常见教学资源篇（1）

[中图分类号]R19[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2020）07（c）-0100-03

婦产科学是临床专业基础课程之一，其以妇产科临床工作相关知识为主要内容，但是妇产科病情多样、病理复杂尤其有些疾病涉及患者的隐私，临床教学存在较大的局限性，传统教学模式很难达到理想的教学效果[1-2]。随着教育理论的成熟以及计算机教学模式的探索和开发，网络教学模式逐渐在妇产科学临床教学中应用和推广，利用网络教学模式整合多样化的教学资源、采取多样性的教学方法，有助于提高应届生学习效率、强化教学质量，从而改善妇产科学临床教学现状。临床见习中，带教医师先组织见习生对患者病情进行观察并结合病历进行分析，可采用问题引导学生对临床问题进行定向、定量思考，然后以布置作业的形式安排学生在空闲时间完成临床见习报告，汇报内容以病例分析为主，检验学生对临床工作的认识和病例分析能力[3]。以学生提交报告的内容为依据，进行下次见习教学安排并引导学生进行课后查漏补缺。该文2017年1月—2019年1月间以60名临床专业应届生为研究样本，采取对比研究的方法，对网络教学模式在妇产科学临床教学中的应用方法和应用效果进行探究，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

从临床专业应届生中选取60名入组研究，根据学生意向分为对照组和观察组，每组30名。两组应届生性别、年龄等一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。具有可比性。

同时从妇产科临床中选取10名护士担任带教人员，组成两个带教小组，分别负责对照组和观察组，其中2名为高年资护士，其余8名不对工作经验进行限制，由高年资护士担任带教小组组长。

1.2方法

对照组采用常规讲授+临床实践教学模式。观察组采用常规讲授+临床实践教学+网络教学模式。具体如下：

常规讲授：带教医师对可用的案例、病例等资料进行整合，形成较为完整的教学资料库，同时根据临场教学的内容和目的，挑选合适的教学用案例和病例，做好授课准备。每周组织见习生进行集体教学和培训，主要讲授内容包括妇产科临床一般知识、常见妇产科疾病治疗与护理方法以及医德医风等内容。旨在通过讲授式教学帮助见习生建立较为系统的妇产科临床知识与技能体系，为后续实践教学奠定基础。

临床实践教学：临床实践教学应当与常规讲授教学紧密联系起来，通过讲授教学打牢学生理论知识基础，再通过临床实践教学帮助学生将理论知识转化为实践操作技能与经验。首先，带教医师应当将实践教学与妇产科岗位工作内容结合起来，针对岗位需求采取有差别、有针对性的实践教学，为此要转换教学理念、优化教学模式、明确实践教学整体思路。其次，带教医师应当考虑到妇产科工作的复杂性和抽象性，应用多种教学方法使抽象教学具体化、细致化，具体教学实践教学可通过以下思路实现：①利用教学模型实施教学，让学生在观察和操作模型的过程中熟悉女性生殖系统、泌尿系统相关生理机制、解剖学结构等，以期提高见习生动手操作能力和分析能力。②利用情境教学法实施教学，将见习生放在不同的妇产科工作情境下，同时配合PBL和CBL教学法，让学生在问题和案例的引导下进行学习，使学生在特定情境下完成特定经验积累和技能锻炼，旨在提高学生的病例分析能力和临床实技。

网络教学：建立网上学习平台，利用微信、QQ等网络媒体平台实施教学，带教医师可在此类媒体平台中通过消息推送、布置作业、讲解案例等方式进行教学；同时对网络空间内存在的妇产科教学资源进行整合，利用微课、慕课、云教学等网络教学技术进行临床教学，从而将学生零散的时间整合起来并加以利用，实现临床教学的延展；同时带教医师应当注重网络教学期间与学生的互动，积极主动与见习生沟通，确认见习生学习情况、为见习生答疑解惑，根据教学进度和教学效果及时对教学内容、教学方法做出调整，提高教学实效。

1.3观察指标

对两组应届生出入科成绩进行评价和对比，成绩评价分为理论知识、临床实技、病例分析能力和应变能力4方面进行综合评价。根据既定标准对见习生每项目成绩进行，每项目共计5～8项评分项，单项得分1～5分，得分越高成绩越好，提示见习生对应能力越高。

1.4统计方法

使用SPSS17.0统计学软件对数进行统计学处理，计量资料平均数±标准差（x±s）表示，组间对比行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

两组应届生入科时理论知识、临床实技、病例分析能力和应变能力等对比，差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。

在该组研究中共选取60名应届生入组研究，随机平均分组后分别采用常规讲授+临床实践教学模式和常规讲授+临床实践教学+网络教学模式，结果显示采用常规讲授+临床实践教学+网络教学模式的观察组应届生理论知识、病例分析、临床实技、应变能力均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），这提示在常规讲授和临床实践教学模式中结合网络教学模式，可更有效利用教学资源，提高妇产科学临床教学效果。见表2。

3讨论

3.1妇产科学教学现状

妇产科学是临床专业基础课程，主要教学内容为妇产科临床知识。妇产科临床病症众多，不同患者有不同的症状和体征，有些患者症状相同、体征相似，其病情可能完全不同，因此对医护人员临床经验和实践能力的要求较高[4-5]。

传统妇产科学教学模式具有以下局限性：①教学效率低。传统妇产科学临床教学多采用讲授+临床见习的模式实现，在这一模式下，学生是知识的受体，学生凭理解能力和记忆力进行学习，这种模式下学生的主动性和创造性被抑制，难以激发学生的学习热情，教学效率也相对较低。②缺乏实践。临床专业是一门讲究实用的学科，妇产科学教学目标也以培养妇产科临床工作者为主要目标，传统教学模式与临床实践脱节较严重，但是直接安排学生于临床中进行实习的可操作性较差，为保证患者安全，见习教学也以学生在一旁观摩为主，学生在观摩中能够积累的临床经验相对有限，教材能够提供的资源也相对有限，无法锻炼学生的实践能力。③学习时间短。妇产科学包含知识较多，单纯依靠40～50min的课堂讲授或有效时间的临床见习，学生能够理解和掌握的知识内容较为有限。有限的学习时间和庞大的知识体系是传统教学模式下无法处理的矛盾。

3.2网络教学模式在妇产科学的可行性

随着科学技术的加速发展，网络多媒体技术和电子计算机技术快速发展并推广至教育领域，网络教学也应运而生[6]。对于传统教学来说，网络教学模式是一种全新的教学模式、教学技术和教学理念。同时网络教学能够有效弥补传统教学模式的不足。

①网络空间内存在更加广泛的教学资源，不仅仅广度上的扩展，还包括深度上的延伸，合理利用网络教学资源可丰富妇产科学教学内容，提高教学内容的多样性。

②网络教学能够有效刺激学生学习积极性，激发学生学習兴趣。相较于传统教学模式下妇产科学教学主要通过文字阅读、病例展示等方式实现，而网络教学可通过图文本、音视频、微课、慕课等多种形式实现，学习内容更加多样、具体、生动，能够避免学生的视觉疲劳和思维疲劳，有助于学生保持学习热情，有利于妇产科学教学效率的提高。

3.3网络教学模式在妇产科学临床教学中的实现路径

3.3.1整合教学资源诚然网络媒体补充了妇产科学教学资源，使教学内容更加丰富、教学模式和教学方法的选择也更加多样。但是网络空间内存在的学习资源质量并不固定，甚至有些媒体渠道明显存在错误的知识信息，如果学生学习了这部分知识，反而会产生相应的负面效果。因此教师要为学生做好教学资源整合工作[7-10]。

①对网络空间内的学习资源进行整理和筛查，在去伪存真、去劣取优的过程中将高质量的学习资源整理出来，避免学生接触到存在错误或偏差的学习资源，以便发挥网络学习的正面效果。

②教师对筛选出来的教学资源进行整合，整理成库，通过网络学习平台、云存储、云学习等技术进行，将教学资源与教学进度安排、教材编排结合起来，便于学生进行检索和学习，提高网络教学效率。

③将网络学习资源和传统讲授课程、临床见习教学资源进行整合，使之成为一个连续的、系统的教学体系，提高教学的连贯性，强化讲授授课、临床见习教学与网络教学效果。

3.3.2做好学生引导工作教学开始前，带教医师根据教学内容准备相应的问题，根据学生认知能力和专业水平于临床见习前将问题分配给各个小组或个人，安排见习生通过教材或网络资源进行资料檢索与讨论。

讲授教学中，带教医师安排见习生或小组代表对问题进行发言，带教医师与见习生就问题展开探讨，带教医师负责指出学生观点中的可取之处与不足并予以指导与调整，最后带教医师对学生的发言进行总结并对问题发表自身看法。

