历史教师履职总结篇（1）

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0270-02

近年来，学校以培养师生的责任心，做好本职工作为切入点，在学校大力实施责任教育，确立“责立金小，担当未来”的办学理念，提出“生命因责任而精彩”的校训，把“培养不给社会和别人添麻烦的人”作为育人目标，大力倡导做好自己的事、做好身边的事。那么，为什么学校要实施责任教育，又该怎样实施责任教育，会取得哪些成效呢？

一、为何实施责任教育？

1.历史呈现责任，学生成长需要责任教育。责任是中华民族的一种传统美德，我国自古以来就强调做人要有责任心，青少年学生正是培养习惯、形成正确人生观的关键阶段，进行责任教育的重要性不言而喻。中国历史上涌现出一大批有责任心，以国家、民族的前途为己任的名人，他们传递着责任精神的思想标杆，是青少年学生学习“勇于负责，敢于担当”的精神食粮。

2.现实呼唤责任，学校发展必须进行责任教育。目前，社会处于大的变革时期，日益增长的物质文化和精神文化呈现出不均衡发展的状态，许多不良思潮冲击着学校的办学方向，冲击着老师的教育教学，冲击着青少年学生的身心健康。这些现状给学校的发展造成阻力，迫切要求学校实施责任教育，要求学校从师生的思想上入手，从师生责任入手，在学习和生活中尽到自己的责任，做好自己的事。

3.未来需要责任，社会进步渴求责任教育。社会的发展进步需要各种各样的人才，然而这些人才都有一个共同的品质和素养，那就是有责任心，做事“勇于负责，敢于担当”。而责任心和责任意识的培养正应该从小学生抓起，逐步培养，这就需要学校在日常德育教育、文明礼仪教育和教育教学等活动中逐渐渗透责任教育，持之以恒地训练学生做好自己的事，尽到小学生的责任。

二、如何实施责任教育？

1.构建责任文化，营造责任氛围，让师生幸福地生活在责任文化的环境中。学校利用校园文化建设，营造责任教育的氛围，宣传责任教育的理论知识，让责任教育的理念深入人心。（1）在办公室、教室张贴《教师宣言》、《学生宣言》及实施责任教育的方法和管理制度，让教师学生清楚自己的职责和完成责任应遵循的制度。（2）在教学楼、学生公寓的走廊上悬挂责任名言警句，张贴各年级段责任教育的目标和训练重点，让全体师生在学习生活中处处都能用责任规范自己的言行，时时刻刻提醒自己尽到责任。（3）在校园文化墙上面定期展示“责任”有关的故事、散文及规章制度，让师生明白“小学教师的责任”、“小学生的责任”是些什么，让师生明白怎样做到“对自己负责”、“对他人负责”、“对家庭负责”、“对社会负责”。

2.宣讲责任故事，学习责任名言，让师生从优秀人物身上吸取责任的力量。学校通过各种活动，向教师、学生宣讲责任故事，学习责任的名言警句，对师生进行德育教育，从这些优秀人物身上和包含哲理的言语中受到启迪，逐渐培养责任心。（1）以历史名人、一代文宗陈子昂为榜样，激励师生以国家的发展为己任，敢于担当，敢于展示自我。（2）以学校杰出校友李言荣、刘长秀为榜样，激励师生做到勤奋上进，做好本职工作。（3）以学校优秀教师、学生中的“校园责任之星”为榜样，激励师生尽职尽责做好身边的每一件小事。

3.弘扬责任精神，强化责任岗位，以考核考评为契机抓实抓好师生的责任教育。

（1）考评教师履职尽责与教师常规工作考核相结合，培养“负责任、勇担当”的教师队伍。学校从教师业务学习、备课、改本、上课、批改作业、测试和实验等教师的日常工作入手，形成教师责任考核细则，以考查教师履职尽责情况，从而促进教师教育教学的成效。学校把每月对教师履职尽责考核情况，纳入期末绩效考核里面，同时作为评选先进和优秀的重要依据。责任教育和教师的日常工作考核考评密切结合，更好地督促教师工作的责任心。（2）学校实施班级岗位分工管理制度，以“责任银行”模式在学生中评选“责任之星”，树立履职尽责的典型，在学生实际的学习生活中进行思想品德教育和习惯养成教育。①学校将班级日常事务设为60个固定岗位，这些岗位涉及到礼仪、卫生、学习、安全等方面，每个学生必须至少履行其中的一个岗位。责任银行就是为了考核学生履职尽责情况，帮助和督促学生“尽到自己的责任”而设立的。②“责任银行”以少先队大队部为总行，大队辅导员任总行长，负责各年级支行工作统筹、安排，负责每学月“校园责任之星”的表彰、宣传；各年级组长为支行行长，负责指导和监督各班储蓄所正常运转，负责每学两周“年级责任之星”的评选和每月学校“责任之星”的推荐；各班为单位成立储蓄所，各班主任为储蓄所所长，负责班级储蓄所工作正常运转，负责每周“班级责任之星”评选和“年级责任之星”的推荐。③学校责任银行总行一月一总结，每个年级一月评出1名“校园责任之星”，张示他们的履职事迹，并要求老师和家长举行颁奖授章仪式。“责任银行”这种训练和督促学生责任意识的活动，贴近生活地培养了学生遇事敢于担当，做事细心认真、讲究质量的习惯。

三、实施责任教育有何效果？

1.师德师风明显好转，“三静”教师大量涌现。通过责任教育活动的开展，学校教师进一步明白工作职责，精神状态和工作状态明显改观。责任教育真正让学校教师做到“三静”，即：“干净为师作表率、清静育人提质量、平静生活乐奉献”。

历史教师履职总结篇（2）

［作者简介］刘印房（1972-），男，山东汶上人，德州学院社会科学部，副教授，博士，研究方向为高等教育管理、师资队伍建设。（山东德州253023）

［课题项目］本文系山东省教育科学“十二五”规划重点课题“地方应用型本科高校内涵提升的实证研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2011GZ034，课题主持人：刘印房）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0061-02

总书记在庆祝清华大学建校100周年的讲话中，把人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新作为大学的四项职能①。这极大地拓展和深化了高等教育的职能，对于在新形势下深化高等教育改革，推进高等教育内涵式发展，具有重要的指导意义。地方应用型本科高校作为高教战线上的一支重要力量，能否承担人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新这四大职能，关键之一是要有一支能够担当历史使命、专业发展水平较高的教师队伍。

对于地方应用型本科高校教师来说，现代大学的四大职能，既是其应当担负的重要职责，也应该成为其自我提升和专业化发展的主要导向。正如台湾著名学者陈碧祥所指出，大学教师专业发展是高校教师把教书育人作为职业，为满足学生成长成才、学校发展以及个人自我发展的要求，通过自我反思、合作研讨、集中培训等方式，在职业理想、专业思想、教育观念、科研能力、专业知识、教学技能等方面不断发展和自我完善的过程。②也可以说，地方应用型本科高校的教师专业发展应主要表现为教育教学能力、科研能力、社会服务能力和文化传承创新能力的提升与发展。

一、履行人才培养职能与教师专业发展

人才培养是高校的第一职能。地方应用型本科高校是我国高等教育的重要组成部分，主要是培养适应经济社会发展需要的创新性应用型人才。地方应用型本科高校培养的创新性应用型人才应是基础知识较为扎实、专业面向较为宽厚、具有较强实践能力、突出创新精神、强烈社会责任感、科学精神与人文素养相互融合的高级应用型人才；应该是知识、能力、素质协调发展，具有较强的社会适应性，能够在市场经济大潮中搏击前进的“好使顶用”的应用型人才；应该是面向区域经济社会发展主战场，具有较强职业意识和区域意识，能够在地方留得住、下得去、用得上的应用型人才。③

地方应用型本科高校培养创新性应用型人才，对教师的专业发展提出了更高的要求。一是大力提升学科专业知识。学科专业知识是高校教师专业发展的核心与基础。地方应用型本科高校必须通过培训等各种措施和手段，促进教师掌握最为前沿的学科专业知识，当然，教师自身也要通过自我反思与合作学习，努力增长教学需要的学科专业知识。二是大力提升专业实践能力。当今经济社会发展需要的应用型人才，是能够或善于将所学的专业知识和专业技能应用于所从事的职业实践的一类专门人才。这类人才的培养体系不同于传统本科人才的培养体系，必须坚持需求为导向、应用为本的准则，必须特别强化学生应用实践能力的培养。而要提升学生的应用实践能力，首先要提高教师的专业实践能力。地方应用型本科高校要建立和完善教师社会调查制度，加强教师教学素质中的实践能力培养。不断完善教师定期到企业实践制度，每年组织教师到地方和企业考察调研，派专业教师到企业做“访问工程师”，全面了解企业的新工艺、新技术。聘任具有实践经验的专业技术人才和高技能人才担任兼职教师，大力提高专任教师的专业实践能力和教育教学能力。三是大力倡导研究性教学。地方应用型本科高校的教师必须不断提升自己的教学能力，要善于把师德与师能有机结合起来，通过提高自己的教学水平，注重培养高素质的应用型人才。地方应用型本科高校要倡导教师在教学研究的基础上开展教学，授课的任务不仅仅是向学生传授知识，而是着力培养学生的能力，特别是在未来学习和工作中研究问题能力和创新能力。

二、履行科学研究职能与教师专业发展

科学研究是高校的重要职能。地方应用型本科高校履行科学研究这一职能，就是要以解决人才培养和地方经济社会发展中的问题为目的，在以人才培养为中心的前提下，积极开展教学研究和应用开发研究。德国著名哲学家和教育家雅斯贝尔斯在其《什么是教育》一书中指出：“高校教师首先应该是研究者，他所面对的是成熟、独立和精神已有所追求的年轻人。大学教师要指导、激励学生刻苦钻研，最好的研究者才是最优良的教师。”④事实上，教师只有通过深入系统地研究，才能灵活地驾驭本领域的学科专业知识，才能采取更为适合学生需要的教学手段，才能收到事半功倍的教学效果。因此，地方应用型高校教师科学研究能力的提升是其专业发展的一项重要内容。也可以说，培养人才和创造研究成果是高等学校的双重任务，教师教学能力的提高和科研能力的发展是相辅相成、缺一不可的。

