影视文学知识点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇影视文学知识点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

如教学语音。知识方法：什么是元音字母，什么是元音音标，哪个元音字母在单词里重读时通常读哪个音标，非重读时又读什么，有哪些特殊情况。 

能力培养：根据已有知识的发音要领，能准确推测和自然地发出同类词的读音。 

注意的问题：不但要清楚每个音的发音部位，而且要注意发音时口形、气流的变化过程，使之既有分步的思想，还要一气呵成。如〔u〕这个音，口形必须有一个由大变小的过程。这样也就可以逐步做到“字正腔圆了。” 

但把握知识点仅是教学内容问题，还必须解决方法和目标问题，那就是注重实践性。注重实践性有两层意思：一是英语语法教学应引导学生在语言文字的实际操作中学习；二是引导学生将学到的语法知识运用于语言实践。这样做可使理论和实践在学习和运用两个流程中得到双向流通，既可提高教学效率，又有利于实现教学目标。 

一、在实际操作中学习英语语法知识。 

对于初中学生来说，讲授语法知识不宜从抽象概念开始，而应从具体材料入手，让学生在英语的实际操作中学习英语语法知识。如英语的名词单数变复数问题，不宜一开口就讲怎样加“s”，怎样加“es”；哪些词是规则变化，哪些词是不规划变化；还有不可数名词。这样讲学生会丈二和尚摸不着头脑。我们应充分利用本教材的特点，从实际操作着手，把课文中出现的含有复数变化的句子，再加上一些稍有变化但可以听懂的句子，在老师的引导下，让学生讲出来，或在稍加指点的情况下做出来后，再进行总结。这样做学生会感到具体易懂。 

在时态教学中，每涉及一种时态，开始我们只讲它的动词变化和有明显特征的词。比如，讲现在进行时，我们只指出有一种常用的时态的结构是be＋ving形式，它常与listen，look，now，What are you doing？等词或句子一起出现，然后联系课本，联系现实生活大量地去练习。在练习的过程中，开始只练不讲，逐渐点滴地指一指。最后等大家对本句型能不假思索地说出来的时候，才进行一番必要的总结。 

二、将英语语法知识运用于语言实践。 

“学习的目的全在于应用。”我们教英语语法知识，决不是要学生当“粮仓”，而是要提高学生的听、说、读、写能力。这就必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践。当然这一步说起来容易，做起来却实在是太难了。我的做法是： 

篇（2）

不论是视频、音频、社交网络还是搜索，阿里均将其纳入了自身的生态，而其背后，则是通过全渠道的新媒体形态，为其电商业务的壮大发展，提供有力支持——阿里正在操盘一场数字化+电商的时代大戏。

如果说在PC时代，阿里建立了一个被动型的搜索+导航的电商体系，那么，今天的阿里是在建立一套，基于全渠道的，主动型数字化营销体系。不过，一成不变的是其“让天下没有难做的生意”的服务宗旨。

搜索引擎的主动出击

搜索引擎，作为PC时代的产物，汇聚着数以亿计的流量，同时，也潜藏着一笔非常宝贵的大数据财富。之所以在百度“霸占”搜索市场之后，依然有诸如360、搜狗、有道、UC等浏览器的诞生，其背后隐藏的价值才是其产生的根本动因。

一方面，可以通过搜索结果，主动的向用户进行内容或产品的推送，产生曝光价值。另一方面，则是通过大数据技术，抓取用户行为，解析用户习惯，从而对用户进行标签化分类，让推送行为更加精准，也更加人性化。目前，阿里拥有UC Web、神马搜索两款平台外搜索工具，结合其平台自有搜索数据，完全可以实现以用户需求为导向的电商推广。

影视音乐文学价值爆发

在音乐、影视、文学方面，阿里的布局可谓大刀阔斧，坐拥天天动听和虾米音乐两大平台，更是有高晓松、何炅等名人助阵。在推出了Tmall Box Office流媒体视频服务，之外，更是将优土收入囊中。在文学方面更是拥有书旗小说、淘宝阅读、UC浏览器、神马搜索、PP助手、天猫图书六大入口。用户数已达数亿，日活跃用户超千万。并且阿里文学还对接整个阿里平台的大数据系统，这对于精确匹配用户需求、精准定位潜在的IP用户群起到了很好的指引。

在IP价值凸显的当下，阿里在影音文方面的布局可谓不遗余力。收购优酷土豆是很重要的一步棋，张勇说，这笔收购完成后，阿里做的第一件事就是ID打通，帮助商家能更好地识别消费者、获取目标人群。在影视上的布局，完全可以Copy到其音乐及文学产业，这样一个集音乐、影视、文学于一体，向用户进行高精准推广营销的内容矩阵得以完成。

社交+电商迎合时代潮流

随着90后、95后用户的崛起，用户的购买路径正在发生很微妙变化：电商正在朝社区化形态转变。张勇总说，现在用户行为变化太快，他们已经彻底、全面地拥抱了互联网，这让天猫和商家产生了一种恐慌：我们到底有没有跟上他们的节奏？

事实上，阿里的反应并不慢，在N年前，就入股新浪微博，其后又投资陌陌，最近更是与新媒体营销企业走的相当近。阿里旗下湖畔基金与IMS新媒体商业集团共同投资成立网红经济投资品牌凤梨科技，在湖畔大学的第二期学员名单中，IMS创始人兼CEO李檬赫然在列。

篇（3）

中图分类号：J80 文献标识码：A

一、引言

20世纪80年代以来，我国许多古典文学名著被制作成影视作品。近年来，我国又兴起了一股古典文学名著影视作品重新制作的热潮，在制作过程中都把重心放在了创新、超越以及现代科技手段的应用上。影视制作包括编剧和拍摄两个过程。第一个过程是语言内部的转换过程，目的在于使用不同的语言形式重构原作意义；第二个过程是符号之间的转换过程，是通过声音、图像等媒体手段对剧本内容进行多模态构建。这两个过程都可以被看作是广义的翻译行为。翻译是对原文文本的改写，古典文学名著的影视制作也是对原作的改写。本文试根据勒菲弗尔的改写理论，以中国古典文学名著《水浒传》为例，分析文学作品影视制作过程中改写思想的体现。

二、改写理论与影视制作

任何翻译活动都是在特定的接受环境中受到多种社会因素的操控而进行的不同程度的改写。无论出于什么目的，改写都体现某种意识形态和诗学。因此，翻译不仅仅是译者的个人行为，而且也体现赞助人的意志。赞助人对翻译活动的操控体现在三个方面：意识形态、经济利益和权势地位。作为一定意识形态的代言人，赞助人利用话语权力对译者翻译方法和翻译策略的选择，甚至对整个翻译过程进行直接干预，而译者是以改写者的身份参与翻译活动的。但是，在各种因素的制约之下，译者也并非毫无选择，相反，他们可以选择接受制约，也可以选择挑战，发挥译者的主体性，体现译者自己的意识形态和诗学。译者主体性既包括译者的能动性，同时也包括译者的受动性。译者受到的制约越多，其创造性也越强。

