演讲与口才实训总结汇总十篇

时间:2022-03-18 00:04:01

演讲与口才实训总结

篇(1)

【基金项目】湖南师范大学教学改革研究项目“‘经营性’校内实训基地建设模式研究”成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)08-0019-01

《口才与演讲》课程是大中专院校学生的素质拓展课程,可以作为所有专业的选修课程。其主要任务是传授言语交际基本知识和进行演讲的基本训练,使学生形成良好的言语交际的能力和当众演讲能力,其目的主要是提高学生的综合素质。考核是检验教学效果的重要途径。而检测学生演讲与口才能力通过一次卷面考试来评判是不全面,也是不准确的。为适应当前人才市场的需求,结合《口才与演讲》课程的特点,必须在考核模式上进行改革。通过改革,将口才与演讲基本理论知识与实际训练相结合,突出人文性、交互性、参与性、操作性,使学生掌握演讲与口才技能,提高口头表达能力,养成特定的职业口语风格与从业规范。

一、传统考核方式的弊病

《口才与演讲》课程是为训练学生口头表达能力,提高学生整体素质和综合竞争力而设置的课程。这门课的现实性和实践性极强,并且要面对快速变化世界中思维最活跃的一群当代大学生。

该课程传统考核方式为期末理论课考试加平时成绩,所占比例不同学校有不同规定。期末理论考试以闭卷的形式,考核学生对本课程的基本原理、基本概念和主要知识点的学习、理解和应用情况。题目类型包括填空题、判断题、简答题、应用题、演讲稿写作题。从题目类型和出题数量来看,该课程传统考核方式偏重于对相关知识,特别是理论知识的考核,且期末理论课考试成绩在总成绩中比重太大,有的学校《口才与演讲》期末理论课卷面考试成绩就是该门课程的最终成绩。实际上,一次笔试很难判定学生的实际口才能力。这种考核方式,无法考核出学生的真实水平,也无法激发学生平时上课的热情。

考试不仅仅是评价教学的手段,它与学生的学习紧密相关,要想改变考试中重知识、轻能力的状况,必须进行考试改革,才能更大限度地激发学生的学习积极性,培养出有创造性思维能力的高素质人才。

二、《口才与演讲》课程考核改革模式创新点

1.注重全面考核,强调平时表现

针对《口才与演讲》课程的参与性强这一特点,课程成绩的评定应该更加注重学生的平时表现,教学过程、环节的课堂反馈应当成为该课程评价的重要标准。通常情况下的20%的平时成绩+80%的期末理论课卷面成绩的传统考核方式无法突出《口才与演讲》课程的教学目标。

在新的考核方法中,伴随着教学进度的发展,可以将考核方式调整为:平时成绩50%(其中作业占10%,平时训练占40%),期末成绩50%。具体来说,就是加大了对学生口语表达环节的考核。平时训练考查的是学生在课堂上角色扮演、即兴演讲、命题演讲等模块设置下的综合表现,旨在促使学生成为课堂的主体,积极参与其中,因而学生对每一细分模块的随堂演练和模仿将成为成绩评定的重要部分,且分值将较之前评定标准提高,拟定为总成绩的40%。而期末考试的口试以抽签方式决定要说的话题,考查学生的临场应变能力和语言表达能力,并与笔试相结合,以能力考核为主,兼顾知识考核,最大限度地反映学生的能力水平,增强学生的自信心和成就感。这样的考核方式,促使学生活学活用、学以致用,并且重视功在平时。

2.结合口试笔试,增加考核方式

一般情况下,《口才与演讲》课程传统考核方式中期末卷面成绩占到总成绩的80%,且重点在于考核学生对于本课程的基本原理、概念和知识点的掌握情况。这种考核方式虽然能够反映学生对相关知识的掌握情况,但却很难全面提升学生对交际语言知识和演讲知识的独自运用能力。在新的考核方法中,期末考试也采用口试和笔试相结合的方法,以充分体现课程的教学要求,活学活用,活练活考。口试由现场抽题,从表达的内容(正确、鲜明、典型、生动)、语言(普通话和副语言)和考场技巧(自控、控场、时间)等方面评分。这种开放式考试方式将大大激发学生的积极性和表现欲。

3.加强实践考查,重视能力体现

《口才与演讲》课程传统考核方式以评定成绩为主,因此学生的自主学习积极性不高,对知识的运用意识和能力不强。在新的考核方法中,重点考查学生对知识的实际运用能力,如当场赞美他人,对特定话题讨论、命题演讲等,通过灵活变通的考核方法让学生摒弃死记书本知识的思维定式,强化学生对相关知识的掌握和运用能力。在期末卷面考试中结合相关案例的分析考查学生对知识的综合分析、运用能力。

三、《口才与演讲》课程考核改革模式具体实施方案

《口才与演讲》课程考核由二部分内容构成,以百分计,满分100分。

(一)平时成绩(占总成绩的50%)

1.课堂实训。学生每次课都要在教师组织指导下进行课堂实训,记录分数,此项积分占总成绩的40% 。

2.作业演练。每次课堂上,教师利用一定时间对作业内容提问或组织学生演练,然后讲评。每次作业要积累分数,此项积分占总成绩的10% 。

(二)期末考试(占总成绩的50%)

1.笔试:

1)记分方式:百分制,满分为100分,占总成绩的70% 。

2)考核方式:开卷,考查

3)命题指导思想和原则:在考查基本原理和概念的基础上,注重对于知识的灵活掌握和运用。

4)题目类型:简答题、论述题、应用题、演讲稿写作题等

2.口试:

1)记分方式:百分制,满分为100分,占总成绩的30% 。

2)考核方式:老师提前给出演讲主题,学生自拟题目,脱稿演讲3-5分钟。

3)评分细则:

仪表形象:着装整齐,大方得体;姿态自然,动作适度。

演讲内容:主题鲜明,符合主题内容;内容充实,事例动人,贴近生活,富有鲜明的时代感;行文流畅,用词精练,详略得当。

语言艺术:发音标准,流利;节奏处理得当,技巧运用自如;表现力、应变能力强,能活跃气氛,引起高潮。

四、《口才与演讲》课程考核改革模式改革意义

篇(2)

《演讲与口才》在高校的课程体系中一般作为各专业的选修课,是一门知识面广、实用性较强的课程。但由于课程体系上存在缺陷,导致《演讲与口才》这门课程得不到重视。为了解决《演讲与口才》存在的问题,应把项目式教学模式应用到实际的课程中,调动学生学习的积极性。

一、《演讲与口才》教学中存在的不足

(一)课程的实用性有待提高

现行的课程体系过度强调理论知识的学习,缺少实际锻炼的机会,一定程度上忽视了对学生演讲技能的培养。同时,在实训中,情境创建缺乏真实性,缺少与现实生活的联系,学生的参与度较低。因此,导致了课程体系与实际工作的要求相脱节,使该课程的实用性大大降低。

(二)教学模式单一

在现行的教学模式中,《演讲与口才》仍是采用教师课堂讲授为主,学生在课堂上只是被动的接受者,教师缺乏与学生之间的互动,几乎忽视了实际演练的课程设计。这就导致了学生实际学到的理论知识只是停留在了解的阶段上,难以转为实际的演讲与交际技能,达不到培养学生口才和交际能力的目标。

二、《演讲与口才》采用项目化教学模式的优势

(一)增强情景教学的可操作性

在《演讲与口才》的实训中,许多教师倾向于尽可能创造一个真实的职场训练模式,但由于课时不足和硬件条件有限,就会花费大量的人力、物力,有时呈现的效果可能还达不到预期的结果。在这种情况下,可以组织一场职业生涯规划的演讲比赛,这是一个在学生能力范围之内且能锻炼口才的实训项目。学生经过专业课程的学习和写作训练,已经具备一定的口语表达和书面表达能力,这就为完成项目奠定了基础。并且这个项目任务由学生自己组织参与,从活动策划、宣传到比赛安排等事项,每个环节都由学生负责,每个环节的成败都能直接影响到整个活动的成败,所以学生参与的积极性非常高。

(二)采用多样化的训练方式

在项目式教学模式中,《演讲与口才》主要针对学生的交流能力进行实际训练,并且交流方式、交流对象都由学生自己确定。在完成一项任务时,学生需要经过多种训练渠道,除了常见的演讲比赛、朗诵、互相讨论外,还应亲自动手去查阅相关资料,拟定项目策划书,进行宣传,确定参赛人员和评委,最后确定场地和核对比赛流程。活动中的每个环节,都需要各个成员的相互联系、相互配合,提高合作能力。

(三)凸显教学的双向性

在项目式教学模式中,一方面,学生在具备各种能力的情况下,有权利选择做什么,怎么做。在项目活动开始前,学生可以根据自身的特长和爱好,选择合适的工作内容,这样可以激发自身内在的学习动力,调动参与训练的积极性,既可以通过工作内容检验自己的实践能力,还可以明确分工,使活动进展更为顺利。另一方面,在项目实训中,教师的身份是多重的,既是领导者,又是活动的参与者。在项目遇到困难时,教师适当给予帮助;在任务进展顺利时,教师做好旁观者,观察学生的一举一动,以便能更好地了解每个学生的实践能力。这种教学模式,真正改变了传统意义上的教与学的模式,做到了教、学、用相结合,促进了师生之间的共同进步。

三、《演讲与口才》教学中项目式教学模式的应用

(一)项目选题时要体现实用性原则

首先,选题要接近社会或工作岗位对学生能力的要求,比如工作中招聘迎新、总结报告、座谈会、汇报工作等具体情境,要使情境设置接近真实生活。其次,要选择一些接近生活和当时社会的热门话题,如环境保护、新员工的职场之道和成功等话题,激活学生的思维,使学生进行深入讨论。

(二)学生自主确定项目活动以及活动流程

在确定项目活动形式时,可以让学生自由讨论。在讨论的过程中,教师可以引导学生各抒己见,集思广益,征集各种意见,诱导学生将讨论转化为《演讲与口才》的实际训练。最后确定活动项目时,要编辑活动策划书,确定工作小组,给每个小组分配工作任务和职责,确定项目执行流程。教师在活动过程中,最好以旁观者的身份来观察学生的能力,使学生在活动过程中充分展示自己,发挥自己的技能。