地方应用型本科高校履行科学研究这一职能，对师资队伍建设和教师专业发展提出了明确的要求。一是大力开展应用型研究。地方应用型本科院校的第一个关键字是“地方”，第二个是“应用”，这就要求这类高校教师的研究方向，应该与区域经济社会发展的需要紧密结合，将当地的历史、文化、产业等发展特性作为最重要、最独特的资源，按照区域经济社会发展规划和具体发展要求，把握区域需要，发挥地区优势，突出地方特色，创建自己的应用型学科，开展应用型研究。二是开展跨学科研究。地方应用型本科高校学科建设的总体水平较低，各学科发展也不平衡，但这却为在全校层面上统一配置师资和物力资源创造了机会。可以说，与办学历史悠久的高校相比，这类高校在构建多学科共享的跨学科研究平台方面更具有潜在优势。在学科建设的初期，地方应用型本科高校要通过顶层设计、制度保障等方法来打造跨学科研究平台，促进跨学科和交叉学科团队的形成。三是抓好学术团队建设。地方应用型本科高校的学术团队建设往往比较薄弱，目前普遍缺乏有影响的学科带头人，科研队伍总体实力不强，人才队伍成了制约学科发展的关键因素。因此，要通过不断地凝练学科方向，汇聚学科力量来形成学术团队，培养学术带头人，成为凝聚、吸引优秀人才最重要的根据地。

三、履行服务社会职能与教师专业发展

在现代大学从“精英型”向“大众化”转型的过程中，其服务经济社会发展的职能也更为凸显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。大学作为人类进步的导航仪和社会发展的助推器，历来就承担着推动人类文明进步和社会发展的作用。美国纽约州立大学埃茨克维茨教授在观察、分析和总结全球知识经济发展经验的基础上，提出了著名的并被广泛认同的三螺旋理论，即大学、企业、政府三者动态的、相互渗透的交互作用，形成了三力交叉、螺旋纽结的网络关系。⑤当前，国内高校在实施对外开放办学战略的同时，也开始更多地实施本地化办学战略。对于大多数地方应用型本科高校而言，更是要把为地方经济和社会发展服务作为自己的一项基本的战略规划，把学校自身发展与区域经济社会发展全面对接，根据自身的主客观条件和区域社会需求确定办学目标、办学定位和服务面向，扬人缘、地缘优势之长，避与“211”等重点院校（名校）在实力、品牌、影响等方面相差较大之短，集中有限的物力、人力、财力等资源，研究区域经济社会发展中亟须解决的理论与现实问题，为地方提供优质服务，在服务地方经济社会发展中提高自己的声誉和水平。

地方应用型本科高校履行服务社会的办学职能，对教师的社会服务能力提出了相应的要求。地方应用型本科高校提升教师的服务社会能力，一是提升认识，引导广大教师牢固确立扎根地方、服务地方的服务面向定位，不断增强广大教师服务地方的意识。二是大力提升教师服务地方的能力，组织专家教授走出“象牙塔”，到社会和企业考察调研，主动融入社会实践，了解社情民意；积极引导广大教师根据区域经济社会发展需要选择自己的研究方向、申报各类课题。三是努力搭建教师服务地方的平台，成立专门机构，签署对接合作协议，畅通校地互通渠道。采取优惠政策，扶持教师开展产学研合作。引导教师面向经济社会发展主战场，积极发挥思想库和智囊团作用，不断提高对区域经济社会发展的贡献率。广大教师在积极参与服务地方经济社会发展中，也将会增长才干，促进教学、科研水平的提高，促进自身学科专业素养的提升。

四、履行文化传承创新职能与教师专业发展

总书记从实现中华民族伟大复兴、建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的角度，提出高等教育要大力推进文化传承创新。将文化传承创新作为现代大学的一个重要职能，是对高等教育人才培养、科学研究、服务社会三个职能的发展和创新，体现了当今党和国家领导人对高等教育的高度重视，体现了当今经济社会发展对高等教育的新诉求。高等学校未来发展要担负这一崇高责任和历史使命，就必须能够引领社会风尚，传承优秀的传统文化，汲取外来文化的有益成分，不断创造适应社会要求的时代文化。通过文化的传承与创新，着力增强育人职能，不断提升国家的软实力和对外影响力，努力推动人类共同的文明和进步。

作为地方应用型本科高校，履行文化传承创新职能，对教师提出了新的要求。一是自觉落实文化育人的使命。自觉践行社会主义核心价值体系，正确处理知识育人与道德育人的关系，秉承以人为本理念，切实把教书与育人紧密结合，不断增强教师职业的光荣感和责任感，注重学生的个性化发展要求，努力以自己的言行创造一个适合学生成长、成才、成功的文化氛围。二是积极参与区域文化建设。推进地方理论创新，努力把地方高校建设成为区域知识和思想文化创新的策源地或发祥地，通过思想引领推进地方社会进步，在对地方重大现实问题研究方面发挥重要先导作用。三是积极开展对外文化交流。作为地方高校的教师，要克服地域局限、资源有限、视野受限等不利因素，拥有尊重多元文化的博怀，善于学习借鉴，吸纳百家优长，兼采八方精华，不断促进自己各方面能力的提升。

教师作为地方应用型本科高校最重要的办学资源和最独具特色的名片，承担着学校发展兴衰的重任。地方应用型本科高校按照培养人才、科学研究、服务地方以及文化传承创新这四大职能不断提升教师的专业化水平，既是实现教师自我发展的迫切要求，也是实现学校内涵发展、特色发展、科学发展的必由之路。

［注释］

①.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话［J］.中国高等教育，2011（9）：5.

②陈碧祥.大学教师培训制度与教师专业成长关系之探究［J］.台北师范学院学报，2001（14）：172.

历史教师履职总结篇（3）

一、政治思想及师德

自20xx年4月履行小学高级教师职务以来，我始终坚定不移地坚持四项基本原则，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓**理论。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，热爱教育事业。认真贯彻执行党的教育方针，积极参加政治学习。讲政治、讲正气、讲学习，服从组织的工作安排，与同事团结协作。遵纪守法、教书育人、为人师表。始终恪守“学高为师，身正为范”的原则。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师、好校长。

二、教育教学能力

自履现职以来，我担任过普通老师、村校长、中心校区校长、中心学校校长，工作中我始终以教学质量为中心，不管在哪个岗位我都坚持上课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初一学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

自200X年9月担任永兴乡中心学校校长、乡长助理以来，我始终积极向各位教职工听取意见和建议，与各位领导团结协作，充分发挥中心学校统揽全局、协调各部门领导的核心作用，严格执行集体领导与个人分工负责相结合的制度。大胆推进教改，制订各种制度措施，充分调动教师积极性，力争创一流质量，办出特色，最终使我中心学校的各项工作得以稳步提高，协调发展。

三、工作量和工作实绩

我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。一分耕耘，一分收获，在我的团结带领下，经过全体师生的携手努力，学生的巩固率明显提高，教育教学质量有了较大突破，各方面的工作成效明显。

200X年度担任永兴中心校区校长(现中心小学)，通过年的精心管理，这一年小学毕业检测全乡平均分80.2分,从以往的全县第八、第九名跃到第四名，上升了四至五个名次，取得了永兴小学具教育史上前所未有的好成绩，彻底改变了永兴永远是倒数第一的局面。

201x，其中有五名学生被永仁一中民族班录取，位居山区学校之首。中小学教学质量均有历史性突破。学校办学条件日益得以改善：白马河小学、灰坝小学、干树子小学、立溪冬小学、永兴完小、那软完小、永兴中学等各学校的条件都有不同程度的得到改善，危房都得到了排除。我所做的工作，得到了各级各部门的肯定：200X年3月我中心学校被州妇联评为“优秀家长学校”，200X年7月又被永仁县委评为“精神文明工作先进单位”，同时，，中心小学荣获县教育局目标管理二等奖。

我本人于200X年7月被中共永仁县委评为“优秀共产党员”和“精神文明先进工作者”，200X年9月被评为“先进教育工作者”。为了使更多的教师受到激励，每年履职考核我都把该得的“优秀”让给一线的教师。履行小学高级教师近六年来，每年考核均为称职。

“金无足赤，人无完人”，在教学工作和学校管理工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不够生动，考试成绩不稳定等。加之由于精力有限，以及自身能力还有待提高的地方。走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

小学教师工作履职总结范文二

一学期的工作很快就要结束了回顾一学期的工作忙忙碌碌得失兼有为了在今后的工作中能发扬成绩改进不足现在我就把自己这学期的工作作如下总结:

一、思想方面:

本人思想端正拥护党的正确领导关心国家大事并且能积极参加政治学习.积极参加学校的各项活动认真学习了《教育法》并自学有关教育教学的相关理论知识.

二、教学方面:

本学期我觉得自己的担子重、压力大.因此教学上我不敢有一丝马虎努力转变自己的观念力求使自己的教学方法适应学生的学习方法不断改进自己的缺点.因此备课时我认真钻研教材、教参学习新课标虚心向其他老师学习、请教.力求吃透教材找准重点、难点.为了上好一节课我上网查资料集中别人的优点确定自己的教学思路为了学生能更直观地感受所学的知识内容我积极查找课件制作课件准备、制作教具.尝试运用多种教学方法从学生的实际出发注意调动学生学习的积极性和创造性思维使学生有举一反三的能力.课后认真总结上课中所出现的突发事件、临时灵感写好反思.

