中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-02
CPIK项目实施两年来，越来越多的中国志愿者教师以搭档合作教学模式走进韩国高中课堂，帮助韩国学生进一步学习汉语、了解中华文化。专题教学将知识文化与交际文化有机整合，是语言主体教学的重要辅助，也逐渐为人重视。钱币不仅具有流通之功效，还往往融合了本国文化精髓，是一张醒目的名片，成为当代国际交往中极具代表性的事物。讫今，我国业已发行了五套人民币，随着中国经济实力壮大与对外开放程度逐渐加深，人民币在国际货币体系中日趋被关注。中韩两国一衣带水，深受儒学、佛学影响，又互为彼此重要的贸易伙伴，两国流通钱币背后的文化既有区别又有关联，亟待系统认识。选取韩国高中为研究对象，也是基于笔者教学实践，以期为汉语国际教育事业助力。
一、文化专题与对韩高中汉语教学
搭档合作教学源自欧美，要求两名或两名以上教师结合个人优势为教学对象实施优质授课，分工与角色灵活多变。并非所有赴韩志愿者都能使用流利的韩语直接教学，因而在搭档合作模式里，其分工也以会话指导为主，提供地道的发音和交际环境。但单纯的会话指导难以充分发挥志愿者自身优势，进而文化教学也成了多数人的常规任务。这是外国师生了解华夏文明，提高汉语学习兴趣，增进同中国教师情谊的一大渠道。近年来，与国外汉语教学规模扩大相呼应，国别化研究呈现出井喷现象。诸如韩国中学教材文化内容以及教学方法探讨中可得知，即便大部分书本能够注意文化导入，或依附课文，或补充注释，或单列一章予以专题叙述，但教材设计毕竟多考虑整体布局，讲求简洁，关于文化部分常以识记内容为要，并是多数韩国学生已认识、通晓的内容，欠缺升华。汉语难学，作为韩国高中近年才出现的第二外语，求索之路漫长，目前仍以兴趣培养为导向。中华文化精深博大，囊括万千，富有渗透力，文化专题应用领域广阔。
就教学对象看，韩国高中生在本国传统教育与西方教育影响下，相对中国学生较内敛的个性，其活泼、好动的性格以及宽广的视界给志愿者们留下了深刻印象。以满堂灌的纯语言教学为代表的传统模式并不适应当前教学发展潮流，建立互动、多元、趣味性的课堂才真正符合现代教育理念。一般而言，韩国高中可分为外国语高中、普通高中、职业高中，不同类型的课堂其专题教学情况不尽相同。专题教学作为一种常见的教学形式，对肩负语言教学与文化交流重担的志愿者们而言意义非凡。它侧重将具有关联性，并能构成系统和层次的文化对象集于一炉，同时考虑学生身心特点，围绕汉语国际教育的基本要求，避免单一、枯燥的方式方法。而从某角度来说，文化专题课堂原则上还存在一位隐性教学对象，即韩国汉语教师，与之良好的沟通交流势必会提升其汉语水平与文化认知能力，完成志愿者本人的“第二教学任务”。在汉语国际推广战略中，汉语志愿者教师被亲切地称作“来自中国的天使”，其受欢迎度与善用专题教学不无关系。
二、汉语教学视角中人民币上的中国元素阐释
在汉语国际教育教学视角中，并非全体文化对象都适用于专题形式。人民币上文字、数字、图案、花纹等符号，尺寸、厚度、质地以及现代防伪技术都能构成教学内容，人民币的诞生、发展历史又非三言两语可陈清。实物如何被纳入专题教学是由其自身所负载的文化功能来决定。
当今流通的人民币以第五套发行版为主，分纸币、硬币。从语言文字层面看，手写隶书“中国人民银行”简化字样居于正面，背面都借未标注声调的“ZHONGGUO RENMIN YINHANG”拼音。纸币正面面额还用汉字宋体如“壹佰圆”、“伍拾圆”等大写表示，“”三字则出现在每一类面额纸币中，饰以黑体。纸币背面右上角罗列蒙、藏、维吾尔、壮文字样。背面右下方还将黑体“年”字附在阿拉伯数字之后提示年份，与之相并列的还有篆章“行长之章”。我国三种硬币，“YI YUAN”、“WU JIAO”、“YI JIAO”见之于正面，币制单位则各用黑体“元”、“角”来醒目，年份直接以阿拉伯数字单独出现，圆环面用“RMB”简写意味“REN MIN BI”。
中国汉字史源远流长，自甲骨文起，发展形成了金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等形体，其文化品性孕育了一批金石墨客，一些书法作品具有重大史学价值和艺术魅力，堪称东方之神采。在日常生活中，标注金额又分大小写，大写有利于避免阿拉伯数字标记易被篡改的缺憾。“圆”、“元”本是同音字，习惯上都能用于表示人民币单位，其差异背后却又蕴含历史机缘。我国还是统一的多民族国家，人民币上的少数民族文字反映了中华文化多样性和和谐的民族关系，显现出我国国情。《汉语拼音方案》发端于当代，古时并非如此，《切韵》、《广韵》、《中原音韵》等专著一起写就了音韵学的辉煌。
再如头像，第五套版都选择建国初期肖像，市场还流通的5角和1角纸币，则选取苗、壮、满、高山族等少数民族。梅花、、荷花、月季、水仙、兰花在中国人的审美世界里负有不一般的象征含义，深受推崇和喜爱，分别绽放在不同面额的纸币上。硬币则分为一元、荷花五角、兰花一角。图案也务求精美，融合了精湛绘画手法和手工雕刻凹版印刷技术，典雅大气。纸币背面图案筛选中华大地上富有代表性的名胜，一方面地跨东西南北，表现我国地域之广博，另一方面也从政治、文化因素来衡量。仔细透光观察某些纸币正面左下方和背面右下方的局部圆图案，可窥见二者能组成一个完整的中国古钱币，昭示传统与现代的融合。
人民币还道出中国古典哲学思想与民族精神追求。透光观察出的古钱币，正反两面，一阴一阳，合为一体，鸣合《周易》理念。一个汉字可用不同的字体抒写，一句意思可用不同的民族文字说明，正乃“和而不同”的内在追求。特殊号段的人民币还具有较高的收藏潜力，如全同号“6666666”、“8888888”，因“6”、“8”在汉文化概念中属吉祥数字，此类全同号又罕见，故弥足珍贵。纸币颜色的取定也暗合中国人的心理喜好，百元红色代表热情、积极，五元紫色象征富贵。
总之，我国目前流通货币的文化特点即为包罗众多，凸出主流，传统与现代交融，并蕴含国民价值观和哲学追求。人民币作为文化专题对象，立之为基点，并在相应范围做知识拓展，把其所承载的文化内容导入课堂，是适应汉语国际教育教学规律和要求的一次实践。
三、教学设计研究需注意的问题
首先，注意教学内容的扬弃与教学原则设定。专题教学赋予了教师较大的发挥空间，汉语文化教学讲求以弘扬主流，易于为外国人所接受的那部分文化，因此在汉语教学视角中对人民币上的文化进行阐释时应注重教学对象已经具备一定的社会认知和判断能力，教师当以系统思维做依靠，通过语言文字分析、艺术欣赏等表层显现逐步过渡到哲学思想和民族精神追求等内在的散发及拓展。同时尽量避免涉及有关敏感问题，但也该在心理层做些意外情况假定。避免文化专题陷入孤立、单调的泥淖，使其成为具有持续效应的教学形式，还应当注意融合类比分析。例如，比较纸币文字，韩纸币5000、1000面额的正面图画上还有繁体汉字，如“明堂”、“竹”、“室”，足见繁体汉字在韩国历史上影响之深；面额10000、5000、1000的纸币正面左上角和其背面在透光观察下能组合成一个阴阳鱼，而面额10000、5000的纸币左下方还附着若隐若现的阴阳鱼和“乾、坤、坎、离”四卦，都表明韩国人所注重的“易”文化观念。中韩两国文化联系既如斯紧密，对韩师生展开文化教学时，既要考虑到两国间的共性，也要分辨出差异。另外教师应认识到诸如人民币文化专题教学该是知识性与趣味性共存，文化同语言结合，帮助学生将文化认知转化为语言技能的过程。设计相应的语言教学，如发音练习、生词学习和情景会话，使专题具有粘合性。
