小班幼儿游戏篇（1）

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0120-02

游戏活动是幼儿在园的基本活动，游戏活动是教师了解幼儿的最重要的途径。小小班幼儿年龄小、活泼好动、情感外露，存在明显的个性。通过对幼儿游戏行为进行认真细致的观察，教师能有效地把握幼儿的兴趣需要、认知水平、个性特点及能力差异等，在此基础上设计出有助于儿童发展与获取新知识、新技能的适宜活动，更好地促进幼儿的发展。

一、细心观察，客观记录幼儿游戏行为

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏也伴随着幼儿的成长。通过细心观察幼儿游戏，教师可以更好地了解到班上“不同”幼儿的情况。幼儿教师可以根据观察的目的及游戏活动的特征，灵活地选择观察方法，并注意利用表格、文字、图示、影像等多种记录方式来记录自己对幼儿的观察。教师尤其要注意观察幼儿的语言、表情、动作细节，潜心做一个幼儿行为的观察者。

在游戏活动中，有时我会运用“扫描观察法”对幼儿依次轮流进行观察，以便大概地了解全班幼儿的情况；有时我会采用定点观察法对“特定幼儿”进行观察，如总是单独游戏的幼儿、明显有破坏性和攻击性表现的幼儿以及一个不能忍受极小挫折的幼儿等。例如，笔者对班上一名“不同”的幼儿的观察记录如下：“班上有个可爱的小男孩，他好动，语言丰富，有个“爱打人”小毛病改不掉。每天在户外游戏时，我观察到班上大部分的孩子都能遵守老师提出的要求和规则游戏，只有他总是不能和小朋友友好相处，喜欢惹惹这人，碰碰那个人，影响别的小朋友游戏，游戏的时候有很多的小朋友来告状。” 面对这样一个孩子，我们该怎么办呢？笔者认为首先更加详尽细心地观察这个孩子的行为表现，进而分析造成他这些行为表现的原因。也许有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应；或许潜意识中为自己不受伤害，内心很自然产生的一种保护性反应；又或者是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因等。我们可以把平日观察到的情况和分析出的原因，在离园接待时和他的家长进行沟通、交流，找到了真正的原因。而后和家长合作，针对性通过言语指导、行为示范等多种方式，真正改变该幼儿的行为。

二、时刻观察，有效指导幼儿游戏行为

观察幼儿的目的不仅仅局限于获取幼儿的信息，还在于进一步对观察信息给予解释，进而更好地从幼儿出发设计课程，促进幼儿的发展。 教师在游戏活动中要随时抓住教育的契机，适时地、有针对性地给予幼儿指导，使计划教育与随机教育巧妙结合。观察是提供游戏准备工作的基础，可使教师了解并提供给幼儿游戏的必要条件，如时间、空间、玩具材料、游戏经验等，只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩、游戏的空间够不够、玩具材料恰不恰当、幼儿经验的丰富程度如何等。萨顿.史密斯提出教师介入幼儿游戏的程序为：首先要观察并仔细辨别幼儿的兴趣与技巧，其次投入参与，最后跳出幼儿游戏，作进一步观察。在她提出的这个程序里，强调了观察的重要性，要求教师在幼儿游戏时时刻观察幼儿的游戏情况，做好记录，为下次游戏的制定提供依据。

例如：在小小班角色游戏《抱娃娃》中，制定的目标是：教会幼儿学会正确抱娃娃的姿势；体验游戏的快乐。在游戏开始前我用大部分时间示范、强调让幼儿学会正确抱娃娃的方法，要求幼儿在抱娃娃时要把娃娃的头靠在自己的手臂上，另一只手托着娃娃的屁股。幼儿开始游戏后，他们争先恐后地想来当妈妈爸爸，可是我观察到他们在抱娃娃的姿势上总是五花八门，绝大部分的幼儿是没有按照老师的要求来抱布娃娃的，即使我进行了指导，效果并不显著。强迫孩子们按照成人的要求，他们能体验到游戏的快乐吗？在活动结束后我反思：“首先班上的大多都是两岁多的孩子，他们受到身体发育的限制，身体的协调能力没办法达到成人的要求。其次，两岁的孩子他们的行为很随意，无法用统一的标准来要求他们。最后，我选择娃娃的体积太大，不适合小小班的孩子来抱。”于是我调整了布娃娃的大小，将大小适宜的布娃娃投放到区角，分区游戏时请幼儿来抱娃娃，我观察到有的幼儿双手托着娃娃的身体，左右摇晃，有的幼儿双手插在布娃娃的腋下抱着娃娃等等。在幼儿游戏时保持时刻的观察，能帮助教师随时随地了解幼儿，从而更加有效地指导幼儿的游戏行为。

三、全面观察，发展性评价幼儿游戏行为

对幼儿游戏行为的评价必须建立在对游戏的观察上，只有观察幼儿游戏的过程，才能对游戏形成正确的认识和评价，避免教师凭主观意愿、不切实际地空洞说教。教师要表扬肯定积极的行为，也要注意对游戏活动的质量予以评价鼓励。在游戏评价过程中，教师既要以指导者角色引导幼儿游戏，同时又以平等身份与幼儿共同讨论评价游戏过程与效果。在评价过程中以幼儿评价为主，教师给予指导，突出本次游戏的优点，并提出进一步的要求。小小班的孩子语言表达能力还不是很强，还不能完整、准确讲述自己的游戏思路，因此在评价时应注意启发引导孩子的自我表达。

例如：“在一次搭搭玩玩《小花》的游戏中，我的目标预设是让幼儿学会插拼合的技能来搭小花。幼儿游戏过程中，我就全面观察幼儿插拼行为，在观察中我发现大部分孩子都能用插拼的技能来搭小花，甚至还有的孩子会用不同的技能搭出和别人不一样的小花，小部分的幼儿在老师的帮助下都能完成目标要求。在游戏结束后，把所有幼儿完成的作品展示在讲台上，先请小朋友上来拿着自己的作品来说一说：“今天是用了什么方法来搭小花的”，也许对于两岁的孩子来说他们表达的不是很清楚，但是教师还是要提供给孩子这个机会，当孩子们说完教师可以做个补充；最后教师做过总结性的补充，先肯定大部分的幼儿都学会了插拼的方法很棒，特别肯定了一些能凭着自己的想象用不同的方法搭出小花的小朋友，然后提出一些不足之处，如在遵守纪律方面，争抢玩具方面，希望下次游戏时大家能改掉这些小毛病就更棒了。

游戏的主人是幼儿，游戏应该成为幼儿发展的前提，是根据幼儿的兴趣和需要来进行的。这都需要教师在幼儿游戏过程中进行细心、时刻、全面地观察幼儿的行为，才能帮助教师有针对地进行指导，帮助教师准确地掌握时间和空间的应用，帮助教师了解幼儿游戏的兴趣和需要，及时发现存在的问题并给予适当的指导，避免幼儿游戏中“重结果轻过程”的现象。观察幼儿是幼儿教师为幼儿提供适宜性课程的基础，幼儿教师要有意识地提高自己观察幼儿的意识与能力，为幼儿提供高质量的教育课程。

参考文献：

小班幼儿游戏篇（2）

幼儿班级游戏活动设计1设计意图：

小孩子最喜欢蹦蹦跳跳，因为了蹦蹦跳跳能够锻炼孩子们双腿的弹跳潜力和身体协调潜力，为了给幼儿创造一个简单愉快活动氛围，我们设计了户外游戏《小白兔采蘑菇》，本次活动采用游戏的方式，创设情景，让小朋友模仿小白兔。在活动中，尽情地玩耍，大胆地表现。透过本次活动，孩子们练习了双脚向前跳跃的动作，发展了身体的协调潜力，培养了孩子参加体育活动的兴趣，

活动目标：

1、学习双脚并拢向前跳跃，.锻炼腿部力量.

