自主学习的重要性篇（1）

自主学习（Autonomous Learning）的概念源于20世纪60年代的关于培养终生学习能力的讨论，其核心是让学习者自己承担学习的责任（Bensen 2004）。这一概念的提出是以建构主义理论为依据的。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是“学”，不仅要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解；学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置。根据这一理论，学习者需要自己决定应完成的学习目标，学习内容和进程，选择适当的方法和技巧，监督自己的学习过程，包括学习的时间，地点和速度，并评估自己的学习效果（Holec 1981）。正如Dickinson认为：自主学习的学习者能识别教师的教学目标，确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，在必要时做出调整，以监控学习的效果。

二、学生自主学习能力的培养

我国具有较高水平和较强交际能力的学习者比例太小。普遍出现的大学英语教学方面的问题是：教学理论不能很好的运用于教学实践中，学生听，说，读，写，译的能力不能均衡发展；教学手段以考试为中心，尤其是大学英语四，六级考试，课堂教学没有效果。学生英语学习的普遍问题是：不能摆脱中学时期的英语学习方法与观念，认为解题能力的提高就是英语水平的提高；学习比较被动，缺乏学习的兴趣，认为学习书本上的知识就足够了；学生应试压力大，英语学习的目的就是为了通过四，六级考试。英语教学单靠教师对于知识的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，英语课堂教学才会有实效；学生只有通过一定的“自主学习”，他们的潜能才会充分地发挥；也只有这样，才能培养出能适应社会发展所需要的真正的人才。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。在英语教学中，教师需要运用正确的指导方法，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。如何激发学生自主学习，最终达到英语教学的目的，要从以下几方面着手。

第一，要发挥教师的指导作用，培养学生的科学学习方法。自主学习中，学生是主体，提倡学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。教师要从知识的传递者向强导者、组织者、促进者转变，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程。但是，学生的知识不够丰富，这就要教师充分发挥指导作用。在选择教学内容时，要注意内容的趣味性、时代性和实用性，而且力求所学内容能涉及使用英语国家的历史、地理、文化、及风俗习惯，让学生通过学习扩大知识面的同时，增强对英语的学习兴趣。同时，还要培养学生正确的学习方法。因此，教师在考虑怎样教的同时，更要考虑学生就怎样学。比如，做听力时，就应该教学生不可以轻视听力开始前的宝贵时间，应该把其充分利用起来，力求看懂选项的每一处，因为选项不但对于听懂听力的内容有很大帮助，而且各选项间的区别更可以帮助你答题。这样的话，学生对于听力内容做到心中有数，就有答题的自信。否则，不但增大题目的难度，还会使学生失去信心。

第二，教师要确立为“学”而“教”的指导思想，在课堂教学中要把以“教”为重心转移到以“学”为中心。教师在教学过程中应特别注意以下几个环节：（1）在备课中既要备教材又要备学生：既备如何教，又备让学生如何学；教师需要考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计能够调动学生学习主动性和创造性的教学方法。（2）在课堂中要“走出演讲者的角色”，引导学生进入语言情境。使得所有学生能开动脑筋，积极地学习知识、提高能力。把问的权利还给学生，要彻底改变单纯地教师的“问”和学生的“答”的现状。学生通过适当的“自主学习”，发现问题时可以及时地“问”老师。（3）在课后不能运用“题海战术”，而是通过精选适当的练习对课堂所学的知识进行有效的巩固，这样才有利于学生综合素质的提高。

第三，加强讨论学习。首先，组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，让学生亲身体验和实践语言，有益于锻炼其语言表达能力。其次，讨论通过师生间的双向交流会增进师生间的了解。既融洽了师生关系，又有利于改进教师的教学工作。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。再次，讨论有益于提高学生的书面表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。针对讨论话题的不同，讨论的形式也应多种多样。教师可根据课题展开的深度，运用师生讨论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。

总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。英语学习的最终目的是达到运用英语进行交际的能力。教师不应该只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，而是要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教师要激发学生的学习积极性，向学生提供广阔的学习空间和参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握知识和技能、情感态度、价值观，让课堂充满活力，让学生真正地成为学习的主人。

三、自主学习对英语学习的意义

新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。自主学习是新一轮课程改革倡导的学习方式，是新课程的要求，也是切实减轻学生课业负担、全面实施素质教育的需要。自主学习可以改变学生在原有的英语教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传授的学习方式，形成一种主动探求知识，并重视解决问题的学习方式，它是培养学生创新精神和实践能力的有效手段。

自主学习的重要性篇（2）

自主学习是一种全新的现代化学习方式，它与传统的讲―听的学习方式不同，更注重凸显学生的主体地位，采用独立的思考、分析、质疑、实践等方式来完成学习、提升能力。英语学科作为一种学习语言工具的学科，对听、说、读、写的要求更具体、更明确。在中学英语教学积极落实自主学习，不仅能够提高学生的英语语感和读写能力，也是提高英语综合分析能力和解答问题能力的有效方法。教师要充分认识到在中学英语教学中展开自主学习的重要性，关注自主学习的过程，提高自主学习质量。

1. 充分的课前自主学习能够提高对文本内容的理解和课堂学习的有效性

课前自主学习是学生完成预习任务、独立思考教材内容、发现问题、找出课堂学习点的过程，在中学英语的课前预习中，单词的认读、句型的理解、语法的初步感知等基础性内容占了很大比重，这些内容也十分适合通过自主学习来完成，学生在自主学习过程中认真理解教材内容，找到自己不明白、有疑惑的地方，在课堂学习中听讲更有针对性，课堂学习效率也更高。例如What would you like to drink？一课，教师要求学生在课前认读fish， chicken， rice， drink， juice， milk， water， vegetable， bread， hamburger等有关食物和饮料的单词，并且朗读和初步感知―Help yourselves！―Thank you；―What about some milk？―Good idea等对话和句型，学生进行自主学习，背诵单词、理解意思，把不懂的单词标记出来，通过朗读课文理解对话的意思，初步理解What about some ...这一句型，并通过造句等形式加深理解，找到课堂学习时需要解决的问题。通过课前的自主学习，初步理解了文本，课堂学习针对性更强。