其次，要求教学手段丰富多样，具备开拓意识。据了解，志愿者教师在对外汉语课堂中往往会吸纳互动、游戏等方法活跃课堂气氛，除却传统的板书，还利用现代多媒体技术，如PPT、视频、电视、互联网等辅助教学。有的教师考虑得更加周全，组织课外文化体验或将中国元素以文化才艺学习带入课堂，尽可能模拟创造真实的交际环境。
再次，注意教学反馈与教学合作交流。志愿者队伍中有相当一批成员还是教学新手，短期的岗位培训与真实教学间毕竟存有差异，因此教学反馈与反思理当成为教师个人常态化的一项任务。在汉语国际教育教学中，志愿者身份特殊，代表中国形象，其课堂内外言行举止极易被关注，教学能力强弱和教学效果优劣都会在一定程度上被放大。这是汉语志愿者教师所共鸣的现实。但挑战即意味着机遇，成为一名合格的汉语志愿者，必然要有所为。与韩国教师的良好沟通、与志愿者同伴的经验交流，与当地孔子学院、孔子课堂建立合作机制，都是行之有效的途径。
中国国际影响力逐步增强，全球范围内的“汉语热”仍将继续发酵，在韩高中文化专题教学方式正为越来越多的人所认可。志愿者教师通过专题教学进一步梳理了中华文化，增强个人教学实践能力，也从比照中获得了对有关国家和地区经济社会发展、风土人情、文化观念的认识，构筑出国与国交流的桥梁。逐步加强关于专题教学的研究，把握汉语国际教育教学规律，具有颇丰的应用前景。
参考文献：
［中图分类号］G633．91［文献标识码］A［文章编号］16746058（2015）320119
高三复习的目标是什么？这是每一个高三教师在高三复习必须深入思考的重要问题。笔者认为，高三复习的目标在于帮助和引导学生将考纲上的每一个考点都落到实处，借助于专题复习来促进学生对知识的理解与掌握，提高学生综合运用知识的能力。不过环顾当前的高三生物复习课，存在的问题还是比较突出的。因此，笔者撰写本文，分析存在的问题并探索高效专题复习策略，望能有助于高三复习课教学实践。
一、高中生物专题复习中学生常见的问题
1．知识点零乱，无法构建完整的知识系统
在高中生物专题复习中，还有相当一部分学生的知识掌握程度不牢固，所学知识点零乱，仍处于支离破碎的状态，而且知识遗忘和遗漏的现象很严重，更不要说知识系统的构建了。
2．知识综合运用能力欠缺
学生对单个知识进行复习时都能能理解与掌握，但是到了具体的问题情境中，要求将这部分知识与前面复习的知识有机联系时，学生就不能对相关知识建立有效的联系与综合，表现在考试或做题时，一旦考题是多个知识点的综合考查时，学生往往答不全或出现错误的回答。这些问题的存在很大程度上是我们教师专题复习组织不得力而导致的。那么，如何有效组织高中生物专题复习呢？
二、高中生物专题复习策略
为了帮助学生有效复习知识，提升能力，笔者注重从以下几个方面思考并实施专题复习。
1．基于高考题类型进行专题复习
高三复习很大程度上不得不带有一定的功利性，复习就是为了拿到尽可能多的高考分数，所以熟悉高考题型很重要。在复习专题的设置上，笔者结合近几年江苏高考的试题对高三生物的复习专题进行了划分，如曲线专题、图表专题、实验专题（可细分为半开放性和开放性两个实验专题）、遗传推断专题等。每个专题又根据高考的实际，再一次细分，引导学生关注具体题型的特点，提高学生复习的针对性和有效性。
2．基于章节知识进行组合型专题复习
高中生物知识是有联系的，尤其是同一个章节之间，我们可以借助于这个联系进行专题的设置与组合，可以相关章节进行专题的组合，例如将生命的物质基础、结构基础、细胞工程进行组合，设计一个专题；设置生物的新陈代谢专题，这个专题中将植物、动物、微生物放在一起进行复习（相类似的还有生命活动的调节专题）；等等。
3．基于“某一物质”的辐射型专题复习
这类专题的复习具有辐射性，如笔者在复习过程中设置过的此类专题有水专题、氨基酸—蛋白质专题、葡萄糖专题、酶专题、ATP专题等。例如，笔者在和学生复习“酶专题”时，从“酶”出发将与酶有关的知识辐射出去进行复习。借助于这个网络图的构建，我们可以引导学生顺利完成知识的延伸，让学生很自然地联系到酶缺乏症、白化病、苯丙酮尿症等；在某一枝节，还具有发散性，例如，“各种消化酶”这个分支，可以帮助学生完成淀粉酶、脂肪酶、麦芽糖酶、肽酶、蛋白酶、DNA水解酶等知识的扩展、消化和吸收。不仅在知识上可以有效地构成联系，而且还可以促进与酶相关的实验复习。高中复习备考是基础教育的重要组成部分，它承载着教育培养全面的高素质人才的重任。从人的生命发展阶段来看，在中国特有的社会文化背景下，与高中复习备考相伴的高考升学，是高中生一生发展的转折点。因此，高考一直以来为社会各界所关注。我们的高中生物专题复习必须立足于学生发展的需要，综合分析专题内容设置的系统性和针对性，明确复习课的三维教学目标，科学地进行专题的设置与实施，以确保学生在生物高考中取得理想的成绩。
［参考文献］
［1］崔允沸．有效教学理念与策略［M］．北京：人民教育出版社，2001．
［2］刘电芝．学习策略研究［M］．北京：人民教育出版社，2001．
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-20
1.新课程标准下各版本教材的回应
《普通高中历史课程标准》中加入了电影史的相关内容，其主要目的是让学生通过了解影视艺术的产生与发展，认识到影视艺术对社会生活带来的变化和影响。目前，在高中历史教学中，所使用的教材主要有四个版本，不同版本的教材，在电影史内容方面的编写也有一定的不同。
（1）人教版。在人教版的高中历史教材中，电影史的内容主要是安排在高中历史必修三第八单元“19世纪以来的世界文学艺术”的第24课音乐与影视艺术中，在内容编排上，人教版将音乐、电影和电视等部分安排在一起。
（2）岳麓版。岳麓版高中历史教材，电影史的内容主要是安排在高中历史必修三第四单元“19世纪以来的世界文化”中的第19课，在内容编排上，电影与电视被安排成为一课，并没有与音乐放在一起编排。
（3）人民版。人民版高中历史教材，是将电影史的内容设置在高中历史必修三专题八“19世纪以来的文学艺术”的第4课与时俱进的文学艺术中，在教学内容上，人民版教材主要是根据时间的顺序来描述艺术的发展，电影史和二十世纪的文学、美术、摇滚乐等共同组成了“与时俱进的文学艺术”一课。
（4）大象版。大象版高中历史教材，也是将电影史的内容设置在高中历史必修三第八单元“19世纪以来的世界文学艺术”的第24课中，在内容编排上，将音乐、电影和电视等部分安排成一节课，大象版这部分的标题和人教版有所不同，大象版关于这部分的标题是“蓬勃发展的音乐和影视艺术”。
2.各教材中“电影史”内容微观比较
