法学博士论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇法学博士论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

使用学校统一格式，题目居中，学号等内容靠左侧对齐，后面的下画线要整齐。。题目要对论文(设计)的内容有高度的概括性，简明、易读，字数应在20以内。

中文论文题目

论文题目 黑体三号，居中。下面空一行。

中文摘要

摘要：顶头，黑体四号，后面内容采用宋体小四号，摘要应简要说明毕业论文(设计)所研究的内容、目的、实验方法、主要成果和特色，一般为150-300字。下面空一行

中文关键词

关键词：顶头，黑体四号，后面内容采用宋体小四号，关键词一般3-5个，以，号隔开，最后一个关键词尾不加标点符号，下面空两行。

英文论文题目

篇（2）

国际在线专稿：据德国《世界报》2月16日报道，德国国防部长古滕贝格的博士论文有多处发现大段抄袭文字，而且没有标注来源，古滕贝格的博士学位有可能被取消。

德国不来梅大学法学教授安得鲁·菲舍尔·雷斯卡诺在例行检查中偶然发现了古滕贝格“大胆的抄袭”行为，雷斯卡诺称，“抄袭贯穿了整篇论文和所有内容”。古滕贝格曾就读的拜伊罗特大学的学术监察专员对指控进行了核查，发现共有数页的抄袭文字。

古滕贝格2006年在拜伊罗特大学法学院完成博士论文，2007年以优等的成绩获得法学博士学位。针对抄袭指控，国防部的发言人称，古滕贝格论文水平没有问题，拿博士学位很坦然。现担任国防部长的古滕贝格目前很受民众拥戴，甚至是未来德国总理的候选人。(葛文元)

篇（3）

据德国媒体报道，德国国防部长古滕贝格18日宣布，“暂时放弃”法学博士头衔，但同时表示不会辞去国防部长一职。

不久前，两名德国大学教授在《法学批评》杂志上就古滕贝格在拜罗伊特大学提交的博士评论，指出该论文不仅水平“一般”，而且有多处抄袭。

古滕贝格随后举行记者会承认他的博士论文中有“错误”，并表示“真诚的遗憾”，称自己对此感到“不幸”，同时对可能因他未能标明出处而引用其文章、因此受到伤害的人表示道歉。但他坚决否认此举是故意“欺骗”。

篇（4）

一、环境法博士生培养之特点

 

在高等教育体系中，针对本科生、硕士生、博士生都具有不同的培养要求。比如本科生的阶段，应当主要强调对其综合素质的培养;在硕士生的阶段，应当更注重对学生的专业教育;在博士生的阶段，学生一般为有志于从事科研工作的群体，除了需要继续加强专业教育外，培养其学术科研能力是最主要的目标。

 

环境法学作为新兴的法学二级学科，其博士生培养相对于法学本科生、硕士生的培养，也具有以上特点。除此之外，它还具有明显的“实践导向”性 ——必须紧密结合实践，以“环境问题的解决”作为研究目的。因此环境法博士的培养，要兼顾“理论”与“实践”。这就决定了环境法学博士点在制定培养方案时，必须立足于自身的特点。

 

我国环境法博士生培养已有二十年，但整体效果仍不理想。中国人民大学法学院在历次全国法学一级学科评估排名中均排第一，是国内较早设立环境法博士点的法学院系，因此通过对其培养方案进行考察、反思，将有利于提供普遍性的借鉴。

 

二、中国人民大学环境法博士生培养方案之简介

 

中国人民大学法学院在每个招生年度都会出台环境法博士生的培养方案，笔者在2010年9月入学时，也收到了学院教务下发的《法学院2010级攻读博士学位研究生培养方案》(内含环境法的具体方案)。这一培养方案与笔者入学前、后年的方案相比，在细节上或有区别，但大体保持了稳定。

 

2010年中国人民大学环境法博士生培养方案的内容共分十一项，它们分别是：适用学科专业;培养目标;学科专业研究方向：学习年限;培养方式及主要培养环节学习进度要求;知识结构和课程学习的基本要求;资格考试;学术讲座、社会实践;学位论文开题报告;科学研究和学术：学位论文工作及要求。这十一项中，除了“适用学科专业”、“培养目标”、“学科专业研究方向”、“学习年限”等目标性、概括性规定外，其余项分别以强制、非强制要求两种方式，对环境法博士生的课内、课外培养进行了规定。

 

根据以上培养方案的规定，一个已正式被中国人民大学环境与资源保护法学专业录取的博士研究生，一般来说需要在3年内完成所规定的学业任务—— 其中第一学年需要完成所有的课程学习：第二学年之初，在博士学位候选人资格考试后，教研室会组织论文开题，之后博士生即进入毕业论文的具体写作过程;第三学年的第一个学期末，环境法教研室将组织博士论文的“预答辩”工作，博士生将根据“预答辩”中老师所指出的问题，继续完善博士论文，并预备第二学期5月份的博士学位论文答辩，如顺利通过答辩，则将获授博士学位。

 

上述3学年的安排可谓紧凑。在此期间，一个中国人民大学环境法博士生除了必须通过博士论文答辩外，还应当修满包括公共课、方法课、专业课、选修课等在内的23个课程学分并通过考核，应当在学校承认的期刊杂志上发表至少2篇的学术论文，并应当通过博士学位候选人资格考试。无法满足这些要求的，将无法顺利毕业。除了这些强制性规定外，环境法的博士生还可以进行许多自主学习安排，比如积极争取国外联合培养机会、参与导师主持的研究课题、自主申请学校研究课题、努力发表更多学术论文，等等。

 