2. 合理的课堂自主学习能促进学生的积极思考，提升课堂教学效率

中学英语新课程标准要求课堂教学要充分结合自主学习和合作学习，教师要充分认识到自主学习是合作学习的基础，有效的自主学习才能提高合作学习的效果。教师要合理预设自主学习的时间和内容，把基础性较强、学生通过自己的思考能够理解的内容划分到自主学习环节之中，提出明确的自主学习目标，引导学生在课前预习的基础上再次思考问题，为合作学习和知识点突破奠定基础。例如What can I do for you？ 一课Section B Step 2 Presentation的学习时，播放1a中A部分的录音，思考并回答： Does the boy want to buy anything？这个问题，接下来依次播放B和C部分的录音，回答相应的问题，学生听并且自主思考问题，得出了相应的答案，然后教师组织展示，引导学生完成内容的理解。

3. 设置课堂自主学习也丰富了课堂教学环节，课堂教学层次感更强

新课程背景下中学英语课堂更侧重于合作探究学习，强调自主学习与合作学习的有机结合。教师在课堂教学中合理设置自主学习环节，一方面为合作学习做好知识准备和思维启迪，另一方面也让课堂教学张弛有度，课堂教学的层次感更强，教学效果更好。例如He is running on the playground一课Section A Step 3 Consolidation中，教师要求学生跟读1a， 2a的录音，体会现在进行时的结构和用法，学生在自主学习之后，再进行分角色朗读，总结现在进行时的用法及构成。整个环节既有自主学习，又有合作学习，教学环节丰富，层次感更强，学习效果也更明显。

4. 课后的自主学习是知识巩固、能力形成的重要环节

课后复习是一个独立性很强的过程，在这个过程中落实自主学习符合学习规律，教师指导学生重新巩固知识、对重难点知识进行再思考，最终形成学习能力。中学英语课后都会有一定量的背诵、拼写、句型练习、拓展实践等作业，学生独立识记和训练、实践，知识记忆更深刻，综合能力也得到提升。例如He is running on the playground一课学习完之后，教师要求同学们回家后在同一时间内观察家中其他成员，看看他们各自在做什么，并做记录。这一项作业既考察了学生对课堂知识的掌握程度，也促进了其观察能力、记录能力的发展。

从中学英语课程的进程来分析，自主学习关系到课堂教学质量的稳定提高，教师要充分认识到自主学习的重要性，并在实践中加以运用。

自主学习的重要性篇（3）

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0229-01

培养自主学习能力是社会发展的需要面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求。

在大学英语教学方面，语言学家Corder认为，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习，不能令学生去适应教师与教材，而应让教师和教材去适应学生。传统的教学模式存在着诸多弊端，在这一教学模式中，教师是主体，学生处于任人摆布的地位，他们为了适应教师和教材，被动地听讲、记笔记和做练习。这种教学模式不仅抑制了学生学习主动性、积极性和创造性的发挥，而且它很容易导致学生产生焦虑心理，所学内容难以被吸收。

自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习。自主学习表现为学习者学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价等。研究显示，自主能力的培养完全可以通过策略培养来实现。因此，要达成自主学习的教育目标，就要帮助学生学会学习，在教学中贯彻策略教学的理念。为了更好的培养学生自主学习能力，教师的参与是十分必要的，它对引导学习者自主学习以及提高学习者自主能力起着重要的作用。教师参与学生自主学习主要是指，教师在学生学习过程中给予必要的有针对性的指导，主要体现为观念的指导、学习方法的指导及教材内容的指导。教学目标的指导就是对课程进行宏观的介绍，使学生明确课程提出的要求，使学生了解课程的评价体系等。学习观念的指导就是使学生树立远大的、科学的学习观，改变以往学习就是为了考入大学的狭隘观点。学习方法的指导就是引导学生改变过去，特别是高中阶段养成的被动学习模式和以应试为主的题海战。大学为学生提供了比较自由的空间，强调个性化发展。因此，大学学习更加注重学生自我控制力、统筹安排能力及自主钻研的能力，即大学主要是培养学生“渔”的能力。教材内容的指导就是对所学教材有一个宏观的了解，对具体的每一个单元内容有一个明确的学习目标。根据授课内容，教师可以编写导学方案。导学方案就是教师根据所讲内容为学生量身制定的预纲，学生根据方案有针对性的充实大纲内容，并提出建设性的建议。由于大学英语课主要采取合班上课的形式，班级的学生规模较大，这些客观情况决定了课堂教学不能满足所有层次学生的需求，也不可能保证所有学生均衡发展。个性化自主学习导学方案也是因材施教的具体体现，是因材施教覆盖所有学生的有效途径。制定个性化自主学习导学方案的前提，是教师充分了解学生的英语基础、学习目标及其特点，同时加大有效利用网络资源的指导和班级或学习小组网络载体的建设。有效利用网络资源的指导就是教师引导学生有效利用网络资源，由于网络教学资源十分丰富，学生在选择上面临着难题，哪些资源适合自己？这时就需要教师给予正确的指导，帮助学生筛选合适的资源。

教师在学生自主学习过程中的有效参与，首先满足了学生对教师的情感渴求，并能帮助学生合理地认知情感因素在大学英语自主学习中的重要作用。其次，由于还有很多学生自主学习意识不是很强，不能摆脱中学阶段对教师的情感依赖。要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师有意识的加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲望与需求。因此，在学习过程中，教师是学生学习的指导者和监督者，教师的参与使教师可以对学生的学习状况做出及时有效的反馈，使学生认识到自己的优点和缺点，共同克服缺点，发扬优点，使学生不断取得进步。再次，教师的参与是提高学生自主检测与评估能力的有效途径。学生需要适时自觉地了解自我进步，进行阶段学习效果的评定，发现期间的优点和不足。学生能否有效地自主检测和评估学习过程和学习效果，并根据检测和评估结果合理地调整自主学习，明确下一步的努力方向，是检验学生自主检测能力和评估能力的重要指标。