（1）人教版中的电影史。对于人教版中的电影史，从整体上看，课文内容从电影的发明一直介绍到“二战”结束后电视的普及运用，关于电影史课文总共分为两个自然段，其中第一段主要是介绍电影的发明以及默片时代产生的重要影片，第二自然段主要是对有声时代电影的发展进行介绍。人教版教材的电影史内容，是根据时间顺序，对电影的产生、早期发展历程等进行相应的描述，教材中提到的相关人物都极大的促进了电影的发展，而选择的影片也是具有代表性意义的作品，教材选择的史料比较恰当，在选择史料时，考虑到了培养学生的情感、态度与价值观的因素，教材中提到的电影都是能够体现与反映时代背景的，能够促进学生认识这些新事物对社会生活的影响的理解，能让学生进一步感受到人类在社会发展进步中的独特作用。
（2）岳麓版中的电影史。与人教版教材不同的是，岳麓版教材将电影与电视单独设置成一课，这也就相对增加了电影史内容编排的所占比重，关于电影史的内容有四个自然段，电影部分的子目标题是“默片时代”，其主要内容是对默片时代的电影进行介绍，在岳麓版教材中，有5段小字的补充背景资料。因此，在内容上，相对于人教版更为丰富。在岳麓版教材中，以大字作为主要内容框架，以小字为资料进行补充，更加符合学生的认知特点。但是在岳麓版高中历史教材中，内容比重分配设置的不均匀是存在的一个问题，在岳麓版教材中，主要是对默片时代的电影发展进行了阐述，对于后期的有声电影时代的介绍则相对较少。另外，在影片选择方面，大部分都是美国的，影片素材的选择相对不够全面，可以再适当增加一些其他国家拍摄的电影。
总体看来，各版本教材的编写都符合时展潮流，符合新课程改革的精神，符合课程标准的要求。新课改以来，文化史的比重较以往大大增加。我们应当付诸更多的精力去钻研探讨。在实际教学中，教师要根据所使用的教材版本，结合学生具体情况，注重课文内容的融会贯通，从而引导学生更好的学习电影史的相关知识。
课题的产生是来自于课堂教学实践，在课堂教学实践的过程中，我们发现教学过程中存在的问题，或者存在不协调的情况，对此提出一种解决问题或者处理不协调现象的方法，方法有多种，通过课题组成员的共同商讨，最终选定一种或若干种方法去践行这些方法，最后验证这些方法是否可以解决教学实践过程中存在的实际问题，最后再总结整理自己的方法，形成文献理论等.分析高中数学教学的整个过程中，课题的产生原因有很多.因为现实发现，高中数学教学实践过程中存在的很多问题或教学困惑，这些问题直接影响着我们数学教学质量和学生数学能力的提升，这不仅影响了学生高考成绩的发挥，更影响学生后阶段的学习和发展，比如就目前高中学校而言，学校与学校在招生时就明显按照中考分数划分的，那么我们学校与学校的学生之间的差异越来越明显，导致薄弱学校的顶尖学生因为当初中考几分的差异而不能和重点学校享受一样的教育待遇，不仅是学校硬件上的待遇，更是师资等教学软件中的待遇.再比如随着“高效减负”，“素质教育”口号的提出，高中学校强制缩短了晚自习的时间，严禁周六周日补课的现象，取而代之的社会机构培训和老师私人家教的产生，直接导致学生在课堂活动中的巨大差异的产生，而高考数学的分值直接导致这种现象在数学中更为明显，对我们数学教师的课堂教学提出了更高更难的要求，这些类似的问题在高中数学教学过程中有很多，而课题研究也应运而生.
第二、数学课题方向
对于我们高中数学老师而言，每天从事的主要教学工作就是备课，上课，作业批改，作业点评，选题变式等，这都会花去数学教师每天的大部分时间，而且我们接触的群体就是学生和教师，那么这种现状就决定着我们课题研究的方向应该是教学实践研究方面的，而不是教学理论研究方面的.我们研究的对象是学生的学和教师的教，我们研究的对象是若干个学生个体和教师个体，我们研究的内容就要切切实实地提高学生的数学应试能力和数学知识的应用能力，因此我们的切入口要小，主题要细化，目标要明确，最终通过课题的实践探索努力提高学生学习的效率，提高教师教学的有效性.
比如，薄弱高中的学生，数学功底本身就比较薄弱，班级中数学思维能力较强的学生较少，对于高考复习过程中，压轴题目的解题能力只停留在班级极少部分学生中，函数和立体几何的综合应用题根本得不到有效地开展和训练.这时我们数学老师就应该针对这一严重制约我们数学教学的现实问题，提出一个具有实效意义的课题，比如《高中数学复习课课堂效率的有效提升的实践与探究》.类似存在的问题还有很多，如教师在高考的指挥棒的影响下，每位教师都成为解题的高手，却忘记自己为什么要去解题，为什么要求教书，教师本身的专业素养发展在哪？教师的教学艺术也变成解题辅导.因此，我们要针对教学过程中实际存在的问题，提出一个可探究的课题，然后以备课组或者教研组成员为核心，也可以召集同类学校的数学教师共同参与.
第三、课题研究的方法
课题的研究是讲究方法的，从我们的课题确定，到课题申报、开题、研究、论证、结题等，都要深入研究.
1.理论支持.理论指导实践，实践验证理论，我们数学学科的课题研究首先就是要学习相应的理论指导，根据我们的课题，我们参考搜索相关问题的文献，我们要纵观国内外关于内容的理论研究，结合《高中数学课程标准》，作为我们的参考和指导，进行系统化的学习和整理.
2.调查现状.我们要从我们教学的实际现状出发，结合我们所任教学生的现状，对参考文献和理论中适合自己教学现状适用的内容，并进行有效的整合，比如参考文献中相关的高考要求和目前的要求可能不一样，而且课程标准也发生了修改，对相关知识点的要求尺度和广度也发生了变化.这些都是我们要去做调查和研究的.
由于函数是高中数学学习的难点，很多学生在学习函数时会对函数产生强烈的抵触情绪，这非常不利于教师展开教学活动.所以，为了减轻学生在学习函数时的压力，教师在教学过程中，需要按照循序渐进的原则，考虑整个数学课程，逐步深入.比如：在教学生学习三角函数这一章节的知识点时，先要求学生掌握三角函数的基础知识、公式，然后理清解题思路，找到解题方法.让学生一步一步地认识理解函数的本质.
例1假设角α，β都是锐角，并且
注解：利用已知三角函数值求解角的题目，是对三角函数公式的逆运用，同时也涉及到角的象限，因而，必须选择恰当的三角函数.要根据题目中所给定的角的范围，去确定未知角的范围及想象，再由角的象限及三角函数在各个想象中符合，来确定合适的三角函数，避免增解的产生.在教学生做类似的函数题型时，就要按照上述步骤一步一步解答，要求学生形成一个逻辑严密的思维体系，仔细审题，慢慢理顺解题思路，找到正确的解题方法.
二、联系实际
数学来源于生活，同时又运用于生活，因此教师在教学过程中，应注重多为学生列举生活化的例子，让学生加深函数与生活之间的联系的理解.在举例的过程中，让学生认识到生活中的数学无处不在，在比较熟悉的生活情境中，充分理解函数这个抽象的概念，拓展数学思维.
例3某一果园种植香蕉，根据往年的行情可以知道，从每年3月1日起的300天内，市面上香蕉的售价和上市时间的关系可以用图1中所示的折线表示，而果园种植香蕉的成本和上市时间关系则用图2中的抛物线代表，那么①根据图1和已知条件写出香蕉市场售价和时间的关系式，根据图2和已知条件列出香蕉种植成本和上市时间的关系式，公式分别用P=f（t）和Q=g（t）表示.②以售价减去种植成本作为香蕉的纯利润，那么什么时候上市，果园可以得到最大利润？
评注：根据图1可知，f（t）应为关于t的一次分段函数，图2则可以看出g（t）为关于t的二次函数，因而可以利用顶点式列方程，即g（t）=a（t-150）2+100.在分段函数求最值时，应先求出各段函数的最值，然后对最值大小进行比较.
