听力教学篇（1）

一、什么是记忆

记忆是认知过程中的一个重要环节，也是教育学家与心理学家谈论认知问题时的一个最重要、最感兴趣的领域。记忆是过去经验通过识记、保持、再认识和回忆的方式在人脑中的再现反映，即人脑对客观现实的本能反应。从信息处理模型的角度看，记忆系统可以分为三种：感觉记忆(sensory memory)或感觉记录器(sensory register)、短时记忆(short-term memory)或工作记忆(working memory)和长时记忆(long-term memory)或永久记忆(permanent memory)(桂诗春， 2000)。在这个过程中，每一个阶段的信息传递都伴随着大量的信息丢失。在全部的感觉信息中，能够进入短时记忆中的信息只有小部分，在短时记忆中经过处理、“编码”的信息才能进入长时记忆，只有进入长时记忆的信息才能被记住。未经“编码”转换的信息不能进入长时记忆，因此很快就会被遗忘。在编码的过程中，人们用各种方法把新信息和已知信息结合起来，以便使新信息进入长时记忆。

二、听觉记忆与听力

感觉记忆里有两种记忆：视觉记忆(visual memory)和听觉记忆(auditory memory)。感觉记忆以感觉模态(sensory modality)为基础，它把我们日常碰到的各种颜色、声音、图像、文字、气味以原始的、未经分析的形式储存在记忆里，为时甚短，在0.5秒到1秒钟后就消失。作为信息处理的第一步，感觉记录器接受的信息多而杂。感觉记录器所起的作用就是接受和辨认新信息，选择有关的信息来进一步处理保存。选择有关的信息的过程叫做选择性感知(selective perception)，也就是注意(noticing)。凡是注意到的东西便会进入短时记忆进行加工， 经过短时记忆“编码”后转换的信息才能进入长时记忆，

基于以上观点，听觉记忆并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（短时记忆），并迅速不断地与前后其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。

从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时和短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25―2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。此外，短时记忆的音量是+7，为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时、快速处理语音和做出反应。

三、如何进行听觉训练

传统的语言教学中，教师过分重视视觉记忆，对听觉记忆的重视程度不够。上听力课时，很多学生在听的过程中总是去翻书后所附的听力材料，这说明部分学生长期以来习惯于视觉记忆，不习惯使用听觉记忆，因此听力课上专门进行听觉记忆的训练是很有必要的。

首先，加强学生注意力的训练。和听觉记忆有关的是注意理论，注意是对信息的选择，进入感觉记忆的信息是很多的，但是如果不加注意，它们很快就会消失，注意在选择信息以提供进一步处理中起了很大的作用。听力课上，教师应该加强对学生“注意力”的训练，特别是听较长的听力材料时，因为听觉记忆容量有限，有些信息如果不及时提示会很容易忘记，或未加注意。试验心理学研究表明，听力记忆容量有限，如果受试者马上得到提示，要求他们再现其中地的某一部分，他们就会很好地在这些内容消失之前注意它们，但是如果提示延缓发出，他们就只能报告那些已经注意到的、并已经保存为更永久项目的内容。听力课上教师经常向学生提问，对于唤醒学生对信息的注意力是很有帮助的。

其次，加强听力语料的增添和组织。听觉记忆也是一种记忆方式，通过听觉记忆人们获取所需要的信息，并尽量将其保持在记忆结构中，因此，知识习得和提取方式对于听觉记忆的保持具有重要作用。以陈述性知识学习为例，其提取和建立都依赖于激活扩散，采用了增添和组织两种手段。增添是对正在学习的信息增添信息的过程，在学习新信息时所产生的增添可以提供更多激活扩散的通道，以便于信息的提取。在建立信息时，增添可以为逻辑推理提供素材，以促进其建立。组织将一个信息的集合分为若干个子集合，然后产生新的命题来表示它们之间的关系。在学习过程中的组织可以提供有效的检索提示，帮助以后信息的提取。有不少的实验表明，经过增添的材料有助于记忆，是一个“处理深度”的问题。深度反映了受试对学习材料意义处理的程度，也可理解为受试产生的增添数目，增添越多，则深度越深。因此在听力教学时，遇到较难理解的语料，教师可用增添的方法，提供更多的背景知识，使听者加深对听力语料的认识，这有利于听力记忆。同样，对于内容较为繁杂的听力语料，可以采用组织的方式，使语料内容更有条理，以便于听力记忆。

最后，增强语言信息呈示的多样性。听觉记忆的训练有助于学生在学习语言符号时的音义结合，从而加深语言的整体识记效果。语言信息通过简单的呈示，或者结合一定的情境通过多样的活动促使学习者感知，其识记效果大不相同。单纯通过听觉或视觉一个通道输入，与视、听、动觉多通道输入，效果也不一样。为了改善记忆效果，应该十分重视呈示方式。

四、结语

研究听觉记忆可以帮助我们制定听力教学策略，对于提高听力教学的成效起着事半功倍的效果。建立符合听觉记忆历程的听力教学策略是我们每个外语教学工作者必须认真对待的一项重要工作。

参考文献：

听力教学篇（2）

1.1 语言障碍

1.1.1 语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。

1.1.2 语言知识。语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。

英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。

1.2 心理障碍。根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。

急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。

1.3 文化背景知识问题。语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。影响听力的主要障碍――语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。

