学院教育培训总结篇（1）

全院共有干警19名，活动参与率达到100%。在学习培训阶段，院党组组织全体党员认真通读中央政法委编发的《社会主义法治理念教育读本》；学习同志关于深入开展社会主义荣辱观教育的重要讲话；学习罗干、同志在全国政法机关深入开展社会主义法治理念教育以及地委政法委副书记朱洪祥、地委政法委书记郝敬江同志在全区政法机关深入开展社会主义法治理念教育电视电话会议上的重要讲话精神。鼓励干警积极参加省院、分院和林业局组织的培训活动。按中央要求采取灵活多样的有效方式，组织全体干警分五个专题进行大学习、大讨论。并把“三个代表”重要思想贯穿整个学习培训阶段的始终。

一、领导重视，机构健全。版权所有

我院党组开展社会主义法治理念教育活动是在分院领导小组的正确领导下开展工作，院领导高度重视社会主义法制理念活动的开展，并做了周密安排和部署，随即抽调人员组成“十八站林区人民检察院社会主义法制理念教育活动领导小组”，并下设办公室，指派专人负责此项工作，在学习培训阶段全院干警认真参加每一项活动，把每一项活动的开展都作为提高自己政治素质、法律素质、职业道德素质和执法能力素质的一次机会，真正做到了“内化于心、外鉴于行”，达到了省院提出的“六个进一步”。

在开展“依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导”五个方面的专项讨论中，每名干警均认真撰写发言提纲，在五次专题讨论中都做了专题发言。在社会主义法治理念教育活动中院领导亲自抓日常工作、亲自撰写理论文章、亲自记学习笔记、亲自总结心得体会，并把“三个到位”和“四个带头”的每一项工作认真落实到位。

学院教育培训总结篇（2）

一、重点工作

1、起草了《×市200×年新课程研训教师骨干教师及实验教师培训计划》，并对首批和二批实验区研训教师、各级骨干教师、实验教师署期培训工作进行了统一安排。

2、参与了编写《亲历＜科学）——教师培训资源包》的筹划及出版工作。

3、参与了辽宁省教育厅在×召开的（裁础教育课程改革和教师培训工作观摩研讨会》的筹备工作。

4、参与了《锦帆应是到天涯——教师培训工作探索文集》的筹划及编写工作。

5、牵头完成了×市学科带头人的考评和考核任务。

6、完成了推荐骨干教师参加部级、省级课改培训和其他方面内容的培训任务。

二、常规工作

1、组织了全市200×年中小学新任教师培训、考试和评卷工作。

2、组织了全市中小学心理健康教育专业教师培训及验收任务。

3、完成了×地区全体高中教师《教育评价与高考改革》的培训及验收工作。

4、完成对全地区小学教师现代科技知识培训、考试及评卷的组织工作。

5、对幼儿园教师进行（幼儿指导纲要》培训、考试及评卷的组织工作。

6、完成了各级各类学历提高培训的组织和管理工作。

三、教育科研工作

1、参与了××师范大学副校长陶秀伟主持的教育部“十五”规划课题《以课改为核心的中小学教师继续教育的理论与实践》的研究工作，并主持了《中小学教师继续教育培训内容、形式、途径的研究》的子课题研究；完成了本课题的中期成果报告的撰写工作，并向课题组推荐了7篇优秀论文。

2、参与了教育部《教师有效培训模式研究》课题的研究工作，撰写推荐了9篇优秀论文。

3、参与了教育部重点课题《课程资源开发与利用》课题的研究工作；参与了《区域校园文化建设》省级科研课题的研究工作。

四、其他工作

学院教育培训总结篇（3）

过程管理主要指教与学全过程的监督与检查，确保规范、有序、有效地完成继续教育培训，对学员来说，主要是对他们的学习情况、作业完成情况、课程考核，以及课程毕业设计等情况进行跟踪、了解、管理，对任课教师来说，主要涉及教学质量、学生满意度情况，进行跟踪、了解、反馈、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培训的总结评估、资料存档工作，培训结束之后的总结必不可少，只有总结才能总结经验教训，才能发现培训过程中的一些优势做法，才能为今后的培训积累宝贵的经验。同时，做好收集工作主要包括培训学生名单、成绩档案、培训授课教案、考试试题等材料。

二、高职院校继续教育培训管理模式存在的问题

高职院校继续教育培训管理内容所涉及的三个过程，涵盖面广，牵涉到学校很多个部门，比如招生计划主要由培训处完成，教师的安排由教务处、甚至需要院系来配合，所以培训需要相关部门通力合作，否则很难做好。因为过程复杂，也就暴露出很多的问题，下面笔者结合多年继续教育培训的工作实际，就目前高职院校继续教育培训管理模式中存在的问题，从以下几个方面总结：一是机构身份不明。高职院校关于继续教育培训机构的身份、职责没有统一的规定，有些高职院校培训机构从属某个院系，有些从属于机关，如果把它作为院系的一个机构，基本上很难发挥它的职能，会出现上下协调沟通不畅，学校资源很难整合，运行效率低，服务水平差的局面，有些高职院校只是把培训机构作为创收的主要来源，无视专业分散、学员学历参差不齐等问题，完全丧失培训机构本身应有的职能，严重挫伤继续教育培训机构的办学积极性。二是管理模式落后。

管理模式落后，最重要的原因就是，部分高职院校没有充分认识到继续教育培训的重要性，没有真正重视学校的继续教育培训机构，也就疏于对继续教育培训的管理，没有相关的管理制度，或者制度不完善，没有信息反馈的畅通渠道，没有工作的有效监督等等，事实上，继续教育培训必须要有规范的管理和优秀的教学质量，才能赢得激烈的市场竞争，因为继续教育培训面临学历水平低、生源构成复杂等困难。三是师资力量薄弱。部分高职院校继续教育培训的师资力量相当薄弱，大部分学校都没有专职的继续教育培训的教师，都是在学校正常教学任务的教师安排好了之后，才会安排继续教育培训的课程教师，没有一支职业化、专业化的继续教育培训师资队伍，另外因为部分高职院校对教育培训思想上不重视，这方面的教师招聘流程标准不透明、不公开，导致管理师资力量也非常薄弱。

三、高职院校继续教育培训管理模式完善的有效途径

针对高职院校继续教育培训管理模式存在的问题，这项工作应该从以下几个方面进行完善。一是提高认识，加强重视。高职院校要充分认识继续教育培训在构建终身学习型社会中的重要作用，要明确机构所承担职责和历史使命，要给予相应管理机构职权，教育培训机构主要负责人更是要端正认识，充分发挥高职院校在职业教育领域的资源优势，通过各种途径和方式，加大宣传力度，提高学校和社会对继续教育的认识。二是完善制度，严格管理。

学院教育培训总结篇（4）

中图分类号：G812.5　文献标识码：A　文章编号：1006-7116(2010)10-0048-05

教练员继续教育是对教练员在任职、晋升后进行拓宽、补充、更新知识，不断提高思想、业务素质和专业技术水平、职业能力的培训。从终身教育的观点出发，结合教练员专业化理论，教练员继续教育可理解为是指对已完成了某一教育阶段、已参加工作并已达到职务任职资格的教练员所实施的一种促使其专业发展有目的、有计划、有组织的教育活动。它是教练员教育与培养的重要组成部分，也是确保教练员专业化水平不断提高的重要手段。目前教练员继续教育有资格证书的培训(岗位培训)和任职晋升后的继续培训两种形式。

我国教练员继续教育，特别是岗位培训工作经过20多年的实践与探索，取得了较大成绩，积累了一些经验，为教练员继续教育的改革奠定了基础。目前，我国教练员继续教育主要采用以体育院校为依托的培训模式，通过岗位培训这一主要形式，对于提高教练员指导训练、管理队伍、指挥竞赛等综合能力方面，体育院校模式起着非常重要的作用，但这种模式也还存在着诸多问题，直接影响到了教练员参加继续教育的积极性。因此，改革与发展体育院校培训模式是十分必要的。笔者选取上海、湖南、青海三地的竞技体育教练员(共682人，其中上海274人，湖南262人，青海146人)作为研究对象进行调查，同时调查包括国家体育总局科教司和各项目管理中心有关教练员继续教育管理者，以及上海、湖南和青海三个地方的体委(局)领导、体科所与体育院校有关专家教授和当地的教练员。在了解我国不同地区教练员继续教育现实的基础上，探讨我国教练员继续教育的改革走向，旨在为构建我国专业化教练员的继续教育模式提供参考。