这种函数题是历年高考中的难点，且命题方式多以解答题方式出现，以考查三角函数的值域或最值为主，而值域或最值的求解，关键是要运用函数的图象及定义域.如果教师在日常教学活动中，能够了解学生的心理，联系学生实际生活，创设类似教学情境，让学生主动参与到教学活动中来，则能大大提高他们的解题正确度，且能够提高他们的学习积极性，提高教学质量.
三、加强函数知识的联系，使学生构建知识网络
高中数学函数知识点很多，且内容复杂，假如学生不能构建起系统化的知识网络，很难从整体上掌握所有的知识点.其实，所有的数学知识都是密切相关的，所以，高中数学教师必须适时指导学生从整体的角度学习函数.比如：已知直线l经过点A（2，3），交x轴于区间（-4，5）的范围内，求出直线1在Y轴上的截距范围.运用函数思想进行分析：如果横纵截距分别是a和b，通过A（2，3），（a，0）（0，b）三个点共线，就能求得a和b之间的关系.此时，假如可以建立b关于a的函数，就可以求出该函数在定义域（-4，5）中的的值域，找出问题的正确答案.
王 丽
（句容市实验高级中学，江苏 镇江 212400）
摘 要：高中数学的参数广泛地存在于中学数学的各类问题中，也是近几年来高考重点考查的热点问题之一。以命题的条件和结论的结构为标准，含参数的问题可分为两种类型。一种类型的问题是根据参数在允许值范围内的不同取值（或取值范围），去探求命题可能出现的结果，然后归纳出命题的结论；另一种类型的问题是给定命题的结论去探求参数的取值范围或参数应满足的条件。本文拟就第一类问题的解题思想方法——分类与讨论作一些探讨。
关键词：高中数学；分类讨论思想；解题
在数学教学中，解决根据参数在允许值范围内的不同取值（或取值范围），去探求命题可能出现的结果，然后归纳出命题的结论的参数问题，通常要用“分类讨论”的方法。
一、科学合理的分类
把一个集合A分成若干个非空真子集Ai（i=1、2、3•••n）（n≥2，n∈N），使集合A中的每一个元素属于且仅属于某一个子集。即
① A1∪A2∪A3∪•••∪An＝A
②Ai∩Aj＝φ（i,j∈N,且i≠j）。
则称对集A进行了一次科学的分类（或称一次逻辑划分）
科学的分类满足两个条件：条件①保证分类不遗漏；条件②保证分类不重复。在此基础上根据问题的条件和性质，应尽可能减少分类。
二、分类讨论的方法和步骤
确定是否需要分类讨论以及需要讨论时的对象和它的取值范围；确定分类标准科学合理分类；逐类进行讨论得出各类结果；归纳各类结论。
例1，若函数f（x）＝a+bcosx+csinx的图象经过点（0,1）和（ ,1）两点，且x∈[0, ]时，｜f（x）｜≤2恒成立，试求a的取值范围。
解：由f（0）＝a+b＝1，f（ ）＝a+c＝1，求得b＝c＝1－a
f（x）＝a+（1－a）（sinx+cosx）＝a+ （1－a）sin（x+ ）
①当a≤1时，1≤f（x）≤a＋ （1－a）｜f（x）｜≤2只要a+ （1－a）≤2解得a≥ － ≤a≤1；②当a＞1时，a＋ （1－a）≤f（x）≤1，只要a＋ （1－a）≥－2，解得a≤4+3 , 1＜a≤4+3 ，综合①，②知实数a的取值范围为[－ ，4+3 ]。
例2，已知函数f（x）＝sim2x-asim2
试求以a表示f（x）的最大值b。
解：原函数化为f（x）＝
令t＝cosx，则－1≤t≤1
记g（t）＝－（ 。t∈[－1，1]
因为二次函数g（t）的最大值的取得与二次函数y=g(t)的图象的顶点的横坐标相对于定义域[－1，1]的位置密切相关，所以以 相对于区间[－1，1]的位置分三种情况讨论：
（1） 当－1≤ ≤1，即－4≤a≤4时，b=g(t)max＝ , 此时t= ;
（2） 当 ＜－1, 即a＜－4时，b＝－a , 此时 t=
（3） 当 ＞1, 即a＞4时，b＝0, 此时, t=1
综上所述：b＝
例3、等差数列｛an｝的公差d＜0，Sn为前n项之和，若Sp＝Sq，（p,q∈N，p≠q）试用d，p，q表示Sn的最大值。
略解：由Sp＝Sq
p≠q可求得
d＜0，a1＞0，当且仅当 时Sn最大。
由an≥0 得n≤ ，由an+1≤0得，n≥
≤n≤ ，n∈N，要以 是否为正整数即p+q是奇数还是偶数为标准分两类讨论。
（1） 当p+q为偶数时n＝ ，Sn最大且为(Sn)max=
（2） 当p+q为奇数时，n＝ 或n＝ , Sn最大，且 为（Sn）max＝
分类讨论的思想是一种重要的解题策略，对于培养学生思维的严密性，严谨性和灵活性以及提高学生分析问题和解决问题的能力无疑具有较大的帮助。然而并不是问题中一出现含参数问题就一定得分类讨论，如果能结合利用数形结合的思想，函数的思想等解题思想方法可避免或简化分类讨论，从而达到迅速、准确的解题效果。
例4、解关于x的不等式： ≥a－x y
略解：运用数形结合的思想解题如图：
在同一坐标系内作出y＝ 和
y＝a－x的图象，
以L1 , L2, L3在y轴上的截距作为分类标准， -1 0 3 x
知: 当a≤－1时; －1≤x≤3 L1 L2 L3
当－1＜a≤3时; ≤x≤3
当3＜a 1+2 时;
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）31-0209-03
一、高职经管类专业中期顶岗实习的现状调查
作为高职院校重要的实践教学环节，顶岗实习指的是职业院校按照专业培养目标要求和教学计划安排，组织在校学生到企（事）业等用人单位的实际工作岗位进行的实习。梅爱冰等认为，顶岗实习是一项综合性的校外教学生产实践活动，学生以学习者、研究者、生产者的身份与企业员工在企业从事相同的生产活动。从早期的实业教育、半工半读中，我们可以看到顶岗实习之于职业教育的重要性，尤其是在产学研合作教育的背景下，顶岗实习在高技能型人才的培养中发挥了重要作用。经过数年的无数院校的实践和探索，高职教育界对顶岗实习的必要性和重要性已达成共识。目前，高职院校的顶岗实习分为两类，一类是针对毕业生的毕业顶岗实习，一般安排在最后一学期;还有一类是中期顶岗实习，一般安排在第三或者第四学期。中期顶岗的时间各个院校也是长短不一，有些短的是一个月，有些长的就是一个学期（5―6个月）。本文专门就中期顶岗实习进行相关调查分析。
（一）调查概况
本次调查对象为台州职业技术学院经管类专业完成中期顶岗实习的学生，主要涉及工商企业管理、物流管理和营销策划三个专业。2012年6月至2014年1月，我们分数次开展了相关调查工作，采用分层随机抽样方法，按一定比率在不同专业、不同性别的学生中抽样，分别抽取了10级、11级、12级380名学生作为调查样本，回收有效问卷368份。
有效问卷中各专业学生比例（如图1所示），其中营销专业学生112人，占30.43%，企管专业139人，占37.77%，物流专业117人，占31.79%;性别比例中男生占48.91%，女生占51.09%;担任班级或院校学生干部的124人，占33.7%，一般学生244人，占66.3%;在校期间有兼职经验的283人，占76.9%，没有兼职经验的85人，占23.1%。
图1 各专业调查对象比例
（二）调查主要结果及分析
1.顶岗实习的岗位情况
本次调查中，学生的实习单位主要集中在商业行业，实习岗位主要集中在超市收银、餐饮店服务员、商场营业员、话务员等。在5个月的中期顶岗实习中，82.61%的学生都没换过单位，换过一次单位的占15.22%，2.17%的换过两次以上单位，具体（如图2所示）。顶岗实习的岗位来源中，学校、老师