三、德育工作:

德育是学校工作中的重中之重师爱是伟大的、神圣的.师爱是人类复杂情感中最高尚的情感它凝结着教师无私奉献的精神.爱就是责任尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础.尊重学生要尊重学生的人格教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位但在人格上应该是平等的。

这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生;理解学生要从青少年的心理发展特点出发理解他们的要求和想法理解他们幼稚和天真;信任学生要信任他们的潜在能力放手让学生在实践中锻炼在磨练中成长.只有这样学生才能与教师缩小心理距离.教师的责任不仅在于教授学生知识更在于引导他们学会生活和生存的基本技能及做人的基本行为准则.

教育工作是一项常做常新、永无止境的工作.社会在发展时代在前进学生的特点和问题也在发生着不断的变化.作为有责任感的教育工作者必须以高度的敏感性和自觉性及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题掌握其特点、发现其规律尽职尽责地做好工作以完成我们肩负的神圣历史使命.

总之一学期以来能按时完成教学任务及各项工作.在今后的工作中一定扬长避短做好本职工作.

小学教师工作履职总结范文三

一年来，我在学校的组织领导下，经过自己的努力，较好地完成了各项教学任务和教育工作。俗语说“一份耕耘、一份收获”，回顾本学期的工作，我有着几分充实、几分感概，现将一学期的工作小结如下：

在思想上，我热爱祖国，能拥护党的各项路线、方针、政策;不断学习理论知识，积极参与学校组织的各项活动，坚决服从组织安排;遵守学校的各项规章制度，按时出勤，从不迟到早退;对待各项工作，始终保持严谨认真的工作态度，勤勤恳恳，任劳任怨，时刻牢记党员的责任和义务，严格要求自己。在生活上，团结同仁，爱护学生，能够尽自己的力量帮助别人。在年级组办公室，能主动为他人服务做好值日，和同事和睦相处。

在教育上，我既把学生看作一个知识的学习者，更把学生看作一个有丰富内心世界、有独立人格尊严和巨大生命潜能的个体，尊重他们，关心他们，爱护他们;能积极创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，让学生的潜能和创造精神在丰富多彩的自主活动中得以充分释放，个性得到充分的发展。充分发挥了学生的主动性，让学生在竞争中促发展。在教学上，我热爱自己的本职工作，也为之付出大量的心血和汗水。

因为我始终相信，只要辛勤耕耘，就一定会有所收获的。所以，平时的教学，我总是脚踏实地、认认真真地去对待。一直以来我能坚持刻苦钻研教材，虚心向经验丰富的老教师请教，经常和同仁交流，努力夯实自己的教学基本功;课前能做到熟悉教材，制作好课件，做好充分准备;课堂教学中，坚持教学相长，注重知识拓展，善于听取和分析学生的思路，并给予各种不同的意见以充分表达的机会。

在教科研上，能积极参加教研组的各项学习、培训活动，以教研计划为工作重心，以新课程标准的基本理念为指导，不断研究以提高自身的教学水平。目前在教科研上还存在许多不足，今后努力的方向首先要进一步研读并落实新课程标准理念，撰写、发表更多的教育教学论文，不断提高自己的素养，更好地为学生服务。其次还要积极主动参与教科研活动，提高自身文学修养，丰富文化底蕴。

总之，在这一学期里，有付出，也有收获，添了几分经验，也多了几分教训。我相信，在总结本学期工作的基础上，下学期我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好，争取在各方面取得更大成绩。沿着“学无止境、教无止境、研无止境”的方向努力。对此，我充满信心，争取为党的教育事业作出更大的贡献。

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历史教师履职总结篇（4）

1.履历性课程资源的含义

《现代汉语词典》中对履历的解释是：个人的经历。[1]从词义上来看，履历强调的是个人亲自体验过的经验。这部分经验是属于直接经验的范畴，即亲自用感官获得认识。履历不仅是指结果也还包含了过程，是个体经历的过程和结果的统一。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。履历要成为课程资源就必须进入课程，并与课程目标相联系，促使课程目标的实现。与课程开发相关的主体有教师、学生、家长、教育管理者、学科专家、课程专家等，从课程开发的角度来说，能将个人履历与课程开发紧密联系起来的主体为教师和学生。因此本文所指的履历性课程资源是指由教师和学生的个人经历组成的课程资源，即履历性课程资源的内容为教师和学生个人在一定社会、文化和历史情境中的生活经历及其体验。

2.履历性课程资源的特点

履历性课程资源的主要构成内容是教师和学生的个人经历，因此其特点也十分鲜明。

（1）履历性课程资源具有个别性。一个人的个人经历很难在另一个人身上复制，即使是同样的实践，由于每个人的社会背景、知识水平、情感态度价值观各不相同，从事件中获得的经验也不尽相同，因此履历性课程资源具有个别性。履历性课程资源的个别性主要体现在主体的个别性、过程的不可复制性、结果的差异性。

（2）履历性课程资源是阶段性与连续性相统一的。每个人的履历都是与其身心发展的过程相对应的，不同的发展阶段会有不同的经历，人在童年时期的经历与少年时期的经历必有很大不同。履历性课程资源也具有连续性，不是分割开来的，前一阶段的经历与后一阶段的经历往往相互影响。

（3）履历性课程资源具有不确定性。个人经历受到客观环境以及个人主观条件的制约，往往具有不确定性。同样的履历性课程资源可以和不同的课程目标相结合，在不同的教学条件下产生不同的作用。

（4）履历性课程资源具有潜在性。履历性课程资源的内容是学生和教师的生活经历和体验，是内隐于教育主体内部的，不能直接进入课程，需要教师进行开发利用并和课程目标相联系，促进课程目标的实现。

二、开发履历性课程资源的意义

1.开发履历性课程资源有利于课程内容转向生活

课程不是一种“作为事实”的存在，而是一种“作为关系、过程和价值”[2]的实践样式。学科背景、教材并不是课程的全部内容和形式，个人经验和知识都不应被排斥于课程之外，“生活经验”应成为课程内容的重要源泉，正如派纳所说：“人的生活的深刻性只有在独立个体的生活领域中去寻找。”[3] 面向生活、联系生活、理解生活成为当代课程的核心追求。

现代教育中的教师应该积极地从生活出发，寻找生活与教材的契合点，将学生的生活经验纳入课程。履历性课程资源的一个重要组成部分即为学生的生活经历，是学生在一定社会背景、文化条件、知识经验基础上经历的事件，从履历性课程资源出发能使课程更贴近学生生活，使学生更好地理解生活。此外，教师作为学生的引导者，不能仅仅从学生的角度来理解生活，因为教育的目标不仅仅是为了理解生活，更重要的是通过引导学生理解生活，发展学生的能力，创造更理想的生活。学生受到其身心发展水平的限制，往往不能较全面地看问题，需要教师的引导与帮助。教师是学生生活中的重要他人，在一定时期内，教师与学生彼此熟悉，将教师的人生体验、社会阅历渗透到课程之中，师生履历中的共同因素能使学生更好地理解课程。除此之外，教师个人经历的一些重大事件可以直接作为素材性的课程资源供学生学习。

2.开发履历性课程资源有助于因材施教

现代教育背景下，教育更注重学生的个性，教师要根据学生的个性因材施教，就是在共同的培养目标下，根据不同学生的个性差异，提出不同的要求，采用不同的教育方法，使学生获得更好的发展。教育者在教育实践中需要发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。

只有当教师把每一个学生都理解为一个具有其独特个性、志向、智慧的人的时候，才能真正从学生的个性出发，提供不同的教育方法。履历性课程资源具有个别性和连续性，每个学生的履历都是本人成长的历史，既是其兴趣、禀赋、个性的体现又影响着学生个性的发展，教师在教育实践中积极开发学生的履历性课程资源，能使教师更好地了解学生的个性特征，为因材施教做好准备。

3.开发履历性课程资源有助于提高教师专业化水平

教师专业化的内涵是指教师作为专业人员，在整个专业生涯中，通过专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，从不成熟到相对成熟，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。教师作为专业的人员，不再是“法定课程”的工具，而是作为课程的建构者。建构课程不仅仅是将“法定课程”简单地转述给学生。古德莱德将课程分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。对教师来说，理想的课程和正式的课程都是外在的，只有经过了教师自身的理解才能转化为领悟课程。教师如何理解领悟课程，并将领悟的课程带进课堂，使运作的课程能更好地为教育目标服务，直接体现了教师的专业水平。在教育实践中建构课程的过程也能提升教师的专业技能，提高专业教师的专业素质。

履历性课程资源内容丰富多彩，但与相对固定的教材等资源相比，履历性课程资源也具有更多的不确定性，开发难度也更大。不同的教师面对的是不同的学生，为什么开发，哪些资源能够开发，该如何使这些资源价值得到最大彰显，又该如何评估开发后带给学生的影响，这些问题都需要教师仔细斟酌，谨慎实践。开发履历性课程资源能更好地提高教师的专业技能，同时也能更深入地了解学生的发展水平，逐步提高教师自身的从教素质。

此外，来自教师个人的经历对教师的专业发展有着无可代替的作用。奥地利教育家Goodson(1994)认为,教师的行动与个人过去的生活经历密不可分,教师经历的生活事件会慢慢发展成为支配其日后思想与行为的“影响因素”,无所不在地影响着其后续经验的选择与重组。[4]来自教师的履历性资源对教师自身专业发展具有重要作用。

三、如何开发履历性课程资源

不是所有的经验都能自然地成为课程资源。只有真正进入课程、并与课程中的主体发生实质性联系并达成课程目标的资源，才是实在的课程资源。履历性课程资源需要教师的主动开发。

1.开发履历性课程资源的前提

（1）教师必须培养鲜明合理的课程资源意识。课程资源意识是指教师对课程资源的看法。从理论的角度来说，任何一位教师都具有自己独特的课程资源意识，这些意识支配着他们的教学行为。但是这些课程资源意识却未必是符合新课程发展要求的课程意识。有些教师把教材当成唯一的课程来源，教材就是他们教学的“圣经”，并且认为开发课程资源仅仅是课程设计者、课程专家的责任，这样的课程资源意识显然是落伍的、不合理的。

