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序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇农村留守儿童的影响范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2011）02-0018-03
“农村留守儿童”是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的16周岁及以下的未成年人[1]。这个群体的人数正在不断扩大，成为一种比较普遍的社会现象。留守儿童的心理健康问题引发了全社会的普遍关注，也是教育和发展心理学的研究热点。
本研究选择孤独感、社会支持、自尊、家庭亲密度和适应性等几个变量，力图通过不同群体之间的比较和群体内不同个体的比较来寻找影响农村留守儿童发展的积极的外部因素和内部因素。本研究采取随机整群抽样的方法，对河南省商丘、开封两地的两所农村初中和两所农村小学的在校学生进行调查（包括留守儿童和非留守儿童）。向498名学生发放问卷，由三年级到九年级七个年级的学生填写问卷。回收有效问卷477份，有效率为95.4%，其中，留守儿童264人，非留守儿童213人。
本研究主要采用量表法和访谈法。研究中用到的材料有：社会支持问卷、儿童孤独量表、自尊量表、家庭亲密度与适应性量表。全部测量结果由Excel录入整理，采用软件SPSS11.5进行统计处理。
一、研究结果与分析
（一）小学留守儿童的孤独感显著高于初中留守儿童
独立样本t检验结果显示，留守儿童的孤独感不存在性别差异、父母外出类型的差异，存在级别的差异（t=3.511，p=0.001），小学留守儿童的孤独感显著高于初中留守儿童。这说明，小学留守儿童年龄较小，解决问题的能力和调控自己情绪的能力较差，更容易产生孤独情绪，因此他们应成为学校、家庭、社会关注的对象。
（二）留守儿童的孤独感与非留守儿童相比，不存在显著差异
独立样本t检验结果表明，留守儿童的孤独感（33.17±9.235）与非留守儿童（33.13±8.779）相比，不存在显著差异（t=0.057， p=0.954）。
留守儿童的父母一方或双方外出打工，势必造成生活环境的变化，但为什么我们这个样本的研究结果是差异不显著？到底哪些因素起到了保护作用？为了查找原因，我们来考察留守和非留守儿童的社会支持与孤独感的关系。
（三）同学支持和母亲支持对非留守儿童的孤独感有显著负向影响，而同学支持、父亲支持和教师支持同时对留守儿童的孤独感具有显著负向影响
表1 社会支持与孤独感的相关分析
注：*表示p＜0.05；**表示p＜0.01；***表示p＜0.001. 下同
表1显示，对于留守儿童，母亲支持、父亲支持、同学支持、教师支持与其孤独感都存在显著负相关；对于非留守儿童，母亲支持、父亲支持、同学支持与其孤独感存在显著负相关，而教师支持与其孤独感的相关不显著。除母亲支持外，其余各项社会支持与孤独感的相关度，留守儿童都高于非留守儿童。这说明，在生存环境不利的情况下，社会支持更能激起留守儿童的心理弹性，保护压力状态下的个体，具有明显的“压力缓冲效应”。亲密人际关系所提供的社会支持可以通过多种形式帮助个体缓解、调节不良情绪，分担责任，提供建议，传授技巧和提供物质帮助等。
为了更深入探讨影响留守和非留守儿童孤独感的社会支持来源各是什么，我们分别以留守和非留守儿童的孤独感为因变量，以各种社会支持为预测变量进行多元逐步回归分析，结果见表2。
表2 留守与非留守儿童不同社会支持对孤独感的回归分析
表2表明，同学支持、父亲支持、教师支持依次进入了留守儿童的回归方程，表示同学支持、父亲支持、教师支持能够共同预测留守儿童的孤独感。而只有母亲支持、同学支持依次进入了非留守儿童的回归方程，表示只有母亲支持、同学支持共同预测非留守儿童的孤独感。同学支持同时影响了留守和非留守儿童的孤独感，说明同学在儿童心理发展中具有举足轻重的作用，同学的社会接纳、支持水平越高，儿童就越能体验到归属感，从而可以缓解内心的孤独。这与已有的研究结论是一致的[3]。与非留守儿童相比较，教师支持直接影响到留守儿童的孤独感。这与已有的研究结论是一致的[4]。这说明来自教师的信任、尊重和期望能使远离父母的留守儿童建立与教师的依恋关系，获得社会支持，并提高自信心，强化其自我效能感，提高心理承受能力，减少留守儿童的孤独感。
同学支持、父亲支持、教师支持可以共同反向预测留守儿童的孤独感，这说明三种社会支持共同影响留守儿童的孤独感，较低父亲支持的留守儿童体验到的孤独感会因较高的教师支持和同学支持而降低，较高的教师支持和同学支持对于父亲支持的缺乏或不足造成的消极影响具有一定的弥补作用。因此学校应发动教师和学生给予留守儿童更多的关爱和帮助，帮助他们走出亲情缺失的心理阴影。
（四）自尊可以反向预测留守儿童的孤独感
自尊与留守儿童孤独感的相关系数r=-0.325,p＜0.000，说明自尊越高的留守儿童的孤独感越低，这与已有的研究是一致的。进一步以孤独感为因变量，以自尊为预测变量作线性回归分析，结果见表3。
表3 自尊对留守儿童孤独感的回归分析
表3表明，自尊可以反向预测留守儿童的孤独感。
自尊是指个体作出的或通常持有的对自我价值的评价和体验，它所表达的是个体对自己的一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的和有价值的。在经历消极事件后，自尊作为一种缓冲器可以支持个体，使其消极情绪不至于过分泛滥[5]。已有研究表明，高自尊者在对消极事件进行反应中比低自尊者有更多的自我服务偏好，这些偏好包括自我服务式归因（倾向于以成功为自豪而否认失败的责任）、有利的社会比较（在与他人作比较时，有策略地选择能使结果更有利于自己的目标与维度进行比较）、品质归属（更愿意将积极的个人特征或品质与自己相联系）等。而低自尊者在压力环境下比高自尊者更容易产生恐惧感，他们倾向于认为自己没有足够的能力来应对危险情境，认为自己对消极事件完全无能为力[6]。
（五）家庭亲密度和适应性可以共同反向预测留守儿童的孤独感，其中，家庭亲密度对孤独感的贡献值更大
家庭亲密度和适应性与孤独感的相关度分别为r=-0.440、-0.401,p＜0.000，表明它们之间存在显著负相关，家庭亲密度和适应性越高的留守儿童孤独感越低，这与已有的研究是一致的。进一步以孤独感为因变量，以家庭亲密度和适应性为预测变量作线性回归分析，结果见表4。
表4 家庭亲密度和适应性对留守儿童孤独感的回归分析
表4表明，家庭亲密度和适应性可以共同反向预测留守儿童的孤独感，其中，家庭亲密度对孤独感的贡献值更大。家庭亲密度即家庭成员之间的情感联系；适应性即家庭体系随家庭环境和不同发展阶段出现的问题而改变的适应能力。家庭是人生最初始和最基础的教育环境，对儿童的心理发育有着重要的影响。作为个体生活的主要环境之一，不仅为个体的发展提供物质保障，还提供重要的心理和情感支持。因此家庭亲密度和适应性低的留守儿童容易产生孤独感。
（六）家庭亲密度、同学支持、自尊、教师支持共同反向影响留守儿童的孤独感
为了考察社会支持、自尊、家庭亲密度和适应性共同对留守儿童孤独感的影响，以留守儿童孤独感为因变量，以社会支持、自尊、家庭亲密度和适应性为预测变量，进行多元逐步回归分析，结果见表5。
表5显示，家庭亲密度、同学支持、自尊、教师支持依次进入了回归方程，这说明家庭亲密度、同学支持、自尊、教师支持这几个变量共同反向影响留守儿童的孤独感。家庭亲密度高、同学支持较多、自尊水平较高、教师支持较多的留守儿童的孤独感较低，相反，家庭亲密度低、同学支持较少、自尊水平较低、教师支持较少的留守儿童的孤独感较高。来自个人、家庭、社会三方面的保护性因素之间会相互作用而形成动力系统，共同抵抗环境的不利影响，降低留守儿童的孤独感。
表5 社会支持、自尊、家庭亲密度和适应性对留守儿童孤独感的回归分析
二、建议
根据以上研究结果，特从社会支持的角度提出对策建议如下：
（一）家庭方面的支持
家庭教育是个体社会支持的最初来源，并且家庭的支持又是以血缘关系为基础的，中小学阶段个体的身心发展尚未成熟，经济尚未独立。因此父母对孩子的心理扶助作用是用其他类型社会支持所无法替代和比拟的。心理的贫困比物质的贫困更可怕，所以在家的监护人无论多忙，也要抽出时间来关心孩子的情绪情感。在外务工的父母也要经常与留守子女保持联系，切不可只关心学习成绩，更要关心他们在家的心情，关心孩子心理的健康成长，了解他们成长的烦恼和需要，使他们健康成长。在尽可能的情况下，常回家看看，尤其是过年过节，多给孩子心理温暖。另外，孩子在小学阶段或年龄更小时，父母最好不要外出打工，迫不得已时，最好由父母一方出去打工。其次，家庭人员应和谐相处，给农村留守儿童营造一种温馨的家庭氛围，尽量地弥补因父母亲的缺位而导致的情感残缺。
（二）学校方面的支持
1.要营造良好的校园氛围
学校在校园文化建设上应着重营造平等、和谐的人际环境。首先，要注重良好师生关系的建立。农村留守儿童与教师在一起的时间远远比和家长在一起的时间多，因此，教育对学生的社会化和情绪调控有明显的影响作用。良好的师生关系，可使教育有机会积极地影响学生的心理健康。学校应加强对教师的职业道德建设，使教师认识良好的师生关系对学生心理健康的重要影响，对农村留守儿童这一特殊群体要给予足够的关注和深度的研究。要关注他们情感情绪的变化，成为他们心理发展的关注者与促进者。其次，要引导农村留守儿童形成良好的同学关系。良好的同学关系有利于儿童青少年社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展，而同学关系不良则有可能导致学校适应困难、社会能力缺乏、心理和行为出现偏差和障碍。学校可以常组织留守儿童参与文体娱乐活动，充实业余生活，通过丰富多彩的课余活动，让他们融入到集体之中，同时帮助他们加强同学之间的关系，从而消除他们的孤独感。
2.构建教育监护网络
（1）加强寄宿制的管理。很多研究发现，寄宿制有利于加强对留守儿童的管理，避免他们逃学、上网打游戏，自习课有班主任进行学习辅导和组织班会，课外时间由专职生活老师（每班一位生活老师）组织做游戏、体育比赛，生活老师与他们同吃、同住，帮助他们解决生活上的各种问题，有利于留守儿童的学习和社会能力的提高。因此，学校应要求留守儿童全部住校，实行寄宿制。
（2）加强与家长、监护人的联系、沟通。开通“校信通”“家长热线”“亲情热线”等，加强教师与家长的沟通，也方便家长及时了解子女的问题并与其沟通。学校应有专门的机构和人员来承担与留守儿童家庭的联系，实施全天候跟踪管理，如建立留守儿童的心理健康成长档案、建立与留守儿童父母及监护人的联系卡，及时向监护人和外出务工家长通报留守儿童的成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。
3.采取多种形式，加强心理健康教育，提供心理援助
采用开设心理健康课、实行个别心理辅导、开展团体心理辅导、开展朋辈心理辅导、心理健康教育讲座等形式，解决留守儿童的心理问题，提高留守儿童的心理素质，提升他们的心理弹性、自尊、自我价值感等，增强他们抗挫折的能力。（稿件编号：100821001）
注：本文为河南省政府决策研究招标课题（B371）；河南省教育厅人文社科研究项目（2009-GH-097）；河南省教育厅自然科学研究计划项目（2010A630098）。
注释及参考文献：
[1]吴霓，丁杰，唐以志等.农村留守儿童问题调研报告[J]. 教育研究，2004,（10）：15~18.