常见教学资源篇（2）

中图分类号：G72文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）08-0275-02

1 成人网络高等教育立体化教学包方案建设

1.1 专业教学辅导资料方案建设

基于网络的成人教育，专业学习的内容主要来源一是纸质教材，二是计算机网络上的各种专业教学资料、学习辅导材料和学习指南等。目前，我国教育部对纸质教材的建设也有了立体化要求，比如，用先进的教学思想来指导，通过立项研究来带动立体化教材开发；体现一体化的教学设计思想，充分发挥不同媒体的特点，优势互补；区分不同的教育层次、应用对象、应用环境；充分利用网络的优势；加强对有关标准和规范的研究。

1.2 电子教案与教学案例方案建设

1.2.1 电子教案

（1）给予教师指导，加快提升教师的素质。相同学科的教师具有不同的思路，具有不同的教学方法和策略，在未谋面的情况下，在网络上提供不同的电子教案，或者说在网络上学习不同的电子教案，会得到更多的启迪、丰富思路、激发创意，特别是对于那些新教师会有很好的指导，加快引导他们更快地掌握教学方法、技巧。（2）开阔学习者的眼界，调动学习者学习的积极性。传统的教案仅服务于教师，教学内容的重点、难点及要点都是通过教师的讲解传达的，学习者往往领悟不好，抓不住重点，学习效果并不佳。电子教案的展示，特别对于基于网络自主学习的学员，在没有教师讲解的情况下，自主浏览电子教案，重点、难点一目了然，容易了解学习的要求，从而更有针对性的学习与思考，提高学习者的学习效率。（3）开拓思路，促进学习者思考学习：基于网络的自主学习，学员的学习目的性并不是很强，没有教师的讲解与提示，学员的思维并不容易打开。

1.2.2 教学案例

（1）给予教师启发，促进教师教学。每个教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。但是并不是每一位教师都能碰到相同的问题，即使遇到类似的问题，所采取的策略和方法并不相同，效果也并不一样。通过不同的教学案例，还可以引起教师的反思与改进，在成功中积累经验，在失败中吸取教训。（2）求同存异，激励学习者。对于学习者，阅读浏览一些教学案例，寻找自己在教学案例中的共同点，得到启发与鼓励，促进自己的学习或改变为人处事之道，促进学习者的成长。（3）开拓视野，潜移默化，提升素质。还有另外的情况，学习者在教学案例中没有发现自己的“影子”，却能学习和掌握其中的方法方式，开拓视野，然后应用于生活中，去帮助、影响身边的人，在潜移默化中提升自我和别人的素质。

1.3 教学叙事方案建设

(1)交流、启示教师。教学叙事叙述了教学事件的过程，描述了问题的出现、解决办法和思路、反思、具有意义的结果等，其中还揭示了不同的知识内容，在基于网络的成人教育活动中，扮演着虚拟的教学活动，其作用是明示的，也是潜移默化的。

作为教师，在教育教学活动中会碰到不同的特殊情况，不同的教师会有不同的解决和处理方法，但并不是都能成功，或者说效果并不都是好的。经过阅读别人的教学叙事，找到共同点，得到启发，在反思中改进自己的解决办法，提高教学质量。而对于研究人员，从教育思想、教育理念、教育理论的角度去研究，也会得到启示，具有一定的实践意义。

(2)改进学习者学习方法，提高学习效率。教学叙事中，学生是主角之一，教学叙事中的学生的表现或行为在现实中是常见的，作为学习者，会在一些教学叙事中找到自己的“影子”或身边同学的角色。通过阅读、学习这些教学叙事，发现自己的不足，在教学叙事的影响或潜移默化的情况下，找到解决的办法，提高自己的认识，改进学习方法，提高学习效率。或者帮助身边的同学，同时也能提高自身素质。

1.4 常见问题解答资源方案建设

(1)按专业、行业、层次分类。如果是学校中的专业教学，应该按专业、学科、课程进行分类建设，再按理论和实践两部分建设，以方便学习者的检索和学习。如果在职工作事务，则按行业分类；如果是面向社会，则按初级、中级、高级等的层次进行分类。

(2)网络检索链接。网络资源共享，可以提供丰富的常见问题解答资源，可以由管理员在网络上检索，分类链接，组织网络常见问题解答资源库。

(3)邀请专人撰写。可以邀请专人根据不同的常见问题撰写解答资源。如请教师撰写学校课程学习中常见问题解答，请专家、学者回答工作、生活中常见问题，请技术人员撰写各行各业中常见技术问题解答，请医生回答生理、病情常见问题等等，逐步丰富常见问题解答资源。

2 成人网络高等教育立体化教学网站资源建设

2.1 专题网站资源建设

（1）运行环境要求：专题网站建设应具备有网站运行的服务器、储存器等基础硬件设备和支持专题网站运行的系统软件；专题网站要具有正式的网址，保证用户可以通过互联网访问；专题网站应支持IE5.0或Netscape4.5以上的浏览器进行浏览、检索、查询和下载等。

（2）内容要求：专题学习网站至少应包括专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价四部分。专题知识指的是通过收集整理与建设与本专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页形式制作的具有较强交互性的专题网络教学课件；专题资源库指的是按有关的资源建设规范分类、整理与本专题相关的资源入库，并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能；专题学习应用工具指为学习者提供能应用专题知识和专题资源进行网络学习的工具，专题学习评价是指为学习者提供自我学习评测的手段。

（3）性能要求：专题学习网站的制作要考虑网络带宽问题，尽量采用便于网络传送的媒体格式，提高传输速度；专题资源库部分的检索具有良好的反应速度，资源下载可靠稳定；专题学习应用工具部分能支持多用户并发访问。

2.2 网络课件资源建设

网络课件在教学过程中，要在如下方面起作重要作用：

（1）辅助教师教学。重点在于向学习者演示和表达知识，辅助教师进行知识的传授。网络课件首要展示教学内容，向学习者演示所需要学习的内容，让学习者知道学什么。一般网络课件采用模块化的组织方法，模块的划分应具有相对的独立性，基本以知识点或教学单元为依据。课程内容的组织应以有良好导航结构的WEB页面为主，采用超媒体的方法进行链接。

（2）辅助学生学习。重点在于帮助学习者巩固知识，诱导学习者积极思考，帮助他们发现探索知识。网络课件对学习者进行引导，设置学习导航，让学习者知道如何学、怎样学。网络课件信息量巨大，内部信息之间的关系复杂。因此除了要求在信息结构上要合理设计外，信息的导航策略也十分重要，要求导航设计要清晰、明确、简单，符合学习者认知心理，否则学习者容易迷失方向。

（3）资料参考。重点在于提供教师备课以及学习者学习时的相关参考资料，要求具备大量的学科素材，并提供准确、方便、快捷的检索功能。网络课件中除了向学习者提供本章节的学习内容外，应该提供相关联的参考资料，让学习者从不同的角度构建丰富的知识结构，促进对知识点的理解，提高学习效率。

3 应用网格技术实践立体化教学资源

3.1 采用友情链接模式

大家都知道，很多网站如校园网、政府网、公司网站等，甚至博客网页上都有“友情链接”功能，目的就是让浏览者快速访问相关联的同类网站，获取信息资源。因此，在立体化教学资源管理系统中开设“友情链接”模块，方便学习者访问相关站点。在“友情链接”模块中，系统按专业、学科、行业、部门等形式分类，在这些分类中再按媒体格式、站点性质等设置二级分类等等。总之以有序的安排，方便学习者的访问。

3.2 建立服务器地址数据库

“友情链接”模式具有一定的局限性，在链接站点数量巨大的情况下，网页中呈现着众多网站名称，而其中具体内容却难以了解，并不能满足学习者快速获取信息的要求。即使提供搜索功能，或者把友情链接的网站地址建立数据库，也只能是权宜之计，并不能解决实际的问题。但是，采用网格技术应用于建立服务器数据库，就能在一定程度上解决上述问题。其思路是：把分散的站点的共享资源映射成一个统一入网的虚拟机器，服务器得到的是各站点的资源的路径，将所有的路径以数据库的形式汇总到服务器，便于搜索。当客户端向服务器请求资源时，客户会很快的得到所要的资源，但他并不关心资源来自何处。服务器是将被请求资源的地址返回了客户端，客户端根据地址建立连接，接收到请求资源。在这个过程中，服务器只担任了一个转发的工作。将资源的地址进行了转发，这样不但可以提高网络利用率，提高下载资源的速度，服务器也可以在同一时间处理更多的请求。