2.心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。从而使原来可以听懂的内容也受影响

2.1 提高英语听力理解能力的策略。听力材料中涉及的知识面很广，包括语音知识、语言知识、日常交际用语，文化背景知识等等，对考生的能力要求也很多。作为英语教师，首先，从入门开始，就要认真教好音标。其次要注重朗读技巧的训练、培养。最后，要不时进行语速适应练习。训练时要力求做好以下几点：

（1）精听与泛听相结合。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓"质"，泛听抓"量"。

（2）集中训练与分散训练相结合。听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到"常"听但不"长"听。

2.2 听、说、读、写相结合；① 听、说：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，把听与说有机结合起来，以说促听。② 读：大声朗读可以使学生纠正自己的发音，培养语感。限时快速默读可以提高阅读速度。③ 写：即听写，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时训练学生听的精确度及写的速度。

语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。

听力教学篇（3）

（营口职业技术学院，辽宁  营口  115000）

摘  要：听力在听、说、读、写四项英语基本技能中占有举足轻重的地位。目前，学生在英语学习中的听力方面存在着很多问题。本文指出学生在提高英语听力方面要保持积极态度和良好心态，多练习发音，了解语言背景，养成记笔记的好习惯。英语教师要转变对英语听力的态度，运用多种多样的教学技巧激发学生学习兴趣，增强学生学习信心。真正做到师生相互影响，有效提高英语听力。

关键词：英语；听力；学生；教师

一、如何提高英语听力能力

（一）学生一定要对英语学习保持积极的态度

听力在我们的日常语言交际中起着重要的作用。如果学生英语听力能力很差，他是学不好英语的，也不能用英语与他人流利交流。因此，学生必须注重英语听力练习。那么，如果我们把英语学习的时间进行一下划分的话，听力练习应该占到45%，口语30%，阅读16%，写作9%。

（二）学生练习听力的时候，应该建立良好的心态

心态在听的过程中起着重要的作用。在听的过程中，一定要全神贯注，如果能够做到既不着急也不焦虑，听力结果往往是很好的。如果总是担心自己不能完全听清楚全部内容，就会变得更加紧张，以至于会错过重要信息的把握。因此，保持平和心态非常重要。要知道对于任何人都很难把一段话中的每个单词都听的清楚明白，所以一定要抓住重点。不必因为几个词没听明白就感到沮丧，必要的时候要学会理性放弃。

（三）学生应该花大量的时间学习发音、词汇和语法

这是学习语言的基础。大多数学生忽略了词的发音。他们往往没有注意到单词的准确发音对听力的影响。虽然他们掌握了很多词汇量，但是在听力理解方面还是存在很大问题。在英语中，有很多的连读、弱化、同化和不完全爆破现象。这些对非英语母语的人来说很难掌握，所以他们应该努力学习。在学习英语的时候，需要把单词或句子大声读出来。用这种方式，学生不仅可以记住单词和理解语法，而且可以逐渐提高语言的感知能力和正确的单词发音。

（四）学生应该尽可能多的了解一些关于英语语言国家的背景

如风俗、文化背景和生活习惯。如果学生不知道这些文化，经常会犯很多的错误。此外，学生还应该拓宽他们的视野，拓展他们的知识。他们应该了解一些关于政治、经济、科学、地理的知识。例如，如果你听一个关于电子邮件的材料，但是你连电子邮件是什么都不知道，怎么能理解呢？

（五）学生在练习听力时要养成良好的习惯

要全神贯注，必要时做笔记，不要被单个词困扰。大多数学生抱怨听力材料太长，演讲者读得太快。那是因为他们没有养成良好的听力习惯。在听的同时，他们应该做笔记，如数量、地点、时间、人物等。笔记将帮助学生更好地记忆和理解说话者所说的话。

（六）影响学生听力的另一个因素就是他们经常想把英语翻译成自己的语言，再作出回应，这延长了反应时间。

二、作为一名英语教师，也应该提高自己的英语听力教学的能力

（一）教师应该改变对英语听力的态度

以前大多数英语教师不认为英语听力是非常重要的。如今，随着英语听力成为英语考试的一部分，教师也开始注意到英语听力的重要性，所以他们应该花更多的时间在英语听力教学上。

（二）英语教师应重视提高他们的英语听力教学技能

大量学生在做英语听力时都有很大心理负担。他们担心因无法清晰地听到声音而不能理解说话者在说什么。然后他们得到的信息更慢，不能立即回应。这将导致一系列这样的现象：担心-不能集中精力－自责－抱怨－不听。所以当学生初次接触英语听力时，教师应让学生形成一个良好的心态，鼓励学生建立他们自己的信心，鼓励学生去面对困难。如果学生勇敢地面对它并努力学习，他们会逐渐提高英语听力。之后，教师应该培养学生对听力感兴趣。正如一句谚语所说，“兴趣是最好的老师”。

1、如何建立英语听力练习的信心？

许多学生对听英语感到焦虑。部分是源于文本的难度，部分是学习者有不切实际的期望。例如，他们需要理解每一个单词。所以我们要做的是培养学生的自信心。首先，让说话者放慢速度。其次，使听力材料降低难度。最后，告诉学生，在听的时候，应该有动机，然后才会成功的。