(三)项目活动效果的评估

第一,教师可以采用讨论等形式,让学生对项目执行过程和结果进行自我评价,并将得到的结果与预期结果进行对比,总结出优点与不足。第二,教师对项目过程和结果进行客观评价,针对出现的问题及时给予指点,从而提高学生各方面的能力。第三,让学生写总结报告,总结经验教训,让学生学会在经验中找出更正确的学习方法。

四、结束语

项目式教学模式在《演讲与口才》教学中的应用并不是孤立的,它需要坚实的文化基础作为支撑。所以,在进行项目式教学过程中,既要培养学生扎实的理论知识基础,还要注重理论与实践相结合,在项目执行过程中不断提高学生的演讲和交际能力,确保项目活动的顺利进行。

【参考文献】

篇(3)

随着我国市场经济和科学文化的进一步发展,人与人之间的交际越来越多,社会竞争的压力越来越大,各行各业对口语交际要求越来越严。社会对人才需求标准的不断提高,培养适合市场经济发展需求、有较强口语表达能力的人才,是高职教育的目标。现实职场显示,在求职过程中,口语沟通能力显得比专业知识更重要。“有人说,当今世界有三大武器,即原子弹、电脑和口才。我们说,口才是未来社会最重要的武器,甚至是当今社会最重要的武器。”

高职院校开设演讲与口才课程,旨在培养学生的口语沟通表达能力。“重点突出对学生口语表达能力的培养训练,有目的地培养训练学生在不同的口语交际场合中的语言应变能力。”本人经过二十多年的演讲与口才教学,积累了一点微不足道的见解。

一、激发学生的学习兴趣

心理学告诉我们:“兴趣是人探究某种事物的认识倾向”。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣能成为一个人积极活动的力量,成为在实践活动中树立克服困难、争取胜利的信心和决心。

在教学中,首先讲述国际演讲、口才的信息,激发学生的学习兴趣。当今世界各国的普通教育和高等教育中,都重视对学生进行演讲的训练。美国的大学,无论理、工、农、医,还是政、史、经,包括哈佛大学、普林斯顿工学院、麻省理工学院,都把演讲学规定为必修科目。社会职业教育中也很重视这个问题。美国国务院规定报考外交官“必须有较高的写作和讲话的能力。”西欧、日本等国也同样如此。例如,日本、新加坡等国规定,政府工作人员要进行三个月到半年的演讲训练,才能从事工作。在美国还有专门提供演讲的服务公司。有些职业演讲家凭“三寸不烂之舌”而获得巨额酬金。1984年美国国务卿黑格的演讲收入为27.5万美元、基辛格演讲收入25万美元,从中可见美国对演讲的重视程度。美国口才教育专家戴尔・卡耐基说:“15%取决于知识和技术,85%取决于沟通――发表自己意见和激发他人热忱的能力。”“在现在生活中,人们越来越重视口才方面的知识和修养,并提出‘知识就是财富,口才就是资本’的新理念。”

二、教学训练循序渐进

形式训练学认为,人们的心理是由若干不同基本能力(记忆、推理、注意等)所组成,只要经过练习就可以得到发展。

演讲与口才是一门实践性很强的课程。演讲家邵守义说:“没有演讲的实践,就不可能有演讲的理论。每一位研究者,都应投身于演讲的实践中去,以极大的热情去学习、去观察、去研究、去比较、去探索,从演讲实践中发现演讲的本质规律,升华到理论的高度,得出科学的结论,然后再拿到实践中去检验,从而指导演讲的实践活动。”

在演讲与口才教学中,首先,给学生讲授演讲的概念、特点、作用、分类等理论知识,重点讲授演讲稿的写作技巧,为了帮助学生写作演讲稿,播放优秀演讲录音 。

三、演讲与口才教学,贵在多练

演讲与口才的教学,功夫在“练后。”这里所指的“练”,是专指“口语表达能力的训练。”一个新老师上第一堂课,不管学历多高,花多大工夫,手头有多少资料,讲课总是不那么成功。主要原因是没有讲课实践,没有“练后。”同样一个学生第一次上台演讲,不管有多么充分的准备,演讲稿写得如何好,也不一定成功,原因就是没有演讲实践,没有“练后。”由此可见,演讲与口才的教学,关键在于训练。“为了提高演讲能力,演讲者必须结合演讲实践经常注意培养训练自己的记忆功能,储备丰富的信息,并能随时调用。”“说话天才,不是天生的,是从现实中锻炼出来的,是一分天才,九分努力。”

培养学生演讲、口才关键在于持之以恒。笔者教学多年尝试,在学生学完演讲与口才课程之后,学习应用文写作,课前可设计演讲训练,每节课前安排三个学生上台演讲,按学号顺序,每人演讲一分钟,内容不限,可讲新闻消息、名人轶事、花鸟草虫、古今中外、名山大川、家乡风景、无所不可。在训练学生演讲、辩论的同时,让学生轮流当主持人,使每个学生都有练的机会。经过长期的训练,学生的胆识、口才、演讲技巧,逻辑思维能力,都得到了快速的提高。

教学实践证明,要提高演讲与口才的教学效果,就要树立“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主攻”的教学指导思想,加强基本技能、实践技能、创造性思维的训练,让学生无论在生活中,还是在职场上,成为能说会道、能言善辩、口才卓越的实用型人才。

【参考文献】

[1]赵鞠春,赵修琴.口才・演讲.航空工业出版社,1997:2-7.

[2]程在伦.讲演与口才.高等教育出版社,1997:1.

[3]凌空,盛沛林.简明演讲学.出版社,1988:20-21.

篇(4)

要想成为一个善于言说和沟通的人,一是要克服当众说话的惧怕心理,二是要借鉴他人的成功经验,三是要掌握一些必要的说话技巧。

怯场是可以克服的

美国著名的演说家、成功学大师卡耐基曾经作过一个调查,即让人们说说希望从口才演讲训练课中获得什么。调查发现,大多数人的中心愿望与基本需要都是一致的。

他们的回答是这样的:当人们要我站起来讲话时,我觉得很不自在,很害怕,使我不能清晰地思考,不能集中精力,不知道自己要说的是什么。所以,我想获得自信,能泰然自若,能随心所欲地思考,能依逻辑次序归纳自己的思想,能在公共场合侃侃而谈、让人信服。

由此可见,怯场是人们当众说话的普遍障碍,就连经常在电视上亮相的官员们真正拥有高超沟通能力和交流水平的也不多见。

怯场作为一种心理障碍,是如何产生的呢?当人们感到自己被说话场合气氛、形势所压迫,顾虑自己讲得不好或者说错话的时候,都会畏首畏尾、诚惶诚恐。《领导讲话艺术》一书,就给出了控制怯场心理的几个办法。

豁出去的心理。任何人都不是天生就敢在公众场合自如说话,都有很艰难的“第一次”。美国总统罗斯福说过,每一个新手常常都有一种心慌病。心慌并不是胆小,而是一种过度的刺激。古罗马著名演讲家希斯洛第一次演讲时就脸色发白、四肢颤抖;美国雄辩家查理士初次登台时两个膝盖抖得不停地磕碰在一起;印度前总理英·甘地首次演讲时不敢看观众,脸孔朝天。可见,怯场是一个不可避免的过程,但是只要抱着豁出去的心态,就自如了。

发言前做必要准备。在单向交流时,必要的准备是容易做到的;双向交流时,同谁谈、涉及什么内容,也可做大体的言辞预测。只要大方向上有所准备,到时候就不会出现不敢说或者说不下去的情形。

故意视而不见。“一上台,我眼中所见只有桌椅而已,这样,我就轻松自如了”,这句话是很多有演讲经验的人的共同感受,对于一个青涩的演说者来说,发言前要做到心中有听众,但在发言时候,眼中不能有听众,否则容易自乱阵脚。

有魔力的三个短语

每个人都渴望找到一个提升口才的窍门。事实上,如果学会了三个短语,那么你的语言组织能力就会获得质的提升。这三个有魔力的短语就是:“设想一下”、“就像”、“例如”。

通过对这三个短语的合理运用,你的言谈能在第一时间引起听众的关注,并会使听众顺着你的思路来思考。举个例子,如果劝说公众去参加义务献血。你会怎么说?你当然可以报出种种数据表明每天有多少人需要输血,而同时血液供应又是多么稀缺。但是,如果加上这样一句话,那这个人十有八九就会去献血:“设想一下,当你的家人遭遇了事故需要马上输血,却发现血库的鲜血不够用了。”

这里还有一个运用短语“就像”的好例子。一位美国科学家在演讲时,向公众讲解探测飞船的飞行速度,他说,“它能以每小时十七万公里的速度飞往木星”。很多人对这样一个速度是没有任何概念的,直到他说出下一个句子:“这就像在一分半钟里从纽约飞到圣弗朗西斯科一样。”有了这句话,每个人的脑海里都会出现一幅很形象的图像。可见一个简单的短语能有多么强大的威力。

在谈话中经常使用这类短语就会使语言立刻变得丰富起来,形象而且生动。如果你在讲话中善举例子,经常用“例如”这个短语,听者的兴趣立刻就会被吸引住了。他们知道你要以一种更形象直观的方式来说明你的意图。当然,具有魔力的短语不仅仅只有这三个,有更多的魔力短语需要从工作生活中去发现。

一个管用的即兴演讲句群

美国公共演讲问题专家理查德曾经推荐过一个精选的腹稿结构模式。他认为即兴发言应分为四个步骤进行。

喂,喂!这两个“喂”的意思是,必须首先激起听众对你演讲内容的浓厚兴趣。理查德主张开口直接用生动典型的事例画龙点睛,道出主题。

为什么要费这个口舌?这部分应向听众讲明为什么要听你说话,你所说的内容要使听众感到有直接的利害关系,产生紧迫感。这样就易于吸引听众。

举例。若想把论点形象、简洁地印入听众的脑海,就必须举例。生动的事例列举,不但能深化记忆,激发兴趣,而且也能开拓主题。

怎么办?这是最后一步,一定要告诉听众你谈了大半天是想让大家做什么。最好能讲得生动一点、具体一点、实际一点。从根本上说,“怎么办”是演讲者的目的所在,如果演讲者忘记了这一步,或者这一步处理不好,就会给听众留下无的放矢或不知所云的感觉。

理查德还认为,“为什么”和“举例”这两部分如同馅饼里的馅,味道全在这里面。但是,这两部分要与引人注意的“喂,喂”和结尾的“怎么办”相呼应。

掌握理查德的“四步曲”,能使演说者在大庭广众之下泰然自若,有条不紊地陈述自己的观点,而不会陷入张口结舌、东扯西拉的窘境。

没有足够的材料,脑子里一片空白,就会词不达意,言之无物。凡是讲话水平比较高的人,大多知识面比较宽,对工作情况熟悉,善于思考。即席讲话无法做充分准备,完全依靠随机应变。当确定了讲什么,并构思出了讲话腹稿之后,关键是要迅速抓取材料。有了材料才有话可说,观点才有寄托,讲起来才能运用自如。

当即抓取材料,不外乎两个方面:一是讲话者平时的知识积累;二是眼前的人和事。

这堂课补什么、怎么补

荀子说过:“口能言之,身能行之,国宝也。”在当今这个重沟通、重表达的时代,这句古训更具现实意义。公众演说、高效沟通作为现代领导的必备素质,亟需补上这一课。

为什么选择口才培训?