改写思想也体现在古典文学名著的影视制作当中。译者即影视制作者，赞助人即投资者和潜在的观众等。他们对影视制作的操控也体现在意识形态、经济利益和权势地位等三个方面。影视制作者不但受到赞助人的操控，同时也受到原作的束缚。和译者一样，影视制作者只不过是从两个枷锁中间寻求一条出路，实现一种平衡。理想的状态是最后的作品既能体现赞助人的意识形态，保障译者的经济利益和社会地位。同时又不违反原作的思想精神。这就要求影视制作者在赞助人意志的操控之下，选择适当的策略和方法，在忠实于原作思想的前提下对原作进行改写，使影视观众与原作读者有着相同的阅读享受。

三、影视制作中的改写

原作的思想通常隐含在情节的描写中，或者被物化在主要人物形象上。《水浒传》中的宋江仗义疏财，被誉为“山东及时雨”、“孝义黑三郎”。然而，文不能安邦，武不能定国，其貌不扬的宋江为何能够服众，做梁山之主呢？有研究认为，宋江从上梁山泊的第一天起，就表现出非凡的组织才能，具有军事家的机智和谋略。事实上，宋江的形象反映了作者内心的矛盾：既要反抗朝政的腐败，又要维护帝王的统治。作者试图在理想与现实的矛盾中寻求平衡，希望把宋江塑造成忠义双全的楷模，同时，深受儒家“无为”、“寡为”思想影响的作者不可能让宋江表现出非凡的才能。这也使得宋江的形象长期以来成为人们争论的话题。

作者对宋江形象的刻画中采取了科学叙述和艺术叙述两种叙述方法。按照科学叙述，宋江是典型的仁义之士；按照艺术叙述，宋江所做的都是不仁不义之事。影视制作者应该把这一矛盾忠实地表现出来，对原作的改写既不凸显宋江的仁义道德，又不渲染宋江的“勇悍狂侠”。下面分别从人物形象和水浒精神两个方面来分析中国古典名著《水浒传》在影视制作中的改写。

1 人物形象的改写

文学作品中的人物形象与影视作品最大的区别是：前者是原生态的，等待着读者去解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；而后者是由影视制作者创造出来的，已经经过了解读，给观众留下的解读空间很小。杰出的编剧或导演能够从一千个哈姆雷特中抓住最为典型的一个，使之成为最大概率形象，或者尽可能地使其保持原生状态，留给观众较大的解读空间。经典名著能够让读者每次阅读都会有新理解和新收获，因而百看不厌。高质量的影视作品有时也会让人产生这样的感受，那些导致人们百看不厌的成分恰好是没有被制作者完全解读的部分。优秀的影视作品会诱发观众阅读原作的兴趣，拙劣的影视作品会限制观众做进一步的思考。

《水浒传》第六十回讲述晁盖率军攻打曾头市，半夜三更劫寨时中了埋伏，混乱之中被一枝刻有“史文恭”字样的毒箭射中面门。作者没有明说是史文恭所射，但读者从箭上所刻之字上做出的第一反应就是史文恭所射。而晁盖临死时对宋江的嘱咐“若哪个捉得射死我的，便叫他做梁山泊主”却意味深长。其一，晁盖知道宋江有投降朝廷的愿望，不希望把寨主的位子让给他，他量宋江才能平庸，不可能捉得“射死我的”；其二，“射死我的”没有明指，说明晁盖知道射死他的人可能不是史文恭。原作的叙述给读者留下了广阔的思维空间。金圣叹的解读是：杀害晁盖的其实并不是史文恭，而是宋江。隐含在文字当中的这些微妙信息在电视剧《水浒传》和《新水浒传》中都被抹杀得干干净净，用特写镜头直接把射杀晁盖的凶手推向了史文恭，没有给观众留下任何思考的空间，其艺术价值也大大削弱。

原作对宋江形象的刻画集中体现在骗取秦明做强盗和逼迫朱仝上梁山两个片段中。在《水浒传》第三十四回，秦明被花荣用计活捉。为了让秦明上山做强盗，宋江派人去青州城杀人放火。导致秦明全家被杀。

秦明见问，怒气道：“不知是那个天不盖、地不栽、该剐的贼，装做我去打了城子，坏了百姓人家房屋，杀害良民，倒结果了我一家老小，闪得我如今上天无路，入地无门！我若寻见那人时，直打碎这条狼牙棒便罢！”

按理说，宋江正是那“该剐的贼”。然而，秦明“又自肚里寻思：一则是上界星辰契合，二乃被他们软困，以礼待之，三则又怕斗他们不过”。这种反应显然与秦明性情不符。在描写秦明的几段文字中，作者四次提到“秦明是个性急的人”。如此性急之人，如今也“只得纳了这口气”。这个闪得他“上天无路，入地无门”的宋江这么做只是为了“先绝了总管归路”。然而，在宋江自己仓卒决定并走上梁山泊的途中，一封报丧的家书，便使他叫苦不迭，捶胸顿足，哭骂自己是不孝逆子。这种作为似与仁义无半点瓜葛，而宋江表现出来的不可动摇的孝心正体现了他自私阴险的本性。

这段对塑造人物形象起关键作用的叙述在电视剧《水浒传》中被一概抹去，在电视剧《新水浒传》中虽然得以保留，但对原作进行了两个方面的改写：一是王矮虎、刘唐等在宋江不知情的情况下私自去青州城杀人放火；二是青州知府以为杀人放火者是秦明，于是杀了他全家作为惩罚。前者直接把罪行从宋江身上移开，并成功地加在了慕容知府的头上；后者阻断了观众的解读渴求，并引导观众表达对残暴官吏的愤怒，对秦明弃暗投明的喝彩，对宋江“替天行道”的支持。这种改写表面上维护了宋江忠孝仁义的形象，但实际上却打破了作者在理想与现实之间试图寻求的平衡，使观众对宋江的形象产生认识上的偏移，从原作、作者和读者的角度来看都是失败的。

《水浒传》的主题之一是逼上梁山，但实际上大多是宋江所逼。宋江上梁山之后，“众好汉皆宋江延揽而至”。在《水浒传》第五十一回，虽然“众人都称赞宋公明仁德”，但真正的仁德却从朱仝身上得到了充分的体现。朱仝为了雷横能够照顾老母而私下放了雷横，替他吃官司，赔尽自己家私，被发配沧州。因为深得沧州知府喜爱，朱仝在盂兰盆节带知府的小衙内看灯，却遇到宋江唆使来逼他入伙的雷横。

雷横道：“哥哥在此，无非只是在人之下，伏侍他人，非大丈夫男子汉的勾当。不是小弟裹合上山，端的晁、宋二公仰望哥哥久矣，休得迟延自误。”朱仝道：“兄弟，你是甚么言语？你不想我为你母老家寒上放了你去，今日你倒来陷我为不义！”