2、 如何激发学生的兴趣？

    首先，教师应该在课堂上做好听力的活动设计，来帮助学生熟悉话题，并激活学生已有的相关知识。其次，教师应使听力形式多样和有趣。如：听录音回答，听录音并复述，听和表演，听和读，听和画，听和写，听和翻译。

除此之外，教师要教给学生很多具体的英语听力技巧。第一，教师应尽力让学生记住基本知识，如词汇。第二，教师应让学生大声朗读英语。因为当大声朗读英语时，学生可以纠正他们的发音错误，帮助他们记住他们所读的。第三，教师要教给学生一些背景知识，鼓励学生扩大知识范围。第四，教师要教会学生在听英语的同时如何做出预测，特别是在考试中。学生可以从问题的回答、谈话的话题、从上下文、从说话人的语气、从短语或谚语的意思来做出预测。第五，教师要告诉学生形成英语思维和做笔记的习惯。第六，教师要注意精听和泛听的结合，原则是教师不仅要培养学生抓住主要思想，还要捕捉重要细节。第七，教师应让学生听以英语为母语的人给出的原始语音。第八，教师应注重听力训练的时间安排。在听力训练中，学生需要注意力高度集中，所以听力训练的时间不能太长。

确切地说，学生的英语听力学习和英语教师的听力教学相互影响。只有学生和教师的共同努力，才能有效提高英语听力能力。

参考文献：

[1]程晓堂.英语听力教学[M].外语教学与研究出版社,2011.

[2]刘龙根.英语听力理论与实践[M].外语教学与研究出版社,2011.

听力教学篇（4）

【中图分类号】G442 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0086-01

1 听的意义

1.1 是一种交际行为。听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。

1.2 是一种心理过程。 听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。

2 听力创新思维能力培养的方法

教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。

2.1 建立一种系统。在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。

2.2 做好两种准备。做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听――口答；听――笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听――讨论――口答等。

2.3 优化三种环境。 优化三种环境包括：（1）优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

2.4 形成四种技巧。形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

3 听力示例分析

3.1 综合教学中的听力训练。示例：呈现名词性物主代词的用法。教师掏出自己的笔，自问自答not;――T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book. 教师走到学生A处，指着他的笔说――T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教师帮助他回答 it’s not mine.) 面向全班，手持学生A的笔――T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?

3.2 专门的听力训练。

示例1：训练‘猜测’技巧。

准备 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…

呈听: T：

A: Tom!

B: Yes, mum?

A: What are you doing?

B: I’m……(猜测此处所缺的内容)

A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.

SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…

示例2：训练‘抓特定的细节，忽视无关细节’。

T：（放录音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too.They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.

SS：（做以下的练习，对的打“T”，错的打“F”）

(1)This is a picture of a river.

听力教学篇（5）

2.亲身融入到模拟的人文环境，多器官辅助练习。使听力理解变得更为简单。对于在中国学习外语的学生们来说，无法融入环境是最大的遗憾，环境对语言学习的帮助不言而喻。那么，如何让在中国学习外语的孩子有亲身融入到外国人文环境中的感觉呢？笔者认为可以从下面两个途径中寻找出口。

一是观看影视资料，让学生充分融入到外国的人文环境中。影视资料，特别是与听力理解题目原文相关的影视资料，可以帮助学习者对听力文章的理解。当学习者通过影视资料看到人们在家庭、工作以及各种社会交往中的表现，这些画面就会储存在学习者的记忆中。那么，在下次听到相应场景的对话时，学习者的记忆储存功能就会被调动起来，这些“画面”就会被大脑自动激活，作为辅助资料来帮助学习者提高听力能力。当然，储存的画面越多，就越能感受到不同的人文气息，对学习者的帮助就会越大。

二是通过身边实际或虚拟的场景，感受语义的变化。在实际听力教学中，不可能搜寻到所有与听力理解相关的影视资料，那么，就需要教授者通过真实的事例或虚拟的场景，用语言和想象把学习者带入到一个场景中，让他们去感受特定场景下的语义。

3.注意语调的区分。身临其境地体味外国人的交际习惯。语调是人们在语言交流中抑扬顿挫地表情达意的所有语音形式的总和。语音的区别主要表现在音高、音强及音长等非音质上，因此，学习者在学习外语的过程中，必须重视语调的训练，不仅要重视音高、音长，也要重视音速、音强等各方面。在区分语调的基础上，身临其境地去体味外国人的说话方式、交流习惯，从而达到真正理解。

4.注意师生互动，用交流的方式完成听力练习中涉及故事、常识、风俗习惯的部分，让学生进行模仿。在外语学习中，学生的文化背景和知识积累影响着学生的学习速度和难易程度。因此，在外语的听力教学中，仅仅靠教师的单向传授绝不是好的方法，而应该注重师生的互动交流，把听到的故事、常识、风俗习惯、新闻等内容，放到现实情境中，学习者根据自己所掌握的背景知识，在与老师的讨论中完成听力学习任务。同时，教授者可以让学生就对话或文章中的内容进行模仿和表演，真实地再现文章中的情境，让听力理解由难变易。

在这一环节中，文化差异是一个不容忽视的问题。生活方式、传统习惯、思维方式、社会制度等，都可能成为影响学生听力理解的因素。例如，在中国，汽车的驾驶位置在左、走路时应靠右前行等，而在有的国家则完全相反；特别是一些国家的祭祀节日，更容易让学习者头疼。那么，如何解决这一问题呢？笔者认为可以从以下二方面人手。