履历性课程资源具有很强烈的生活性，其内容主要是教师和学生的生活经历。首要，教师要能够认识到它们也是一种资源。这就需要教师认识到学生的发展仅靠教材、课堂是不能实现的，课程意义的生成离不开生活背景、生活经历，离开了生活的课程只能是无源之水、无本之木。在教学实践中应该努力开发利用各种课程资源来为学生的发展提供更多途径，创造更好的条件。而履历性资源来源于生活，是一种贴近生活的资源，不能忽视，应加大开发利用的力度。其次，履历性课程资源具有个别性，在进入课程之前是个别学生或教师自己独有的，因此在认识到其价值之后，还需教师的积极开发。教师应摆正自己在课程中的位置，认识到教师的角色不再是预设课程的忠实的传递者，而是课程的主动建构者，开发课程资源不仅仅是课程设计者的责任，更是教师的重要职责。只有这样，教师才能积极主动地开发履历性课程资源。

（2）必须真正重视学生的主体性。重视学生的主体性是现代教育的特点与要求。人的主体性是指“人的自然性、社会性、自主性的有机统一”[5]。重视学生的主体性就是要承认学生在教育中的地位，尊重他的社会背景、个人需要、兴趣爱好，并从他的生活实际出发为其发展创造条件。做到这一点并不容易。在教育实践中，许多教师只从表面上接受这个观点，并没有做到深层次的理解并重视学生的主体性。履历性课程资源具有连续性和不确定性，如果教师不能真正尊重学生，重视学生的感受，在开发履历性课程资源的时候很有可能会由于方法不当或者选择失误给学生带来伤害。这不仅不能发挥其积极作用，还有可能给学生今后的发展造成不良影响。教师必须真正重视学生的主体性，才能合理有效地开发履历性课程资源，使其作用得到最大的发挥，并尽量避免不必要的失误。

2.开发履历性课程资源的方法

（1）运用生活史研究方法。履历性课程资源的源泉是学生和教师的生活经历。每个人每时每刻都在经历着不同的事件。哪些事件可以进入课堂，应该如何与课程目标相结合等问题，都需要对师生的履历进行分析研究。履历属于个人生活史的范畴，即个人所经历过或者正在经历的典型事件，是个人的人生态度、情感态度价值观的主要表现。因此，利用履历性课程资源可以采用生活史的研究方法。生活史研究方法是指一种对人们的生活经历进行详细了解和分析的研究方法，是从个人怎样解释和理解周围世界的角度来研究个人的生活经历。生活史研究方法运用的主要技术和材料有访谈、案例、日记、信件等，通过阐述生活故事，提供与其日常生活和职业生涯有关的重要信息。

作为教师，对学生的履历进行生活史研究，就是通过谈话、家访、观察、日记等形式对学生的生活经历进行详细了解和分析，获得对学生以及学生在生活中的行为的深入理解，加深对学生的认识，从中找到将学生的各种情感、生活事件和课程联系起来的结合点，组织因材施教。

运用生活史研究方法开发教师履历性课程资源，就是教师对自己在生活和教育中所发生的事件和经历的描述和刻画，是对自己个人经历的反思，使教师对自己的行为重新加以审视，使所发生过的行为和事件获得意义。对教师个人的经历进行生活史研究包括四个方面：关注自己在实践中总结出来的教学方法和形成的课程教学理念；关注实践中的重大事件；关注个人生活中具有重大影响的事件、人物、方法、环境和个人爱好等对课程理念的影响；对未来课程实施的预想。

通过对师生的履历进行生活史研究，可以使教师系统、清晰地掌握自身以及学生的种种经历与发展状态，在进行课程实施的时候能将师生的履历准确有效地与课程目标结合起来，使师生履历真正进入课堂，成为有效履历性课程资源。

（2）运用交往学习法。个人的经历影响着自身的发展，对他人也有教育作用，正如杜威所说：“一个沟通的接受者，就获得了扩大的和改变的经验。一个人分享别人所想到的和所感到的东西，他自己的态度也就或多或少有所改变。”[6]因此，开发具有个别性特点的履历性课程资源需要将不同个体结合起来，使在生活经历、价值取向、情感态度、认知方式以及已经具有的心理状态等方面具有差异的个体从他人那里获得完善和发展自身的资源。

交往学习是指学习者以他人为对象并以与他人的对话、互动为主要形式的学习类型。[7]通过交往学习，学习者相互激发和诱导，相互激励和竞争，相互模仿和感染，相互协调和整合，“在对话中通过交流、沟通和理解，对话双方形成共识和视界融合，并最终实现彼此的协调和整合”[8]。交往学习能够使主体通过互动吸收对方个人经历中的差异性与多样性，形成对事物的新的见解，并使交往主体的心理结构获得改造和发展。由此可见，交往学习也是开发履历性课程资源的重要方法。

交往学习在实践中有许多具体的方法，主要有个体学生之间的互动学习和小组互动学习。个体学生互动学习既包括学生与教师之间的交流，也包括不同学生之间的人际互动。小组之间的互动学习方法则以小组为单位，小组成员之间经常交流，建立良好的合作关系，并以小组为单位在不同小组之间进行沟通，促进成员发挥潜能。在师生、生生充分互动交往的前提下，每个人的认识立场、观点、经验能具体地“显现”出来，在此基础上，教师运用教学的智慧，结合具体的课程目标，发挥这些独具个人特色的经历与体验的教育意义，使学生从中受到启发。履历性课程资源得到开发与利用。

由于履历性资源来源于个人的生活经历，因此特别需要注意尊重主体的个人尊严和隐私。每个主体具有相同的话语权与平等的地位，任何人都不能在交往中支配或者控制他人，只有在平等、民主的对话中，个体的经历才能真实、顺畅、有效地发挥其作用。

（3）运用情境学习法。履历性课程资源具有不确定性，同一履历随着情境的不同会产生不同的作用。一个善于开发履历性资源的教师应该创造一个良好的环境使履历性课程资源得到切实的开发与利用。

教师可以通过设置情境，使履历资源成为有效学习的动力。情绪心理学的研究说明，个体的情感会影响人的认知活动，主要表现在动力、强化、调节三个方面。健康、积极的情感能发动学生主动学习，提高学习积极性，调节学习心理。个人的情感受个人经历的影响，因此教师可以用播放音乐、语言引导、观看多媒体资料等方式激发学生回忆愉快的经历，使愉快经历成为学习的推进器。

威廉姆・J・克兰西认为，情境学习不仅仅是一种理论，还是研究人类知识如何在活动中发展，特别是人们如何创造和解释他们正在做什么的表征。[9]人们在一些特定的情境下容易将一些观点和经历表达与传播出来，与此相对应，在特殊的情境下，人们也更能接受一些观点和经历。所以在教学中，运用情境学习法不能局限于使履历成为学习推进器，教师还应结合课程目标，设置特定的情境，使学生能够更好地表达自己的经历与感受，并接收他人的体会与感悟，充分发挥教师与学生的履历课程资源的作用。

参考文献：

[1]现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，1983:742.

[2]郭元祥.课程理解的转向：从“作为事实”到“作为实践”――兼论课程研究中的思维方式[J].课程・教材・教法，2008，（1）.

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[4]Goodson I.F.Studying the Teacher’s Life and Work〔J〕.Teaching&Teacher Education,1994,10(1).

[5]张华.经验课程论[M].上海：上海教育出版社，2001：222.

[6]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社.1990：316.

历史教师履职总结篇（5）

中图分类号：K252 文献标识码：A 文章编号：1003-854X（2016）05-0113-05

中同早期现代化的历史进程，与出膺疆寄的地方督抚息息相关。从咸丰朝开始，地方督抚权力膨胀，不仅在辖区内“掌总治军民，统辖文武，考核官吏，修饬封疆”。而且“渐渐地势倾中央”，相当程度上影响和支配着中央的政策和方针。清末一系列的现代化嬗递。诸如废科举、改官制、练新军、行立宪等，都是在地方督抚的倡议和坚持下推行全国。因此对包括湖广总督在内的地方督抚群体的深入研究是解读剖析中国早期现代化历史的关键点和突破点之一。

一、清末湖广总督群体的统计分析

清末，湖广总督被视为要缺，总督人选历来颇受清廷重视。湖广总督离职和新总督未到任或者总督奉诏进京等不在任时，一般由湖北巡抚暂署，1904年湖北巡抚裁撤后，由湖北布政使暂署。清末72年间湖广总督的基本履历见表1。

从1840鸦片战争到1912年武昌起义的72年间。实授和署理湖广总督职务的共有17人。另有4人以暂署形式履任。由于暂时署任属于特殊情形，并且任期较短，故本文以17位实授和署理形式履任湖广总督职务的官员作为统计分析对象，从出身、任职时间、旗汉比例和籍贯四个方面分别考察。

（1）出身背景。清代承袭明制，以科举取士，仕宦极重出身。关于仕宦出身，“凡官之出身有八：一曰进士，二曰举人，三曰贡生，四曰萌生，五曰监生，六曰生员，七曰官学生，八曰吏。无出身者，满洲、蒙古、汉军约闲散，汉日俊秀。各辨其正杂以分职。”仕宦出身又有正途与异途之分，“凡满、汉人仕，有科甲及恩、拔、副、岁、优贡生、荫生出身者为正途，余为异途，异途经保举，亦同正途，但不得考选科、道。非科甲正途，不为翰、詹及吏、礼二部官。惟旗员不拘此例。……其由异途出身者，汉人非经保举、汉军非经考试，不授京官及正印官，所以别流品、严登进也。”清末湖广总督中汉族任职者全部出身于正途，异途跻身湖广总督者皆为满人正途入仕，进士出身者占绝对优势，共9人；其次为举人和贡生，各占2人，官学生1人。异途入仕，行伍出身占2人，监生1人。行伍出身任湖广总督主要由于当时太平天国战事紧急的权宜之计。除此之外，湖广总督皆由文官担任。清末是否进士出身对能否出任封疆大吏的地方督抚最为重要，17位湖广总督几乎全部来源于儒家传统熏陶孕育出的文官系统。

