高中生物实验教学研究:高中生物实验教学中存在的问题与对策探究

摘要：生物是一门重视实验，并来源于实验的学科。在新课改的号召下，高中生物教学模式应当从传统的教授灌输变为注重学生自身能力的培养。而实验是让高中生物教学变得更好的重要途径。引导学生参与生物实验，勇于发现并探索问题，在实验中开阔思维，培养学生的综合能力。因此，做好高中生物的实验教学对于提升教学效果，促进学生的进步成长有着重要的意义。

关键词：高中生物；实验教学；问题；对策

1.高中生物实验教学中的问题

当前，在高中生物实验教学中，受诸多因素影响，实验教学的进行并不是十分顺利。本文主要提出以下三点问题。

1.1 实验教学观念落后。在新课改的理念下，开展实验教学是以提高学生动手能力、开发学生思维、实现学生全面发展为目的的。然而，由于受到传统应试教育思维的压制，不少教师和学生都不够重视实验教学，不仅在教学中主动倾向于高考会涉及的内容，而且在实验教学中也只会草草带过或是只教学高考可能涉及的内容，更甚者直接敷衍了事。

1.2 实验教学模式低端。现今的高中生物实验教学，由于受到教学观念的影响，不少教师在教学时都沿袭了传统生物课堂中的教学模式，即"教师讲，学生听"。在新课改下，教学本应是以学生为主体，培养学生能力，促进学生发展，全面围绕学生开展的一种行为。然而在当前的许多高中生物实验教学课中，学生的主体性却没有得到有效发挥。在实验教学中，学生处处受限制，只能按照教师的讲解和示范，在规定的时间和地点，在毫无弹性的教学框架内重复机械式的实验过程。在这样的过程中，学生的自主性得不到重视，兴趣得不到激发，能力得不到培养，知识也得不到吸收。这样的低端的教学模式，只能拖学生的后腿。

1.3 学生实验能力参差不齐。在当前的高中生物实验教学中，教师还必须要面对学生实验能力有较大差别的现实问题。在初中阶段的教学中，不同学校教师之间对生物实验的教学的重视程度存在很大差别。这样的差别直接奠定了学生在高中阶段生物实验能力上的差距。况且由于学生个人素质的原因，在开展生物实验教学时，也会出现有的学生一点就通，而有的学生则始终找不到门路的情况。学生在实验能力上参差不齐的现实，无疑也给高中生物实验教学带来了很大的影响。一方面教师要照顾全体学生，一方面又必须在规定课时内完成进度。这样的状况给教师的教学工作带来不小难度。

2.改善高中生物实验教学的对策

针对当前高中生物实验教学中表现出来的问题，本文主要提出了以下三点对策。

2.1 培养学生学习生物的兴趣，引导学生积极参与。兴趣是最好的老师，过去生物实教学验是一种模仿式教学，实验的材料、试剂都采用教材指定的，由教师课前准备好。实验时，学生完全按规定的步骤进行，简直是一个完全不用思考的机械操作者。没有给学生留下积极思维的空间和余地，没有学生的参与，实验就失去了存在的四价值。所以，教师应教会学生一些基本的实验方法，然后让他们主动去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。我们不妨按学生的想法来实验，这实际上就培养了学生的创新思维和主动参与实验的能力。当学生发现或做出新奇的实验时，会感到惊讶，甚至会高兴得叫起来，这种心理可使学生精神振奋，注意力集中地去感知新知识，激发学生的求知欲望，形成良好的学习动机。