然而，为了达到自己的目的，宋江指使杀人成性的李遣残忍地杀害了小衙内，又绝了朱仝的归路。

只见吴用、雷横从侧首阁子里出来，望着朱仝便拜，说道：“兄长，望乞恕罪，皆是宋公明哥哥将令，分付如此。若到山寨，自有分晓。”朱仝道：“是则是你们弟兄好情意，只是忒毒些个！”

当下朱全对众人说道：“若要我上山时，你只杀了黑旋风，与我出了这口气，我便罢。”李逵听了大怒道：“教你咬我鸟！晁、宋二位哥哥将令，干我屁事！”

按理说，朱仝与宋江有不共戴天之仇。然而，这种仇恨也只在李逵碍于宋江情面，“只得撇了双斧，拜了朱仝两拜”中化解了。朱仝的仁义与宋江的不仁不义在这里形成了鲜明的对比。宋江表面上慷慨大度，但对自己的仇人剖腹挖心，生啖其肉，“真有犬彘不食之恨”。然而，这种典型的刻画人物形象的情节在电视剧《水浒传》中被完全删除，在《新水浒传》中被改写为李逵与朱仝争夺小衙内时失手把小衙内丢下了山崖。虽然保留了情节，但歪曲了原作的意图。

2 水浒精神的改写

文学名著在影视制作中无论如何改写，但不可改写原作的精神。《水浒传》是一部非常深刻的现实主义作品，同时又浸透着极其绚烂的浪漫主义精神。这是我国古典文学作品中现实主义和浪漫主义相结合的成功典范。浪漫主义的夸张和渲染集中地体现在英雄人物的塑造上。在对武松打虎的叙述中，武松吃了五斤牛肉，喝了十八碗酒。这在常人是难以想象的，但这是武松，因此读者愿意接受。尽管是大英雄，武松也未必敢与老虎较量，但在酒力作用下，还是出现了较量的场面。武松本来有烧棒为武器，但如果用武器打死了老虎，也不会在观众心中掀起太大的波澜，李逵后来也曾用武器杀死了四只老虎。作者只好让武松打急了，烧棒打在了枯树上，折为两段，于是只好徒手打虎，“打到五七十拳”，把老虎打死了。这种浪漫夸张的、出乎意料之外又在情理之中的叙述让读者能够产生一种冲动和释怀。写极骇人之事，却尽用极近人之笔。电视剧《水浒传》对打虎场面的表现扣人心弦，武松大英雄的形象在徒手打虎中得到痛快淋漓的展现；《新水浒传》的制作者显然曲解了烧棒打在枯树上的含义，为了突出场面的惊险、打虎的艰难，在武松与老虎的对峙中，武松明显处于劣势，情急之下伸手捡起地上的石头，随手拔出腰间的尖刀，于是运气使其绝处逢生。武松打虎连烧棒都不用还会用得着石头和尖刀？这显然不符合作者的创作意图，压制了观众的心理期待。

观众心目中的梁山好汉，个个英勇了得，人人身怀绝技，七八百斤重的石头能举过头顶，碗口粗细的杨柳能连根拔起，理所当然比一般的市井无赖厉害，一刀杀死牛二，三拳打死镇关西不仅在情理之中，也在意料之内。知县看了武松和死虎，心里也自忖“不是这个汉，怎地打得这个虎”。观众岂能接受西门庆能和“这个汉”形成对手？毕竟西门庆不是梁山好汉。然而绝处逢生的场面在武松和西门庆打斗中再次上演。

篇（4）

中图分类号：F74文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）01-0099-02

1 目前高职《英文外贸函电》课程课堂教学模式存在的问题

1.1 教学理论与实践脱节

目前，诸多高职院校在进行《英文外贸函电》的教学中，仍以传统的教师为课堂中心进行系统的、完整的理论知识的传授，让学生被动的接受知识，不明白知识在具体工作中的应用情况，缺乏让学生在具体真实的外贸业务流程中操练英文函电的机会，让学生感到“所学无用”，难以提高学习兴趣，难以形成学生的“职业技能”。

1.2 教学过程未能发挥学生的主观能动性

如何将学生的思维从“要我学”转变为“我要学”，是摆在每一个高职教育者面前的难题。同时高职学生本身也存在基础知识差、学习自觉性不高、学习目标不明确等问题，针对《英文外贸函电》这种对学生专业知识、英语水平、写作能力要求较高的课程，很多学生感到学习难度很大。而我们传统的以教师讲授为主的教学模式很难发挥学生的主观能动性，让学生容易产生厌学、弃学心理，因此，我们的《英文外贸函电》教学应尤其注重于学生的已知相结合，从而充分发挥学生主观能动性。

2 外贸业务流程与《英文外贸函电》之间的关联

2.1 《英文外贸函电》课程的课程性质

《英文外贸函电》作为商务经纪与专业（报关与货运方面）的一本专业核心课程，是一门融合国际贸易基础知识与英语写作的高层次应用语言课程，是建立在进出口业务知识和英语语言知识基础之上的专业技能课。

2.2 外贸业务流程与《英文外贸函电》之间的关联

《英文外贸函电》课程的教学目标在于通过本课程的学习，使学生充分利用已经掌握的英语语言基础知识的前提下，融会贯通外贸专业知识，培养具有良好的写作能力，熟练掌握国际贸易知识，并能在实际外贸业务中熟练操作。因此，从某种程度上说，《英文外贸函电》就是一种工具，帮助学习者运用此工具顺利开展外贸业务，完成外贸业务各流程的磋商，最终实现业务成交。

3 高职《英文外贸函电》课程课堂教学模式改革的总体思路

高等职业教育课程体现了职业教育的价值取向，直接影响着教学质量和学习者的身心发展。《英文外贸函电》要有助于培养学生的专业能力，成为社会所需要的技术型、技能型人才。因此，笔者认为，《英文外贸函电》课程课堂教学模式改革的总体原则应该是:教师帮助、引导学生把“够用”、“实用”的教学内容转化成自身“会用”、“能用”的专业能力和学习能力。《英文外贸函电》课程改革的思路应该是:以学生职业技能为中心，以外贸业务流程为导向，以情景项目教学为过程的全新教学模式，本文重点讨论的是“以外贸业务流程为导向”。

4 基于外贸业务流程的高职《英文外贸函电》课程课堂教学模式改革的具体实践

4.1 教学内容模块化

传统的《英文外贸函电》课程是以章节的形式、系统的介绍知识，内容繁杂，不适应具体工作环境，学生难以掌握，难以形成职业技能。因此，应将教学内容模块化，去粗取精，根据外贸业务的基本流程，也就是“建立业务联系――询盘――发盘――还盘――确认――下订单”六个基本步骤，将教学内容分为六个模块。而其他枝节性的、非主要的内容则融入到六个教学模块的教学当中。

