创新人才培养机制篇（1）

大学生的科技创新能力不仅关系到其个人的发展，而且对深入实施科教兴国战略和人才强国战略、加快建设创新型国家具有深远影响。近年来，各大高校积极探索创新型人才的培养模式，大力推进实践教学改革，鼓励大学生科技创新，使大学生的创新意识和创新能力有了明显的提高。但由于传统教育模式及功利化思想的影响，部分高校将大学生科技创新能力的培养与大学生科技文化竞赛划上了等号，没有专门负责大学生科技创新工作的管理机构，只有在组织参与国家、省市等各级大学生科技文化竞赛时，才由教务处、团委、学生处等部门组成临时管理机构，并且仅对大学生科技文化竞赛提供资金、场地和技术支持，直接导致了大学生科技创新教育缺乏持久性，培养机制与时代要求不符。为了使大学生科技创新教育持久有效，我校对大学生科技创新教育体系进行了大力改革，在建立创新管理机制、开放创新实验室、设立大学生科技创新基金和创新学分等几个方面进行了有益的探索，并取得了一定的成效。

1.成立大学生科技创新服务中心，为大学生科技创新活动提供专门的服务。

大学生科技创新服务中心的建立有助于以“科技创新”为中心来协调各职能部门的工作，按照大学生科技创新教育的目标要求和实施内容，把大学生科技创新能力的培养融入到人才培养的整体方案之中，贯穿大学生的整个培养过程，整合优化成有机的整体，为大学生科技创新教育提供强有力的组织保障。

我校的大学生科技创新服务中心主要由管理部门和专家指导委员会两部分组成。管理部门由教务处、团委、学生处、科研处、招生就业办公室等相关单位抽调专门人员组成，主要职责是制定大学生科技创新服务中心的各项规章制度，整体规划和组织大学生开展科技创新活动，规划和审查科技创新课题的开展、资金的使用等管理工作。专家指导委员会由各系部抽调文化素质高、科研能力强的教师组成，主要负责研究本校大学生科技活动发展的方向，对大学生科技创新课题进行甄别与推荐，对大学生科技创新活动进行技术指导，对大学生科技创新的成果进行评估等指导工作。

2.建立24小时开放的创新实验室，为大学生科技创新活动提供必要的基础条件。

大学生科技创新是综合性高、应用性强的学术研究活动，从而对实验场地、设备等条件的要求也比较高，固定的实验场地和必要的仪器设备是大学生科技创新活动开展的基本保障。因此，我校开放所有本科实验室，建成了实验室网络化管理系统，统一协调管理实验资源的使用。此外，在整合现有设备资源的基础上，建成了一个24小时开放的大学生科技创新实验室，除了购置必要的仪器设备外，还采用了门禁、监控等安全防范装置，为大学生的科技创新活动提供固定、便利、安全的场所。

创新实验室坚持开放性和自主性原则，开放性是指实验内容、实验时间开放、实验仪器等资源全部开放，由专职实验员负责实验室的资产管理、设备运行与维护等；自主性是指学生处于创新实验的中心地位，在教师的指导下自主进行组队、选择课题、查阅资料、设计方案、分析结果等。创新实验使学生成为实验教学的主体，有利于调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，培养学生分析和解决问题的能力。

3.设立大学生科技创新基金，为大学生科技创新活动解决必要的经费支出。

大学生科技创新是一项复杂的系统工程，需要一定的经费投入。大学生科技创新基金的设立，解决了大学生创新实践中必须的经费支出，是大学生科技创新活动的重要前提。大学生科技创新基金，用于支持大学生的科技创新实践活动。创新基金的使用以课题为导向，实行指导教师负责制，按照“理论结合实际、鼓励技术创新、突出研究重点、注重应用实效”的原则选择课题，打破平均分配的传统思想观念，按照课题的实际需要，对立意新颖、实用性强的课题适当增加经费额度支持，所批准的资助经费将按项目立项、中期检查合格、结题答辩三个阶段分别划拨50%、30%、20%。