2、幼儿热爱大自然，热爱户外游戏。

让幼儿在游戏中体会快乐。

3、培养幼儿的规则意识

活动准备：开阔平坦的场地、蘑菇卡片若干、小兔头饰若干、

活动过程：

一、老师双手举起，伸出两个手指，扮作小白兔跳几下，问：小朋友猜一猜，这是什么小动物?

幼儿：小白兔

师：小白兔怎样走路?

幼儿“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳。”

请幼儿尝试跳。

老师示范:我也来学学看(小脚并并拢，膝盖弯弯，轻轻向前跳.)

请幼儿再次尝试跳，并能一边念儿歌、一边跳，以了解跳的技能.

小白兔爱吃什么?

幼儿：萝卜和青菜。

小白兔还爱吃什么?

引导幼儿说：蘑菇

老师头带"小白兔头饰"激发幼儿的兴趣，“我是兔妈妈，你们是我的兔宝宝，宝宝们这天天气真好，我们出去采蘑菇吧。”

兔妈妈带领幼儿到游戏场地

二、游戏:小兔采蘑菇.

(1)老师讲解游戏规则:蘑菇地就在那边，请兔宝宝们用我们刚刚学到的"小脚并并拢，膝盖弯一弯，轻轻向前跳"的方法一个个跟着兔妈妈去采蘑菇.采到蘑菇以后，把蘑菇放在两腿之间夹着，跳回来，并把蘑菇放进筐中.五分钟后，数一数，你采了几个蘑菇是什么颜色的比一比，看看谁采得蘑菇多。

(2)放松运动:兔宝宝们真能干，把蘑菇地里的蘑菇都采完了，妈妈采的好累啊，你们累么那我们坐下来休息一下吧引导幼儿揉腿、做放松运动

活动反思：

幼儿喜欢游戏，并且能很快进入主角，所以活动一开始就吸引了他们的注意力!他们跳着采了一个蘑菇又一个蘑菇，乐此不疲，很有成就感。活动中注意动静交替，幼儿的体能不仅仅得到了限度的锻炼，而且不感觉到累!

幼儿班级游戏活动设计2活动目标：

1、能进行单脚跳与双脚向前跳，锻炼幼儿腿部肌肉力量，增强幼儿弹跳能力。

2、体验民间游戏带来的快乐。

活动准备：

事先在场地上画好4座房子。

活动过程：

一、以音乐“兔子舞”带领幼儿进行热身运动。

师：小朋友，兔子是怎么跳的?

二、展示1、2号房子，幼儿探索房子的跳法(单脚、双脚跳)

1、启发幼儿回想游戏的玩法

师：小朋友，你们以前有玩过跳房子的游戏么?跳房子好玩不?你是怎么玩的?跳房子是我们民间很早

就开始玩的一个游戏，包括你们爸爸妈妈小时候，还有老师小时候最喜欢玩的游戏。

2、请幼儿自由玩耍，探索房子的不同玩法

三、展示3、4号房子，幼儿探索不同房子的玩法(单双脚同时配合跳)

师：刚才你们跳的真好，很多人都是一口气连续单脚或双脚跳过1、2号房。现在老师要给你一个新的挑

战，3、4号房子结构比较难，看你们是怎么玩的?(幼儿交流新的玩法)

鼓励幼儿单脚与双脚同时合作，顺利跳玩提供的房子。

四、游戏“小精灵”出动。幼儿自由探索跳房子的不同玩法

幼儿尝试用自己喜欢的方式在四所房子的玩耍，跟同伴自由讨论玩法，并进行简单比赛。

师：你们这些在房子跳来跳去，像一个个小精灵一样。现在请小精灵们在这四房子中自个玩耍，你的方

法可以跟别人不一样哦。

五、增加游戏难度，出示沙包共同游戏跳房子新玩法：

1、教师边讲解边示范新玩法：

师：小朋友们，跳房子有很多种玩法，刚才老师看到有很多小朋友能想出不同的玩法，但是除了你们刚

才想出来的玩法外，老师这还有一个很好玩的方法，现在请你们认真边听边看老师是怎么玩的。每组从

第一人开始轮流玩，先将沙包扔至第一格，然后双脚跳入第二三格，再将沙包跳至四、五…….以此类

推，到第七格时转过身来逐个往回跳，直至跳到二三格弯下腰捡起沙包，完成第一次幼儿，接着游戏继

续。

2、规则：跳房中，脚和沙包压到线或没有将沙包扔准至相应的数格内，算失误，换另一人继续游戏，

以先完成的一组为胜。

六、放松运动：幼儿随音乐《小精灵》做放松动作

幼儿班级游戏活动设计3设计意图：

“抢椅子”游戏颇受大人和孩子欢迎。在“我们都是好朋友”这个活动中，我将这个游戏作了一些调整，适度地处理好了以下三方面的关系：

一、创新和继承的关系

调整后的游戏既保留了“抢”这一竞争的形式，又避免了游戏者被“淘汰”的遗憾，使全体幼儿自始至终都能饶有兴味地参与活动，游戏的目的更明确，方法和手段灵活多变。

二、丰富性和单一性的关系

调整后的游戏，其教育功能得到了拓展。过去的听信号抢椅子，重点在于发展幼儿动作的灵敏性，而现在的着眼点是促进幼儿体、智、德、美各方面的发展，不仅锻炼幼儿反应的灵敏性，还培养幼儿的感知能力和团队精神。

三、整体和个体的关系

调整后的游戏在人多椅子少的情况下，教师引导幼儿想方设法采用挤一挤的方法，使大家都有位子坐，最后在十分拥挤、幼儿不可能全部坐下的情况下，鼓励幼儿进一步开动脑筋，解决问题。孩子们在教师的引导下终于想出了妙计，人人前胸贴后背，坐成密集的一路纵队。在这过程中，孩子们又想办法克服了坐不稳的困难。因此，调整后的游戏不仅使幼儿发展了动作灵敏性，体验到了成功，也品尝到了与同伴共同游戏的乐趣。