2.2 改变观念，重视探究性实验教学。要有效提高高中生物实验教学的教学成效，改变观念是第一步。要想让学生学好生物，光开展形而上学式的课堂教学是远远不够的。因此，改变观念，让教师和学生都重视探究性实验教学，才是有效解决当前实验教学中出现的问题的根本方法。一个实验的全过程，应该包括实验设计、准备、操作、分析四个过程，其中实验分析过程应包括形成实验报告。在分组实验中，教师要创造条件让学生充分接触这四个过程，启发学生多问几个为什么"，为什么要这样做""为什么要选用这种仪器"，在演示实验中，教师要创造机会让学生去思索，当时的情况下"会怎么样""该怎么样"。在实验的操作过程中，要养成重视观察、认真操作、细心探究的科学习惯。在进行实验设计思想教学时，还要注意让学生进行实验设计训练，特别要鼓励学生进行探索性实验的研究，包括对学具教具的研究，引导学生主动参与自制教具和学具的活动，积极主动地参与实验教学。

2.3 结合教材，改进实验教学方法。有了正确的观念，还需要掌握合适的教学方法予以辅助。教师在开展高中生物实验教学时，要充分结合教材，以教材为本，引导学生参与实验教学。同时，在开展实验教学时，教师必须释放课堂权力，让学生放手去操作，引导学生在实践中真正掌握相应的生物知识。教师要充分重视对学生能力的培养，激发学生的兴趣。只有这样，才能保证学生学有所成。某位教师在教学"血红蛋白的提取和分离"这一实验课时，以发挥学生的自主能动性为核心，开展了一堂高效的实验课教学。教师在课堂一开始仅仅是说明了实验的目标和要注意的问题。之后，在教师的指导下，学生纷纷组成学习小组开始了实验。在实验过程中，教师不时与学生进行交流，引导学生发现实验中的问题并自行分析和解决，并鼓励不同小组之间互相交流经验。在最后的总结中，教师又要求各小组派代表上讲台进行总结，共享实验心得，进一步加深了学生对实验过程的印象。通过这样的方式，一堂课下来，学生不仅充分掌握了实验步骤、要点，还加深了对于"血红蛋白"相关知识点的记忆和理解。这样的教学，不可谓不高效。

3.总结

总之，总结生物实验教学模式的实质是为教师提供一个教学活动框架，为教学提供一个具有可操作性和开放性的平台，强调探究并不反对验证，强化验证是为了更好的探究。正是由于这一点，我们对生物实验教学模式的研究只有深入没有终止，以取得最优化的实验教学效果才是我们所追求的。虽然在当前的生物实验教学中，还存有许多问题。然而，只要教师和学生能正确认识实验教学的重要性，认真对待，那么问题必然会迎刃而解。

高中生物实验教学研究:高中生物实验教学教学的改进

【摘要】 生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在高中生物的教学中占有极其重要的作用，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。传统书本教学远远不能够满足新课改的发展需要，更不能拓宽学生的创新思维。因此，对于高中生物而言，实现实验教学的创新，无论是对于发展学生思维，还是顺应新课改的理念都具有十分重要的意义。

【关键词】 高中生物 实验教学 创新

生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在高中生物的教学中占有极其重要的作用，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。根据高中生物新课程标准所倡导的四个基本理念，即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。对比当今生物的实验教学可以发现：我们的学生动手能力差，缺乏创新意识，盲目依赖实验课本，对于实验内容更是知其然、不知其所以然。因此，从教学的发展与进步的过程看，实验教学的改进是一件必然事件，是一项长期的任务。

一、实验教学改进的价值

1. 教学活动进步的要求。教学活动是人类社会活动的一部分，与社会发展与进步同步。现今的实验教学就是从不断的改进中发展而来的，同样，对现今实验教学的不断改进，就意味着教学活动的进步。因此，高中生物实验教学的改进和其他教学环节的改进一样，是教学改革中永恒的内容。

2. 新课改的基本要求。新课改的一个基本理念就是要改变以往统一的课程设置和教学内容，每个学校根据自身的不同情况，合理组织教学活动，实现教学的多元化和个性化。因此，新课程教学内容不仅增加了实验教学和探究教学，同时又明确指出实验教学的内容可以根据各个学校的基本情况来确定，也可以进行一定的调整。课程设置与教学内容的选择权限下放，不仅使实验教学的改进成为要求与必需，同时使实验教学的改进有了空间。