近年来，随着对大学生科技创新活动的支持力度不断加大，我校大学生科技创新基金每年都有较大的增幅，但与学生人数和活动数量增加相比，远不能满足深入开展各类大学生科技创新活动的需要。因此，我校加强与社会各界的联系，邀请企业参与我校的大学生科技创新活动，不仅为开展大学生科技创新基金提供了又一资金来源，还有利于促进大学生科技创新与企业生产实际相结合，为大学生科技创新活动提供广泛的研究课题，使得大学生科技创新成果可以转化为生产力，以获取更多的资金支持和社会资源，实现大学生科技创新教育的可持续发展。

4.设立综合教育学分，为大学生进行科技创新活动提供良好的氛围。

创新人才培养机制篇（2）

随着国际经济竞争的加剧，在未来的时代，全球经济多元化发展，高新技术不断更新和发展，主导产业的高新技术在全球的产业发展中起着引导和推动作用，研究、开发和运用高新技术的人员必须不断更新知识结构，必须具有开拓创新的思维和能力。这要求一大批既有专业知识又有创新意识、创新能力的人才，抢占高新技术的制高点，高教创设创新人才的培养机制正成为高教教学改革的重中之重。

教育是培养人的社会实践活动，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育对人的培养除了传递人类已有文化，还有为人类创造新文化的作用。传递文化，使文化得以传递创新，使文化不断进步。教育所要培养的人，必须担负继承和创新的双重责任，培养创新人才也就成为教育的重要议题，也是高教的重头戏。

大学生创业活动，来源于高教系统创新人才的培养。在一次世界高等教育会议中，有专家明确指出：方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神，应成为高等教育主要关心的问题。毕业生不仅仅是求职者，而且是工作岗位的创造者，创新能力是一种核心能力，必须要通过普通教育和职业技术教育来培养。这种能力对个人在各个工作领域发挥创造力和革新性是至关重要的。

为了满足学生将来适应高新技术不断更新的需要，高校毕业生应具备不同学科知识综合运用的能力，同时具有较高的适应社会经济发展的综合素质。高校的创业教育应该从学生实际出发，在教育过程中通过各种教育手段加强对学生的多种思维方法的培养训练，重视学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力的培养。注重培养学生的自我意识、参与意识、超前意识和实干精神，使学生在掌握创业技能的前提下，在将来的工作中随机应变地进行创业创新活动。

二、教育观念的更新是培养创新人才的思想基础

创新的关键在于人才，人才的培养在教育。要培养创新人才，必须转变教育观念，深入进行高等教育改革，使教育氛围有利于培养大学生的创新才能。

（1）树立大学生的创新精神的教育观念。国家教育部曾对大学毕业生进行综合调查，发现毕业生对学校教育教学的评价中，认为最欠缺的是创造能力的培养，其次是人际交流能力。调查表明：大学生创新能力的培养是现行高等教育的普遍薄弱环节。为此，高等教育应该在立足于传授有效知识的同时，注重指导学生应用所学到的知识创造性地解决社会现实问题：立足于培养学生智力因素的同时，应尽快培养学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素对启发大学生的创新能力起着基础性作用，对创新过程起始动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿的效用。学校必须在各种制度的建立和实施上，营造一个有利于培养大学生创新能力的宽松环境，特别是在舆论上给予支持和引导。

（2）树立整体化知识教育观念。人类进入新的历史时期，以前人们关心的是以分析为主进行确定性研究，现在人们进入了以整体化为主进行具体的不确定性的研究，许多复杂的技术问题、社会问题需要不同的学科相关技术的综合运用才能得到解决。到了今天，有一定创新能力的工程技术人员必须具有整体化知识及综合分析和解决问题的能力。因此，作为高等教育应该在学科结构上实行综合化，尽可能文、理、工、管相结合。学校之间合作办学，实行资源共享，优势互补，共同发展。同时拓宽专业口径、建立“宽专业、厚基础、重实践”的课程体系，加强基础课程建设，设置文理融合课程和综合课程。