[2]赵冬梅, 周宗奎. 童年中期同伴关系的变化对孤独感的影响[J]. 心理科学, 2006, 29(1): 194~197.
[3]刘霞,武岳,申继亮等.小学留守儿童社会支持的特点及其与孤独感的关系[J]. 中国健康心理学杂志, 2007，(7)：325~327.
一、问题的提出
留守儿童问题在改革开放之初就开始出现。随着改革进程的推进，留守儿童数量不断增加，教育问题日益严重，引发社会的广泛关注。十六届五中全会对新农村建设提出了“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的20字方针，这其中包括了发展新产业、建设新村镇、构筑新设施、培育新农民、树立新风尚等的丰富内涵。离开了农民，新农村就无从谈起，提高农民素质，造就新型农民，是新农村建设的关键。所谓培育新农民，就是要造就“有文化、懂技术、会经营、守法纪、讲文明”的新型农民，今天的留守儿童是明天社会主义新农村建设的主力军，关注留守儿童的今天就是关注新农村建设的未来。
安全感是在儿童社会化的过程中形成的。社会化研究理论认为，家庭中父母与子女之间的关系是一种最持久、最核心的一种家庭关系。这种关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展，儿童与父母的相互作用和情感关系将会影响到儿童将来对社会关系的期望与反应，良好的亲子关系能为儿童的顺利社会化和良好的行为习惯的养成提供心理上的安全感和抚慰感。因为父母常年在外，父母与子女之间的关系相对疏远，亲子关系发生了消极变化，这无疑会对留守儿童的健康成长产生不良影响。
二、概念的界定
第一，留守儿童。留守儿童是我国改革开放以后出现的一个特殊群体，本文界定的留守儿童是指：由于父母双方或一方外出打工或经商而留守在家，由祖父母或其他亲人代为抚养的小于16岁的孩子。本文调查的留守儿童主要处于8岁-16岁的年龄阶段。
第二，亲子沟通。亲子沟通指的是父母与子女彼此之间相互分享情感、交流意见及表达需求的行为。亲子沟通的质量、状况、方式将会影响到儿童自我概念的建立道德判断的形成，以及儿童的学业成绩、心理问题。亲子沟通技巧主要分为两大部分：一是开放式沟通：亲子之间积极正向的沟通技巧，例如，倾听、尊重、同理、支持等。二是问题式沟通：亲子之间不能分享彼此的情感，多运用副向的沟通技巧，例如，批评、束缚、不支持对方的沟通方式。研究表明父母与孩子之间的良好沟通有利于孩子心理发展的需要及良性亲子互动模式的建立，在亲子沟通中得到父母支持的孩子有更好的自我认同感及心理安全感，而与父母沟通不良的孩子更容易各种情绪和行为问题。
第三，安全感。安全感（Security）作为一个心理学概念，最早见于弗洛伊德的精神分析研究。安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处置时的有力／无力感．主要表现为确定感和可控制感
三、研究方法
本研究主要以湖南岳阳、娄底、郴州、湘西四地的农村留守儿童为研究样本，共发放问卷480份，回收有效问卷456份，其中男孩260人，占57%，女孩196人，占43%；初中生214人，占47%，小学生242人，占53%，单亲家庭占8%，双亲家庭占92%；32.6%的留守儿童与母亲生活在一起，15.3%的留守儿童与父亲生活在一起，48.7%的留守儿童与祖辈生活，3.4%的留守儿童寄养在亲朋家中；父母外出务工时间“一年以内”的有79人占17.3%，“两年至三年”的有73人，占16.1%，“三年以上”的有304人，66.6%。
本研究采用的问卷是自编一般情况问卷和马斯洛的安全感一不安全感问卷（S-1），自编问卷用以了解留守儿童亲子沟通的方式、频率、内容，以及包括性别、年龄、留守时间、留守类型等基本资料；安全感一不安全感问卷（S-I）包括三个维度，每个维度包括25个项目，共75个项目，大约10分钟完成。量表采用三级评分，即“是”、“否”、“不清楚”。对结果数据运行用SPSSl3．0统计软件包进行相关统计分析。
四、研究结果与分析
调查发现，留守儿童的安全感在性别这一变量上差异没有达到统计学显著水平（P=0．334），表现为男孩和女孩的安全感水平没有显著性差异；从年龄来看，小学生安全感稍差，初中生较好，但是差异不显著；留守儿童安全感在留守时间这一变量上差异没有达到统计学显著水平（P=0．941），表现为留守儿童的安全感水平和留守时间长短没有显著性差异；留守儿童的留守方式这一变晕上差异达到统计学显著水平（P=0．005），与母亲（父亲）生活在一起的留守儿童安全感水平最高，其次是和祖辈生活，被寄养在亲朋家的留守儿童安全感水平最低。
那么，亲子沟通对留守儿童的安全感的影响情况如何呢？结果如下。
我们将亲子沟通频率与留守儿童的安全感交互分类，结果如表1所示。
从表1可以看出，留守儿童的安全感在亲子沟通频率上存在显著性差异（P
我们将亲子沟通方式与留守儿童的安全感交互分类，结果如表2所示。
从表2的数据显示农村留守儿童的安全感在亲子沟通方式上存在显著性的差别（P
五、对策思考
马斯洛认为，安全感是决定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同义词。有了安全感才能有自信，有自尊，才能与他人建立信任的人际关系，即基本人际信任，才能积极地发掘自身的潜力，才能有人性及价值的较充分的实现。
精神分析理论认为个体的安全感是这样产生的：父母（尤其母亲）是儿童成长过程中重要的客体，在孩子幼小的时候，如果能够给与孩子足够的爱，持续的、稳定的、持之以恒、前后一致的、合理的爱，孩子就会体验的安全感，并延伸出对与他人及世界的信任，并且感觉到自尊、自信以及对现实和未来的确定感和可控制感。
留守儿童作为一个社会群体的存在，其亲子之间的沟通更多地具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、沟通的非面对面性等特点，父母无法给子足够的爱，持续的、稳定的、持之以恒、合理的爱，是造成农村留守儿童安全感发展障碍的重要因素之一。
第一，父母正确认识角色规范。父母作为承担子女养育责任的社会成员，除了保证孩子所需的物质条件之外，还要给与孩子教育、亲情与心理上的安全感。留守儿童父母更多地考虑到孩子物质上的满足，而对孩子的精神需求则重视不够。父母要转变自身的教育观念，建立良好的亲子关系，增进亲子沟通与交流、促进亲子之间的理解与信任。良好的亲子沟通是一种无法代替的教育资源，也是孩子健康成长的关键，是将来他们踏入社会，影响其终身发展的重要因素之一。父母可以通过打电话、写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心子女的成长，使他们能够充分感受到父母的爱。
第二，改变家长外出的方式。我们从调查中发现，如果父母双双外出，则对子女的行为发展影响较大，但是如果父母由一方在家，则对留守儿童的影响在各方面都相对要小一些。因此，我们建议，父母外出务工时，最好留一个在家监护孩子的学习与生活情况，保持家庭教育与影响的存在与完整。而且，有研究表明，留守儿童在小学阶段母亲最好不要外出，在初中阶段父亲最好不要外出。如果一定要外出，就要加强亲子沟通。
第三，强化社会支持。良好的亲子关系状况是儿童成长的关键因素之一，但是留守儿童家庭亲子之间的互动几乎成了一种次级群体的交往模式，而且留守儿童的监护人又不能很好地起到监护的作用，这时社会支持就显得非常重要了。因此建立一个以基层政府、学校、社区、家庭、邻里为中心的留守儿童的监护体系，利用一切可以利用的社会支持因素，各方面形成合力，才能帮助他们成为健康的人。
参考文献：
1、卢会醒,张晓雪.中学单亲家庭子女安全感相关问题的研究[J].时代教育,2008(7).
2、李骊.友谊质量、师生关系对初中农村儿童心理安全感的影响[J].文教资料,2008(5).
3、曹中平,杨元花.亲子分离对留守儿童安全感发展的影响研究[J].教育测量与评价,2008(7).