图2 顶岗实习换单位情况
推荐或联系的岗位占57.07%，自己联系的岗位占29.08%，同学、朋友介绍的岗位占2.17%，其他来源（主要包括父母、亲戚联系等）占11.68%。不同专业的岗位来源情况又各不相同，物流专业学生中82.05%的岗位都是学校、老师推荐或联系的，而企管专业学生71.94%的岗位都是自己联系的，营销专业学生56.25%的岗位是学校、老师推荐或联系，自己联系的占到20.54%。
2.顶岗实习的工资待遇
从中期顶岗实习的月平均工资来看，多数学生实习工资较低，47.83%的学生实习工资在800元以下，15.22%的学生实习工资在801元～1 300元，21.74%的学生实习工资在1 301元～1 800元，有15.22%的学生超过1 800元，具体（如图3所示）。三个专业中，营销专业和企管专业学生的实习工资高于平均水平，而物流专业学生的实习工资远低于平均水平，800元以下的占到了85.47%。
3.顶岗实习教师指导情况
从企业指导老师指导情况的调查结果来看，41.30%的学生获得企业指导老师比较频繁的指导，53.26%的学生认为企业指导老师不太指导自己工作，另有5.44%的学生认为企业指导老师根本没有指导。从学校指导老师的联系指导情况的调查结果来看，联系指导比较频繁的占27.17%，有时联系指导的占61.96%，根本不联系的也占到10.87%。
4.学生顶岗实习的满意度和实习效果评价
在调查问卷中，我们把学生对于此次中期顶岗实习的总体满意程度分为很满意（100分）、比较满意（75分）、不太满意（50分）、不满意（25分）四个等级进行评价打分，其中有10.87%的学生选择很满意，38.04%的学生选择比较满意，29.35%的学生选择不太满意，还有21.74%的学生选择了不满意，综合满意度得分为59.51分。28.26%的学生认为通过实习自己的职业技能有较明显的提高，52.17%的学生认为有一定程度的提高，19.57%的学生则认为基本没有提高。
二、高职经管类专业中期顶岗实习存在的主要问题
（一）实习岗位和专业存在一定偏差
调查发现，物流专业大部分学生是学校统一联系和安排的实习单位，但在实际实习企业落实中，学生的岗位各不相同，有从事超市仓储管理的，有超市收银员，还有超市各分类货架的管理员、服务员等。而且，因实习时间有限、岗前培训等原因，企业也很少考虑安排学生进行轮岗学习，一般岗位确定后直到实习结束都基本不变。另外，一部分经管类学生是自己找的实习单位，在联系实习单位时，学生考虑自身利益因素比较多，更看重的是工资待遇和工作强度等，同时由于实习周期短、实习时间有限等客观条件所限，实习企业也不容易找，难免出现为实习而实习的现象，两方面原因都导致学生不是很关注实习岗位与自己专业是否相匹配。
（二）部分实习企业指导老师指导不到位
顶岗实习属于培养方案中的实践性教学，应该与校内实践教学一视同仁，有教师全程指导。尽管我们为每个学生都配备了校外和校内指导老师，但调查数据显示，41.3%的学生获得企业指导老师比较频繁的指导，53.26%的学生认为指导老师不太指导自己工作，还有5.44%的认为指导老师根本没有指导。原因在于校外的企业指导教师是临时性的，学校没有发聘书，给予的指导报酬也很少，况且他们也没有经过系统的实践教学指导培训，因此对学生的指导难以到位。而校内指导老师承担繁重的日常教学任务，学生又分散在多个实习单位实习，往往不得已采取远程指导等形式，这在客观上就导致了只有部分学生可以得到阶段性的现场指导。
（三）中期顶岗实习的过程管理不够严格
影响顶岗实习质量的根本因素还是管理。我们应该认真分析：学生有无完成顶岗实习任务？对学生顶岗实习成绩有无进行认真的系统考核？考核体系是否完善？考核标准合理与否？而实际操作中，对于实习的过程管理和控制还是不够到位，一般仅在实习结束后，光凭企业指导老师的评语和实习周记等对学生进行考核评价，没有真正体现实习的全过程管理。
（四）学校联系安排的实习企业工资相对偏低
本次调查也发现，学生实习工资普遍不高，相对而言，学校联系安排的学生实习工资更低。如物流专业82.05%的岗位都是学校、老师推荐或联系的，近九成学生实习工资不到800元，而学生自己联系的实习单位工资待遇相对好一些。因此，反映到具体实习方式的选择上，79.35%的学生都选择自主选择实习单位，多数不太喜欢学校集中安排。
三、提高高职经管类专业中期顶岗实习质量的对策
（一）重视实习岗位的专业对口度
对于学生自己联系的实习单位，学校可制定制度提前对实习单位和岗位进行审核，专业和岗位不对口的要求其更换;对于学校集中联系的实习单位，学校应让企业充分认识到，顶岗实习不仅是企业未来选拔人才的关键渠道，也是塑造企业形象的重要手段，更是企业承担社会责任的方式之一。为提高实习岗位的专业对口度，学校还可与企业共同确定合理的轮岗实习计划。
（二）加强对企业指导老师的管理和考核
一方面学校要选择聘请校外实习单位中总体素质高、业务强的工作人员作为学生顶岗实习指导教师，给他们颁发聘书，并制定合理的企业指导老师考核办法。每次实习指导后，学校应对他们进行量化考核。另一方面学校要保证校外教师合适的实践教学指导费用，指导费用可考虑等级化发放，对考核优秀的给予一定奖励，确保顶岗实习的指导质量。对于有些比较固定的校外指导老师，可定期组织开展实践教学方面的培训，以提高实习指导效果。
（三）注重顶岗实习的过程管理
顶岗实习的过程管理，是由学校（校内教师）、实习企业（校外师傅）和实习学生三方共同进行的。具体（见图4）。学校对校内外实习指导老师分别进行针对性的实践教学培训，制定激励性的学生考核评价细则和企业指导老师考核评价细则;实习结束后，进行相应的实习环节考核和交流，评定实习学生的实习等级和补贴标准，并确定企业指导老师的考核等级和指导薪酬，最后对顶岗实习优秀的学生和企业指导老师进行表彰和奖励。学校指导老师落实实习任务，制订实习计划，联系落实实习单位和岗位，每周做好指导记录，及时汇总学生的实习情况反馈，定期下企业检查学生实习情况。实习企业安排和分配岗位，确定企业指导老师，制订实习学生轮岗计划，对学生进行实习过程的指导和管理;实习企业指导老师要定期和学校就学生工作、轮岗情况进行交流联系。学生根据自己意愿选择和落实实习单位各岗位，接受岗前培训，签署实习安全承诺书等，同时，应定期记录顶岗实习情况，每周通过电话、电子邮件等形式等向校内指导教师汇报。
（四）为顶岗实习学生提供分级激励性补贴
能否按时、高质量地完成顶岗实习任务，很大程度上取决于学生自身的态度与能力。针对当前学生比较关注实习岗位和单位的薪酬、工作环境，对学校统一安排的集中实习积极性不高，部分学生实习中不遵守企业的规章制度，个别学生甚至找借口请假或擅自离岗等问题。建议在加大考核督查的基础上，考虑由学校投入一定的经费，综合根据实习客观条件和学生主观表现，分级发放实习补贴。对实习期间表现优秀的，以及对单位工资待遇低，或路程远交通费用高等情况，提高补贴标准，拉开补贴差距，从而对整个阶段实习都能提供一种持续的正向激励。
参考文献：
[1] 梅爱冰，严军.职业院校学生顶岗实习教育[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2009：1-6.
[2] 童卫军，范怡瑜.高职院校顶岗实习的系统设计[J].中国高教研究，2012，（5）：102-104.