（3）树立智力与非智力协调发展的教育观念。创新能力属于智力活动，但更需要一种追求创新的意识，积极探索问题的心理取向，善于把握问题实质的敏锐性和应变能力。创新能力包含创新精神和创新方法，前者是非智力因素即强烈的求知欲、敏锐的创新意识、勇敢的开拓精神和坚定的科学态度等；后者主要是智力因素，包括逻辑方法和想象、直觉、灵感等非逻辑思维方法及各种创新技能。一个成功的创新者不仅在学术研究、职业技能上有较高的造诣，而且还应具有强烈的自信心、对事业的开拓精神以及对未来不懈追求的意志。高等教育阶段没有升学压力但面临就业压力，需要对他们的心理作相应的调适和校正，特别是在非智力因素方面开展针对性的教育活动，还他们发挥情商的空间，注意发掘情感潜能，运用情感能力激发他们的兴趣，磨炼他们意志。通过各种校内外活动的开展，培养创新意志和追求科学的顽强意志。

三、建立全新的教学模式以适应创新人才培养需要

现行的教学模式还是以单向灌输为主要特征，不利于学生积极性、创造性的发挥。为了培养创新人才，必须根本改变现行的大学教学模式，创造一个良好的育才环境。

（1）教学目标以全面发展为基础，以培养创新精神和实践技能为重点。创新人才的成长既要有全面发展的坚实基础，又要有创新能力的运用。在我们的课程计划中，应该增加一定的文、理、工、管渗透的必修学科，同时加大选修的分量，让学生的爱好兴趣有发挥的可能，其中创业教育和创新教育是各专业都必修的课程。

（2）教学内容以开放的知识体系为主要特征。现行教材内容（包括教师讲授的内容）往往确定性的内容占绝对大的比重，而不确定性的内容（已经更新的内容）基本上未能及时进入课堂，学科前沿、理论动态、热点问题更不能结合确定性内容加以渗透。从知识应不断更新的实际出发，需要我们将不确定性的内容及时交给学生，从开发学生的创新能力而言，更需要教者适时地引导。有时，教师的科研课题，也可以与学生的毕业论文结合起来，共同探索。因此，我们向学生介绍知识，既要有确定性内容，也要有不确定性的内容，让学生从确定性内容出发，探索不确定性内容，使学生全面理解科学的本质，了解学科的前言，激发科研创新的精神。尽可能让学生在不同方面都有所涉及，以适应学生的个性才能发挥的需要。

（3）教学方法上从自学引向治学。这里所说的自学区别于高等自学考试的自学，是指在教师的指导下进行，教师从以讲授为主，转变为给学生自学指导，解答学生的质疑，讲授的内容都应建立在学生自学的基础上。这就要求教者要“居高临下”给学生指导、点拨，而不是放任自流。如课前给学生一些问题，让学生早做准备，课堂上讨论这些问题，教师加以点评。然后，学生在自学过程中发现的问题，由教师当场作答。这样不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生思维主动性。教师也可以适时地将正在讲授的学科的有关科研课题交给学生探讨，让学生学得主动、积极，逐渐养成习惯达到自觉地进行创新的境地，从而达到严谨治学的效果。

（4）在教学管理上刚性、弹性相结合。学生创新能力的培养总是与社会的发展分不开的，在教学管理中，对教学过程的管理（如学制、课程等）可采取一定的弹性规定。而对教学质量、毕业的学分标准可实行刚性管理。学校要增加选修课程总量，允许重修、重考，逐渐将大学办成没有围墙的大学。

（5）建立系统的、动态的教育评价体系。①评价内容全面系统体现技能培养的特色。对教学效果的评价除了对所学知识的掌握程度的评价，还应该对学生的动手能力、创新能力作相应的评估。因此，可以将理论与实践的考试分值安排相应的比重。如：5比5或4比6。理论测试、实践技能的考核都要减少概念、简答题的分量，提高分析能力和创新能力的比重，起码应控制在60%以上。这样可形成一个导向，就是要求学生平时在学习中就注重这方面才能的锻炼和提高。②评价方式多样化。改变单一的应试考试制，采取以考试方法考核学生对知识的掌握程度，采取以实验或操作方式、模拟测试方式考核学生的创新能力，最后两者结合作综合评价。③评价标准的科学化。评价教学效果好差，既要看结果，又要看过程。有些结果不准确，但过程有创新性，应给予中肯的评价。评价的标准也不应该是唯一的，只要其内容相对正确，且具有合理性，特别是具有创新性的内容也应该给予充分肯定。