4、房超,方晓义.父母－青少年亲子沟通的研究[J].心理科学进展,2003(1).
一、家庭教育缺失对农村留守儿童的影响
1.家庭结构不完整导致家庭教育功能弱化
农村留守儿童是中国社会转型期间的新生群体，这一群体的明显特点就是缺少来自完整家庭的关爱。由于父母亲单方或者双方在外务工，不能时常陪在孩子左右，这就导致儿童感受不到传统的父慈母爱的完整家庭氛围，而在儿童的成长过程中，父亲和母亲任何一方扮演的角色都是不可或缺的，如果他们没有及时地了解孩子的成长动态，了解他们的心理和思想变化，就不能及时地帮助他们走上成长发展的正轨，严重的还会导致他们误入歧途。
2.家庭亲情缺失导致儿童情感饥渴
家庭的亲情缺失，是留守儿童面临的一个大问题，他们有时会面临严重的情感饥渴。由于留守儿童长期处在缺少父母关爱的环境当中，完整的家庭氛围他们感受不到，也不能跟父母进行正常的亲子互动和情感交流，在成长的过程中，他们感受不到父母的爱护和关心，也不能及时地向父母亲反映自己的心理想法和遇到的问题，长此以往，他们的心理归属感变淡，容易跟父母产生隔阂，并且形成自卑、封闭的性格，不喜欢与人交流，甚至出现抑郁、暴躁、走极端的性格缺陷。
3.家庭教育滞后影响儿童智育发展
因为留守儿童的监护人都存在着较大的生活压力，他们在外务工，将钱寄回家中，每天忙于赚钱糊口，很难再腾出时间来过问孩子的成长和教育，再加上这些务工人员的整体文化水平较低，对儿童的成长教育不够重视，使留守儿童很难在学习当中得到来自家长的帮助，他们的成长无人过问，在学习的初始阶段起步晚。面对儿童在学业当中取得的进步，监护人无暇给予鼓励，面对儿童犯下的错误，监护人也只能不过问或者采用过激的方式来进行处罚。同时，监护人没有时间与学校和教师沟通，儿童在学校犯下错误之后，教师管理不好，希望得到家长的帮助，这个时候，监护人并不能真正地与教师协调互动，一起帮助孩子走出困境。
二、解决农村留守儿童教育的策略与思考
1.引导留守儿童家长充分认识到家庭教育重要性
留守儿童的家长应该充分认识到家庭教育的重要性，经常打电话或者写信给孩子，了解他们的生活、学习及思想动向，也应该经常跟学校和教师进行沟通，了解孩子在学校的表现情况，及时地发现并解决问题，对于孩子在学校获得的成绩，需要及时地鼓励。同时，关注孩子身体和心理健康发展，特别是对叛逆期的孩子要小心爱护，多与他们进行沟通。
2.转变“隔代教育”模式，提高教育质量
家庭是孩子成长的摇篮，父母是他们的启蒙老师，父母应该多与孩子进行沟通，通过交流帮助孩子学习和成长。当前，我国农村的“隔代教育”可能不能马上解决，还有很多孩子是通过祖父母这一辈带大的，而他们认识世界的眼光多数还比较落后，不能跟上时代的进步，这就需要农村基层部门积极想对策，帮助留守儿童的监护人改进教育理念，掌握更多的教育方法，定时为他们进行培训，开设一些家长学校，为监护人教育孩子提供帮助，指明道路。
3.鼓励家长就近务工，增强家庭教育效能
在家乡就近务工，是一个很好的选择。这样既不影响家庭收入，还能经常回家看望孩子，照顾孩子。同时，就近务工还能使家长与学校多进行沟通，及时地了解孩子在学校的动态，发现并有效解决问题。
4.加强农村中小学对留守儿童的教育与管理
农村留守儿童的家庭教育缺失，很大程度上需要学校和教师来进行弥补。加强农村中小学对留守儿童的教育和管理是解决家庭教育缺失的一个重要方法。针对目前的留守儿童教育管理现状，学校应该加强这几方面的工作：首先，加强对留守儿童教育管理重要性的认识；其次，建立留守儿童档案，强化对他们的心理教育；最后，定期举行留守监护人与学校教师的见面会，让他们及时了解自己孩子在学校的表现情况。
5.调整政策，妥善解决外地民工子女就学问题
很多父母是希望将子女带在身边，随着他们一同进入城市的，但是由于我国长久的城乡分割的二元化户籍管理制度，使得他们的子女在城市读书成了问题。所以，对于进城务工人员的子女，我们需要调整政策，在条件允许的情况下，开设新学堂，招收他们的子女来上学。同时，政府应该尽快修改带有歧视性的户籍政策，减免外来务工人员子女入学的费用，帮助他们解决异地受教育问题。
6.整合社会资源，形成全社会齐抓共管的格局
农村留守儿童问题是一个大的社会问题，并不是凭借一己之力就能解决的，需要各级有关部门通过配合来共同解决。政府有关部门需要积极倡导社会各界人士来主动担任起留守儿童的“家长”职务，帮助留守儿童获得更好的早期教育，同时给予孩子在心理上的沟通与爱护，弥补孩子因为家庭教育不足所产生的缺陷。留守儿童问题需要社会各界的共同关注，各职能部门应该各司其职，家庭、学校和社会也需要积极配合。
三、结语
构建和谐的城乡环境，维护社会稳定，需要从儿童抓起。为了保障留守儿童可以健康成长，我们需要调动社会各界的力量，整合多方面的资源，给他们呵护和鼓励，让他们在充满关爱的社会中健康成长，只有这样，我们的社会才能更加和谐，更加美好。
参考文献：
[1]樊军，余雪松.扶持乡镇企业，发展农村经济――解决农村留守儿童问题案例[J].知识经济，2009，（06）：61.
改革开放以来，经济的快速发展掀起了农民进城务工的浪潮。然而，现实条件的制约使进城务工的农民无法带其子女进城就读。于是，一个新的社会群体——留守儿童便由此产生。由于家庭教育的缺失，留守儿童在生活和心理状况上都有异于同龄儿童。现阶段，留守儿童的心理问题已成社会关注的焦点，亟待解决。
一、留守儿童家庭教育缺失的现状
目前，我国农村留守儿童至少有6100多万，占全国儿童的五分之一。父母长期外出务工，与孩子接触的时间极少，使留守儿童长期缺乏教导与关爱，导致其家庭教育的缺失以及相关心理问题的产生。其主要表现为认知偏差、亲情匮乏以及个性发展极端化等等。留守儿童问题的日益严峻也引起了社会各界的广泛关注与高度重视，解决问题刻不容缓。
二、留守儿童心理问题的表现
1、认知偏差
多数儿童进取心不强，自制能力弱、对理想的追求浅薄。部分留守儿童因为年纪小而不理解父母进城务工的行为，逐渐对父母产生隔阂与怨恨，致使亲子关系面临僵局。另外，缺乏家庭教育的他们在思想认知上缺乏引导，难以树立正确的三观。
2、亲情匮乏
在留守家庭中，父母与子女长期缺乏沟通，导致相互间的亲情淡漠，在一定程度上致使留守儿童成为“父母双在的孤儿”，亲情的教育功能几乎丧失。部分孩子也由此产生了自卑孤僻等心理问题。亲情的匮乏使孩子逐渐疏离父母，从而缺乏安全感和对家庭的依赖感，人际交往方面也有一定的障碍，往往容易产生焦虑和紧张等情绪。
3、个性发展极端化
大部分留守儿童由于家庭教育的缺失造成了个性偏激、极度敏感和自我封闭的性格特点。农村留守家庭的父母，由于传统教育观念的影响，常常采取家庭暴力式的教育方式，给孩子留下了严重的心理阴影，并使其个性发展为两个极端，一种是暴戾型，即性情暴戾，叛逆冲动。另一种则是怯懦型，即性情怯懦、易产生自卑、抑郁等心理。
三、解决留守儿童问题的对策与建议
1、大力发展农村经济
留守儿童教育问题的产生，从根源上来讲，是长期的城乡发展差距的结果。因此，必须大力发展农村经济，统筹城乡发展，提高城镇化水平，从而实现农民就地就业，从根本上解决留守儿童问题。
2、加强对监护人的教育
农村留守家庭的监护人对留守儿童的教育作用日益重要，因此，政府应加强对监护人的教育。首先，政府应培养监护人对子女的养育意识，使其明确其抚养义务。其次，应加强对监护人的教育，使其具有正确的教育观念和自觉的教育意识，通过教育使他们对留守儿童的学习、生活、精神与心理进行教导与管理。最后，监护人自身应积极接受教育，对留守儿童的身心健康负责。
3、培养留守儿童的心理素质
1）自信心的培养
由于隔代监护的缺陷，留守儿童学习的自觉性普遍较差，从而导致其成绩的落后以及自信心的缺失。因此，监护人应在留守儿童的成长中密切关注儿童的心理状况，产生问题应及时与孩子进行心理沟通与疏导，时常鼓励孩子，并辅导孩子的学习，增强留守儿童的自信心。
2）合作交流能力的培养
良好的人际交往能力是通过不断的实践形成的。“留守儿童”长期缺少亲子间的沟通与交流，大多有较为严重的自闭心理。监护人应多与他们沟通，给予他们更多的关爱和引导。在经济社会的发展中，农村留守儿童家庭教育的缺失以及其产生的相关儿童心理问题愈发突出。因此，重视由社会发展带来的留守儿童问题，分析其产生的根本原因，寻找问题的解决方案，对于改革教育体制、推进现代化与城镇化进程以及构建社会主义和谐社会，具有重大意义.