3.3 建立数据准备与倒排索引结构

搜索所有与业务对象有关的内部和外部数据信息，并从中选择出适用于数据挖掘应用的数据。立体化教学资源管理系统搜索的信息大部分将来自客户端发送的资源地址列表。资源的地址列表包括各条资源的名称、数据类型和大小、所在地的网内IP地址和资源的存储路径。数据预处理，并确定将要进行的挖掘操作的类型，然后进行数据转换，将数据转换成符合分析模型需要的格式。

对于教师和学生宿舍电脑，先根据楼栋号和学生所属院系分IP地址段，建立多级索引目录，然后针对最后一级结点内容，结合用户经常搜索的关键词映射到主多级目录的次关键字建立倒排索引，列出相关资源（如网格）的存储路径。

参考文献

常见教学资源篇（3）

对教师和学生关于教学资源和学习资源的调查问卷，都分别设置了6个多项选择问答题，通过对选择题的回答，直接或间接地反映出不同类型学校师生的化学教学资源观和学习资源观。

1.1　学生的学习资源观

问卷中，设计了什么是化学学习资源、学生的化学学习兴趣与教师的哪些因素有关、化学学习资源有什么作用等选项，让学生选择回答，同时给出了22个常见的化学学习资源和17个可能影响学生获取知识或提高学习成绩的因素，让学生根据自己对学习资源的认识做出选择。通过对调查结果的统计分析，发现学生的学习资源观念存在较为严重的问题。

根据对200份调查问卷统计结果来看，选择“化学学习资源是指一切有利于提高学生化学学科素养的资源”的有123人，选择“化学学习资源就是化学课本、学习参考书、学习辅导资料及习题集等”仍然有43人，特别令人深思的是选择“化学学习资源是指有助于化学学习的一切人的和物的资源等”只有63人。在对影响化学学习兴趣的因素调查中，对教师的教学水平(159)、师德水平(143)、教学态度(142)、敬业精神(139)、人格魅力(108)选择排在前5位，对“教学艺术”的选择率相对较低，排在第6位。学生对化学参考书的选择，主要集中在知识辅导类(126)，排在第2位的是试题类(87)，较少同学选择科普类(34)和学科综合类(52)。在对“化学学习资源有什么作用”的选择中，排在前5位的选项分别是提高化学学习成绩(140)、提高化学学科素养(121)、帮助理解化学学科知识(121)、更容易接受化学知识(103)、辅导化学学习(100)，“直接获取化学知识”的选择率最低。学生在对22个常见的化学学习资源进行选择时，化学课本(169)、化学教师(154)、化学实验室(131)、化学刊物(130)、教辅资料(129)分别排在前5位，但令人吃惊的是家庭生活用品(59)、工农业生产(55)、科研院所(51)、教学大纲(45)、课程标准(37)的选择率相当低。学生在对给出的17个获得化学知识的有效渠道选择中，选择率较高的为课堂教学(171)、同伴的帮助(114)、做实验(106)、题海战术(78)、阅读图书(75)，有趣的是17个选项中除“课堂教学”为广大被调查者所公认以外，其他选项的选择率都很低。

通过调查，我们不难发现以下一些问题:(1)受调查的中学生对学习资源有一定的认识，但不够全面，也很狭隘，甚至有些观念相当落后，如有超过三分之一的学生认为“题海战术”能提高学习成绩;(2)中学生获取化学知识的渠道呈现出一定的多样性，从除“课堂教学”以外的选项选择率都不高说明不同类型学校的学生获取知识的方式是千差万别的，同时反映出各级各类学校发展的不平衡;(3)中学生更关注是校内的学习资源，对校外的学习资源认识不够，了解不多，关注更多的是知识学习类的资源，而忽视学科素养类的资源，这是应试教育的典型特征，从一定程度上讲，这些年的素质教育仍然没有落到实处;(4)学生的选择更多地是在传统的“三中心(课本中心、课堂中心、教师中心)”观念下做出的，因此，中学生不仅存在学习资源观问题，还存在着学习观念问题、学习方法论问题。

1.2　教师的教学资源观

在给教师的问卷中，设计了什么是化学教学资源、影响学生学习兴趣的因素、化学教学资源的作用等选项，同时根据新课程理念设计了23个常见的教学资源和对教师专业成长或化学教学有一定帮助的15个选项让教师们选择，从回收的43份调查表选择的统计结果来看，教师的教学资源观也存在一定的问题。

在对“化学教学资源是什么”做出选择时，“化学教学资源是一切有利于化学教学的资源”(18)、“有助于化学教学的一切人的、物的资源”(19)、“有助于化学教学的硬件资源、软件资源”(14)等排在前列。在对“影响学生学习化学的兴趣”的选择中，分别排在前5位的选项为教学水平(40)、教学艺术(37)、人格魅力(34)、敬业精神(34)、教学态度(32)。在对“化学教学资源有什么作用”的选择中，排在前5位的分别是提高学生化学学科素养(33)、提高学生化学学习兴趣(32)、帮助学生理解化学学科知识(26)、培养学生实验与探究能力(26)、有助于学生接受化学知识(21)。在请教师对自用教学参考书的类型进行选择时，较多的教师选择了知识辅导类、试题类，科普类、竞赛类参考书的选择率较低。在让教师对23个常见的化学教学资源做出多项选择时，选择率相对较高的选项分别为化学课本(33)、化学实验室(33)、化学刊物(33)、教辅资料(31)、化学教学网站(30)、化学教师(29)、科普读物(24)、化学教学光盘(23)、化学试题(23)等，而班级同学(14)、工农业生产(11)、科研院所(11)、科学家(11)、教师专业经历(8)的选择率如此之低，令人吃惊。在对教师专业成长或化学教学有帮助的可供选择的15个选项中，选择率处于前5位的分别是公开课教学(35)、优质课观摩(34)、集体备课(31)、教学反思(30)、订阅化学刊物(27)，排在后5位的分别是理论培训(13)、观看投影或光碟(10)、参观工农业生产(10)、提高学历层次(8)、题海战术(7)。

通过以上调查我们不难发现:(1)教师的化学教学资源观远比学生的学习资源观新，体现出一定的时代性，突出表现出一定程度的成熟与理性，特别是对“教学艺术”地位与价值的认识与学生相比形成强烈的反差，这是非常值得欣慰的事;(2)不少教师并没有真正理解教学资源的含义，主要表现为对教学资源观的片面理解，如，在对几个有关化学教学资源的不同说法的多项选择中，每一项的选择率都不到50%;(3)教师对化学教学资源观的认识相当不平衡，新课程关于促进教师专业成长的“理论引领”、“同伴互助”、“教学反思”3个方面，理论培训与同伴帮助居然没有排上位次，竟然有7位教师认为“题海战术”有助于专业成长或化学教学，在已经进入高中新课程的学校有教师做出这样的选择是令人难以想象的;(4)少数教师对化学教学资源的价值认识不到位，有一定片面性，特别表现为不同学校教师对教学资源作用的认识有很大的差异，在根据新课程理念设计的9个多项选择中，没有1个选项能获得普遍的共识。

教师不仅是学生行为上、知识上的老师，更是学生观念上、思想上的老师，新课程的推进，不仅取决于教师教学行为的转变，同时更取决于教师课程观念的转变。因此，高中课程改革，观念必须先行。

2、化学教学资源开发与利用现状

在问卷中，围绕当前最为常见的资源，按照资源类型不同分别设计问题。对学习资源的开发与利用状况调查，设计了7道填空题，对教学资源的开发与利用状况调查，设计了7道填空题和1道简答题。通过师生的回答，直接或间接地反映出目前中学化学教与学中各类资源的开发与利用状况。

2.1　学习资源的开发与利用状况

绝大多数的学生获得化学知识的渠道都集中于教师的课堂教学、同伴的帮助和做实验上。在学习参考书的选择上，不同的学校有所不同，但主要集中在《重难点手册》、《优化设计》、《千锤百炼》、《教材完全解读》和《学习的艺术》等。问卷中反映出学生经常浏览的网站主要有飞翔化学网、百度、新浪、中华高考网等，学生们经常订阅的化学学习刊物主要为《中学生数理化》、《化学学习方法报》、《考试报》、《数理报》等，这些网站及刊物的选择，可能会受到教师的推荐或引导。在对化学类教学片或幻灯片的选择中，出现了高度统一的答案——化学实验操作。学生在列举影响或决定化学学习进步的因素时，比较集中的回答为学习兴趣、个人学习态度和教师教学水平。