自主学习成为现在新时代的一种学习风尚，也是新时代的一种必然要求和产物。教师参与学生自主学习的重要性，归根结底在于教师将学习的主动权和主体地位让位于学生，在学生自主学习过程中给予必要的、适时的和专业的指导。

【参考文献】

自主学习的重要性篇（4）

随着科学技术在小学语文课堂上的应用，多媒体教学为教师与学生提供了直观与形象的体验，很大程度上激发了学生的学习兴趣。小学生正处于好奇心膨胀阶段，高新技术和新鲜事物对其具有很大的刺激与诱惑，有助于其在探索中形成兴趣。借助多媒体教学，教师要挖掘学生自主学习潜力。

一、激发学生自主学习兴趣，提高语文自主学习能力

小学语文课堂教学中教师为学生创设情境离不开多媒体的支持，多媒体教学集合了声音、文字、图像、动画等优点，制作的课件不但精彩纷呈，而且与学习内容息息相关，能很快吸引学生的注意力，让学生处于教师创设的情境中，调动学习兴趣，挖掘自主学习潜力。比如，学习老舍的《北京的春天》一文，由于学生来自不同的地方，并非所有人了解北京春天景象，教师可以借助多媒体，为学生呈现更多的北京春景，如北京春节前后大街小巷的情况，或是北京人独特的贺新年方式，与生活的紧贴让学生立刻产生了学习兴趣，教师引导学生比对自身经历的新年景象，便很容易使学生快速投入自主学习状态。此外，教师还可以通过巧设疑问的形式引导学生进行自主学习。小学生很容易进入问题的探讨与解决。教师必须充分利用小学生的特点，巧妙地设置趣味性问题，引导学生进行探索与解答。例如，在学习《各具特色的民居》一课时，教师在进行课文的讲解前可以提问学生：大家看过哪些与我们常住房屋结构不同的民居？我国56个民族中每个民族的民居风格大家都了解吗？学生在各种问题的指引下采用查阅资料、合作探讨等方式进行自主学习与钻研，或深入文章内容进行阅读了解。最后，还可以通过动画片进行自学。动画形式对小学生往往具有很大的吸引力，因此教师可以通过影像与教材内容的结合，引导学生通过观影实现自我学习。比如，在学习《藏戏》时，教师通过网络下载一些关于藏戏的表演视频，并在课文讲解过程中穿插播放，让学生在边阅读边观看的过程中了解藏戏的各种唱腔和趣味的面具，提高学生观察能力。

二、鼓励学生自主学习收获成效，增强语文学习信心

在传统的语文课堂上，各种填鸭式、题海式的教学方法忽略了学生主体地位的展现以及主观能动性的发挥，难以让处于厌倦情绪下的学生产生兴趣，增强信心。新课标指导下的小学语文教学，必须注重学生自主学习能力的提升，教师要为学生提供自主学习的机会，预留较多的自主学习时间，让学生通过自主钻研，发现问题、解决问题、产生效果、增强自信心。比如，在学习《那片绿绿的爬山虎》时，教师应该在课前与课中给予学生充足的预习时间，随后针对教材内容，如“春风拂面”的“拂”使用如何巧妙等问题让学生谈谈在阅读时的感受，同时提出自主学习过程中发现的问题，集体探讨，评论研究，进行解答。这个过程有助于学生形成自我学习的方法和思考逻辑，并根据语文基础知识的掌握情况逐渐构建学习框架，准确了解自身的语文水平，并在不断解决问题的过程中发现自身的进步，逐渐增强语文学习的自信心。

三、设置“陷阱”创造机会，教会学生高效自学

“教是为了不教”，小学生学习的不仅仅是知识，还要在学习过程中找到适合自身的学习方法和思维方式，从而培养学习能力。自主学习，则是重要手段。作为新课标背景下小学语文教学课堂中起到重要引导作用的教者，不但要注重学生知识的掌握，也应该帮助学生找到科学的学习方法，将打开成功之门的钥匙交给学生，让学生通过自己的探索与努力自行承担学习的重任。例如，进行《卖火柴的小女孩》一课的讲解时，教师必须摒弃过去单向讲授的教学方式，积极设置互动环节，引导学生一边阅读一边思考，如在阅读文章中作者对小女孩外貌的描绘以及动作的描写时，就应该思考作者这样埋下伏笔的写作意图，是为了衬托后续的何种故事情节发展呢？在动作的描写当中，是不是能反映小女孩的心理活动呢？对文章进行了完整性的学习和整体性的把控，学生们明白了故事的内容，这时，教师引导学生返回疑问之处，对这个凄美故事解读出有关美好幻想，与社会现实进行对比，让学生学习这些写作方法。学罢，学生便有了适合自身的学习方式，有助于提高自主学习的能力。综上所述，学生自主学习能力的形成是长期且逐渐强化的过程，教师要抓住学生学习能力最强的成长时段，将其充分运用在语文课堂上，在反复的练习与自主的探索中挖掘学生语文学习的潜力，培养学习兴趣，养成学习习惯，提高语文学习效率，为今后其他知识或技能的高效学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]张毅.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究，2009,(8).

[2]王玉琴.小学语文教学应培养学生自主学习的能力[J].濮阳职业技术学院学报，2006,(3).