一是创设语言情境，为学生营造一个轻松愉快的语言氛围。创设语言情境，关键在于教师。需要教师运用其语言艺术，展现其人格魅力和智慧，教师用其素质和教学经验来创设适合一堂课的情境。教师不仅要学会创设语言情境，表达也很重要，风趣幽默、生动活泼的方式更容易让学生理解并深深地记住。

听力教学篇（6）

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-127-001

英语教学是一个多层面、复合型的教学过程。要想帮助学生学好英语，我们不可以将目光只是停留在单词、语法知识的教学上面。要切实从听说读写四个层面，以同样的侧重性进行教学。然而由于种种原因,英语听力课程长期没有得到师生应有的重视,造成了学生英语交际能力低下的后果。

语言不是用眼睛、而是用耳朵来学的东西。我们要明白：说出某种语言是一个有关听觉的问题。如果以学习某种学问的态度来学习语言，就不能真正地掌握它，因为它是一个纯粹的听觉系统的问题。

各国语言在说的时候会产生不同的音域频率。耳朵的结构使它不能接受其它外来语言的频率，所以耳朵对其他的语言是封闭起来的，不能听也就不会说，听觉系统就是这么回事。

如果我们不能理解这一点，我们就学不了语言，更教不好语言。

那么如何帮助学生提高英语听力？听力即听的能力，指学生吸收和理解语言材料所载信息的能力。它是一种主动性、隐性的技能。学生通过听大量新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥，甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，我们应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好。事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂我们的指令、要求，甚至还能学会我们的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。课外，我们还应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，以扩大知识面，提高听力水平。

二、创设情境，激发听的欲望

英语听力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情境。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

三、教授一定方法，提高听力水平

1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义;同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。

四、可以教给学生一些有科学依据的特殊英语听力训练方法

1.快速看、听、读的学习原则

右脑能够进行快速、大量的记忆。通过眼睛和耳朵尽可能快而多地获取信息，这样就能够促进右脑的活性化。速读和速听都是有效的手段。速听就是用平常2～4倍的速度来听。用这种方法来听英语故事或单词，能够让你在短时间内迅速记住大量信息。

快速视、听、读是一种三位一体的训练方法，即一边用眼睛快速地看教材，一边听以倍速播放的磁带，按照磁带播放的速度来看。这种方法能够提高脑神经细胞间的电流速度，所以信息的传递也会变快。这样，大脑的运转变快了，思考速度和记忆速度也都会变快。

右脑的意识速度是左脑的100万倍，所以用左脑读书一分钟能够看400～600字，而用右脑速读则能用一分钟看完一本书，甚至能够把书中的内容从第一个词到最后一句一模一样地写出来。

左脑的语言记忆是很容易忘却的，但是右脑的图像记忆能够让你过目不忘，并且以后随时能够想起那些图景。这是一种特殊的能力。

2.深层听觉（用无意识状态的大脑学习）原则

深层听觉（Deep Listening）是多摩大学校长格里高利·克拉克所主张的一种听的方法。

它的做法是：一边听着英语磁带，一边把听到的东西正确地写下来；把听了很多遍都听不懂的内容空在一边，等全部写完后再根据教材检查一下那些怎么也听不懂的地方，这样就能够提高英语的听力。人们英语学不好最主要是因为听力太差，“深层听觉”法能够提高听力。

听力教学篇（7）

1.1加强基础训练。我们所认为的氛围，也并不是越宽松越好，因为过于宽松的学习氛围可能会导致学生对基础知识缺乏足够掌握而脱节，故任何学习氛围的营造都不应回避必要的基础训练。比如个别老师在进行听力教学时因担心学生听不懂而故意将语速减慢来将就学生，甚至逐词发音，笔者认为此种方法就长远来看对学生听力的培养是十分不利的，在长期接受遭到人为破坏语音与音调的英语听力教学后，久而久之学生可能会全然适应不了自然的英语语音与音调。基于此，小学英语教师应在加强对学生进行发音规则引导的同时，必须坚持以正常的语速对其进行听力训练。

1.2排除母语干扰。首先需要提醒的是，可嘱咐学生家长，在家里的时候，可在学生做其他事的时候，在其旁播放一些适合的英语录音，这也不是一定要让学生完全听懂其内容，我们要求的是只要有那么一两句甚至哪怕是几个单词可以听懂就足够。而最主要的还是在学校这块，英语教师应要求学生在课内与课外尽量将所学到的英语短句用于日常与老师与同学的交流，教师方面，在注意课堂用语的同时还应采用尽可能多的英语组织教学，切忌时常在说完一段英语后，总担心学生听不懂而即刻将其翻译成中文，而且这样做也会让学生萌生依赖心里。只要如此持之以恒，小学英语教学也有望较好克服母语对听力能力提高的影响。

1.3长期语感培养。语感的培养应多向学生展示英语的节律性与通俗性，针对此方面，笔者认为，一些口头常用语、谚语以及俚语等是非常值得善加利用的，教师应在日常的教学活动中将这些语素不断渗透进来。比如“Timeismoney，Aneyeforaneye，atoothforatooth”等，诸如此类的英语谚语不仅容易加深记忆，而且还带有一定趣味，更重要的是，在这些谚语当中，其所包含的词汇几乎都是小学生以及掌握的，及时有极少数不认识，但也是容易猜到的，实则这不仅锻炼了其听力，更为其提供了一种非常有效的英语词汇积累方式。