（2）任职时间。清代官员任期无定制，湖广总督亦然，作为湖南与湖北两省最高军事、行政长官，其任职时间可以从侧面窥视该区域军政运作情形。然而，督抚职务作为封疆大吏，任期较短，政令推行和属员监督都难以尽职；任期太久，易致因循怠惰和滋生结党徇私。清末中央为了能够有效控制地方，督抚调动较为频繁。“由嘉庆朝至光绪朝，有任期不到半年者。有任期长达几年以上者，平均总督任期为二至三年，巡抚为一至两年、”清末72年间，共有17人履职湖广总督，平均任期为4年，高于当时全国督抚群体任期的平均值。任职期间为1-2年和0.5-1年的人数最多，共10人，占总体人数的59%，说明履任者平均任职时间低于全国水平。有2名履任者时间仅为半年以下，任职时间为1-2年和3-4年各1人17位湖广总督中官文、李瀚章和张之洞任职时间为10年以上，分别为12年、12年、19年。清末湖广总督任职时间呈现出两极分化，既出现了大多数履职者任职时间仅为2年以下的情形，亦出现3位任职者任职时间超过10年的特殊状况。

（3）旗汉比例。清朝统治者以游牧民族入主中原。为巩固政权，最初多用旗人。就督抚之任用而论，清初重要地区如山陕督抚专用满员，至雍正年间始用汉人。清中期以后，汉人履任督抚大员者数量渐多，特别是镇压太平天国、捻、回之乱期间汉人势力迅速崛起，旗人政治地位日趋衰落。清末湖广总督中满洲旗籍5人，汉军旗籍1人，共6人，占总人数的35%。隶属旗的6名湖广总督中有4名履职于清廷剿灭太平天国叛军之前，2名履职于清廷剿灭太平天国叛军之后。清廷剿灭太平天国叛军之后的2名旗籍湖广总督任职时间较短，官文被革职之后的大部分时间里主要由汉族官员履任湖广总督一职。

（4）籍贯分布。清代督抚的籍贯分布，除了受旗籍因素的重要影响外，同该地区的文化、政治、军事等因素也密切相关。台湾学者魏秀梅根据统计数据指出，“就籍贯而言，咸丰、同治、光绪三朝湖南人任督抚者较他省为多，此显与湘军之崛起有关。而在各省比例中，江、浙两省始终名列前茅。东南地区物阜民丰，教育较普及。中进士、举人者多，故任督抚者亦多。”清末17位湖广总督籍贯的分布特点同魏秀梅所统计的全国督抚群体籍贯分布数据基本吻合。除了6位旗籍出身者外，安徽和江苏人数最多，各3人，江西、河南、贵州、直隶、奉天各1人。与全国其他省份略有不同，湖广总督履任者的籍贯无一湖南籍，而安徽籍有3人，都曾经效力于淮军。同湘军一样，淮军是清末崛起的另一支重要的地方武装，因此安徽人出任督抚者亦众，其中李鸿章及其胞兄李瀚章曾先后出任湖广总督。江南教育发达，进士较多，和平时期是地方督抚的最大来源地，该地区履任湖广总督一职者共4人。

二、清末湖广总督群体在中国早期现代化进程中的历史作为

中国的现代化属于后发外生型。“在外部条件的刺激或威胁下，即便是本社会内部还缺少现代性因素的积累。也必须将现代化强行启动，以摆脱自己的落后状态。消除外部威胁”，而现代化的强行启动和稳步推进则是政治领导阶层的责任和使命。由于中国传统的集权体制，中国早期现代化事业本应该由在中央政府中所形成的具有革新j蕞识的最高领导层启动和主导，这样“有助于力量的协调和资源的征用以支持现代化进程”。但是，在清末特殊的历史环境下，“分权化与地方自主性增强的趋向，松动了原来的高度集权的政治结构。使一些得风气之先的地方督抚大员成为中国早期工业化的领导者与推动者”。因此，中国早期现代化的启动并非始自中央，而是地方，中国早期现代化从某种程度上讲就是部分区域的现代化。清末湖广总督对中国早期现代化的历史贡献，即是全面开启和主导了湖北的早期现代化事业。”

（1）创建“自相挹注”的近代工业体系。湖北的近代工业滥觞于19世纪60年代的汉口租界。不过，由俄、英、德三国商人投资创办的湖北第一批近代工厂数量较少，部类残缺，没有出现近代工业中的主体工业，其行业分布是以土产品加工为主的轻工业。从汉口诞生了湖北第一批近代工厂到张之洞督鄂之前，湖广总督创办近代工业的热情并不高，仅有李瀚章仿江浙书局体制创办了具有近代性质的崇文书局。张之洞抵鄂之后，大力兴办近代重工业与轻工业，先后创办湖北枪炮厂、汉阳铁厂、湖北织布局、湖北纺纱局、湖北缫丝局、湖北制麻局、武昌白沙洲造纸厂等近代企业。其中以湖北枪炮厂和汉阳铁厂最为出名，湖北枪炮厂是中国近代设备最新、规模最大的军工企业，“其制度宏阔，成效昭然”，“为各行省所未有”；汉阳铁厂之创建则是“中国以制造武器、钢轨、机器为目的的最为进步的运动”。西方人评论称其武装了强兵劲旅。张之洞离任后，又有赵尔巽在南湖创办武昌制皮厂。陈夔龙创办武昌印刷局和武昌造币分厂等近代企业。在湖广总督的示范和推动下，湖北地方官也掀起了兴办工厂的高潮，如道员喜源在荆州创办八旗劝工厂，宜昌知府创办劝工迁善习艺所，道台程祖府创办湖北水泥和清华实业公司等。清末湖广总督创办的近代工业虽然为官办形式。生产效率不高，充溢官场积习，但毕竟填补了湖北近代重工业的空白，形成了以重工业为主，轻工业协调发展。“自相挹注”的工业格局，奠定了近代湖北的工业基础。湖广总督创办的官办企业还带动了湖北民族工业的产生和发展，到辛亥革命前夕，湖北已跻身全国工业强省。

（2）缔造“睢楚有材”的文化教育中心。湖北是楚文化的发祥地。其文化与学术曾在历史上占有重要地位。但在先秦之后的相当长时间内湖北文教事业并不显著，《国朝汉学师承记》著录汉学家40余人，湖北学人无一人入选；《清史稿・儒林传》，湖北学人仅有两人入选；《清儒学案》。湖北仅有一位学人列为专案。三人人合传。为了振兴文教，造就人才，李瀚章督鄂期间，创办崇文书局，其经营宗旨为“凡一切有用之载籍，补残而印，求善而刻，不惜乎度支繁费也”。张之洞抵鄂之后，把兴办教育作为推行新政的重中之重。“查自强之策，以教育人才为先”。一方面对湖北传统教育机构，诸如江汉书院、经心书院等进行大胆改革，并创办全国最有影响之一的新式书院两湖书院，培养能够“出为名臣，处为名儒”的学生；另一方面致力于开办新式学堂，先后创办算学学堂、矿务学堂、湖北武备学堂、湖北工艺学堂、两湖总师范学堂、女子师范学堂等。至1911年“湖北兴办各类新式学堂（不计蒙养院、半日学堂和简易识字学塾）约为2600余所，且其中初等小学又占2361所，为绝大多数；包括初小学生在内。最多时在校学生约为10万人，较之以前是破天荒的新气象，约占当时全省人口的3.2%”，形成了一个多层次、多元化并且较为完整的现代教育体系。张之洞亦十分重视留学教育，认为“入外国学堂一年，胜于中国学堂三年”，大规模派遣官费学生前往日本、美国、比利时等国留学，使湖北成为派遣留学生最多的省份之一，其中又以留日学生最多，据1907年统计，“留日学生全国各省共计5400多名。湖北所派学生即1360多名，占了四分之一，所以湖北在当时有先进省之称”。在前后多位清末湖广总督的的努力下。湖北文化教育迅速崛起，文风鼎盛，人才辈出，成为全国新式教育中心和两湖地区的文化中心。

（3）编练“以学问胜”的湖北新军。湖北新军是湖广总督张之洞在从两江带回的500人的洋操护军营的基础上扩编而成，至1906年，湖北新军建成一镇一协，即第八镇和第十一协，总兵力15000人左右，在南方各省中实力最强。湖北新军区别于其他新式军队的最大特点是军官和士兵普遍文化素质较高，“以学问胜”。湖北新军之所以能够“以学问胜”，首先与张之洞的练兵思想有关，他认为“自将及弁，无人不读书；自弁及兵，无人不识字。无人不明算，无人不习体操，无人不解绘图，此其通例也”。因而湖北新军的军官多出自武备学堂或者为归国的军事留学生，士兵则“必须有一半识字”。清末，北洋军和湖北新军实力最强，“各省练兵无不奉北洋、湖北为圭桌。各将弁无不出于两系”，但与“以勇气胜”的北洋军相比。湖北新军普通士兵的文化水平明显更高，识字者居三分之二。甚至1905年在黄陂所招募的新兵96人中。竟有廪生12人。秀才24人。诡异的是，正因为湖北新军无论军官和普通士兵文化素质较高，反过来义“多富于知识思想，能了解革命之旨趣”。这只新式军队竟然成了清王朝的掘墓者，“民国成立，系孙中山与张香涛的合作”。

三、清季湖广总督现代化实践的历史经验

湖广总督作为晚清湖北现代化最重要的领导力量，其在现代化进程中的历史作为既有成功之处。亦有失败之痛，为湖北的现代化事业留下了宝贵的历史经验：

（1）适时推动政治体制的创新。督抚制度作为一项重要的政治制度。自明代创设以来，经清初调整发展而日臻完善。该制度虽然在较长的时期内充分显示了其优越性，但随着历史的发展亦于清季弊端渐露。从晚清湖广总督群体来看。督抚制度的弊端主要有二：一是同城督抚之间的相互掣肘，牵制有余，共济不足；二为中央集权之下督抚权力有限。想有为而不能有所为。