另外，调整后的游戏突出一物多用，促使师幼共同开动脑筋，设想出令人惊叹的叠坐方法。减少了搬运和布置器材的时间，提高了活动的密度。

目标：

1.通过多种形式的听信号抢位子游戏，提高身体动作的灵敏性以及速度和力量。

2.想办法克服人多位子少的困难，发展团结、合作的意识和能力。

准备：

与幼儿人数相等的椅子，在场地上画一条线。

过程：

一、游戏：抢位子

1.幼儿面对椅子在线上站成一列横队，当听到哨声和看到教师做交换位子的手势时，幼儿快速奔跑至相距4米远的椅子上坐下，比一比谁的反应快。

当再次听到语言提示和看到交换位子的手势时，幼儿快速从椅子上站起来，跑回相距4米远的线上，还原成一列横队。

2.教师反复使用语言提示和交换位子的手势这两种信号，幼儿根据信号交换位子。

指导要点：逐步加快信号的交替速度，使幼儿对两种信号的反应时间更短，奔跑速度更快(重复数次)。

3.用听觉来分辨有效信号和无效信号。

指导要点：告知幼儿拍掌三次为交换位子的有效信号。

(1)教师使用语言指令，用夸张的声音来迷惑幼儿，例如“123”“预备跑”“开始”等无效口令。

(2)教师用不确定的击掌次数来迷惑幼儿，如用拍一下手、拍多下手、拍两下后突然停止等方式来提高幼儿的注意力和听辨力，增强游戏的趣味性。

4.用视觉来分辨有效信号和无效信号。

指导要点：提示幼儿以教师伸出三个手指为交换位子的有效信号。

(1)教师用一只手快速交替出现手指的方法来迷惑幼儿，提高幼儿的注意力。

(2)教师用两只手共同快速出现三个手指的方法作为交换位子的有效信号。

5.用多种感官有效辨别各种信号。

指导要点：鼓励幼儿用眼看、耳朵听，并迅速反应。

(1)教师发出口令、击掌一至两次、伸出两个手指等无效信号，有效信号仍是三，即当教师伸三个手指或击掌三次、喊“3”的数字时，幼儿必须快速反应奔跑至另一处坐下或排队。

(2)教师综合运用其他各种交换位子信号。例如教师报出“5-2”“1+2”“1+1+1”“4—1”等算式，只要答案是3，幼儿必须马上交换位子。如果是“2+2”或“4-3”等答案不为3的算式，则幼儿不能交换位子。

二、游戏：我们都是好朋友

1.每次换位后，适当减少椅子一至两张，鼓励幼儿相互照顾，启发幼儿想办法，以便全体幼儿都能坐下来。

师：现在我拿掉两张椅子，这次抢位子有一个要求，大家不仅要自己抢到位子坐下来，还要想办法帮助没有抢到位子的小朋友坐下来，不能让一个小朋友站着，否则算全体失败。(幼儿尝试。)

师：你们是怎么帮助没有位子的小朋友坐下来的

师：原来大家可以挤挤坐。这个方法真好。下面我要继续拿掉椅子，一直到你们挤不下去为止。

(教师继续减少椅子，直到孩子们并排靠拢无法坐下。)

师：现在还可挤下吗实在是坐不下了，怎么办呢有没有办法把这几张椅子排得长一点这样是不是就可以坐下更多的人了(幼儿尝试把椅子排得稀一些，使大家都能坐下来。)

师：这样每个人占有椅子的位置都少了，所以就坐得下了。

2.尝试三个幼儿坐一张椅子。

师：如果三个小朋友只有一张椅子，用什么办法让大家都坐下来(三个人分三边一起坐在椅子上。)

师：三个人分别坐椅子的一边，这个方法不错。还有其他办法吗

师：三个好朋友的屁股不一定都要碰到椅子，但必须是坐下来的，有什么办法呢

(教师提示幼儿一个接一个地叠坐，互相拥抱，在横向空间不足的情况下，想办法增加纵向空间，完成任务。)

3.尝试6个人坐一张椅子。

4.尝试数个十名幼儿坐一张椅子。

三、放松活动：绕场慢跑

幼儿班级游戏活动设计4活动目标：

1、练习侧走的潜力及动作的协调性。

2、探索用身体各部位夹球侧行的方法以及与同伴合作方式。

活动准备：

1、人手一只球2、箩筐四只3、螃蟹头饰一个

活动过程：

一、热身运动

1、教师提问：我是螃蟹妈妈，那你们是谁啊?此刻跟着螃蟹妈妈一齐去做

运动(侧着慢行，双手平举、快行、踢腿等)。那螃蟹是怎样走路的?

2、此刻我们沿着线慢慢的侧行，好，此刻加快速度侧行，回到原点，集合。

请螃蟹宝宝们跟着妈妈坐下。

二、探索练习：

1、教师：那儿有一堆瓜，请螃蟹宝宝们把它们运回家，但是运的时候不能用到我们的大钳子，你想怎样样来运?想好之后，请螃蟹宝宝每人去拿一个瓜(强调不能用手)，然后沿着线把它们运回家。

2、集合，请个别幼儿进行交流示范，请螃蟹宝宝们说说刚才是怎样样运瓜的?

3、教师：此刻请螃蟹宝宝们再运一次瓜，这次用的方法要和刚才的不一样。

三、合作运瓜

1、教师：刚才是一位小螃蟹运瓜，此刻请两位螃蟹宝宝合作运瓜，我们的钳子还是不能碰到瓜，想想看，能够怎样运?(运的时候注意两位宝宝的步子要整齐，大家要一齐走，不能让瓜掉下来)。

2、个别幼儿进行交流示范。

3、再次练习，请螃蟹宝宝用和刚才不一样的方法运瓜，看哪一队宝宝运的又快有稳。

四、游戏运瓜比赛

1、教师：刚才我们学会了合作运瓜，此刻请宝宝们分成四队，看哪一队的宝宝先把瓜运回家，在运的时候，恶魔的大钳子不能碰瓜，也不能让瓜掉下来，必须要沿着线侧行，明白了吗?

2、再次比赛。

活动结束：

此刻请宝宝们把瓜搬回家吧。

幼儿班级游戏活动设计5教学目标：

1.尝试边跳边转身，提高身体的协调能力和平衡能力。

2.体验玩圈的乐趣，培养幼儿勇于尝试的意识与能力。

3.锻炼平衡能力及快速反应能力。

4.提高动作的协调性与灵敏性。

5.乐于参与体育游戏，体验游戏的乐趣。

教学准备：

1.物质准备：呼啦圈人手一个、音乐。

2.知识准备:幼儿已有玩圈的经验。

教学重点：

学会转身跳的技能。

教学方法：

谈话法、游戏法、讨论法。

教学过程：

一、热身运动。

在“天使”的音乐中，师幼一起活动身体。

二、体验活动。

1.幼儿自由玩圈，鼓励幼儿大胆尝试。

(1)师：现在请你们用圈玩其他的游戏，马上我们找一个空地方一起来玩一玩。

提要求：你可以一个人玩，也可以和好朋友一起玩。要动脑筋，想出和别人不一样的玩法。

(2)幼儿自主探究，教师注意观察，了解幼儿不同的玩法。

(3)指导幼儿交流展示不同的玩法。

师：刚才，老师看到许多小朋友想出了各种各样的玩法，请你来玩给大家看看。(鼓励幼儿说出并示范自己的玩法)

谁有不一样的玩法?(让不同的幼儿展示多种方法：在地上转、夹在两腿之间跳、在胳膊上绕圈、在身上转圈等)

2.幼儿铺路，想各种通过路的方法，进行尝试。

3.学习转身跳圈的方法。

(1)教师示范。师：老师有一个好方法，和你们的都不一样，看看不一样在哪里?