（6）教学过程的创新引导。现行教材上的练习题，封闭型的答案居多，这类问题的解答往往使学生的思维出现常规性重复性思考，而不是探索性的思考。学生的思维往往跟着教材走，跟着老师走，不敢越界，更谈不上创新。因此，教学过程中需要教师在培养学生创新能力方面发挥主导作用：①以问题贯穿教学过程的始终。在课堂教学中，教师要结合学生、教材、社会现实提出一些有研究价值的问题，给学生以思考。指导他们通过查资料、社会调查、模拟实验去探究答案，允许学生从不同的视角去审视、去观察、去验证。鼓励学生大胆设想、大胆探索。通过对问题的探索直至问题的解决，不仅能使学生知识量得到积累，而且也有助于学生创新能力的培养。②重视求异思维的训练。学生的创新想象较为丰富，智力和情感活动独特，提出的问题往往有新颖性，需要老师给予正确引导。老师在教学过程中，要精心设计教学活动，创造发散思维和辐合思维的情景，允许学生提出新的解决方案、发表新奇的观点，力争多元的解决方法；追求结果的丰富性、新颖性，注意培养学生的迅捷判断力、敏锐洞察力，重视用非常规性的思维提出非常规性问题，鼓励创造性探索、解答问题。③重视创新思维形式的综合运用。创新思维活动由低级向高级、由简单到复杂发展，一般首先从创新经验思维开始，然后进入创新理论思维，最后是灵感直觉思维。教师在教学过程中，对学生创新思维训练既要注重系统性，循序渐进性，同时又要培养他们综合运用各种思维方式的能力，在培养学生创新能力的过程中，借助各种思维形式，如发散思维、辐合思维等，引起学生广泛联想，开阔学生的思路，从而获得新颖的独特的见解，在众多的见解中进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方案。

参考文献：

创新人才培养机制篇（3）

一、“双一流”建设推动研究生创新人才培养机制改革

研究生教育是“双一流”建设的关键，对建设世界一流大学和一流学科具有重要作用。从建设任务来看，“双一流”建设需要具有创新精神和创新能力的研究生创新人才，同时也给研究生创新人才培养机制带来了改革机遇，对研究生创新人才培养机制改革具有重大的推动作用。

（一）培养研究生创新人才是“双一流”建设的重要任务

育人始终是高等教育的核心任务，育人质量是高等教育质量的根本，培养什么样的人才以及怎样培养人才是高等教育必须时刻关注的关键问题，也是“双一流”建设的重要任务。“双一流”建设本质是服务于国家发展、增强国家竞争力的重要战略，培养高质量的创新人才是满足国家经济和社会发展的迫切需要，是应对国际竞争的必然要求。“双一流”建设的核心聚焦于创新人才的培养，方案明确提出“培养拔尖创新人才”，通过创新创业教育、个性化培养、实践教育，提升学生的综合素质、创新精神和创新能力。研究生教育是高等教育人才培养水平的重要标志，创新人才培养主要体现在研究生教育上，重点在于研究生创新人才的培养。培养高素质的研究生创新人才是“双一流”建设的重要任务，也是“双一流”建设的关键渠道，能够有力推动“双一流”建设向纵深发展，没有一流的研究生创新人才，就难以开展世界一流大学和一流学科的建设[1]。创新人才培养需要合适的人才培养机制，因此研究生创新人才培养机制改革迫在眉睫。

（二）培养研究生创新人才是提升科研水平的有力支撑

科研是高校的职能之一，提升科研水平，服务于国家战略需求，是“双一流”建设的重要任务。“双一流”建设强调以国家需求为导向，提升高水平科研能力，科研离不开高质量的人才队伍，高校是进行科研的重要阵地，研究生是从事科研的重要力量构成，研究生培养不同于本科生培养，研究生教育培养的是学生的科研能力，培养是在科研中进行的，因此研究生人才队伍质量与科研水平息息相关。近年来，高校在国家科学技术奖励大会上的获奖数量比例不断攀升，以2017年的获奖情况为例：高校获得国家自然科学奖24项，占授奖项目总数的68.6%；获得国家技术发明奖通用项目33项，占通用项目授奖总数的67.3%；获得国家科学技术进步奖通用项目100项，占通用项目授奖总数的75.8%。由此可见，高校在科研阵地发挥的作用也在不断增加，这都离不开高素质的研究生创新人才。创新精神是从事科研必备的精神品质，创新能力是完成科研任务的基本保障。培养具有创新精神和创新能力的研究生创新人才，鼓励研究生积极投入到科研当中，成为学术前沿探索的开拓者和专业领域进步的推动者，为提升科研水平提供源源不断的人才支撑。