晚清50年间武昌城内共有湖广总督10位。湖北巡抚24位。10位湖广总督中，张之洞督鄂时间最久，共19年。在任职期间共有10人担任湖北巡抚。与湖北巡抚同城共事。张之洞并未因此得到一贤良得力助手，“公同时与处之巡抚，若谭继洵、于荫霖，或为承平之官僚，或守腐旧而惮改作，皆不能有所助力。”相反。由于张之洞办事专断，常常与湖北巡抚发生龃龉。例如，谭继洵与张之洞政治思想迥异，对张之洞的改革主张多不附和，对此，时任湖北按察使的陈宝箴不得不经常调解二人关系。不过，张之洞属于强势总督。并深得慈禧太后的恩宠，即使与共事巡抚发生矛盾，也基本能够控制局面，使其湖北新政能够强力并较为顺利地推行下去。但除了张之洞之外。湖广总督与湖北巡抚相互倾轧、局面失控的现象则屡见不鲜。1853年，湖广总督吴文F与湖北巡抚崇纶因军事方针异见相争不下，分别上奏朝廷参劾对方，最后吴文F战死，崇纶遭革职。1864年，湖广总督官文与湖北巡抚严树森不合，官文参劾严树森并导致其降职；其后严树森的继任者曾国荃又参劾官文，督抚之间相互倾轧，终不能合作融洽。对于督抚同城的弊端，郭嵩焘一针见血，“督抚同城即贤者求不得有为。中材因以自废”。薛福成也指出“一城之中主大政者二人，志不齐，权不一。其实不得不出于争。著督抚二人皆有不肖。则互相容隐以便私图，仍难收牵制之益”。清政府对此亦有所警觉，光绪末年裁湖北、广东、云南三省巡抚，分别由湖广、两广、云贵三个总督兼管。

除了同城督抚掣肘，清季督抚制度的弊端也表现为督抚的权力有限，很多时候即使想有所作为，却又无能为力。咸丰之后，地方督抚权力呈现出膨胀势头，“渐渐地势倾中央”。但是，清廷中央一定程度上放任地方督抚的权力扩张仅是权宜之计，中央集权运转体制并未完全失灵。时人张继煦便明确指出，“洪杨乱后，疆吏多以功高者居之。或议其季世为外重，实不尽然。对于疆吏，一纸朝下，夕即就道，官吏一命以上，皆由中选。财权军权，季世尤以一切归中央控制。外省有所兴作，必先奏请而后能举办。奏销案部中又多方挑驳，故疆吏多以不作一事为固位之方。”张继煦所说诚非虚言，笔者认为，张之洞气势恢宏的湖北新政，不仅仅只是地方督抚权力有限膨胀的表现，它其实更能从侧面表征中央集权依旧有效运行。因为张之洞的诸多举措，若没有得到清廷中央的首肯及其一定程度的支持，也不可能得以实施。清廷对张之洞在湖北的放任和支持。则是其为防止李鸿章和袁世凯的北洋实力过度膨胀的均衡之策。因此，一旦这种均衡策略失去价值，湖广总督即使想有所作为，恐怕也窒碍难行。

钱穆指出，“某―制度之消失，也决不是无端忽然地消失了。它必有流变，早在此项制度消失之前，已有此项制度的后影，渐渐地在变质。”督抚制度虽然渊源有自。并且在某个历史阶段发挥了一定的积极作用，但在清季已经弊端凸显。种种迹象已经预示此制度必须随着历史环境的变迁适时进行创新，否则便会阻碍历史的进步。

（2）逐步提高省级政府的行政效能。晚清中国现代化的肇始和发展主要来自于地方督抚。然后逐步得到中央承认并且推动全国。地方督抚在相当程度上影响支配着中央的政策和方针。从清末湖广总督群体的经验来看，提高省级政府的行政效能对中国现代化的发展十分重要。

提高省级政府的行政效能，首先应该建设一个机构简洁、行政效率高的省级政府机构。晚清督抚衙门有别于中央政府，依明制不设杂属官，没有臃肿庞大的官僚机构，“湖广总督衙门书吏定员为20人”。为了处理日常行政，湖广总督衙门一般延请幕友协助处理公文案牍，并根据现实的需要灵活设置新机构，从而提高了行政效能，减少了行政权力内耗。

首脑人物的个人能力与省级政府的行政效能息息相关。晚清湖北现代化的发展并非是所有湖广总督的功劳，主要源于几位气魄恢弘、视野开阔的总督，其中张之洞贡献最大。除了湖广总督的能力气魄之外，其属下官吏的才干亦十分重要。然而，经科举铨选而出的官吏往往不能胜任新时代的需求。张之洞督鄂期间，“襄治者为司道，亦多碌碌无所短长，奉令唯谨而已”，“公尝自言楚事之棘手，亦日难一日，新样难题甚多，而帮手甚少。又日，司道会议心志每不能齐，名目甚多，实际了无把握。盖当时铨选之权，操自中枢，不能辟僚属以自助。”为了破解这个难题，张之洞着力推行文案委员制，“他帮助发展的连锁派生制挑战清朝古宝的人事管理制度；委用制是超越了吏部外补制度和回避制度而创造出来的一种带有流动性的官僚招募模式。”

省级政府颁行的政令规章。最终必须依靠下级政府的推行，因此，省级以下政府的执行力度严重制约着省级政府的行政效能。从晚清湖北社会的情形观察，省级政府对于地方政府已经处于某种程度上的失控。以张之洞处理光绪十七年的宜昌教案为例，“宜昌地方官员在核心问题上屡次欺瞒，所禀电文‘各种情节殊多。支离难信’”，“张之洞即使从宜昌之外委派官员监督调查，最后的结果也只是一种欺上瞒下的权宜之计和无奈变通。”再比如，20初由湖北省谘议局通过的议决案虽然经过总督批示同意，但下发到地方州县之后，“不但不实行，连告示也没有出过。”

再次，省级政府的行政效能同最高领导人湖广总督的任期相关。张之洞在湖北之所以能够有所作为，“不能不谓为久任之效”。与张之洞能够长期膺寄疆臣相似。李鸿章任直隶总督达25年，左宗棠任陕甘总督13年，刘坤一任两江总督9年。他们对该区域早期现代化的发展都有所作为。相反，晚清17位湖广总督中，除了官文、李瀚章和张之洞外，多数总督频繁调动，有5人的任期在2年以下。任期时间短，政令推行和属官监督都难以尽职，既不利于政策的稳定，又使督抚疲于奔命，从而难有所为。

（3）妥善处理中央与地方的关系。如何处理中央与地方的关系，关涉晚清湖北现代化能否顺利进行，及其发展的程度水平。

晚清湖北现代化能够取得恢弘的成就，首先即得益于早期湖北地方与清廷中央的良好关系。慈禧生前。曾有意支持张之洞在湖北的作为，“张之洞之所以能够甩开胳膊推行‘湖北新政’，除开自己的能力之外，与朝廷当时刻意抑制李鸿章、袁世凯等北方派系而特别支持他在湖北‘开创局面’是有着密切关系的。”

历史教师履职总结篇（6）

学习《现代师德修养》，无疑是一股清风荡涤我心中一些阴暗斑点，使我更加看清了前路，明确了方向，坚定了自己的信念。

在新世纪我们国家新的历史时期，要建设一支为人民服务的，让人民满意的教师队伍，就必须进一步加强和改进师德建设，为师德建设注入新的内容，增加新的内涵。当前，在爱是师德之魂这个共识的基础上，把责任教育放在师德建设的首位是非常必要的。责任，是一个成熟的人对自己的内心和环境完全承当的能力和行为。正如马克思所说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有任务”，一名人民教师，他的责任无处不在，如果没有责任意识，就不会明白自己的职守，不会明确自己肩负的历史使命，也就办不好教育。因此，我们必须知责任、明责任、负责任、尽责任。我们处在一个知识爆炸的时代，我们面临的教育对象是国家与民族的未来，教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。

“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”，“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。教师要不断的更新教育理念，用先进的教育思想武装头脑;不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构;不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率;不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，“我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任”。

一名优秀的教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展,才能更好的履行自己的职责。教师应该紧密结合教学实际，立足课堂，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,进行积极探究，以形成规律性的认识。一名教师“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，——这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。”教师只要增强自己的科研意识，把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，就一定能使自己变科研的局外人为局内人，变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。

当我们的教师走上了从事研究的这条幸福的道路，就会得到教师职业的成就感和自豪感，同时也为自己的职业生涯展示了新的希望。时代的呼唤，事业的使命，教育的责任，激励着教师们长期精心耕耘在教育这方热土，斯霞、魏书生、李吉林、于永正……一位位名师、大师，桃李芬芳，硕果累累，赢得了家长和社会的敬重，这真是教师职业的魅力所在。

历史教师履职总结篇（7）

XXX，女，2006年毕业于西华师范大学历史文化学院，大学本科学历，现任我校高2009级班班主任，高2009级历史教师。

该同志热爱中国共产党，热爱社会主义，坚持四项基本原则，坚持改革开放;积极参加学校的政治学习，认真学习党的教育方针、政策，学习江总书记“三个代表”重要思想和党的十六届五中全会精神;遵纪守法，自觉遵守学校的劳动纪律，时刻以一名共产党员的标准严格要求自己;关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。

在教学工作方面，担任高2009级14、15、16、24、25、26六个班的历史教学，为了把自己的教学水平提高，坚持经常看关于教学的参考书籍，在网上找一些优秀的教案课件学习，争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时虚心请教有经验的老师。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。一年来，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得。 教学上，在泸县组织的历史优质课比赛中获得第一名的好成绩，在高一泸州市联考中历史学科取得泸县第二位，高一下期的会考中成绩也不错。

作为班主任，对班级的管理努力做到规范化;加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的形成;加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。