调查采用以问卷调查为主的方式，调查问卷分《领导、专家调查表》与《教练员调查表》，通过直接发放、委托发放、邮寄发放等形式，发放教练员调查问卷900份(上海350份，回收286份，有效问卷274份，有效率78.3％；湖南350份，回收278份，有效问卷262份，有效率74.9％；青海200份，回收158份，有效问卷146份，有效率73.0％；领导、专家55份，回收50份，有效问卷47份，有效率85.5％)。

1

教练员继续教育的现状及教练员对继续　教育的需求

了解教练员继续教育的现状是本课题的现实基础，也是研究后续问题的依据之一。这部分调查主要从两个方面进行，一是教练员对继续教育现状的总体看法，二是教练员对继续教育的需求以及当前教练员继续教育中存在的主要问题。由于教练员对继续教育现状的总体看法是通过其对参加过的各种具体培训的总体感觉表现出来的。因此，在问卷设计上，我们采用“您对参加过的各种形式的培训总体感觉”和“您对由体育院校承办的教练员培训感到”2个题目来反映，从教练员的答题情况来体现。调查显示，教练员对其所参加过的各种形式的培训总体评价满意和较满意的各占18.5％和49.4％，而对由体育院校承办的教练员培训感到“满意”和“较满意”的各占25.2％311 39.4％。这说明教练员无论是对曾经参加的培训，还是对体育院校承办的培训都有较高的满意度。

由于教练员在教学训练工作中仍存在着一系列自身难以解决的问题，因而迫切需要通过继续教育提升整体素质，提高处理问题的能力以及职业综合能力，以便将来成为一名优秀的教练员。然而，当前教练员继续教育尚存在诸多不尽人意的地方，调查表明，在继续教育中存在的主要问题按教练员总体所选择的比率排序为：“不能真正解决训练实践问题”(63.2％)、“不能全面提高教练员的素质”(34.9％)、“培训内容不实用，多为理论性知识”(29.0％)、“培训要求过于统一，缺少个性化”(23.8％)、“缺乏理论指导”(18.0％)和“培训安排不合理”(12.2％)。“不能真正解决训练实践问题”成为当前教练员继续教育存在的首要问题，而且不同地区、不同年龄、不同职称的教练员对此项选择差异不具显著差异(P>0.05)，可见教练员对这一问题的认识较为一致。就此问题在对领导专家进行调查时，获得了较为一致的结果，认为“不能真正解决训练实践问题”选择的频率最高，为76.6％。在与部分教练员的交谈中，他们普遍认为继续教育的内容设计与时间安排上还不够合理，部分培训讲师的知识贮备及敬业精神还不能满足教练员对继续教育的需求。

可见，教练员虽然对曾经参加的培训以及体育院校承办的培训表现出较高的满意程度，并迫切需要通过继续教育提升其职业综合能力。但在培训内容、时间安排以及培训教师的敬业精神等方面，尚存在不足之处。培训机构在培训内容设计上应更贴近运动训练实际，培训时间安排上注意避免“工训”矛盾，并加强培训师资队伍建设，以提高教练员在职培训I的质量和效果，使教练员继续教育持续发展。

2　教练员继续教育的模式

考虑到教练员对继续教育及其模式不是十分了解，在问卷中也不便加以说明，在设计调查问卷时，主要以继续教育的具体形式――培训或进修学习的场所与途径来表示。目前我国教练员培训的机构与场所主要有体育院校、项目管理中心、运动技术学校、单项体育运动协会。选择在项目管理中心和体育院校参加继续教育的人数较多，分别有257人和241人，各占总人数的37.7％和35.3％，其他选项的人数依次为89、86和9人，分别占总人数的13.0％、12.6％和1.3％。经卡方检验(P

研究发现，在所有参与教练员继续教育的机构中，教练员认为体育院校是最为有效的培训机构，选择比

例占总人数的34.6％，其次是管理中心33.6％、单项体育协会17，70％、运动技术学校11.7％。进一步分析发现，上海、湖南、青海三地的教练员选择“体育院校”的比率，经卡方检验差异不具有显著性(P>0.05。这说明不同地区的教练员均认为体育院校是最为有效的培训机构。对领导、专家的调查结果显示，认为体育院校及将要在体育院校设立的教练员学院是教练员继续教育最理想的培训机构，赞同者有37人，占被调查人数的78.7％。说明无论教练员还是领导和专家都认同体育院校参与教练员继续教育的成效。

为落实“奥运争光计划纲要”和“全民健身计划纲要”，不断提高教练员素质，造就一支高水平教练员队伍，加强“十一五”教练员培训工作，国家体育总局科教司在《体育科技、教育和反兴奋剂工作“十一五”规划》中提出：“筹办建立教练员学院和中国教练员教育与培训委员会，充分发挥各运动项目管理中心作用，完善初、中、高及部级教练员岗位培训体系。以体育院校为依托，建立教练员岗位培训基地……”…因此，在此次问卷调查中，我们在领导、专家调查问卷中设置了相关问题，以了解领导、专家们的认可程度。调查表明，大多数被调查者赞同建立专门性的教练员学院，在“很有必要”和“有必要”两个选项中，共有39人，占总人数的83.0％。就教练员学院的办学性质问题，被调查者普遍认为应该属继续教育性质，表明通过专门性的教练员学院对教练员进行继续教育与培训是非常必要的。同样，在“今后教练员继续教育的主要承办单位”选择中，有28人选择设有教练员学院的体育院校，占总人数的59.6％，远远超过其它选项。这表明，体育院校和将要在体育院校设立的教练员学院被认为是今后教练员继续教育的承办机构，也就是说体育院校将是教练员继续教育最主要的途径，选择这两项的人数为36人，占调查总数的76.6％。值得注意的是，远程教育这一新的继续教育形式已经引起了教练员的关注，特别二、三线教练员。虽然支持远程教育的人数低于其它培训途径和形式，但这也是一种不可忽视的继续教育形式。究其原因，一是认为远程教育在教练员继续教育中才刚刚兴起，有新鲜感：一是认为它不仅可以节省学习费用，而且还可以解决“工训”矛盾。而有人则认为远程教育不利于学习者与培训教师之间进行直接的沟通和交流，组织不好，有可能流于形式。

综上所述，体育院校参与教练员继续教育最为有效，因而体育院校被认为是今后教练员继续教育的主要承办机构，是教练员继续教育最主要的途径。同时，在体育院校设立专门性的教练员学院对教练员进行继续教育与培训是非常必要的。不过，培训机构对远程教育这一新的继续教育形式应给予关注，使教练员继续教育模式多元化，以满足教练员对继续教育的多种需求。

3　体育院校参与教练员继续教育的优势与不足

实施教练员继续教育，开展教练员岗位培训，体育院校起了非常重要的作用，是教练员岗位培训的重要基地。在全国各层次教练员岗位培训工作中，体育院校是十分重要的角色。以“九五”期间为例，体育院校利用办学优势承担了很大一部分教练员岗位培训班的任务。从“九五”之初教练员岗位培训班的布点情况来看，90％以上的高级班设在体育院校，64％的中级班、45％的初级班也在体育院校。因此，体育院校是承担岗位培训任务的主要力量，是教练员继续教育的重要基地。正因如此，教练员对体育院校的培训方式深有体会，从问卷调查以及访谈结果来看，以体育院校为基地的继续教育模式既有其有利的条件，也存在着一些不利的因素。