通过对问卷结果的分析不难看出，各级各类学校的学生在学习资源的选择上，表现出类型的广泛性，说明各个学校的学生在学习资源利用方面还是比较全面的，学生对学习资源的利用也是非常重视的。但仍然反映出当前学习资源开发与利用方面存在的严重问题:(1)学生对学习资源与学习进步的关系认识不够，在学生给出的影响学习进步的最主要因素中，几乎没有学生列举到学习资源，这里主要是观念上的问题，也是学生在学习资源利用方面的价值取向问题;(2)各个学校自身的教学资源库建设严重滞后，学生在学校能够接触到的化学视频资源方面仅限“化学实验操作”，可见各校的化学教学信息软件资源的严重缺乏，开发与建设程度远远不够;(3)学生资源的利用有偏差，对学习资源的需求主要限于知识辅导类，特别是对学习参考书和化学学习刊物的选择，更突出学科知识的辅导，而没有关注到对学习方法资源、学科素养资源的需求，仍然表现出应试教育的典型特征。

常见教学资源篇（4）

（1）广泛性。指教材系统以外更广泛的客观外界资料。生活资源在设计制作中涉及知识领域广、种类繁多、工艺讲究等，这是教材中不能够包含的教材系统外的知识。如儿童玩具激光笔，用于光学实验效果特别理想。

（2）综合性。指一个具体生活资源内涵几种不同性质的物理现象。如一个玩具上有力、热、电等知识。

（3）潜用性。指同一生活资源可被老师根据需要加工成不同的用途、如将饮料瓶可加工成不同的实验用品。

（4）亲和性。指所选的生活资源使学生感兴趣，较熟悉，容易被学生接受并积极思考。

（5）同质性。指许多生活资源，从课程实验条件的角度来看可以存在天壤之别，而从课程要素的角度来看，它们在教育价值上，则是同质的。

2挖掘生活资源的功能

2.1 丰富实验课程资源，落实新课程标准

物理实验主要依赖仪器进行，但又受实验资源的限制。可见，实验教学的课程资源是物理教学的重要环节，也是落实课程目标，全面提高学生实验素养的重要途径。促使我们的教师发动学生收集这些生活资源，对实验有用的元件，如各种光碟片、玩具激光笔、四驱车的齿轮、各种电动生活资源的直流电动机、发光二极管、电阻、开关等。这些随手得到的生活资源的元件，丰富了教师个性化的实验的教学资源，有力地保障了学生们进行小制作、小实验、小发明课外活动以及学生自己设计的探究性实验的教学，确保了物理实验教学目标的顺利完成。

2.2 创设宽松的实验环境，培养学生的创新能力

利用生活资源或生活资源中的元件做实验，学生对实验所用的物品熟知，使学生原有的认知结构与物理教学贴近，消除畏难情绪及对物理的神秘感，顺应学生爱玩、爱动脑的心理，使其玩入物理世界、玩出物理规律。引导学生利用生活中的生活资源或生活资源的元件做实验，可使学生独立的思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法、为了完成实验，学生获得充分的前期制作经验和动手欲望，而前期操作经验是相关技能或能力形成不可缺的练习体验，且前期操作本身就是向学生传播非语言的教育信息，使物理实验增添了一个物化的信息源，增强学生的投入意识，获得良好的首次效应和动手欲望，不自觉的程序逻辑式实验为灵活的、自觉的探索性实验。这种成功的体验和喜悦，能持久地保持学生对科学的热爱，对真理的探索。

2.3有利于创设丰富的学习情境，提高学习知识的兴趣和效率

奥苏贝尔认为，学生的认知内驱力来自于观念冲突。由于物理概念、规律、法则、定律等本身不具备吸引学生注意力的属性，学生往往对奇异的物理现象、物理过程再现等表现出强烈的好奇心。因此，对物理概念、规律、法则、定理的教学，适当地利用生活资源手段来创设问题情境，诱发学生好奇心，产生观念冲突，从而激励学生参与解决问题的热情。例如，在讲蒸发一课内容时，教师可以演示工艺品“饮水鸟”引入新课。将“饮水鸟”旁边的小罐中注水近满，再把“饮水鸟”的头按下去，使其“喝”上水后，放开仔细观察到，“饮水鸟”不断地自动饮水。学生猜想是有电池做能源的，但观察没有电池后，思考是什么原因会使“饮水鸟”不断地饮水呢?此时学生们有一种惊奇，思维正处于一种“心求异而不能，口欲言而非达”的境地，对新知的探究异常强烈，这时引入新课效果会事半功倍。

2.4探究生活资源中所具有的物理知识，提高应用物理知识的能力

生活资源在教学中不但提高兴趣，还弥补实验器材的不足，随着科学技术的发展，生活资源中所具有的科技含量也不断的提高，在教学中有目的进行剖析其现象与原理，可启迪思维，获得科学的方法，巩固物理知识。例如，有一种发光的陀螺，当它在特制的条件作用下高速旋转时就发光亮，当陀螺旋转的速度下降到一定速度时就停止发光。我让学生通过探究实验，经过观察、小组合作与讨论，最后在探究报告上，说出的原理是：当高速旋转时，小金属球带着弹性金属片做离心运动与固定金属电极相接触导通电路，使串联的发光二极管发光。并评价说道，虽然是简单的串联电路，但利用金属片的弹性与陀螺旋转时产生的离心运动起来，真是一种巧妙的结合，是设计者的独具匠心的体现，是创新思维所在。

3挖掘生活资源的策略

3.1 对生活资源附加实验的希望

以项目为中心的学习是研究性学习的一种，项目学习中自制教具应当是作为以项目为中心的比较好的典型案例。只要我们在生活和教学中，时刻做有心人，充分利用身边的生活资源，善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，常见的生活资源便可变废为宝，让生活资源成为课程资源。其方法是，一是看见一个生活物品，就立即想，这个物品能做什么实验，它有什么特殊的功能，联想自己在教学中的实验；二是对课本中或是探究过程中的实验，思考要用什么日常生活资源，能否可使实验效果明显、可见度大、具有奇异性、成功率高或能否设计出另一个巧妙的方案等。教师的这种希望是丰富课程资源意识的职业习惯的表现。

3.2对课本中原有实验仪器不足和缺点的改进

常见教学资源篇（5）

中图分类号：G434

在移动通信技术及各种移动终端日益普及，各类教育资源快速建设的背景下，利用便携的移动设备实现随时随地学习已成为一种全新的方式――移动学习（M-Learning）。对于以远程教育为主体的开放大学来说，目前的教学方式主要采取计算机网络平台。由于计算机在普及率和便携性上相比移动终端的劣势，移动学习能更好的在远程教育中体现高效化、个性化、微型化的优势。因此，移动学习将是未来远程教育发展的主要方向，它可以逐步更新目前各地开放大学的主要教学手段，突破远程教育发展的瓶颈。

这其中，移动学习资源建设是移动学习系统的重要组成部分，对移动学习的学习方式及过程有深远影响。

1 移动学习资源的形式

资源建设中常见的多媒体形式主要有文本、声音、图片、视频和动画。在移动学习环境中，针对不同的移动设备终端，开发者可以将各种多媒体素材进行有机结合，最终以一些不同类型的资源形式进行呈现。目前，常见的移动学习资源形式有如下几种：

1.1 短信（彩信）

短信作为手机中最常使用的通讯方式，有着简洁快捷的优点，在使用技术上也不存在任何疑难。其缺陷在于形式单一，仅有限篇幅的文本及少量图片可供使用。

1.2 智能交互课件

支持所有移动通信媒体类型，可以利用丰富的图片、视频和动画来实现学习者与资源之间交互，并具有较强的通信、检索、存储功能。这种设计灵活功能强大的资源形式大部分只能支持PDA、平板电脑及笔记本电脑，对于智能手机终端来说，负担较重。

1.3 微课程

随着以可汗学院（Khan Academy）与TEDEd为代表的国外在线微视频（时长约5-15分钟）学习资源的流行，微课程已经成为目前学习资源新形式探索的热点。在移动学习环境下的微课程，仍然支持广泛的媒体类型，其中以视频为主，利用10-15分钟的短片，来阐述某一个具体知识点。微课程容量较小，时间紧凑，吸引力强，可供支持的设备也比较全，代表了目前移动学习资源形式的发展趋势。

1.4 网页课程

以浏览web页面为主要形式的学习资源，同样具有较高的交互性和开放性，但主要只支持文本及图片，少量网络课程支持视频，与传统的计算机网络平台资源相似。

1.5 电子书

以文本为主，可应用的终端全，门槛低，可以获得传统纸质教材的教学效果。

1.6 教学软件

目前在移动学习领域还较少，但随着各类移动设备应用程序的告诉发展，将成为未来移动学习的重要形式。可以以课件、教学软件、教育游戏等具体形式出现，学习者下载安装客户端之后便可使用，并能支持广泛的媒体类型。