4.2 教学组织职业化

教师最好能把外贸公司一些真实的往来业务函电作为教学补充资料发给学生，让他们结合教学内容，展开对比、分析的思考过程，从中去感悟真实的业务情景；另外，师生共同进行“角色扮演”，共同参与“贸易流程”的业务操作，共同思考每一步所需要掌握的专业技能与英语表达。比如，教师可以创设真实工作场景的学习情境，把全班学生分成进口和出口公司两大组，展开教学过程。每个大组内再根据具体情况设立相应的岗位，学生结合《进出口业务》中的基本概念与业务环节，分角色进行“市场调研，寻找合作机会――询盘――报盘”等业务过程。这个部分的关键在于，学生要能分别从询盘和报盘的角度自如地进行口头和书面英语表达，把专业理论知识和英语表达融合在一起，需要分角色进行活动的学生互相之间反复操练，最终达到形成学生职业能力的目。

4.3 教学手段现代化

作为应该紧跟时代脉搏的高职教育者，应该充分发挥新媒体和互联网对教学的辅助作用。例如，在《英文外贸函电》课程的教学过程中，教师可以通过多媒体放映基于外贸实际工作情景的视频，让学生体验真实的工作情景，然后再以某一角色撰写英文外贸函电，这样比让学生单纯的写函电更能激发学生的学习兴趣，同时也能让学生明白真正意义上的“学以致用”。

4.4 考核方式任务化

笔者认为，教学改革的关键是考核方式的转变。因为考核方式直接影响对教师所“教”和学生所“学”的内容的质量的评价方式。《英文外贸函电》是一门结合外贸知识的应用型语言课程，考核应以学生是否能够胜任和完成外贸业务中具体的工作任务作为考核的评价依据，而不是传统意义上的词汇和语法的掌握情况。在考核中，教师可以给定学生一段有关外贸业务磋商的背景材料，然后让其分析其中涉及到的函电类型，然后再根据要求撰写有关英文外贸函电；教师在评价学生的考核结果时，应重点关注函电本身的功能性，也就是是否能够达到沟通业务的目的，而非单词拼写、语法、句法是否准确。

5 结语

《英文外贸函电》是一门沟通外贸业务的专业技能课程，内容丰富，要求教师不仅要具有精深的英文知识，同时要具有外贸业务的相关知识。另外，由于当今国际贸易的迅猛发展和高职教育的特殊使命，要求教师在教学过程中重点培养学生的职业技能，这也是基于外贸业务流程的《英文外贸函电》课程课堂教学模式改革的引航灯和最终目的。

参考文献

［1］隋思忠，曾玲.外贸英语函电［M］.大连:东北财经大学出版社，2007.

篇（5）

中图分类号G2 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2012）79-0023-02

记者，记录者也，作为新闻传媒活动的重要组成部分肩负着传承信息、记载社会舆论的重担。尤其在信息资讯高速运转的当下，拥有高素质的职业素养与职业技能的人才能快速地收集信息、整理信息、传达信息，才能有效地为大众提供具有价值性的信息。那么，新时期下的新闻工作者所应具备科学素养的必要性具体说来表现在哪些方面呢？另外，他们到底应该具备什么样的科学素养才能达到社会寄予的要求呢？

1 新闻工作者具备科学素质的必要性

科学素质一词具体说来可以理解为以下含义：具备对某种专业术语及理论的

基本认知和理解能力；具备包括社会与技能等多种学科相结合的公共政策议题能力。以上是针对大众的思维方式而言，对于广大新闻媒体工作者来说，要将新闻资讯等信息取材于社会，又要比社会直观的表达方式更显专业与艺术，则应该要求自身的科学素质水平高于普通民众。因此，新时期的电视新闻工作者总体而言应该具备以下素质：本身应不断充电，力求做到“上知天文，下知地理”；树立正确的价值观与思维方向，通过合法的多途径手段获得新闻信息并准确直观地将其转换成为传播实物告知大众，做好为人民宣传正义与科学的“好喇叭”。

1.1 职业性质的要求

新时期的媒体作用并不仅仅局限于一字不漏地对信息进行呆板报导，更重要的是要通过自身的科学文化知识或手段对其进行实质性的、深层次的挖掘。举例来说，大众对社会突发事件的报导并不仅仅追求现象，而是需要了解深层次的原因或实质，而没有相当程度的科学素质水平是不可能达到要求的。

1.2 时展的要求

随着社会的不断进步，为大众宣传信息的手段也越来越多，大众每天都会接受来自社会四面八方的各类资讯，科学生活、科研进展、科研专家等逐渐占据人们的生活，此时如果新闻工作者本身不拥有这方面的认知与素养，不能够对其进行及时的完整和精准描述，那么有可能导致人类与先进迈上一大步失之交臂。

2 新时期下电视新闻工作者应具备的科学素质

2.1 爱岗敬业的务实能力

不论哪一行业，爱岗敬业、脚踏实地的认知都是其最基本的职业素质。而在新时期的电视新闻工作中，如果连最基本的爱岗敬业精神都不具备：做事拖沓、半途而废，写写文章混日子、爱干不干，没有通过实践而草率决定，只要有以上任何一项死角都不能称之为合格的新闻工作者。而那些对工作充满干劲，积极热情，为求真实而工作甚至达到忘我境界的人往往都能受到同事、家人、社会的尊敬与称赞。因为只有具备以上素质，才能真正地反映社会实际情况，从内心希望通过大众了解实情而解决问题，为人民谋福利。

2.2 科学知识的获取能力

作为电视新闻工作者，不仅仅需要了解本专业内的基本知识，还应该广泛涉猎各个学科的知识，做到上知天文，下知地理，古今中外，无所不晓。综合来说，一个优秀的新闻工作者其本身应该具备广博而专业的理论科学知识，在工作中能够谈古论今、与人侃侃而谈，如此才能在工作中发挥自身水平快速理解当前事态并作出相应措施达到预期效果。如果一个新闻工作者孤陋寡闻，对所发生的事件没有任何专业性的评价或体会，那么即使再大的信息传载量都不能引起其重视，甚至错过某项重大事件的深层挖掘机会，更不能有效地为公众提供有用的信息，这种人也将在职业生涯中一事无成。

2.3 敏感信息的把握能力

它表现为电视新闻工作者通过自身不断累积的心理素质与感知能力对社会各种突发事件与现象直观描述、捕捉并记录存档，最后展现在大众面前的一种行为能力。举例来说，记者，顾名思义，为社会时间与现象记录的工作者。如果其本身不具备对新闻素材的敏感性，那么，他如何对信息进行原始阶段的挖掘和后阶段的分析操作呢？所以，在传播媒体设备设施不断更新、各种媒体主体“相互厮杀”的当代，电视新闻工作者只有不断强化心理承受能力，在丰富的实践经验中提升对新闻事件的敏感力才能高效精准地获得第一手资料，完整真实地公之于众，最后分毫不差地为公众谋福利。