由于中国人民大学环境法博士生的培养方案区分课内、课外，区分强制、非强制，因此博士生的最终培养质量，一方面固然与培养方案有莫大关联，另一方面也与博士生在培养方案“管辖”之外的个人能动性密切相关。

 

三、中国人民大学环境法博士生培养方案之评价

 

中国人民大学环境法博士生的培养目标，是使博士生“掌握的基本理论和专业知识，具有良好的道德品质、严谨的科学态度和敬业精神;掌握本学科领域全面而坚实的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事创造性科学研究工作的能力”，可以说，这一目标囊括了政治、道德、专业素养等全面的要求。虽然尚难看出这一目标是否能与中国人民大学法学院“跻身世界一流法学院行列”的自身定位相符，但可否实现这一目标，却是对培养方案进行评价的首要依据。

 

从整个培养方案的具体设计来看，中国人民大学环境法博士生的培养方案形式和程序均规范、完整，对于3年的学习期而言，它强制要求的任务量适中，而培养内容也体现了较高的针对性，比如要求完成的23个课程学分中，环境法方法论、法学方法论、环境与资源保护法学主文献研读课、环境与资源保护法学前沿问题研究、能源法等专业课程占据了绝大部分，因此在课堂教学上给专门教授环境法专业知识提供了较大空间，体现了将培养重点集中于环境法的“专业性”要求。如果能严格按照该培养方案完成学业任务，那么中国人民大学的环境法博士生基本上都能达到上述培养目标。

 

但结合自身的学习经验，笔者认为目前中国人民大学环境法博士生的培养方案仍然存在以下几个问题：

 

1.仍未做到“高标准、严要求”。作为在教育部2004、2009年两次正式公布的全国一级学科评估排名中均排第一的中国人民大学法学院，本应是“最高标准、最严要求”的，但是从培养方案本身，尚难看出中国人民大学法学院的环境法博士生培养是“高标准、严要求”的。比如除了通过论文答辩外，博士生只需要修满学分、发表2篇论文、通过学位候选人资格考试，即可顺利毕业，这相对于更为“高标准、严要求”的兄弟院校，可能还是宽松的。

 

2.专业课程设计有待优化。目前中国人民大学环境法的博士生必修的专业课程包括环境法方法论、环境法学主文献研读、环境法学前沿、法学方法论、法学前沿等，它们涵盖了方法、文献、前沿课几大类，因此结构安排基本合理。但是目前这些课程的功效并不明显，比如其中的方法课，由学院开设的“法学方法论”主要由本院各学科教授进行“讲座”式大课教学，而“环境法方法论”的授课体系也尚未成熟，博士生其实很难从这些课中领会一套明晰、行之有效的研究 “方法”;此外专业文献课对基础、经典文献的重视程度仍然不足，其实不利于扎实学科基础。因此，为了提高培养针对性，有必要优化课程设计。

 

3.“教学相长”的格局仍未形成。目前中国人民大学环境法专业承担教学任务的主要有三位老师，其中两位博导、一位硕导。虽然教师人数少，但却需要同时为本科、硕士、博士生开课，此外还必须指导学生论文等等，可谓任务繁重。但是如果教学任务过于繁重，确实不利于老师们更游刃有余地安排教学、科研工作，也不利于学生们更好地从老师长年的科研沉淀中充分汲取知识精华。因此确实有必要减轻教师负担、提高学生学习质量，实现“教学相长”。

 

4.培养及考核机制仍流于形式。目前中国人民大学法学院对博士生培养进行强制要求并直接干预的有三个事项——修满课程学分、通过候选人资格考试、通过毕业论文答辩。其实鲜有学生因未修满学分、未通过资格考试而无法毕业，因此这两个机制恐有“流于形式”之嫌。较有实质意义的考核机制其实是论文答辩，但由于论文答辩已到培养“末端”环节，万一学生无法顺利通过答辩，那么学院即便想再加大培养力度，也已经有些“于事无补”。因此如果学生培养质量不佳，那么培养及考核机制流于形式可能也是部分原因。

 

5.自主学习的引导机制仍然不足。高质量的博士生培养，固然与教师的课堂教学，以及学校、学院的考核机制密不可分，但在3年时间里，毕竟仍然主要依靠学生的自主学习。学生的自主学习，一方面与每个学生的自觉性有关，但另一方面也与学习氛围有关系。目前中国人民大学环境法博士生的培养方案中，在强制考核机制之外，对于如何采取必要的措施来引导学生们“勤学、好学”的良好学风的生成，其实关注不够。这必然直接影响大环境中学生们的求学状态以及最终的培养质量。

 

以上问题如不解决，固然可能无碍于方案“目标”之实现，也无碍于博士生们顺利毕业，但如果要提高环境法博士生的培养质量，就必然还有许多方面需要改进。

 

四、如何完善中国人民大学环境法博士生培养方案?

 

为了提高博士生培养水平，近来中国人民大学已经开始着手进行改革，比如限制招生人数、限制在职人数、更注重考生综合科研能力等。相信这些举措将在不同程度上提高环境法博士生的培养质量。但是为了更具针对性地应对分析指出的问题，笔者认为还可以采取以下措施：

 

1.在完善培养形式的同时更注重培养质量。目前中国人民大学环境法博士生的培养除了仍未做到“高标准、严要求”外，更在一些重要培养及考核机制上“流于形式”。因此，形式规范固然需要继续坚持，但在此前提下，仍然需要注重培养品质。真正高质量的博士生培养，可能并非在于是否修满学分、是否通过候选人资格考试、是否记诵了更多知识点，而主要在于是否开拓了知识广度和深度、是否在学风做派上更为严谨和扎实、是否提高了独立思考和科研的能力，如果答案为“否”，那么就无异于是在“低水平重复”前阶段教育。因此，在继续完善培养形式的同时，应当更为注重博士生的培养质量。