从当前情况看，短信、电子书、网页课程是当前移动学习中涉及到的主要资源形式，这些类型的资源短小简洁，移植方便，较快的进行了各种应用。微课程、智能交互课件及教学软件则是未来发展的趋势，这些新形式能支持多种媒体资源，交互性更强，教学效果也更好。

2 移动学习资源的开发过程

移动学习资源的设计开发是一个系统工程，大致涵盖了一下几个方面：

2.1 学习目标及对象分析

任何学习方式都脱离不了对学习者及教学要求的分析，移动学习也不例外。教师可以将自己的教学目标及对学习者本身的认识与开发者进行沟通，由开发人员有针对性的选择合适的开发工具及环境，最后既能满足教师的前端设计要求，又能契合移动学习的实际环境。

2.2 学习内容设计

具体的教学内容是学习的主体，在移动学习环境中，学习内容大都以具体知识点为依托，将原本以章节形式出现的学习内容碎片化、专题化；具有精炼、短暂、高效的特征。这个过程中还需要考虑加入应用多种媒体的设计，将声音、图片、视频和动画素材有机结合到资源中去。由于移动学习资源个体较小，还需具有较强的持续性，能激发学习者不断的去接触和体验。

2.3 交互环节设计

任何单向的传播方式都有很大的局限性，移动学习资源需要设计出合理的交互模块，才能具有强大的生命力。目前常见的有利用短信或基于浏览模式的交互环节，可以提供给学习者及时有效的反馈功能，从而更好的完善移动学习的环境。

2.4 评估与修改

对于整个移动学习资源的开发而言，具有较好的可扩展性是非常必要的。对教学资源的整体运行过程，需要进行有效的测评；对教学环节中所出现的变化，需要进行及时改进。

3 移动学习资源建设的环境及工具

由于移动终端的硬件构造及性能和PC区别较大，导致了移动学习资源开发平台与PC编程平台的差异。

目前，常见的移动学习资源开发平台中最典型的是Symbian系统。这一系统的SDK（Software Development Kit），即软件开发工具包较为成熟，并有众多第三方

软件可以应用，非常适合移动学习资源的开发。除此以外，还有三种常见的移动开发技术平台，分别是：苹果的iphone OS平台、Google的Andriod平台和微软的Windows Mobile平台。其中，iphone平台潜力大、开放度高，但由于不支持Java，开发门槛较高；Andriod平台的开发资料相对较少；而Windows Mobile平台则比较适合进行办公类应用的开发。

4 结束语

总之，移动学习作为远程教育未来的重要发展方向，具有很高的研究价值和广阔的应用前景。对于移动学习资源的开发，最重要的是教学设计的创新能充分发挥移动设备终端的优势。移动学习资源建设水平的高低，将直接影响了移动学习活动质量的好坏，只有开发出优质的移动学习资源，才能确保移动环境下远程教育的有效实施。

参考文献：

[1]刘富逵，杨改学.移动学习系统应用现状及建议[J].中国信息技术教育，2009（8）：100-101.

[2]熊志刚.移动学习及其资源设计研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[3]方晶，陈章其.移动学习资源的开发初探[J].现代教育技术，2007（7）：55-60.

[4]朱守业.面向移动学习的课程设计和学习模式[J].中国电化教育，2008（12）：67-70.

[5]方海光，毛莹，刘军，王红云.移动学习的系统支持环境研究[J].现代教育技术，2011（3）：15-20.

[6]纪福菲.电大课程的移动学习资源建设研究[J].科技信息，2011（11）：445-446.

常见教学资源篇（6）

初中生物学中很多内容跟生活、生产联系紧密，因此，在教学中利用本地生物资源优势，带领学生挖掘可利用的教学资源，既增强了教学的趣味性，又培养了学生观察、动手、创新等综合能力。

要利用好本地资源，首先得让学生了解本地的生物资源。一直以来，很多学生对生物学的学是体现在离生活近的就兴趣多些，离生活远的就不大关心，总是说我们生活在城市里面，很少接触，很难理解。其实在我们身边就有很丰富的生物资源。如果能把我们本地的生物资源结合起来，效果就不一样了。珠海市区内陆部分地势由西北向东南倾斜，地形多样，以平原（占25.5%）、丘陵（占58.68%）为主，兼有低山、滩涂等。倚山临海，海域辽阔，百岛蹲伏，其中生物物种丰富。最有名的有凤凰山自然保护区、海岸滩涂湿地保护区、淇澳岛红树林保护区、担杆岛猕猴保护区、荷包岛的蝴蝶谷、横琴鸟的天堂、全国惟一的中华白海豚保护区。学生了解了这些，在生活中就会关注，等课堂上讲到生态系统的时候就不难了，讲两栖动物学生会想到淇澳岛里的蛙类，还有东方蝾螈，讲鸟类大家会纷纷说出在哪里见过什么鸟，讲我国的动物资源也会马上联想到珠海的珍稀动物。还有珠海市也是一个现代化的城市，有着先进的科技、医疗、教育资源。所以提到现代生物技术等等的时候讲我们珠海的例子大家就更感兴趣些。因此，笔者结合自己的教学实践，谈谈在生物教学中如何利用本地资源。

一、利用本地资源，选择实验材料

新课程教学中经常需要用到实物，这使得教学更生动、更直观，学生就也更容易理解。通过实物启发学生发现问题、探究问题，培养学生的创造性思维和敏锐度。但教材中存在的问题是，在编排教材时，课本上、教材中建议使用的实验材料往往都是来自北方的，而在南方地区这些材料几乎没有。教学中教师需要寻找和发现能替代的实物进行教学。因此，在实验时如果能以本地最常见生物作为实验材料，不仅方便取材，更能激发学生兴趣。比如，初一生物中“探究光对鼠妇生活的影响”，其实鼠妇在南方也是常见的生物，但是在课堂上提起，竟然有大半学生没见过，可是如果说蟑螂，那就每个同学都来了兴致，我灵机一动，把实验中的鼠妇换做蟑螂，结果，取材容易，实验结果很令人满意。在初一下学期，植物的光合作用中，“探究光对光合作用的影响”实验，我想校园里有那么多种绿色植物，就让学生利用这些资源，并且探究一下哪些植物做此实验效果明显，结果不仅实验完成了，学生还探讨出了光合作用的实验一定要选叶片表皮角质不能太厚的，不然不容易脱色，还有叶肉也要厚的，淀粉含量多，显色明显。最后，我们珠海市的市花勒杜鹃被学生推选出来做光合作用实验效果最好。

二、利用本地资源，创设教学情境

课堂中往往出现很多生物学的知识，可以从生活中取材，讲生态系统的时候就联系到珠海的各种生态系统，如：森林，湿地，海洋等。讲无土栽培的时候先让大家回想在农科所参观过的无土栽培植物，学生自然而然就提出问题了，为什么可以进行无土栽培。这样不用老师多说，学生已经开始自己去课本找寻答案了。还有学生里面有双胞胎，平时可以拍成照片，对于熟悉的同学大家特别有兴趣，上课展示照片，大家会发现有些长的一模一样，有些长的差别很大，用这些来提问，学生自然很好奇为什么，这样讲“性状遗传的物质基础”就很好讲了，还有珠海每年生产大量荔枝、香蕉，提问同学们知道荔枝和香蕉各是怎么种植的？是播种吗？有学生见过，就会讲出他看到的香蕉可以种小苗，还有荔枝要嫁接，这样讲“植物的营养生殖”学生就感兴趣很多。在讲“预防传染病”一课的时候，把珠海新闻中报道的珠海肺结核患者的新闻报道，珠海艾滋病现状的新闻报道播放给学生看，学生都唏嘘不已，发现原来传染病离我们很近，每个人都要重视预防传染病。其实本地生物资源用于课堂，有时候是信手拈来，生物学本身就是探究生命现象的一门学科，跟生活是密切联系的。

三、利用本地资源，开展课外科技探究活动

提高生物学教学不仅仅靠课堂。《义务教育生物课程标准》提出：要提高学生的生物科学素养。其实科学的实践能力尤其重要。利用本地资源，开展课外科技探究活动。如有同学发现珠海的市民很喜欢去板樟山、石景山打山泉水回来喝，学生怀疑这种水能否直接饮用，为此我们特意开展调查珠海水资源这样的活动，活动中我们不光对珠海几种山泉水进行取样化验，还加入了参观珠海加林山水厂的活动，学生了解了我们平时的桶装水是怎么生产出来的。懂得了什么是矿泉水和蒸馏水，还得出山泉水中微生物含量超标，需要高温加热后饮用。整个活动中，学生不仅学会了如何进行科学探究，还培养了善于发现问题，提出问题的科学习惯。还有学生在珠海新闻里面看到，前山河的水污染严重，还有外来物种水浮莲入侵，学生问我为什么外来物种会对本地的生态环境带来如此大的破坏，为此我们特意开展活动，调查珠海的外来物种，以及了解外来物种对本地生态系统的危害，学生从中受益不少。

