多地了解其它国家的文化，才能更好地发展我国经济，这就需要更多了解我国文化和世界文化的人才，所以我们应该重视高中英语阅读教学中的文化渗透。

1、文化渗透影响着民族精神、国民素质

我们都知道，语言是依存特定文化背景而产生的，只有深入了解语言所处地的文化才能正确理解语言所要表达的深层含义。能够全方位地帮助我们认识世界、认识自身文化，从而更加全面了解英语。能够在高中英语课堂中，有效地渗透文化，能够更深地理解所学语言的深层含义，能够准确把握具体话语的潜在内涵，增进文化的了解，有助于学生对民族精神的深层体会。

2、实施文化渗透是语言教学目的的关键

教师的主要教学目标是培养学生的语言能力，因此，通过介绍英语所在国的文化背景，让学生对英语文化有着更深层次的了解，从而帮助学生更恰当、有效地运用语言。这就需要教师在传授基本的词汇和语法知识的基础上，不断渗透英语语言与文化之间存在的内在联系，这种文化渗透方式可以强化学生直接理解和记忆英语，更好地完成英语的学习。教师在高中英语课堂上，在具体教学过程中经常使用成语、谚语、典故、传说等等，并且给学生详细解释来由和原委，引导学生通过透彻领悟英语所处国的文化内涵之后，通过比较与评价中西方文化，发现中西文化的融合与差异。在逐步改变学生的思维方式的前提下，让学生在吸收西方文化的过程中能够发现英语课堂的魅力，从而调动学生学习英语兴趣和积极性，促进学生的综合语言运用能力的提高。

二、高中英语阅读教学中的文化渗透策略分析

1、图式理论法

图式理论一般被用来解释阅读理解的心理机制，基本上没有直接用于文化渗透课堂之中。本文笔者提出的图式理论法指的是，通过多姿多彩的课堂教学活动，激活学生掌握的背景知识，不断丰富新的文化背景知识，指导的英语课堂教学，从而达到理解的最终目的一种教学方法。

高中生已经初步具备了一定的语言知识，文化的差异会阻碍他们在阅读过程中进一步学习新知识。所以笔者认为，以图式理论方法给学生指导，经常使用图式理论让学生接触更多国外的文化背景知识，这种方式有助于高中英语课堂阅读教学。在一定的积累之后，越来越多的文化背景知识能够被学生所认识，掌握，知识就会在学生大脑中形成无数个图式，这些图式令读者在遇到类似的文化时起到帮助理解的作用。

高中语文阅读论文篇（10）

2系统功能分析

本系统的设计的目的是针对高中语文阅读内容进行训练和测试，通过对高中语文教师、学生和教学要求的全面调研，通过对调研结果进行分析和论证，本系统设计了能力培养模块和管理功能模块。其中能力培养模块包括阅读测试、阅读训练和阅读指导三个功能，功能管理模块包括了数据分析和内容定制两个功能。

2.1能力培养模块能力培养是为了培养学生的阅读能力和考试能力，具体包括阅读训练、阅读测试和阅读指导三个功能。阅读训练是为了对高中语文阅读教学中的教学内容进行训练而设计的功能，在本功能中需要为教师提供训练内容的设计功能、训练结果检查功能，需要学生提供训练内容的选择、输入功能，同时需要为学生提供标准答案查看、问题留言的功能，方便学生在训练中及时将问题反馈给老师。阅读测试功能是为了实现教师对学生阅读能力的检查和考试能力的检查，阅读能力的检查是为了完成对学习内容的检查，而考试能力的检查是为了对学生应试状态和能力的检查，通过阅读能力检查教师可以有针对性的每一位学生进行阅读内容的设计和指导，通过考试能力的检查教师可以对学生进行考试心理辅导和定制性考试训练，使得每一位学生能够在考试中充分发挥自身的能力。阅读指导是为教师提供学生学习指导的窗口，教师通过对学生测试和训练内容的分析，提供有针对性的指导方案对学生的学习和考试能力进行指导。学生通过本功能实现与教师的交流和沟通，提高学习指导的准确性和合理性。

2.2功能管理模块功能管理模块是为了实现教师对学生测试内容和学习内容的定制而设计的，在本模块中包括了内容定制和数据分析两个功能。内容定制功能是为了实现教师对训练和测试的方法、内容进行定制，教师可以根据不同的教学阶段和教学要求进行测试和训练相关内容的设计。提高了系统功能和内容和实用性和适用性。数据分析功能是本系统的一个重要特色，数据分析是对学生的测试内容、测试结果和测试参数进行分析，通过对这些内容的分析可以帮助教师找出每一个学生存在的问题，从而实现因才施教。