2.4 稳定扎实的实践能力

一个优秀的新闻工作者，通过自身优秀的职业素养与心理技能挖掘到价值性

新闻的程序过后，还需要利用专业的实践能力处理好后期的新闻信息。具体说来有以下几个方面：一是对新闻画面的理解处理能力，只有自身理解了新闻所要表达的信息才能完成后期成品制作；第二是逻辑分析能力，快速对新闻排序等进行流程处理，避免画面缺乏系统性、趣味性；第三是质疑能力，得到好的新闻线索并能够对其进行后期处理是必须的实操能力，但在此过程中，如果不能对该新闻现象或事件提出自身的质疑，只能平淡地对其进行论述，无疑这条新闻并不能引起大众对其的关注和追踪，最后只能作为一条无效信息被人遗忘；第四是捕捉大众对新闻素材的喜好能力，在当下注重曝光率与收视率的社会，如果新闻工作者不熟知大众的爱好与注目点，一味采取古板思维进行新闻制作，那缺少了观众该如何将自己的见解展示于人呢？第五是具备对信息高效的精炼概括能力，优秀的文字处理与画面处理能力能为新闻稿请到画龙点睛的效果，更能够得到大众的关注。

3 结论

新时期下的新闻工作者，在对新闻事件进行报道描述时，并不仅仅完整地将事态作出复制，而是应该通过自身基本的科学素养将其本质告知于大众，最大程度地做到真实、客观、准确地宣传，这样，才能不违背自身的职业道德与责任，为公众追求真实、有效地新闻提供条件，才能为人民办好事、办实事。

参考文献

篇（6）

一、高职英语视听说教学的现状

根据《高职高专教育英语课程基本要求（试行）》，高职学生的英语听力应该“能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确”。但在实际教学中，很多学生在中学阶段学的都是“哑巴英语”，他们重视语法、阅读和写作，忽视听力和口语；高职英语听说教学长期以来一直是以教师为主导，教师放听力材料，学生听材料，然后完成练习，教师核对正确答案。学生往往觉得英语听说学习很枯燥，同时由于高职学生本来英语听说水平就不是很好，听力材料稍难点，学生就会觉得很困难，久而久之，学生会完全丧失对英语的兴趣，放弃提高听力的信心；再加上英语听力的课时有限，而且我国目前还没有相应的辅助听说教学的英语电影视听说教材。英语教师们处于自发，尝试的阶段。由于工作量大，加之英语教师普遍教学任务繁重，所以很多时候变成单纯的影视欣赏课；虽然目前高校都配备多媒体教室，但由于扩招导致学生人数增多，多媒体教室的发展赶不上学生人数的增长。一定程度上制约了英语电影在听说教学中的运用。针对他们所表现出的这些问题，英文电影教学可以弥补这些方面的不足。这是因为电影所使用的语言在内容和形式上是十分广泛的，可以在各个方面促进高职生英语水平的提高，尤其是听说方面的能力。

二、英语电影运用于听说教学的优势

1.提供真实的语言环境。美国学者Krashen 在二十世纪七十年代提出的“语言习得”理论指出人们掌握某一种语言所通过的主要方式主要有两种：一种是习得（acquisition），另一种是学习（learning）。“学习”是指有意识的研究，以理智的方式理解语言（一般指母语方以外的第二语言）的过程；而“习得”通常是在大量的语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的，类似儿童习得母语的过程。Krashen 强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。而不是单纯训练语言技能和学习语言的结果。声画同步的视听艺术手段能最大程度地模拟现实，创造出“真实”的艺术时空，教师利用与现实生活相仿的环境进行教学，能把学生带入一个“英语思维”的理想氛围。语言情境的直观性使学生在心理上可以轻松地进入最佳联想、认知以及行为状态。例如，学生在欣赏《变形金刚》时，影片中一个个真实的生活情境让学生感受到日常生活中所用的地道的英语表达方式，而这些表达方式在英语课本中是学不到的。具体来说，学生可以看到演员对话时的表情，听他们表达不同情绪时的语气变化，还能看到不同场合下演员的动作举止，这些都对学生的语言学习有着极大的指导意义，学生从这些演员身上学到了如何用英语进行交际。

2.反映深刻的文化背景。语言是文化的载体，学习一门语言也在学习一种文化。作为沟通中西方文化便捷的桥梁，英语电影蕴含了浓郁的文化特色，向观众传递丰富的文化背景知识。学习英语的过程也是文化习得的过程，越是深入了解英美国家的历史地理，文化传统和生活方式，越能正确理解和使用英语。

3.激发学生兴趣及参与听说的动机，活跃课堂气氛。瑞士著名教育家，心理学家皮亚杰说：“ 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”任何英语教学活动的开展都以动机为前提，听说教学也不例外。笔者曾对学生作过问卷调查，100%的学生欢迎把英语电影运用于高职高专英语听说课的教学中。英文电影画面直观，形象生动，语音纯正。学生们观看时用心去倾听和理解，不仅能提高听力，还能锻炼英语发音。合适的影片，学生就可以找到讨论的话题，在语言和内容上可以自然地激发起内心感想，这样的影片可以在英语课堂上或课后激发起学生讨论的热情和动力，在语言表达方面起到很好的启迪和借鉴作用。教师在听说教学中可增加以影视为中心的语言活动，挑选出与单元主题相关的英语电影让学生来学习和欣赏，从视觉和听觉方面进一步增加语言入，促进学生的英语学习。电影所反映的诸多社会问题都会引起他们的共鸣，激发他们的交流热情，比如爱情、环境保护、自然灾害、世界战争和和平问题等。电影源于生活，是对现实生活的真实写照和夸张表现，给学生创造了一个真实的语言学习环境，给其一种身临其境的感觉，在这种环境下学到的语言和表达是最容易记住并且应用的。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。

4.有助于减少学生的焦虑情绪。观看英语电影能使学生们在轻松愉快的状态下学习英语。由于有视觉的作用，在画面、表情、身体语言等因素的帮助下，可以使学生加深对人物对白的领悟，促进听力理解。而练习活动一般都是通过小组问的协作完成，能减少学生的焦虑情绪，增强自信心。

三、教学中对影片的选择

1.要遵循“由简单到复杂的”原则。一般来说，首先最好选取中英文双字幕影片，逐渐过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。对于刚入校的大一新生，他们的语言基础较薄弱，听说水平有限，应该选择通俗易懂的影片，比如像一些动画片《神犬也疯狂》、《加菲猫》、《冰河世纪》、《美女与野兽》等。对二年级的学生，则应选择有深刻文化背景知识、语音纯正的影片，如经典影片语言取材于现实生活，更加生动和规范。例如《阿甘正传》（Forrest Gump）、《哈利波特》、《绿野仙踪》、《楼上的外星人》等等。

2.影片要适合英语视听说学习。选择电影要“三看”：一看信息含量是否足够；二看内容是否贴近生活；三看发音是否标准。以上三个方面涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词等几大要素。