经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。

XXXX，女，2006年6月毕业于宜宾学院英语教育专业，大学本科学历，现任我校高2009级英语教师。

该同志拥护中国共产党的的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

教学中坚持教学“六认真”，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。

经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。

XXXX，2006年6月毕业于西华师范大学，大学本科学历，现任我校高2009级12班班主任，高中化学教师。

该同志热爱祖国，热爱教育事业，认真学习毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦。

该同志工作勤勤恳恳，扎扎实实、脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并刻苦砖研教学大纲和考纲，以及相关教育教学理念等书籍，积极参加教研室组织的教研活动。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真授课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，以幽默的语言和神情调动学生学习的积极性，以巧妙设疑和点拨来激发学生的创造性思维，使学生有举一反三的能力。

班主任工作中，为了增强班级的凝聚力，组织了多项集体活动，定期召开主题班会。利用校运会、军训、学校艺术节的活动教育学生热爱集体。对留守学生，动之以情，晓之以理，在思想上端正学习态度，行为上约束以前的坏习惯，生活中对他们进行无微不至的关怀。通过努力，高2009级12班不论是在班风，还是学风方面，都取得了很大的进步。

经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。

负责人：

公

章

二00八年十月十七日

XXX，女，2006年6月毕业于宜宾学院英语教育专业，大学本科学历，现任我校高2009级英语教师。

该同志拥护中国共产党的的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

教学中坚持教学“六认真”，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。

经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。

负责人：

公

章

二00八年十月十七日

XXX，生于1984年10月， 2006年7月毕业于西华师范大学音乐系音乐舞蹈专业，现任四川省泸县第五中学音乐舞蹈教师。

该同志热爱中国共产党，热爱社会主义，坚持四项基本原则，坚持改革开放;积极参加学校的政治学习，认真学习党的教育方针、政策，热爱教育事业，学习江总书记“三个代表”重要思想和党的十六届五中全会精神;遵纪守法，自觉遵守学校的劳动纪律，时刻以一名共产党员的标准严格要求自己;关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。

在工作中，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习情绪，合理运用教学手段，以学生为主体，教师作主导，以探究的方式创设教学情境，开拓学生思维，发挥学生的想象力，切实地向课堂四十分钟要质量。通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，积极进行教学改革。积极参加区教研室、学校组织的教研活动，通过参观学习，外出听课等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。在音乐教育中，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。06年12月音乐课《青春舞曲》获学校第十届优质课竞赛综合组一等奖;07年5月本人编排的舞蹈《爱的绿意》获第二届"青春泸县"校园文化艺术节文艺汇演三等奖。

经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。

负责人：

公

章

二00八年十月十七日

XXX，男，2005年6月毕业于云南师大化学专业，大学本科学历，现任我校高2010级化学教师。

该同志拥护中国共产党的领导，热爱社会主义教育事业，坚持四项基本原则，坚持改革开放;积极参加政治和业务学习，认真学习贯彻党的教育方针、政策，认真学习了江泽民的“三个代表”和胡锦涛的“八荣八耻”重要讲话精神。尊重领导，团结同志，关爱学生，具有良好的思想品德修养。

虚心学习，积极向上。认真参加学校组织的新课程培训及各类学习讲座。利用书籍、网络认真学习新课程标准、化学教育新课程标准，以及相关的文章如《教育的转型与教师角色的转换》、《教师怎样与新课程同行》等。求实创新，认真开展教学、教研工作。将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，不同类型的课，不同年级采用不同的批改方法，使学生产生兴趣，同时提高学生的思维能力。课后根据得失及时写些教后感、教学反思。充分利用现代教育教学技术，充分利用多媒体教学等一系列教育教学手段来调动学生学习积极性。

经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。

负责人：

公

历史教师履职总结篇（8）

总会计师，无疑属于会计的范畴。既然属于会计的范畴，就可从会计的起源来探究会计的名与实问题。 会计作为一种职业，会随着社会的发展而发展， 但会计在几千年的发展中， 也必然有其不变的东西存在， 这就是会计的灵魂，会计的灵魂应该是不变的，直到这种职业发生质的变化，有其名无其实，或者无其名也无其实。

对我国会计这一名字的由来，可以追溯到公元前2000年左右的大禹时代。舜为支持大禹治水，全国的人、财、物等多由禹来调度，这样禹就涉及到了如何理清这些人、财、物的问题，客观上促使了会计的产生。 禹治水，虽辨证地采用了“疏”而不是其父“堵”的办法， 但禹仍是十分辛苦，“三过家门而不入”。大禹的家就在浙江绍兴的苗山下，大家体谅禹的辛苦， 每年就到禹的家中去理财算账，后来，人们就把这种算账理财的活动叫做“会稽”， 而苗山也就此改名为会稽山。会稽也即会计稽核之意， 《史记・夏本记》记载：“禹会诸侯江南， 计功而崩， 因葬焉命曰会稽，会稽者，会计也。”这或许就是会计的由来， 从这段历史中可以看出， 会计是由事而得名的。

以此足见“会计”历史之悠久。据载，我国周代即有专设的会计官职，掌管赋税收入，钱银支出等财务工作，进行月计、岁会，一般而言，每月零星盘算为“计”，一年总盘算为“会”，两者合在一起即“会计”。《孟子・万辛》篇曰：“孔子尝为委吏矣，曰‘会计当而已矣。’”按照湖南师范大学张以文的注解，其意即“孔子曾经做过管理库房的小吏，他说，算账记数必须要准确才行啊！”而兰州商学院周一虹教授，说起会计的起源，却强调会计的产生是因人而生，即会计是和人结合而产生的，而不单单是和事的结合而产生的，也就是说，会计更多指的是从事这种职业的人，而不单单是说所从事的记账算账报账诸如此类的事。会计，当而已矣，当译为“会计，就是把事情处理的合适罢了”。

笔者认为，周一虹教授所强调会计与人的结合更强于会计与事的结合，是为了强调会计是一种职业，这是一种“名”，这种“名”历史悠久，源远流长，是不可改变，也是无需改变的，会计仍是有长久生命力的。而会计人所从事的会计事业，会计的内涵与外延，是完全可以与时俱进、常演常新的，如会计的技术等方法论。例如，1494年，借贷记账法在意大利的产生；英国工业革命后，成本会计的产生与发展；经济繁荣后，“经济警察”注册会计师的出现；经济全球化时代，美国统一会计准则的诞生；乃至今天我国会计的国际趋同。但无论如何演进，会计的实质始终都未突破会计之名的包容，换言之，会计之名，仍足以包含会计之实。所以辩证地看，会计的名与实，目前仍处于各安其所、各司其职、和平相处的历史阶段，而尊重历史、面向未来仍是会计改革的主基调。

二、我国总会计师名实之辩

我国在相当长一段时期内，总会计师、总经济师及总工程师曾经或将仍要在我国的政治经济等领域产生着重要影响。但随着改革开放的深入，尤其在总会计师领域，出现了相当于总会计师职务的多种叫法，这种称谓将来的发展方向如何，职能定位如何等，是值得深思的问题。不妨在与财务总监及首席财务官简要对比中，探究一下我国总会计师的由来及走向，从而去感知我国总会计师名称与实质之间的辩证关系。

总会计师制度是新中国建立后，借鉴原苏联的高度计划经济管理体制与模式而来的。在历史上， 总会计师往往带有双重身份，既对国家负责， 也对单位的“一把手”负责。而追溯财务总监与首席执行官的产生，则会明显地看到这种称谓或制度是起源于市场经济， 是“委托-”关系的产物。财务总监及首席财务官制度都是主要为所有者服务的，是所有者为有效控制经营者而建立的一种制约制衡制度或机制。 当然，二者之间也有不同。目前，我国对总会计师、财务总监及首席财务官在称谓、职权、功能、定位、作用、 资格及能力等方面尚没有一个统一而规范的界定。总会计师仍主要使用于国有企业及国有控股企业，总会计师是企业内部高级管理人员， 属于传统的决策支持系统， 业绩评价由企业内部负责； 财务总监制度主要用于现代股份制企业及上市公司；首席财务官主要集中于有国际背景的海外上市公司或国际化的跨国集团公司。

通过上述分析，并不能简单得出总会计师应该退出历史的舞台这一结论。当前，总会计师仍在承担着会计的使命，并非说总会计师的名字必须改为从西方舶来的财务总监或首席财务官，才能适应会计领域的改革开放，才称得上是与时俱进，才叫国际趋同。这样恰恰混淆了会计之名是因事还是因人而生的问题。会计的起源强调会计的产生是因人而生，即会计是和人结合而产生的，而不单单是和事的结合而产生的，即，会计更多指的是从事这种职业的人，而不单单是说所从事的记账算账报账诸如此类的事。显然，现阶段我国会计的实质仍未突破会计之名的包容，会计之名仍足以包含会计之实。所以，有着悠久历史的会计并无需退出历史舞台，而会计所从事的工作也并不会因为会计的名字而受到制约。总会计师，亦然。正如财政部副部长王军在国际财联第41届世界大会上所指出的，中国的总会计师尤其是大型企业、金融企业、上市公司的总会计师，已经成为企业价值的创造者、资本运营的设计师、财务创新的引路人、建立和完善中国社会主义市场经济体制的重要力量。

当然，在称谓使用上的混乱，常常也会带来相应的地位、职权、功能、定位、作用及资格等方面的诸多问题，对于名实之辩，历史上也有诸多的事例。如宋朝著名的宰相王安石在《答司马谏议书》中写道：“盖儒者所争，尤在名实，名实已明，而天下之理得矣”。又如至圣先贤孔子所言：“名不正，则言不顺；言不顺，则事不成；事不成，则礼乐不兴；礼乐不兴，则刑罚不中；故君子名之必可言也，言之必可行也，君子于其言，无所苟而已矣”。这些大家都讲到了正名的重要性。同样，对于总会计师而言，也极具借鉴意义。