3. 提高教学质量的要求。实验教学的改进的直接作用就是提高教学质量。从教学实践来说，充实了实验教学的内涵，增加了实验的机会；从学生层面来说，培养了勇于创新的能力与品质；从教师层面来说，提高了教师的教学水平，特别是实验设计的能力。因此，实验教学的改进是一个双赢的结果。

二、实验教学改进的内容

高中生物实验教学改进包含的内容十分丰富，包括了实验教学的全过程。从实验的设计、实验准备、实验教学的组织等等，都可以成为实验教学改进的内容。

1. 实验设计的改进。在新课程的背景下，实验设计的改进将是一个主要的内容，如改变试验性质，将验证实验改成探究性实验，将定性实验改变成定量实验，这些都需要从实验设计入手。例如“植物细胞的质壁分离与复原”实验就是验证性实验，实验的目的就是验证理论教学中讲述的水分进出细胞的原理及渗透作用与半透膜的概念。实验设计中可以将单一的蔗糖浓度梯度溶液，将溶液的种类增加，如尿素溶液、甘油溶液等，给学生提供多种选择，并产生多种实验结果，如质壁分离与复原是否发生、发生质壁分离的快慢、质壁分离复原的快慢，等等。

2. 实验准备的改进。实验准备的改进包括实验简易设备的改进、实验材料的改进、实验药品的变化等方面。实验准备者完全有必要根据实际的条件，及时改进实验的材料，保证实验效果明显，从而使得教学能够顺利展开。例如：花粉管萌发实验，可育的花粉是实验进行的关键，教师应该熟悉当地不同季节的花粉种类，保证实验教学的顺利进行。

3. 实验方法的改进。试验方法的改进是现有实验改进成果最多的内容，试验方法的改进可以在生物学观察方法、测试方法、实验过程上进行改进。例如：绿叶素提取中提取液（95%乙醇或80%丙酮）的变化、叶绿素色素分离中层析方法（层析纸的形状不同）的改进、点样方法的改进、层析样品的改进、DNA提取方法的改进、生物学染色方法的改进、徒手切片方法的改进，等等，都属于实验方法改进的范畴。

4. 实验组织的改进。新课程实施过程中对实验组织的改进必将有较高的要求，要改变以往统一的实验室内分组实验的教学模式。在实验教学中要采取学生独立操做实验、分组合作试验、分组大实验、学生演示实验、室外实验等多种组织方式并存。实验教学中学生的实验自主性将会加强，教师充当的是学生实验的援助者，而不再是主导者。实验组织形式的改变，无论是对于提高学生能力还是发展学生科学情感都有着一定的促进作用。

5. 实验评价的改进。传统的实验评价是以书面考试为主。这种评价对学生实验活动的真实性的反映还不够，甚至出现违背实验的应试教学。实验教学的评价方法的改进已经影响到新课程改革的实施。以促进学生实验综合能力的评价体系与评价方法成为教学研究中必须完成的课题。实验的评价可以采用多种形式，如学生平时的实验记录、参与实验设计与改进的情况、课外兴趣小组的情况等。

三、结语

随着新课程改革的不断实施，生物实验在生物教学中的地位越来越重要，在高考试题中，生物实验题的分数比重也逐渐增加。当代高中生物教师应以素质教育的要求为指导，不断改进生物实验教学内容，逐步提升学生的综合实力，这才是生物实验教学中应该探索和改进的方向。

高中生物实验教学研究:高中生物新课程实验教学的几点体会

摘要：实验教学是生物学教学的重要组成部分。开展好实验教学对于学生多种能力的培养具有不可忽视的作用。本文粗略分析了高中生物新课程实验的一些变化，并从实验教学的几个方面，谈谈对高中生物新课程实验教学一些粗浅的体会。