 

2.将课堂教学与课外学习更好地结合。针对目前课程方案中存在的问题，笔者认为首先应当改革目前法学院内的“讲座式”大课教学(尤其是方法课)，在有条件的情况下将其分为小班，由多位较为固定老师分班讲授，再由学生根据自身情况选择授课班级;此外环境法各专业课也可以继续优化，方法课的授课体系应当更为成熟，并真正能够将老师们多年的科研经验传授给博士生，此外环境法主文献课应注重基础、经典文献的研读，着力于提高学生的“读书能力”以及 “分析、利用材料”的能力，而非仅仅开阔视野。除了课堂教学外，还可以考虑在专业内、兄弟院校之间开展“环境法博士生沙龙”等活动，努力培育优良学风以带动博士生的学习质量。

 

3.减轻教师负担，提高学生科研参与度。从各方面考虑，如果要提高博士生培养质量，就有必要考虑减轻教师负担。由于笔者硕士阶段也就读于中国人民大学环境法专业，因此发现博士生与硕士生，甚至与本科生的课程之间多有交叉，因此对于一些较为灵活的课程，比如热点前沿课，其实可以面向不同学生群体统一开设，在强调博士生主导、主动的前提下，一个班里既可以有博士生，也可以有硕士、本科生，思维灵活的本科生、具有专业基础的硕士生、需要追求精专的博士生之间，完全可以互动、互助，也可以避免因为授课重叠而给教师带来不必要的负担。但是除了前沿课之外，基础理论课、文献课等“精专”课程，仍然应当坚持博士小班授课，在这些课程中，要强调博士生的参与程度，比如要求开展专题研讨、专题演讲等等。如此，才可以使“教、学”都更精炼、更分层次、更灵活。

 

五、结语——关于完善环境法博士生培养方案的启示

 

篇（5）

[摘 要]通过对国内有关旅游研究博士论文(包括博士后研究报告)与北美旅游研究博士论文的对比分析发现，国内和北关参与高层次旅

>> 旅游学学科树构建及旅游学研究的时空特征分析 以学术研究引领旅游学科发展 从体验视角看旅游的本质及旅游学科体系的构建 从2000~2009年《旅游学刊》载文统计探究旅游学术研究的发展 解构与重构：旅游学学科发展的新思维 试论旅游学的学科基础 浅议高等旅游教育发展与旅游学科体系构建 旅游学科发展与旅游管理专业课程体系建设 基于旅游业发展变迁的旅游学科知识体系建设 社会学框架下的旅游学学科属性定位分析 评《旅游学学科体系框架与前沿领域》 旅游学科视角下的旅游文化概念研究 从混沌理论哲学观对旅游学混沌态及学科体系探讨 我国旅游学研究现状与学科体系建构研究 旅游学科研究进展及当前研究热点领域 中国旅游发展笔谈――旅游学术研究的前沿关注（二） 旅游学的逻辑：在有关旅游学科问题的纷纭争论背后 关于旅游学科发展与旅游管理专业课程体系建设的思考 旅游学研究方法论体系研究 近五年国外旅游学研究趋势 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 艺术 > 从旅游研究博士论文看旅游学学科发展 从旅游研究博士论文看旅游学学科发展 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 [摘 要]通过对国内有关旅游研究博士论文(包括博士后研究报告)与北美旅游研究博士论文的对比分析发现，国内和北关参与高层次旅游研究的学科类别、学科参与度及选题背景等方面都有较大差异，同时学科参与总体上分散但又相对集中的趋势都比较明显。文章最后就中国旅游学学科发展问题提出了建议。[关键词]旅游研究；博士论文；旅游学学科；中国国内；北美[中图分类号]P590[文献标识码]A[文章编号]1002―5006(2004)06―0009―06

篇（6）

相对于答辩回答环节，答辩自述是可控环节，答辩之前就可以充分准备，所以答辩学生要高度重视。自述要从为“为什么写”,“写了什么”,“有什么创新点”三个方面来对毕业论文进行阐述。

2、答辩教师怎么提问

一般情况下，因为我们的毕业论文从内容上看大部分是“对症下药”型的，所以答辩老师的提问往往是从论文核心概念、问题、原因、对策四个方面来提问的。当然也有一些答辩教师惯于从议论文的角度提问，主要包括你这篇文章的主要论点是什么？你用什么论据支撑核心观点？你用什么方式进行论证？一般情况下，就论文内容进行提问要多于从论文形式进行提问，但是为了安全起见，我们要对答辩内容进行全方位的准备。>>>>>博士毕业论文写作技能操作难点分析

3、博士毕业论文答辩的学生怎么回答

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0210-03

一、电工理论教学现状

电工电子技术是面向非电类专业本科生开设的一门必修公共基础课，通过本课程的学习，可使学生获得电工技术和电子技术必要的基本概念、基本理论、基本知识和基本技能；从工程角度培养学生分析、解决问题的能力；使学生具有将电工和电子技术应用于本专业和发展本专业的一定能力并为学习后续课程和从事工程技术工作、科学研究打下一定的基础。故本门课程对于非电类专业学生拓宽知识面、培养工程实践能力和创新能力具有非常重要的意义。然而作为重中之重的电工理论部分，目前的教学现状却存在以下问题。

1.教学方法与当今的教育要求不相适应。目前主要体现在教学方式仍然以知识传播为主，仍然以教师、课堂和教材为中心，不利于学生能力的培养。“我国高等教育教学方法长期没有突破性进展，方法呆板，课堂上很难形成生动活泼的气氛，讲课过于追求系统性，没有给学生留下思维的空间和余地，大家都追求完整，造成低水平的重复。”