《决策》:无论是在北京还是重庆,越来越多的普通公务员甚至是领导干部走进口才培训的课堂,他们参加培训有哪些需求,想解决工作中哪些难题?

文若河:在培训过程中我们发现,绝大部分学员非常迫切要解决的是上台演讲紧张的问题,其次就是诸如不知道讲什么好,言之无物、言之无序、讲话不生动、不具体、不幽默、没有文采等一系列问题,这些是从公众演说方面而言的。

在人际沟通方面,我发现为数不少的学员不懂沟通心理学,不知道如何和别人进行有效地沟通交流,特别是一些领导干部和上级、下级、平级沟通时都存在着一定的困难,诸如表扬或批评下级时言语失当,挫伤下级的工作积极性,或有上级领导在场就不敢开口、讲话紧张等等,这也是学员比较关心和急待解决的问题。

樊荣强:我辅导过的官员或者普通公务员,他们的需求主要表现在两个方面:一是面对公众一大群人或者职位较高的上级讲话时,如何增强自信心。另一个方面是,自己认为写文章不错,平时与人进行非正式交流也挺能说,一旦被叫到讲台上,思路就开始混乱,变得没有条理,或者讲完之后,发现好多想讲的话还没有讲出来。

比如说某位科技部门的副厅级领导,平时讲话他的部下都觉得他挺有水平,但最近接待一位国务院领导,汇报情况时他发现自己心慌得厉害,汇报完了之后,自己都感到非常失败。

《决策》:在培训需求方面,企业领导和公共部门领导有哪些不同呢?

文若河:企业领导和公众部门的领导在培训需求方面既有差别,又有共同点。所谓差别,就是企业领导更多的是面对员工、客户或上级领导发表演说,而政府官员更多的是面对公众、媒体发表演说,听众不同,讲话的目的以及讲话内容方面的要求自然也就不同,这是毫无疑问的。

作为演讲教练,我们就要教会他们分析和把握语境、分析听众心理,使他们学会运用最有效的表达技巧进行有针对性的演说,以更好地达成演说的目的。当然,在演说的过程中,在语音、语速、语调、态势语等演说技术层面的把握上,两者是没有区别的。

好口才是培训出来的吗?

《决策》:可以说,所有走进口才培训课堂的领导干部,都是想通过培训解决工作中的实际问题,根据决策杂志社最近所做的问卷调查显示,还有一些官员对口才培训抱有一种迟疑的态度。好口才能不能通过训练来实现?

文若河:我一直强调,好口才是练出来的,否则我们也就没有必要花大力气进行口才方面的辅导和培训了。

现在,之所以有很多人,包括我们的领导干部口才不好,不是他们在这方面的能力有多差,而是没有经过系统的、专业的训练。在课堂上,我经常给学员举这个例子,没有人天生会开车,必须经过反复的练习才能掌握驾驶技术。同样,口才也是一种能力,而我们的学校教育在这方面是缺位的,大家从小都没有接受过讲话方面的系统训练,这一课我们现在必须要补上。

《决策》:拥有一副好口才需要哪些支撑因素?这些因素中又有哪些是可以通过训练提升改善的?

樊荣强:口才并不是一门高深的学问,只是需要在一个好老师的指导下加强练习的技能。这的确有点像驾驶技术一样,只要你参加培训,绝大多数人都是可以获得驾驶执照的。口才培训也是如此。

演说家也许需要一点天赋,而我们大多数人不需要成为演说家,而是在恰当的场合讲出恰当的话来。从这个角度来看,讲话我认为首先它只是一种技术,只有你把口才技术掌握之后,才有可能进一步演进升华为口才艺术。

我认为,自信、表现、知识、经验、词汇、思维是当众讲话口才的六大基石。其中除了知识需要持续的积累之外,其余五项都是可以通过相对较短时间来进行强化练习获得提升的。

文若河:结合“口才树”理论来说,我认为口才训练的基础是心理素质训练,这就是“树根”部分,也就是说首先要克服当众讲话时的紧张恐惧心理,要从不敢上台到敢上台,从上台后哆哆嗦嗦、讲不好,到从容应对、侃侃而谈,这些经过训练是可以达到的。

另外,其他环节,包括“树干”部分的口才基础训练、树枝部分的口才技巧训练、树叶部分的思维素质训练,都是可以通过有效的引导和恰当的练习得以提升的。

在这里我想特别说明一点,“口才树”理论强调要把这棵树种植在肥沃的土壤上,而所谓肥沃的土壤,指的就是知识的积淀和储备,大部分人之所以讲不好,与缺乏讲话素材、词汇量不丰富是有直接关系的。如果每个人都能日积月累,脑子里都装着一百句哲理名言、一百句诗词佳句、一百句流行语、一百个哲理故事、一百个笑话,那讲起话来就不愁没有素材。

怎样才算拥有好口才?

《决策》:对领导干部来说,怎样才算拥有一副好口才,口才好有哪些衡量标准?

文若河:我认为好口才的标准体现在三个方面:善表达、会聆听、巧应对。这个标准适合于全体社会公众,当然也适合我们的领导干部。

领导干部怎么就叫善表达了呢?我认为,领导干部不能为了讲话而讲话,不能把讲话当作完成任务或是走走过场,更不能把讲话作为“表演秀”。领导干部讲话应该是有明确的目的性的,概括讲就是要使人知、令人信、动人情、促人行。

为了达到这一目的,领导干部在讲话中必须严格遵循听众本位原则,就是说你讲的话,第一大家要听懂,第二要爱听,最重要的是听了以后要有所感悟,你讲的话要能走进听众的内心,使听众产生情感和情绪上的共鸣。

很显然,官话、套话、大话、空话等等是达不到这一目的的。所以,领导干部的讲话必须要言之有物、言之有序、言之有理、言之有趣、言之有文、言之有情,要有感召力和号召力,落脚点是通过讲话促进各项工作更好地实施,这才叫善表达。

樊荣强:在我看来,好口才的标准有内容与形式两方面。内容的标准至少是要讲真话,讲实话,讲跟老百姓贴心的话。

在形式方面,我总结过“四个掌控”:掌控情绪、掌控肢体、掌控声音和掌控思路。掌控情绪就是指讲话人要能够适应各种场合,不论在什么情形下讲话,都不能乱了方寸,如果方寸大乱,就不可能把自己的思想与情感自如地表达出来。掌控肢体是要求讲话人不仅不能失态和无意识的动作,而且要学会用肢体语言配合讲话的内容。掌控声音是要求讲话人要处理好声音的大小和抑扬顿挫,声音是讲话内容的基本传播介质,如果像放鞭炮一样或者总是软绵绵的,都会令听众不舒服甚至反感。至于掌控思路,则是要求讲话的条理一定要清楚,东拉西扯、颠三倒四、前言不搭后语,听众感觉云里雾里,不得要领,也是非常糟糕的口才。

《决策》:中国政坛哪些官员的好口才给您留下深刻印象,他们的语言特点是什么?

樊荣强:中国政坛上口才好的官员不少,只可惜许多官员囿于官场文化而不能有更充分的个性化表现。朱镕基总理的口才给我的印象特别深,他的口才被公认为幽默、机智、有风度。前不久我还专门买了一本《朱镕基答记者问》来研读,他总是能让你感受到他深厚的学养与作为国家领导人的大智慧;而且,你听他的讲话,总是会被他对祖国和人民的深沉的爱所感动。

被称为“诗人外交家”的外交部前部长李肇星的口才也非常好,他回答记者提问,那种个性化的表达方式、深厚的中西文化功底、灵活应对的思路,令人叹服。

篇(5)

演讲与口才是一门实践性很强的学科,是提高和培养学生职业能力的主干课程之一。其课程教学既是一种知识的传授,更是一种能力的培养。提高学生基本素质、培养学生口语能力是其教学的重要任务。笔者在演讲与口才教学中进行了行为导向教学的研究,发现不仅可以提高学生的基本职业能力,还非常适合学生核心能力的培养,如言语理解能力、判断推理能力、应变能力等,收到了很好的成效。

一、课程教学现状及问题

传统的重文轻语的教育方式影响了学生的口语能力的培养,在以前《演讲与口才》传统教学模式存在的不足,主要是老师“满堂灌”。注重单向传送信息,并且呈直线形态的教学过程,忽略了受众学生反馈机制的作用。并且忽视了演讲与口才表达是一个动态的循环过程。演讲与口才的本质是传播活动,也是一种社会活动。以至于在课程结束后,许多学生仍然不敢说、不会说、不善说,如辞不达意、语无伦次、话不得体等。因此,在学校提倡采用行动导向教学法后,笔者对课程的教学方式进行了一些新探索和尝试。