调查结果显示，体育院校参与教练员继续教育最有利因素是师资力量。在被调查的682名教练员中，有421人选择此项，占到了总人数的61.7％，其他选择依次为63、99、74和25人，分别占其总数的9.2％、14.5％、10.9％和3.7％。与此同时，在领导专家的问卷调查中，有25人认为“师资力量”是体育院校最有利条件，选择比例为53.2％；其次是图书资料，有16人，占34.0％；而无人选择“其他”。就“校园自然环境”与“校园文化氛围”来说，一般认为它们对全日制普通在校生最有影响，对于在短时期内以非学历教育为重点的教练员来说，其优势很难显现。在师资优势中，占据主导地位的是体育院校教师的教学能力，按选择比率的大小排序依次为：教学能力(233人，占34.2％)、科研能力(211人，占30.9％)、知识更新快(143人，占21.0％)、敬业精神(71人，占10.4％)、其他(24人，占3.5％)。在访谈中，大多数教练员对体育院校教师的教学能力和科研能力满意程度较高，但对于“良好的敬业精神”却有不少人持怀疑态度，对体育院校教师所具有的专业知识及知识更新速度而言，均表示认可。但就专业知识所呈现的方式与过程，体育院校教师有待进一步的改进与提高。

因此，体育院校长期贮备下来的师资力量，以及师资所具有的教学、科研能力与所拥有的专业知识是体育院校从事教练员继续教育的优势，但是它也存在不足之处，与运动训练实践有较大距离是其最大缺点。在体育院校参与教练员继续教育的缺陷问题选择中，按教练员总体所选择的百分比从高到低排序依次为：了解训练实际不够、理论性过强、教法不活、缺乏敬业精神。可见，“了解训练实际不够”是体育院校在教练员培训过程中的最大不足之处。虽然不同地区的教练员对不同选项选择的比率差异具有显著性(P0.05)，说明不同地区的教练员均认为培训过程中存在对运动训练实践了解不够的现象。同样问题在对领导专家的调查后发现，结果保持一致，在“了解训练实际不够”选择项中，选择比例高达70.2％，远远超出对其他选项的选择比例。

在体育院校存在一些不适应当前教练员对继续教育需求的情况下，体育院校未来的出路如何，是积极“人世”，还是消极“出世”；是选择退缩，还是改革创新，锐意进取，需要体育院校作出选择。从领导专家的调查来看，在“体育院校在教练员继续教育中的地位”问卷中，选择“主导”、“辅助”、“协调”与“其他”的人数分别为16、24、7和O，前两项选择的人数相对较多，百分比分别为34.0％与51.0％，基本代表了领导和专家对体育院校地位的态度，也就是说，在教练员继续教育中体育院校处于主导与辅助之间。就体育院校的自身发展而言，多数领导专家认为体育院校需要积极参与教练员继续教育，更多地了解运动训练具体实践，以弥补实践经验的不足，从而有利于体育院校在教练员继续教育中发挥更大的作用。与此同时，体育院校长期以来所积累的专业知识、科研素养以及丰富的信息资源，应当面向一线的教练员，用己所长，充分发挥资源的效益。无论是“主导”，还是“辅助”，都需要对体育院校从事教练员继续教育的价

值进行深入研究。在教练员继续教育专业化进程中，体育院校主要从事基础性工作，如课程设计，教材建设以及相关问题的研究，与其他培训机构一起，共同促进教练员继续教育专业化，尤其在科学研究和继续教育价值观念引导方面，体育院校具有独特优势，理应起着主导作用。教练员认为体育院校与其他机构相比，无论是师资力量还是教学与管理方面，都具有比较大的优势。

因此，体育院校的师资力量和师资所具有的教学科研能力与专业知识是以体育院校为基地从事教练员继续教育的优势所在，在引领继续教育科学研究和价值观念方面起着主导作用。但其培训教学模式不足之处在于与运动训练实践有较大距离。培训机构可通过派遣任课教师下队实地考察、观摩训练等多种途径，以便培训师资更多地了解运动训练具体实践，弥补其实践经验的不足，以利于体育院校在教练员继续教育中发挥更大作用。

4　体育院校在教练员继续教育中的改革走向

学院教育培训总结篇（5）

一、教育培训开展情况

2017年我院共组织干警参加培训  批次  人次：其中属于思想政治教育期人次；业务类培训  期 人次；政法干部学习讲座  期 人次；新进人员培训 期 人次，累计参加各类培训总课时达  课时，人均达  学时，极大地丰富了干警在    等业务工作方面的办案经验，全面提高了干警的综合素质。

同时结合“两学一做”学习教育、  等专项活动，抓好思想政治教育和党风廉政教育，全年共组织党组中心组学习  次，参观预防警示教育基地  次，科室学习  次，支部学习  次。组织全体党员干部学习党的精神  次。

二、主要做法

（一）领导重视，措施得力 

    院领导十分重视干警教育培训工作，始终把它当作加强队伍建设、提高队伍素质的一个重要环节来抓，做到措施有力，工作到位。 

一是领导干部带头学，干警自觉学。在按照上级要求组织干警参加各类培训外，还积极组织深入开展了“两学一做”学习教育常态化制度化等专项活动及深入学习贯彻党的精神等。重点学习了《中国共产党党章》、《中国共产党廉洁自律准则》《中国共产党纪律处分条例》、《关于新形势下内政治生活的若干准则》、《中国共产党党内监督条例》及党的精神，学习领导科学和现代科学知识等。在院党组的带动下，全院干警提高了学习的自觉性，变要我学为我要学，不仅努力学习政治理论，而且还结合工作实际，认真学习各种业务知识，全院上下形成了浓厚的学习氛围。通过理论和业务学习，干警理想信念更加坚定、理论素养不断提高、党性修养切实增强、工作作风明显改进、德才素质和履职能力显著提升。 

二是建立健全管理机制，使干部的教育培训工作走上制度化、规范化的轨道。首先确立了干部教育培训的管理职责，检察长负总则、分管领导具体抓落实，为干部教育培训工作提供了组织保证。其次严格执行学习登记和考勤制度。全院干警采取各科室每月集中学习与平时自学相结合的学习方式，建立学习登记簿，对学习的内容和人员进行登记，并撰写学习笔记。做到了学习有计划、有记录、有笔记。第三，明确任务，把教育培训工作纳入每年年终工作目标责任制考核内容。 

    （二）区分层次，突出重点 

    在教育培训中，我们注意针对不同类型干警的特点，安排不同的学习内容，提出不同的要求，做到层次分明，重点突出。 

    一是区分层次，抓好各类干部的教育培训。院党组成员主要是抓好党组中心组学习制度的落实，同时积极参加上级院举办的培训班。一年来，院党组中心组组织集中学习12次，选送院领导干部参加上级院举办的各种培训班；对于其他干警，主要是采取集中培训与自学相结合，或举办专题讲座、播放电教片等方法进行，以此强化教育培训的效果，强化政治理论教育，提高理论素养。 

    二是突出重点，保证培训质量。首先，重点抓好领导干部，努力造就一支高素质的干部队伍。其次，重点抓好政治理论的培训。组织广大干警认真学习关于改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军的重要思想，认真学习以同志为核心的党中央治国理政新理念新思想新战略，引导党员深入领会系列重要讲话的丰富内涵和核心要义，深入领会贯穿其中的马克思主义立场观点方法。教育广大干部讲政治、讲大局、讲正气，把握坚定正确的政治方向、政治立场、政治观点，自觉遵守政治纪律，提高政治鉴别力和政治敏锐性。同时，积极组织和引导干部学习计算机、统一业务应用系统、电子表格制作等各方面知识，通过举办讲座对干警进行廉洁奉公、艰苦奋斗等优良传统教育，教育广大干部较好地树立正确的世界观、人生观和敬岗爱业精神。 

（三）改进方法，注重实效 

在教育培训中，我们注意及时总结经验，积极探索培训途径，不断改进培训方法，结合工作实际有针对性地安排培训内容，在注重培训实效上下功夫。 

一是坚持集中培训与自学相结合，采取多种途径，灵活多样地进行教育培训。在抓好集中培训的同时，注意引导广大干警坚持自学各种理论业务知识，在全院形成良好的学习氛围。 

二是结合工作实际，有针对性地安排培训内容。在党风廉政教育中，充分利用廉政教育基地、电教片等正反典型的教育，抓好干部的廉政教育工作。经过开展教育活动，使党员干部进一步牢记党的宗旨，树立立检为公、执法为民和艰苦奋斗的思想，增强了法纪观念和廉洁从检意识，进一步筑牢干警拒腐防变的思想道德防线。 