(2)引导幼儿观察，并说出跳圈的方法。(双脚并并拢，边跳边转身，稳稳落圈里。)

(3)幼儿自由练习。(教师观察指导，提醒成功的幼儿可举手示意。)

(4)小结。

三、放松运动。

1.幼儿听音乐放松身体。

小班幼儿游戏篇（3）

一、自主评价游戏，分享游戏体验

游戏中的交流与分享，具有推动游戏情节的发展，推进幼儿与幼儿间的关系，丰富幼儿的生活经验，丰富幼儿的语言能力等多方面的功用。游戏结束后，每个幼儿都有自己的体验，但小班幼儿语言表达能力不够完善，教师可以鼓励幼儿说说自己在游戏中的心情，结合在游戏中的观察发现，引导幼儿讲述在哪里玩游戏、与谁玩游戏、怎么玩游戏等，帮助幼儿梳理游戏环节，分享游戏中的体验，积累游戏经验。

比如，小言在教师引导下讲述“超市”游戏的经过。

师：“小言，今天你们在超市里发生了什么有趣的事？”

小言：“小雯来买东西了。”

师：“那你是怎么做的？”

小言：“小雯买了一个香蕉和一棵白菜，一共两元钱，可是她给了我五元钱，所以我找给她三元钱。”

《3-6岁儿童学习与发展指南》告诉我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。小班幼儿具有初步的数量意识，但是对数量的多少并不很明确，在以往的游戏中都是付钱后直接走人。小言曾在跟随家长购物时经历了“找钱”的过程，所以他把自己的经验运用到了游蛑小K淙皇欠浅＜蚨痰母肚买东西的游戏环节，却体现了幼儿交往能力、数学知识的积累等多方面能力的发展。在购物游戏中，幼儿逐渐习得并加深了数的概念，丰富了游戏过程，增加了互动交流的机会。

二、自主商讨问题，积累游戏经验

教师把评价游戏的权利让给孩子，让孩子讨论在游戏中遇到的问题，能够更好地获取大家的关注，形成共同解决的氛围，并在讨论中得到新的经验与认知，形成新的游戏内容或是主题。

小闰来到了“超市”，他对服务员小宁说：“我要去娃娃家做客，我想买一束鲜花。”

小宁回答他：“我们这里没有鲜花。”

小闰：“可是去娃娃家做客一定要买一束鲜花的，你们这里没有，那可怎么办呢？”

在游戏评价环节，小闰把他遇到的困惑提了出来，并请大家帮忙想办法解决。幼儿们纷纷帮小闰出主意。

小A：“那你就不要买鲜花了，你可以买其他东西的。”

小B：“你可以请超市的服务员帮你做一束鲜花。”

小B的回答引起了大家的兴趣，孩子们对做鲜花需要哪些材料、鲜花有哪些品种等问题展开了热烈的讨论，并生成了一个新的游戏区域――“鲜花店”。

教师应善于捕捉幼儿游戏中有价值的问题，组织各种形式的交流和分享，引导幼儿自主讨论解决问题，这样不仅能够增添游戏乐趣，为幼儿提供表现和发展的机会，同时也使幼儿间有更多双向交流、平行学习的机会，在讨论解决问题的过程中增加游戏经验。

三、自主创新游戏，提升游戏能力

维果茨基说过：“游戏创造了幼儿的‘最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现。”通过游戏评价，教师把幼儿在游戏中的创新之举分享给大家，把幼儿的个别经验很好地转变为幼儿的集体经验，促进幼儿的共同发展和成长。

小班幼儿自我意识强烈，缺乏与同伴合作的意识，游戏组织能力较差，特别是表演区的活动，很多时候都需要借助教师的指导开展游戏。在与家长交流的过程中发现，幼儿在家很喜欢模仿老师给小朋友们上课的样子，带着家长唱歌，给家长讲故事等等。所以，我们把“表演区”改为“幼儿园”，由幼儿扮演小老师给小朋友们上课，大胆放手让幼儿自由表演，大胆表现。

小轩是“幼儿园”的小老师，他正带着大家在唱《小手爬》：“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到头顶上……”小朋友们一边唱，一边做着小手爬的动作。

忽然，小轩看到了旁边的小动物头饰，他拿出一个小兔头饰，戴到自己头上。“我们再一起来唱《小兔跳》吧。跳呀跳呀跳呀跳，一跳跳到头顶上……”小轩用手指模仿着小兔跳的动作，带着大家边唱边表演。

“好了，现在我请小涵当小老师。”小轩摘下自己的头饰，戴到小涵的头上。

小班幼儿游戏篇（4）

在幼儿教育领域，游戏一直是一个占有特殊地位的重要问题。人们在谈论学前儿童的教育问题时，总是不可避免地涉及到幼儿的游戏问题。游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。所以从古至今，一直有很多学者在探讨游戏的作用，关注着幼儿游戏的发展。

前苏联杰出心理学家维果茨基，是前苏联心理科学的奠基人之一，是社会历史学派的创始人。在其一生中，维果茨基留下了丰厚的精神文化遗产，给现代心理学注入了大量血液。而在维果茨基的心理学著作中，幼儿园教学中的游戏理论，却给学前理论与实践工作者带来了许多启示和经验。在这里，我将浅谈一下小班幼儿游戏教学理论。

一、幼儿游戏的起源认识

19世纪中期之后，游戏开始真正成为理论研究的对象，各心理学家开始研究游戏，探讨游戏的本质。许多心理学家从文化历史发展的角度来探讨儿童的游戏问题，他强调儿童心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史的产物；强调心理发展过程是一个质变的过程。儿童游戏出现的诱因是：当儿童在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。3岁前儿童的典型行为方式是想要一件东西就必须立即得到，这种愿望不可能延迟满足，否则儿童就会大发脾气。3岁后，出现的愿望和需要不能立即得到满足，此愿望能持续很长一段时间，渴望立即满足的愿望变成一种情感诱因，使不能得到满足的愿望以一种想象的、虚幻的方式实现，即把一个东西迁移到另一个东西上，以一种简缩的方式再现真实的生活情境，游戏就为愿望的满足应运而生了。维果茨基认为游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人的活动，就把它模仿迁移到游戏中，强调游戏的社会性情感诱因。儿童在游戏中产生的情感，根源于他与成人的关系。

二、小班幼儿游戏的发展价值

幼儿游戏是否能促进幼儿的发展，要看游戏是否与幼儿的发展和需要相吻合。幼儿游戏是符合儿童需要的一种“教学”活动，但幼儿的内心有自身的“教学大纲”，只有二者相吻合的时候，这种活动才成为可能。他认为游戏对儿童具有重要的发展价值。