2.教学内容与当今迅速发展的新技术有很大差距。“学的用上的不多，有用的没学多少”，主要原因是受教学基本要求和教材的约束太多，教学与科学技术发展、与科学研究脱节。

3.理论教学与实践分离。理论部分因为抽象，大多数情况下老师采用讲授法，很少结合实践或者应用案例讲授，故听起来也很枯燥，学生也只背背公式应付考试，对这些理论如何应用却很茫然，导致学习兴趣不高。因此电工理论历来是这门课程中不被学生重视的环节，但是作为电工应用部分基础，电工理论的重要性是不言而喻的。因此，改变电工理论教学的现状迫在眉睫。

针对以上列举的教学现状1，本文拟应用新的教学模式――BOPPPS教学模式。针对问题2和3提出以应用案例为基础的问题驱动法教学。问题驱动法融入BOPPPS教学模式即两者相结合的教学方法。教学实践证明，此教学方法使得教学效果得到显著提高。

二、问题驱动法与BOPPPS教学模型

问题驱动法和BOPPPS教学模式都是基于建构主义教学理论的教学方法。建构主义教学理论强调：教学过程的主体是学员自己。学员的学习活动必须与具体的问题相结合，借助学习资料，在教员指导和帮助下，以探索问题来引动和维持作为学习者的学习兴趣和动机，通过建构主义的方式即“已知―未知―新的已知”的循环渐进的模式来学习新内容、获取新知识。

1.问题驱动法。问题驱动教学法即基于问题的教学方法（Problem-Based Learning，PBL），是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。一般有以下几个环节：提出题，分析问题，解决问题，结果评价等。

问题设计是PBL教学法的基础，问题设计得科学与否直接关系到教学的成败。一般地说，问题设计应当遵循以下几个原则：（1）明确的教学目标。问题设计必须紧紧围绕教学目标，教师要尽量了解教材和学生的具体情况，设计的问题要明确。（2）循序渐进。在设计问题时，要给学生以清晰的层次感，由易到难，以便增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。（3）难度适当。过于简单的问题难以激发学生的兴趣，但如果问题太难，学生就会望而生畏。（4）面向全体学生。在设计问题时，要注意调动每一个学生的学习积极性，力争让每个人都有发挥和表现的机会。

2.BOPPPS教学模式解析。BOPPPS模型是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型，是根据教育学的认知理论提出的一种教学过程设计。

BOPPPS是该模型的6个阶段的缩写，其中B―Bridge

-in（导言），O―Objective（学习目标），P―Pre-assessment（前测），P―Participatory-learning（参与学习），P―Post-assessment（后测），S―Summary（总结）。其具体内涵可用下表来表示。

BOPPPS教学模式也是一种有效教学模式，即能成功引起、维持和促进学生学习，并且能够相对有效的达到预期教学效果的教学过程。有效的内涵涉及效果、效率和效益三个方面：有效果是指教学的结果与预期的学习目标相吻合；有效率是指学生的收获与教师的教学投入成正比；有效益是指教学目标和特定的社会或个人教育期望相吻合。

在BOPPPS中的6个环节设计中，必须环环相扣，知识上有衔接，逻辑上有层次，持续抓住学生注意力和兴趣，进入思考―学习―吸收―应用这样一个良性循环中。

3.问题驱动法与BOPPPS教学模式的有效融合。问题驱动法与BOPPPS有共同的目标和要求。都强调以学生为主体，教师是过程的设计者和学习的引导者。这就为两者的有效融合提供了可能。

孔子《论语?雍也》上说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，活跃其思维，提高解决问题带来的成就感。

BOPPPS模型从教学设计结构上，给出了遵循“教学目标教学行为学习活动教学评估教学目标”的教学循环过程，期间教师能获取反馈信息，然后根据反馈信息有效地组织与调整课程教学目标难度。问题驱动法能在BOPPPS不同的环节贯穿其中，显示出两者优势互补，如图1所示。 第一步的导言中，提出工程案例，让学生了解理论在工程应用的背景，激起学生学习兴趣；第二步：针对学习目标提出问题，引起学生思考；第三步，围绕目标设计先测试题以了解学生的基础，然后以案例为载体分析问题；第四步：参与式学习，引导学生讨论，逐步由浅入深，循序渐进地解决问题，解决问题过程中实际就是在完成目标学习，此过程不同于传统讲授式，是学生主动思考参与式学习，这个过程的可贵之处不仅在于让学生习得了理论知识，更是一种从理论到实践的工程思维的学习过程；第五步后测，结合案例了解学生对目标的掌握情况；第六步：总结与评价，对学习目标的总结，对学生掌握以及解决问题的结果评价。

值得说明的是，第三步的先测部分给教师提供了即时的反馈，教师可以根据测试结果及时调整学习目标；第五步的后测检验学生对学习目标的掌握情况，可以提问的形式，或者测验的形式等。最后一步的总结部分语言上要简要，同时可以结合工程案例，给出下一个问题，引导学生对下一个学习目标的期待与思考。

在这里问题驱动法所引用的工程案例，可以是一个知识点相对单一的应用，也可以是多课程跨学科的综合应用系统，无论相对难易程度如何，包含的学习目标必须明确。

三、教学案例设计

以电工理论教学部分的电路分析方法之一――节点电压法为例介绍基于问题驱动法的BOPPPS教学模式的应用。

导言（Bridge-in）以应用案例形式给出：如图2所示是变电站的接地网，是确保电力系统稳定运行、保障运行人员和设备安全的重要设施，但是埋入地下的接地网长期受土壤腐蚀作用，难免出现截面积变小、断点或连接不良等故障，降低其电气性能，成为设备和人身安全事故的隐患，因此对接地网进行故障诊断具有重要意义。