关键词：生物新课程 实验变化 教学体会

2010年秋，四川省普通高中从2013级开始全面实施新课改，试用新教材，经过暑期的几轮培训和我作为一线生物教师近阶段的教学实践，我们发现新教材的特点之一就是实验增加了不少，尤其是探究多、活动多。这对于我们高一生物教师，既是一次学习机遇，又面临巨大的挑战。在新教材的实验教学过程中，有许多值的我们共同探讨的地方。下面结合我校的实际和本人的一些实践和思考，就高中生物新课程实验教学的做法谈一些粗浅的个人观点。

一、高中生物新课标实验的变化

1.1新教材的一个突出的特点就是实验内容的增加。原人教版教材3册书共计25实验个（必修教材中有20个，选修教材中有5个），其中正式实验17个，实习4个，研究性课题5个。而新教材的实验则共计95个，其中必修1实验21个，必修2实验15个，必修3实验20个，合计56个；选修1实验16个，选修2实验12个，选修3实验11个，合计39个。

1.2新教材的另一个突出的特点就是更加关注对学生探究能力的培养，设计了更多的探究实验。据统计，《普通高中生物课程标准（实验）》一共安排了68个探究性实验和实习活动，比以前教学大纲增加了40个，增幅达143% 。

二、开展高中生物新课程实验教学的几点体会

（一）实验课前的准备

1、组建生物兴趣小组

在大班额的实验教学中，仅靠教师一个人对全体学生进行实验指导是不可能的，但如果学生得不到教师及时的指导可能会形成错误的操作模式，不仅浪费了时间，而且会走很多不必要的弯路。而组建生物兴趣小组就能很好的解决这一难题。 生物兴趣小组的成员可以分配到各实验小组，协助教师进行实验的一些准备及预实验，在实验室里正式实验时，又能帮助老师指导实验操作、作好实验记录、维持实验秩序的作用，特别是在探究活动过程中可以收到事半功倍的效果，提高实验教学的效率及质量。教师要对小组成员进行培训，要求成员要熟知实验所需的材料、原理、方法，规范实验操作，但不能代替组内其他学生的实验。

2、对实验内容进行可行性分析

我们将各册教材的实验进行可行性分析，一方面可以为学校购买实验器材、改造原有实验室时提供依据、建议，将不可行变为可行；另一方面可以考虑改变实验方式来解决问题，如“新课标”上要求：有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室。而我所在的学校就没有这样的条件，本身没有财力，又远离高校，但又想让学生认识一下电子显微镜，那就可以利用购买的关于电子显微镜的VCD光盘或网上下载视频资料，给学生展示电子显微镜的类型、使用方法和镜下的世界。

（二）课堂教学的实施

1、不只实验结果更应关注实验过程

正确的实验结果可以使学生加深对科学知识的巩固，但实验的目的并不仅仅在于得到某一统一的结果，更重要的是学生真正参与体会实验的完整过程，从中获得具体经验和方法。比如“临时装片的制作方法”、“引流换液法”“制备生物组织样液的方法”等。而且有些实验的结果并不一定和预测一样，只有在过程中才能发现问题。比如新教材中对脂肪的检测实验，除提供了显微镜观察切片的方法外，还提供了另一种溶液显色检测法，就是向待测组织样液中直接加入苏丹Ⅲ染液，观察溶液的显色情况。我们在组织学生进行实验的时候，两种方法都让学生进行了操作，但结果却出现了迥异的情况。花生切片被苏丹Ⅲ染色后，大部分同学通过显微镜，观察到了橘黄色的脂肪颗粒，符合脂肪可以被苏丹Ⅲ染液染成橘黄色的原理。但是当我们向花生组织匀浆中滴加苏丹Ⅲ染液后，却没有看到橘黄色，而是呈现出浅粉色。这是为什么呢？