（三）培养研究生创新人才是提升我国国际影响力的重大举措

当今世界国际竞争日趋激烈，归根结底是人才的竞争，尤其是拔尖创新人才的竞争。缺乏拔尖创新人才，就难以占领科研的前沿阵地，难以取得突破性的科研成果，难以抢占国际竞争的制高点，难以成为具有强大国际影响力的创新型国家[2]。“双一流”建设的本质是提高我国高等教育的国际竞争力和话语权。创新型人才已经成为提高我国综合国力和国际竞争力不可或缺的重要力量，创新型人才的培养已经成为在国际竞争中赢得先机的关键一环。研究生教育是我国培养高素质、高质量的创新型人才的重要形式，研究生阶段是培养创新思维和创新能力的关键时期，因此，研究生创新人才的培养关系到我国高等教育的国际影响力，关系到整个国家的国际影响力。

（四）“双一流”建设为研究生创新人才培养机制

改革提供支持“双一流”建设是当前我国高等教育的重要发展战略，国家高度重视，提供各方面的支持，有利于研究生创新人才培养机制改革。首先，中央和地方财政为“双一流”建设提供资金支持，鼓励省级政府结合地方经济基础，加大对区域内高水平大学的资金投入，为研究生创新人才培养机制改革赢得了资金支持。其次，国家积极动员各方力量参与到“双一流”建设中，鼓励行业企业积极与高校合作，协同建设，为培养研究生创新人才提供了实践平台和社会资源支持。最后，国家把培养拔尖创新人才作为“双一流”建设的重要任务之一，有利于引起各高校的高度重视，破除各种体制机制障碍，采取各种有力措施推动研究生创新人才培养机制改革。除此以外，“双一流”建设采取动态遴选机制，以五年为一周期，形成激励机制，有利于所有高校积极进行综合改革，提升办学水平，客观上也有利于高校研究生创新人才培养机制改革[3]。

二、国外一流大学研究生创新人才培养的特点

创新人才培养机制篇（4）

一、企业创新型人才培养的现状

（一）倾向市场需求

倾向市场需求这一问题是当前创新人才培养的存在已久的理念，这一理念认为企业创新型人才的培养理念倾向于市场需求，也就意味着创新型人才培养的最终目标是为了满足市场发展的需求，提高企业在市场中的竞争力。这种对待创新型人才培养的思想是非常片面的，只是一味地将创新型人才与市场需求联系起来，而没有考虑到创新型人才培养的实质与目的。

（二）轻视人才储备

在以提高经济效益为企业发展目标的现代社会中，人才的储备在企业发展中所处的地位非常低，造成这一现象的原因主要有：其一，企业将人才储备看作是一项无关紧要的投资，这种投资对于企业的整体运营而言，并没有多大的影响，也无法为企业的实际经营带来可以感知的经济效益；其二，人才储备是一项在特定条件下才能够发挥出重要作用的工程，如在企业遇到市场发展机遇或扩大生产规模等，这种只能够在特定条件下发挥出作用的人才储备工程对于企业而言，消耗的时间长，投资的成本较大，使得企业并没有将人才储备提上主要的发展目标中；其三，在当前瞬息万变的市场发展中，每一个时期都有不同的市场发展格局与态势，而在这种变化着的过程中，企业创新型人才的培养往往具有一定的局限性，导致无法跟进时展的节奏，使得企业在人才储备工作中花费更多的成本。

二、企业创新型人才培养现存问题分析

（一）人才队伍总量不足、创新能力不强

企业创新型人才培养中人才队伍总量不足、创新能力不强这一问题主要表现在：其一，创新型人才队伍数量较少；其二，培养的创新型人才数量与企业所提供的岗位成反比例关系；其三，创新型人才难以实现本职岗位的创新；其四，创新型人才的创新无法提高企业的经济效益；其五，创新型人才的创新与企业实际工作不相符。