四、用本地资源，建设教育资源库

长期积累下来才发现本地生物资源可以用于教学的竟如此丰富，为了方便以后的教学，如果建设一个教育资源库，如：珠海的动物资源，珠海的植物资源，其中动物资源还可以再细分，如：珠海常见鸟类，常见野生哺乳动物，常见昆虫。植物资源可以再细分到藻类、蕨类、裸子、被子植物。那么就可以在教师之间互通有无，大家的资源也可以同时共享，在这个方向，我做得还不够，希望在以后的教学中，能够在这方面多下工夫。

总之，合理利用本地资源，可以大大提高教学效果，培养学生的综合能力。而对于如何更好地利用本地生物资源则是实现素质教育很有价值的探究课题。

常见教学资源篇（7）

中图分类号：TP391.6

随着互联网信息在全球范围的普遍使用，教育信息化也得到蓬勃法阵，网络的大容量信息存储空间可以有效的存储教育所需要的各种资源和信息，所以教育信息化的需求也越来越大，从而产生了教育资源平台建设这一项目，并受到各方面的关注，我国对教育资源平台建设工作同样极为重视，对教育资源的使用率、资源质量和普及程度都给予了厚望。

这几年教育资源平台建设取得了很大的成绩，教育信息化对教育发展起到了巨大的积极作用。教学资源是教育资源平台中的重要资源，这些资源犹如河流入海一般汇集到一起，使教育资源平台永远有新鲜的信息和充足的资源提供。教育平台的开发目的就是实现国家的地方的相互合作，将资源共享和应用，同时保障资源使用的安全性。可见教育资源平台中各种服务是不可或缺的。但是，虽然教育资源平台建设发展中取得了可喜的成绩，却同样有着一定的缺陷和不足，针对这些问题，结合教育资源的建设我们来进行进一步的研究。

1 教育资源使用现状

1.1 教育资源下载量不高，资源上传少

从互联网统计来看，在教育资源平台使用中，用户还是比较被动，他们主要就是在互联网资源平台上查找、浏览需要的资源并进行下载，并不会主动去建设缺乏的资源。由此可见，用户在资源平台上的操作工作非常有限，很多学校对于教育资源平台的关注度也非常低，甚至都没有在教育资源平台的下载过什么内容。

1.2 用户很少关注教育资源也极少收藏教育资源

通过互联网上的统计，教育资源平台上很多学校用户几乎没有过收藏。正常在进行学习、教学时，当由符合自身需求并且内容优秀，就可以利用自己的账号进行收藏，方便日后调出、利用等。而因为用户并没有进行收藏，说明用户的需要和教育资源平台之间有着一定的差别。

1.3 用户能够在线体验的资源有限

在线体验是一种非常有效的推广模式，用户通过在平台中试用教育资源满足自身需要，只有良好的效果，才会使用户认可并肯花时间和经历进一步了解和使用网络资源平台，从教育资源平台中下载和使用需要的资源。但是在进行随机调查中可以发现，可以让用户在线体验的资源极为有限，非常的少，这说明在平台中可以供用户阅览的资源数量也极为少。各种资源都需要注册用户，还要有一些积分，或使用券等，有的还需要付费才可以下载。由于这些下载限制使得用户对于资源共享平台望而却步。

1.4 资源搜索难度大，资源分类不明确

下载步骤繁琐，如同游戏关卡一般，不断点击递进才能找到需要的资源。而且很多资源的分类并没有一个统一的分类标准，比如某个资源在A类里面可以找到，在B、C类中也可以找到；还有某些资源明明属于A类，却无法找到，在D类中存在，这些使网络教育资源平台虽然丰富，却显得参差不齐，杂乱无章，不标准规范，也会使用户在使用网络平台时受到影响。

1.5 对于教育资源平台的使用情况每个学校各不相同

在同省不同城市，教育资源平台上学校的使用情况也不同。每个学校都会由于当地的师资力量，教学设施、当地的教育水平不同程度的影响，而对教育资源平台的认可程度有所差异。有些学校虽然深入的了解信息化技术，在使用过程中，受到的影响就很小，学校的教师和学生都倾向于新的平台、新的资源的使用和学习。而如果学校信息化设备不高，教师和学生信息水平和资源利用上能力有限，就会使学校的整个心理和技术程度上排斥教育资源平台。

2 教育资源平台使用情况原因分析

认真观察和研究教育资源平台的建设和发展可以发现，平台的开发这和设计者起到绝对的领导作用，对于资源平台的资源构架进行铺设，对其所需的教育资源进行补充和开发。在现阶段，平台的用户都只能被迫接受和适应开发者和设计者建造的平台环境。所以对教育资源平台使用情况不理想的原因进行分析，我们可以从平台的建设者的角度来解析。

2.1 在平台设计时没有站在用户的角度

教育资源平台建设的主要力量就是企业，而熟悉教育资源的一线教师和教育领域的专家则极少参与到平台建设当中。及时有些教师或专家参与到平台建设当中，也只是停留在对平台建设提出一些意见或建议，而不是直接参与到教育资源平台建设当中。这些拥有不同只是背景的成员对于问题的观察和解决的角度也有很大的不同，比如，企业思考问题都会从商业角度进行考虑，首先想到的就是企业自身的利益，对于教育资源平台的科学性、适用性和教育属性则是次要考虑问题。在平台建设当中，企业很少考虑用户对于平台的需求，常常会固执己见，不理会一线教师和教育学者们的意见和建议，从而形成这种教育资源和教育实践相背离的情况发生，资源和学校及个人学习内容无法结合。

2.2 教育资源参差不齐

通过互联网观察可以发现，教育资源平台中有大量的教育资源，但是属于精品的教育资源却十分有限。我们常会在一些教育平台上看到“我们有多条资源，同时覆盖有多个版本”等标语，但是对于这些资源的质量，可以看出问题不断，比如，在一些资源平台上教学课件过多，其总量可以达到100G，但是通过分析确认后会发现它们都属于重复性内容，而且这类课件在网上随处课件，随意下载。有时一节课的课件只有两三页，缺少实质内容，质量低劣。这些因素都是的用户对教育资源的认可大大的降低，同时流失了许多的使用用户。可见在教育资源建设中，不能够只关注资源量的积累，还要重视资源质量的提高，只有这样才可以提高教育资源平台的使用率，是教育平台得到更好的建设和发展。

2.3 资源建设各自为营，互补联系

教育若想实现信息化发展，建设教育资源平台就是必然趋势，而平台的建设还需要政府在政策上和经济上的大力支持。很多企业就是由于发现了这个商机，都争先恐后的参与到平台建设的市场竞争中，为了快速占据市场，各个企业都凭借自己对教育资源平台的认识开始开发平台，寻找资源和开发，所以每个平台间存在的严峻的竞争关系，各自为政，互补相连，这种狭隘的认知严重制约了教育资源平台的发展，阻碍了教育资源信息的交流。

2.4 教育资源缺乏层次

在我国，由于受到经济发展水平的限制，每个地区的教育发展水平有很大的差异。发达地区的教育对于资源的需求量很高，质量要求也很高，比如，在学校，教师需要灵活性的教学内容帮助课堂教学，提高学生的拓展能力和认知水平。而在并不发达的地区，其教育水平发展也很有限，教育信息化发展还不成熟，教师需要的教学资源一般都只是基础性的教学资源，例如简单的教案和教学课件，进而帮助学生完成学习的基本内容。从现有的教学资源平台来看，教育资源设置层面单一，缺少深入性，不能适应每个地区的教育发展要求。教育资源平台是一个对学生学习和老师教学的辅学习平台，所以需要包含大量的资源信息和重组的资源储备，一节课对知识的要求量是极大的，但是得到的资源内容之间的联系性不强，这是一个亟待解决的问题。这些因素也影响了教育资源平台在不同地区的发展和接受程度。

2.5 用户的情况也有很大差异

用户对资源的需求都是独立的。对于教师，使用教育资源平台的目的就是为了教学，所以他们所需要的资源属于特定类型。其他的使用对象也是如此，比如中学生，他们需要的资源就是英语、数学、语文、历史、地理、政治、化学、物理、生物等。用户对于资源的急需会通过最外层的观察和使用，尽量减少查找资源和搜索资源的时间与步骤。但是用户只能在有限的时间内使用教育资源平台。