在经济全球化的时代，需要甄别的是，总会计师这个称谓是否已背离了会计的外延与内涵，是否必须改为财务总监或首席财务官，才能让“总会计师”们名正言顺，名实相符，从而才能在其位谋其政呢。回答显然是否定的。会计，就像我国的国运一样，有一个家道中落的事实，落后了，就要面对，就要追赶，就要学习，所以我国有了学习西方的首席财务官等制度，积极促进与国际会计准则的趋同，但借鉴之后，接下来更重要的事情是，将中华民族伟大复兴进程中出现、形成和实践着的蕴含“中国元素”的会计思想、观点和方法尽快系统化、知识化和体系化。借鉴，重在实际而非形式；借鉴，杜绝做表面文章。我国依照西方规则没有错，但若不面对中国的现实、不实现会计准则的“本土化”，必将使我国的会计事业边缘化。笔者认为，山东经济学院王爱国先生的思考，对于我国总会计师的名实之辩，也有着同样的价值。我国可以学习和借鉴西方的首席执行官等制度，但要学其精神实质，不在于把其名字搬过来就好，而重在更新总会计师的实质性职责，即，总会计师条例的修订，要重在于实，而无需谄媚于名。名字完全可以多元，但可规定不管何种称谓，都统一要受《总会计师条例》的约束。

三、我国总会计师实质性内涵辨析

总会计师的称谓，决定于总会计师的地位，总会计师的地位，又必须凭借其职责与权限作支撑，没有实质上的职责和职权，地位就是一句空话，没有地位，何种称谓也是妄谈。目前我国总会计师的主要工作职责，根据国资委的《中央企业总会计师工作职责管理暂行办法》中有关总会计师职责权限的规定，其主要承担四方面的职责：会计基础管理、财务管理与监督、财会内控机制建设和重大财务事项监督等。同时，也赋于其四方面的权限：对企业重大事项的参与权、重大决策和规章制度执行情况的监督权、财务人员配备的人事建设权和企业大额资金支出联签权等。但在多数企业的实际运作中，依据实际履行的职责的权重却多不一样。在总会计师的履职中，总会计师在主要时间及精力上的分配也大相径庭。这些，都需要在总会计师名实之辩中予以辩证地思考。

近年来，我国总会计师的地位整体上正日益提高。显然，在总会计师地位上的这种变化，是因为总会计师的职权变化而来的，而并不是由总会计师的称谓变化而带来的，也不是将称谓改为西方的财务总监或首席执行官就能提高或发生重大影响的。在这种现状下，笔者认为总会计师的实质性内涵如职权、地位是重点，称谓则相对是次要的，即总会计师职能的尽职与拓展才是当务之急。基于此，总会计师的近期职能，主要仍在于四大基本职能的切实履行上，这仍是总会计师的根本所在。而我国总会计师中远期的职能，要向战略管理、资本运营、风险管理等延伸及转变，这应该是总会计师与时俱进的使命所在。诚如财政部副部长王军所言，会计管理是现代企业管理制度的中心，总会计师作为会计管理的领导者、组织者、指挥者和实践者，在战略规划管理、企业价值管理、流程系统管理、业绩评价管理、经济秩序管理和风险控制管理等方面发挥着不可或缺及日益重要的作用。

基于我国目前所处的发展阶段，以及我国企业的运作形态，辩证地看待我国总会计师这一称谓，并没有改变的必要。因为总会计师的骨子里，仍是会计，会计指的是一种职业，以及从事该职业的人，总会计师也是指的一种职业，以及从事该职业的人，而总会计师的实质与内涵也是要不断变化的，总会计师的实质与内涵，正是通过总会计师的职能的拓展与地位的变化而变化的。所以《总会计师条例》的修订，尽可以拓展总会计师的职权，而总会计师也尽可以叫总会计师，不必受西方思潮的影响而进行更名。我国一千多万会计人只有“务正学以言，无曲学以阿世”，力戒浮躁、肤浅及浮夸之风，坚守、赓续与弘扬中华民族会计学统、会计学术精神与文化，则目前总会计师的名实之辩当休矣。

参考文献：

［1］高洪海：《总会计师成为完善社会主义市场经济体制的重要力量》，《中国会计报》2011年9月。

［2］郭道扬：《论会计的职能与本质》，《经济学研究［日］》，1998年第5期。

［3］郭道扬：《会计史教程第一卷》，中国财政经济出版社1999年版。

［4］中国总会计师协会：《2011中国首席财务官论坛》，2011年6月18日。

历史教师履职总结篇（9）

教育督导是《教育法》规定的教育基本制度之一。实践证明，教育督导在保障“两基”历史任务完成、推进义务教育均衡发展、推动重大教育政策项目落实、促进学校教育教学水平提高、督促教育热点难点问题解决、科学服务教育决策等方面，发挥了重要的、不可替代的作用。教育督导是教育管理的重要组成部分，是实施依法治教的重要环节，是保障教育改革发展的重要手段。《办法》的出台，是新的历史时期，进一步推进管办评分离，督促政府切实履行教育职责，优先发展教育事业的重要手段与路径。总体来看，《办法》有三个主要亮点。

一、对督导结果的运用作出明确规定

按照《深化教育督导改革转变教育管理方式的意见》提出的“认真开展政府履行教育职责督导，建立地方政府履行教育职责督导评价机制，严格落实问责制度，引导地方政府优先发展教育事业，提高基本公共教育服务能力和水平”要求，《办法》第十四条指出，评价结果作为对省级人民政府及其有关部门领导班子和领导干部进行考核、奖惩的重要依据。对履行教育职责不到位、整改不力、出现特重大教育安全事故、有弄虚作假行为的省级人民政府，国务院教育督导委员会将按照国务院有关规定，采取适当形式对有关责任人进行通报批评，并提出给予处分的建议。对比教育部《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》提出的“评估结果作为评价政府及其主要负责人教育行政工作业绩的重要参考”，我们可以发现，《办法》在《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》的基础上又向前迈进了一大步。从“参考”到“依据”，使结果运用趋于“刚性化”，显示了国务院切实推进省级政府履行教育职责评价的决心。当然，要使《办法》执行性更强，还需要就评价结果的使用出台细则、把评价结果的使用情况进一步细化，增强评价结果使用的操作性和严肃性。

二、体现了逐步推进省级政府履行教育职责的思路

历史教师履职总结篇（10）

一、提高党领导屯垦戍边事业的能力，必须坚持“屯垦戍边使命重于一切”

在兵团屯垦戍边史中，农九师尤为典型。她的前身塔额总场自1958年屯垦以来，经受了1962年“伊塔事件”的洗礼，已成为塔城地区发展经济、稳定社会的一支重要力量。农九师大部分团场是边境农场，且多数团场环境恶劣，不具备生活条件。建师35年来，农九师克服重重困难，大力发展经济，先后将自己修建的水库、煤矿无偿转交给地方，并从人力、物力、财力等多方面支持地方建设，在兵地融合经济发展中尽职尽责。可以说，农九师是为屯垦戍边而诞生，为屯垦戍边而存在，更为屯垦戍边而发展。目前，虽然国内外形势发生了变化，但兵团屯垦戍边的历史使命没有变，也不能变，从某些方面看，任务更重了。敌对势力“西化”“分化”的图谋从未停止“9・11”事件后，中亚地区民族分裂、宗教极端和暴力恐怖更加猖獗，“东突”组织在新疆的分裂活动有加剧趋势。这些都需要兵团进一步发挥作用，为新疆的繁荣稳定作出新的贡献。

无论从历史的视野认识，还是从现实的角度考察，对兵团来说，必须坚持“屯垦戍边使命重于一切”，这本身就是“提高党领导屯垦戍边事业的能力”的题中之意。

二、履行屯垦戍边使命，必须坚持“职工群众利益高手一切”

坚持“职工群众利益高于一切”，是全面建设小康社会的要求，是践行“三个代表”重要思想的具体体现。坚持“职工群众利益高于一切”，对兵团来说，也是为了应对市场经济挑战而作出的正确抉择。在市场经济条件下，如何加快发展。增加职工收入，稳定和扩大屯垦戍边力量，是新时期兵团各级领导干部必须面对和解决的问题。人民群众是我们党执政的基础，基础不牢，地动山摇，只有真正维护、实现和发展好广大职工群众的利益，职工队伍才会稳定，屯垦戍边的基础才会稳固。我们必须把维护广大职工群众的利益与维护国家的最高利益和中华民族的根本利益有机统一起来，在履行好屯垦戍边使命中使广大职工群众的利益得到最大程度的实现，在最大限度实现广大职工群众的利益中履行好屯垦戍边的历史使命。

三、在坚持“两个一切”的实践中，不断提高执政能力

坚持“两个一切”，体现在实际工作中就是要求我们聚精会神搞建设，一心一意谋发展。要重点做好以下工作：

第一，要解放思想，与时俱进，更新观念，努力培养和树立适应新形势、新任务需要的、符合时代特点和实践要求的新本领、新作风。一是树立快发展、大发展的意识，要有“发展慢了，就意味着落后”的紧迫感。二是树立抢抓机遇的意识，摒弃“等、靠、要”思想，发扬“争、抢、拼”精神。三是树立开放型经济的意识，努力形成“无外不活，无外不快，无外不大，无外不强”的外向思维。四是树立“看似不行，实际可能”的创新意识和“只为成功，找方法，不为失败找理由”的工作理念，不断开创各项工作的新局面。五是树立环境是发展第一要素的意识，努力创造一个良好的投资环境、政策环境、生态环境、治安环境和人文环境。

第二，要从实际出发，推动经济发展，增加职工收入，不断满足职工群众日益增长的各种利益需求。与其他师相比，农九师虽然贫困，但也有自己的发展优势：人均土地、草场资源占有量大，光照资源丰富，空气、水等自然资源污染少。因此，要在培养壮大畜牧业、粮油糖业、草业和区域特色经济产业上大做文章。

要继续实施“四个50万”“家家户户见牛羊”和“家家有畜示范连”工程；继续抓好种植业内部结构调整，发展果蔬园艺业和特色作物种植；继续坚定不移地推进农业产业化、工业化、城镇化和外向型经济发展的进程。