三、存在的主要问题 

1.少数干部对干部教育培训工作缺乏正确的认识，参训和组织安排干部培训的积极性不高，存在应付的思想。

    2.工作与学习的矛盾仍较突出。由于我院干警人数少于实际编制数，造成一人身兼多岗的情况居多，致使经常发生工作与学习之间的时间上冲突。

3.培训力量薄弱，培训经费保障不足。首先，检察人才层次多、数量大、专业性强，一般性教育很难达到人才培训的要求。其次，培训经费保障不足，致使很难聘请一些专业的老师来开展专业性授课，导致培训质量低下。

4.培训方法单一，培训内容滞后。人才的培训目前仍大多采取“满堂灌”的讲授方法，而很少根据人才的具体情况采取新的手段，检察人才参加培训学习的选择余地较小，难以满足那些素质较高、基础较好、求知欲较强的检察人才的需要。

    四、下年度教育培训工作意见及建议

    在保证参加上级部门举办的各类教育培训基础上，探索创新教育培训新模式，促进教育培训工作跨越式发展。

1.改进培训方式，着力创新，不断提升干部教育培训工作水平。一是坚持以需求为导向的培训方式，增强教育培训工作的针对性。通过开展干警培训需求调查，围绕实施“素质强检、创新强检”发展战略的需要组织实用性培训。二是在培训方式上，积极探索干部教育培训新途径，努力拓宽培训形式。三是在具体教学中坚持脱产学习与在职自学、专题讲座相结合，课堂教学与专题研讨相结合，传统教学手段与远程教学、网络教学相结合的教学形式。

    2.拓宽培训渠道。在完善自身学习体制机制的同时，建立专兼职教师档案管理系统，让办案能手任兼职老师，将精品案例以精品课程的形式加以呈现，加强与兄弟单位之间的交流合作与实战培训，互相学习先进的办案经验和高效的管理经验，形成教育培训工作的新思维。

3.规范完成上级各项业务培训。按照上级对教育培训工作的安排和要求，认真领会上级培训精神，认真研究培训内容要求，认真制定培训计划和人员安排。严要求、严纪律、严考核，把教育培训认认真真、扎扎实实地落实。

4.加大经费的投入力度。21世纪的人，不应当仅仅看成是“经济人”、“社会人”、“文化人”，而应当是能系统思考的、不断自我超越的、不断改善心智模式的、积极参与组织学习的、能在共同愿景下努力发展的“学习型的人”。只有经费上做好保障，才能使我院干警置身于学习型检察院中，以新知识、新理论为我院检察工作提供智力支持。

检察院教育培训工作总结二

2017年，常德市白洋堤地区人民检察院教育培训工作，紧紧围绕检察中心工作和检察队伍建设总体部署，深入贯彻中央《干部教育培训工作条例》和高检院《“十三五”时期检察教育培训工作规划》精神，把干部教育培训工作做为提高检察工作效率、提升干警自身素质的有效途径，较好的完成了全年工作任务。

一、深入开展思想政治教育，不断打牢检察干警的思想根基。

1、切实抓好“两学一做”教育制度化、常态化学习。我院通过组织专题讲座、宣讲报告、集中研讨等方式，引导全院干警加强政治学习，深化理解和应用。今年来,共组织专题讲座4次，参与宣讲报告会4次，集中研讨5次，并且创新思维，拓展学习平台，运用检察专网、微信、微博公众号、党建园地、等多种渠道向全体检察干警推送学习资料，扩大教育的覆盖面，增强教育的渗透力。以党组中心组理论学习、民主生活会、政治轮训等为抓手，组织党员领导干部定期开展集体学习；并根据自身实际制定个人自学计划，每年完成规定的学习任务,并且探索建立“周学、月谈、季讲、年评”等常态化学习机制,年末将组织全院党员进行政治理论学习考试，考试成绩将作为民主评议党员的重要内容，考试成绩不合格的党员不能评先评优。

2、深入贯彻学习党的十八届六中全会精神学习。组织7名处级干部参加全市县处级以上领导干部学习贯彻党的十八届六中全会精神轮训班，选派2名科级干部参加市直单位党员学习贯彻党的十八届六中全会精神暨系列重要讲话精神第一期培训班。

3、积极组织全体科级及以上干部23人次在湖南干部教育网学习，对干警进行深刻生动的光荣传统、理想信念、职业道德、执法为民教育，确保干警政治方向不偏离，宗旨意识不削弱。

二、积极参加各项业务培训，切实提高刑事执行检察业务水平。

1、落实上级院培训计划，组织干警参加高检院和省院市院组织的各项正规化培训。2名院党组成员参加了刑事执行检察专题研修班， 15名业务骨干参加了高检院、省院、公诉业务、执检子系统 、机关办公室工作、适应司法责任制改革统一业务应用部署培训等各类业务培训班。增强了业务素能，切实提高刑事执行检察业务水平和能力。

2、为贯彻落实全国检察机关统一业务应用系统执检子系统部署工作会议精神，以执法办案信息化促进执法规范化、管理科学化为目标，不断推动刑事执行检察工作创新发展，我院积极安排和部署，于3月23日至24日，组织全院干警开展了为期2天的检察机关统一业务应用系统执检子系统应用培训，通过培训进一步促进全院干警熟练掌握执检子系统，为加强刑事执行检察信息化建设、提升工作效率提供有力保证。

三、积极组织干警参加各类学习讲座、网络培训，强化干警各项素能。

1、根据市院安排，参加了全国人大常委会法工委经济法室副主任杨合庆主讲的《网络安全法解读》、全国人大常委会法工委民法室副主任石宏主讲的《民法总则立法过程、立法背景及重点解读》等网络培训视频学习讲座，并组织全院干警参加中检网《十八届六中全会精神解读专题研修班》、《党风廉政建设专题研修班》、《系列重要讲话精神解读专题研修班》

2、组织全院干警开展《民法总则专题讲座》，并进行民法总则测试，开展了送法进社区、进乡村、进企业等各项活动。要大力弘扬法治精神，培育法治信仰，推动法治实践，自觉把社会主义核心价值观融入民法总则中，深刻领会 会民法总则确立的平等、自愿、公平、诚信、守法、绿色等原则，使全体干警，自觉弘扬中华优秀传统文化思想精髓，让民法的理念和原则不仅成为法律的约束，也成为全社会道德准则，让民法精神深入人心。

四、教育培训工作中存在的问题：

一是学历教育和岗位培训尤其是高层次学历教育以及高层次人才的培养 ，力度不大，专门型人才培养工作力度不够。二是对刑事执行检察业务的培训力度还需要更进一步的增强。特别是对刑事执行检察监督模式从办事模式向办案模式转变后，针对业务应用的培训还需进一步加强。

学院教育培训总结篇（6）

今年以来，我院以争创学习型检察院和学习型检察官活动为载体，继续加大对干警的教育培训力度。教育培训工作取得了一定的成绩，现将此项工作总结如下：

一、根据区、州两院的安排，结合市委的有关要求，我院制定了党组中心组的学习计划以及全院的政治理论学习计划，并根据《2003年至2007年的培训计划》制定了《2005年度培训计划》，培训计划从岗位培训、学历教育、司法考试资格教育等三个方面做了安排，具体工作实行检察长负责制，在建立、健全教育培训机构以及加大教育培训工作的人、财、物投入等关键环节，采取行之有效的措施，制定方案，全力落实我院培训工作的各项任务和要求。我院政工部门也相应建立干部培训档案，如实记载干部培训次数、培训时间、培训成绩和鉴定，并以此作为提拨、使用干部的重要依据。同时，经党组会议研究，出台和调整了教（请登陆政法秘书网）育培训激励机制：