3.主题思想健康向上，有利与学生形成健康的世界观，价值观和人生观。电影与其它教育手段一样，所隐含的世界观，人生观，价值观会潜移默化地影响学生。

4.拓展性，通俗性，趣味性。选择电影还有“三性”：一是拓展性，所选材料应对教材内容有所扩展或补充；二是通俗性，选取的材料要通俗易懂；三是趣味性，尽量选择学生比较感兴趣的内容及话题。

5.紧贴课本，服务教学。教师应该选择那些与课本内容关联的电影，以便学 生更好地理解所学的课文。

四、英文影片在教学中的运用

1.课前准备。取的影片内容。收集背景知识，准备与影片有关的文字资料和图片，以帮助学生更好地理解影片的内容。还要结合学生能力来选择难易程度适中的影片，有针对性地设计听说练习，计划好操作步骤。

2.课堂教学。

（1）角色定位。教师要明确自己在听说课堂的定位。作为课堂教学的组织者，以激发学生的兴趣，促进听力理解为目的。学生也要调动自身的知识，认真参与，而不是纯粹的影片观赏者。

（2）练习活动。活动的开展应遵循教学的目的，并视学生的英语能力而定，可采用双人练习，小组练习等多种活动。1）有的活动宜在影片观看前进行，激发学生的兴趣与好奇心。如根据片名预测影片内容；让学生事先倾听影片中的主题曲，然后抒发感受，进而对影片梗概做出预测。2）有的活动宜在看片的过程中进行。如暂停、定格某些画面、场景，让学生描述当时的情形，并推测即将发生的故事情节；让学生了解片中出现的特色短语、句子用法，即兴设想情景加以运用。3）有的活动宜在观看影片后进行。如分析片中主人翁的性格：阐述片中反映的主题思想；分角色扮演影片中的部分情节；模仿片中人物的语音语调来进行配音练习。组织学生就影片主体内涵及影片中体现的文化差异展开讨论，鼓励他们积极发表个人看法，聆听其他人观点，对比原来搜集到的影评材料，挖掘影片的深层内在等。

五、建议

针对上述问题，笔者建议合理安排影片在听说课的观看时间。尽可能地变大班教学为小班制。选取观看片断的方式，保证与之相应的课内活动时间。整体观看可放到课外进行。其次教师之间相互协作，不仅减少工作量，还可以完善影片在听说教学中的运用。与此同时，高校要提供足够的技术设备，英语教师们也要加强对新知识和新技术的学习，更好地促进大学英语听说教学。

六、结语

根据心理学的一项调查结果显示：学生仅靠听可以记住全部信息的15%，仅靠看可以记住25%，而视听结合可使学生记住全部信息的64%以上。著名语言教学专家斯特姆斯基（Stempleski）和托马林（Tomalin）也认为，音像结合的教学手段比任何一种媒体都能更全面而真实地展示语言信息，能充分调动学生视觉和听觉等器官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发了他们的求知欲望和学习兴趣，增强了他们的理解力和记忆力。因此将原版英文电影引入到英语听力教学中来，对英语听力的教学能起到积极的推进作用。运用电影进行语言教学是一项费时费力的艰苦工作，但是如果我们从它给外语教学带来的诸多益处考虑，还是值得我们去实践的。

参考文献：

[1]盛建元.外语视听说教学的理论及其优势[J].外语电化教学，1998（02）.

[2]周新武.多媒体环境下欣赏美国经典电影《飘》的教学设计[J].考试周刊，2007（21）.

[3]皮亚杰.傅统先译.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1982.

篇（7）

一、“大板块”自主阅读

首先，要让学生浏览或默读文本，整体把握文章内容，产生初步印象，使其在感悟文章的基础上自然产生阅读期待。然后，鼓励学生概括文本大意和主旨，并及时作出评价。

二、借助八字要诀，提升阅读基本素养

从小处、简单处着手，指导学生凡读文必动笔，并在文本上“点、圈、划、补、概、联、悟、记”。要想真正提升学生的阅读水平，教师首先要对这八个字讲解到位并能在阅读时应用到位。其次，要让学生知晓并认可其重要性。这个过程需要教师用心指导，即精选一些案例，引导学生体验，帮助学生概括，并不断地实践、实践、再实践。这是一个看似简单，实则不易的过程，需要师生用心去做，持续去做，养成良好的习惯。首先，教师在给案例时，给学生呈现要求，即重要信息下加点儿，好处是对知识有较深刻的理解；在困惑处圈疑问，并标问号，搁置存疑，体现阅读智慧；在精要处，即关键词、句下划横线，并加惊叹号，以加深印象；在前面所标记的信息下、疑问旁、精要处，用一两个词语把自己的理解和感触表明，以强化知识，提示问题，评论得失。这四步是阅读的基础，也是比较容易操作的环节，需师生反复实践，坚持数周后，便可练成这个本领。下面的四字方法是阅读的升华，侧重思维与创造，难度有所增加。在阅读中找可概括要点之间联系的关键词、关键句、关键段来概括句子、段落及文意，可用波浪线，建立联系网，即句与句、段与段之间的联系，特别要关注连词。文本与作者及背景联系，与读过的相关文章联系，与社会生活及已有经验联系，通过由此及彼广泛联系创建一个小系统，把涉及文本的问题放到这个系统中思考、验证，从而得到相对准确的答案。这个步骤可用于阅读理解题的练习检测中。结合所读文本，感悟其对自己人生的启迪，感悟文章表现手法的精妙，教师可在练习题后加此环节，任其感悟。通过要点联接，理解性的背诵，记住本文本的要点。最后，自己能够建构一个思维导图，就会很好地掌握这个文本。在这个过程中，教师用心指导很重要，例如在点、圈、划，概时用不同颜色的笔。充分相信学生更重要，经过一段时间持续体验后，要放开手让学生自己使用八字要决法去阅读，去解决问题。开始，我在这方面包办过多，总是担心课内时间不够用，老把自己的观点强加给学生，结果导致学生不会思维，只会机械跟随，走了形式。后来，我摆正了自己教师的角色定位，帮助引导学生实践。学生的智慧潜能很大，而其发展归根到底是靠他们自己去完成的。另外，我们要对学生操作“八字要决”阅读的技能增长有耐心，从模仿到独立应用，是一个从探究到创新的过程。这个过程需要时间与实践，只要磨练成熟了，我们想要的目的也就达到了。

三、形式多样的阅读训练，巩固学生自主阅读效果

有了上述两个步骤的铺垫，要给学生提出不同形式的训练要求，以巩固学生自立阅读的效果。以下是部分训练形式。

1.指导性问题。要求学生在快速阅读中找出答案。

2.概括推理问题。先提主旨大意，篇章结构，检测学生对课文理解的程度，再提文章中无法直接找到答案的问题，训练学生的判断和逻辑推理能力。

3.细节阅读问题。让学生获取有关what、where、when、why、who、how等基本事实。

4.答案讨论。分组讨论问题答案，让学生把握篇章结构和主要内容，并能通过上下文构建一个思维导图，用简单的语言表述自己的思想。这个过程可培养学生的思维能力及语言运用能力。