作者:张梓亭 徐宏丽 单位:东北师范大学人文学院
参考文献:
随着我国工业化、城镇化进程的不断加快，中部落后农村地区的大量剩余劳动力外出务工。虽然中央和地方各级政府颁布了相关的政策法规，使得这些农民工的子女有权利接受父母所在打工地方学校的教育，但是由于农民工自身社会经济条件的限制，还是选择将子女留守在农村老家，托付给年迈的父母照管。根据相关资料统计，截止2012年，中部农村地区的留守儿童已达550万名。这些留守儿童远离父母，大多数处于一种放养的状态，无法接受到良好的教育，这已经成为不争的社会现实。
这些农村留守儿童到底拥有什么样的文化资本？“留守”对他们来说意味着什么？笔者在本文中将借助于布迪厄文化资本理论的视角进行相关分析，以期找出中部落后农村留守儿童无法接受良好教育的症结所在，帮助他们走出困境。
一、布迪厄的文化资本理论
法国著名的社会学家布迪厄在其《资本的形式》一书中将资本分为三种形式：经济资本、文化资本、社会资本。他认为孩子之所以所取得的成就不同，是因为他们所处的社会阶层不同，所拥有的文化资本不同。由于教育的文化是统治阶级的文化，因此在统治阶级文化背景中长大的儿童被赋予了更多的文化资本，处于教育中的有利地位。“文化资本”是指借助于不同的教育行动传递的文化物品，是以作品、学历文凭、名誉头衔为符号，它不同于经济资本，无法对其进行定量化操作，但却在我们的日常生活中与金钱起着同样的作用。[1]个体可以通过自己的亲历学习，获得知识、技能，培养良好的素质和修养，从而获得文化资本。在本文中，笔者所界定的家庭文化资本是指在家庭场域内，个体通过家庭成员之间的相互交流和实践所积累起来的文化知识、文化技能、文化素养和文化商品等特定的资源。
二、留守儿童的家庭文化资本分析
对于中部落后农村地区的留守儿童而言，家庭和学校是他们生活的主要场地，也是他们文化资本的来源地。但是相比较而言，他们的大部分时间是在家中度过的，因此，家庭文化资本的缺失给他们造成了极大的影响。而中部留守儿童所占有的家庭文化资本的缺失主要表现在监管人文化水平低、教育投入少及学历资格的缺失三个方面。
（一）较低的文化水平和教育期望
布迪厄将文化资本分为三种形态：第一种形态是具体的形式，指个体通过家庭文化背景、知识、技能等熏陶和教育所获得的，并内化为自身的学识和修养，外在的表现是能力、信心、学识、修养等。[2]良好的家庭文化背景、知识、技能等对于孩子的发展有着十分重要的影响，而父母较高的文化水平与这些家庭文化背景有着千丝万缕的联系。
这些中部落后农村的留守儿童，大多数是由祖（外）父母照管，他们的文化水平普遍偏低。笔者在本次的调查中，发现文盲或半文盲的（外）祖父达到调查人数的4%，（外）祖母达到调查人数的6%。由于（外）祖父母的知识有限，孩子在学习中遇到的诸多问题无法解决，再好一点的情况就是求助于高年级的哥哥或姐姐。交谈中，笔者还发现了有这样一个特殊的女孩子，她的语言表达流利，思维清晰，但是一起生活的祖父母是聋哑人，只能靠唇语和手语交流。因此，这个小女孩与同龄的小伙伴在一起的时间比较长，从同伴身上学习到更多的东西。在教育期望方面，大多数留守儿童的（外）祖父母没有过多的时间督促孩子学习，他们往往教育孩子老实本分，踏踏实实地工作，将来能混口饭吃就行，对于孩子的教育成就没有很大期望。访谈中，笔者听到最多的说法就是，“我们家祖上没有出过秀才，现在也不奢望孩子能有多大的出息”。由于亲戚网络中没有较高的学历，因此，他们并不要求孩子在学业上有多大的成就，这种保守的观念与放任的态度，使得家庭没有追求学业成绩的氛围，孩子在学业成就方面缺少父母及亲人的期待与关注。[3]这样缺少（外）祖父母的监管与教育，自然就不会有强烈的学习愿望。
（二）教育投入少
笔者通过与老师、同学交谈，得知留守在农村老家的（外）祖父母每天都在田间辛勤劳作，他们没有认识到良好的教育在孩子成长的过程中所具有的重要性。家中的经济条件不是很宽裕，这些留守儿童从未参加任何特长补习班，连一些基本的学习、游戏用品都得不到。当问到留守儿童校外课余时间是怎样度过时，孩子们的回答是和小伙伴玩耍或者是看动画片。有一两个孩子说自己有一本童话书，但是在小学低年级就已经读完了。再好一点的情况就是有本作文书，除此之外再无其他。
文化资本的第二种形态是客观的形式，具体地说就是书籍、图片、图书、机械、词典等物质性文化财富，是现实可见的。但是个体即使拥有了这些客观文化资本，如果不投入到具体的市场中去的话，那么也无法成为一种文化资本。[4]在信息化时代里，互联网铺天盖地，电子学习工具更是生活学习的好帮手，必不可缺。然而，在这些物质性文化财富方面，调查结果令笔者震惊。在被调查的40人中，他们每人只拥有一本新华字典和一个数学计算器，再无其他任何学习工具。那些留守在农村落后地区的孩子大部分没有接触过已经普及的电脑，电子词典等之类的工具书，这让笔者觉得很不可思议。由于这些留守儿童监管人落后的教育观念及在教育投入上比较少，落后农村地区的留守儿童很少有专门的图画书、故事书、彩色等，更不会拥有昂贵的智力开发玩具。在许多闲暇的课余时间中，这些留守儿童无法像城市中的孩子那样参加各种特长辅导班，学习各种乐器和舞蹈。这样一来，孩子的音、体、美等各方面素质不能够健全的发展，更别说利用客观文化资本提高竞争力了。
（三）学历资格的缺失
一般而言，父母所拥有的文化资本总量，即家庭文化背景对于孩子在学校及社会所取得成功程度是成正比的。孩子的人生道路在很大程度上取决于其父母拥有的经济和文化资本总量的多少。而相比之下，这些农村留守儿童没有较高的起始点，很少有机会接受到优质的初级学校教育，进入一流学校接受精英教育，获得较高的学历，获得较高的社会地位。然而，中部农村地区的留守儿童他们的父母学历很低，除了接受父母微不足道的经济援助（教育投资）外，很少有父母持各种高学历的资格证书，很难从他们那里获得学习上的帮助。
文化资本的第三种形态是体制的形式，是一种客观化的、必须加以区别对待的形式存在。文化资本的体制形态就是个体将其掌握的知识与技能以某种形式（通常以考试的形式）正式予以承认并通过授予合格者文凭和资格认定证书等社会公认的方式将其制度化。它是一种将个体层面的身体化文化资本转换成集体层面的客观形态文化资本的方式。所以，体制形式的文化资本是一种介于具体化文化资本与客观形态文化资本之间的中间状态。[4]拥有较高学历资格的父母，他们可以将学历资本转换为经济资本，为子女获得较高的学历资本投入需要的金钱。不过，要使自己的孩子获得较高的学历资本光靠金钱投入显然是不够的。父母除了提供金钱等物质投资之外，还必须想方设法地为自己的孩子收集各种学习信息（尤其是考试有关的信息）。如果有必要的话，他们应该随时准备投入自己的文化资本，亲自辅导孩子学习的任务。而那些中部农村地区孩子的父母虽然也会全心全力地支持子女上学，总是强调“砸锅卖铁也要让孩子上学”。但实际上，他们常年在外务工，仅仅为孩子提供金钱，很少关注孩子的成长，与孩子没有进行有效的沟通交流，更别说是为孩子收集各种学习信息了。同时，他们的文化水平最高的也就是初中文化程度，很少拥有各种能够证明自己能力的学历资格证书。课改以后仅有的一点知识更是捉襟见肘，不能够承担辅导孩子的学习任务。另外，调查中还发现大部分父母不能客观地对待孩子的成绩：假若成绩好，孩子会被极力地炫耀，十村八庄的人都会知道；假若成绩不太理想，则会责怪孩子笨，不努力，较少有父母会考虑自己对于孩子学习带来的影响。
三、结语
通过本文的分析，农村家庭文化资本与中部农村留守儿童的教育之间的确存在很大的关系。尽管国家颁布了法规政策，推行并完善了九年义务教育及开辟贫困生绿色通道等，使农村的基础教育得到了较快的发展，使每个孩子在义务教育阶段享有均等的入学机会，但是因为所拥有的文化资本不同，直接影响了孩子所接受教育的不同。因此，要想缩小城乡之间的教育差距，提高农村的教育发展水平，就必须重视农村留守儿童教育，重视农村家庭文化资本的培育。
运用布迪厄的文化资本理论分析笔者本次的调查，研究中国中部农村地区文化资本的缺失对孩子教育的影响具有十分重要的意义和作用。希望能够引起社会、教育界的反思和关注。
参考文献：
[1]朱伟钰.“资本”的一种非经济学解读——布迪厄“文化资本”概念[J].社会科学，2005（6）.