二、课程教学改革实践

根据中等职业学校的培养目标和笔者所在学校学生的特点,在演讲与口才课程的总体设计上,笔者坚持以提高学生基本职业素质为基础,能力为本位,既重视学生职业能力的培养,又强调通过任务来完成教学内容,创设教学和师生互动的仿真情境,尽可能地通过模拟来让学生体会真实情境。通过总体设计相应的、真实的演讲与口才实训项目来带动引导每一单元的教学。其主要做法有:

1.课前演讲:瞭望社会、展示自我

主要是采取课前3分钟演讲,通过创设各种语言环境和沟通环境,让学生多说、肯说,训练学生用标准流利的普通话进行交流。由于学校学生多来自方言地区,而方言地区的学生因为缺少普通话的语言环境,加之一直以来缺乏系统的语音训练,很多学生缺乏用普通话交流的习惯,说话含混不清、有气无力、穿透力不强、音色不美,严重影响沟通效果。因此,笔者主要利用课前3分钟,对学生进行吐字归音、科学发声的训练。主要内容是让学生讲述最新的新闻事件、最值得关注的话题、最值得讨论的问题或自己经历的最让人感动的事件。提前由课代表安排人员,每次2人,提前做好准备。转述中要求普通话标准、流利、不读错字。演讲后加上个人的见解。也可以模仿电视台的新闻播报或访谈节目等形式进行播报。学生可根据自己的爱好和掌握的材料、自行选定,教师不加限制,特别强调临场发挥,面部表情、姿势、所讲内容、故事情节等。每位学生一个学期至少可以锻炼2次,一个学期坚持下来,学生的口头表达能力不断提高,大部分学生上台时,表情自然大方,语言流畅,所说的内容条理清楚。水平提高了,学生的积极性也被调动起来。所说的内容从学生生活到社会现象,从自然科学到社会科学,从历史到现在无所不及。尤其是在训练过程中又能彼此学习,互相补充,达到丰富知识、开阔视野的效果,受益匪浅。

2.情景模拟:角色扮演、多维训练

(1)情景模拟:交际口才之拜访。分为非正式拜访和正式拜访:非正式拜访设计到亲戚朋友家拜访的礼仪和谈话。正式拜访则模拟国家领导人之间的访问或公司领导人之间的参观和访问。

(2)求职模拟。设计目的是增加求职面试技巧训练。职校学生都将面临求职面试,面试场上的语言表达标志着面试者的成熟程度与综合素质,直接关系到学生的就业和前途。所以,在课上笔者设计了求职面试的模拟现场。首先将学生分为BOSS组及求职组。设置不同的任务。求职面试技巧训练采用模拟面试的方式进行,学生的兴趣较高,都能认真去准备,教师在活动中对学生口语交际的各个环节进行指导和点评,包括仪容仪表、表情态度、面试礼仪等。通过模拟面试,学生不仅掌握了求职面试技巧,还切身感受到口才训练的意义,为学生步入社会打好基础,增强自信心。

3.行业口才训练

行业口才训练的设计目的是运用不同的演讲内容,创设不同的交际环境,训练学生对语速、语调、语气的轻重、停顿的把握。主要有:

(1)推销口才训练——汽车展销会。教师在课前按小组分配任务,要求各小组选择一款汽车,了解该款汽车生产厂家的公司文化、性能及优势,进行市场分析及消费者分析。课堂上由各组派代表在台上用PPT、图片、视频和广告等形式进行推销。

(2)导游口才训练——景点介绍。教师在课前按小组分配任务,要求各小组介绍一个景点并制作成PPT,派代表在台上展示。

通过这一系列的情境模拟实训,学生在台上演讲越来越自信,表达时的语速、语调、语气的控制能力有了很大的提高。使学生学会利用口语表达丰富多彩的思想感情,增强语言的感染力。使学生在口头表达中语言越来越规范,语音越来越准确。努力达到发音清晰、语调优美、言辞生动、谈吐文雅。

4.改革考核:增设压力、营造氛围

考核方式主要采用以下方式:

(1)诗文朗诵会。教师在课前分配任务,要求学生各自选择一首诗歌或散文,可以是学过的,也可以是学生最喜欢的一首诗歌或散文等,将其制作成PPT,根据诗歌散文的感情配乐。考核要求:脱稿、普通话流利,有感情地朗诵。注意诗文的情感表达。

(2)班级主题演讲比赛。以“感恩的心”为主题演讲,可以将生活中的细节拍成照片,配上文字,制作成PPT,起到强化演讲内容的作用。考核要求:对演讲的内容熟悉,基本脱稿,中心突出,情感丰富,深情感人。

(3)班级故事会。教师预先给出8个词语,要求学生分组根据这8个词语编写一个故事。要求:故事要具有哲理性、趣味性和逻辑性,生动、形象、感人,能给人启示。编好后每组选一个表达能力强的学生,用标准的普通话,生动形象地讲述故事。

(4)辩论赛。从班级里挑选出8名表达能力强,反应灵敏,普通话标准的学生,担任正反方的四位辩手,其他同学分为两组各属于正反方的支持者,负责给辩手找资料。教师给出辩题——正方:毕业生就业难,是因为就业的机会太少;反方:毕业生就业难,是因为自身的素质不高。由正反双方抽签。选题后进行准备,八位辩手根据辩论赛的流程和要求进行精心的准备。辩论赛要求八位辩手学会分析辩题,学会寻找资料进行立论陈辞,能从对方的回答中找到漏洞并进行反驳。表达要清楚准确,事例和论据充分,有说服力。

三、教学改革探索的成效

笔者对演讲与口才教学改革进行了有益的尝试,探索教学新模式,教学效果明显,主要表现在:

1.教学主体实现由教师到学生的转变

让教师从传统的刻板教学模式中解脱出来,改变了以往的满堂灌,而成为课堂的引导者,教师在上课时就如同导演一样精心组织学生们排练,让学生自觉地做到乐于学和在乐中学,体会到成功的快乐与充实,变要我说为我要说,取得了较好的教学效果。

2.学生说话的胆量、自信心及应变能力有所提高

学生们在学期总结中反映:“训练初,站起来讲话就提心吊胆,更不用说上讲台了。面对几十道目光,心发慌,腿发软。但现在,站在讲台上讲话已自然很多。即使一时说不上来,也会慢慢想,想好再说,不再显得尴尬、无地自容。”

3.增强了课堂的互动性

经过一个学期课程改革实践训练,学生的演讲与口头表达意识有所增强,懂得了口语交际能力的重要性。在教师的耐心鼓励下,他们渐渐增大了胆量,很多学生通过在众人面前演讲增强自信心,有的同学通过自我介绍或课前3分钟演讲将深埋在内心的话大声说出来,感到十分舒畅。不知不觉中,学生不仅敢于上台说话了,而且懂得言谈举止在个人综合素质中所占的重要地位。主动参与课堂实践训练的同学越来越多,课堂的互动性在增强,气氛比以前活跃。

4.说话的仪态表现得大方从容了许多

当初,不少学生刚上讲台,往往手足无措,有的人不知身子往哪里靠。而现在,学生的仪态已变得大方多了,讲话时,眼睛敢于注视别人,脸带微笑,不再张皇失措。有的学生还学会了控制自己的语气和表情,并用自己的身体语言来助说,以加强表达的效果。

5.提高了学生的思想道德水平

学生不但在语言表达能力方面有了长足进步,而且在思想道德水平上也跨上一个新台阶。通过一个学期的训练,学生锻炼了现想现编、现编现说的能力,训练了学生的反应速度,使学生能够及时把自己的思想感情、对事物事理的认知换成口头语言表达出来,培养了学生思维的敏捷性,锻炼了学生的组织能力和统筹安排能力。

笔者的探索收到了一些积极的效果。沟通表达能力是职业人才的核心能力,在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养,加强中等职业学校学生口语表达能力训练,是培养新世纪人才的需要,演讲与口才是培养学生沟通表达能力的主要课程,其教学改革任重而道远。

参考文献:

[1]刘双胤,相征.“演讲与口才”素质课教学法的研究与实践[J].中国电力教育,2008.

篇(6)

时代需要口才,跨世纪的创造型人才需要口才。随着现代社会的发展,人际交往的频繁,口语表达才能成为衡量现代人基本素质的重要标准。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中说: 任何人的职责、使命、任务就是发展自己的一切能力。在发展自己的一切能力中,最重要的就是发展自己的语言能力,而在发展自己的语言能力中,关键的就是发展自己的口才和交际能力。卡耐基认为,在都市化的社会里,一个人不论在就学或从事任何职业过程中,当众说话都是不可避免的。真正的口才是一种才能,是一个人素质较高、能力较强的标志。当下,随着社会的进步和人际交往的扩大,给口才与演讲艺术提供了越来越广阔的天地和舞台。因此,世界各国越来越重视口才,甚至将其视为与电脑、美元等同的三大战略武器。西方一些国家如美国早已把语言类教育作为美国中小学必修课程,许多大学也开设了这门课程。自20世纪80年代中期以来,我国不少大专院校也相继开设了“演讲与口才”课程。实践不断证明该课程对于大学生的全面发展与自我完善是极其重要的。

“演讲与口才”课是当今大学中的一门重要的应用能力培养课。其教学目标就是通过该门课的教学来提高学生的演讲与口头表达能力。要实现这一教学目标,创新丰富多变的教学方法必然日益紧迫地提上教学日程。总结多年教学,笔者认为,仅凭课堂上对相关理论知识的阐释和演绎显然是不够的,必须回到实践,即“演”与“讲”的教学实践,发挥学生的主体作用。为此,在教学中,以教师为主导、学生为中心,精讲多练、重视实训是课程重心所在。

一、主体性教学模式的改革与实践

歌德说:“理论永远是灰色的,生活之树常青。”在演讲与口才能力形成的过程中,理论也永远是灰色的,只有实践之树才能常青。因为口才的形成与演讲水平的提高,必须经过一定的实践训练,任何理论都不能代替实践本身。因此,“演讲与口才”课程教学模式的改革,就是把当前以理论为主的演讲课改变为以实践为中心的训练课,学生参与,学生实践,使学生在掌握演讲理论和技巧的同时逐渐形成能力,从而达到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具体说来,就是采用主体性教学模式。主体性教学是指在素质教育思想的指导下,在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下,学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动,自主地探究知识、发现问题、解决问题的一种新型教学模式。笔者主要采用了三个方面的做法,体现以“学生为主,教师为辅”的原则和精神,做到教学相长,提高教学质量。