这种阅读训练，既可以培养学生的阅读理解能力，又可以提高他们的阅读技能。

以上是我在指导学生对英语课文自主阅读的粗浅尝试，以后我要不断探索、改革，将其完善，为学生自主阅读能力的提升发挥更加积极的作用。

篇（8）

在我们心中，象牙塔本应该是充满人文主义色彩的培养人才和探求学问的场所，人文主义是大学不可或缺的文化精神，但现在很多大学除了显著的功利化、行政化之外，那种纯洁神圣的精神早已不复存在。浙大迎新横幅新标语之所以在微博上被狂转，以跟“热烈欢迎新同学”这样的老标语截然不同的奇葩之姿让校园内外的人都津津乐道，在笔者看来，正是对当前失去独立文化灵魂的大学精神的反思，“不倾国，不倾城，不虚化，不浮躁”，不正应该是纯洁神圣的大学之特色吗？（Cuilifeng）

2．中国式选美最缺什么？

选美在各地不断升温，随着重庆小姐、海南小姐、安徽小姐、湖北小姐等等选美活动的此起彼伏，“美”成了一种被商家竞相运作的商品。不过近来连连引发舆论哗然的各地选美活动，皆因千挑万选始出来的“美女”，在公众心目中难以达成共识乃至贻笑大方……

希望选美不要仅仅停留在商家炒作概念、纯功利性的低俗层面。如一项选美结果能成为我们共同享有的文化情感符号，这才越是民族的，越是世界的。就像我们中国人不管身处何地，只要提起西貂王杨四大美女，亦或是红楼、三国、水浒、西游四大名著，都会情不自禁拨动最深处的那根心弦，她们已经不仅仅是一个低俗的商业炒作，而是一种共同记忆的符号，成为这个民族文化和种族命脉的传承的载体，这才是选美活动应该拥有的灵魂所在。（刘春龙，中国网）

3．文明就像卫生纸，没事少扯！

篇（9）

中图分类号：G712 文献标识码：A

整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板通过与投影机、计算机的联机使用，把传统中职语文教学与电子白板计算机、网络、电子白板软件等结合起来，它以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，表现出有目共瞩的应用优势，有效地改进了中职语文教学过程中教与学的活动方式，成为师生高效学习的得力助手。

1激发兴趣，积极参与

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。由于许多中职学生不仅学习基础较差、缺乏恰当的学习方法，而且是带着太多的失落和无奈走进中职学校的。学习情感投入少、学习兴趣低几乎成为中职学生的共性特征。这就要求我们在教学中应力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随语文学习的整个过程。交互式电子白板的运用为我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，各种教学情境的创设，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性，学生课堂参与更是热情高涨。例如在教学《林教头风雪山神庙》一文时，我们就运用白板技术在课堂教学中引入了图片、录象、音乐等手段，为学生理解感悟文章创设了良好的氛围，当体会林冲的冲天怒气时我通过山神庙前怒杀三贼的痛快淋漓的录象让学生仿佛亲临现场，带给学生一种强烈的震撼、一种强大的吸引力。

2实现交互，体现自主

语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性，从而也更能体现学生的自主性学习，教师在课堂上不必受到课件的约束，可以随着学生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。例如教学《一碗清汤荞麦面》时，我们就可以运用白板课件的交互性优势，展示母子三人那温馨的亲情，引导学生进行自主学习找出能体现母子情深的句子，抓住重点的字词进行深入体会，然后由学生自由选择句子进行交流讨论，并学生交流的过程中随时点击补充相关资料，在交流互动的过程中引领学生充分抓住语言文字，体会到小说蕴藏着的触动灵魂的人格力量和人性光辉。

3突显重点，有效突破

白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型教学手段，相对于传统的黑板教学和多媒体教学，白板的视觉效果显著，色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能，能极大地吸引以兴趣为先的中职生的注意力，在此基础上教师更可以利用多元智能理论，灵活机动地运用这些白板技术手段，可以在教学中更加突现出重点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解感悟文章。例如：在教学《林黛玉进贾府》时，我巧妙地使用白板软件中Toolkit2.0里一个版画，运用其标注、探照镜、拉幕等功能，展示林黛玉的美貌多情，体弱多病，心态复杂，言行小心谨慎；王熙凤的精明能干，刁钻狡黠，玩弄权术；贾宝玉的顽皮叛逆，蔑视世俗，卓然独立。让学生通过交互式电子白板揣摩人物语言、动作及细节描写，把握人物性格、作者构思的独具匠心和《红楼梦》人物语言的含蓄美。

4整合资源，拓展学习

交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合，它可以在交互白板的工作界面调用计算机及网络原有的各类资源（包括课件、多媒体光盘和视音频材料等），还可以直接调用交互白板内置的多种资源库。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重新构建这些内置的资源库。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。因此，它可以有效地整合各种学习资料，从而帮助学生拓展学习的空间，提供多种多样的学习资源，从而使学生有更多的收获。例如在教学《走向未知的世界――纳米》一课时就将网络中对于纳米技术的介绍以及当今世界纳米技术的应用状况介绍给学生，从而引起学生对新技术、新产品的重视，使教学不再只局限与课文，进而走入生活、社会的范畴。

交互式电子白板在中职语文教学中的应用，突出了学生学习的主体性，促进课堂教学方式的改革和学生学习方式的变革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，填补了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合，实现了课堂教学效率的提高和教学的和谐统一。

参考文献

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影片《乱世佳人》之所以被人们奉为经典，不仅仅是由于其在时代与观念中的与时俱进性，还源于其独到的艺术手法而精准不输原著的人物刻画与氛围营造。不同于小说的长篇巨著，电影就算是以接近4个小时的长篇幅，假如想要全然表现作品的全部也还是捉襟见肘，因而影片的制作者们采用了删繁就简的拍摄风格，将小说的多个场景与章节进行有机融合与取舍，选取最能够体现出时代特征、烘托出人物形象的场景加以描写，最终成就了这部电影史上的伟大制作。比如，小说中南北战争时期，种植园主们悠闲娱乐的生活场景画面描写比比皆是，而在电影中，导演却将舞会场景精简到两个最具代表性的场景，既能够在简短的故事中初步介绍斯嘉丽、阿什利、白瑞德的性格，同时也交到清楚了斯嘉丽的第一段婚姻，能够兼具性格与剧情双方而不显冗长繁杂，导演对于剧情的把控由此可见一斑，这也进一步促成了电影《乱世佳人》成为一部传世佳作。

在电影观赏过程中，由于其与文学作品的反复领悟不同，人们往往更加注重电影的故事性而忽略其中蕴含的韵味，但是电影《乱世佳人》不同，导演通过独特的镜头语言与意向表现，向人们传达出美国南北战争时期的动乱社会状况，并用剧情引导观众深思。例如，导演采用与原作者相同的方法，并未用具体的战争场景来描写战争，而是通过亚特兰蒂斯越来越多的伤员，街头越来越沉闷的气氛以及留守在家的妇女和老人们恐慌的眼神来表现这场战争对当时的社会带来的摧残。客观地说，正如这部影片在当时的奥斯卡颁奖典礼上所获得的多项大奖所表现出的，它确实是电影历史上优秀的文学作品改编代表作。