一、留守儿童心理健康现状
农民工进城务工，所从事的工作一般劳动强度较大，工作时间较长，早出晚归，工作之余很难有时间与精力照顾自己的孩子的学习生活，也就更没有时间和精力了解孩子的心理健康问题。农民工的收入水平也比较低，各种福利保障业不能与城市工人相比较，生活质量普遍偏低，接子女到城市来共同生活反而是一种更大的负担。同时他们的户籍问题也没有被落实，子女不被城市学校接收，在这城市学校的学费较高，大部分农民工会选择把子女丢在农村，但是这些孩子们正处在青春期，是心理成长过程中很关键的时期。
为分析留守儿童心理健康问题，本文进行了调查问卷研究。问卷的发放主要集中在蚌埠市十五中和泗县周边地区，共发放调查问卷400份，回收381份，其中有效问卷357份，回收率为95.3%，有效率89.3%，其中留守儿童问卷248份，占62%。根据统计分析，留守儿童心理健康问题大致包含如下几类：
1、自卑心理。由于留守儿童年龄较小，大都具有攀比心理，具有一定的虚荣心与好胜心，而父母不在身边，家里贫穷，他们就像失去了坚强的依靠和保护，因此和有些父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，有的甚至丧失信心，自暴自弃，学习不求上进。
2、孤独无靠心理。父母常年在外，与孩子亲子关系缺失，孩子感受不到家庭的温暖，也感受不到来自父母的关怀，在家里无人交流，导致产生心里低落孤独和抑郁等问题，生活、学习中有困难时不能向父母求助，很容易产生压力，遍的诚惶诚恐，不愿意接触新的人与事物，极度缺乏安全感。
3、怨恨父母心理。一些留守儿童不理解父母，认为父母没有本事，才会进城务工，由此产生深深的怨恨心理，有的孩子还故意疏远父母，不与父母交流，他们认为父母不爱他们，导致怨恨父母。调查显示，248名留守儿童问卷调查中显示约有148人（63.4%）认为父母不是特别了解自己。
4、严重内向性格。留守儿童在很小的时候就离开父母，严重缺失父母亲的关心与疼爱，虽然有些是爷爷奶奶或亲戚朋友监管，但毕竟与他们较生疏，没有自己的父母亲近，一遇到麻烦就会感觉柔弱无助，时间久了就变得不愿与人交流，性格很是内向。
5、盲目反抗和逆反心理。留守儿童因为缺乏父母的保护而时常没有安全感，与人交流时过于警惕甚至是对交流者产生敌意。他们普遍对监护人的管教有比较强的逆反心理，根据本次调查显示：248名留守儿童中约有28人（12%）感到人们对自己不友好等等，约有133人（54%）的留守儿童和他们的临时监护人有矛盾。
二、留守儿童心理健康的影响因素分析
影响留守儿童心理健康的因素有很多，比如：家庭亲情缺失，监护人责任不明确，教育能力不足，学校教育缺失以及留守儿童自身原因等，心理健康问题的产生是各种因素相互作用，共同影响的结果。总体而言，影响留守儿童心理健康的因素包括社会因素、学校因素、监护因素、自身因素和父母因素五大方面。
1、社会因素。社会风气可以通过家庭、同伴、传媒、流行等途径影响留守儿童道德心理健康。由于留守儿童年龄都不大，这些不良风气，如庸俗低级趣味作品如会使儿童的心理受到了扭曲，难以形成正确的人生观、世界观，而家长不在身边又不能及时引导他们走上正轨。即便现在加大社会风气改进力度，可是由于留守儿童没有父母的看管，仍难抵制诱惑，所以这并没有实质性地解决问题。再者，留守儿童多生活于农村等偏远地区，周围的社会环境没有城市好，所以农村的社会环境并不能培养留守儿童良好的心理状态。
2、学校因素。学校是对学生进行教育的地方，老师的教育是儿童成长和发展的决定性的因素。这是因为学校可以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织，系统地发挥主导作用。首先，学校工作的指导思想、教育水平、学校领导和教师的职业素养的高低以及校园文化对学生的身心发展有直接的影响，但农村学校办学条件、教育水平等比较有限，硬件设施和管理措施也比较简陋，并不能像城市学校那样给学生提供正确的心理引导。根据本次问卷调查显示：248名留守儿童中，有159人（68%）表示学校很少开展心理教育课程以及安全教育课程，有178人（72.7%）表示他们有烦心事时不会与别人提起，只有小部分人在有心事的时候愿意与老师提及，由此可见学校忽视与学生之间的沟通，导致学生心理较为闭塞，这一切都不利于孩子的心理发展。根据该调查结果，我们绘制出了一张张图来说明留守儿童心理沟通渠道。
图1 留守儿童心理沟通渠道图
3、监护因素。由于监护人自身存在的问题，对留守儿童的心理健康也会产生重要的影响。通过本文的调查分析，发现监护方面的缺陷或问题主要有以下三种类型：
（1）“无力型”监护的影响。这部分儿童主要是在那些生活条件差、监护人监护能力极低的家庭。这些人群年老、体弱、文化低、见识少、负担重，只能提供孩子的温饱，也就等于父母让孩子自己负担起监护的责任，但儿童年龄较小，身心发展也不成熟，分不清好坏是非，很容易因为外界环境而养成不良行为习惯。
（2）“溺爱型”监护的影响。很多留守儿童都是独生子女，父母不在家，由公公婆婆看着。由于农村老一辈人文化程度不高、观念落后、教育方法陈旧，在生活方面给予无微不至的“关爱”，常常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，但疏于孩子的心理健康以及人格的培养导致孩子的刁蛮任性，顽劣不堪。
（3）“放纵型”监护的影响。有一部分孩子是被父母寄养在亲戚家或朋友中（与父母同辈）的，也叫“上代监护”。留守儿童中有一些人总感觉在亲戚家里毕竟没有在自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本份，但一旦离开了亲戚，就像老鼠离开了猫，他们就无法无天了。加上亲友自己需维持自身生计对孩子的监督力度远不如孩子的父母强，很难把精力放在孩子的心理培养方面，其次亲戚朋友不便对孩子太过严厉的管教而导致孩子十分放纵，孩子有心理问题也和很难沟通。
4、自身因素。留守儿童正处于成长发育的关键时期，心理、生理、人生观并没有完全成熟，容易出现问题，问题不能及时得到解决，加上儿童自我监督力度薄弱，生活散漫，易在同学中拉帮结派，遇到困难往往自己处理或者凭哥儿们义气行事，行为容易越轨，失意时孤独自卑，学习方面缺少上进心，容易自暴自弃。
5、父母因素。留守儿童父母由于长期在外，不能陪伴在孩子身边，缺乏与孩子心灵上、情感上的沟通。导致孩子心理孤僻，认为自己没有父母的疼爱，不愿意与外界做过多的交流，生活上、学习上得不到父母的指点，长大后甚至会有埋怨父母的情绪。根据本次调查统计，该地区留守儿童在校学生中有37%与父母分离1年以上，最长时间为5年，普遍反映与父母的联系较少。这些孩子的父母很少关注孩子的困惑、需求、交往、兴趣等；并且父母由于普遍存在“补偿心理”，多在物质上充分满足孩子却忽视了心理上的交流。这一点可以通过下面的图看出，是根据本次调查父母与留守儿童沟通内容绘制出来的图。
图2 父母与留守儿童沟通内容分布图
三、对策分析
图3留守儿童心理健康影响因素与应对策略分析图
对于留守儿童的心理问题并不能某一方单独解决，因为学生的心理素质是在互动中自主构建而成的。所以要社会、学校、家庭相互联系、沟通才能解决留守儿童的问题，实现留守儿童的自我完善、自我发展，促进心理健康发展。
1、社会方面
（1）加强对留守儿童学习、生活的保障力度。在城市中打工族密集的地方，通过降低农民工子女入学的学费以及政府对留守儿童的教育补贴等政策来提高农民工子女的入学率，逐步改善民工子女就学条件。对未能进城上学的民工子女可以通过下发文件给各级乡镇、社区，要求加强学校的教育制度，对老师进行筛选等，要求针对留守儿童经常开办类似于“我的好妈妈”征文大赛，“结对子”等活动来给留守儿童的身心进行正面的引导。
（2）逐步建立良好的社会监管体制。首先各级政府部门应明确划分并承担责任，建立完善的留守儿童监护和教育体系，社区居委会也要经常深入留守儿童家庭，督促监护人了解孩子的心理健康问题，一旦有问题要及时进行教育并帮其改正；其次要给予农民工及其子女切实的市民待遇，帮助农民工把子女带到打工地学习和生活，促进留守儿童的健康发展。这是解决农村留守儿童问题的根本所在。
（3）积极进行宣传。政府应积极进行宣传，充分引起社会各界对农村留守儿童的关注，引起社会的重视，调动全社会的力量，共同寻求解决的办法和途径，为在家的留守儿童提供帮助，让他们健康成长。
2、学校方面
（1）开设心理类课程。学校应当实施心理咨询和辅导，通过心理咨询中心为少数学生解“心结”，及时提供心理咨询和辅导，帮助他们健康成长。心理咨询可以通过面谈、书信、电话等，或者建立相关网站，通过网络虚拟心理咨询中心为学生提供咨询服务。还可以开展小组或集体训练，如交往、自信心、情绪管理训练课堂。学校应通过建立五大系统，预先发现、及时辅导、有效干预，把心理疾病、事故发生的几率降至最低。各校在新生入学时普遍开展心理状况摸底，为排查出来的有心理疾病苗头的学生建立档案，班主任和学生骨干也应密切关注学生的日常心理波动，发现情况及时上报，各校心理咨询中心通过专业途径和方法，努力降低心理疾病、心理事故的发生。
（2）加强教师对留守儿童的关爱。学校方面应该加强师资队伍建设，对留守儿童多一点关爱。尤其是老师们应该注重留守儿童的心理健康问题，多与他们沟通，找出问题的源头，辅导他们，教育他们。让他们在缺乏父母陪伴的日子里多一点外界的关爱。进一步重视小学生的心理健康教育工作，有目的地帮助小学生培养自我控制能力，树立起对人际关系上的自信心，对部分焦虑现象异常严重的学生开展心理辅导工作。同时，要充分的利用春节外出务工人员返乡的“黄金季节”，召开家长会。