自主学习的重要性篇（5）

自我管理不是一种心理能力或是学业表现技巧，准确地说它是一种将心理能力转换为学业表现的心理进程［4］。自我管理包括，自发生成的想法、感觉，达到目标的行为。自我管理的学生之所以会投入努力，是因为他们充分认识到自身的优势和局限，并设立了目标。学习者通过目标监控学习行为，增强其自我效能感。目标的达成，增强了他们的自我满意和动机，促使其改进学习的方法。自我管理的学生更多地体验成功，乐观地看待失败。自我管理是重要的，因为教育主要任务之一是培养学习者养成终生学习的习惯。尽管自我协调对于学生的终生成就如此重要，但是大部分学生缺乏这种自律的能力。自我管理包含以下三个方面的理解。首先，自我管理不只是技巧的知识，它涉及自我觉知、自我动机和必要的行为技巧。有证据表明，专家与新手在关键点上存在着差别，如及时地修正已犯的错误。其次，教育心理研究告诉我们，自我管理不是一种简单的占有或缺失的个人特征。相反，它是一种具有适应功能的选择性进程。包括:制定具体的、接近的目标;为达到目标选择有力的策略;针对性地监控自己的表现;重组材料，以适合自己的目标;有效的管理时间;评估所用方法;归纳结果产生的原因;为未来制定合适的方法。一个学生的学习水平被认为与自我管理的关键进程是否起作用息息相关。第三，研究显示，学生的自我管理建立于效能觉知和内在兴趣。在很长一段时间，教育研究者们试图通过社会鼓励和外在的奖励来提高学生的动机水平。并会认为，自主的学习，需要通过不断的外在刺激，克服无趣的、重复的学习过程。但是，最近专家的研究发现了不同的情况。一些专家每天花费接近四个小时的时间从事同一项活动，依然具有很高的动机。他们可以不断地调整自己的学习，发现新的策略实现自我提高。有证据表明，学习过程的质量对学习者的表现具有预测作用［5］。通常认为，初学者在面临一项新的任务时，可能在没有外在鼓励和奖励下，失去兴趣。但是，如果初学者具有高的自我管理能力，其动机会得到极大的加强。很显然，他们的动机不是来源于任务本身，而是更多的来源于自我管理的应用，如自我监控和建立在这些进程上的自我信念。

自我管理的结构和功能

社会心理学家们将自我管理进程分为了三个阶段。第一个阶段是前思考阶段，即在投入努力进行学习之前的阶段。第二个阶段是表现阶段，即学习进行中的阶段。第三个阶段是沉思阶段，发生在学习之后的反馈阶段。这三个阶段在图1中表现出来［6］。

(一)前思考阶段这个阶段包含两个基本的方面:任务分析和自我动机。任务分析包括目标设置和计划策略。已经有可观的证据表明，制定具体的、接近的目标可以增加学生学业的成功。如，学生将记忆任务，分为小段，逐步实现。自我动机来源于学生学习的信念，自我效能的信念和结果期望的信念。如，自我效能感会增强学生利用所学知识投入一次考试的动机。自我动机还包括内在兴趣和自我动机趋向，它们涉及学生对任务价值感的判断。如，兴趣感和快乐和会增加他们掌握计算机课程的动机。

(二)表现阶段表现阶段有两个基本分类:自我控制和自我观察。自我控制，包括在前阶段已选择的方法和策略的实施。自我控制的关键方法如，想象、自我指导、注意聚集和任务策略。如，记忆某一外文单词，可以利用单词所代表的视觉想象;也可以消除噪音，使注意力更加集中;也可以将单词归为某一类加强与已知词的联系。自我观察，自我记录或自我检验任务中事件的成因。如，学生记录在学习任务中所花的时间。某学生可能会发现他独自学习比团体学习效率更高。为了检验这种想法，就会对同种任务在独自场景和在团体场景的学习状况进行观察。

(三)沉思阶段沉思阶段也分为两个类别:自我评价和自我反映。一种形式的自我评价是自我评估，将自我的表现与一些标准相比较，如自己先前的表现，他人的表现或是一种纯粹的标准。另一种形式的自我评价，是归因，对成功和失败的一般信念。将糟糕的成绩归因为能力所限，会对动机有负面作用，因为学生会认为努力在提高成绩上不会有效果。另一方面，将糟糕的学习成绩归因为采用了错误的策略，将会支持动机的继续，因为这意味着换一种策略会取得成功。一种形式的自我反映包括自我满足感。自我满足感的提升，会加强学生的动机。自我满足感较低，会降低学习的努力。自我反映也包括防御性和适应性的反映。防御性的反映，逃避学习的机会，以保护自我形象。适应性的反映，调整学习方法的策略，如调整缺乏效率的学习策略。沉思阶段的结果又会反映在下一轮的前思考阶段。许多的研究支持这种自我管理阶段的循环，学习者的前思考阶段、表现阶段、沉思阶段存在高相关(Zimmerman，1999)。如，制定接近目标的学生，能够更有效地进行自我观察，更能达到目标，比没有设立目标的学生，有更高的自我效能感(Bandura，1981)。另一些研究揭示了专家的自我效能感水平显著高于新手(Cleary，2000)［7］。初学者的自我管理和专家的自我管理是有很大不同的。初学者在前思考阶段是欠缺的，而是匆匆投入到自我管理活动。结果是，由于他们在制定目标和自我监控系统上存在明显的不足，所以他们只能够与他人相比较获得评估数据，来评断自我效能感。以他人作为评价标准，很难准确地评判自己的成功和进步。而且，与他人相比较，容易造成能力欠缺的归因，会产生较低的自我满意。专家在评价自己表现时，是与自己的目标相比较，而不是与他人的目标比较，采用策略归因而不是能力归因。这样，在自我基础上建立的反映，增强了专家的自我动机、结果期望和内在兴趣。

自主学习的重要性篇（6）

[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0029-02

大学教育注重学生自主学习能力和创新能力的培养。对于师范生英语课程教学来说，培养学生自主学习的能力尤为重要。过去的教育教学过程，主要是以教师在台上讲，学生在台下听为主，即传统的“传授-接受”的教学模式。学生在这种教学模式下能够快速而又简洁地获得知识，但是这种教学模式对于新形势下的师范生英语学习却有明显的缺陷。

本校学生的培养目标是将学生培养成为一名合格的小学教师，他们以后面向的是小学生，对小学生进行的是启蒙教育。他们不仅要向小学生传授基础知识，而且要传授学习方法，指导他们如何学习。只有当学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节后才称得上是受到了教育。[1]作为小学教师的师范生，终身学习显得尤为重要。教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力[2]，借以培养学生的学习自主性。