第一，游戏能促进小班幼儿思维的发展。游戏使思维摆脱了具体事物的束缚，使幼儿学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时影响去行动，而且能根据情境的意义去行动。游戏帮助小班幼儿把词作为一个符号来掌握，在游戏中幼儿能根据物体和动作的意义去行动。但在现实生活中却做不到，而只能用真实的物体作出真实的动作。正因为游戏与现实这种矛盾现象的存在，使游戏成为幼儿早期完全受情境束缚的知觉与完全摆脱了现实情境束缚的思维之间的中介，小班幼儿通过想象来行动。

第二，维果茨基提出了“最近发展区”的思想，认为游戏在幼儿发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。儿童有两种发展水平，一是现有的发展水平，二是通过成人的帮助和自己的努力达到的另一种水平。在游戏中，幼儿从中了解很多表现在未来将变成他真实的行动和道德的基本层次。在虚构游戏中遵循规则，幼儿比较能够了解社会的模式形态与期望，并且努力表现出与之相符合的行为。维果茨基由此提出：受到特殊的鼓励去进行集体性游戏的儿童，在解决阐明社会关系和社会角色的规则等社会问题时会变得更为熟练，尤其是当此社会问题的解决要依靠在社会行为的控制中使用语言时，效果更是如此。幼儿在游戏中凭借语言的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。儿童心理发展的最重要变化，都首先在游戏活动中表现出来，游戏活动是学前儿童的主导活动，更是小班幼儿学习的主导活动。

三、游戏规则对小班幼儿的制约

小班幼儿游戏最重要的特征是想象和规则，象征性游戏包含了行为规则，幼儿必须遵循，才能成功地进行游戏的情节。从早期到中期儿童游戏发展的轨迹，发现最明显的改变便是逐渐增加对规则的强调。维果茨基认为，当游戏的想象部分逐渐消失了以后，规则占了游戏的最重要部分，但是每一个游戏都有规则，都以隐密方式包含想象的成分，而且两种游戏因素都保留在发展的过程中，而在学龄前阶段的后期出现的游戏，几乎都是以规则为主的活动。因此，维果茨基强调指出，任何游戏只要有想象的情境，都有规则的存在。一个孩子是不可能在完全没有规则的想象情境中行动的。在游戏中，小班幼儿把自己的愿望和一个想象中的自己联系起来， 即把自己所扮演的角色和该角色在现实生活中的行为规则联系起来， 心甘情愿地服从于来自现实生活的规则，并放弃直接的冲动。”因此游戏有助于幼儿意志行为的发展，小班幼儿最大的自制力产生于游戏之中，从各种不同的游戏来制约幼儿的行为发展。

四、对小班幼儿教学中的特点

小班幼儿游戏篇（5）

现代社会对于幼儿教育越来越重视，而幼儿教育机构更是从儿童入学的小班教学开始，就把握好对于儿童的教育。针对儿童的心理特点和接受能力，寓教于乐的教学方式是非常重要的，但是，单纯的游戏教学不能从根本上提升儿童的学习能力，儿童自发游戏能力的培养，对于其整体能力的提升有着重要的潜在价值。

二、小班幼儿自发游戏的发展现状

自发游戏是儿童在自由活动中，自己创造出来的游戏。现在的儿童，生活和接触的环境更加复杂，在一定程度上促进了儿童的“早熟”，其接受能力和范围无形中增强了，这就给儿童自发游戏的开展和生成提供了一定的条件和基础。

在幼儿教学中，儿童的自我认知能力和思维能力体现在方方面面，很重要的一方面就是儿童自发游戏的组织上。小班幼儿开展自发游戏一般是在自由活动时间，这个时间内，幼儿有充分的时间和空间自发地组织朋友，开展游戏，这也是他们能力提升的重要时期。

三、小班幼儿自发游戏的潜在价值分析

当前在小班幼儿教学活动中，自发游戏的潜在价值主要存在于以下几个方面。

（一）提升幼儿的认知能力

在幼儿园小班教学中，幼儿处于对社会、学校、人的认知环境中，这个时期的幼儿对于社会还没有形成一个完整的意识，教师要引导他们对这个社会形成一个基本的认知。

自发游戏形成和开展的过程，其实就是一个提升幼儿认知能力的过程。在自发游戏过程中，教师对于幼儿是一种引导作用，幼儿通过自由支配身边的道具、玩具，对周围环境和事物产生主动的认知。

（二）有助于开发幼儿的发散性思维

小班幼儿教学活动中，通过自发游戏的组织和培养，能够在一定程度上培养幼儿的发散性思维。幼儿对于接触的各种事物有很强的好奇心和新鲜感，他们通过接触新事物，在自发游戏中进行充分的想象，锻炼发散思维能力。从现代社会的角度来分析，如今的幼儿身处的社会环境更加复杂多样，自发性游戏的开展，正是从这个方面为幼儿开发思维和智力提供一定的自我空间，以此发展幼儿的发散性思维和想象力。

（三）有助于促进幼儿情感的发展

幼儿进行入幼儿园学习，这是他们在出生以后第一次真正意义上的接触到“集体生活”，无论从客观的外在环境还是儿童的心理接受环境而言，这都是他们人生中一次非常重要的环境转变。为了让幼儿更好地适应新的环境，教师在幼儿教学工作中，要注重培养幼儿对环境的适应能力，拓宽学生之间、师生之间情感沟通的渠道，培养幼儿的情感。

四、小班幼儿自发游戏开展的建议

小班幼儿自发游戏的开展，并不是彻彻底底地对学生放开，作为教师，在开展幼儿自发游戏的活动中，要注重提供相关的帮助，更好地辅助游戏的开展。针对目前幼儿自发游戏开展的现状，以下几方面的建议可供幼儿教师在游戏教学中参考。

（一）注重对幼儿自发游戏的引导

对幼儿自发游戏的引导是多方面的，引导不等于领导。作为教师，不能过分地介入幼儿自发性游戏中，但是对于整体游戏的开展要有一个大致方向的把握和引导，特别是针对幼儿的年龄特点，要加强对其安全意识的引导。自发游戏虽然给幼儿以自由想象和发展的空间，但是要特别注意，安全意识的教育引导不能放松，不能让幼儿在自发游戏中出现任何带有安全隐患性质的游戏行为，一旦出现这样的情况，教师要及时制止。

小班幼儿游戏篇（6）

那么，怎样才能激发小班幼儿参与结构游戏的兴趣，提高建筑能力，培养坚持性、独立性的品质，丰富游戏内容呢？针对小班3～4岁幼儿年龄特点和发展水平，结构游戏中我的指导策略有以下几点：