2培养英语兴趣，兴趣盎然地提升听力能力

教育心理学理论告诉我们：兴趣是最好的老师，更是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向与感情状态，可更有效地激发学生开展更加主动的学习，进而获得更加的学习效果，那么在小学生英语听力能力的培养过程中如何培养其兴趣呢，笔者通常采用一下方法：

2.1情景兴趣培养法。交际性是英语会话的显著特点之一，而交际总是发生在一定情景当中的。因此，英语教师可充分利用此特点为学生创造一定情景，进而让其在情景中感觉到新奇性与趣味性。具体的情景创建可根据实际条件进行简单的场景布置即可，但尽可能以贴近学生的真实生活与语言环境为原则，因为笔者相信，对一种外语整体的理解在某种意义上来说也是促进其乐意去听的动力，而且小学生也是非常善于语言模仿的。同时，在长期的小学英语教学中，笔者认为，人教版小学英语教材中的内多内容也是非常容易做到情景再现的，比如在进行人教版小学英语六年级上册Unit5“WhatDoesSheDo?”教学时，本课程需要学生学习的6个职业名次分别为“singer、writer、TVreporter、actor、actress和artist”，教师可以分别事先安排好6名同学分别扮演以上角色，同时借助一些简单的道具进行情景再现表现，比如再进行“singer”情景扮演时，教师可以先教会扮演学生“清嗓子”等一些“singer”特征性动作，然后用卷好的书本模拟话筒让其唱几句学过的英文歌曲，最后由教师向表演者提问“WhatDoesSheDo?”，学生回答“Iʹmasinger”。其整个环节的意思，大概绝大部分学生均能一目了然，而在这样的一个情景当中，“听”的部分也能更有效地与情景接轨。

2.2游戏兴趣培养法。诚然，听力的训练是以“听”为主的，但语言教学最重要的综合性原则也要求我们在进行听力训练之时，也必须与“说”进行有机结合。“听”是说的基础，而如果能做到“说”的很好，自然也会对“听”发挥反哺作用。而游戏则是一个非常理想的途径，我们可以通过在课堂中适时组织一些丰富多彩的游戏活动，进而也可让学生在开展游戏“说”的过程中，引导学生更认真与更主动地接受“听”的熏陶。比如在教学“bike、bus、train、plane以及ship”等单词的教学时，我们在开课时便可将“猜一猜“游戏导入进来：“Christmasiscoming，FatherChristmashasmanygiftstous，Guess，whatarethey？”，在游戏中“gifts”的吸引下，学生的兴趣可被马上激活起来，之后可让学生适当猜一些，接着教师在将课前准备好的“bike，bus……”的玩具模型等“gifts”逐一亮出来，并一边用清晰的发音将其英文名称念与学生“听”。需要注意的是，采用导入课堂的游戏一定要具有较强的针对性，同时需照顾到大多数学生的实际情况，确保游戏不会太难也不会过易，讲求练习“听”的实用性，而不仅仅是走过场或摆花架子。

2.3歌曲兴趣培养法。罗扎诺夫认为，音乐伴奏下的学生活动，人脑潜力得到充分发挥，记忆效果提高2.17~2.50倍。同时英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生对“听”的兴趣并分散难点会起到很重要的作用。在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。实践证明通过“听”歌曲来导入新课是一种行之有效的教学手段，往往深受小学生欢迎。比如人教版小学五年级英语上册歌曲《mydaysoftheweek》、《whatdoyouhaveforlunch？》、《wecanhelpourplanet》等歌曲均是与课文内容相配套的单词和句型，教师可以充分利用它们来进行听力能力的培养。该方法需要注意的是，英语歌曲的选用需尽可能有导向性，以便在引导“听”的同时也能进入到新课教授的环节，切忌脱离教学目标而在课堂形式化地播放某些不是很贴切的歌曲。

3重视理解技巧，事半功倍地提升听力能力

在小学英语听力的教学活动中，加强学生对“听”的技能的掌握，是帮助学生更高效提升听力水平的可靠途径。此种技能的养成同时也是一个需要长期积累的过程。所谓“听力”即使“感知与理解”有声语言的一种能力，如果这中有声语言是我们所不非常熟知的语言，那么其“感知与理解”的过程势必会经历一个包括“估计、猜测、推断或想象”的进行性过程，因此是日常教学活动当中，教师一定要加强学生逐渐掌握一定与之相关的某些技巧，只有这样，听力能力的提高效果也才会更有成效。

3.1培养学生识别连贯性语音表达的技能。正常的英语口语交流时，弱发音、连发音以及强调音等都是比较常见的关于“说”的正常现象。就小学生而言，所接触最多的还是一些简单的词汇与简单句型，因此对上述情况通常较难适应，也时有发生听不出已学词汇的情况。因此要提高小学生对英语口语这些细节“听”的能力，则应在教学中有目的地引导学生进行一定连读训练，比如采用一些比较典型的适合连读的句型，如人教版五年级下册第一单元中的句型“Whatdoyoudoontheweekend？”等，同时还要时常提醒学生经常需要弱读的虚词，比如“the、an、a”等。一旦学生对这些技巧有所掌握后，其在听的过程中自然就会少了很多困惑与阻碍。