二、 从影片《乱世佳人》分析英美文学与英美电影的共性与差异

在艺术范畴之内，英美文学与英美电影由于各自对于故事的讲述以及主体的深化的注重，因而在很大程度上具有共通性。第一，无论在文学作品或是电影作品中，创作者对于主旨以及精神内涵的表达都是通过对人物的塑造来实现的。例如，《乱世佳人》中作者玛格丽特・米切尔想要表达的在美国南北战争时期南方种植园经济和思想与北方资本主义思想的激烈碰撞与融合，便是通过对主角斯嘉丽、白瑞德、阿什利等人的形象塑造以及对他们的情感思想解析来实现的。第二，文学作品与电影都是时间的艺术。小说与电影都是以时间为尺度来丈量世化与情感盛衰。斯嘉丽的一生无论是在电影或是在小说中都是通过战前、战争中、战后三个大阶段来表达其中的变化进而表述社会的兴衰与更替。第三，电影与文学作品的基本元素一致，二者都是通过在一定的时间、地点、人物身上发生了某些特定的事情，通过这些事件带给人们的影响来表达出创作者想要表达出的思想。第四，电影与文学作品同属叙事性艺术的范畴。电影通过镜头对故事进行记述，通过镜头表达来唤起人们内心深处的共鸣，从而向观众传达出其特有的精神理念；而文学作品则通过文字记述故事，通过细腻的笔触与读者达成共鸣，二者的表述方式虽然略有不同，实则殊途同归，最终实现对自身思想的宣扬是具有相同之处的。从以上的观点看来，电影作品与文学作品虽然分属于不同艺术范畴，但是其中内在联系却是共同的。

电影艺术是通过光影表达的艺术，而文学是文字的艺术。在诞生之初，电影与文学作品载体的差异便决定了其在根本上的生长方向的不同。虽然，二者都是通过对故事的表述与人物的刻画来实现创作者创作意图的表达，但是，电影是基于光影与图像的表达，以实现对人们的影像与声音、视觉与听觉来唤醒人们实现情感共鸣，而文学作品是通过人们对于文字的接受并在自己的印象中实现对于文学作品表达内容的再创造而实现的作者与读者的共鸣。我们必须承认，电影离不开文学，并且在相当长的历史发展阶段中离不开对文学的改编和再创造。[1]二者在取得人们思想认可过程中所使用的途径不同。人们在接受一部电影所表达的观念的时候，往往会看到导演精心设计，演员细心演绎的场景，从而得到强烈的观影感受，文学作品则是依靠作者对于语言和文字纯熟的运用能力和其对人们思想流动无形的把握能力实现的。可以说，电影是人为创造影像而引发共鸣，而文学作品是唤醒人们脑内的影响而引发共鸣。另一方面，电影与文学作品都是时间流动的艺术产物，但是电影在以时间流动为轴线的同时，应用光影手段加强了自身对于空间维度的应用。比如我们在电影《乱世佳人》看到的，电影作者们通过对塔拉庄园、十二橡树庄园的空间描述来体现在那个时代的南方种植园主们的生活，通过立体的画面表现出那个时代的特征，而在小说中则通过作者瑰丽的文笔来表现。

三、 英美电影与英美文学的互动发展

英美文学作品为电影制作提供经典素材。剧本是电影创作的基础，只有在此基础上才能够进一步运用光影的艺术，实现对文字艺术的再创造。在还未出现电影的时代里，欧洲便出现了改编自文学作品的戏剧，甚至特意为表演而创造的文学作品，比如莎士比亚的戏剧等。电影诞生以后，由于其对戏剧独特的记述特征，人们自然而然地将其与文学作品联系起来，这便产生了许多改编自优秀文学作品的电影，比如《乱世佳人》。文学名著《飘》以其女性笔触的独特细腻之感以及作者对于美国南北战争独到的把控力度，在出版后得到了很多读者青睐，而电影导演更是旋即发现了其在光影艺术中独特的故事价值，因而在当时力争拿下拍摄权，虽然费时良久、耗资不少，甚至导演更换了三个，女主角寻找了三年之久，然而总归是没有辜负这部长篇小说作者的精心构思与独运匠心，成就了这部脍炙人口并奉为经典的电影。在如今电影市场已经逐渐趋于发展瓶颈期的大环境下，除却好莱坞的目光具有科技独具性，将电影艺术置于未来发展环境中，电影制作素材越来越难以觅得独到性的观点，在此基础上，改编文学作品，将其百十年来甚至千百年来经历过时间考验而历久弥新的思想观念应用于现代化的电影艺术中，成为了当代电影创作的不错选择。比如我国张艺谋导演所翻拍的莫言文学作品，比如《罗密欧与朱丽叶》的屡次重拍。文学作品以其经过时间考验的艺术光辉吸引着人们。

英美电影进一步加大文学作品推广力度，赋予文学作品时代的进步意义。能够经历千百年时间考验的文学作品必定有其存在的价值。电影在对文学作品作出一定改编的时候，往往会赋予其特定的时代价值和意义。电影能够借助流动的影像、变换的造型、复杂的声音、强弱不同的光线来传达信息、营造氛围，而文字只能通过白描等手法构造想象空间。影片《乱世佳人》为了顺应上个世纪二战的历史背景，也对其中的有些章节作出了改编，以使得作品能够顺应当时人们的思想需要，达到更大的思想共鸣效果。许多优秀的英美文学作品在改编为电影作品时，都在其中进行了部分修改。比如曾经多次翻拍为电影的英国作家简・奥斯汀的作品《傲慢与偏见》，曾先后七次改编，每一次作品中所选取的角度、想要表达的内涵虽然大体上不会脱离原著，但是总会因为时代历史背景的不同而有些不同。例如20世纪中期时候的电影作品，为了顺应那个时代人们对于和平与美好的希冀，影片所采用的大团圆的结尾便十分让观众感到舒心惬意。进入21世纪，人们的思想日渐发展，甚至女权主义日渐兴起，所以2005年的版本采用以女主角伊丽莎白的视角来掌控全局，通过这位美丽大方的姑娘的视角来表现旧贵族时代中中产阶级对于贵族生活的向往，并体现出那个时代女权主义的萌芽。英美电影在进一步改编文学作品并结合自身光影优势提高自身艺术价值的同时，也使得更多的人开始了解原本并不够大众化的文学作品，诸如《乱世佳人》《罗密欧与朱丽叶》《战争与和平》等艺术价值臻于顶峰的文学巨著，原本在坊间流行并不广泛，但是通过电影的改编与再创作，使得其在大众中得以再次流行，而作者创作时的思想光辉也得以流传。