（3）开展监护人课堂。告诉孩子的临时监护人多指导孩子的学习和心理问题，掌握与孩子的沟通方法。尽可能对临时监护人介绍一些教育孩子的常识，让他们了解孩子，端正教育观念，正确的引导和教育孩子，以便孩子提高自制力，减低他们与外界不良因素的接触，加强留守儿童思想上与心理上的独立性。
3、家庭方面
（1）树立监护人意识。无论家庭生活环境是什么样，由谁来监护孩子，监护人都必须得树立起应有的意识，要承担起应有的义务与责任。比如多多关心孩子的学习，与他们多多交流生活、情感上的一些事，及时对孩子的困惑提供有利的帮助，另外监护人也应该学习在儿童培养、教育等方面的知识，努力为其打造近似完整结构家庭的环境，做到对孩子不溺爱也不过于苛刻，与班主任保持密切联系，了解孩子在学校的动态以共同采取措施促进其健康成长。
中图分类号：D43文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-008-01
一 、研究背景
农村留守儿童是指在农村地区因父母双方或者单方在外打工超过半年，而由父母单方或者长辈、他人来抚养、教育和管理的18以下的儿童。拒不完全统计，目前我国留守儿童的数量已达到了5500万，占了我国儿童总量的五分之一。这样一个庞大的群体理应得到社会的关注。
农村留守儿童的监护类型主要有四种：单亲监护，隔代监护，上代监护与同辈监护。单亲监护是由父母中一方监护；隔代监护是指由父母的上一辈人监护；上代监护则是指由父母的同辈人监护；同辈监护则是指由与儿童同辈人监护。根据调查，留守儿童中，单亲监护的情况最多，大约占据了60%；其次是隔代监护，再然后是上代监护与同辈监护。
二、不同监护类型对于留守儿童的影响
下面主要从留守儿童的生活，学习及心理状况等方面进行讨论。
（一）对留守儿童生活方面的影响
根据调查，单亲监护的情况下，一般是母亲在家，父亲在外地打工。这在很大程度上是受到中国传统“男主外，女主内”的思想影响。在生活照料方面，母亲一般比较细致，所以留守儿童受到了较好的照顾，比如能按时吃到较可口的饭菜，保持衣服的卫生等。但因为留在家里的一方劳动负担会相对较重，所以对于孩子的照料也会力不从心，往往对孩子的生活只进行简单的照料，而很少从营养均衡，孩子喜好等方面进行考虑。
在隔代监护的情况下，老年人的思想一般较陈旧，往往只讲究让孩子吃饱穿暖，而不考虑卫生等方面问题。不少老师反应，隔代监护的孩子一般穿着不太整洁，而且卫生习惯较差。上代监护的情况与单亲监护的情况相似。而同辈监护，其监护人的压力最大，因为他们也面临着学习和干农活的双重压力，还有照顾自己与儿童生活的压力，所以对于留守儿童生活的照料往往力不从心。
（二）对留守儿童学习的影响
在单亲监护的情况下，因为留在家里的一方，劳动负担较重，所以常常无过多精力过问孩子的学习；而且留在家中劳作的一般是母亲，相对来说母亲的教育水平较低，也无能力对孩子的学习进行辅导。在隔代监护的情况下，监护人的文化水平一般较低，基本对留守儿童的学习没有辅导。在上代监护的情况下，虽然监护人会对留守儿童的学习偶有过问，但是因为毕竟不是自己的孩子，所以对其学习的监管也并不十分得力。在同辈监护的情况下，虽然在知识储备上会有一定的优势，但因为其没有权威地位，他们对于留守儿童的学习仅仅只有帮助的作用，而缺少监管。
（三）对留守儿童心理的影响
有学者运用了农村学生心理发展状况调查问卷”、“症状自评量表(SCL-90)”和“儿童14种人格因素问卷(中国修订版)”对农村留守儿童进行调查，发现单亲监护的儿童心理发展最好，与一般儿童的心理发展状况基本一致；其次是同辈监护的情况；而隔代监护和上代监护类型的留守儿童心理健康问题较多,且隔代监护留守儿童有较多的消极人格特征，如乐群性、聪慧性、稳定性较低，而兴奋性、忧虑性、紧张性、焦虑感、神经过敏感性较高。
情绪适应是心理健康的重要方面，所以有学者对比了各种监护类型下的留守儿童与一般儿童情绪适应能力的差异。总体上来说，留守儿童的情绪适应能力要显著低于一般儿童，表现为情绪调节能力一般或者较差的人数显著多与一般儿童。具体来说，单亲留守儿童与隔代监护留守儿童的情况相似，主要表现在总体幸福感低、积极情感少、消极情感多、抑郁水平高、孤独感强。
不难看出，从心理健康的总体情况来说，留守儿童的健康程度要低于一般儿童，其中单亲监护的情况要稍优于隔代监护与上代监护的情况。原因可能在于：首先，留守儿童因为与其父母分离，缺少足够的亲情关爱，导致他们的心理健康程度低于一般儿童；其次在单亲监护的情况下，父母至少有一方能照料孩子，虽然没有足够的关爱，但明显优于其他几种情况，因为父母对于孩子真切的关怀，在某种程度上能够缓解某一方父母离开所带来的缺失。而在隔代监护情况下，老人与孩子存在着代沟，往往对孩子容易出现溺爱，监管不利的情况，导致孩子沾染不良的生活习惯。在上代监护的情况下，孩子很难将上代监护人当成自己的父母，往往不愿意与其沟通。
三、建议
（一）尽量避免父母双方一起出去打工
从各种监护状态对留守儿童的影响来看，单亲监护的情况下，对留守儿童的负面影响是最小的。所以尽量避免父母双方一起出去打工，如果可能尽量留一方在家照顾孩子。
（二）多修建寄宿制学校
但就现实情况来说，若仅父母一方出去工作，而一方在家照顾孩子做农活，无疑会减少其家庭的收入。所以最可行的便是修建寄宿制学校，让孩子寄宿在学校，这样比隔代监护，上代监护与同辈监护的情况好得多。
（三）增加对留守儿童的关注
有学者认为，对于留守儿童影响最大的是亲情缺失，所以关键的不是父母是否在身边，而是他们是否得到了良好的关注与关心。若社会，学校，监护人三者对留守儿童形成较好的关注系统，那么留守儿童也能够更健康地生活与成长。
参考文献：
随着经济的发展，大量的农民进城务工，进而产生了大量的留守儿童。留守儿童的抚养、监护状况令人担忧，有的是留守的父或母一方养育，有的是由爷爷奶奶或外公外婆这些隔代监护人来抚养，也有的是由亲戚来监护。但留守儿童中绝大部分是由隔代监护人来抚养。依渭源县会川镇西关村为例：全村有六个组，居民户301户，村民1112人，有留守儿童113人，其中87人由隔代监护人照管，占总体的76.9%。就是说，对留守儿童的教育主要是隔代教育。
一、我国留守儿童家庭教育现状及问题
任何一种教育所产生的效果和引发的问题往往是在受教育者的身上体现出来，农村留守儿童隔代家庭教育中的问题更多的也还是体现在农村留守儿童身上，主要表现在他们的学习、思想、生活和日常行为等方面，在他们身上，体现了隔代教育的弊端。同时，这种教育方式也给教育者带来一定的影响。
1.在学习上的主要问题
学校教师普遍认为“留守儿童”大都是“双差生”、“问题儿”。他们对学习和生活缺乏热情，缺乏进取心和自觉性，存在严重的厌学倾向。学习方法不科学，习惯普遍不良。对于儿童而言，良好的习惯比知识、能力更重要，好的学习习惯可以使他们终身受益。在对177名“留守学生”调查中我们发现：不少人学习方法不科学。他们放学回家，先做作业再玩的仅占42%；每次学习前，能够认真预习或复习功课的仅有45.7%，不需要辅导，自己能独立完成作业的只有21.3%。
2.心理上存在的问题
家庭教育和家庭环境对个人的影响是至关重大的，而隔代监护人一般采用温饱式的教育，根本无法切实感知和了解孩子的心理发展动态，难以实施正确的引导教育，不利于儿童的心理健康成长，亲子互动的缺失，抚养人模糊的职责意识，造成了儿童缺乏对信任的感受和体验，所以孩子容易产生焦虑和对别人的不信任。农村隔代老人思想观念相对保守落后，重养不重教、重物质轻精神，很少去关注孩子的心理变化，这无疑严重影响孩子的健康成长。
3.道德问题突出
通过对全县的留守儿童进行调查，结果发现：31%的人平时有说谎的习惯，15%有过偷东西、破坏公物等不良行为。他们大多跟祖辈生活在一起，祖辈倾向于在物质上满足孩子，由于文化程度的限制，极少能对孩子精神上进行引导。
4.亲子关系淡化
好的亲子关系的是在日常生活中形成的。但留守儿童生活中与隔代监护人相依为命，外出打工的父母一年到头不一定能见到孩子。孩子长期与父母分离，他们之间缺少应有的沟通和交流，那么空间和时间的距离也会致使他们之间的心理距离越拉越远。对于孩子而言，父母的角色缺位，在他们心中仅存的就是两个空洞的代名词――“爸爸”和“妈妈”，但没有多少实际意义，他们感受不到父母的，无法像其他的孩子一样享受父母的悉心照料；对于孩子的父母而言，他们所做的一切都是为了孩子，为了整个家庭。
5.价值观偏移
打工父母平时对子女关注较少，内心有一种负疚感。因此，对孩子采用纯物质方式进行补偿。在此种情况下，农村留守儿童拥有金钱的数目增多，使用的自由度也逐u提高。以渭源县会川镇东关村为例，有46%的儿童每个月有30元以上的零用钱，但他们有31%的儿童将父母给予的零花钱拿来“请客”，大肆铺张浪费，有28%的儿童用这些钱买小饰品或玩具，有25%的用来上网，仅有16%的用于购买参考书籍。而且，在这些留守儿童中，“读书无用论”的思想也逐渐抬头。祖父母、外祖父母感觉钱是孩子父母给的，不好加以干涉。
二、“隔代教育”对农村留守儿童心理带来的影响
1.祖父母教养特点
通过比较与分析祖父母教养特点：通常我们倾向认为“隔代亲”会带来溺爱和包办，不利于儿童成长，但在访谈的个案中，发现祖父母并没有过分溺爱孩子，反而会出现一些忽视和控制行为。这一点与以往研究不符，可能是由于在农村的留守儿童家庭，儿童父母常年在外打工，祖父母扮演了父母的角色，这时，相比传统的祖父母，他们就需要承担更多的责任。而祖父母对待孙子孙女受到多重变量的影响。