师范学校不同于中学，一周英语课时间只有3节左右，有限的授课时间远远不能满足学好英语的需求。学生课外自主学习必不可少。这也是在快速发展的社会中，每个人都要进行终身学习的必然要求。自主学习的提出和自主学习能力的培养在本校就显得尤为重要。

一、自主学习的定义

自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展 。[3]Cohen指出：“ 语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力 ” 。[4]Holec认为从学习者的角度来看，学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的一种能力 ” 。[5]由此可见，自主学习就是学生要独立、主动、创造性地进行学习，而不是被动地吸收。

束定芳先生将自主学习理论归纳为三点。1. 态度。它指学习者自愿采取的一种积极和负责的态度对待自己的学习。2.能力。它指学习者掌握和运用学习策略的能力，以便独立完成自己的学习任务。3.环境。它指作为“组织者 ” 、 “指导者 ” 和“帮助者 ” 的教师，教学设施和学习资源。[6]

二、联系实际，激发师范生自主学习的动机，端正其自主学习的态度

动机是学习的内在驱力。部分师范生因为以前英语基础较差，对英语学习目的不明确，动机不足，怀疑自身能力，进而产生厌学、畏学的心理。因此，教师首先要紧密联系当今时代的需要，对师范生进行目的性教育，授之以渔，而不是授之以鱼。在教学过程中教师要联系生活实际，结合各方面的知识，让学生在学习的过程中感受到快乐，提高学习兴趣，为学生进行自主学习埋下伏笔。例如，在平时的课堂教学中，让学生有表现的机会；鼓励学生课后结伴操练英语，让他们体会到成功感，感受到乐趣，形成自主学习的强烈愿望和动机。

另外，端正态度在英语自主学习中也是极其重要的。Wenden认为学习态度包括学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度。[7]Benson & Voller也说，学习活动的成功取决于学习者对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度以及他们的学习愿望。[8]积极的学习态度有利于提高学生的责任感和他们的学习动机，消极的学习态度就会削弱学生的学习动机。自主学习转换了以前的教学模式，要求教师改变观念。教师在课堂上要以学生为中心组织和开展各项教学，转换自身和学生的角色。这就需要我们教师在第一节课就要阐明“以学生为中心”的教学模式，并让学生明白在这样的课堂中，教师和学生应分别承担的角色，让他们了解自主学习和传统学习方法的差异和优劣。英语教师在课堂上要传授自主学习的方法，有意识地培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中逐步形成积极的自主学习态度，并且用这种态度对待自己的英语学习。

三、培养师范生英语学习的有效策略来提高英语自主学习的能力

学习策略是学生自主学习的保障，一定的学习策略会对自主学习起到促进的作用。在现今的师范生已不再喜欢初中那种机械的、死记硬背的学习方法，他们开始逐渐趋向理性分析和思考，从而积极地投入学习。作为英语教师，不仅仅要向学生传授知识，更要教会学生如何学习，培养学生自主学习的能力。在教学过程中，教师要提供给学生相关的学习策略，比如词汇策略、情境策略、翻译策略和阅读策略等，并且要对他们进行一定的学习策略的培训。在培训的同时，也要注意学习基础、专业设置等原因造成的差异，在教学中采取不同教学方法和手段满足不同专业和年级学生的要求。要让学生在掌握听说读写的基本技巧时，懂得采用何种策略发展自主学习的技能。在教学过程中，教师要设计一系列的教学活动，提供给学生实践的机会，培养学生自我学习的能力、自我评价的能力和自我监控的能力。教师也要指导学生对自己的学习方式进行判断，调整学习态度，学会合作学习并利用同学和教师的反馈信息来检测自己的学习。因此，在教学中，教师要调动学生参与课堂教学的积极性，并把策略教学体现在教学的各个环节中。

四、为师范生英语自主学习营造良好的外部环境

Esch（1996）认为，促进自主学习最重要就是为学习者提供环境和机会，使其拥有某种程度的独立。[9]外部环境就是强调在学习活动中作为“ 组织者 ” 、 “指导者” 和“帮助者 ” 的教师活动。教师应该加强学生课外自主学习每一个环节的监督和指导。Benson & Voller指出，自主学习绝不是没有教师参与的学习。事实上学生是在教师的权威范围内实践着他们的自主性。自主学习虽然强调课堂上学生的主动性和参与性，但不是让教师放任学生的行为，脱离有计划、有目的地指导和教学安排，而是强调以学生为主的课堂教学模式。在课堂上，教师要让学生形成主体意识，分成小组自主学习、自主探究，养成自己发现问题、解决问题的能力。重复发挥和调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力，从而保障和促进学生学习成绩的提高。通过课堂的训练和指导，培养学生思考、探索未知的能力和技巧，在实践中让学生养成学习的习惯，为他们创造良好的外部环境，最终使学生具备自主学习的能力。

由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，师范生进校后，在英语学习过程中把重点放在了如何通过各类英语考试上，从而忽视了语言实际运用的重要性。因此作为“指导者”和“帮助者”的教师，在教学中必须改变传统的教学观念和角色，尊重学生的认知规律，在课堂教学中适当引导，向学生积极倡导自主学习的观念，利用各种机会向他们灌输自主学习的重要性和必要性，努力为学生提供良好的自主学习环境，促进学生的英语自主学习能力的培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] McDonough S H. Strategy and Skill in Learning a Foreign L anguage [M ]. Edward Arndd ， 1995.