(1)丰富教学环节,创造学生训练平台。

针对该课程内容广泛、实用性强的特点,在教学过程中,改变了传统教学中以教师“教”为中心的灌输模式,采取启发式的教学方法。

第一,穿插案例,组织课堂讨论。例如在介绍“演讲稿的写作”时,选取了一些精彩的演讲稿,介绍给学生。在讲授“求职面试口才”时,注重实践教学的重要,让学生提前热身,设计了“模拟招聘会现场”,在师生之间的一问一答中,使学生灵活地掌握求职面试口才的知识。另外,经常设置疑问,要求学生积极思考,如让学生上台说出自己感兴趣的话题,根据学生关心各类话题程度的高低,确定讨论题目,然后组织全班讨论,并针对发言人演讲的优点及不足进行点评,点评者既可以是教师,也可以是学生。案例讲授和课堂讨论,活跃了课堂气氛,开阔了学生视野,提高了学习兴趣,锻炼了演讲能力。

第二,加强实战训练。为充分调动学生学习演讲、提高口才的积极性,时刻让他们感受到口才与自己未来的求职、工作、生活密切相关,在课堂教学中采用了以练为主,以讲为辅的教学方式,做到精讲多练,一课一练,课内外结合,在学中练,在练中学。在实践中创造尽可能多的练习机会,使学生在练习中加深课堂上所讲的知识的理解,推进学生演讲才能的培养与口头表达能力的提高。具体做法有两种:一种是片段练习与即兴演讲相结合。如由教师出题目或提要求,由学生针对教学内容写演讲稿,或是做单项练习,创设不同形式的演讲开头与结尾等。同时,可适时穿行一些即兴演讲,演讲的内容可以是学生个人某项演讲设计,也可以是针对教学中的某个问题发表自己的看法, 这种演讲不求完整,只注重对课堂知识的吸收与消化。第二种是多维情景模拟,师生互动、生生互动、整体推进。这是“演讲与口才”课的实体演练,一般两个教学单元之间安排一次。在这种实体演练的过程中,教师的“引”主要体现在让学生明确题旨,激活演讲氛围,而具体的演练则由学生独立完成。在实际操作中可分两步走:第一步,竞聘演讲比赛主持人或课代表。为了激发学生的演讲积极性,笔者在上课时引入竞争机制,通过多维情景模拟,让同学通过竞聘演讲的方式获取演讲比赛主持人或课代表的角色。第二步,按演讲主持人的整体设计安排,由主持人主持,课代表配合,进行全班演讲实训课演练。在这一过程中,教师作为听众和欣赏者坐在讲台下,认真听学生演讲,适当作点评,并于演练结束时做一小结,肯定成绩,指出不足。

(2)营造轻松和谐的氛围,增强学生主体意识。

学生的口才能力需要通过大量的实践训练才能得到提高。如果课堂气氛过于严肃、死板和沉闷,会使学生思想上有一种无形的压力,产生紧张感,从而抑制大脑皮层的活动。因此,在课堂上,积极与学生互动,为学生创造一种和谐、宽松、愉快的教学氛围,鼓励学生走上讲台,勇于表达,在情趣盎然的氛围中不断增强学生的主体意识,变“厌学”为“好学”,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。

第一,融洽师生关系。美国心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力,只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时才能获得充分表现和发展。所以,教师要尊重、理解学生,要与学生一起讨论、交流,让学生觉得师生平等,使学生身心愉悦。同时,要关爱每一个学生,善于通过非言语行为,如亲切的目光、友好的微笑、得体的手势来表达对学生的感情。这样,消除了师生之间的心理隔阂,缩短了师生之间的心理距离,学生容易在宽松和谐的氛围中自主表现。

第二,营造激励氛围。课堂上,努力为学生提供一个尽情展示、实践和创造的大舞台,激励学生积极参与整个教学过程,创设人人敢说、愿说、会说的课堂氛围。在课堂上最大限度地让学生动脑、动口、动手,促使他们积极思考,认真训练。只有营造和谐愉悦的课堂氛围,学生才能真正解放思想,充分张扬个性,主动参与到教学中,在轻松愉快的感受中做课堂的主人。

(3)改革考核评估制度,调动学生学习积极性。

考核评估制度历来是教学的指挥棒,其方式方法的选择直接影响到教学的方向和质量。既然开设“演讲与口才”课程的目的在于提高学习者的口头表达能力,那么,其考核评估制度就应该紧紧围绕这一目的来组织实施。

第一,期末考试与平时考查相结合。根据课程的特点和学生综合素质的新变化,改变了以往一次期末考试定成绩的传统方法,灵活采取了期末考试与平时考查相结合的新模式。把学生的平时出勤情况、课堂纪律、学习的主动性和积极性、课堂讨论和回答问题情况都作为考核的依据点,真正做到考核重心从期末转向平时,从而确保了基本教学环节正常实施并取得一定的教学效果,同时也加强了对学生基本素质的养成教育。

第二,笔试与口试相结合。在期末考试过程中一改传统笔试测试的方式,变笔试与口试相结合的方式,促使学生活学活用、学以致用。在口试过程中,学生现场抽题,教师从口才表达、演讲内容、时间掌握等方面给予评分。这种考试方式的改革与教学内容、方法改革联系紧密,有力地激发了学生的积极性。

苏霍姆林斯基说:“成功的快乐是一种巨大的精神力量,是促进学习的无比动力。”主体性教学模式的改革,体现了学生学习的自主性、主动性、创造性和社会性,让学生获得了成功的体验,让学生做了课堂的主人。

二、教师观念的转变是教改成功的关键

对大学教育而言,一是教师应给自己恰当定位,在教学过程中教师与学生均为教学主体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格、地位上完全平等,师生关系是一种平等、理解、双向的人际关系。二是大学课堂应该是师生合作的课堂,是师生共建的课堂。教师要把传授知识升华为人文关怀,“教师要从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色,从此不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们,而非塑造他们。”

(1)做好角色转变。教师在教学中就必须发扬教学民主,最大限度地调动学生的积极性和主动性。第一,要转变观念,摆正自己的位置。学生是教学的主体,是课堂和课外实践活动的主体,教师的教学活动要面向全体学生,培养学生的主体意识,增强学生的自主学习能力。第二,要转变自身的角色。教师是主体性教学活动的设计者、组织者和主导者,一方面,教师采用一定的教学方法对教学内容进行讲授、示范、指导,促使学生内化和运用知识;另一方面,教师还要根据学生学习的情境、状态、方式和结果,根据学生学习中存在的问题,根据学生学习的困惑和质疑,改进自己的教育方法,引导学生的学习方法、学习兴趣和学习需要,从而使整个教学过程向着有利于教学任务完成、教学目标实现的方向发展。

(2)做好课堂组织。在课堂上,教师要通过组织高效的实训活动引导学生主动参与、积极思考、获得成功体验,进而不断激励自己。特别是在组织“演讲与口才”课的互动环节,教师要尽可能给学生充分的自由,也就是让学生自由决定参加与否,自由选择自己感兴趣的题目。如果教师引导得法,当这种互动成了一种风气、一种氛围,学生从中真正得到了快乐和提高,就很少会有学生拒绝参与了。我们首先要做的是让学生想说、敢说,而后他们才会变得能说、会说。当然,这样的教学方式对教师自身提出了相当大的挑战,教师不仅在演讲与口才方面做到“精”,其知识面还要在其他学科方面做到“博”,才能灵活地根据实际情况及时调整教学方法,更高效率地优化课堂实训。

(3)提高教学水平和教研质量。教学是教与学的交响乐。教学活动只有用“教”吸引“学”,以“学”促进“教”,才能达到促进学生主体性发挥的目的。在教学中,教师的语言、情感和教学的内容与课堂合成一个广阔的心理场,势必作用于学生的心理。教师首先自己要对讲课内容做到精和熟,一个背不出剧本的演员绝不是一个称职的好演员。只有当教师把眼睛从讲稿上解放出来,授课过程中才会有眼神,有手势,有表情,才会生动而感人。只有当教师的目光在课堂上与学生求知的目光交汇、交流时,才能撞击出思想的火花。另外,教师还要注意研究教学语言,努力做到幽默风趣,引人入胜;洁净无赘,词语贴切;节奏明显,感情投入;留有余地,蕴涵幽默。在课堂表述中,分清引发、陈述、分析、论证、结论、插话等不同的语言特点,多用自问自答的句式及排比、递进等句式,切忌死板单调,平淡无味,更要防止哗众取宠。因此,教师要善于安排好教学内容,将宝贵的课堂时间尽量留给学生进行各种形式的训练,为学生创造训练平台,激发学生的表现欲,增强学习的

主动性,营造一种开放的教学环境。另外,在教书育人的同时,除注重提高自身的教学水平外,还应根据教改情况,及时总结经验,提高教研水平,编写教材,并撰写相关论文,扩大社会影响。

(4)采用新技术教学手段。随着现代化教育教学技术在课堂教学中的不断运用,多媒体教学手段在提高学生素质、提高教师的课堂教学效果、推进教学模式的改革等方面发挥了积极作用。因此,在授课过程中,要制作一套简明、实用的多媒体教学课件,增大教学信息。同时,还要购置经典的录音或录像资料,既扩充课堂教学的信息量,又增强课堂教学的生动性、直观性和趣味性。运用这些音像资料辅助教学时,要注意引导学生正确分析和思考问题。在播放录音或录像之前可预先设置一些思考题和讨论题,让学生带着问题去听、去看,印象就会深刻得多。

实践证明,“演讲与口才”课的教育模式改革与探索,效果明显,主要表现在:①让教师从传统的刻板教学模式中解脱出来,有更多时间做好课堂教学设计,进行教育教学创新。②激发了学生学好演讲与口才课的积极性,变“要我学”、“我不得不学”为“我真的好想学”,实现了教学互动,增强了教学实效。③融洽了师生关系,拉近了教师与学生的距离,便于教学沟通,对演讲与口才课的教改起到了一定的促进作用。④学生的演讲水平与口头表达能力有了较大的提高。

总之,教师只有不断更新教学观念和教学法,以人格魅力引导学生,以精彩的教学“演出”吸引学生,为学生创造一种宽松愉快的口才训练氛围,才能使学生真正进入主体角色,乐于表现,成为自我教育、自我发展的主人。

参考文献:

[1] 范莉.“演讲与口才”课程主体性教学改革初探[J]. 中国电力教育,2009(5).