1、对获得本科以上学历证书的干警报销80%的学费。

2、对获得计算机等级证书的干警报销培训费、报名费、差旅费。

3、对通过全国统一司法考试的干警报销辅导费、报名费和差旅费；对目前已任检察官职务，又通过全国统一司法考试的干警，给予1000元的奖金。（条件是通过司法考试后必须在本院工作五年以上）。

二、根据州院的要求和我院的培训计划，我院认真组织了政治理论培训、公文写作培训、计算机知识培训等，为提高干警综合素质、实现办公自动化打下了良好的基础。在组织干警集中学习的基础上，鼓励干警提高学历，自学业务，为干警参加学习及有关专业考试提供复习时间，创造便利条件，力争在5年内使我院本科以上学历的干警达60%。对于已经获得本科学历的干警，鼓励、支持他们参加研究生学历的深造以及全国统一司法考试，不断强化专业素质，更新知识结构。

学院教育培训总结篇（7）

A Study of the Establishment of a Competition Training System for College and University Students’ Football Team in China

SHANGGUAN Yi-qin， WANG bin

（P.E College of Henan Agricultural University， Zhengzhou450002， China）

Abstract： After the research on the establishment of a competition training system for college and university students’ football team in China， using experimental method， the paper proposes the establishment of the “three-level” college football league system and the “two-level” “race education” training system and other measures， builds “a foundation， four-level， three goals"”“race education” training target system and two actual combat training model， and cracks down the two bottlenecks of the development in “Grade-two players” and “Team backbones” and promotes the development of school football team and department football team， which has made remarkable achievements in the cultivation of excellent sports talents， optimization of student football team-building， enrichment of campus sports and cultural life and improvement of the overall competitive level of the school. This study will provide a reference for the reform and personnel training of public PE and special education.

Key words： colleges and universities； football team； system construction

足球是大学生喜爱的运动项目，普通高校足球选项课教学已经普及，[1]但专项教学竞赛培养体系还不完善：缺乏“校代表队”建制和“竞赛教育”培训体制。根据22所高校的调查，校内虽有“选项课”和“校联赛”的设置，但参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生；普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参与人数比例和竞技水平需求上差距较大，“选项课”教学效能与“校联赛”竞技技能之间缺少合理过渡、有效转换，中间缺少一个“年级联赛”环节的过渡；在专项顶层设置上，没有“校代表队”建制的高校比例约占70%，“竞赛教育”培训仅限于少数学生裁判方面、缺乏参赛学生运动训练和竞赛方面的指导。现实中，有“选项课”普及而无“校代表队”提高，有“校联赛”组织而无“竞赛教育”培训，这种重视课堂、忽视课外、忽视竞赛教学培训的思想倾向和部分教师对体育专项教育培养目标层次的模糊认识，以及教学与赛制不能系统衔接的现状，直接影响了高校体育教育功能的整体发挥和人才培养的质量。未来10年，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”因此，本文提出学生足球专项团队“竞赛教育”培训目标，完善高校足球教学竞赛制度，建立“竞赛教育”培训以及校院团委管理体制，在探索高校体育专项教育整体改革、培养学生体育优秀人才方面进行了有益的尝试。目前，在全国中文期刊文献资料中，对此方面的研究非常少。为此，将我们多年专项教学、竞赛教育培实验的结果总结出来，供参考。

1研究方法

根据普通高校体育教学目的和课程目标、任务以及学校体育竞赛工作的实际情况，考虑到学生专项发展的潜能和需求，我们将构建学生足球团队教学竞赛培训目标体系作为研究对象。

1.1访谈法

课题组通过河南农业大学毕业的校院代表队员，正在北京、南京、广州、西安、湖北、四川等农业院校和上海交大、西南财大、重庆工学院、天津商大、河南大学等22所国家重点高校和普通高校，攻读农工、财经等学科专业的硕士和博士研究生，以及对河南省10所高校的调查，了解该校体育教学和足球竞赛培训情况。

1.2实验法

2000年3月至2010年11月，通过河南农业大学举办“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”，赛前采用技战术训练方法指导、专题理论讲座、分析比赛和准备比赛、执法比赛、联赛总结等方法，对河南农业大学的99--09级足球项目的二年级院队、学院代表队“组织者”、“裁判员”和校代表队员进行“裁判员”和“教练员”的培训。

1.3 数理统计法

对调查的各项数据和实验所得的结果进行分类统计处理。

1.4逻辑分析法

根据足球教学竞赛的实际情况和学生专项发展的需求，从建立校园“三级联赛”制度和二级“竞赛教育”培训体制出发，探讨竞赛培训体制建立和实施培训教育对学生体育人才成长所产生的积极作用，揭示其内在的成长规律和各个层次之间互为基础、相互促进的逻辑发展关系。

2 结果与分析

学生足球基础不同则发展目标各异。在我校，大学一年级参加足球选项课学习的人数达780人占年级总人数的16.6%；大二时学生足球技能提高则参加比赛的需求增加。通过建立“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”的“竞赛教育”培训体制，培养学生裁判员833人，其中主裁判323人、助理裁判510人，获得国家二级裁判员53人，自1999年实施“双裁制”以来，学生独立执法比赛600多场，成效显著，开创了大学生自我管理“校联赛”的新局面。其次，培养学生教练员438人，其中院队教练306人，校代表队员132人，“校联赛”评选最佳射手8人、最佳阵容运动员88人。在上述1270余名体育骨干中，有83人考上本专业硕士研究生、12人考上博士研究生，还有毕业留校、高校任教等10多人。在2000-2006年期间，校代表队在参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区中，连续三届获得名次奖和连续五届获评“体育道德风尚奖”。

2.1建立高校“三级联赛”竞赛制度和二级“竞赛教育”培训体制，培训学生裁判员、教练员，拓展参赛运动员实战技能

根据多年竞赛实践，在体院支持和专项教师指导下，逐步完善“大二选项班教学联赛、校联赛和校代表队参加高校联赛”的“三级联赛”竞赛制度，建立专项教师指导、院团委管理“大二联赛”、“校联赛”以学生工作为主培训“裁判员”制度以及院代表队参加“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”专家指导院队组织者、校代表队员培训“教练员”的二级“竞赛教育”培训体制。如图1所示：

第一、培训学生裁判员：主要采用师生组合、学生以老带新的“双裁制”培训方法[2-3]。

（1）低年级学生裁判员培训，组织“大二选项班教学联赛”，由专项任课教师指导、足球教研室管理培养低年级学生裁判员，15个学院可培训校内“助理裁判员”60人。

（2）高年级学生裁判员培训，组织“校联赛”，由专家指导、院团委管理培养高年级学生裁判员，可培训校内“裁判员”60人。

第二、培训学生教练员：主要采用专题讲座、技战术训练、竞赛指导与总结等方法。

（1）院队助理教练员培训，在“校联赛”中，由专家指导、院团委管理组织院代表队组织者培训学生“教练员”30人。

（2）院队主教练员培训，在“高校联赛”中，由专家指导、校团委管理组织校代表队训练、指导校代表队员（部分院队组织者）培训“院队主教练”25人。

第三、提高学生运动员比赛技能：举办“大二选项班联赛、校联赛”，组织校代表队参加“高校联赛”，发展参赛运动员技能，形成“二年级队、院代表队和校代表队”的运动员层次。

2.1.1创办“大二选项班教学联赛”，建立学生裁判员培训制度，发展大二年级团队协作配合意识、拓展参赛学生实战技能

根据22所高校的调查，各个高校足球竞赛体系还不完备，校内仅有一个“校联赛”， 而参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生。普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参赛人数比例和竞技水平上差距较大、中间缺少一个“基础”环节的衔接。

在我校，通过对大二足球选项课的调查，有89%的学生希望参加正式比赛，以了解和掌握更多的专项训练、备战与指挥比赛的知识和技能，其中12%的学生希望学习裁判知识、掌握执法比赛技能。因此，我们在大一足球选项课基础上，创办“大二教学联赛”，将足球选项班教学与校联赛衔接起来；普及的专项选项班教学为“大二教学联赛”的开展奠定了基础。10多年的教学竞赛实践证明，“大二教学联赛”在选项班与校联赛之间架起一个桥梁，为选项班学生提供一个发展平台，可以弥补足球课中竞赛学时的不足，也为学生裁判知识技能“实践”提供机会，拓展了体育专项教学的空间和时间，补充了教学内容和方法[4]。

