多样性本科人才培养机制的探索与实践
摘要：多样性、个性化是新形势下高校本科人才培养实践表现出来的特征。广东工业大学紧扣多样性本科人才培养的制度设计内涵，对学校满足社会、区域及产业多样化人才需求，对本校学生多样性、个性化培养需求，对适应多样性本科人才培养的教学体系设计、培养模式选择、教学方法改革及教学保障体系构建等进行全面、深入研究，为开展大规模本科教育多样性人才培养改革的探索构建了基本理论框架。应用型本科协同育人模式多样化刍议
摘要：协同育人模式多样化是应用型本科院校强化教学改革、提高人才培养质量、满足社会人才需求、实现自身可持续发展的重要途径。从协同育人模式内涵、协同育人模式多样化对应用型本科教育的重要性入手，阐述了校企协同、校校协同、校政协同、院校行业协同等人才培养模式的定义及特点，提出了协同育人模式多样化的实施策略和途径，讨论了实现协同育人模式多样化的困境和解决的措施。试论德国教育实习对中国的启示
摘要：我国在2007年实行免费师范生政策以来，教师教育得到了很大的提高，但在教育实习方面存在的问题仍然很多。德国非常重视师范生的教育实践能力的培养，它实行两阶段的教师培养模式，制订了基于教育实习的教师资格制度等。德国的教育实习对目前我国免费师范生的教育实习有三点启示：中国应该建立复合实习模式；实施带教老师制度；制定基于教育实习的教师资格认定制度等。基于TRIZ理论的职教师资专业教学方法创新
摘要：针对职教师资专业人才培养中存在的突出矛盾，引入发明创造理论TRIZ，寻求职教师资人才培养过程中教学模式与教学方法创新性突破。在分析职教师资人才培养背景与目标的基础上，详细阐述了教学实践环节存在的显著的冲突问题，利用TRIZ冲突矩阵获取问题的创新求解方法。分析了教学模式、教学方法的具体实施策略，为解决目前职教师资人才培养面临的具体问题提供了一种解决思路。自我协商、基于问题的二语学得：二语认知与建构的途径
摘要：基于问题的二语学得（Problem-basedL2Learning，PBLL）以发展二语认知和建构为主要目的之一，以目的语表述、结构不良的真实问题为二语学得起点，以自我协商原则引导和制约的群体合作和个体探究为二语认知途径。PBLL自我协商过程的连接、冲洗和合流的认知机制不仅实现了定义问题、提议初步方案、自主探究证据、小组确定最终方案和小组汇报与反思诸个环节，而且贯穿整个PBLL，构成一个螺旋上升、动态生成的二语认知和建构过程。PBLL学习者的认知发展以自我一致、自我协调、自我核定、自我认同、自我满足和自我允准为目的、手段和结果，从而使PBLL成为基于问题、自我协商的二语认知与建构的途径。英语专业蒙、汉大学生词汇学习策略对比研究
摘要：通过问卷调查和统计分析，结合访谈及课堂观察对英语专业蒙、汉两个自然班学生进行了词汇学习策略对比研究，结果发现：（1）词汇学习观念上蒙、汉大学生观点类似，均明显反对机械记忆；蒙族大学生更倾向于通过运用来学习词汇；（2）词汇策略使用上，蒙、汉大学生广泛运用认知策略，元认知策略运用较少，社会／情感策略使用频率最低；蒙族大学生各个次策略使用的平均值均低于汉族大学生；（3）蒙、汉大学生词汇学习策略使用存在较大差异性。此次调查研究进一步明确并细化了蒙、汉大学生词汇学习特征及策略使用，体现了民族大学生英语学习的特殊需求，为少数民族英语课堂教学提供了有益的教学启示。学习迁移在高职数学教学中的应用研究
摘要：很多高职院校实行注册入学、自主招生，高职生的数学基础越来越差是不争的事实。数学类课程为专业课提供必要的思想方法和计算技巧，如何让学生理解、学会、掌握住数学知识，是数学老师必须面对的课题。积极、充分、正确运用学习迁移规律，能切实的增强教学效果和提高教学质量，既能使学生加深理解、增强记忆、激发学习兴趣，又能启发引导学生自主地运用学习迁移规律，增强自学能力、提高技能水平。基于凝聚力的高校和谐校园建设研究
摘要：高校只有走内涵式发展之路，才能实现又好又快的可持续发展。高校可持续发展的首要条件就是要以校园和谐为基础，离开了这一重要基础，其他则无从谈起。而可持续发展的主要内部因素在于文化力的提升，它是支撑高校长久发展的根本动力。高校的文化力可以概括为学术力与凝聚力两个方面。从高校内部来说，学术力是支撑以人为本的全面可持续发展的核心动力；而凝聚力则是保证高校学术力不断提升，凝心聚力，支撑自身可持续发展不可或缺的基础，是高校和谐校园建设的核心点。研究生批判性思维能力培养模式研究