诊断故障必然要知道物理量在故障前后的差别，可测的物理量是电压或者电流，激励一定的情况下某一点或者多点发生故障，必然对此图的节点电位有影响，其电路模型如图3所示。在此提出问题：（1）接地网的各节点电位如何计算呢？（2）提出教学目标（Objective）。电路的分析方法：节点电压法。要求学生能根据电路的特点，即刻准确无误地列写出方程组并求解各节点电压或者各支路电流。（3）先测（Pre-assessment）。什么是节点？什么是支路？电压与电位的区别？什么是电导？基尔霍夫定律？支路电流法的分析过程？（4）参与式学习（Participatory-learning）。引导学生参分析与讨论，此电阻网络没有激励源，怎么有电位呢？对此电阻网络加上激励源，例如加在两节点之间，如何快速计算各支路的电流？抓住支路电流只与该支路的电压和电阻大小有关系这个特点，选择参考节点，剩下的节点为独立节点，以独立节点的电位为求解变量，根据基尔霍夫电流定理和支路的欧姆定律，列写方程组，求出各独立节点的电位；再代入各支路中求得支路电压与电流。整理出节点电压法的公式与特点，引出自导与互导的概念，区分注入与流出节点的电流。（5）后测（Post-assessment）。①参考节点选择不同的位置，各节点电位和支路电流的变化情况？②激励源加在不同的位置，或者加多个激励源，如何直接用节点电压法计算各节点电位和各支路电流？③如果是在某一条支路串接一个电流源作为激励，结果又如何？（6）总结与评价。节点电压法的总结包括：评价学生对此方法的掌握情况；总结适用电路特点；分析步骤；方程组的特点；与支路电流法对比有什么优势？根据第五步的后测情况总结注意事项，比如与电流源串联的支路上的电阻要去掉等。

同时抛出另一个问题：如果只求某一支路的电流，或者某一条支路的电阻参数有变化，求这一条支路的电流，此时讨论用节点电压法的局限性，思考用什么方法更好呢？从而引出下一个学习目标，激起学生持续的学习兴趣。

四、结语

在网络信息发达的今天，学生每天面对各种诱惑，如何引导学生把主要精力投入到学习中来，光靠讲道理或者强制性的策略可能并不能达到好的效果，那么如何科学地设计有效课堂教学，是值得每个老师思考的问题。

单一的教学方法可能也有自己的缺陷，本文以案例为背景引入问题驱动法，结合BOPPPS教学模式的优势，提出两者融合的教学方法在电工理论教学中的应用，学生能够在参与式教学中解决问题，完成学习目标，更重要的是，促进了学生的工程应用思维训练，逐步从应试思维向工程应用思维转变，提高了理论教学效率，这无疑对其他工科类课程的教学也有借鉴意义。

参考文献：

[1]吴建强.电工学[M].北京：机械工业出版社，2003.

[2]唐庆玉.电工技术与电子技术[M].北京：清华大学出版社，2007.

篇（8）

随着社会主义市场经济体制的建立和逐步完善，我国国有企业经过改革开放这三十多年的发展，取得了举世瞩目的成就。国有企业是国有经济的主导力量，关系着整个国民经济的命脉。国有企业要改进自身的管理，特别是提升财务管理水平，这也是国有企业改革的重中之重。

一、国有企业财务管理发展模式

国有企业是国家政府或地方政府投资或参与控制的企业集团，它与一般的企业集团具有相似性，但它也不同于一般的企业，具有自身的特殊性。财务管理在企业管理中占据着重要地位，它对企业战略目标能否实现起着决定作用，而国有企业在财务管理方面有独特的模式。

1、集权式财务管理模式

集权式财务管理模式是指子公司的一切财务决策权都集中到母公司，而子公司却不享有任何决策权，它只是母公司扩大业务的需要。可以说在一定程度上，子公司是母公司的分支机构，整个公司都被母公司绝对地控制，母公司享有高度的决策权，并对子公司进行严格统一的控制和管理。实际中，子公司通常只享有一小部分决策权。

集权式财务管理模式有利于企业在短时间内迅速做出高质量的融资决策，降低成本；可以让企业的战略目标最终得到实现，合理筹划纳税，减少管理费用。但它不方便母公司进行财务管理，缺乏灵活性，更不利于调动子公司的积极性。

2、分权式财务管理模式

分权式财务管理模式是与集权式管理模式相反的管理模式，它是将决策权分配给各个子公司，允许子公司享有相当的管理权，母公司则通过间接管理的方式对子公司进行财务管理的体制。在分权式的财务管理模式中，子公司与母公司是与被的关系，子公司拥有高度的财务权，鼓励子公司自主经营。

这种模式有益于企业制定经营战略，而且财务决策周期短、针对性强，可以充分调动子公司的积极性。但这种分权模式导致子公司拥有过高的自主经营权，不利于母公司行使财务管理权利。

3、相融式财务管理模式

相融式财务管理模式是对分权式管理模式和集权式管理模式的结合而形成的综合性财务管理模式。由于上述两个模式各有利弊，相融式财务管理模式是对二者的整合，吸取它们的优点，弥补两者的缺点。相融式财务管理模式是在分权的基础上对财务管理权进行适度的集权，分权与集权两方面并存的管理模式，与企业的组织结构比较符合。一方面，赋予子公司相应的自主经营权，自主决策，自负盈亏；另一方面，母公司对子公司又保留着最终的决策权和管理权。