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自主学习的重要性篇（7）

区域活动在孩子的自主学习中有着举足轻重的地位，能够让孩子自由、合理地分配自己的学习时间和空间，让孩子的思维在不断变化的时间、空间以及动手实践中不断拓展，让孩子的实践能力和创造性思维在灵活的教学方式和教学场所下得到充分的挖掘和体现。由此可见，区域活动不仅能够减轻教师教育教学的负担，更能让幼儿在不断的自主学习过程中收获独立分析问题、解决问题的技能技巧，从而达到事半功倍的效果。

我们应该明确区域活动的核心含义并准确理解区域活动的真正意义，更应该充分意识到区域活动在孩子的自主学习过程中应该注意的问题，这样才能对症下药，更有效率和更具准确性，具体值得注意的问题如下：

一、注重区域活动在孩子自主学习过程中的规则性，让孩子的活动在有条不紊中进行

应该充分意识到区域活动在孩子自主学习过程中的规则性，正所谓“没有规矩，不成方圆。”我们应该给孩子提供一个开放的、合理的空间，让幼儿有自己思考的时间和空间，但是，与此同时，我们不能盲目跟随孩子的脚步，在孩子不断探索的同时，应该予以适当的指导和恰当的点拨，才能有效避免孩子误入歧途，更有效地保证教学的效率和教学的有效性，这样孩子的活动看似自主、

随意、灵活，实则在教师的统一调控和指导下有条不紊地顺利进行，才能真正帮助幼儿在自主学习中收获快乐和成功的喜悦。

二、明确区域活动的重要意义和真正含义，避免区域活动存在概念上的误区

我们应该对区域活动的概念有充分的认识和把握，避免存在一些概念上的误区，应该充分意识到活动区域在幼儿自主学习过程中的重要地位，要知道，这不仅能够给幼儿充分的时间和空间思考问题，更能让幼儿成为自己的主人，去主动思考问题、探究问题，但是，这并不意味着幼儿有绝对的自由，我们同样应该听取教师的安排和计划，与此同时，这样也区别于传统的教学，幼儿不必十分整齐地坐在座位上听取教师的讲解，幼儿有自由去主动探索问题。

三、创设活动区域的学习气氛，让孩子在轻松愉快的学习气氛下自由探索

在教育教学过程中，我们应该注意创设活动区域的学习气

氛，这样才能让孩子在零压力下、在轻松愉快的学习氛围下健康地成长，让幼儿在灵活的课堂上更自如地探究问题。与此同时，良好的学习气氛更能激发幼儿的探究欲望和学习兴趣，让幼儿收获更多合作、竞争带来的喜悦或者激励，这样孩子才会在短暂的课堂上充分集中自己的注意力，让自己在不断的挖掘和探索中收获新的知识，收获学习带给我们的快乐，这一切都需要和谐的学习气氛和师生关系，这样才能有效促使幼儿敢于向知识质疑，勇于向老师提问，更能提高幼儿的学习效率和教学的有效性，让幼儿在不知不觉中不断进步、不断创新。

四、注重将活动区域变得贴近生活、贴近自然、贴近孩子的学习生活

活动区域应该贴近我们的生活实际，这样幼儿才会在学习过程中不断联系生活。生活是一个大舞台，更是一个大课堂，我们应该从生活中汲取知识和营养，并应用到学习中，这对于幼儿区域活动的学习来说至关重要。

五、区域活动对于孩子自主学习的重要意义

1.充分挖掘幼儿的学习潜能，激发幼儿的创造性思维和探究精神

在相对自由的学习环境下，幼儿能够自由发挥自己的能力，

发挥自己的想象力，更好地去学习知识，探索问题。当今社会需要能够自己解决问题、有创新思维的人才。区域活动能很好地培养幼儿独立思考的能力和习惯。

2.培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，让幼儿在学习中能够充分集中注意力

给幼儿适当的学习空间、思考空间和交流空间，激发幼儿的学习兴趣，在自由探索问题的同时能够激发幼儿的求知欲望，使幼儿全身心地投入到学习中。孩子在交流中相互取长补短，共同进步，区域活动在幼儿自主学习的过程中是非常必要的，给幼儿充足的空间，让幼儿意识到学习的重要性。

3.培养幼儿的综合素质和实践操作能力，有效促进幼儿的全面发展

区域活动给孩子提供了良好的学习空间和学习氛围，在交流、

思考中能够更好地提高幼儿的综合能力，在学习中幼儿能够很好地锻炼自己，提高自己的综合素质。

自主学习的重要性篇（8）

随着素质教育的普及和新课程改革的逐渐深入，初中阶段的教学不再只是单纯的知识教授，更重要的是对学生自主学习能力的培养。英语作为初中的一门基础学科，在思维方式和学习方法上与其他科目有很大的差别，这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。

一、自主学习能力在英语学习中的重要性

初中英语新课程标准对学生的应用能力提出了具体要求，既能够进行简单的对话，又能流利正确的书写，这就要求学生具有自主学习的能力，来强化说和写等方面的能力。传统的教学课堂中，学生往往处于被动的学习地位，会对教师有依赖感，没有教师的督促便不会进行学习，因此许多学生不懂得利用课余时间进行学习。要提高学生的课余时间利用效率，教师就要改变传统的教学方式，在不断的总结归纳与吸取经验中改进教学方式，来培养学生自主学习的能力。此外，教师要重视学生的主体作用，使他们在不断学习中自觉地改变自身的缺点，提高自己的学习能力。

二、培养学生自主学习能力的策略

新的教育理念不仅要求学生对知识要牢固把握，还要求学生拥有正确的学习方式。英语教材的内容会发生改变，但是只要学生掌握了适合的方法，无论教材有多大的改变他们都能够很快接受。由此看来，良好的学习方法对于学生综合水平的提高具有至关重要的作用。

（一）调动学生的学习情绪

学生的学习情绪直接作用于学习动力，因此在初中英语教学活动中，教师要注重对学生心理的把握，利用学生的好奇心来激发他们的英语学习兴趣。例如，在进行关于服装的教学中，教师可以先向学生展示几种不同国家和地域的服装，使学生在好奇心的驱使之下进入到对课本知识的学习中，在循序渐进的过程中不断加深对知识的掌握。教师还可以带领学生进行课堂游戏，如轻松有趣的猜颜色游戏，一个学生用英语向另一个学生介绍某一事物“This is a tree.What colour is it？ ”而另一个学生在对句子进行理解之后，通过想象，将这一事物的颜色性质表达出来“It’s green。”游戏激发了学生的兴趣，使他们更主动地投入到英语学习中。而在教学方法的改进当中，教师也要注意根据学生学习能力和语言应用能力不同，采用不同的方法，要使方法具有针对性，以便将创新的教学方式落实到每一个学生的身上。例如，有的学生接受能力较差，对于这样的学生教师要有耐心，适当地采用鼓励的方式建立学生的自信心，使他们在英语学习中更有动力。此外，教师还可以利用多媒体进行教学，对于这种新兴的技术学生都会比较好奇，会产生求知欲，而且学生在多媒体这种丰富多彩的授课形式引导之下，能够快速地投入到英语学习中。