2.1.2建立“校联赛”以培训学生裁判员、院代表队教练员为主的培训制度，发展院级团队协作配合意识、拓展院队运动员实战技能

普及的专项选项班教学和大二教学联赛为“校联赛”的开展奠定了扎实的知识技能基础和“骨干”人才储备。“校联赛”为“大二教学联赛”学生的进一步发展提供了一个校级竞争的舞台。

根据22所高校的调查，“校联赛”安排已成制度，各个院系都非常重视并提前予以准备，学生足球干部已经成为各个院系代表队训练和比赛的“教练”。但是，“学生教练”处在专项选项课教学和校代表队培训之间，学校没有安排专门的培训。因此，我们以“校联赛”的准备期为主，建立院代表队备战“校联赛”培训“学生教练员”制度和“校联赛”由学生裁判员工作、实行“双裁制”方法培训“学生裁判员”制度[5-6]，提高院队骨干训练竞赛的组织管理和指导能力，以弥补高校体育专项竞赛院代表队“教练员”、“裁判员”知识技能培训的不足；建立“校联赛”团体名次奖、学生最佳裁判员、最佳射手和最佳阵容运动员评选奖励制度，逐步形成“校联赛”学生工作、教师指导和院团委协调一致的“绩能效”管理模式，促使校园足球运动健康发展。

2.1.3 建立参加“高校联赛”以培训校代表队运动员、院代表队教练员为主的培训制度，发展校级团队协作配合意识、拓展校队运动员实战技能

根据22所高校的调查，平时能够坚持“校代表队”培训的学校不多，有7所高校能够赛前组建“校代表队”、参加本省市的高校联赛，另外，还有70%的学校存在日常没有“校代表队”、而不参加高校联赛的情况。在我校，自2000年以来，在举办“校联赛”之后，我们注重选拔各院核心队员和表现突出、有发展潜能的运动员，组建学生校足球团队包括最佳射手、最佳阵容运动员和最佳裁判员，安排“校代表队”训练和对外比赛，建立专家指导、校体委与院团委管理、参加“高校联赛”制度[6-7] ，见图一，我校共6次参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区比赛，连续三届获得名次奖和连续五届被评为“体育道德风尚奖”。实践证明，“高校联赛”后，校代表队员回到各个院系组织院队参加来年的“校联赛”，带领学生进行的课余训练的目的性和针对性明显增强，促进了院队整体竞技水平的提高，逐步形成以校队员促院、以院队发展促校队良性循环发展模式，提高了学校整体竞技水平。

2.1.4建立二级“竞赛教育”培训体制，制定完整培训计划，确保竞赛教育培训成效

根据大二教学联赛、校联赛和参加高校联赛“三级联赛”制度的安排，我们以教练技能和裁判技能培训为主，主要采用专题讲座、技战术训练、热身赛、联赛实战与自修、联赛总结与指导等方法，建立实战培训模式，确保二级“竞赛教育”培训成效。在培训实际工作中，我们将学生教练、裁判“竞赛教育”培训内容安排如下：

（1）在训练指导方面，必修内容是比赛位置技能与战术训练、体能与技战术训练，必修补充内容是比赛取胜规律与整体攻守方法，自修内容是基本技术训练；

（2）在竞赛指导方面，必修内容是赛前对手技战术分析、布置本队比赛阵型与打法，必修补充内容是比赛观察分析、比赛阵容调整与指挥，自修内容是局部战术训练；

（3）在保健指导方面，必修内容是比赛的自我保护与损伤预防处置方法，必修补充内容是合理安排运动负荷，体能疲劳、恢复与营养，自修内容是体能、身体机能评价；

（4）在裁判指导方面，必修内容是专项竞赛规则与裁判法，裁判员哨声、手势、旗示技能和选位跑位原则与方法，必修补充内容是双主裁判与助理裁判的配合，自修内容是裁判执法分析与总结[10]。如表1所示：

在培训的课时安排上，

（1）在培训教练员方面：学生“助理教练”即“校联赛”院队组织者的培训课应达到13次，每次60分钟。其中专题理论讲座、技战术训练方法指导4次应占总数的31%，余下的69%为指导球队比赛、总结比赛的实战锻炼；学生“主教练”即“高校联赛”校队队员的培训课应达到41次，其中专题理论讲座、技战术训练22次占总数的54%，其余46%是在专家指导下准备比赛、执行比赛方案、参与比赛、总结比赛的实战锻炼。

（2）在培训裁判员方面：学生大二联赛“助理裁判员”培训应达到42次，其中，比赛执法场次和赛后小结37次应占总数的88%，余下的12%为专题理论讲座和裁判基本功训练；学生校联赛“裁判员”培训应达到42次，其培训方法和次数与“助理裁判员”培训相同。

经过多年培训和比赛统计，学生裁判员比赛执法场次两届联赛相加在8次以上、助理裁判执法场次在6次以上，均能胜任校联赛的裁判工作[8]；学生教练员由于他们自身专项技能发展、主持院代表队工作实践和参加校代表队的培训经历，使他们由低一级层次逐渐向高一级层次发展，逐步形成了具有个人特点兼有院队特色的教练指导技能。

2.2建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，破解“二年级院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈

根据竞赛培训实验的结果，我们提出建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，即以选项班（爱好者）为基础、“二年级院队（助理裁判员）、学院代表队、院队骨干（裁判员、助理教练员）和校代表队（院队教练）”为四个层次、学生“教练员、裁判员、运动员”为三个目标。如表2所示：

在构建“三级联赛”塔式“竞赛教育”培训体制中，我们以“选项班”为基础、以校代表队为最高层次，以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干为突破口，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的两个瓶颈，弥补足球选项课中竞赛学时不足和院队骨干缺乏培训的不足，优化“院代表队”建设、促进“校代表队”发展，形成学生“教练员裁判员二级、参赛运动员三级”培养模式，以满足不同层次、不同类型学生足球发展的特殊需求，将选项课教学效能持续发展成为联赛实战技能，巩固足球选项课教学效果、提高足球竞赛培训成效和体育人才培养质量，为高校实施健康教育、专项技能培养和实现终身体育的目标服务。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1提出建立普通高校学生足球团队“以足球选项班为基础，以二年级院队、学院代表队、院队骨干和校代表队为四个层次，以学生教练员、裁判员、运动员为目标”的教学竞赛培训目标体系，强化课内与课外、普及与提高结合，巩固体育教学效果和提高竞赛培训质量。

3.1.2通过采取创建“大二联赛”、“校联赛”制度和参加“高校联赛”等措施，建立专项教师指导“裁判员”和校队运动员、院代表队“教练员”的“竞赛教育”培训体制，丰富校园体育文化生活，提高校联赛执法管理水平和院代表队整体竞技水平。

3.1.3确定“竞赛教育”培训内容和二级实战培训模式，拓展体育教学的空间和时间，补充教学内容和方法，促进专项选项课教学与竞赛培训的协调发展，提高实战技能，培养高等教育兼有一技之长全面发展的体育骨干人才。

3.1.4专项选项课教学、院队骨干培训和校代表队建设是高校体育发展的“三驾马车”，采用以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干的方法，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈，完善高校体育专项教学竞赛培训体制，培训校院级优秀体育人才和体育骨干。

3.2 建议

3.2.1高校体育应进一步改革课程教学模式，密切课内与课外之间的联系，增加实战教学内容和竞赛培训方法，以实现健康教育、专项技能培养和终身体育为目标。

3.2.2高校应加大体育教学竞赛经费的投入，保障校代表队的常规训练和竞赛，校代表队应采用“派出去，请进来”和参加高校联赛的方式，加强高校之间的交流与合作，提高学生专项综合素质和团队配合技能。

3.2.3补充完善校内各级代表队获得优异成绩的奖励政策，健全学生参赛防止意外伤害发生的医疗保险制度，形成大二年级、院级和校级专项骨干培训良性循环发展模式。

参考文献：

[1]上官义勤等.普通高校公共体育课程两年制专项教学模式的研究[J].洛阳大学学报，2003（4）：120-121.