一、丰富幼儿生活经验，激发幼儿搭建的欲望

结构游戏的能力水平必须以幼儿丰富的生活经验和对周围事物的深刻感知为基础，幼儿对周围物体和建筑物有了较丰富的印象，才能再现生活，创造有价值的场景。活动中我有目的、有计划地引导幼儿留心观察周围的环境和物体，将构建的物体在全班幼儿面前介绍，并放置在结构区中，让幼儿观察欣赏。如带领他们观察幼儿园的大门、围墙及户外玩具的造型，问一问他们大门、围墙是什么样子的，滑滑梯时，你是从什么地方上去的，一级一级像什么，你又是从什么地方滑下来的，滑梯有的是直线形的，还有的是什么形状的，平衡木和跷跷板有什么不同……同时，我还带领幼儿参观中、大班结构活动，通过观察、参观，看图片、模型和电视等方法，丰富幼儿生活经验，激发了幼儿搭建的欲望。

二、根据幼儿年龄特点，提供丰富的材料

我在指导小班幼儿搭建活动时，首先考虑的是孩子们的不同兴趣和发展需要，准备各种适应他们不同搭建水平的材料，如大号的、色彩鲜艳的积木、积塑；安全卫生的废旧物品（易拉罐、药盒、糖纸、包装盒）；自然物（沙、石、水、萝卜、大蒜）以及半成品等。小班幼儿年龄小，做事常常以“自我”为中心。在结构游戏中，发生矛盾和吵架，往往是为了相互争夺结构材料。因此，一方面我准备充足的材料，让每位幼儿尽可能都有搭建的机会，另一方面我用演示的方法教会幼儿如何拿放材料；同时注重情感教育，当所需材料不够时，引导幼儿用协商方式取用他人材料。还让幼儿学会分类整理收放材料，轻拿轻放，爱护他人的成果，让幼儿在宽松、和谐的氛围中逐步养成良好的习惯。

三、自然介入幼儿活动，帮助幼儿掌握结构技能

小班幼儿在玩结构游戏之前，我首先让他们认识玩具材料的名称、形状、颜色与大小，并逐步熟悉玩具材料的使用。在玩结构游戏的过程中，我以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，帮助幼儿掌握结构技能。如在幼儿学习围合技能时，我发现高惟镇小朋友在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，我马上介入：“呦，这副眼镜框马上就要做成功了！”这位小朋友说：“老师，镜框我搭不好。”“我和你一起来试试看，好吗？”他听了我的话点点头。当快要围合的时候，我说：“再加几片雪花，看看行不行。”果然，镜框围合成功了。此时，他按捺不住内心的兴奋，笑着对我说：“成功了。”这一例子说明当幼儿因技能困难影响游戏时，教师通过与幼儿共同探索、分享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的围合技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的发展。

小班幼儿游戏篇（7）

游戏

〔中图分类号〕 G612

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

09―0063―01

小班幼儿由于受其年龄和生理、心理特点的影响，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入到游戏和运动中，让幼儿在玩中学、动中学，既可满足幼儿游戏和运动的需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织小班数学活动时，我就着手进行数学知识与游戏、运动相结合的实验。结果表明，让幼儿在游戏和运动中学数学比单纯的数学集体活动、操作活动效果要好。归纳起来，大概有以下几点经验和体会。

一、结合日常生活活动设计数学游戏

“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，采用游戏的形式把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，幼儿会学得轻松、学得愉快，效果也更好。

日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例。从家长的心理需要考虑，他们也希望教师更多地关注幼儿的生活护理方面而不是学习。因此，将数学知识融入到小班幼儿的日常生活活动中，就是小班数学教师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如，在吃饼干的时候，大多数幼儿关注的是“吃”这一动作，而不会想到别的东西。于是，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，边变边吃，一会儿让饼干变成三角形，一会儿让饼干变成圆形，一会儿又让饼干变成正方形。这样在“吃饼干”这一生活环节中，幼儿关注的就不仅仅是吃了。这一方法既培养了幼儿动脑筋的习惯，还巩固了幼儿对图形的认识，同时还让幼儿避免了浪费饼干的现象。

二、结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏

小班幼儿由于年龄较小而不能保持长久的注意力，因此对于枯燥的数学更是爱不起来。有一次在组织幼儿观看魔术表演时，我发现整个过程幼儿都能兴趣高涨、注意力集中。这说明小班幼儿也能相对时间长一点地集中注意力，但是要视课堂的内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意力。受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就采用了“变魔术”的方法。比如，将颜色和图形结合起来进行复习时，我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”幼儿都睁大眼睛静观到底会变出什么来，他们注意力高度集中，练习效果非常好。

三、对现有体育运动进行改编，将数学知识融入体育运动中

由于年龄的原因，小班幼儿更喜欢运动。顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和体育运动结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。许多现成的体育运动注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了幼儿的动作技能又巩固了数学知识？真可谓是一举两得。因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育运动进行改编，将数学练习融入其中。如，“拍皮球”是个传统的体育运动，我结合“1”和“许多”的教学，以及3以内的点数，在原来的运动中增加了“拍一下”、“拍许多下”和“拍三下”的练习；还有让幼儿边练习双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”等。这些改编后的体育运动更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。

小班幼儿游戏篇（8）

随着新课改的不断深入，观念的不断更新，我们对幼儿园的户外活动也有了新的理解。积极地开展户外活动，不仅有助于提高幼儿的运动能力，促进动作协调发展，而且能给幼儿带来欢乐的情绪，为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心健康、和谐地发展。中大班的幼儿有了一定的活动经验，对各类活动器械有了不同程度地熟悉，能轻车熟路的在户外进行活动，在老师适时的提醒鼓励下还能自主创新各种不同的玩法。刚入园的小班幼儿体力较弱，身体活动能力较差，自我控制水平不高，注意力也不易集中。如果没有老师的引导，他们往往不知从何玩起，左右观望，没有活动的积极性。对于小班的孩子们来说，应该如何更有效地组织开展户外活动呢？

一、制定相应目标，保证充足的活动准备

在制定教学目标的过程中，教师首先要根据幼儿的年龄特征、实际发展水平，确定基本动作的学习。对于小班幼儿来说，四散跑、听信号跑、走跑交替最适合不过了。

幼儿园所提供的环境和物质条件，直接影响幼儿的身体健康。安全、舒适的活动场地是活动的重要条件，小班幼儿的大肌肉群发育不太完善，加快速度跑动，容易摔跟头，因此，户外活动的场地安排在比较平坦的塑胶地毯或草地上比较安全，这样，孩子们可以尽情地爬呀、跑呀，不必担心跌倒，手腕、膝盖等身体部位擦破皮，发生流血事件。

小班幼儿注意力易分散，喜欢远离成人独自玩耍，还可以选择小空地做活动场地，这样孩子们不易受到其他喧哗声音的影响，也不会因躲在角落里被老师忽略。集合时，只要招招手，轻轻喊“来来来，快到老师这儿来”，孩子们就会迅速集合到老师身旁。

二、创设愉快的活动环境，激发孩子参与活动的乐趣

现代的家庭多数居住在高楼里，孩子很少有机会接触到外面的世界。幼儿园是孩子生活的小乐园，孩子大部分时间是在这里度过的。鉴于幼儿园户外活动形式多样的特点，决定户外活动的设备、器材、玩具材料必须多样化，才能激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要。户外大型玩具是幼儿园的必备设施。