（二）教学生养成自主学习的好习惯

习惯的养成并不是一个简单的过程，在培养学生自主学习习惯的初期，教师要对他们进行正确的引导。许多学生有自主学习的意识，但是并没有正确的学习方法，导致课余时间的利用率不高。这时候教师可以教给学生进行自主学习的方法：（1）课后复习课文。教材中的许多课文都是典型的范文，对课文的背诵记忆既能丰富学生的写作素材，又能使学生在背诵课文的过程中加强对语法知识的理解和掌握。（2）记好课堂笔记，这是学生课堂效率的直接展现，学生课堂笔记的记录水平代表着他的听课效率，对课堂笔记进行梳理有利于学生对新知识的巩固和夯实。（3）在预习方面，教师可以让学生提前进行新单词的记忆和新课文的预习，对课文有总体把握，对不懂的问题提前标注，独立进行思考和学习，用已学过的知识将问题简单化，这样既能提高学生的课堂学习效率，又为他们进行自主探讨和研究提供了充裕的时间。

（三）充分利用课外活动来发展学生的自主学习能力

教师应该遵循劳逸结合的教学原则，在引导学生进行知识学习的同时还要注重对他们实践技能的培训。教师可以利用课外活动来增加学生的实践应用能力，比如可以创建英语角等活动来引导学生学习，各种各样的活动不仅为学生开展英语学习提供了平台，而且使学生在潜移默化中提高了自主学习能力。教师还可以对学生的课余生活提出几点建议，例如多看一些英语基础读物，丰富词汇量和语法知识，强化语感，使学生在不知不觉中提高英语水平。此外，教师还可以建议学生参加一些讲座，在不断的学习中改进学习方法中的不足，进而提高他们的英语综合水平。

总而言之，培养初中生的英语主动学习能力是一项长期的的活动，虽然需要师生付出较多的精力和时间，但我们相信，在教师的指导下，初中生的英语自主学习能力一定会得到提高，他们的英语综合运用能力一定会有很大的提升。

参考文献：

自主学习的重要性篇（9）

中图分类号：G633.951 文献标识码：A

自主性学习的核心任务是改变既定学习态度和行为的表现形式，鼓励学习主体灌输一定的主观能动意识，积极开拓独立创新场景规模，感受新型素质教育体制的独特功能。尤其是在高中音乐课程中，涉及学习准备方案预制、现场自我监管、经验反馈的把控，都是依靠个人正确的态度意识来完成的。新课改背景下，有关自主性学习内容凭借其高尚的人格地位优势得到社会大众的广泛认可和长期推崇，其中最为显著的就是教和学活动主观方向的调换，这是促使个人音乐素质综合化改善的有力途径。

1自主性学习的重要性研究

自主性学习体系结构中对学生主动参与意识比较重视，尤其是面向创新意识价值的不断高涨现象，整个社会环境气氛和人才供应渠道都对高中学校单位的素质改造结果高度重视。其提倡学习主体按照自身素质条件和兴趣方向自己选择适合自己的课程，并且全程灌注一定的认同情感信息。另外，这种主动性作用还在团队合作中充分展现，只有善于并乐于参与互动项目的人，才能真正了解优势互补的意义。经过长期的实践和理论积累相结合过程，一定会对自身适应社会考验补充一定的动力因素，进而逐步达到自己预先制定的计划目标要求。

2高中音乐教学自主性学习活动中普遍存在的问题阐述

我国高中音乐教育工作起步相对落后一些，其中不免伴随许多与新课改标准不相适应的状况，因此自主性学习方案的实施水平也自然有些纰漏。

2.1传统教学主流模式的阻碍

因为推行音乐欣赏环节中，学生基本还是处于被动倾听的形势地位，而且主动参与表演的机遇也并不是常有的，本身局限性特征就十分明显，更别说是系统理论和深刻含义的挖掘了。大多数音乐教学工作者都普遍认为将系统知识阐述的足够完整和清晰，学生就自然能够深刻地掌握，这种思想模式与音乐艺术背后释放的感性气质和元素完全背道而驰。如果非要让其真正地走入音乐世界中去，就要配合他们的主观情绪完成气氛营造工作，鼓励学生运用自己的大脑和心灵去体会音乐的神奇，之后按照既定教学理论寻找技能补空的细节工作，只有这样才能真正激发高中音乐课程的自主性学习意识，完善这方面素质整改的现实水平。

2.2开课效率与计划步伐存在严重分歧

高中阶段应试气氛十分紧张，由于音乐课程并不归属于高考科目类别，大部分学校教师认为这部分的全面教学是没有任何意义的，这种错误的思想导致了课程进度严重停滞，就算在较为发达的城市整体调整现状水准也不会超过百分之五十，至于小城市之间就更加毋庸置疑了。

3高中音乐教学活动中自主性学习方案的制定和实施

针对上述状况，在高中音乐教学中实施自主性学习任务最为关键的是将既定教学观念转变过来，包括教学职能范畴、师生主体地位的凸显、教学态度的控制、人才综合素质的掌控等。其中教育基本职能是促进学生创新能效的必要手段，其最终出发点就是带动学生综合发展机能；另外，教学方案实施之后，学生的主体地位应该得到凸显，教师要适当配合自身指导者和合作者角色特征，并将这部分教学过程看作是探索新型理论的阶段，特别是在实践活动中要激发学生的探究精神，令其隐藏的艺术素质瞬间释放和展现，巩固其将来多元发展的地位功能。具体流程：首先确定自主学习的主体方向，配合现场讲座和交流活动，对过往成功案例进行研究和客观评价，促使教学铺垫活动顺利完成，并且营造宽松的学习氛围。目前我国高中音乐自主性学习课题包括两种样式：学生自主阐述课题标准，教师全程跟踪指导；教师把握课题延伸框架基础，学生按照自己的认同情感自愿参与，现实结果验证这两种手段都一定程度上赢得素质改造的先机，迎合学生自主意识的施展特征。