此时教师可以用这样几个问题引导学生进行思考讨论。如：1.花生切片中的细胞和花生匀浆中的细胞有什么区别呢？2.花生细胞中是只有脂肪这种物质吗？3.花生切片和花生匀浆中各种物质的存在形式有什么区别？学生通过这些问题，在教师的启发下，层层递进，深入思考，最后讨论得出原因：花生切片没有破坏花生细胞的结构，细胞内的脂肪没有和其他物质混合，苏丹Ⅲ就是单独给脂肪染色，能够清楚地呈现出橘黄色；而花生组织匀浆破坏了细胞的完整结构，细胞中的各种物质混合在了一起，苏丹Ⅲ染色的也不再是单纯的脂肪，因此，溶液颜色呈现浅粉色而不是橘黄色，就可以理解了。

2.变验证实验为探究性实验

新课标实验要求学生在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。探究性实验更能锻炼和培养学生提出问题、作出假设、设计实验、预测结果、预测结论和作出解释等方面的能力。

新教材将“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”变为探究性实验，实验中要同时取每种样品等量的4份，分别加入斐林试剂、双缩脲试剂、苏丹Ⅲ（Ⅳ）染液、碘液等来进行实验，通过比较，就可知道各种材料中三种有机物的含量情况，对组织中的有机物认识更全面。这样的实验方法更能培养学生的科学精神和探究意识。

当然，高中生物新课程的实验变革，需要我们一线教师大胆探索，不断总结，用好新教材，教好生物实验，提高实验教学质量，使中学生物实验教学成为学生提高科学素养，培养创新思维和能力的重要课堂，为培养全面发展的高素质人才发挥重要的作用。

高中生物实验教学研究:高中生物课堂实验教学之我见

摘要：“初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息、分析和解决实际问题等能力”是新课程实施的重要目标之一。但笔者调查发现，用“纸笔式”、“动画模拟式”实验代替真实实验的现象广泛存在于中学生物教学，高中生物实验教学现状尴尬。鉴于此，笔者就“教师在实验教学中应创设情境、注重细节，让学生在潜移默化中掌握操作技能，提高问题的探究能力，并最终提升生物学素养”，谈以下观点，与各位专家、同行探讨。

关键词：生物实验 注重细节

一、比一比，让实验设计更优化

实验设计是生物实验的灵魂。不同学者对“实验设计”的表述各不相同，广义的实验设计指科学研究的一般程序，通常包括问题提出、假说形成、变量选择及控制、数据收集及分析、结果交流与评价等。实验设计主要应明确：①做什么，即实验目的和内容；②怎么做，即依据实验原理，选择合理的实验方法，制定多套可供选择的实验方案；③为什么这样做，即：收集、分析有关实验资料，选择最合理的方案。除此之外，实验设计还要制定具体的操作步骤、预计可能的实验结果、确定数据收集及分析方式等，甚至还应包括对实验人员、时间和场地的安排以及对实验进行评价（做得怎样？）等。如何设计一个好的方案，并不断进行优化，应该是实验教学的关键。

通过教学观察可以发现：相当多的学生认为教材提供的实验方案是唯一的方案，却并未意识到某一个具体实验可能存在多套方案；相当多的教师则认为教材实验方案一定是最为合理的方案，而并未从地域特点、季节因素和本校实验条件限制等角度出发，有意识地改进原有方案或选择替代方案，使实验教学的效果更明显。

在“检测生物组织中存在还原糖”实验中，教材的建议方案为：“以苹果和梨果实的组织提取液作为实验材料，用斐林试剂作为检测试剂，进行水浴加热，观察是否出现砖红色沉淀。”笔者在教学实践中，根据亲身实践经验，向学生提供了两种改进方案，供学生选择。

方案一：用成熟葡萄去皮代替苹果或梨，不需要研磨，去皮后放在小烧杯中挤压即可流出果汁，提取液加入斐林试剂后水浴加热，观察颜色变化和沉淀反应。

方案二：用徒手切片法切下梨（或苹果）果实的薄片放在载玻片上，直接滴加两滴新配制的斐林试剂，在酒精灯上直接均匀加热。

课堂教学中，师生共同实践、讨论、分析上述方案，形成共同观点如下：方案一的优点是组织提取液无须过滤，实验材料符合该实验的季节特点，且处理简单、效果好；方案二的优点是无须制取组织提取液，在显微镜下观察，可以直接观察到多边形的梨细胞中有许多砖红色的颗粒，但应注意切片和直接加热过程中的安全性。