虽然相融式财务管理模式集中了上述两种管理模式的优点，但它也难免存在缺点和不足，特别是在如何限制集权和分权的程度上，模糊不清，不容易判定。

二、国有企业财务管理突破对策

我国国有企业在财务管理方面，特别是在管理模式方面存在明显的缺陷。笔者认为，国有企业应该重点在财务管理模式上进行新的突破和发展。

（一）国有企业财务管理模式设计原则

1、成本效益原则

成本效益原则是指企业在进行经营决策时必须注重成本低于效益的原则，如果成本高于效益，就应该放弃这种经营决策。国有企业作为国民经济的命脉，在制定经营战略时，必须考虑成本与效益之间的关系，进行充分的考察，为国有企业带来最大的经济效益，维护广大人民的利益。

2、符合现代企业制度

时代的发展是瞬息万变的，企业制定也是如此，与时俱进。现代企业制度是顺应时展潮流而出现的新兴企业制度，国有企业在制定企业制度时也应该借鉴现代企业制度的精髓，符合时代特征，结合自身的实际情况，制定正确的发展战略。

3、现实与长远相结合原则

企业要获得持续长期的发展就必须从长远角度进行规划。国有企业在优化财务管理模式时，应该放眼全球，长远规划企业的发展目标和经营战略，制定长期战略目标，了解国有企业的现状，现实与长远相结合，使国有企业在各个阶段的任务和目标都能够实现。

（二）国有企业集中式财务管理模式的实现

集中式财务管理模式是指将国有企业的所有财务信息集中起来，包括信息的集中、资源的集中和权力的集中，实行财务核算、决策和监督控制的统一。

1、一体化的财务战略

国有企业可以将企业氛围两个层次，首先是企业总部，特别是高层管理机关，股东会、监事会、董事会等等的设立和完善。第二层次是各个自主经营的企业，在遵循母公司总体战略的情况下，结合本企业的实际情况，制定符合自身的经营目标。

在建设管控体系时也应该制定中期、年度和长期企业计划，并一一落实到各个子公司，进行全面预算，综合生产管理报告，综合业绩评价，实行内部审计体系，实现高校管理。

2、完善业绩评价管理

国有企业首先要建立全面预算体系，对企业内部的所有部门和单位进行全面的资源分配，实施预算管理，实现企业的最大价值。对企业以及子公司进行考核和业绩评价时，进行适当的约束和必要的激励机制，选定评价指标，确定标准分值、权重，设定指标的标准值，计算指标实际值等，经过一系列的详细步骤，准确地对企业进行业绩评价。

3、建立财务管理信息系统

现代社会是高度信息化的社会，国有企业在进行财务管理时也应该实现财务的信息化。重视财务信息化建设，完善财务管理信息系统，在各个企业之间实现财务资源共享。利用财务管理信息系统，快速处理各种财务数据，高效整合信息资源，联合所有的财务技术人员，搭建财务信息网络平台，实现财务信息集中管理。

4、加强财务团队建设

国有企业财务管理的基础是财务人员队伍，财务人员需要不断加强学习，提高自身的政治识别能力和业务技能，加强财务团队建设，全面提高财务人员整体素质。

参考文献：

[1]马志彤.加强成本控制，提升国有企业财务管理水平[J].财会研究，2007，7

篇（9）

冯・诺依曼从小聪颖过人，兴趣广泛，6岁时，他就能心算做八位数乘除法，8岁时掌握微积分，12岁就读懂领会了波莱尔的大作《函数论》要义。

冯・诺依曼的记忆力惊人，读书过目不忘。他对读过的书籍和论文，能很快一句不差地将内容复述出来。

冯・诺依曼一生掌握了7种语言，最擅德语，他在用德语思考种种设想时，又能快速译成英语。据说，6岁时他就能用古希腊语同父亲闲谈。

在计算机领域，他被誉为“计算机之父”。在经济学领域，他被誉为“博弈论之父”。在物理领域，冯・诺依曼在20世纪30年代撰写的《量子力学的数学基础》对原子物理学的发展有极其重要的价值。在化学方面他也有相当的造诣，曾获苏黎世高等技术学院化学系大学学位。 30岁时，冯・诺依曼已经是纯粹数学学者中的巨人；45岁时，他被全球公认为20世纪最具世界性、最多才多艺、最才思敏捷的数学家。从遍历定理的第一个有力证明到天气控制方法，从原子弹的聚爆装置到博弈论，从一种用于研究量子物理学的新代数学到带有预先储存程序的计算机的装配，到处都可以看到他的设想。他在格论、连续几何、理论物理、动力学、连续介质力学、气象计算、原子能和经济学等领域都做过重要的工作，被称为上世纪“最伟大的全才之一”。

米哈伊尔・瓦西里耶维奇・罗蒙诺索夫Михаи?л Васи?льевич Ломоно?сов

他创办了俄国第一所大学――莫斯科大学；由于他渊博的学识，他也被普希金赞誉为“俄罗斯的第一所大学”；他是“俄国科学史上的彼得大帝”，俄国百科全书式的科学家、语言学家、哲学家和诗人。他在俄国的地位，有如伽利略在意大利、牛顿在英国、笛卡儿在法国、莱布尼兹在德国和富兰克林在美国的地位。

为了躲避继母的责骂、争取更好的学习环境和机会，19岁的他带着两本启蒙书――《斯拉夫语法》和《算术》，凭着借来的3个卢布，离开家乡、踏上了漫长的求学之路。他冒充教会执事的儿子进入了斯拉夫-希腊-拉丁学院，用1年时间掌握了拉丁文，并自修了希腊文，用5年时间修完了8年的课程，被选派到彼得堡国家科学院大学深造。半年后，又被派往德国学习采矿和冶金。1736年秋，他进入马尔堡大学学习物理学和化学，期间精通了德语、法语，后又到弗赖堡学习矿业和冶金学。在克・伏尔夫教授的手下，他学习了数学、哲学、物理学，又选学了化学、力学、矿山测量、水利工程学课程。