3.2培养学生善于捕捉关键词信息的技能。关键词信息的捕捉可在很大程度上引导学生更趋于正确化地处理嘴角所“听”到的信息，教师应在教学过程中对其进行有效的指导，以帮助其获得更强捕捉信息的能力。比如在开展听短文录音判断题目正确与否的练习过程中，教师可预先引导学生对题目句子进行初步会意一做到心中有数，以便在听的时候更能将注意力更有针对性集中于某些关键环节。笔者认为，在小学英语教学阶段，适当帮助学生解析题意，对帮助其提高捕捉信息以加强听力能力是比较有效的，实则应比学生自我解析题意后的“听效”更佳。

听力教学篇（8）

现如今，随着国际之间的交流越发密切，对于一些非英语语种的国家来说，要想实现高效的沟通与交流，就必须建立在听懂对方话语的基础上。所以可以看出，在英语教学中，听力是十分重要的。

一、教师要注重引发学生的学习兴趣

常言说兴趣是最好的老师，因此对于初中阶段的学生来说，由于刚刚处于一个全新的学习环境，在接触英语时常常会产生出一定的好奇心。所以教师就要积极利用学生这一阶段的好奇心，最大限度地为学生创造出一个适宜学习的环境条件。尤其是学生能在听完问题后并完整地回答出来时，教师要及时进行鼓励与赞扬。在学生的答案存在问题时，教师也不能盲目地打断学生，在学生表述完成后，与学生一起分析存在错误的地方。然后再引导学生掌握正确的学习思路，这样就能在让学生学会英语时保持学习上的积极性。其次教师可以在每一堂课中预留出一定的时间，来与学生进行交流，同时还可以给学生介绍一些与听力相关的材料等。这样不仅可以让学生对英语产生好奇心，还能产生听力的兴趣，并能正确理解教师所讲述的内容。如教师对学生进行多样化的听力方式，让学生听取一些词汇与故事类的录音。或是可以在教学中，让学生进行回答问题，比一比谁的反应速度快，以此来激发学生的听力兴趣，提高学习听力知识的积极性，提高听力的效果。

二、帮助学生掌握英语的文化背景，提升听力知识的相关经验

在初中英语教学中，不仅要让学生掌握一定的英语知识，更重要的是要让学生明确相关的英语文化背景。这主要是由于文化对于语音有着极其重要的影响。因此初中生在学习英语的过程中，要注重掌握一定的英语文化背景。如学生在学习感恩节等内容时，教师要详细地为学生讲述相关的历史背景。另外在进行听力教学的过程中，教师要格外注重激活与学生听力内容有关系的知识经验。

三、教师要为学生创造出适宜的环境条件

在初中英语听力教学中，教师要注重在课堂中尽可能使用英语来开展教学互动，这样就能让学生在这种与英语相关的特定环境下更好地理解英语，从而掌握一定的英语能力，同时这一教学环境也是学生能接受练习英语听力的机会。教师要想采用英语教学模式，首先要做的就是要提高自身的综合素质，这样才能在备课的过程中真正做到有的放矢。同时在备课的过程中，教师不仅要备学生与教材的教学方法，还要充分考虑到在课堂中所使用的用语。另外教师还要根据学生对英语掌握的实际情况与教学任务的要求，让学生能在有限的时间里尽可能多地听英语，从自身的感官出发，来感受英语听力的魅力。在学生学习新内容过程中，教师可以先让学生了解一下所要讲述的内容中涉及的背景与情节，然后在让学生详细了解文章内容，这样让学生养成仔细听讲的习惯。而当教师在训练学生听力的过程中，也要尽可能为学生提供一些与学习内容相关的直观形象，这样就能让英语听力的背景更加具有情景化与交际化，同时还能提高学生的思维能力，免于受到母语的影响。

四、帮助学生掌握一定的听力理解能力

在初中英语听力教学中，要想提高学生的英语听力技巧与水平，必须让学生分辨出声音的符号与节奏等，同时让学生在原有的基础上，进行详细地分析与重构信息，这样才会真正理解语言所代表的意义。所以说，学生理解英语听力的过程是语言学因素与心理学因素融合的过程，同时也是一个主动与积极的心理语言过程。因此在实际教学中，教师要注意让学生在课堂中保持一个良好的精神与心理，在听力的过程中要集中精神，明确听力中的内容，这样才能在选择最终答案的过程中做到有条不紊。其次是要学会怎样去掉不必要的干扰因素，找准听力中的要点，提高训练量。再次要具备对特定信息的掌握能力，这样才能找准听力材料中的关键词。最后要能够熟练掌握好听力中的题型，并具备一定的解题技巧。

听力教学篇（9）

 

在日常交际中，听占有十分重要的地位。Krashen（1985）认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。在英语听力教学中应认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

1．听力理解的过程

听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。就听力理解可以总结了以下五点：①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容听力理解，特别是与说话者的当前意图相关的内容。

认知推理是听力理解的一个重要方面并在听力理解过程中发挥着十分关键的作用。因此，如何训练学习者在听力理解过程中运用各种认知策略进行自发的、能动的认知推理是听力教学中不可忽略的一个方面。我们看下面的例子：

a. The king died.

b. The queen died of grief.