摘要：通过主成分分析、逐步回归分析、描述性统计和相关分析，探讨研究生批判性思维能力的培养模式，建立了研究生批判性思维能力培养的路径模型和标准化回归方程：批评性思维能力培养=0．760×培养条件＋0．372×逻辑推理＋0．172×质疑，认为培养条件、逻辑推理和质疑对批判性思维能力的培养效果均有影响，且彼此之间有交互作用，另外培养条件对批判性思维能力培养效果的预测力最强，有77．5％。由此，构建了研究生批判性思维能力的培养模式，为培养研究生批判性思维能力提供了指导，丰富和发展了教育理论。浅谈水污染控制工程课程教学模式的改革
摘要：从以学生为主体的角度出发对水污染控制工程课程的理论与实践教学模式进行了探索。着重对课程设置、教学内容和方法的应用进行了改革。提出了新的课程体系的教学模式，实践表明取得了较好的效果。大学物理教学与考核模式的思考
摘要：大学物理教学肩负着培养和提高大学生科学素质、创新能力的重任。现行的大学物理教学和考核模式不适合素质教育的要求，提出“导论课、理论课、实践课和讲座帮的多元课堂教学模式以及“考试与综述性小论文”的考核模式，以期达到素质教育的目标。林业院校非传统优势专业人才培养模式改革研究——以西南林业大学植物保护专业为例
摘要：人才培养方案关系到学生教学质量的提升，如何在林业院校更好地开展非传统优势专业，对提升学生就业情况具有重要的理论指导意义。西南林业大学植物保护专业自2002年开设以来，至今已有10年。通过对植物保护专业在校学生以及相关专业教师进行问卷调研及分析，结果发现，植物保护专业人才培养方案存在的问题主要表现在理论课程安排、实践教学安排以及科研创新等方面。针对上述问题，提出进一步完善植物保护专业培养方案的规划．为进一步提升教学质量、更好地开展专业建设提供理论参考。形势与政策教学中的六大焦点问题与解决途径探索
摘要：在“形势与政策”课教学过程中主要存在六大焦点问题，包括：教学内容时常落后于时事的发展，实效性不强；师资队伍结构庞杂，专业化程度较弱；教学计划形式多样，规范化程度不够；教学考核与教学效果评价需要进一步完善；课堂讲授比较单一，需要积极开辟第二课堂；科学研究方向不明，需要进一步深入。在分析这六大焦点问题基础上，介绍国内某些高校的先进经验，积极探索有效的解决途径。基于“肯普模式”的双语教学改革新思路——以考核体系变革逆推教学效果提高
摘要：基于目前双语教学的发展背景，从当前考核体系的弊端及其对双语教学的不利影响入手，通过对肯普模式的介绍与优势分析，提出了该模式对双语教学改革的借鉴意义。并据此提出了以考核体系变革逆推教学效果提高的双语教学改革新思路。硕士学位课程环境工程专题的教学方式探索
摘要：“环境工程专题”作为华中农业大学环境工程专业的硕士生学位课程，其地位非常重要。经过几年的教学探索，华中农业大学“环境工程专题”进行了教学知识模块的优化设置，提高教学内容的层次性和深入性，开展的实践教学活动有效提高了学生的知识应用能力，同时通过多元化的考核方式促使学生更积极主动地开展课程学习。材料类专业物理化学课程教学探索与实践
摘要：物理化学是高校材料类专业重要的基础课程。介绍了江苏科技大学近十年来材料类专业物理化学课程教学改革的探索与实践，包括制定合理的教学大纲，充实和更新教学内容，改进教学方法，丰富教学手段，改革课程考核和考试制度等。实践结果表明，对提高教学质量和效果具有很好的推动作用。数学教学中的知识学习与能力培养
摘要：简要论述了“知识学习”和“能力培秽的关系，指出在教学中培养创新能力的重要性，重点探讨了教学直觉思维的培养、求异思维的培养以及逆向思维的培养，论述了贯性思维隐藏的危险性，同时通过具体实例加以论证。最后指出创新能力的培养就是尽量挖掘教学内容和创造性元素，激发学生的创新意识。CDIO工程教育背景下大学体育课程改革探索
摘要：CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果，代表着工业产品从构思、设计、实现到运作的生命周期。大学体育课程改革应借鉴CDIO工程教育理念和人才培养模式，注重培养学生的实践能力和创新能力，不断提高学生的身体素质、心理素质以及社会适应能力。本文以CDIO工程教育为背景，以大学体育课程改革为切入点，探讨CDIO工程教育对大学体育教学的要求，分析CDIO工程教育背景下大学体育课程改革方向，为大学体育课程改革提供理论和实践参考。