[2] [美]戴尔?卡耐基. 说话的艺术[M].刘祜编译.北京:中国城市出版社,2007.

篇(7)

在市场经济快速发展的今天,社会对人才综合素质的要求越来越高,演说能力和与人交流的能力已成为应对市场竞争和社会挑战必备的职业核心能力之一。对高职生来说,从学习和日常生活的沟通协调到毕业求职应聘以及将来的职业生涯,口才都发挥着极其重要的作用。因此,提高高职生的演讲能力具有十分重要的意义。近年来,不少高职院校开始重视学生演讲能力的培养,许多院校成立了演讲协会,定期或不定期开展演讲比赛,甚至开设了演讲类选修课,着力提高学生演讲与交流表达能力。但笔者从近几年担任高职生演讲比赛评委的情况来看,高职生演讲还存在比较严重的问题,演讲能力的提高还有待科学的规划和指导。

一、高职学生演讲存在的主要问题

1.演讲知识贫乏

不少高职院校开设了演讲与口才选修课,也定期组织学生演讲比赛,但从了解到的情况看,学生参加选修课的积极性并不高,甚至连常识性演讲的知识也掌握不够。其原因一是演讲能力的重要性还没有引起学生的足够重视,这同社会和许多高职院校过分强调专业课程的学习有较大关系;二是部分学生虽然有提高演讲能力的愿望,但缺乏学习的耐心和毅力,最终半途而废,这与学生的文化基础与学习风气有很大关系;三是因选修课开设的课时不多,教学效果也不尽人意;由于各种原因,院校组织的演讲比赛,对参赛学生的指导明显不够,表面上热热闹闹,但效果并不好,这与学生未掌握基础的演讲知识有很大关系。

2.演讲经验不足

(1)很多学生对演讲怀有恐惧、焦虑的心理。由于平时锻炼少,学生演讲经验不足,许多学生没有信心和勇气走上讲台;即使在教师和同学的鼓励下走上了讲台,也会显得手足无措,念稿子或背稿子,既没有“演”也没有“讲”;部分学生胆子较大,但由于对自己平时的演讲缺少反思和总结,仍显经验不够、效果不佳,演讲能力提高的幅度甚微。

(2)现场交流能力欠缺。现场交流效果是评价演讲成功的重要指标之一。高职生演讲时能与现场进行交流的少之又少。有的是没有现场交流的意识,不知道要与现场听众交流;有的是胆子小,不敢与听众交流;有的是临场发挥能力不强,没有能力与现场观众交流,或与观众交流流于形式,效果并不理想。

3.演讲效果不佳

演讲的目标主要有三个:一是传播知识和真理,使听众增长知识,与演讲者取得共识;二是培养健康高尚的情感,改变听众的情感态度;三是激发听众的行动和实践。当然,这三个目的彼此交融,是不能截然分开的。要评价演讲效果,这三个目的可以作为主要标准。但以此来评判高职生的演讲效果,就会发现:许多演讲者连一个指标也难以达到。

二、改变高职学生演讲现状的对策

1.丰富学生的演讲知识

演讲知识是演讲实践的行动指南,没有起码的演讲知识,是无法训练提高演讲能力的。当然,根据高职生对理论知识不感兴趣的特点,应将演讲知识和技巧的传授(以够用为度)穿插于演讲训练和实践当中,尽量避免纯粹的理论课。最好将易懂、必需的理论知识分解成知识点,有意识地渗透于演讲训练中演讲知识的传授最好采用发现式教学,让学生在学习过程中总结经验,再上升到一定的理论高度。

2.平时加强演讲训练

篇(8)

改革开放以来,英语的学习和运用在一定程度上迎合着我国对外的发展需求。从小学学习开始一直到大学学习过程中,英语课程一直都是主要学习科目之一,在升学考试中扮演着重要的角色。社会交流对英语的需要体现在各个领域,英语演讲形式也随之日加普遍化,英语的演讲能力水平的高低,成为衡量演讲活动举办是否成功的考虑依据。当代大学生英语的教学核心注重理论与实践相结合,对即将面向社会的大学生做好前期铺垫工作,更好的为提高我国的综合国力做准备。

一、在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式的必要性

大学英语教学模式下将英语学科分为英语写作、英语阅读、英语视听、英语口语等相关分支自设学科的有效学习,为提升学生的英语运用能力水平积极地探索教学模式和方法。针对英语口语课程来讲,融进英语演讲教学的实训模式具有极大地必要性。开展英语演讲的实践教学方式,对提高学生英语口语的表达能力有很大的帮助,进而提高英语综合性学习水平。通过演讲的方式帮助学生培养英语语感,在表达上学会正确规范的进行思想阐述。各个大学要注重学生理论与实践相结合的学习方式的培养,积极开展校级英语演讲比赛,充分调动学生参与的积极性。英语演讲教学模式为锻炼学生说英语的能力提升开放了练习渠道,英语表达能力在整个学习过程中最为关键。具备非常雄厚的语法理论知识,但不会熟练运用,发音不准确等语言障碍无法进行正常的沟通交流,那么英语的学习效果在一定的衡量程度上来说学习效果为零。只有可以熟练地对英语运用和沟通,才能在真正意义上达到开设英语口语教学的目标要求,提高大学生的英语整体学习水平。

二、在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式的方法策略

1.积极引导学生注重英语演讲的表达技巧

老师在课堂教学环节中对扮演者重要的引导角色,对课堂教学效果有着关键性的决定作用。在英语口语教学中,老师要积极地给学生灌输练习英语演讲的重要意义。运用多媒体的电教设备为学生播放写经典的英语演讲视频资料、英语歌剧、诗朗诵等集思想感情和表达方式为一体的表演录像,调动学生们对英语演讲的兴趣。在课上老师可以组织学生对观看的视频资料进行讨论和分析,让学生们指出自认为在其中的演讲亮点或表达形式的突出性。引导学生注重语音语调上的发音问题,强调表达的标准化和思想结构的逻辑性。老师在课堂上进行英语演讲实训模式教学过程中要渲染演讲气氛,恰到好处的运用神情动作对演讲内容的思想感情进行流露,避免呆板式的演讲练习状态的发生。通过视频资料专业演讲的学习和自身亲自参与的实践,积极引导学生的演讲表达技巧的多样化和丰富性。

2.丰富英语口语教学中演讲教学的形式和方法

当学生对英语演讲技巧和方法策略有一定的了解和掌握时,老师便要向着教学形式和方法上加以引导。对学生进行演讲实训练习,老师可以根据日常生活事件带给学生们的触动为主线,让学生们自行撰写演讲稿件,老师在尽可能的情况下对学生的稿件进行逐一批查和指导。帮助学生改进表达上的不足之处,组织学生对自己的稿件进行英语课堂演讲比赛。邀请其他任课老师对学生的表现进行打分,评出设定奖项对学生加以奖励。这样可以充分调动学生的积极参与性,锻炼学生的当中表达能力。老师还可以建立英语口语课堂小组合作式学习模式,以小组为单位对学习的英语口语对话内容进行角色扮演,锻炼英语沟通上的即兴表达能力。学校要提起对英语口语教学的重视,积极开展英语演讲比赛,邀请知名英语教授定期来学校进行演讲培训。英语歌唱比赛和英语诗歌朗诵等形式都可以在演讲实训模式中融会贯通。丰富英语口语教学中演讲教学的形式和方法,通过恰当的演讲技巧利用,培养学生的语感,锻炼感性认知能力。

3.在大学英语课堂融入演讲比赛实训练习中应注意的内容

在英语演讲形式融进英语课堂的同时,老师要更加注重以学生为主体的教学引导观念。端正以学生为主,自身引导为辅的教学态度。努力营造演讲课堂的轻松无压力的活动气氛,让学生可以在和谐的教学环境下锻炼英语口语知识水平。积极的融入到学生的讨论与分析中,对学生在演讲准备中的错误做及时的更正和指导,尽可能的做到一对一教学。在对学生一对一指导的过程中,充分了解学生的学习特点,对英语口语知识点范围的掌握程度有基本上的认知,进而做到因材施教。除此之外,老师要积极地带动实训气氛,鼓励英语口语表达能力差的学生在课堂上大胆发言,表达自己的想法。在其他同学演讲结束后,要求在课堂上不经常发言的学生对其用简短的英语进行点评。增进口语表达能力差的学生对英语学习的自信心,逐渐培养学习兴趣。浓厚的学习兴趣是同学们积极融入演讲课堂实训模式的最好老师,注重对学生主观能动性的培养,切合大学生综合素质的发展目标。

三、总结

综上所述,在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式,是培养学生锻炼英语口语表达能力的有效实施途径。教师在英语口语教学过程中要正确认知二者相互融合的重要性,积极的丰富英语演讲在课堂应用上的形式和方法。校方要更多的关注大学英语口语教学的意义,提供教学政策上的支持。积极开展以校为单位的大型英语演讲比赛,让老师和同学们都能充分感受到其对口语提升的重要意义。想要提高大学生的英语口语综合能力,就要不断地探索更适合现代社会交际英语运用范围发展的教学途径。

参考文献:

[1]杨红英.大学英语演讲教学中的形成性评估[J].广西教育(职业与高等教育版),2010

[2]廖敏慧,熊淑英.在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究[J].咸宁学院学报,2010

篇(9)

很多时候具体准确的描述是一种好的铺垫,能自然又略带悬念地引出核心意思。而说话缺乏控制感的人,往往忽略这一点,总是急于表达核心意思,缺少铺垫。 这不好,直奔主题往往显得唐突。在这一点上,我们可以向乔布斯学习,他对演讲过程的控制力,以及形象的比喻,都准确地诠释了这一准则。