对这一语篇，听话者需要作出如下推理才能获得连贯的理解：国王和皇后很可能是夫妻关系，他们生活在同一个国家、同一个时代，皇后死于国王之后，皇后是在国王死后不久去世的，皇后之死是由国王之死使她伤心过度所致，等等。这些推理是语篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬间之内完成的。也就是说，听话者所作出的推更是一个自然的过程，它是整个理解过程的一部分。这种推理并不是赁空进行的，听话者在听到某一话语后，马上就会在大脑中激活一系列与话语相关的经验知识或背景知识，并在此基础上通过认知推理来理解话语的意义中国期刊全文数据库。

概括起来，听力理解的过程有三个主要特点：①听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。②听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于语言材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。在语言交际过程中，说话者为了语言表达的经济性，不可能也没有必要把任何细节都表达出来。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。③听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。

2．影响听力理解的因素

影响听力理解的因素有很多。影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响听力理解，如中等和高级程度的学生回忆非专家家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易，等等。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息，等等。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式。

3．听力教学的方法

3.1注意听力教学的阶段性

教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发言有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。在这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四个阶段，学生能在语流中辩认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在这一阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。在第五个阶段听力理解，学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识中国期刊全文数据库。

3.2加强听力技能的培养

在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。

获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。学生在获得基本的辩音能力的同时就应开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语来概括或总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便让学生了解有关的细节。

预测能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。如果一个句子明显地通过语调表示出怀疑，那么下一句就可能以“不过，但是”开头，表示出某种保留。例如：Of course， she is a verygood teacher… But sometimes…）除此之外，教师党政军民学可以引导学生从句法not only时就可以预料but also的出现。类似的情况很多，如neither…nor， the former…the latter听力理解， on the one hand…on the other…，等等。

猜词悟义的能力是一项重要的听力技能。上文已经提到，听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生的出现有时刽高中生以学生的情绪。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。

3.3重视听力策略的训练

近年来，许多研究者对学习者的听力策略产生了浓厚的兴趣，这方面的研究也层出不穷。听力策略是语言学习策略的三类部分，包括认知策略、元认知策略和社交/情感策略三类。认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题，如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。

3.4注意将听力教学与其他技能教学相结合

听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高中国期刊全文数据库。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力，这一点在专门用途英语教学（ESP）中已被广泛采用。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习听力理解，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。

3.5充分利用现代化电教设备和学习条件

目前许多学校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助趣味性的视听练习或任务。除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应注意使用仅适合于视听材料的练习形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测。然后同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面（镜头）定格（freeze frame），即将片中的某个画面予以定格，要学生预测画面中人物要说的话。教师应给予学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。还应该鼓励学生在经济条件允许的情况下购买收音机和收放机，以便能经常收听VOA、BBC等外国广播电台或听高质量的原版录音带。

4．结束语

英语听力理解的提高绝不是一个单纯的被动接受语音信息的过程，而是平时积累知识的过程。教师应该以学生为中心，做学习过程的组织者和指导者；应教会学生如何获取信息而不是单独强调听到了什么；应注重其它技能与听力能力的同步提高，同时指导学生使用听力策略，以期有效提高学生的英语听力理解能力。

[参考文献]

[1]文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，2000.

[2]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海外语教育出版社，2007.

听力教学篇（10）

一、研究背景与研究问题

近年来，随着二语习得研究的发展，听力在外语课堂教学中变得越来越重要（Benesch，2001；Krashen，1982；Dunkel，1991；Sharpe，2001）。在中国的英语教学中，无论是教材还是教学大纲，都确立“以听为先”的基本教学方法（Lin，2002）。现在，越来越多的教师和教学研究者开始探索如何教学生听力。同时，国家和当地政府也开始资助编写新教材和培训中小学英语教师（Lin，2002）。许多教师都开始意识到，鉴于新的教学理念和学生的需求，有必要改变自己对英语和英语教学的看法，学习关于教学和教学评估的新技巧与技能（教育部关于促进小学英语教学纲要，2001）。

研究学者发现，即使是学习了十多年英语的大学毕业生，他们的听力水平也不尽如人意（He，Zhao，2005；Ma，2006；张爱萍，2009；朱慧，2009）。其中有诸多因素影响学生的听力理解水平，教材是语言学习的一个重要组成部分（Richards，2001），教材的使用是其中一个原因。许多学者都对语言教学中教材的重要性进行了研究，但是关于教材中的听力材料和学生的听力技巧两者之间的关系，很少有学者涉及（Davison，1976；Morley，1979；Chan，1981；Hutchinson，1987；Sheldon，1988；Hutchinson，Torres，1994；Flowerdew，Miller，2005；WANG，2008）。

2001年初，中国教育部决定：自2001年秋季入学起，小学三年级就要开设英语课。这项政策先在城市实行，再逐渐在乡镇的学校实施。所有小学和初中的英语教材都要根据新标准编写。2001年下学期以后，新教材在中国的38个试点学校投入使用。其他地方的学生将会在2002年的下半学年开始使用新教材。5年之内，中国所有中小学都要用上新教材（Lin，2002）。然而，研究者在网上找不到关于学生对教材中听力材料的理解的相关文章。因此，本文设定的研究问题是：学生对小学三年级英语教材中的听力材料的认知是什么？研究的目的在于发现学生是如何理解教材中旨在提高学生听力技巧的听力材料的。