（二）创新环境有待于进一步优化

企业创新型人才培养中人才创新环境有待于进一步优化这一问题主要表现在：其一，企业未提供相应的创新环境；其二，企业所提供的创新环境受到工作环境的影响较大；其三，企业未采取积极主动的措施营造良好的创新环境；其四，企业所提供的创新环境无法达到创新所需要的环境要求。

（三）创新标准不够明确

创新标准不够明确这一问题主要表现在：其一，企业所培养的创新人才的标准不够突出；其二，企业所要求实现的创新结果不够突出；其三，企业创新主体创新的方向不够突出。

三、我国企业创新型人才培养的目标机制

（一）形成人才培养市场化理念

形成人才培养市场化理念需要做到：其一，对市场化的理解与认识。没有市场，企业的发展将会步入艰难的境地，没有市场，也就不会有企业的发展壮大以及企业人才的培养。因此，在企业人才的培养过程中，必须对市场化进行全面而又充分地理解与认识，只有建立在理解与认识的基础上，企业人才的培养才能够更有意义；其二，对人才培养市场化进行定位。在企业创新型人才的培养过程中，需要对人才培养市场化进行明确的定位，如企业人才培养如何能够适应市场发展的需求等。通过对企业人才培养市场化的定位，才能够在实际的企业人才培养过程中做到目的明确、方向明确，不仅能够有效地推动企业人才的培养，而且还能够体现出人才培养的市场价值；其三，结合市场的变化定期对企业人才培养策略进行相应的调整。市场的变化情况瞬息万变，每一个发展阶段的不同市场变化，对于企业策略的调整也有着不同的要求，企业人才的培养也会随之而进行相应的调整。只有结合市场的变化定期对企业人才培养策略进行相应的调整，才能够提高企业人才培养的实效性。

（二）树立人才培养一致性理念

树立人才培养一致性理念，是对人才培养工作的一种诠释，体现出了人才培养是一个持续进行的长期过程。在这一培养的过程中，可以通过这样的措施予以实现：其一，结合企业人才培养的特点，制定企业人才培养长效机制。企业人才培养，是在结合企业发展的实际情况下开展的工作，这一工作的开展除了在顺应企业发展的需求之外，更应该体现出企业人才培养的特点，并在此基础上制定与之相适应的人才培养长效机制，包括人才培养的具体内容、管理制度、每一个具体的环节以及衡量的标准等，使得人才的培养可以做到有章可循、有据可依，从而实现企业人才培养持续有效开展；其二，对企业人才培养进行规范化管理。企业人才培养的一致性需要建立在一种良好的培养环境之中才能够达到一致性的培养目的，这一培养环境就是企业人才培养的规范化管理。企业人才培养的规范化管理要求企业人才培养目标明确、管理明确、责任分工明确，确保人才培养的各项工作能够有序开展。

（三）企业发展需求化人才目标设定

企业发展需求化人才目标设定，需要分清企业发展需求与人才目标设定之间的关系，这两者实际上是因果关系，即有了企业发展的需求，人才才能够有发挥的空间，人才目标设定也就成了必然的结果。如何实现企业发展需求化人才目标设定，主要方法有：其一，对企业发展的不同阶段人才的需求进行调查了解，明确企业在不同发展阶段中对人才需求的数量、人才专长等，通过这些调查结果来进行人才目标设定，可以做到有的放矢的目的，培养的人才能够快速地运用到企业的发展中；其二，结合企业的生产需求，来进行人才目标设定，如企业生产的产品要求、生产质量的要求等，结合企业整体的生产需求，在实际的人才培养过程中设计与之相适应的培训内容，让培养的人才对于企业的生产进行充分的理解，从而在实际的生产过程中得到运用与创新。

（四）人才培养成本化目标设定

创新人才培养机制篇（5）

创新高校人才培养机制，是党的十八届三中全会对高等教育改革发展提出的最直接、最明确的要求，是全面深化高等教育综合改革的重中之重，关系人才培养质量提升和高等教育内涵发展，关系“五位一体”建设和中华民族伟大复兴中国梦的实现。根据教育部统一部署，高教司、职成司、研究生司、国际司、发展研究中心、评估中心、学位中心有关同志组成调研组，对创新高校人才培养机制进行了专题调研。