1.1 专利劫持的概念
专利劫持，即Patent Hold-up，最早是一个经济学上的概念。Patent Hold-up首先要从“Hold-up”说起，“Hold-up”在经济学上也称机会主义（opportunism）是指一个上游的专利权人对一个下游的使用者（用户）强制索取远高于正常合理许可费（a greater-than-reasonable royalty）的现象。
标准化当中的专利劫持，是指在标准化过程中，必要专利持有人或不披露或不完全披露自身的专利技术，等到其持有或控制的专利技术被纳入到标准之后，向标准使用者索要过高的专利许可费率；或者必要专利持有人披露了自身的专利权利且同意按照FRAND原则进行许可，待标准使用者“锁定”到该专利技术时，向使用者索要过高的许可费率的行为。标准化中的专利劫持有三种表现形式：第一种，在标准化过程中，专利权人不向标准组织披露其所持有的专利权信息或者不完全披露可能会被纳入到标准当中的专利信息，待该技术被纳入到标准之后，向标准使用者索要过高许可费；第二种，专利权人在标准制定过程中披露了自身持有的专利信息且同意按照FRAND原则进行许可，待专利技术被纳入到标准当中后，违背FRAND原则，向其他标准使用者索要过高许可费；第三种，专利权人按照标准化组织的要求进行披露且同意按照FRAND原则进行许可，但之后专利权人将其专利权转让给其他主体，而权力受让人不遵守其前手做出的承诺而对标准使用者进行劫持。
1.2 专利劫持产生的原因
在早期的标准化过程中，标准化组织是尽量避开含有专利权的技术的。但是随着高新技术的不断发展，标准化组织为了确保自己制定的标准是最先进的，便开始将一些绕不开的专利技术纳入到标准当中来。然而，标准使用者一旦按照技术标准进行生产，就不可避免地侵犯了技术持有者所享有的专利权。为了解决这一问题，标准化组织开始制定相关的知识产权政策，要求专利人在标准制定过程中披露其所拥有的权利并且要求专利持有人对之后的标准使用者进行许可。标准化组织因其性质不同、参与主体不同、影响范围不同等原因，制定了宽严相济的知识产权政策。其中一些较为模糊的专利政策就给了专利持有人可乘之机。
在标准制定过程中，专利持有人没能较好地披露其专利信息或者没能事先给予合理的许可承诺，等标准制定完成之后，使用者便开始按照标准技术方案进行生产。这时，在经济利益的驱使下，权利人就可以以专利侵权为由向使用者索要过高的许可费。标准使用者若不支付高额的许可费，专利权人便会申请“永久禁令”。一旦获得“永久禁令”，标准使用者便无法按照原先的技术方案进行生产。为了不使前期投入化为乌有，使用者往往会在禁令威胁下同意支付高额的许可费，而这种过高的许可费最终也会转化到普通消费者身上。这就是标准化中专利劫持产生的过程。因此，经济利益的驱使、标准化组织的专利政策不够完善、使用其他技术的转换成本过高以及惧怕禁令威胁是专利劫持发生的主要原因。
1.3 专利劫持的危害
对于企业来说，一旦受到专利劫持，更换技术的成本远远高于支付许可费的成本，无奈之下便会支付高额的许可费。企业平白承受无妄之灾，其市场竞争力会受到很大影响。相反，进行劫持的企业可以通过索要高额的许可费来打击其他竞争对手，提升自身的竞争实力，从而获得市场支配能力。对于标准化组织来说，一旦出现专利劫持的状况，不仅其制定标准的能力受到怀疑，其他参与者也会因为害怕类似后果而不敢加入到标准化工作上来，从而大大降低标准化组织的影响力。对于社会公众来说，受到劫持的企业会将自身所受的损失转移到购买终端产品的普通消费者身上，从而损害公众的利益。所以专利劫持的危害在于阻碍了标准的推广、产生了限制竞争的效果以及损害了社会公众的利益。而且不同于普通的专利侵权，标准化中的专利劫持会使侵权变得难以预料且损失更为惨重。
不容小视的是，随着科技的快速发展，高新技术产业标准中所包含的专利数量越来越多，标准中所包含的标准必要专利数量也越来越多，标准使用者所需支付的许可费也就越来越多，有时累计支付的许可费金额甚至超过了产品本身盈利的金额，这就是所谓的“专利堆叠”。“专利堆叠”的发生加重了专利劫持的危害，并且让劫持的发生变得更加难以预测。
2 专利劫持的防范途径
2.1 标准化组织的专利政策的完善
标准化中的专利劫持是一个难以预料到的问题，也是会令标准参与者措手不及的问题，一些企业因为惧怕受到劫持而不愿加入标准化组织。这不仅影响了标准化的进程也会对公众的利益带来影响。因此，应当从标准化组织的政策上和法律上对劫持问题加以规制。
出于种种原因的考虑，国际三大标准化组织包括部分区域性的标准化组织虽然要求参与者披露其持有的专利权，但并未对披露的具体时间、范围、披露程度进行明确的规范，也并未对不正当披露的惩罚方式进行规定。同时，标准化组织为了预防专利劫持的发生也要求标准必要专利持有人在开始就承诺RAND许可。但是，大部分标准化组织并未对RAND原则的具体要求进行解释，使RAND承诺在之后的标准使用中存在边缘模糊难以认定的问题。加之没有相应的处罚决定，标准必要专利持有人在事后的劫持中更是有恃无恐。然而，由于标准涉及公众利益，标准化是一个多方主体围绕着利益相互制衡的过程，所以标准化组织不能随便地修改其专利政策。因此，不同的标准化组织可以根据其自身的特别情况，在影响最小的情况下完善其自身的专利政策，使其专利政策可以为专利劫持的预防起到制度上的作用。
2.2 法律的保护
专利法保护。标准化中涉及到的专利归根到底是受到专利法保护的客体，对于专利的保护终究要回到专利法上来。所以，一旦出现劫持问题，企业可以首先考虑寻求专利法的保护。虽然我国还没有在《专利法》中对标准必要专利进行明确规定，但是我国已于2014年起施行了《国家标准涉及专利的管理规定（暂行）》，由此可见，我国对标准中涉及专利的问题进行法律规制势在必行。
合同法保护。以美国为代表，将标准化中的专利纠纷认定为合同纠纷，受到合同法的规制。这种做法首先是将标准化组织的知识产权政策认定为是一种合同约束，并且其还具有对世效力。我国学者张平也认为标准化组织的政策属于合同的一种。在这种认定之下，违反标准化组织政策的行为就可以被认定为合同违约。被认定为合同违约的优势在于，可以不严格依赖标准化组织的专利政策，而是以合同法的准则对政策未加说明的地方进行补充规制，避免了因专利政策不够清晰而导致劫持行为无法认定的情况。因此，合同法同专利法一样，可以作为对专利劫持进行法律保护的主要依据。
竞争法保护。由于标准的影响范围比较广泛，所以与普通的专利侵权相比较来说，标准化中的专利劫持更容易受到竞争法的规制。无论是标准化组织政策的制定、修改过程，还是标准使用过程，都有可能涉嫌限制竞争，因此，整个的标准化活动都有可能触及反垄断的底线。一旦某些专利持有人利用其持有的必要专利进行劫持，就有可能受到反垄断法的规制。但是，反垄断审查的启动具备一定的难度，不同国家在启动方式上具有一定的区别。所以，企业在受到劫持时应充分收集证据以备日后不时之需。同时也应当注意，以竞争法作为保护是一种带有公权性质的行政保护方式，而参与标准化的企业在法律上同是平等的民事主体，对平等主体间民事活动的规制更应当适用私法而不是利用公权力加以干涉。所以在标准化组织自身的知识产权政策约束和专利法的规制之后，反垄断应当是帮助而不是干涉标准化活动，反垄断法律更多的应当是作为一种兜底性的保护。
3 高新技术企业如何应对专利劫持
3.1
加强自身的专利研发
标准是放大的专利战场，标准之争归根结底是专利利益之争。想在标准中处于不败之地，首先要拥有标准实施必不可少的核心技术。掌握了标准必要专利相当于无形之中扩大了企业的影响力，不仅可以在某个标准上获得利益还可以在未来标准的制定上取得先机。以高通为例，在3G标准中，高通完美地诠释了什么专利价值最大化。3G的每个技术标准都无法绕开高通，企业在生产CDMA手机时都需要购买高通公司的芯片，并且按销售额6%每台的费率支付其专利许可费。由此得知，持有的标准必要专利越多，在标准制化的过程中越有话语权。因此，企业应加强自主研发，实时了解行业动态，积极开拓新领域、新成果。