在以往户外活动前，我常常以喊口令来准备活动，面对新入园的小班幼儿，我尝试着增加了一些愉快的情绪来感染气氛，加上一些亲子游戏的感觉。如“今天天气真好，花儿都开了，小兔子一蹦一跳出来了；蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，……”幼儿一边唱着好听的歌谣，一边模仿着歌词中小动物的动作，很自然地在阳光下，愉快地运动起来。由此可见，教师要以愉快的情绪去感染幼儿，走进幼儿的情感世界，了解他们内在的需求，才能开展他们喜欢的户外活动。

三、以幼儿为主体科学、安全的进行体育游戏，组织幼儿进行户外活动

游戏是孩子生命中迸发出的激情。孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。

户外游戏活动中要求幼儿注意力放在达到的目标上，而不是完成动作的方式上。因此，为了达到游戏目标，幼儿必须适应游戏动作，表现出灵活完善的动作。例如“捕捉”游戏，每个幼儿应该注意追捉者的动作，当追捉者临近自己的时候，必须迅速跑到对面，感到安全了才放慢速度，或者停住。当追捉者又挨近了，则又要加快速度。这种突然变化或者对于信号迅速作出反应的要求，发展了幼儿的观察力和思维能力，锻炼了幼儿的灵活应变能力。户外游戏可从教育要求出发，做各种各样的活动性游戏和球类游戏。活动性游戏可分主题游戏和非主题游戏。应根据年龄、季节的不同，开展多样化的体育户外游戏，可以延缓疲劳，振奋精神，发展和完善幼儿的运动器官，增进健康。

要促进幼儿正常发育和机能的协调发展，就应遵循幼儿的年龄特点，注重科学化与安全性。

首先，应把幼儿喜闻乐见的体育游戏、操节、器械活动、体育自选活动等内容进行科学、合理地分配，安排宜多样化。

其次，灵活机动地运用集体活动与个体活动相结合的形式，针对个体差异，提出不同的要求，促进每个幼儿在不同水平上的发展。

再次，必须掌握适宜的练习密度和运动量。要根据人体生理机能能力变化规律、气候、场地、器材等因素合理确定活动的生理负荷。

最后，加强保护，预防损伤。锻炼与保护是达到同一目的的两个方面。活动时教师要进行周密考虑，选择平坦、清洁的场地，对器材作安全检查，设立必要的活动规则，合理地做好组织工作，防患于未然。

四、注重个体差异，给孩子更多的自由空间

游戏中教师要透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式、同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。

例如：孩子在跨跳活动中，我们把小河的宽度设计得有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，同时也增强了他们的自信心。通过观察，教师在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导。让水平高低的孩子各有选择，照顾到不同水平的孩子，达到活动的最佳效果。

在户外自由活动中，老师除了有意识地组织一些游戏活动外，还应给孩子一些自由活动的时间与空间。每周都有大型玩具对全园孩子开放时间（不同班级的幼儿戴不同颜色的帽子，可借此判断不同班级、年龄幼儿的交往情况），这种打破年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使孩子在活动中相互影响，共同进步。老师在孩子的活动时要认真关注孩子的情感、态度、积极性，对于引导又不要干预过多。也可让孩子根据自己的爱好，自由选择运动器械，自由结伴，让孩子能在快乐，有趣的环境中进行与人交流和分享自己发现到的信息。使儿童真正成为活动的主人。让孩子更好的去实践和探索。

五、应在快乐的气氛中结束游戏

以何种方式在何时结束游戏，对一节好的体育户外游戏活动来说，也是必要的组成要素，值得教师认真考虑。一般来说，在全班幼儿情绪较为高涨，还未感到很累的时候结束游戏最为合适。此时结束游戏，能让幼儿回味游戏的过程，期待下次游戏的来临。此外，游戏结束时，教师还应引导幼儿参与器材的收拾与整理。

在每天丰富多彩的游戏中，幼儿对户外体育活动的兴趣增强了，还在愉快地情绪中锻炼了身体。今后，我们仍然要持之以恒地开展户外体育活动，并且把主动性让给孩子们，为他们提供足够的空间，为他们创新更多的活动内容，更有效地开展好户外体育活动。

小班幼儿游戏篇（9）

创造性表现的需要时幼儿内部心理因素的一种愿望。涂涂抹抹是每个儿童都喜欢的，他们常常是不由自主地寻找一些可以涂画的工具和材料，在墙上地上进行创作。小班幼儿年龄较小，他们的感知能力和调控能力都比较差，绘画技能也很一般。采用游戏化的手段和运用游戏化的语言，让幼儿在绘画活动中感受到绘画是一种愉快的游戏，对他们的绘画技能的发展和绘画兴趣的提高都会有很大帮助。因此，我们就充分贴近幼儿的年龄特点，把幼儿的绘画与游戏进行融合，让他们在游戏的过程中学习绘画。

一、贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的绘画内容

小班幼儿的年龄特点，决定了他们的爱好、知识经验和技能各不相同，他们生活经历比较简单，生活经验积累较少，往往只对日常生活中熟悉的物体产生绘画兴趣。因此教师在选择小班美术教学内容时，应该多选择幼儿生活中经常接触到的，他们比较熟悉的材料。有了幼儿感兴趣的教材，才能激发幼儿绘画的兴趣，有助于提高幼儿绘画能力。例如：“可爱的小白兔”、“好吃的糖葫芦”、“美丽的小伞”、“气球飞起来啦”等绘画主题，就是我们教学中经常选用的教学内容。教学中，从幼儿生活入手，他们的兴趣很容易就被调动起来了，他们的表达往往有很多创新的成分。

二、提供丰富的绘画材料，让幼儿享受到绘画是在游戏

由于小班幼儿对自己活动的控制盒小肌肉发展还不够完善，动手操作能力较差，重复单一的绘画材料不容易激发幼儿的兴趣，因此教师需要为幼儿提供丰富多样的操作材料，供幼儿自由选择，让他们在自由的选择的基础上进行自由的表达，在自由的表达中享受游戏的快乐。并进而对绘画产生兴趣，让幼儿觉得绘画是在游戏。例如：提供各种印章，让幼儿进行印章画；提供各色颜料，让幼儿进行蘸画；提供毛线进行拖画及让幼儿惊醒粘贴画；提供碎布和各色手工纸进行拼贴画，在拼贴画过程中让幼儿大胆想象、大胆拼贴，孩子们兴趣很高，露出喜悦成功的笑容，幼儿通过选择自己喜欢的活动材料来表现作品，让幼儿觉得绘画就是在“玩”游戏，同时感受绘画的乐趣，体验成功的喜悦。