3 教育资源建设工作改进建议

从用户角度来才可以收集到用户的需求。可以从两方面进行调查，一方面，可以帮助教师和教育学领域的专家提高在教育资源平台建设中的低危，让他们更好的发挥出其特有的知识作用。教育资源平台金阿叔属于一个复杂的项目，他需要平台开发者（这里主要指企业）、教师和教育学领域的专家，这三者各司其职，同时彼此协助，优势互补，共同完成教育资源平台的建设。平台的开发者可以根据平台功能进行建设，使用户提高平台的使用体验；而教师和教育领域专家则要通过自身教育实践、教育理论基础来掌握资源建设的主要发展方向，确保教育资源建设和教学需求紧密切合。这三者之间彼此相连，缺一不可，相辅相成。

另一方面通过平台试用和问卷调查的方式，将一线使用用户对教育资源的需求进行收集，将这些需求整理、分析并归类，可以从主要需求着手，在向其他方面需求延伸，这样可以帮助满足用户在各方面的需求，帮助教育资源平台提高在用户心中的可信度，从而真正实现可以帮助教师进行教学，是学生知道如何进行自主学习，也可以让家长有所了解并实现自我提高。育资源平台，较强彼此间信息联系

针对教育资源平台彼此间各自为政的局面，应当注重平台的规范性建设，对教育资源平台进行分类、格式和版本等进行统一规范，帮助日后更好的将各平台的信息交流并兼容。这是教育信息化未来发展的必然方向。只有将所有资源进行整合优化，取其精华，去其糟粕，才可以是教育资源平台突破重围，为教育事业建设发展提供新的动力。

参考文献：

[1]王铁军.基于系统工程思想：深化E-Learning环境研究?构建与应用[J].中国远程教育，2011（09）.

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[3]马宁，余胜泉.区域性教育资源建设与整合[J].中国电化教育，2006（02）.

常见教学资源篇（8）

新课程倡导教育要回归生活，而生物学科又与人类生活、生产实践息息相关。因此生活资源能拉近学生与生物学科的距离，是生物教师取之不尽、用之不竭的教学资源。在课堂教学中，教师可以利用学生在日常生活中的经验、常识或有关困惑，结合生物学科特点，巧妙地把教材内容与生活资源连接起来，构建生活化的教学活动，让学生的学习热情高涨起来。例如，在教学高中生物必修3《免疫调节》一节中“免疫系统的防卫功能”时，教师可先提出下列问题：1. 皮肤被划伤后，如果不及时用药，伤口为什么会红肿甚至流脓？为什么皮肤大面积烧伤的病人要在无菌病房中进行治疗？2. 在农村，小孩子摔伤皮肤后，大人们会在孩子的伤口涂抹上唾液或乳汁，涂抹唾液或乳汁有什么作用？3. 被狗咬伤后要及时注射狂犬病疫苗，为什么注射了狂犬病疫苗后就不会患狂犬病？因为这是生活中常见的现象，不少学生都遇到或者看见过这些现象，在教师如此设问之下，可以激起学生的学习热情，加深学生对“人体三道防线的组成及其作用”的理解，提高学生应用科学解决实际问题的能力，真正提高学生的生物学科素养。

巧用媒体资源，让学生的见识“阔”起来

常见教学资源篇（9）

2加强针灸临床见习质量的管理方法

基于提高针灸临床见习教学质量为目的，结合当前临床医学院教师医、教、研三位一体、临床任务繁重的特点，在不改变现有临床医疗与教学秩序的情况下，可通过良好的见习教学质量管理，包括对教师与学生双方面的管理，提升临床课程教学质量。

2.1依据见纲，师的教学思路

教师的诊疗特色不同，低年资与高年资教师的患者人群和诊疗重点亦不尽相同，如何减少学生之间因跟随不同教师见习，导致知识水平的差异？我们的主要做法是，编写供教师用的见习教学大纲，规定带教内容要点，推荐宜用的教学方法，争取教学水平大体相同。具体做法有：①明确见习中重点讲解的疾病。由教研室统一梳理各系统疾病中最具代表性、最能突出针灸治疗特色的常见病，规定每次见习重点学习某系统中的一个病，由此病抛砖引玉，掌握该系统其他疾病。由于所选为常见病，能确保门诊患者充足，不会因带教教师不同而产生差异。目前我们教研室列出的重点疾病为痹证、颈椎病、头痛、面瘫、中风、失眠、胃痛、痛经、带状疱疹、耳鸣等。②明确每一疾病必须讲解的理论知识及操作演示要点，均为最基础的知识点，不涉及个人经验，不存在低年资与高年资教师之间的差异。③明确教学方法及步骤。根据临床诊疗特点，结合具体疾病，要求教学步骤遵循临床诊疗的实际过程，即依次按照搜集四诊资料、辨证、确定治则治法、针灸操作的顺序讲解和演示。由于符合常规诊疗过程，所以各教师间差异不大。④确保大纲的严格执行。在见习开始前，对带教教师进行培训，在执行过程中由教研室主任或秘书不定期抽查带教过程，并向学生调查带教实况。

2.2培养学生自学能力，注重回访追踪

预习在见习中的作用同样不容忽视。在学期最初，将见纲中的见习计划通过电子邮件发送给每名学生，要求学生根据见习进度提前复习重点疾病，如果所见习疾病还未进行理论学习，可以提前自学，从而在掌握基础知识的前提下，带着疑问进入临床学习。在学期末，通过组织全部学生参与问卷调查，或选择部分学生进行座谈等，运用多种形式对学生进行回访，了解学生对见习的需求，对目前见习的意见与建议，同时了解带教教师对大纲的执行情况，在下个学期对所发现问题及时做相应的改进。

常见教学资源篇（10）

[中图分类号] R71 [文献标识码] C[文章编号] 1674-4721（2011）04（a）-118-03

Experience and reformation of clinical clerkship teaching in obstetrics and gynecology

SUN Qing, HE Lianzhi, KONG Lina, NI Guantai

Department of Obstetrics and Gynecology, the Affiliated Yijishan Hospital, Wannan Medical College, Wuhu 241001, China

[Abstract] Objective: To enhance the effect of the clinical clerkship teaching in gynaecology and obstetrics. Methods: Problem-based learning (PBL) teaching approach was introduced in 2005 grade students from Wannan Medical College in gynaecology and obstetrics clinical clerkship teaching, it had good effect. Compared with 2004 grade students who were teached by lecture based leafing (LBL) teaching approach. Results: The scores of clinical clerkship in 2005 grade were higher than those of 2004 grade (P

[Key words] Gynaecology and obstetrics; Clinical clerkship; Problem-based learning (PBL); Multimedia; Network resource

妇产科学是一门理论性和实践性较强的学科，临床见习是妇产科学教学过程中的重要环节，通过见习，促进医学生理论联系临床，既可巩固理论知识，又可培养临床思维能力和实践工作能力，为进入临床实习打下必要的基础。近年来，本校连续扩招，学生数大大增加，见习时间缩短，传统的“以授课为基础的学习”（lecture based learning，LBL）模式已不能适应见习教学的需要，为此，笔者逐步采用了“以问题为基础的学习”（problem based learning，PBL）教学模式，取得了较好的教学效果，现将体会报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

皖南医学院弋矶山医院2005级五年制临床医学专业本科见习学生580名，25~30名为一见习组，共20组。2004级对照研究组共454名。带教老师均由主治医师以上职称的高年资医师担任。

1.2 方法

1.2.1 设计和提出问题：根据教学大纲的要求和住院患者实际情况，在学生进入临床见习前，精心选择典型病例，设计好问题。学生进入妇产科后，先进行集中讲授，介绍妇产科常见的典型病例，例如：妇科的异位妊娠、子宫肌瘤、宫颈肿瘤、卵巢肿瘤等；产科的妊娠期高血压疾病、妊娠期肝内胆汁淤积症、前置胎盘等。针对典型病例的临床表现，提示诊断和治疗要点，并提出问题，引导学生自学。如针对异位妊娠可提出如下问题：最常见的病因是什么？为什么现代辅助生育技术的发展使异位妊娠的发病率增加并可出现罕见部位的妊娠？为进一步明确诊断，常用的辅助检查有哪些？根据病情的轻重选择怎样的治疗方法？各种治疗方法的临床适应证是什么？针对子宫肌瘤病例可提出以下问题：子宫肌瘤的分类以及各种类型肌瘤的临床表现有何不同？治疗方法是什么？针对前置胎盘可提出以下问题：前置胎盘的病因和临床分类；其最典型的临床表现是什么？如何诊断前置胎盘？孕中期发现胎盘前置状态是否就是前置胎盘？如何综合评估，选择最佳治疗方案？对母儿有哪些影响？