3.2
充分了解标准化组织的专利政策
知己知彼方能百战不殆，企业只有充分了解所加入的标准组织的相关政策，才能在标准化的过程中保护好自身的利益。以ISO、IEC、ITU为代表的标准化组织承担了世界上大部分标准的制定工作，但因其性质为自愿性的非政府组织，不具备强制力，所以对成员的约束主要是靠其制定的政策。一旦涉及诉讼，法院在判决时也要
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考虑组织自身的政策。因此，企业在加入标准化组织之时要充分了解其政策，在最大程度内寻求政策的保护。
对于有能力参与标准制定的企业来说，充分了解标准化组织的专利政策还可以有效保护自身的商业秘密。虽然在加入标准化组织的时候，企业要向标准化组织做出进行披露的承诺，但是，由于标准化组织性质的不同，导致其披露的宽严程度不同。企业在提案过程中，除了政策履行披露义务外还应当注重保护自身的商业秘密，严格注意披露的时间、披露的程度，避免过度披露。
3.3 积极应诉
首先，企业在受到劫持之时，应不惧怕禁令威胁。目前，法院给予禁令的条件是很严格的，也就是说法院不会轻易给予禁令。尤其是在标准领域，因为标准涉及公共利益，所以法院在颁发禁令的时候异常慎重。在微软和摩托案件中，虽然德国法院最初给予了禁令，但最终被美国华盛顿西区地方法院及美国第九巡回上诉法院驳回，由此可见，法院给予禁令救济的条件非常严格。同时，许多标准化组织为了避免出现专利劫持会在标准制定之初就要求必要专利持有人给予RAND承诺，这就为被劫持企业寻求法律保护提供了根本依据。因此，一旦出现劫持的情况，企业应积极应诉而非一味妥协。
其次，开始诉讼之后，企业还应积极举证。在诉讼实践中，能否被认定为侵权以及一旦被认定为侵权之后损害赔偿数额的多少，都是由举证的程度来决定的。虽然知识产权具有无形性，在专利侵权诉讼的举证中存在着一定的困难，但事实的认定终究是由证据来决定。在微软与摩托案中，双方都积极举证且聘请了大量的专家证人，这就为法官和陪审团的最终认定提供了决定性的依据。所以被诉侵权的企业应在应诉时积极举证，为不侵权的认定提交充足的证据。
再次，遇到劫持情况首先考虑“专利无效”。无论是在普通的专利诉讼还是在与标准有关的专利诉讼中，被诉企业都可以考虑申请争议中的专利无效。在标准化的过程中，存在“一揽子”许可的许可方式，专利持有人为了获得许可费会将某些无效专利或者是非必要专利混入必要专利中打包许可给标准使用者，所以在受到劫持时，标准使用者可以首先申请争议中的专利无效。之后，企业还可以考察被诉的专利是否处于保护期内。标准的制定常常需要一年甚至几年的时间，尤其是在通信领域，标准与标准之间也具有一定的承接性，加之专利的保护最多只有二十年的时间，所以一部分专利在被纳入到标准之后不长的时间内就已丧失了法律的保护，因此，企业在应诉时还可以对涉案专利的保护期限进行检索。
作者简介：鲜于丽(1974-)，女，湖北宜昌人，硕士，副教授。
随着我国健康服务业的迅猛发展，护理人才的需求量在逐年增加，提高护理专业人才培养质量是发展规范标准的护理服务的关键。国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出“要加快构建现代职业教育体系，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道；深化产教融合、工学结合，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，提高人才培养质量，强化职业教育的技术技能积累作用”。但目前我国多数中高职院校护理专业课程模式创新不足，课程设置多按生物医学模式，以学科为中心，缺乏学科的融合和衔接，导致课程教授出现重复、脱节和遗漏[1]。因此，做好中高职护理专业课程设置、课程内容对接，尤其是专业基础与专业技能课程的对接，是提高中高职护生人才培养质量的重点，也是基础医学教学改革的核心。本课题组拟通过调研护理专业基础医学知识的应用情况，做好护理专业中职与高职基础医学课程设置、课程标准、课程内容有效对接，提高职业教育水平和人才培养质量。
1对象与方法
1.1对象
采取整群抽样方法，选取从事医学教学和临床护理工作的96名人员进行问卷调查。基础医学教师16名、临床护理教学教师22名、三级甲等医院临床护士58名，具有高级职称39名、中级职称50名，初级职称7名。
1.2方法
1.2.1调查内容
(1)调查湖北省部分中、高职院校护理专业开设的基础医学课程科目、教材、授课计划、理论及实验学时数。(2)调查基础医学课程授课内容在护理专业课教学及临床工作中的应用情况。(3)调查各基础医学课程在护士执业资格考试中的分值和比重。
1.2.2调查工具
采用自行设计问卷进行调查。问卷内容为湖北省某高专院校2014年护理专业开设的7门基础医学课程的授课计划，让被调查人员对调查表中每门基础医学课程的授课内容，按自身工作使用情况分很常用、常用、少用、很少用4个级别进行评价。问卷多次征求有关专家的意见，并进行了预调查，反复修改而成，其中Cronbach’α为0.884。
1.2.3调查方法
(1)统计部分中高职院校2014年中职和高职护理专业开设的基础医学课程科目、教材、授课计划、理论及实验学时数。(2)发放调查问卷前，先进行填表相关情况说明，发放96份，收回96份，收回率100%，收回问卷均为有效问卷。(3)整理2011—2014年护士执业资格考试试卷共8套，请具有高级职称从事各基础医学课程教学的教师共16名(每门2名)，分析各课程在试卷考题所占分值。
1.2.4资料处理方法
(1)统计每门课程授课内容分别被评价为很常用、常用、少用、很少用4个级别的次数及占总评价次数的百分比。如人体解剖学共106学时，53次课，96名被调查者给予评价，评价总次数为53×96=5088次，其中“很常用”的评价次数为1788次，1788÷5088×100%=35.14%，从而得出人体解剖学“很常用”知识占授课内容的百分比。(2)统计2011—2014年护士执业资格考试试卷中涉及各基础医学课程的分值，通过求百分比来了解各课程在试卷中所占比重。所有数据应用Excel2007和spss20.0进行统计学处理。
2结果
2.1部分中高职院校中职与高职护理专业基础医学课程设置、教材使用及学时分布情况见表1
表1数据显示，传统中职与高职的基础医学课程设置基本相似，虽然所使用的教材为人民卫生或高等教育出版社出版的中高职规划教材，但从教材内容、授课学期、理论及实验学时分配比较，中职与高职均有较多的雷同之处。这种课程设置使中职护生升高职后，在知识、技能、素质3人方面没有显著提升，不适合各阶段人才培养需求，不适应现代职业教育的需要。
2.2统计7门医学基础课程授课内容在临床护理工作中的应用情况见表2
表2统计数据显示：基础医学课程中很常用和常用知识所占比例排名前3位的课程依次是药理学、病理学与病理生理学、生理学，临床很少用的知识排名前3位的课程依次是遗传与优生、生物化学和病原生物与免疫学，人体解剖学排名居中。评价药理学中抗菌药物、病理生理学中发热、缺氧、休克等为很常用的知识的人数均超过80名以上，将遗传的细胞学基础、遗传信息的表达与调控、蛋白质的分子组成与结构、核酸的结构等内容被评价为很少用的人数均达到88名以上。由此可见，基础医学课程的部分内容在后续课程学习和临床护理实际工作中确实很少用到。如何优化中高职护理专业课程体系，整合基础医学课程，删除很少用且偏深偏难的学科知识，是进行中高职课程内容对接的重要方面。
2.3基础医学课程在护士执业资格考试中的分值所占百分比见表3