三、运用游戏性语言，创设游戏氛围

小班幼儿好动、好模仿行为受情绪的支配，他们把绘画当做一种游戏对待来实践。幼儿们在绘画游戏中感到无拘无束，对绘画产生浓厚的兴趣，把自己内心所想象的尽情发挥。在活动中，我们首先从激发幼儿的兴趣入手，运用游戏、故事等形式引题，激发幼儿兴趣。比如：“在绘画活动中，皮球的一家”的开始部分，我先问：“小朋友，你们喜欢玩球吗？皮球是什么形状的？”然后再给幼儿边画皮球，边讲故事：“春天来啦！天气真好，皮球宝宝们一起出来做游戏，他们穿着各种颜色的衣服，真漂亮。皮球宝宝们真淘气，有的在跳舞、有的在捉迷藏滚到草丛里，故事一下子就吸引了每一个幼儿，引起了幼儿对画皮球的兴趣。画出了各种颜色、形状的皮球。

小班幼儿在绘画活动中，想画什么就画什么，有时画不完就不画了。因此，我们在绘画活动中，需要运用游戏化语言进行指导与鼓励幼儿。例如：“在漂亮的气球活动中，文文小朋友画了一个气球就不画了，就开始玩笔，我就说：“气球宝宝不高兴啦，它说：‘没有小伙伴跟它一起做游戏，文文小朋友请你帮它多画一些气球伙伴儿好吗？’”文文听了高兴的说：“好的！”说完。他马上拿起画笔画了起来，我赶紧说：“气球谢谢你。”文文高兴地说：“不用谢。”说完继续认真地画气球。通过教师游戏化语言的提示与鼓励，幼儿感觉绘画是在游戏，激发幼儿对绘画的兴趣。

四、调控游戏情节，提高幼儿绘画的技能

小班幼儿年龄较小，绘画知识及技能技巧贫乏，单纯进行教学技巧的讲授及训练，都不容易取得好的效果，也容易让幼儿感觉枯燥，可能会影响到他们的绘画兴趣，所以尽可能地掌握技能，训练技巧。例如，单调的涂色不是小班幼儿所置一些有趣的游戏来进行绘画，如：“在进行好吃的糖葫芦”活动中，通过让幼儿观察糖葫芦的形状、大小及颜色。让幼儿在游戏中品尝糖葫芦的味道，练习画圆的技巧，并涂上漂亮的颜色。这样既能引导幼儿学习画圆的技能，又培养幼儿的创造性。在这些有趣的游戏中不知不觉地掌握绘画技能。

游戏是幼儿的天性，幼儿喜欢游戏，在游戏中进行绘画教学，既可以培养幼儿的兴趣，也可以提高幼儿的绘画技能，既减少了幼儿的学习压力，又取得了比较好的教育效果。因此，教师应注重幼儿的绘画能力，从绘画中享受游戏的乐趣。

参考文献：

小班幼儿游戏篇（10）

在角色游戏中：

每次在开始进行角色游戏的时，个别幼儿只会自己玩耍。于是教师想通过能力强的幼儿领带能力弱的幼儿进行游戏。果果活泼、热爱交朋友，与九毛坐在一组上。于是教师让果果在家中担任妈妈的职责，活泼可爱的她经常会主动与内向胆小的小客人九毛进行交流。九毛对于果果的问题和热情无动于衷，这让果果感到很无奈。但是在教师的指导和帮助下果果重新燃起了热情，不停地拿着自己的物品与九毛进行分享，最后九毛终于与果果开始了简单的交流，对果果展现出了笑容。

在区域游戏中：

果果和九毛在娃娃家中建立了初步的情感，在区域游戏时九毛会开始模仿果果搭建的玩具进行仿造，同时由于小班幼儿没有集体意识，经常以自我为中心，不一会就会去抢他人的玩具。这时果果会主动告诉老师，有时还会帮九毛要回来。虽然九毛在旁边仍旧一声不吭，但是在九毛心里开始慢慢地信任果果，喜欢跟着果果游戏。在游戏时会趁着老师不注意，偷偷地与果果说话。

二、社会性的定义

幼儿从三岁开始有了社会性，即从小班开始幼儿有了社会性，开始关心周围的小朋友，逐渐能和小朋友玩了，也产生了同情心。他们生活在自己的小社会里，而进入幼儿园过集体生活可以扩大他们的生活圈子，让他们结交伙伴、学习交往与相处、增长认识和交往能力。

三、游戏有利于幼儿社交技能的发展

幼儿作为社会的一个独立成员，开始具有了一定社会地位和起着一定社会作用，开始逐渐熟悉、认识周围的人与事，了解自己和他人的思想、感情、行为、态度、愿望与要求。

游戏中，小班幼儿的反应往往是非常直接与坦率的，在与同伴合作游戏时，不同的幼儿带有不同的生活经验和认知基础，他们在共同的游戏活动中也会做出各不相同的具w表现，即使面对同样的玩具，也会玩出不一样的花样。由此可见同伴交往可为幼儿提供分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。

（一）角色游戏中幼儿社会语言的发展

角色游戏符合了幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。

在案例中，由于小班幼儿的年龄特点，刚入学的幼儿比较排斥教师的接触，但是幼儿与幼儿之间是没有隔阂的。教师通过让能力强的幼儿带领能力弱的幼儿进行游戏；通过让活泼的幼儿带领内向的幼儿进行游戏；通过让能干的幼儿带领“糊涂”的幼儿进行游戏。通过幼儿与幼儿之间的简单交流与互动，发展幼儿的社会性。

（二）区域游戏中幼儿社会规则的发展

在区域游戏中，幼儿要遵守活动的常规和规则，克服在活动中遇到的困难和问题。

案例中，九毛胆小，经常会有幼儿“欺负”他的现象，主要是因为小班幼儿没有接触过集体生活，他们没有集体意识，以自我为中心。在家庭中，幼儿是家长的重心与宝贝，所以集体意识淡薄，没有团结、合作的观念。在区域游戏中经常会让幼儿一同玩同一款玩具，这就需要幼儿学着合作游戏、学着谦让游戏，慢慢树立集体意识，促进幼儿的社会发展。

四、游戏有利于幼儿社会性的全面发展

（一）利用合作性游戏，引导幼儿积极的交往

在案例中，我们发现一些合作的游戏能给予幼儿更多的接触交往机会，也能使小班幼儿有更多机会来模仿社会成员的良好交往行为，从而较好地促进幼儿交往能力的提高。如角色游戏娃娃家，让幼儿在活动中模仿成人的劳动，可以让幼儿模仿爷爷奶奶煮饭烧菜，模仿爸爸妈妈上班照顾孩子。让幼儿在游戏中分工合作，引导幼儿与幼儿进行简单的交流，促进幼儿社会性的发展，引导幼儿积极的交往。

（二）利用竞技类游戏，增强幼儿的集体意识

小班幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小心摔倒时不会主动帮忙反而还会讥笑他，在游戏中也不能很好地与同伴交往，没有集体意识。不知道怎样处理与同伴发生的争执，怎样与同伴分享快乐等。

教师可以通过体育游戏让幼儿在游戏中增加集体意识，让幼儿在欢乐的同时也给幼儿提供了良好的环境与条件。如以小组活动的形式来判断输赢，幼儿会为小组的优胜而努力，同时会为了赢得的比赛而齐声呐喊“加油”，此时此刻，他们每个人都融进了集体当中。幼儿自然而然地形成了与同伴互相合作的集体意识。