上述实验方案激发了学生创新的灵感，学生进一步提出了自己的研究方案：方案三，制取新鲜动物肝脏（如鸡肝）的研磨液，用教材中的实验方法进行实验；方案四，制取胡萝卜块根、桔子（果实）的组织提取液，用教材中的实验方法进行实验。

教学中，学生在教师的指导下开展分组实验，探究自己感兴趣的问题，然后师生共同评议方案的可行性，得出结论如下：方案三可以检测动物组织提取液中是否有还原糖，从而有助于学生理解概念――“糖类广泛分布于生物体内，是主要的能源物质”，但猪肝研磨液等动物组织自身的颜色会对实验现象造成一定的影响，需仔细观察。方案四是最有争议的，部分学生认为该实验不能以胡萝卜块根、桔子（果实）的组织提取液作为材料，因为出现的砖红色沉淀会被植物组织提取液中的其他鲜艳的颜色所遮蔽。在与全班学生一起做该实验后发现方案四实际是可行的，通过仔细观察，是可以分辨砖红色沉淀与组织提取液中的其他颜色间的区别的。但若从实验现象的明显角度，胡萝卜块根等的确不适宜作为该实验的材料。

经过对同一实验不同方案的比较，学生加深了对于科学的理解、懂得了方案优化的价值，也能更深刻地理解实验与理论间的关系。

二、选一选，让实验器材更科学

所谓“兵马未动，粮草先行”，选择合适的器材（仪器、药品和生物材料）是做好一个实验的基础。在教学中，部分教师并未从真实实验角度出发去关注实验器材的选择，而是根据主观经验判断：“应使用什么器材，或者不能使用什么器材。”生物实验的效果受环境、材料本身等因素的影响很大，而许多实验材料又具有明显的季节性和地域性。如经过实验发现，以鱼白（雄鱼的精巢）作为DNA粗提取的材料，效果优于鸡血、菜花等材料。但鱼白这种材料具有较强的季节性，价格偏贵，不适宜作为中学实验中DNA粗提取的材料大面积推广。所以实验材料的选择，应充分遵循“依据原理、服务主题、经济易得、现象明显、安全简便”的原则，务必在“可以选择哪些材料做该实验？哪种是该实验的最适宜材料？从何处可以得到该种材料？以该材料进行实验时，需进行怎样的处理？”等细节方面作深入思考，让学生理解生物实验的科学内涵，以切实提高实验材料的选择能力。

三、做一做，让实验操作更规范

实验操作技能是学生实验能力的第一层面，而科学探究能力是实验能力的最高层面。从动手实验操作技能的熟练到科学探究方法的掌握，是从感性到理性的升华，而依据科学探究的思想、方法所制定的设计方案来指导具体的实验操作，则是一个理论指导实践的过程。教学实践表明，让学生体验真实实验的过程，一方面可以在尝试运用实验器具完成实验过程中熟悉包括显微镜、烧杯、解剖工具等在内的各种实验器具的使用方法、实验试剂的配制方法、实验材料的处理细节、实验变量的控制技术，提高和发展学生的实验仪器使用的熟练程度和操作规范；另一方面，也可以让学生通过经历真实的做科学的过程，掌握包括观察、测量、调查、数据处理和探究等实验操作的基本方法；最重要的是，可以通过实验构建生物核心概念体系，进一步提高探究的水平和能力。

高中生物实验教学研究:浅谈新课改下的农村高中生物实验教学

与理论知识相比实验教学有着更广阔的思维空间，学习的自由度相对较大，学习的氛围也更加宽松和谐，学生对实验课的热情也高得多。实验课上学生的眼睛、耳朵、鼻子、口、手、大脑等感官被积极调动起来，学生处于较为主动的积极求知状态，实验课的教学任务容易被学生理解和接受。另外，实验课有着较为丰富的问题情境和创新素材，对培养学生的理解、分析、判断和推理等综合能力的提高是非常有效的。