3系统功能实现

本系统为B/S结构的应用系统，采用了C#、web编程技术和sqlserver2005数据库技术，运行平台为windowsserver2008和IIS7.0。

3.1能力培养模块实现能力培养模块是为了完成对学生阅读能力的培养和检测，包括了阅读测试、阅读训练和阅读指导三个功能，下面针对每一个功能进行具体实现。阅读训练功能中系统设计了训练内容浏览、训练内容使用两个界面，在训练内容浏览界面中提供了对训练内容的介绍和训练内容知识点的分析，用户使用该界面是进行训练前的准备工作。训练内容使用是进行阅读训练的界面，该界面的内容和训练内容浏览界面中的内容是关联在一起的，用户在选在浏览内容后，系统将根据用户的选择选出具体的训练内容，为了使训练者在训练中能够得到帮助，在训练界面中提供了训练答案分析和训练疑问留言两个功能，使用者既可以在答案分析中获得帮助也可以将疑问进行留言，有教师进行解答。阅读测试功能是学生进行内容和能力测试的界面，在用户选择测试后，系统将根据用户选择的信息进行测试内容的生成，在本系统中提供了大量的测试内容，并对测试内容的难度、范围、使用人群进行标注，系统根据学习者的信息和试题的信息进行测试内容的生成，同时将测试开始的时间、结束时间和用户输入进行保存，为数据分析提供准确的数据。在使用测试功能时将不能在使用任何的帮助，但在测试结束后学生可以进行测试内容和输入内容的浏览。阅读指导功能是为学生提供学习的指导，教师通过对学生测试、训练数据的分析，为每一个学生提供阅读学习的指导，在阅读指导界面中教师可以输入建议学生使用的方法和建议，也可以进行学习内容方案的定制，定制的方案将在内容定制中出现，通过该方案的执行直接指导学生的阅读训练过程。

3.2功能管理模块实现功能管理模块是完成系统中内容和功能的管理工作，包括系统数据分析和内容定制。数据分析界面中为教师通过了多种数据分析的条件，教师通过设定分析条件获取分析结果，系统根据教师输入的内容执行数据分析，在分析中可以获得学生的测试信息、训练信息和功能使用信息，这些信息将是教师进行阅读测试、训练内容设计的依据，也是教师进行针对性学习指导的依据。数据分析界面中也为学生提供了学习时间、测试效果的分析功能，每一位同学可以对自己的学习情况进行很好的把握。内容定制功能是为教师提供了训练内容和测试内容的定制功能，在本界面中教师可以根据指定的定制方案进行内容和栏目的调整，教师可以通过该界面为每一位学生提供不同的使用界面，在本功能中通过模板的方式进行实现，对于每一个模板系统都在数据库中进行了存储，教师在制定模板时需要提供模板的编号、名称、适用人群等信息，这些信息是生成使用界面的依据，在每一位学生进行登录时，系统将根据学生的信息进行模板信息的检索，根据检索到的模板内容进行使用界面的生成，充分发挥了教师有针对性指导的作用，提高了系统的灵活性和实用性。

4系统效果分析

本系统受到辽宁省社会科学规划基金“农村远程公益性外语课程学习监控体系研究”的支持，同时受到了渤海大学文学院和教育部门的支持。本系统建设完成后在辽西部分高中进行了半年的测试工作，在测试完成后进行了相关的改进和调整，现已投入运行。课题组通过对测试数据和运行数据分析，证实了本系统有助于提高高中学生的语文阅读能力和应试能力。本课题组通过对学生阅读测试数据的分析得到以下结论。

1）系统具有很好的接受度，对于高中教师而言能够通过使用本系统实现对学生一对一的有针对性的指导，提高了教学的质量和效率。对于学生而言通过使用本系统能够实现对自我学习状态和能力检查，并能通过本系统获得学习帮助，提高学习兴趣。

2）有效的提高了学生的学习效率和质量，由于本系统的使用具有灵活的特点，因此学生系统利用率较高，同时教师提供的训练和测试内容具有很好的针对性，所以有助于提高学生的学习质量和效率。

3）有助于推动高中语文教学的改革，国家一直在推动语文教学改革，本系统的设计和运用是对教学改革的重要支撑，通过本系统的应用即有效的实施了教学改革，又能获取准确可靠的改革数据，为教学改革提供了重要的支持。