他在物理、化学、语言学、文学、哲学、历史、天文、地质、矿物、航海等领域都有杰出的成就：

他是一个出色的人文学者，在历史学、语言学、哲学方面都有研究，被誉为“俄罗斯现代语言之父”，著有《修辞学》《俄语语法》和《论俄文宗教书籍的益处》等。

他在观测金星凌日时第一个发现了金星上存在着大气；他创立了热动力学说，指出热是物质本身内部的运动，从本质上解释了热的现象；他提出了气体分子运动论，认为空气微粒对容器器壁的撞击是空气产生压力的结果；他对气体压强给以正确解释，即是空气质点对器壁撞击的结果；1741年，他创立了物质结构的原子――分子学说，为俄国的物理化学的发展奠定了基础。他用实验证明化学反应前后物质的质量相等，这一发现比拉瓦锡发现物质不灭定律早18年；他是最早应用天平来测量化学反应重量关系的化学家。

他是俄罗斯的“全能才子”，是俄国“文艺复兴式的人物”。他的名字叫米哈伊尔・瓦西里耶维奇・罗蒙诺索夫。

戈特弗里德・威廉・莱布尼茨Gottfried Wilhelm Leibniz

莱布尼茨，德国自然科学家、物理学家、哲学家、数学家、历史学家。他的研究成果遍及力学、逻辑学、化学、地理学、解剖学、动物学、植物学、气体学、航海学、地质学、语言学、法学、哲学、历史学、外交学等等，他是历史上少见的通才，被誉为“十七世纪的亚里士多德”。他还是最早研究中国文化和中国哲学的德国人，而他的职业，是一名律师。

莱布尼茨在数学史和哲学史上都占有重要地位。在数学上，他和牛顿先后独立发明了微积分。有人认为，莱布尼茨最大的贡献不是发明微积分，而是发明了微积分中使用的数学符号，他也因此被称为“符号大师”。莱布尼茨还对二进制的发展做出了贡献。

在哲学上，莱布尼茨的乐观主义最为著名，例如他认为“我们的宇宙，在某种意义上是上帝所创造的最好的一个”。他和笛卡尔、巴鲁赫・斯宾诺莎被认为是17世纪三位最伟大的理性主义哲学家。

莱布尼茨对物理学和技术的发展也做出了重大贡献，并且提出了一些后来涉及广泛（包括生物学、医学、地质学、概率论、心理学、语言学和信息科学）的概念。莱布尼茨在政治学、法学、伦理学、神学、哲学、历史学、语言学诸多方向都留下了著作。他的著书，约四成为拉丁文，约三成为法文，约一点五成为德文。

莱布尼茨的求学经历也堪称传奇。

15岁，他进入莱比锡大学学习法律， 一进校便跟上了大学二年级标准的人文学科的课程。期间他还抓紧时间学习哲学和科学。

17岁，他以《论个体原则方面的形而上学争论》一文获学士学位。

18岁，莱布尼茨完成了论文《论法学之艰难》，获哲学硕士学位。

19岁，莱布尼茨向莱比锡大学提交了博士论文《论身份》。次年，审查委员会以他太年轻为由而拒绝授予他法学博士学位。他对此很气愤，于是毅然离开莱比锡，前往纽伦堡附近的阿尔特多夫大学并立即向学校提交了早已准备好的那篇博士论文。

21岁，阿尔特多夫大学授予莱布尼茨法学博士学位，还聘请他为法学教授。

据称，经当代智商测试研究，莱布尼兹的智商高达205，是人类历史上少有的天才。

托马斯・杨Thomas Young

英国物理学家托马斯・杨是个奇才，同学们都称他为“奇人杨”。上帝在造人方面从来都不是公平的，托马斯・杨就是个例子。表面上，他的身份是医生、物理学家，但这仅仅只是他的社会角色而已。他涉猎的广泛程度让人瞠目，他的才华横溢让人吃惊。

他在光波学、声波学、流体动力学、造船工程、潮汐理论、毛细作用、虹的理论、力学、数学、光学、声学、语言学、动物学、埃及学等领域均有建树。他还对艺术颇有兴趣，他热爱美术、音乐，几乎会演奏当时的所有乐器。他会制造天文器材，还研究了保险经济问题。他擅长骑马，并且会耍杂技走钢丝。

小时候的托马斯是个神童，2岁会阅读，4岁能将英国诗人的佳作和拉丁文诗歌背得滚瓜烂熟；不到6岁已经把圣经从头到尾看过两遍，还学会用拉丁文造句；9岁掌握车工工艺，能自己动手制作一些物理仪器；几年后他学会微积分和制作显微镜与望远镜；14岁之前，他已经掌握10多门语言，包括希腊语、意大利语、法语等等，不仅能够熟练阅读，还能用这些语言做读书笔记；之后，他又把学习领域扩大到了东方语言――希伯来语、波斯语、阿拉伯语；他阅读了大量的古典书籍，在中学时期，就已经读完了牛顿的《自然哲学的数学原理》、拉瓦锡的《化学纲要》以及其他一些科学著作，才智超群。托马斯26岁时，著名的罗塞塔石碑被发现。石碑上刻了三种文字：古埃及象形文、古埃及通俗文字和希腊文。首先阐释这些象形文字的人是法国人商博良，但托马斯却是把碑文的译文发表成书的第一人。