Tomlin（1998）指出祖父母对孙子孙女的影响，受多种因素影响，包括祖父母的年龄、性别、健康状况、种族背景等。受研究的一组案例中，一位留守儿童的祖父曾是当地的小学校长，受过比较良好的教育，给予她生活、学习方面更多的支持和关注。而有些留守儿童的祖父母受教育水平却比较低，对孩子的学习、精神上的关照比较少。另外，从一些案例中我们发现，很多祖父母有重男轻女的思想，更喜欢孙子，而不喜欢例孙女，所以对她们并不重视，有一些忽视行为，可见家庭关系也会影响祖父母对儿童的教养。
2.教师、同伴的影响
从教师、同伴等内容的访谈记录来看，在留守儿童家庭，祖父母有时难以提供足够的生活、精神支持，老师、同伴对儿童的影响增大。根据访谈资料，留守儿童所在的班级氛围没有很明显的差别，都不是非常的温暖和睦、井井有条。这与农村学校条件比较差、班级活动少、教师队伍不健全有关。但是留守儿童的老师对待他们的方式不同。有的老师给了她更多的关心，有的老师把他当做差生看待。留守儿童的朋友也有所不同，有些留守儿童的朋友品学兼优，有的朋友性格内向、调皮、不守规矩。需要注意的是，在目前农村学校对教师的评价机制存在偏差，以致教好几个差生不如带好一个优生。无论是对教师的考核还是对学生的评价，还是停留在传统的应试教育的理念上。老师会给学习好的学生更多的关注，在一定程度上放松对成绩较差学生的教育、管理，从而也在一定意义上加剧了留守儿童的心理和教育问题。
3.儿童的行为和心理状况
从情绪的角度来看，很多留守儿童同学存在比较明显的问题，会经常哭泣、难过，并且容易焦虑，部分偶尔会感到焦虑、孤单。相比而言，还有一部分存在更多的外部问题行为，比如逃课、打架、不遵守课堂纪律。这一差异可能与性别有关。尤其是男孩，对奶奶的管教比较逆反，不遵守纪律，有更多身体上的攻击行为。至于女孩儿，心思细腻，忧虑较多。调查发现，留守儿童共同点在于都存在一些身体上的不适，这一身体上的不适可能与祖父母照顾不周有关，也可能是儿童无法表达和排解其心理不适而产生的躯体化表现。另外，相比其他由父母抚养的孩子，他们都显得更为孤僻，不合群，这可能与父母不在身边产生的自卑与胆怯有关。
从访谈案例来看，在留守儿童家庭，祖父母的教养方式会影响孙子孙女的学业、情绪和社会交往。具体祖父母会采用怎样的教育方式与他们的受教育程度、经济状况、家庭关系等因素有关。而老师和同伴因素也可能影响留守儿童的心理发展状况，适当的来自教师和同伴群体的支持可以缓解父母外出务工给儿童造成的负面影响。
社会学习理论是美国心理学家阿伯特·班杜拉（A.Bandura）在20世纪60年代提出，主要探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。这一理论主要包括三个方面：相互作用论、观察学习理论和强化理论。根据班杜拉的社会学习理论，笔者以永州市东安县紫溪镇中心村的留守儿童为调查对象，设计了一套关于电视媒体对农村留守儿童成长影响的调查问卷。
一、问卷发放和回收情况
本次调查问卷分为两大板块，根据调查对象的不同分为：留守儿童卷与监护人卷。其中，抽取紫溪镇塘夫中心小学的100名小学生，发放问卷100份，收回100份，其中有效问卷98份，有效回收率为98%。抽取紫溪镇的100名监护人，发放问卷100份，收回97份，其中有效问卷92份，有效回收率为92%。本次参与问卷调查的留守儿童中，男性46人（46.9%），女性52人（53.0%），男女性别比例基本平衡。在所抽取的留守儿童中，父母都外出务工比例较多，占42.9%，由于在中国人的传统思想：男主外女主内，因而调查中父亲一方外出打工（40.8%）的情况较多，母亲一方外出打工仅占总体的16.3%。所调查的留守儿童有很大一部分是与（外）祖父母（73.5%）或者母亲生活在一起。紫溪镇中心村的电视普及率较高，有线电视的质量较好，频道数量较多，留守儿童能与电视媒介进行较充分的接触。本次调查的留守儿童大多每天观看一个小时以内的电视节目占32.7%或者一至两个小时的有24.5%，两个小时以上的有31.4%；同时，把观看电视作为课余时间的休闲活动的留守儿童占30.6%，由此可见，留守儿童与电视媒体的接触在日常生活中是很普遍的。从监护人的调查问卷得出的数据显示，有52.2%的留守儿童有沉迷于电视节目的现象。
二、运用社会学习理论解读电视媒体对留守儿童的影响
（一）运用相互作用理论分析电视媒体对留守儿童造成的不良影响
在班杜拉的研究中，环境和行为会相互影响，环境又有潜在和实际之分，潜在环境对每个人都是一样的，实际环境则是个体本身的行为创造出来的。家庭、学校和社会是影响儿童健康成长的三大因素，而农村留守儿童这一特殊群体本身处境则是更为恶劣：一方面家庭父母关爱的缺失，另一方面农村学校所提供的教育环境较为恶劣，同时农村社会环境也给留守儿童造成诸多的不良影响因素。根据调查数据反应，有52.3%的留守儿童将课余时间花在看电视上，减少了学习与外出活动的时间，一方面不能够保障学习的任务的顺利完成，另外一方面，长时间呆在家里看电视，而较少出门活动的时间，缺乏必要的运动，对留守儿童的身体发育不利，同时，因看电视而缺乏与同龄人之间的交流，会对留守儿童的交际能力有一定的影响。笔者将选择课余活动为看电视的留守儿童与选择看书和看报的留守儿童之间进行外出活动情况比较，宁愿在家中看电视经常不愿意外出活动的留守儿童（28.6%）所占比例远远低于课余活动为看书和报纸的留守儿童（71.4%）。由此可见，电视导致了一部分留守儿童放弃了外出的机会，或者是减少了外出活动的时间。留守儿童的课余时间一般都在家中度过，所调查的留守儿童有很大一部分是与祖父母（73.5%）或者母亲生活在一起，母亲在孩子心目中一般是慈祥的、温柔的，是一个呵护者，父亲则更多的是一个严厉的管教者，家庭中父亲角色的缺失对留守儿童的成长产生很大的影响；隔代的教育也存在着较多问题，祖父母年事已老，不论从身体上还是精神上都跟不上孩子的步调，加上大部分被调查者自身的文化水平不高，对孩子进行不了良好的家庭教育。由此可知，留守儿童的家庭环境和教育的缺失促使了他们将大部分的课余时间用在看电视上。为使留守儿童健康快乐的成长，父母亲或监护人要努力创造和保持一种和谐美满的家庭环境，养成生活有规律有秩序的良好行为习惯。
（二）运用观察学习理论分析电视媒体对留守儿童形成良好行为习惯的影响
观察学习理论说明：榜样在形成留守儿童良好行为习惯上的起着重要作用。观察学习理论着重强调榜样示范和社会环境对个体行为的形成和发展所起的重要作用，认为人们既可以通过直接经验达到学习的目的，也可以通过观察所获得的间接经验引发学习，学习程度由浅入深，从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，都可以通过观察来完成。留守儿童处在模仿能力强的年龄阶段，他们对外部世界充满好奇，会在自觉或者不自觉的情况下模仿一些行为，电视中的部分行为成为留守儿童们模仿的对象，通过调查显示部分留守儿童会特意模仿电视中的形象，也有些留守儿童把自己化身为自己喜爱的动画人物，模仿其动作与话语。那么，电视节目内容的选择对留守儿童身心健康成长有着重要影响。电视里是一个流光溢彩的世界，有积极向上的也有消极萎靡的，接触不同的电视节目内容，会对孩子们产生不同的影响。据调查，有34.8%的留守儿童经常和监护人一起观看电视节目，有39.1%的留守儿童偶尔与监护人一起观看，也就是说，将近四分之三的留守儿童是在监护人的陪同下观看电视的。孩子们除了观看动画片之外，还会看和家长一起观看一些如：《西游记》等神话剧（87.0%）、爱情剧（8.7%）和部分综艺节目（4.3%）。在良好的环境里，榜样的力量是无穷的，它能给留守儿童以正确方向和巨大力量，引导他们积极向上。因此，父母或监护人要为留守儿童在电视节目选择上给予指导和关心，选择的节目要有利于留守儿童的成长，有利于他们去模仿和学习好的语言和行为习惯；同时，家长也要严格要求自己，通过对某些电视节目的学习来改变自己生活中的不良的习惯，营造出一个“相互尊重、相互谦让、与邻里友好相处、关心别人”的温暖和谐的家庭氛围，这样更有利于留守儿童形成良好的行为习惯。
（三）运用强化理论巩固电视媒体对留守儿童的所形成的良好行为习惯
留守儿童问题是在社会的发展中所产生的，其主要成因是父母的社会流动，这种社会流动不仅对个人具有意义，而且对整个社会结构也会产生影响。农村留守儿童能否健康成长直接影响着社会的和谐与发展，如果他们在成长中偏离正轨，势必增加社会的负担，影响社会前进的步伐。因此，建立健全农村留守儿童监护体系，帮助留守儿童全面健康成长刻不容缓。根据班杜拉的强化理论，强化分为外部强化、替代强化和自我强化三种，而外部强化的作用最为明显，在行为习惯的形成过程中，正确地采用适合的强化手段能巩固已形成的良好行为习惯。笔者认为，我们应从以下几方面去做工作：
第一，政府及有关部门应该出台和采取相关的政策和措施来保障留守儿童的健康成长。各级政府部门应该积极完善和落实各项政策措施，切实关爱农村留守儿童，为他们的健康成长提供良好的制度环境，如为留守儿童提供与父母亲团聚的方便。各级政府及基层单位应该合理的运用农村书屋这一资源，建立完善的借阅机制，为农村留守儿童提供良好文化休闲场所；同时与部分高校进行长期合作机制将各类图书进行回收再利用。