二、研究方法

本文采用问卷调查及统计教材中听力材料数量的方式收集研究数据。问卷的题目围绕人民教育出版社编写的，为全国大部分小学所采用的《小学英语》，设定参与本次问卷的50名三年级学生为湛江市第八普通小学的学生，年龄在10到11岁。通过统计所选定教材中听力材料的数量制作图表，分析听力在整本教材中所占的比例。运用统计计算软件SPSS15.0，对所收集的数据进行分析，得出一些多为描叙性的结论。

三、研究发现和分析

根据预设的研究问题，呈现调查问卷的研究结果及发现如下。

1.对教材的分析

小学三年级英语课的教材分为上下两册，分别用于三年级的两个学期。每本书中有六个单元，每个单元有15个教学活动，覆盖听、说、读、写四个层面；另有两个单元的复习课，每个单元有5个教学活动。在所有教学活动中，和听力相关的教学活动占72%。

2.学生对教材中听力材料的认知

对比上下两册教材，发现听力材料在英语教材中占很大的比例，那么学生对教材中这些听力材料的认知如何呢？问卷问题1：“《小学三年级英语》教材中有很多英语听力材料？”这一问题的问卷结果表示“同意”的高达28人次，表明有56%的学生认同听力材料是教材的重头戏，然而，仍然有38%的学生不确定听力材料是否在教材中占很大比例，6%的学生则认为教材中没有很多听力材料。

在小学英语教材中，听力材料占大部分比例，是中国小学生学习英语的主要工具。在这种情形下，学生还会希望在课堂上听到这些听力材料吗？针对这一题，仅有6人希望在课堂上听到听力材料，有38人不希望在课堂上听到，表明约76%的学生不希望在课堂上听到听力材料，只有12%的学生表示对英语课堂上的听力材料有期待。

问卷中的问题3至问题6是关于学生对教材中听力材料难易度和趣味性的认识的调查，设计这些问题旨在找出学生不愿学习听力材料的原因。针对问题5：“你觉得教材中的听力材料简单吗？”问题6：“你觉得教材中的听力材料难吗？”只有22%的学生认为书中的听力材料简单，而认为听力材料不简单的学生的比例高达62%。在关于听力材料难度的调查中，58%的学生认为教材中的听力材料难度大，只有18%的学生认为听力材料不难，剩下的学生对材料的难易度表示不确定。当问及教材中的听力材料是否有趣或枯燥乏味时，大部分学生（62%）选择“不认为（或极度不认同）听力材料有趣”，这样的选择表明学生不愿意学习听力材料。同时，68%的学生认为听力材料枯燥乏味。

学生在学完两册书后对书中听力教材的认识如何呢？问题9：“教材中的听力材料可以提高你的听力技巧吗”的调查结果表明：只有20%的学生认为通过学习教材中的听力材料，他们的听力技巧得到提高；而66%的学生则表明听力材料的学习并没有提高听力技巧。对于问卷中这样的表述：“我没有从教材中的听力材料里学到知识。”有64%的学生表示认同，只有24%的学生表示不认同。问卷题11“我愿意课后再学习书中的听力材料”的数据结果表明：只有20%的学生愿意课后再学习书中的听力材料，大部分学生（60%）则表示不愿意。

四、教学启示

学生认为听力材料难、枯燥，并不能帮助提高听力技巧。根据收集的数据，我们发现学生认为教材中的听力材料难度大。参与问卷调查的50名学生中，大致有30名学生有这样的想法。由于学生做不到用英语与周围的人交谈，同时课堂内外也少有英语互动，学生就觉得教材中的听力材料难，对于小学阶段的学生来说，听力材料的学习似乎实际价值不大。总之，对他们来说，英语是一门抽象难学的外语，而且没有多大用处。这种心理直接导致学生不愿意认真学习英语听力材料。正是受这种心理因素的影响，许多中国学生在英语口语表达上缺乏自信，对英语口语的学习及练是带着抵触的情绪。

怎样的听力材料才是有效的听力材料？Nunan（1999）认为有效的听力材料应具备下列特征：（1）听力材料的目的明确：学生知道为什么要听；（2）无论是独白还是对话，听力材料都应该出自范围广泛的、真实的语音材料；（3）听力任务之前应该有对相关背景知识的介绍，听力材料中应该蕴含一些提高听力的技巧；（4）听力材料应能让学生经过反复听录音材料循序渐进地理解听力内容，同时听力材料应当从易到难；（5）听力材料可以吸引学生积极主动地学习；（6）听力材料的内容应当人性化。第三册的英语教材中有许多听力材料，这些听力材料应当符合上述标准，这样才能让学生学得开心、学得有意义。因此，教材应当对英语教材进行评估，在对教材作出修改后，听取学生对教材的认识是大有益处的。如果学生仍然认为教材难且枯燥乏味，就应当及时修改并订正。教师可以改编或自编一些听力材料弥补教材的不足，这样可以让学生更加轻松愉快地理解课程。

在确保学生可以愉快地学习教材中的听力材料，并确实有效地学到了知识这一方面，除了教材外，老师也起着很大作用。听力课上，学生需要集中精力听，并能对所听的内容作出迅速反应。如果学生在练习听力的过程中表现得被动和忧虑，那么极有可能感到紧张，会因过于小心而不能对听力内容作出快速反应。老师不能责备或惩罚学生，而应该使课堂多样化，且活跃有趣（Hutchinsons，1987；Hutchinson，Tomes，1994）。

参考文献：

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