[2]上官义勤等.对高等学校学生足球裁判员培养的实验研究[J]. 洛阳大学学报， 2001（2）：90-91.

[3]赵自明，上官义勤.“双裁制”在高校足球比赛中的运用与研究[J].洛阳大学学报，2000（2）：90-91.

[4]全国体育院校教材委员会审定.运动训练学[M].北京：人民体育出版社，2000：404-441.

[5]亚洲足球联合会编著；中国足协翻译审定.亚洲足球教练员c级培训教程[M].北京：人民体育出版社，1999：109-169.

学院教育培训总结篇（8）

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0009-02

作为继续教育类别中的重要组成部分，军队院校干部轮训教育多年来为军队岗位技术、知识、工程实践培训做出了重要贡献。顾名思义，干部轮训是指依据专业、岗位及工种需要，对在岗干部开展的知识技术实践培训工作，是院校学历教育人才培养工作的重要延伸，也是军队终身教育体系的重要组成部分。干部轮训经历了装备型号培训、部件使用与维修培训、岗位工种培训等变化等类别，已经发展至今天的系统集成培训为主体、装备型号培训为辅助的军队院校教育序列。《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》指出，建立专业技术人员岗前培训、专业进修、学位教育和在职学习相结合的培训制度，晋职培训通过专题轮训和研究生教育完成。进一步确立岗位合格的质量观，紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位实际开展教学，增强教育的针对性。那么，它与学历教育、部队岗位培训的主要关系是什么？如何实现各类教育类型的一体化培养？都是亟待解决的主要问题。

1 干部轮训教育现状分析

随着新式装备近年来在部队的应用与实践，院校干部轮训教育任务不断增加，装备型号增加的同时，专业范围也同时增长，部队干部对于院校教育的需求也呈现出大量增长的趋势。

1.1 部队需求提升，专业覆盖广泛

随着现代作战模式的不断变化，部队建设需求也随之发生改变。2012年以来，军委和总部都提出了一系列关于部队和院校建设的最新指示精神，将部队需求提升到人才培养需求的首要位置。部队与装备相关的专业都开展了培训需求论证工作，并与院校进行了沟通。

1.2 新老装备结合，教学任务复杂

进入21世纪以来，我军现代化建设加速发展，目前处于机械化信息化并行发展的阶段，老装备改造和新装备列装工作同期开展，许多新技术被广泛应用到武器装备中，部队干部轮训工作受其影响，在专业需求方面也呈现出新老装备交叉结合的局面，对学历教育院校干部轮训工作提出了更多要求，许多教学任务在教学方面需要统筹调配教学力量，进行教学准备工作。

1.3 岗位需求变化，课程要求提升

2013年总参下达的军事训练指示中明确强调，全军和武警部队紧紧围绕能打仗、打胜仗的目标，以军事斗争准备任务为牵引，大力加强实战化军事训练，做好打仗准备，提高打仗能力，突出使命课题训练和基础训练，按实战要求检验衡量训练成效。

1.4 型号专业较多，培训任务增加

纵观近年来世界范围内的几场局部战争，一体化联合作战是当前和未来战争的主要作战样式。随着联合作战需求的不断增加，根据使命任务需要，新型装备不断列装部队，干部轮训任务逐渐增加的同时，培训专业和型号的覆盖面逐步扩展，一个趋于完善的轮训专业培训体系正在逐步形成，院校干部轮训任务相关的方案定制需求、课程教学条件需求也呈现出不断增长的趋势。

2 存在的主要问题

军队院校干部轮训教育的历史普遍早于学历教育，与部队岗位培训工作联系紧密。随着武器装备科技的迅猛发展，特别是现代作战模式的不断变革，通过干部轮训解决部队实际需求，已经成为一个常规、通用的重要渠道。然而，在迅猛发展的同时，院校干部轮训教育面临的问题也同样不容忽视。

2.1 培训时间短，班次零散

干部轮训时间一般为1个月至6个月，短期培训时间为几天到几个月时间不等，班次相对零散，同时培训任务不固定，年度培训专业调整较大，下达任务至培训开始间隔时间短，有时任务的临时性较强，院校往往来不及主动“前伸”了解部队需求，提前开展专业设置和培训方案论证研究工作，往往导致培训方案设计与论证不够充分，课程体系和教学内容与部队干部的实际需求部分脱节，培训效益不高。

2.2 培训装备型号变化频繁，体系化培训不明显

由于部队人员岗位更换的原因，院校培训任务的装备型号与专业变化规律性不明显，院校在安排教学任务时往往按照总部下达的任务需求进行力量动态配置，未能及时形成较为稳定的干部轮训体系，即专业体系不够完善。

2.3 与学科相距远，与专业结合不紧密

院校在安排干部轮训任务时一般着眼于教学需求和教学保障，未能将轮训提升至学科建设范畴，与学科下辖的专业方向结合也不够紧密，导致院校干部轮训教育资源条件缺乏深度拓展，在长远发展规划设计方面也不够健全，对内缺少内涵挖掘，对外缺少长期的部队应用服务出口。这与当前总部提倡的“突出学科专业建设应用性与部队服务”的理念还未能达到完全一致。

2.4 理论与实践结合问题突出

部队干部轮训需求与部队训练实践结合非常紧密。但目前由于各种原因，院校在教学方面与部队往往缺少持续的沟通交流，比如在联合确定课程内容等方面，都有待健全。此外，实践课时往往比例低，由于培训时间一般相对较短，实用的专业综合运用类课程设计还相对缺乏，对轮训效果有一定影响。

2.5 参训人员理论基础参差不齐

由于培训时间限制，干部轮训教育的相关课程设置一般都是直接针对装备的实际问题，对于相关专业基础知识假定为学习者已经初步具备。但现实往往是，部分参加干部轮训的部队在职干部理论基础往往与培训专业的需求不一致，进校后需要一定时间补充相关基础知识和背景知识。

2.6 干部轮训教学资源配置合理化需要增强

目前院校干部轮训教学资源配置还无法达到“按需设课”的要求，一些新装备、新技术、新训法、新理论的相关内容还未能充分演化为院校教学资源，有关部队训练、管理和技术等相关理论法规、为部队科研服务的最新成果和实际案例也未能及时融入课堂教学内容，院校在实际上也往往缺少这样的统筹规划机制，需要进一步加强。

上述问题的产生，主要原因是院校一般都把干部轮训作为一个完全独立的教育模式，与学历教育缺少联系、衔接以及资源共享，与部队岗位培训之间的协作融合则更少，在很大程度上影响了干部轮训教育的实际效果，需要院校对干部轮训教学资源进行合理整合，从而提升人才培训效益。

3 对策分析与研究

军队院校特别是军兵种学历教育院校，多年来在部队在职干部轮训方面积累了丰富的专业、技术知识及部队服务经验。在服务部队过程中，院校学历教育在各学科专业方向的深厚积淀，为干部轮训教育提供了重要的支撑，在很大程度上促进了干部轮训教育的持续建设与发展。因此，有必要将干部轮训教育与院校学历教育、部队岗位培训相融合，全面提高干部轮训教育效益和水平。

3.1 大力开展干部轮训专业体系化建设，推进融合发展

要实现各类教育的融合发展，军队院校应当采取有效措施将干部轮训与院校学科建设、部队服务工作密切结合。具体而言，院校要加强部队需求情况调研，与部队一起归纳和凝练部队需求，结合需求进一步梳理干部轮训任务，加强干部轮训教育规范化建设，密切部队职业岗位培训与武器装备技术、武器装备运用与管理等大类培训方向之间的联系，突出干部轮训的专业方向特色，切实将干部轮训教育纳入院校学科专业建设与发展的体系框架，实现各教育类别的融合发展。