旧人教版的考试大纲中曾经明确指出对实验能力的要求：理解所学实验的内容，包括实验目的，实验原理，实验操作步骤和掌握与实验相关的操作技能。具备验证相关生物学事实的能力，并能对相关实验现象和结果进行解释，分析和处理，能对一些简单的生物学问题进行探究性研究。综上所述，生物学实验教学应在高中生物教学中有着非常重要的地位。

新课改的浪潮已经推进，但是农村高中实验教学仍然存在严重问题，比如：

（1）教学资源匮乏和实验条件简陋。

很多农村中学教学资源，教学设备比较陈旧和缺乏，实验设备早就过时，早就该更新了，但是由于教学资金的不足，药品，器材的缺乏导致很多本来可以开设的简单的演示实验都无法开设。老师在课堂里给学生讲解实验也只能泛泛而谈，照本宣科，一些要通过实验才能看见的现象或者要得出的实验结果往往都只能由科任老师直接给结果出来。一方面，学生的学习积极性大大受到影响，另一方面，老师也是上的伤大脑。

（2）学校师资短缺，实验室缺乏专业的管理

很多农村中学没有专业的生物实验老师，生物实验药品种类繁多，有的实验老师连最起码的药品都配制不来，如果做实验的一切准备工作都要任课老师亲力亲为的话，那样会大大增加老师的工作量。再者，实验老师不是成了一个摆设了。

（3）教学创造性太弱，为书本而教

长期以来生物实验都是照方抓药，教师和学生都养成了惰性，缺乏实验创新和科学探究实验的意识和能力，只能教教材而不能创造性的使用教材。教学手段落后，生物学实验得不到应有的重视，许多教师认为“实验教学费时、费力、费钱，在黑板上讲实验也能让学生通过高考”，于是，生物学实验课往往通过教师“讲实验”和学生背实验原理的方式来完成的。这样的“实验课”完全失去了其原本的价值，生物学课也因此失去了其应有的特点。

迎接新课改我们要改进教学方法，抓住新课程改革的机遇，加强农村特色校本实验课程的开发，是农村中学生物学实验教学取得成功的契机。

正在推行的高中新课程与传统课程相比，已产生了很大的变化，它为教师和学生提供了很大的选择空间，教师可根据每一模块的内容标准的二级主题，选取不同的事实、素材或安排不同的学习活动来实现《新课程标准》的要求。这对于实验条件相对落后的农村学校来说是个难得的机遇，农村中学可以根据自己的实际，选择学校现有条件下能开展的教学内容进行教学，同时也能创造性地开发一些有利于学生今后开展生产实践的生物技术实验内容。如：新课程高中生物“选修Ⅰ：生物技术实践”模块中，共有14个二级主题，学生和教师只要从其中选择5-7个内容研修，即可达到要求，获得2学分。所以农村中学可以选择与学校条件相符的内容进行教学，如选取“腐乳的制作”、“果酒、果醋的制作”、“泡菜的制作”等教学内容，同时，还可以根据地方的生产特点开发相应的校本实验课程，如开展“水果的腌制”、“食用菌的培养”、“果树嫁接技术”等生物技术实验。这样，不仅能较轻松地完成教学任务，而且能充分体现“注重与现实生活的联系”的新课程理念，使学生的学习内容、学习活动贴近生活和社会实际，从而激发学生学习生物学的兴趣和积极性。所以，农村中学应以新课改为契机，致力于校本生物学实验课程资源的开发，办出农村生物实验教学的特色。

加强师资力量的建设，全面提高教师队伍素质，是农村中学生物学实验教学取得成功的保障。全面推进素质教育的关键是要有一支与之相适应的高素质的教师队伍，提高教师的整体素质是实施素质教育的保证，农村中学要致力于生物学师资队伍的建设，比如：