第二,讲话要有逻辑,才能说得清楚。讲话的核心逻辑是一次讲话只能有一个主题,不要担心是否单薄,一次讲话能讲清楚一个论点就很不错了。即便有点偏差也不要担心,求全责备才是最容易失败的。

第三,讲话的深刻程度取决于知识。知识源于何处?阅读、阅读,还是阅读。当然,读的是除了漫画、《故事会》等以外的知识型读物。如果你无法在短时间内 解决自己的知识储备问题,又想让讲话显得不肤浅,还有一个办法,就是不要过多使用解释性语言。试想,如果你过多地使用因为、所以,有讽刺听者智商 之嫌不说,也容易让你的表达显得幼稚。

第四,讲话的成败与你是否会制造气氛息息相关。有专家统计过,当众讲话的成功,50%取决于内容,50%取决于激情。凡是在美国公司待过的人,一定能 深刻理解这一点:一个领导要想秀出强烈的个人魅力,就得靠演讲。只要这厮能喊出 Change(改变)或 Yes,we can(是的,我能)之类充满让人赴汤蹈火的感召力的口号,那他就会被认为是一个领袖型的管理者。

讲话如果有幽默感,当然也能制造气氛,不过这得看天赋。麦肯有个策划总监叫张洪宇,他在介绍自己名字时,会这么说:我叫张洪宇,张牙舞爪的张,洪水猛兽的洪,宇宙爆炸的宇,本来很普通的名字,被他说得如雷贯耳,现场气氛会瞬间升温。

第五,讲话的说服力很大一部分取决于说话的方式,包括声音、表情和身体语言。骨架大、声线雄浑的人会更容易让人信服,麻秆型、声线干细的人的可信度就低一点。讲话时的手势也有讲究,肩部发力会比较有力,肋部发力则有亲民范儿。打手势要注意幅度,不要让动作喧宾夺主。

第六,讲话一定要有结论,但不要一开始就下结论。就像恋爱的目的是结婚,但一开始就谈目的,未免太乏味了吧。

理论问题能说的大致如上,剩下的就是实践了。如果你觉得自己嘴笨舌僵,缺乏锻炼,可以先在亲近的人面前很正式地演练口才,直至练到能把一句废话说得自 信有力为止。很多时候,只要把话说得坚决、清晰,说服力就不会低。吃喉宝不会让你的嗓子镀金,自信有范儿才是练就扛鼎之舌的不二法门。

如果你没有合适的贴身陪练,可以向演员学习,看着奥巴马、乔布斯演讲的视频学,对着镜子练,努力寻找神采飞扬、充满自信、铿锵有力的范儿。同时可参考美剧《白宫群英》,有一集内容是如何训练总统候选人演讲技巧的,讲得很到位。

练就口才的方法02一、积极心态训练

1、自我暗示:每天清晨默念10遍我一定要最大胆地发言,我一定要最大声地说话,我一定要最流畅地演讲.我一定行!今天一定是幸福快乐的一天!(平常也自我暗示,默念或写出来,至少10遍.)

2、想象训练:至少5分钟想象自己在公众场合成功的演讲,想象自己成功.

3、至少5分钟在镜前学习微笑,展示自己的手势及形态.

二、口才锻炼

(一)每天至少10分钟深呼吸训练.

(二)抓住一切机会讲话,锻炼口才.

1、每天至少与5个人有意识地交流思想.

2、每天大声朗诵或大声讲至少5分钟.

3、每天训练自己三分钟演讲一次或三分钟默讲一次.

4、每天给亲人、同事至少讲一个故事或完整叙述一件事情.

5、注意讲话时的一些技巧.

A、讲话前,深吸一口气,平静心情,面带微笑,眼神交流一遍后,开始讲话.

B、勇敢地讲出第一句话,声音大一点,速度慢一点,说短句,语句中间不打岔.

C、当发现紧张卡壳时,停下来有意识地深吸口气,然后随着吐气讲出来.

D、如果表现不好,自我安慰:刚才怎么又紧张了?没关系,继续平稳地讲同时,用感觉和行动上的自信战胜恐惧.

E、紧张时,可以放松练习,深呼吸,或尽力握紧拳头,又迅速放松,连续10次.

三、辅助锻炼做

1、每天至少20分钟阅读励志书籍或口才书籍,培养自己积极心态,学习一些技巧.

2、每天放声大笑10次,乐观面对生活,放松情绪.

篇(10)

关键词 :演讲与口才实训财会专业教育素质教育

演讲与口才课程在高职高专等职业院校开设的情况还有所见闻,但在高等院校却很少开设,作为财会专业中必修课更是少见。皆是没有对其重要性进行深刻的分析。口才的重要性可以从古谈到今从中说到外,种种案例皆说明口才对一个人才智与能力的发挥与展现是何等的重要,从古至今又有多少能人满腹经纶又拙于口舌而与展示自己的机会失之交臂。而财会专业人员不只是埋着作账,而是要与各种机构打交道,诸如银行、税务部门、工商部门、财政部门等。可见,口才直接与个人的表达能力、沟通能力、思辨能力、社交能力等多种情商因素相关,其重要性不亚于一个专业四年的学习。

高校历来承担着培养综合性素质人才的重要任务,更应该为学生提供综合素质方面的教育,使大学生能走出校门更高效地适应于社会、服务于社会。而语言表达能力是所有综合素质中最为重要的一种能力,它可以将一个人的能力通过语言表达出来、传递给他人、与他人良好地沟通、协商、合作、互赢。高校学生不论学任何专业,其专业水平的发挥都离不开社会,离不开社会中的社会群体,而语言表达即口才能力可以促进其专业能力更好地发挥,促其与同行、专家、同事、上司、下属等等进行很好的交流与沟通,最终完成其想要完成的目标与任务。

1 高校财会专业毕业生职业生涯发展分析

高等院校财会专业学生教学培养方案中,主要培养他们会计基本的理论知识与一定的会计操作技能,有些学校突出了应用型技能型人才的培养方向,有些院校理论教育与技能培养双向进行。总之,财会专业离不开技能的培养,但大家都在重视技能培养的同时,却忘记了更为重要的一项能力就是口才的能力。

财会专业毕业后不只是要在会计相关岗位上,从事大家认为的做账工作,除这些以外还要有财务分析能力、筹资、投资能力、资金运营能力、甚至是决策能力,而这些能力的构建不只体现在专业理论知识与会计实务技能上,还重要地体现在一个人与他人的沟通、交流、合作上,而后述能力的培养,皆源于口才的训练,没有一定的表达能力,再强的专业能力也不能与人沟通,不能与人交流,别人就难以认同你,导致合作效果不佳。

随着财会专业学生的职业发展,他们可能会走上管理岗位,管理岗位就需要具备管理方面的能力,因此,如能在高校教育中增加关于口才训练的专业课程,对财会专业学生的综合素质的提升肯定是有利的。

2 高校大学生在演讲与口才能力方面的现状

2.1 课堂表现方面

高校的课堂教学,仍以理论教学为主,其特点决定了教师的教学方式仍以教师为主体,通过教师的讲解学生的听讲来进行教学。学生在课堂中发言的机会少,慢慢形成了学生课堂中仅以记笔记与认真听为突出表现。可见,学生表达口才的机会少。另一方面,在课堂教师提问环节,学生大部分都对回答不踊跃,能回避就回避,老师更没有鼓励学生发言提问,而提问也鲜见诸如为什么式的开放式问题。从课堂学生回答问题也可以看出,学生的回答,有的答非所问、有的语言笼统、概括不清、逻辑不明等等,大部分是心里明白,而无法用语言来表达。足见学生语言表达能力的缺乏。

2.2 社团建设方面

大学的社团对大学生综合素质的培养是很有意义的,但从社团的成员状况来看会发现,参加社团的学生以大一新生居多,这说明大部分同学起初有与人交往的需要有提升自己能力的愿望,但能在大二大三仍然留在社团的人员却变得很少,又要靠新学年大一新生来填补。这种现象从一个侧面反映了学生的交际能力的不足,无法在社团中得到自己的情感交往需求的满足而中途退出,而交往能力绝大部分由个人的口才表达能力决定。

2.3 业余生活方面

大学的业余生活,以宿舍、图书馆、操场、兼职为几条主线。据统计,宿舍为中心占大多数,其余三种占比较小。宿舍以玩电脑、看书、舍友聊天等活动为主,历炼口才表达能力的机会少,图书馆与操场更是不以“口”为主,兼职是练习口才的很好的机会,但在大学群体中,兼职的比例首先不多还有兼职的类型与口才表达相关性不强。因此,业余生活对学生口才表达能力的促进作用有限。

2.4 人际交往方面

大学生的羞怯心理,造成他们的校园交际圈很小,绝大部分来源于同一宿舍。而对于同一班级与同一社团提供的更大的交际空间,学生却没有意识去与更多的人交往。大学生的交往还处于被动交往阶段,没有主动交往的意识,这也源于口才表达能力的缺乏,同时这样的境况也导致了口才表达机会的缺少。

2.5 社会实践方面

参与社会实践,“陌生人”、“需要勇气”、“有目标的真实情境”等这些因素决定了其是锻炼口才绝佳的环境,但从学生参与社会实践的比例看,占比很小。大部分同学其实正是源于对口才表达能力的怀疑与不自信,不敢走出社会实践的第一步,因为语言表达跟与人沟通是社会实践必需的第一步。

3 高校财会专业大学生口才现状的原因分析

3.1 自身心理的影响

从心理学角度分析,每个人都存在一定程度的羞怯心理。表现为不爱讲话、怕说错话、怕说不好等等心理活动。而每个人也存在一个过渡期,由不自信到自信,大学口才能力的提升就是要缩短这个过渡期。

而自身的这种羞怯心理,一般是因为家庭环境所造成,但它不是一成不变的,随着就学环境、所期生活环境、人文环境的改变是可以改变这种羞怯心理的,大学口才教育的目的就是要提供这种情境,让学生摆脱这种心理,勇于表达自己展现自己。

3.2 生活习惯的影响

大学生的生活即是校园生活,听课、读书、体育锻炼、课余兼职等,生活的习惯无不受周围的同学、校园氛围所影响,周围的人集体价值观会无形中影响到个人的价值观,校园的文化生活氛围也会间接影响到学生个人的生活习惯。