中图分类号：F320 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）33-0032-02
收稿日期：2013-06-19
作者简介：王福山（1957-），男，黑龙江哈尔滨人，副教授，硕士生导师，从事哲学发展史研究；王菲（1990-），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生，从事社会工作研究。
随着中国改革开放及城市现代化的发展，在20世纪80年代初，农村剩余劳动力开始向城市转移，将孩子留在农村。农村“留守儿童”是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的被交由父母的长辈、他人来抚养、教育和管理的17周岁及以下的未成年人。这些儿童无法享受正常家庭的教育和关爱，由此产生了留守儿童的一系列的社会问题。近几年来，社会各界对农村“留守儿童” 所带来的一系列社会问题给予了关注，然而，对其以静态角度关注的多，以动态的角度关注的少；物质因素罗列的多，精神因素则重视的不够；解决农村“留守儿童”社会问题的建议片面性、单一性多，而系统性、可持续性少；农村“留守儿童”心理问题较为深层次的影响及解决的对策未得到应有重视和研究。因此，有必要从实践哲学的高度对农村“留守儿童”问题进行深入本质的分析和概括，并对此提出系统性、可持续性发展的建议。
一、现实中的农村“留守儿童”状况
农村“留守儿童”的数量在成倍增长。据2000年“五普”资料显示，中国农村“留守儿童”近2 000万人。2008年2月27日，全国妇联的农村“留守儿童”状况调查称，目前全国农村“留守儿童”约5 800万人，其中14周岁以下的农村“留守儿童”约4 000多万。据悉，研究关于农村“留守儿童”状况的分析，以258万人口抽样数据为依据。抽样样本采用简单随机抽样的方法从2005年全国1%人口抽样调查数据中选取。该报告引用的所有数据资料均为加权之后的结果。调查数据表明，农村“留守儿童”从2000年的2 000万人，发展到2008年则约5 800多万人。在全部农村儿童中，“留守儿童”的比例达28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个“留守儿童”。农村“留守儿童”的数量和规模增长十分迅速，所带来的社会问题日趋严重。
农村“留守儿童”与父母交往少，心理沟通难以恢复。据相关调查显示，88.2%的“留守儿童”只能通过打电话与父母联系，其中53.5%的人通话时间在3分钟以内，64.8%的“留守儿童”是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。有24.2%的“留守儿童”与照顾他们的成人很少或从不聊天。毋庸质疑，农村留守孩子家庭父母亲情教育环节的缺失，家庭父母子女之间交流沟通的匮乏和情感支持的不足，对留守儿童的内心世界产生的消极影响是难以去除的。
农村“留守儿童”心理上的“早期剥夺”问题严重。“留守儿童”表现出更多的自卑心理，出现了孤独、焦虑、冷漠、畏缩、敌对等消极情绪问题。调查发现，37%的“留守儿童”经常不想跟任何人说话，30%的“留守儿童”经常感到孤独，许多“留守儿童”表现出情感的冷漠、行为的孤僻的现象，人格发育不健全。有了烦恼不主动或者不愿意向家人倾诉，表现出情感自闭、性格怪僻等异常心理。其特征是年龄越小的孩子表现越突出，尤其是小学生表现明显，女生比男生更突出。“留守儿童”的自卑心理，及焦虑、冷漠、畏缩、敌对等消极情绪，这是心理学意义上的对孩子的“印刻现象”和“早期剥夺”所产生的消极结果，对“留守儿童”的情感损伤、心理损害是肯定的，其健康心理恢复工作的难度会远远超出人们的预期。这种“剥夺”对孩子的成长所造成的不良影响，不仅是许多父母始料未及，而且对社会关系、家庭生活的负面影响都是很大的。
农村“留守儿童”的品行有失规范。调查发现，“留守儿童”行为上的问题主要有放任自流、不服管教、违反学校纪律。在这个问题上，初中阶段男生表现尤为突出。自控能力较差，学习行为不自觉，日常行为叛逆，如不遵守学校的管理规定，到学校外面通宵不归，上网、看不健康的录像、赌博、拉帮结派等。一些品行恶劣的孩子甚至走上违法犯罪之路。
农村“留守儿童”的继续学习能力丧失。“留守儿童”学习上的问题主要是学习不专心，学习成绩下降。在这个问题上，对小学生影响尤为明显。可以肯定地说，这些“留守儿童”的继续学习的能力、深造的机会已经很小了，发展的空间也很小了。
二、农村“留守儿童”问题产生的根源
农村“留守儿童”问题的出现，是由社会经济及家庭经济状况、文化素质问题，三农问题等深层次的因素导致的。分析农村“留守儿童”问题的产生根源，还必须从动态的角度认识和把握“留守儿童”变化的趋势。
从社会经济角度讲，自20世纪70年代末至本世纪初，随着中国改革开放及城市现代化的发展，社会经济的发展在区域之间、城乡之间、行业之间的差异越发明显，收益差异、贫富差异越发凸显，农村剩余劳动力向城市转移，向经济发达地区转移。这种以寻求经济收入，实现富裕的人口迁徙，使一些农村儿童不能和父母双方共同生活，无法享受正常家庭的抚养、教育和关爱，由此必然产生农村“留守儿童”一系列的社会问题，而这一问题的产生和存在不仅具有必然性，而且还具有长期性、日趋严重性。
从家庭经济及文化角度讲，家庭的贫穷，维持家庭的生计成为农村劳动力首要选择，而家庭生活的质量，子女的教育和培养则无暇顾及。由于文化的落后，家庭的文化、情商、德育等功能基本丧失。家庭成员之间的空间分离，家庭中的亲情教育与交流也在不断地失去。由此产生农村“留守儿童”的深层次的消极心理问题。这一问题或显或隐、或暂或久、或重或轻地存在着，它不仅具有长期性，而且还具有遗传性、扩展性。
从三农问题角度讲，三农问题衍生了“留守儿童”问题。故此 “留守儿童”的深层次心理问题的根本性解决，依赖于三农问题的解决。
三、营造“留守儿童”生存发展的软硬件环境
解决农村“留守儿童” 社会问题的建议或方案，应具有可操作性、系统性、可持续性；既要有组织保证、科学管理、法制建设、制度建设、生活保障社会化等“硬件”条件，又要认识和运用儿童心理科学，掌握儿童学习的最佳期，了解遗传因素及影响。这是不可缺少的两个方面。
（一）建设“硬件”环境，确保解决农村“留守儿童”问题工作可操作性、可持续性
1.完善“留守儿童”管理组织，建立有效工作机制。设立专门“留守儿童”的管理组织机构，明确隶属关系及责任、权利、义务。建立有效的工作机制，登记建档。以学校为主，社区为辅，对“留守儿童”的姓名、性别、年龄、家庭住址、行为习惯和思想动态、家长姓名及去向等情况进行登记，实行归档管理。建立班主任、社区“留守儿童”组织负责人与“留守儿童”家长的联系，及时向家长汇报“留守儿童”在校的学习或在社区表现等情况。主动承担起家长或监护人的部分责任，给予更多关爱。积极为“留守儿童”办实事。在“留守儿童”亲情关爱方面，积极探索并组织实施双亲轮管式、托管式、式、陪读式、辅导式等关爱模式。开展“大事”双亲家长、家长、爱心妈妈、爱心姐姐、结对帮扶等活动，组织大学生及招募社会上的爱心人士与“留守儿童”结对子，及时解决“留守儿童”生活、学习中遇到的实际困难。政府要落实好“两免一补”政策，加强硬件等基础设施的配套，加快农村寄宿制学校的建设，保证在“留守儿童”监护方面，建成一批“留守儿童”之家、“留守儿童”周末学校、“留守儿童”期末大学园、“留守儿童”托管中心，以社会公益为主，辅之市场化运作、项目化管理的模式，有助于解决“留守儿童”的学校学习、校外教育、心理健康、品格修养、生活托管、亲情呵护等问题。
2.“留守儿童”管理科学化、法制化、制度化。农村“留守儿童”是一个社会问题，也是一个家庭问题，将社会与家庭相结合协力解决“留守儿童”问题。农村“留守儿童” 问题，首先是一个社会问题，需要全社会共同努力，建立制度化的系统解决办法。政府有必要成立农村“留守儿童”问题的组织协调机构，整合政府部门、社工团体、高校社会科学专业、自愿组织和民间力量等各种资源。农村“留守儿童” 问题，也是一个家庭问题。在影响儿童心理发展的家庭因素中，家庭教育是最重要的一个因素。在家庭教育中，家长的儿童价值观、对孩子的期望、家庭教育方式等对儿童心理发展起着重要作用。充分发挥家庭功能，充分发挥家长的教育引导作用。“留守儿童” 心理现象、性格形成的一个重要原因是家庭功能丧失、父母对孩子监护缺位。故此，有必要从法律上确定家庭职责，明确父母监护责任，在婚姻法和未成年人保护法中增加有关父母对子女监护的条文，同时，强化父母对孩子监护的法律意识，并建立和完善可操作性的父母对子女监护制度，社区对家庭的管理制度。
3.“留守儿童” 生活保障社会化。实现家庭经济功能社会化，“留守儿童”生活保障社会化。建立“留守儿童”基金，用于特殊需要照顾的“留守儿童”的生活护理、疾病治疗、学习辅导、必要的集体娱乐活动等。给儿童成长提供一个有保障的社会环境。
（二）建设“软件”环境，确保解决农村“留守儿童”问题工作系统性、可持续性
首先，熟悉并把握心理发展的不同阶段，是研究和解决“留守儿童”心理问题的前提；其次，关注儿童学习最佳期，切莫错失教育良机；再次，关注“留守儿童”遗传因素对后代的影响。
参考文献：
[1] 周宗奎，孙晓军，刘亚，周东明.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报，2005，（1）：71-79.