干部轮训教育模式的大力发展，是军队院校教育在部队范围呈现大众化的一种体现。既为大众化教育，院校应当密切结合学习对象的需求，对各相关专业课程体系进行针对性的梳理和体系化的整合，对不同专业的课程进行模块化设计，便于根据不同对象进行动态调整和重构，以切实提供不同对象所需要的知识体系。

3.2 积极加强干部轮训教育顶层设计，加快融合发展

面对日益变化和不断提升的军事需求，军队院校在干部轮训教育顶层设计方面，应不断加强理念创新，加快院校各教育类别的融合发展。尤其是在干部轮训教育的培训方案设计、培训目标定位方面，应结合实际情况开展创新。在开展目标定位与培养方案设计工作时，不仅要主动与部队实际岗位的技术、技能需求相结合，更应当着眼于部队干部的职业生涯规划，系统考虑学历教育、在岗培训的培养及培训内容、方案，注重衔接与兼容，使干部轮训教育在干部职业生涯规划中发挥重要作用。

3.3 科学设置干部轮训教学课程体系，实现融合发展

实现干部轮训教育与学历教育、部队在岗培训的融合发展，最终体现在培训课程体系设置方面。基于干部轮训的主要功能特征，在课程体系设置上需要突出课程应用功能及理论与实践结合的基本需求，这与学历教育课程设置中的专业基础课程、专业课程的功能有较多相似之处。因此，一方面有必要将干部轮训相关课程与学历教育课程相衔接，将相关内容纳入学历教育课程进行持续建设和内容递阶式建设，避免重复设置和学习；另一方面，可将实践应用较为突出的课程与部队在岗培训的相关内容密切结合，不断加强课程的实践环节建设。从上述两个方面全面提升干部轮训课程质量。

3.4 全面统筹各教育类别规范化建设，提升融合质量

只有开展规范化建设，确立三种教育类别并行兼容发展的质量保障体系，才能实现本质上的融合。质量保障体系建设除上述内容之外，主要还包括相应的条件建设，如师资队伍的一体化建设，教学保障条件的一体化建设，院校部队联教联训相关建设，部队岗位检验与院校考核一体建设，其他相关制度、机制建设等等。需要院校和部队一起，从国防和军队建设需要、部队需求和干部职业生涯规划的角度出发，全面统筹各教育类别的教育资源，切实提升干部轮训与院校学历教育、部队在岗培训间融合发展的质量，提升培训效益。

4 讨论

处在一个崇尚和践行终身教育的时代，继续教育工作对于个体的终身教育具有重要的辅助作用。军队院校干部轮训教育在几十年来的部队岗位建设中发挥了无可替代的作用。随着近年来部队需求的不断增加，干部轮训工作确实面临着压力和挑战。作为院校教育的一个重要的应用服务出口，应当引起足够的重视。这也需要干部轮训教育与其他教育方式相互融合，协调发展。

5 结语

干部轮训教育是一类培训目标明确、课程内容安排精炼、针对性强的在职驻校培训模式，其课程体系安排基本可以自成体系，但从长远建设的角度来看，将与其相关的课程设置、内容安排以及目标定位与学历教育、部队在岗培训相融合，并纳入一体化建设范畴，借助其他教育模式的先进经验及优质资源，不仅可以提升干部轮训教育的课程理论水平，同时可以兼顾实践内容的建设，促进院校与部队的沟通联系乃至相关合作机制建设，对于部队干部的职业规划将发挥重要作用。

学院教育培训总结篇（9）

一、2012年工作回顾

过去的一年，是我院深入学习贯彻科学发展观，全面落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》精神的一年；是认真执行省教育厅和学院制定的各项政策，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以创建全国示范性高职院校为动力，深化教育教学改革，加强校企合作，探索人才培养模式改革，突出内涵建设的一年；是我院认真实施“教育规范管理年”，提高教育质量和管理水平的一年；是我院成功跻身全国示范性高职院校建设计划重点培育院校，谱写新篇章的一年。

（一）以市场需求为导向,加强专业建设

（二）坚持产学结合，增强社会服务功能，科研成果不断增加

积极探索校企合作开放式的办学模式，拓宽校企合作渠道，形成优势互补、产学互动办学的机制，增强学院服务社会的功能。

10年学院与中国建材集团正式签署合作协议，成为中国建材集团高技能人才培训中心，形成战略联盟和利益共同体，标志着学院与行业企业的深度合作取得了突破性进展。

学院领导非常重视校企合作工作，单津辉院长带头率电子学院骨干教师，亲自考察深圳中兴通讯股份有限公司等合作企业。

10年电子学院与中兴通讯股份有限公司签定合作协议，在人才培养模式、实训基地建设、师资培训、课程开发等方面达成了合作共识；与广东国光电器股份有限公司进行了“订单”培养校企合作，在06级电子（高级工）班中，精心挑选75名同学组建了“国光班”，并派送这些同学下厂进行顶岗实习。

艺术分院与江西艺苑风景设计有限公司在校园内共同创建了艺苑风景设计工作室，实施一站式教学,创新了我院校企合作模式和学生顶岗实习基地建设模式。

学院积极为社会服务，承办了全国数控工艺员第三期培训班、江西省国资委出资监管企业中青年经营管理者高级研修班、江西省技工院校教师上岗前“教育学”、“心理学”培训班、江西省中等职业学校骨干教师培训、技工院校师资培训等培训工作，取得了良好的社会效益。

（三）加强师资队伍建设，优化教师队伍结构

（四）突出学生职业能力培养，技能竞赛成绩裴然

根据教育部提出的“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”的要求，我院认真总结以往竞赛工作的经验与教训，精心组织师生参加各类技能竞赛，取得了可喜成绩，在全院形成了学技能，比技能的良好氛围。

2012年初中化学教学心得

新生代国学启蒙教育的实践与思考

体育锻炼与心理健康

2012年教学视导总结

学院教育培训总结篇（10）

一、培训任务

为全省各级各类中小学校（含中等职业学校、特殊教育学校）各培训1名体育教师，省级以上体育传统项目学校可再派1名教师参加培训。

二、培训对象

普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校、特殊教育学校具有体育教师资格，年龄在45岁以下，培训后至少可从事体育学科5年以上教学的在编在职教师，学校应优先选派专职体育教师参加培训。

三、承训单位

培训工作由南京师范大学、南京体育学院、南京特殊教育职业技术学院、徐州师范大学、扬州大学、南通大学、苏州大学、盐城师范学院、淮阴师范学院等高校和省体育局训练中心承担（具体承训安排见附件1）。

四、培训时间

2009年7月－8月，每期集中培训时间4天，每期培训人数不超过150人。

五、培训内容

本次培训依据省体育局、省教育厅联合组织编写的《“*省万名中小学体育教师培训工程”培训大纲》和《阳光体育》教材进行（具体培训内容及课时安排见附件2）。

六、培训经费

省体育局和省教育厅根据各承训单位的实际培训人数按一定标准下拨培训经费，各承训单位不得向学员收取任何费用。参训学员往返交通费回原单位报销。

七、培训报名

报名工作由各市教育局负责。请各市于6月10日前将所辖县（市、区）参训学员名册以书面和电子文档形式分别报省教育厅体卫艺教处（联系人：*，联系电话：025－83335525，E-mail:lihn@）和省体育局青少年训练管理中心（联系人：*，联系电话：025－51889672，E-mail:haiming_sports_js@）。

八、有关要求

（一）请各市教育局根据本通知要求，立即组织所辖县（市、区）学校参训体育教师的报名工作，按时上报参训学员名册。各市体育局要积极配合，明确专门机构和人员，协助做好相关工作。

（二）各承训单位应根据培训大纲要求，在规定的总授课时数范围内，自主编排教学计划，并于6月12日前分别报省教育厅和省体育局审核，其中南京体育学院和省体育局训练中心的教学安排由南京体育学院统一负责。

（三）各承训单位要根据市教育局报送的学员名册，认真安排培训计划，并将各期培训安排于6月30日前书面和电话通知到学员本人。

（四）各承训单位要认真做好培训的组织和教学工作，并按规定及时将培训工作总结和参训学员考核结果分别上报省教育厅和省体育局。