1）鼓励在职进修，逐步提高教师的素质，转变落后的教育观念。农村中学要吸引外来人才比较困难，所以提高本校教师的素质的有效办法是鼓励在职人员积极参加学历培训和继续教育，特别是要积极组织生物学教师参加新课标培训，并在此基础上组织骨干教师开展校本培训，提高生物学教师的整体素质。特别是要引导教师转变旧的教学观念，从有利于学生终身发展的高度来认识实验教学的重要性，充分认识到生物学实验在培养学生的科学素养和科学探究能力上不可替代的作用，转变过去重知识传授，轻技能和能力培养的做法，努力创造条件，开足实验，使实验教学真正成为生物学的一种基本的教学形式。

2）建立以校为本的教研制度。农村中学要通过建立校本教研制度，创设教师间互相交流切磋、互相帮助促进、不断学习和提高的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。农村中学生物学教师要积极在实践中开展研究，探索有效实施新课程生物学实验教学的途径，与课改同成长。

勇于创新，因地制宜、因陋就简，是农村中学生物学实验教学取得成功的关键。

1）勤于动脑，因陋就简，开足实验。尽管一些农村中学还无条件装备实验室或缺乏实验器材，但只要教师思想重视，敢于创新，因陋就简，充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，很多生物学实验还是能够正常进行。如：以教室为实验室，以学生文具（如文具小刀、圆规等）为“解剖器”，开展一系列的植物形态解剖实验；又如：利用自制的接种箱、无菌箱开展植物的组织培养实验；再如：利用废弃的有螺旋盖的透明饮料瓶，开展小生态瓶的制作实验，等等。只要开动脑筋，积极创造条件，农村生物学实验同样能达到新课标的要求。

2）充分利用农村资源，因地制宜，扬长补弱。农村中学虽然实验设施设备落后于城市，却有城区无法比拟的生物资源，如能因地制宜，发动学生，自己动手，创造条件，完全可以变弱势为优势，保障生物学实验顺利开展。如关于生物学实验材料的来源问题，一方面可通过发动学生到野外采集，另一方面可以通过带领学生利用综合实践课或课余时间创建自己的生物园，让生物园为生物学实验课提供材料。这样既解决了实验材料的经费问题，又丰富了学生的生活经验，陶冶学生的情操。如我区的一些农村中学，在学校投入很少的情况，利用学校的闲置角落，自己规划，建成可以与重点中学相媲美的生物园。他们在生物园里建设了蔬菜区、果树区、水生生物区、动物饲养区等功能区，开展了生态农业的模拟实验；只要因地制宜，农村学校也同样能把实验教学搞得有声有色。新课程特别强调学校与社区的互动与合作，重视挖掘社区的教育资源。高中生物学新课程中的一些实验，对实验条件和实验技术的要求很高，某些实验教师也不曾做过，所以，为了保障实验教学能正常进行，农村中学要积极与所在地的医院、农科所（站）、附近城区条件较好的中学等建立联系，争取得到技术、器材、药品（试剂）等方面的支持。例如：用课余时间组织学生到附近的农科所（站）、农村中养殖基地和生态农业示范田参观、实习和开展义务劳动，请农技师、专业户讲解有关无土栽培、植物组织培养、食用菌培养等方面的知识，为学校开展相关的实验打下基础。另外，城乡学校之间可以开展合作，互相促进。由于农村学校在传统生物技术实验（如腐乳的制作、果酒、果醋的制作等）方面有优势，而城区学校则在生化实验、组织培养等条件要求较高的实验方面有优势，所以，城乡之间可以通过加强交流合作，实现课程资源共享，达到优势互补、共同发展的目的。

总之，只要我们做一个有心人，肯动脑筋，肯想办法，转变观念，因地制宜，敢于创新，勇于探索，用自己的毅力和意志克难求进，农村中学生物学实验教学完全能以新课程改革为契机，缩小同城市学校的差距，逐步显示出自身的特色和优势。