当前校园社团的建设在规模与数量上还非常有限,无法给大部分同学提供更多的校园实践机会,也就无法提供更多锻炼口才能力的机会,校园组织的各种文化体育活动也在无形中产生着影响。

3.3 专业特点的影响

高校专业多,各专业不同特点对口才能力也有不同的影响。营销专业、管理专业相对来讲提供的口才锻炼的机会较多,但汉语言、会计、计算机、艺术设计等相对较少。但无论哪一专业,口才能力的提升对专业的学习与将来在职业生涯中的应用是有重要促进作用的。具体表现为专业学术的交流、与同行之间的沟通、自身能力的展现等。

3.4 课堂氛围的影响

高校的教学依然以理论讲解为主,课堂的提问与回答时间占比很少,课堂氛围枯燥,无形中影响到学生在专业素养上的缺憾,即对专业语言表达能力的缺失,这间接造成在就业面试与职业发展中的障碍。

3.5 外在环境的影响

外在环境很少有鼓励学生多讲话、爱讲话为主的,讲话被人们所忽视。皆因为这个能力人人具备,口才好与坏在校园这个外在环境看,还没表现出二者的巨大差异,相比,试卷上的分数差异对学生之间的影响可能更大。这样的价值观势必会形成校园师生对口才能力的不重视。然而,口才能力在毕业始就业面试到职业生涯发展最终到个人综合能力全面的展现,方体现其重要性。

4 高校财会专业大学生演讲与口才能力缺乏会造成的能力缺陷

4.1 语言表达能力

如何把事情表述清楚,正确清晰地传达给对方;如何能说服他人,鼓励他们按自己的意愿行事;如何将自己在一件事情中的经验与感受传递给他人,这些在职业生涯发展中很重要的能力都与语言表达能力密切相关。口才是能力的翅膀,个人内在能力的发挥,需要口才这双翅膀方能让能力充分地发挥。

4.2 人际交往能力

与人交往的能力属于情商中最重要的因素,如何与人打交道,如何与人良好的相处,如何解决人际交往遇到的障碍,都需要口才能力的发挥,合理地表达自己的情感,适当地介绍自己以让他人了解,有情有理地阐述以获得他人的谅解等等,交往的种种效果莫不与口才的能力有关。如很多毕业生刚走入职场,总觉得有人际交往的恐慌与障碍,与老职场人员没有共同语言、不好沟通;而反过来,老职员对新入职毕业生又这样评价:清高、呆板、没有眼力劲、不合群等。这些情形都反映了高校对学生演讲与口才教育的重要性。

4.3 沟通协调能力

人与人在价值观、思想、方法、态度、行为等方面是有差异的,但有很多的事是需要与他人协助才能完成的,这就需要与他人良好的沟通,协调一致后方能顺利完成任务。如何做到良好的沟通协调,通过思想与行为是不行的,语言就成了最重要的因素。说话的态度、口气,表达的内容、逻辑,说话的场合情境等都会直接影响到口才沟通的效果。

4.4 自身素质的表现能力

在大学生群体,有很多同学学习成绩优秀,读书破万卷学识才华无可挑剔。但在展现自己优秀能力的时候,因口才表达能力的缺乏,导致能力的发挥不足、发挥失常的现象很常见,这样的表现在就业面试与正式工作后直接会影响他们发展机会的获得与周围领导与同事对他们的印象。

4.5 机会把控能力

机会总是留给有准备的人的,这儿的“准备”不只是心理上及专业能力上的准备,还有通过语言表述攒取机会能力的准备,比如:领导面前的自我推荐、同事之间的竞聘演讲、重要会议上的献策发言、领导交代的组织任务等等,无不以口才为桥梁连通自身的能力,让能力通过语言的表达得到他人的认同,以获取展现能力的机会。

5 在高校设置演讲与口才实训课程的意义

5.1 有利于学生塑造健康而充满正能量的心理

通过演讲与口才实训课程效果的反馈,发现同学们其实是有着强烈的表达自己的心理意愿的。在课堂上,大家踊跃表达自己内心的感受,讲自己的童年、自己的家庭、自己对周围事物的看法、自己的理想等等,真诚的表达激起很多同学的正面情绪。积极、阳光、豁达、真诚在课堂氛围中弥漫。让优秀同学的事例与积极的观念通过演讲分享在同学间传递。

5.2 有利于促进塑造良好的课堂氛围

演讲与口才实训的目的,不强求学生掌握多少演讲技巧与能力,只是为学生传达一种观念———要勇于表达自己的观念,乐于分享自己的感受。让学生通过实训,做到敢说、爱说、会说、说得好即可。课程鼓励学生在学习中在生活中,处处留意能当众讲话的机会,有想法就说出来,这对专业课堂的氛围是很有意义的,同学们敢提问题了,敢对专业知识提出质疑了,这样的氛围对学习能力、创新能力有很重要的强化作用。

5.3 有利于营造和谐的校园文化

演讲与口才实训课程,鼓励大家要善于用语言来解决生活中出现的种种问题与人与人之间的矛盾。同学之间打架斗殴基本上都是因一时沟通不畅、曲解对方意思等冲动之下所为。而此课程倡导大家学会用语言解决问题,做好与他人的沟通交流,讲究沟通时语言的有声部分语气、语调,无声部分态势与表情等等。同学之间如果都能够多用语言来沟通,和谐的校园文化氛围自然能形成。

5.4 促进专业知识更有效地发挥与展现

专业知识大多都需要应用方能发挥其对社会与他人的价值。当今的社会是个人人需要与他们协同合作的社会,个人知识能力的发挥应用离不开与他人的合作交流。要将专业知识应用到实践中,必需首先得到相关负责人的认同、得到合作伙伴的理解,甚至需要据理而说服合作方促成合作,在专业知识的应用中有时也需要对专业知识清楚正确的表述,与外行交流时还需要能将专业知识进行通俗化的讲解等等,这些无不需要具备一定的口才能力。而财会专业历来被一些传统观点影响,认为是“多做少说”的行业,但随着社会的发展,财会专业需要更加综合性高素质的人才,不仅要懂得专业财务知识、投资知识,还需要具备运营管理能力、人际交流沟通能力,这就需要他们练就一定的口才表达能力来为上述能力的发挥奠定基础。

5.5 有利于提升学生的就业能力与可持续的职业生涯良性发展

就业的第一关即是参加面试,而面试中语言表达是在多种能力中占比较大的一项因素。有能力要让对方知道更要让对方认同,这都需要我们用口才将其展现出来。只有这样,才能避免在通往职业的第一关就被刷掉。

走上工作岗位,口才依然发挥着无比重要的作用。与领导、同事、下属的沟通相处,工作中与同事之间的协调合作,会议上的献计献策,无不通过口才来达成。口才也同时展现了自己的价值现、对待工作的态度、对待领导同事的观念,让领导认同你、让同事了解你,对自身的职业良性发展才能有积极的作用。

财会专业学生的职业发展,主要通过基层会计人员、会计主管、财务总监、公司副经理、直至公司总经理,这就需要会计专业的学生练就综合素质与全方面的能力,而口才显然在各方面才能中是最基础、最根基的。

6 高校财会设置演讲与口才课程实训的方案选择

6.1 在高校财会专业结合本专业特点以必修课的类型开设

演讲与口才能力不是独立的,对任何专业都是非常重要的。任何专业能力的发挥与在实践中的应用都离不开掌握专业知识的人的口才表达。而表达能力的差异,将直接影响到所学专业能力的实践效果。这些与得到他人的认同感、协调度等有直接的关系。

但专业不同特点不同,演讲与口才实训应结合专业的具体特点来设计教学内容,突出表达能力、沟通能力、说服能力、辩论能力、谈判能力等具体一项或多项。为引起学生们的重视,以多课时的必修课形式开设也是非常有必要的。

6.2 实训课程的教学设计应以学生实训为主、理论教学为辅

“实训”,自然区别于单纯的演讲与口才理论教学,少讲理论规则,多讲态度与观念,鼓励学生积极参与、勇于登台当众演讲,教师适当占评,让学生走出登台的第一步,从演讲中获得经验与讲后的成就感已经足够。

一学期的课程不足以改变一个人的口才能力,但如果通过此课程,能传递一种观念:一个人的演讲口才能力是很重要的;生活处处是讲台,无处不演讲。这样学生才能对演讲与口才产生重视,就可以在生活中到处找到历炼口才的机会,那才是课程最重要的意义。

6.3 课程以学生敢讲、爱讲、会讲、讲得好为教学目标而循序渐进

课程的教学目标,最基本的是让学生敢讲、爱讲,而后才是会讲、讲得好。学生在演讲与口才方面的能力也差异较大,在实训课堂上,有的同学已登台多次,而有的同学还未首次登台。甚至一学期课程结束,有极少数同学从未主动登上台进行过发言。因此课程教学目标的设计也应依情况而循序渐进。

6.4 课程的教学要以和谐的氛围展开,教学方法应多样化,以引发学生参与兴趣为原则

实训课程的特点是以学生为主体,教师成为了辅助角色。教师组织、点评,但讲话的主角是学生。如果一堂实训课程学生参与不积极,兴趣不高,那么这堂实训课就没有效果,失去了意义。因此,教学中应营造和谐的课堂氛围,以多样化的课堂设计吸引学生参与,如精彩的自我介绍、重新设计可让每个人参与的辩论赛、引入无领导小组面试、命题演讲、随机情景演讲等等,如此方能激发学生的学习兴趣,最终达到课程的实际效果。

6.5 课程的考核方式以鼓励学生多讲、讲好为考评原则,口试与笔试结合

另外,演讲与口才理论在传统高校中涉及的比较多,但演讲与口才的实训却比较少,理论课程的考核多采用笔试,而实训课程应以口试为主,适当以笔试补充。笔试也应以写演讲稿为主,考理论的题目不必出现。

参考文献:

[1]华芸芬.演讲与口才课的优化[J].海峡科学,2010(07).

[2]肖守琴.《演讲与口才》课程教学设计[J].文学教育(中),2010(02).

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