篇（10）

“一个博士，咋会来我们这个穷村？不会是来‘踩假水’的吧！”所幸，在当村官一年后，曾祥旭交出的成绩单得到了群众的认可，也解开了阳光村16组组长游开勤最初的疑惑。

博士的选择

2011年，曾祥旭获得西南财大法学博士学位，他没有留在大城市选择“高大上”的职业，而是通过“百千万人才”应聘到龙泉驿区，在区委组织部干了两年后，他干脆一头扎进农村当村支书，成为龙泉驿区首个“博士村官”。

尽管2013年他在参加公推直选时，获得超过90%的支持率，但连同投票给他的群众，谁都摸不清这个80后的“高知”葫芦里卖的什么药。

“博士学位只是我学习的一个证明，在基层工作才是对能力水平的考验。说实话，我觉得当村支书比写博士论文难多了。”曾祥旭坦言，自己也是农家出身，对农村这片质朴之地，怀有深深的情结。对他而言，博士毕业后到基层工作，当村官，都是顺水推舟，没有任何“花花肠子”，面对种种质疑，他也淡然处之，“毕竟为老百姓做实事才是最重要的”。

乡村之变

曾祥旭是这样说，也是这样做的。阳光村面积8.5平方公里，人口6000多人，是个大村，虽然地处龙泉阳光城开发区，却因为交通不便，村民种的蔬菜瓜果卖不起价，只能眼巴巴看着外面的村发展富裕。

“曾书记，你学历那么高，一定有办法帮我们把路修好吧？”自从当上村支书，村民内心多年的期盼全部寄托在曾祥旭身上。面对路面多年失修、修建资金难找等困难，曾祥旭多方奔走，积极协调，争取资金，仅仅一年时间，全村近15公里的主干道全部硬化成水泥路面，实现了村民们的修路致富梦。

解决了出行这一头等大事，曾祥旭又开始了“化缘”之路。“全靠区上几个部门的捐助，我们才有全新的工作环境。”长期以来，村委会靠租用村民的房屋来办公，村民办事难效率低。如今，走进新建成的阳光村活动阵地，各种便民接待室一字排开，无论是办事咨询还是参加各类活动，村民一目了然，加上态度亲切的工作人员，不少村民感慨：“在这里可以像在家一样自在。”

开展阳光村新市民集中居住区院落整治、注册农业开发有限公司、成立果蔬专业合作社、打造田园旅游试点……短短一年时间，曾祥旭的工作笔记上，增添了一项又一项的规划，每一项都推动着阳光村脱胎换骨。“干了10多年，我总算体会到付出换来回报的感觉。”村委会委员余胜友说，曾祥旭带来了知识、人脉，同时也带来了永不畏难的态度。在他影响下，同事们不再是完成任务了事，而是主动为阳光村的发展出谋划策，为争取政策支持各方奔走。

“曾书记是干实事的，就算他以后离开，也给我们留下了一笔宝贵的财富。”村干部明白，村民也很清楚，一个博士不会永远留在农村，但他出现的那一刻，已注定阳光村的命运因他而改变，也许再过若干年，依稀有村民还能记得，当年有个血气方刚的博士生，为阳光村修了第一条水泥路，让阳光村人第一次感受到温暖幸福的阳光。

知识的价值

村民的认同正是曾祥旭的动力。

那晚跟同学叙旧时，曾祥旭不免又被问起同一个问题：“你一个博士去当村支书，会不会太憋屈？”这位同学跟曾祥旭同样攻读人口经济学，但硕士毕业后，便进入了投资领域，几年下来，开上了豪车，住上了洋房。而曾祥旭却“窝”在村子里，拿着并不高的工资，忙活着全村老小的“柴米油盐酱醋茶”。

“嘿，我这样子也还是可以噻，吃得饱、睡得着，偶尔还能听到村民的表扬，多巴适的。”这个湖南小伙子，早已入乡随俗，说着一口娴熟的四川话。曾祥旭的儿子刚满两岁，一家三口过着幸福平淡的小日子，却因为自己的选择，一度成为话题人物。

“我现在就像随时会被念‘紧箍咒’，想偷懒都不行啦。”曾祥旭笑着说，当村官以来，他才体会到博士头衔是把双刃剑，一方面，自己的能力受到大家肯定;另一方面，大家因此对他产生更高的期待，“那么多双眼睛盯着，我可不能给博士生丢脸。”

毕竟是80后，曾祥旭这个“非典型村官”，乐观随性的同时还散发着一腔正气：

他说――能成为一个好博士，不一定能当一个好村官;

他说――博士要用所学知识来做事，不能只写废纸一般的论文;

他说――要当好干部，必须到最基层来锤炼，能力提升了，才能走得更远;

他说――我不能跟你说这辈子就只当村官，但只要我在村里一天，就要干好一天。

对话>>>

记者：有人说博士当村官是人才浪费，你怎么看自己这个选择？

曾祥旭：在组织部工作时，我有很多机会接触基层，可能是自己内心一直想做点事，跟基层接触越多，内心的呼声越强烈。导师的一个理念影响了我：人生是分阶段的，我现在所处的年龄段，精力充沛，正是到一线干事的时候，错过了，后悔都来不及。所以，我就来了。

记者：博士身份当村官，对你是帮助还是束缚？

曾祥旭：都有。一来大家更容易信任我，愿意放手让我去做事;二来，当村官的确要静得下心，我的同学里，从教的有人评上了副教授，从商的有人拿到了百万年薪，难免被拿来比较。不过，我更享受管理一个村子的成就感，尤其是帮助一些人转变命运，这种心境跟地位与金钱无关。

记者：村支书也算个“芝麻官”，你觉得这个官好当吗？