1.2.2 自学：要求见习生结合相关学科的知识，针对问题查阅教材和网络资料，鼓励学生查阅专业文献，解答问题或提出疑问。

1.2.3 组织讨论：带教老师引导学生对典型病例展开讨论，要求学生根据相关的资料，将需要采集的病史汇总，并要求学生对可能出现的问题，做好预备方案。随机抽取2名见习同学根据讨论结果，准备对患者进行病史采集。

1.2.4 病史采集：5~6名为一小组，由随机抽取的见习同学进行病史采集，带教老师对病史中的缺、漏、不完善进行补充采集，并指导进行相应的体格检查。

1.2.5 讨论总结：先由采集病史的同学发言，介绍病史采集的情况，提出初步的诊断以及治疗方案，其他学生可做补充，甚至展开辩论。带教老师根据讨论的具体情况，指出学生回答问题存在的不足，启发学生正确地思考和分析问题，再次组织学生讨论。最后带教老师进行总结，最终解决问题。

1.3 考核方法

考核内容主要包括出勤情况、尊师守纪、医德医风、回答问题和病历书写等五个方面，其中前4项内容各占15分，病历书写占40分，共计100分。

1.4 统计学处理

2004级和2005级实习学生的平均成绩以均数±标准差（x±s）表示，两组间的比较SPSS 10.0软件包进行t检验。

2 结果

除3名见习同学请假外，共577名学生参加了考核，平均成绩为（88.71±3.52）分，考核成绩表明，绝大部分学生较好地掌握了教学内容，具备了一定的临床实际操作能力。

将2005级学生的见习考核成绩与采用常规LBL教学方法的2004级学生进行了比较，454名2004级见习学生的平均考核成绩为（88.32±1.93）分，两组成绩相比，t=2.093，P=0.037，P＜0.05，两组间差异有统计学意义。采用PBL教学法的2005级学生的成绩高于2004级见习学生。

3 体会

3.1 PBL教学情况介绍

PBL教学模式是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学（McMaster University）提出的一种课程模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐[1-2]。近年来PBL教学模式被广泛应用于基础和临床教育[1-5]，并在进行授课程序标准化[3]以及量化考核方法和指标[4]的研究。PBL教学以学生为中心，教师为引导者，倡导以学生的主动学习为主，在教师的引导下，以临床疾病为线索提出问题，通过自学和小组讨论方式，让学生自己利用各种资源解决问题[2, 5-6]。与LBL方法相比，PBL教学法可提高学生的学习兴趣，培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，使学生养成一种终身受益的学习行为习惯[5-6]。

3.2 精心选择典型病例和设计提出的问题

典型病例和提出的问题是整个PBL教学过程中的关键，本校扩招后，学生增多，见习时间缩短，为让学生有充分的时间查阅资料和讨论，保证PBL教学效果，典型病例应提前介绍给学生，为防止病源情况发生变化，带教老师应根据医院病源情况的规律，多准备一些本院住院率较高的典型病例，以确保学生见习时遇到的患者与准备的病例资料相同。如2005级13见习组在产科见习时，根据教学大纲，考虑到妊娠期肝内胆汁淤积症（ICP）和妊娠期高血压疾病在本院的患者一直较多，且本院鼓励自然分娩，因此，提前叫学生准备了ICP、妊娠期高血压疾病和正常分娩三种典型病例，结果学生正式见习时，本来高发的ICP恰巧那两天没有住院患者，学生只见到了妊娠期高血压疾病和正常分娩。

教师提出的引导学生讨论的问题直接影响PBL教学效果。教师提出问题时，既要依照教学大纲，也要充分考虑典型病例的特殊性。本院是安徽皖南地区的中心医院，收治的多为疑难杂症，如果按大纲要求学生掌握的内容提出问题，学生在自学和讨论时有一定困难，如果仅就病例本身提出问题，则不利于学生通过见习巩固所学的妇产科基础理论知识，应将书本上的基础知识结合临床病例介绍给学生，使学生在临床病例的讨论中巩固所学的基础知识。如我们在介绍妊娠期高血压疾病时，曾介绍1例住院的孕妇，因“停经36周，视物模糊2 d”入院。入院时血压190/120mmHg，尿蛋白3+，眼底检查：视网膜脱落。入院后给予硫酸镁治疗，并立即行剖宫产终止妊娠。根据这一典型病例，结合书本知识，组织学生讨论妊娠期高血压疾病最基本的病理生理变化，以及由此所引起的各脏器的病变、诊断依据、临床分类、常用的辅助检查方法，并根据疾病的临床分类所采用的治疗方法，使实习同学对妊娠期高血压疾病有了一个从理论到实际的认识。

3.3 结合多媒体教学，提高见习PBL教学效果

多媒体教学是建立在拥有大量动态图像（视频、动画）、静态图像（图片、图形）、文字、声音、电子模型等教学资料基础上，以电子技术媒体的研究和应用为核心，利用各种电教器材综合处理文字、声音、图像、图形、动画、电子模型等信息的技术[7]。

多媒体教学并不简单等同于“电子幻灯片”[8]，教师除利用网络等资源采集资料外，还应保存自己的临床资料，利用数码相机、摄像机和扫描仪等数码产品，将临床上典型病例、疑难杂症及时地记录下来，补充到个人的多媒体资料库中，这样的资料比网络资料更让学生有“亲切感”。

现在患者的维权和防范意识较强，让见习学生在患者身上动手操作的机会很少，因此，教师应该利用多媒体技术形象直观的特点[9]，通过多媒体课件将一些操作技术介绍给学生，达到事半功倍的效果。如我们在产科自然分娩和妇科双合诊体检时，播放了两段视频，并通过回放，向学生介绍自然分娩的过程和双合诊的操作要领，使学生对分娩过程有了一个完整的概念并掌握了双合诊的检查手法。

3.4 充分利用网络资源，引导学生查阅资料

采用PBL 的教学方法的效果是显著的，但也存在着一些问题。例如，我国的中小学校几乎都是采取传统的教学方法，学生缺乏自主学习的能力，PBL 教学法强调学生的自学能力，会使不少学生无所适从，学生可能要花费很长的时间通过各种途径搜寻所需要的资料甚至不知如何查找[6]。绝大部分同学也不太可能通过查阅专业文献的途径获得资料，主要还是依赖教材和网络。为了节省学生学习的时间，通过PBL教学提高他们的自学能力，教师应鼓励学生充分利用现代网络技术获取资料。

本文笔者还向学生介绍了一些妇产科病例讨论的网站，如丁香园（省略/bbs/）、妇产科学者之家（省略/）、协和医学论坛联盟（省略/bbs/）、Medical Illustrations & Animations from Nucleus（catalog.省略/catalogindex.php）等，给学生详细介绍这些网站的版面分布、重点浏览的版面和话题、资源下载的方法等，节约了学生的时间。同时，还向学生介绍网络检索知识和检索关键词，鼓励学生在力所能及前提下，多查阅一些资料。结果，学生讨论时采用的佐证资料绝大多数来源于网络，少数同学收集的视频、图片等资料还为带教老师提供了新的教学资源。

本文笔者在皖南医学院2005级临床医学专业学生见习时采用了PBL教学模式，这种方式提高了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果，2005级学生的见习成绩高于未采用PBL教学方法的2004级学生（P＜0.05）。由于本校规定见习成绩算着实践教学成绩，占20%计入妇产科学课程的总成绩，教师对见习考核的评分一般较宽松，因此，这两组成绩的比较不一定能说明问题。有关PBL教学模式在见习教学中应用的效果，还需要进一步探讨。

[参考文献]

[1]李怡,吴涛,肖西峰,等.PBL教学模式在妇产科学临床见习教学中的初步实践[J].西北医学教育,2009,17(5):1054-1056.

[2]乔宠,刘彩霞,栾南南,等.妇产科PBL教学促进学生临床思维培养的研究[J].医学理论与实践,2007,20(2):243-245.

[3]Bosse HM,Huwendiek S,Skelin S,et al.Interactive film scenes for tutor training in problem-based learning (PBL):dealing with difficult situations[J].BMC Med Educ,2010,10:52.

[4]Romero RM,Eriksen SP,Haworth IS.Quantitative assessment of assisted problem-based learning in a pharmaceutics course[J].Am J Pharm Educ,2010,74(4):66.

[5]Trappler B.Integrated problem-based learning in the neuroscience curriculum-the SUNY Downstate experience[J].BMC Med Educ,2006,6:47.

[6]王丽琼,施晓波,丁依玲.PBL+LBL双轨教学模式在妇产科教学中的应用[J].医学教育探索,2006,5(10):940-941,967.

[7]杨冰,叶元.多媒体结合PBL 教学模式应用于妇产科教学的探讨[J].医学教育探索,2006,5(8):792-793.