我国高中音乐课程标准明确阐述阶段音乐素质的教学不是一味地追求先进人才的培养，主要是面向大众学生主体进行兴趣召唤，通过群体学习活动令其领悟团队的重要性。而后学生能够利用不同渠道掌握丰富信息，这部分的信息分类还能够锻炼他们的交往能力，并在无形中稳固树立了对音乐的依赖情感，按照预定计划来说，最初的主观功能补充的指标已经算顺利达成了。

4结语

高中音乐教学自主性元素的追加收到一定的成效，这种手段一定会在今后的素质改造活动中得到广泛应用，是推动学生主观地位功能改造的必要流程。经过在这部分领域长期的实践研究中发现，教学质量相关的元素数量众多，包括学生团队之间的协调，师生之间沟通方式的完善等，这是巩固教学部门基础理论引导地位的前提工作，也是凸显高中音乐教学重要性的有力依据，为后期大规模的素质教学体制创新整改创造结构基础和科学经验。

参考文献

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[2] 孙红旗.践行现代高中音乐教学理念探究[J].中国教育技术装备，2010，38（34）.

自主学习的重要性篇（10）

一、在小学数学教学中培养学生自主学习的重要性

强化学生动手操作能力，并将理论与实际相结合，促进数学知识的快速吸收。教师通过精心设计一次次的实践活动，让学生对实践活动的内容产生浓厚的兴趣，催生学生对实践活动的强烈求知欲与参与欲，并且进行积极主动的学习与实践。例如，在小学数学教学中的“分数与除法”的关系中，教师要将仅有三个苹果平均分给四个同学，这样的情况，每个小朋友能分多少个苹果呢？教师让学生拿出三个橡皮擦代表三个苹果，通过小组合作的方式，首先让他们试着自己分一分，然后让学生向老师阐述各自的平均分法：（1）采取平均分配的方法3÷4；（2）把三个苹果竖着叠在一起，然后平均切成4份，然后再将其中的一块凑在一起那么刚好是一个苹果的■，因此，3÷4=■。这个实验就让学生明白一个数学知识点，3个苹果的■就是1个苹果的■，最后，让学生将实验再做一遍，让学生巩固这个知识点，并各自发表感想。在小学数学课堂教学中，正确并且适当地操作数学辅助学具，能刺激学生主动地汲取知识，有利于学生潜能的迸发，并能提高数学课堂的教学效率，进而提高学生的动手及动脑能力。

二、培养小学生自主学习的措施

1.创设模拟情境，精心设计环节

小学生的思维是以想象力为主的形象思维，他们的心理年龄决定了小学生所取得的数学知识都是在生活中实际看到的形象事物的感受，并加以感知的情感，充分的想象力，逐步抽象出来，最后形成了概念。那么，针对小学生的这一思维特点，数学教师就应当采取丰富多样化的、充满趣味的实例，融入数学知识中。在数学学习中，将生活中的趣味融入，创设学习情境，让小学生在数学中运用抽象思维来学习数学理论思想，与数学生活知识。教师应当积极鼓励学生带着生活中的数学问题进入课堂中，这样做，能使学生切身感受到所学习的数学知识是和实际生活中的实践活动息息相关的，一部分更是实际生活中急切需要解决的问题，在实际生活中，找到数学的原型，在实际生活中体会到数学理论的实际应用价值，发展学生将数学理论知识应用到生活中的意识。所以，在小学数学课堂中，应当创设一个尽量模拟现实生活，符合学生熟悉的生活学习环境，以此最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们积极地善于在实际生活中用数学。

2.努力探寻小学生的潜在能力

素质教育研究的重点是充分激发学生的潜能。众所周知，小学生是祖国的花骨朵，是正在成长中的栋梁，小学生的最大潜能，就是从一张完全的白纸，通过不断的学习新知识，变成一张宏伟的蓝图。因此，只要智力正常的小学生，都是有相当大的潜能等着教师去开发的，哪怕智力有缺陷的人，也会有不同于其他人的潜能。如何拓展小学生的思维空间，激发小学生学习的内在动力，这是小学数学课堂教学的关键所在。充分发掘小学生的潜能，诱使小学生主动地进行思考，积极开动自己的脑筋，充分激发小学生的创造性思维。因此，这就要求教师在小学数学课堂教学中，要留意为学生创设思考问题的情境，创造更多的思考机会给学生充分思考，激发小学生的内在动力，精准地发展学生的潜能，使学生在自主学习的情况下，充分认识所学的理论知识、理解如何将所学的理论学知识运用到生活中的同时，不断提高智力水准。

3.注重培养小学生的自学能力

学生学习中，所有能力中最重要的一种为自学能力。对于小学生来讲，需要从一开始就发掘并掌握一种最适合自己的学习方法，最高境界则为“无师自通”。在教学过程中，教师要在确保学生掌握理论数学知识的基础上，积极拓展学生的发散思维能力，将理论与实际相结合。例如，课前预习，是每个学生最基础的自学方法――学生可以将自己不明白的知识点进行摘录并标记，在课上，带着这些不懂的知识点上课，预习中已学习透彻的知识点可通过听教师的讲述，来进行对比验证，学生自己是否真正地理解正确与透彻，如若有不同的观点，可以与教师进行沟通，分析双方的差距，剖析问题的角度差异等。最后，在课后复习时，学生可以将课上的学习内容，进行自查，鼓励学生自己出题考核自己，考核是否能脱离书本，完全解答。