调研分四种形式进行：一是理论研究，对创新高校人才培养机制的基本内涵和实践要求进行了探讨，对国外创新高校人才培养机制的成功经验进行了分析；二是解剖“麻雀”，对国家教育体制改革试点高等教育人才培养模式改革相关项目进行了剖析；三是座谈访谈，分赴河北、江苏两省，召开7个座谈会，听取了部分全国人大代表、政协委员，27所高校负责同志、有关职能部门负责人、教师代表以及科研院所、行业企业代表对调研主题的意见和建议；四是实地调研，到南京大学、河北师范大学、河北交通职业技术学院等6所高校了解创新人才培养机制的相关情况。

一、我国创新高校人才培养机制的现状

近年来，特别是教育规划纲要颁布实施四年来，全国高等教育战线在创新高校人才培养机制方面大胆探索、勇于实践，取得了一些积极进展，积累了一些有益经验。

1. 积极探索需求导向的学科专业优化机制、就业导向的人才培养类型调整机制

一是积极探索需求导向的学科专业优化机制。江苏省从服务全省行业产业发展需求出发，委托第三方机构对全省高校毕业生就业质量和重点产业人才需求情况连续进行调研，多维度、多层面构建需求导向的学科专业设置机制、预警机制和退出机制。辽宁省对省内高校开设的37种本科专业522个专业布点开展了综合评价工作，通过选取具有代表性的指标，采取定量与定性相结合、以数据定量分析为主、以专家定性分析为辅的方式，推动高校优化专业结构，加强优势特色专业建设。目前，有5所高校根据综合评价结果主动申请停办37个专业（点）。

二是积极探索就业导向的人才培养类型调整机制。一些高校根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划和人才培养规格，加大了技能型、应用型、复合型人才的培养力度。河北交通职业技术学院采用丰田系企业标准作为课程标准，通过“学业考核+国家高级职业资格鉴定+企业认证”等方式，培养了一大批深受企业欢迎的技能型人才。河北农业大学坚持服务“三农”，开创出了教学、科研、生产相结合的“太行山道路”，培养了一大批下得去、用得上、干得好、留得住的应用型人才。南京信息工程大学主动对接“综合观测―信息处理―预报预测―公共服务”现代气象业务链，形成多学科交叉的专业链，培养了一批相关复合型人才。天津大学以培养专业学位研究生“职业胜任力”为牵引，制定完善“4C”培养体系（分类指导的培养模式、能力导向的课程体系、协同培养的实践平台、内涵引领的保障机制），着力加强“知识迁移力和实践创新力”的培养。

2. 积极探索集聚高校资源与社会资源的协同育人机制

一是积极探索部部协同育人机制。教育部会同中央政法委、最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部联合实施卓越法律人才教育培养计划，大力推动高等学校与法律实务部门人员互聘，协同建设58个应用型复合型法律职业人才教育培养基地、22个涉外法律人才教育培养基地、12个西部基层法律人才教育培养基地。教育部会同联合实施卓越新闻传播人才教育培养计划，大力推动地方党委宣传部门与高等学校共建新闻学院，大力推动应用型复合型新闻传播人才和国际新闻传播人才培养，大力推动优秀编辑记者到高校新闻传播院系兼职或挂职任教、高校新闻传播院系骨干教师到新闻单位兼职或挂职。教育部会同卫生计生委联合实施卓越医生教育培养计划，适应医药卫生体制改革要求，大力推动“5+3”临床医学人才培养，大力推动长学制临床医学教育改革，大力推动面向基层的全科医生人才培养。教育部会同农业部、国家林业局联合实施卓越农林人才教育培养计划，重点建立农科教合作长效机制，大力推进拔尖创新型、复合应用型、实用技能型三类农林人才培养。

二是积极探索校校协同育人机制。清华大学、北京大学强强合作，共建生命科学联合中心，开展生命科学人才协同培养和科学研究改革试点，资源共用，优势互补，取得显著成效。最近，清华大学颜宁教授组在《自然》杂志上发表的重大成果，共同第一作者中的本科生孙鹏程就来自该中心。北京师范大学、中国传媒大学、北京电影学院联合实施动漫高端人才联合培养实验班计划，通过第一学年教学在北京师范大学进行、第二学年教学在北京电影学院进行、第三学年教学在中国传媒大学进行、第四学年学生回到本校完成毕业实习和毕业创作（设计）的联合培养方式，实现三校优质教学资源的互补与共享。