表3显示，所有基础医学课程在护士资格考试中所占分值不超过30%，其中病理学与病理生理学、药理学所在比例最大，分析原因是这两门课程涉及到疾病的临床特点及护理用药，其他基础课程如遗传与优生、病原生物与免疫学、生物化学、人体解剖学、生理学所占分值均很低。因此，中职删除部分基础医学课程，高职删除部分基础课程知识点，对中高职护生参加护士执业资格考试，获取执业资格，以及对学习后续临床课程影响不大。
3讨论
护理教育应注重护生综合素质的提高，注重创新意识和创造力的培养，应建立以护生为主体，以专业系统知识和核心能力为中心的课程观[16]。护理职业教育必须以医院临床护理实际工作需要为中心，以就业为导向，以岗位任务引领教学实践，将岗位职业能力要求反映到教学中[17]。做好护理专业中职与高职基础医学课程对接，应遵循“必需够用，工学结合”的原则，应按照人才培养的规律，以临床护理工作过程为核心，整体设计中高职衔接护理专业人才培养方案，从课程设置、课程标准、课程内容3个方面对接，提高职业教育水平。
3.1课程设置对接
中高职基础医学课程设置对接应摒弃传统思想，按工作需要创新和重构，以专业提升和从业需求为目标，进行一体化设置。中职基础医学教育应以护生获取护理执业资格证、中专升大专为培养目标，以“必需够用”的原则整合课程，并重视人文素养的提升[18]。高职教育应以护生从事中高级护理工作和专科升本科为培养目标，在中职教育的基础上适当加深加宽基础医学理论知识，并充分将人文教育融入基础医学课程教学[19]，加强知识、技能、素质的综合培养[20]。具体对中高职基础医学课程的创新设置见表4。
3.2课程标准对接
课程标准是学时标准、内容标准和结果标准的统一。目前我国尚无护理专业中高职衔接的课程标准，国家应组织护理专家从宏观层面入手，以护理职业岗位任职能力为基础，从知识、能力、素质3个方面制定全国统一的中高职课程目标。并遵循学生从中职到高职认知规律及职业成长规律，将课程标准与工作标准对接，基础医学课程按照“满足岗位工作基本知识需求和后续课程学习需求”的原则，以“护士资格考试大纲、技能高考大纲、专升本考试大纲”确定课程标准[21]。中职基础医学课程标准应密切联系临床初级护理需要，强调理论知识的实际应用，轻理论重技能。知识目标应掌握基本知识、基本理论，具有一定的分析、解决问题能力[22]。例如人体各系统重要器官的结构、功能与代谢；常见病原微生物的致病性；常见疾病的基本病理变化和常见的病理过程如发热、缺氧、休克等；护理用药的基本常识等。技能应侧重于基本操作的规范化和标准化。改革现有的技能教学方法，多运用以问题为基础的教学法[23]。例如找出人体的一些特殊体表标志；如何正确测量和判断人体的生命体征如体温、脉搏、呼吸、心率、尿量、血压等；如何正确按医嘱给药等相关知识。高职基础医学课程标准应在中职教育的基础上重知识亦重技能，重点学习从事中高级护理工作所需要的较深理论和较难技术。例如中枢神经系统的结构与功能，人体免疫学，心、肝、肺、肾四大衰竭等中专未涉及的较难知识。并尽量避免与中职内容的重复，全面提升护生综合能力。
（一）基础教育课程改革的要求
高中信息技术课程标准提出:需要从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面培养学生，其中，在过程与方法方面，重点培养学生的探究能力、自主协作学习能力、实践能力以及解决问题的能力。[1]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提倡:“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。各地要建立教育教学改革实验区和实验学校，探索、实验并推广新课程教材和先进的教学方法”。而专题资源网站为学生的协作学习提供了学习与交流的环境，所以，在高中信息技术课堂中开展基于专题资源网站的协作学习符合当前新课标以及基础教育改革的要求，是培养学生自主协作学习能力的有效途径。
（二）专题学习网站的发展现状
专题学习网站是中国国情下的专有名词，是立足于国内现实的一种提法，在国外没有对等的名词。但是国外及香港、台湾地区正在研究的专题教学、网络专题教学与此非常相似。[2]因为国外对协作学习的研究比较多，无论是在理论上还是实践上都有了很大发展。因此，也涌现了一批优秀的基于网络的协作学习支撑平台。笔者在中国知网（http:／／www．cnki．net／）的“中国学术文献网络出版总库”中采用“标准检索”，具体日期从2001年1月1日到2011年12月31日，输入关键词“专题学习网站”共检索到647篇文献，统计结果如图1所示，专题学习网站的研究领域不断增加，实践证明这种教学方法较传统讲授式教学方法具有更大的优越性，能弥补传统课堂教学的不足。
图1 国内专题学习网站文献发表年度分类汇总
（三）自主－协作学习理论的提出
合作学习是目前普遍采用的一种教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[3]随着普通高中教育的不断升温，高中学生生源质量的不均衡摆在教师面前，而国外的大量研究表明，合作学习在促进后进生学习方面成绩显著。Zimmerman指出，自主学习策略能够解释近80％的成绩变异，经过20多年的研究，结果也表明，有效地指导学生自主学习的确能够改善那些智力、遗传、家庭处境等不利的学生的学习成绩，缩小他们与其他学生之间的成绩差距。[4]因此，改革中学信息技术传统的教学模式，在课堂教学中利用专题学习网站的形式，融合自主学习和合作学习的理论，将会有效地提高学生的学业成绩。
二、高中信息技术专题资源网站的设计与开发
信息技术学科专题学习网站的本质是一种基于网络资源的学生自主学习、协作学习、研究性学习系统。它通过在网络学习环境中向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，而使学习者自己选择和确定学习、分析并选择资料，应用知识和工具去解决实际问题。本文基于专题学习网站的研究偏向于资源，所以，题为专题资源网站。下面以笔者设计开发的专题学习网站《“‘桥’通世界”——网站实现》为例，具体阐述信息技术专题资源网站的设计与开发。
（一）专题内容的确定
笔者根据扬州水乡桥多的特点确定《“‘桥’通世界”——网站实现》专题资源网站的主题（主页界面如图2所示）。本专题资源网站共分九个栏目：示范区、任务厅、素材区、知识窗、教程苑、软件站、作品厅、评价屋、讨论区。概括为四大板块：专题知识、专题协作学习环境、专题资源库和专题评价。其内容如下：
专题知识——分为知识窗、教程苑、软件站三个栏目。每个栏目包括文字、课件、视频等各种教学资源。这一部分为学习者提供相关的基本知识，供学习者自学。
专题协作学习环境——讨论区。栏目中建立了14个讨论小组。这一部分为学习者和教育者提供一个学习交流平台。学习者能够进入不同的组别，就自己感兴趣的内容发表言论，提出问题，回答问题，为本专题学习者创造一个协作、探索学习的环境。
主题资源库——示范区、素材区。主题资源库是关于信息技术专题知识方面的知识资源，为学习者提供自主探索学习时需要的各类相关资源，包括文本、动画、图像、音频、视频等。
专题评价——作品厅、评价区。作品厅栏目实现信息技术课堂学生作品的多元评价体系，评价区栏目供学习者进行组内自评、各组互评、教师评价。
（二）专题学习网站的结构功能
《“桥”通世界》网站结构如图3所示，它为学习者提供基于资源的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习功能，实现保存学习者学习过程和学习结果的功能。专题知识部分具有能对专题知识定期更新的功能。专题资源库部分具有允许师生增加、更新、删除等资源的基本维护功能。专题学习网站为学习者提供良好的学习交流平台，使学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答等。专题学习评价部分能对学生的自我评测作出反馈。
图2 专题资源网站主界面
图3 网站结构