三是积极探索校所协同育人机制。教育部会同中国科学院联合实施科教结合协同育人行动计划，通过建立培养目标协同机制、教师队伍协同机制、资源共享协同机制和管理服务协同机制，加大协同培养人才力度，初步实现了科教结合的有效推进、合作共赢。目前参与计划的高校近350所、科研院所近120家。中国农业大学与中国农业科学院等，建立全面合作关系，采取“导师组集体指导、主管导师负责”的方式，协同培养相关学科人才。

四是积极探索校企协同育人机制。同济大学、中南大学、北京工业大学等208所高校与中石化、三一重工、上海大众等6000余家企业联合实施卓越工程师教育培养计划。企业累计投入人才培养经费4.2亿元，企业兼职教师1.1万人、参与开设课程4000余门，企业接受高校教师挂职学习近5000人。大连理工大学与沈阳米其林公司等20余家企业共同制订培养目标，共同建设相关课程，共同实施培养过程，共同评价培养质量，协同培养卓越工程师。南京工业大学与塞拉尼斯公司、中石化南京工程公司合作，协同培养工程人才。

五是积极探索校地协同育人机制。河北师范大学与县市教育局协同、与县以下基层中学协同、与城市优质中小学协同，大力开展学生顶岗实习支教与农村中小学教师脱产研修培训相结合的校地互动，实现了师范生从教技能提升与农村教师素质提高的双赢。江苏农林职业技术学院与太仓市政府实施校地对接，定向培养农业技术与管理人才，学生毕业后，由当地政府统一安排，到学生所在地的村镇农场工作。南京工业职业技术学院与秦淮区人民政府、深圳金蝶软件公司共建学校科技园，吸引91家与学校专业契合度高的科技型企业入驻，每年为该校学生提供不少于300个的实习岗位。

六是积极探索国际合作协同育人机制。北京航空航天大学与法国中央理工大学集团共同创建北航中法工程师学院，借鉴法国工程师教育经验，与包括11家世界500强企业在内的中法著名企业集团进行实质性合作，协同培养具有系统思维、国际视野、领军素质的国际化通用工程师。

3. 积极探索以学生为本的教学管理机制

一是积极探索适应“一制三化”的教学管理机制。北京大学、清华大学等19所高校实施基础学科拔尖学生培养试验计划，采取有力措施，吸引学术大师参与，加强国际化培养，因材施教，探索形成了适应导师制、小班化、个性化、国际化等“一制三化”的教学管理机制，推动了拔尖创新人才培养。首批500名毕业生中有95%进入国内外高水平大学继续深造。

二是积极探索适应学生个性和兴趣发展的教学管理机制。南京大学探索实施与“三三制”个性化培养模式改革相适应的教学管理。学校把本科四年的教育分成三个阶段，即大类培养、专业培养和多元培养。在多元培养阶段，根据学生需要分为三个方向：专业学术类、交叉复合类、就业创业类。学校实行三个“百分百”政策（百分之百课程开放，百分之百专业开放，学生百分之百自由选择课程、专业和发展方向），给予本科生更多的自主选择权与更大的自由发展空间，从而使学生具备更强的社会竞争力，最终实现多样化发展、个性化发展。中国农业大学实行自由的转专业政策，即新生入学一学期后，每半年有一次重选专业的机会，不限成绩，无论是否挂科，转出的学院不得限制转出，接收的学院在预定名额内无特殊理由不得拒收。河北师范大学实施完全学分制，推行按大类招生按方向培养，学生学习的志趣与意愿得到进一步尊重，学生在选择专业、修读课程、规划学习进程等方面有了更大的选择空间。

三是积极探索以学院、书院为主体的教学管理机制。北京师范大学、北京交通大学等17所高校的试点学院，作为“教育教学改革特别试验区”，积极探索与“三改革一完善”（改革人才招录与选拔方式，改革人才培养模式，改革教师遴选、考核与评价制度，完善学院内部治理结构）相适应的教学管理机制。苏州大学积极探索与书院制相适应的教学管理机制，建立公开公平选拔制度、书院学院共同育人制度、全程全员导学制度、学生科研“3I”培育制度、学生发展国际交流制度、学生事务科学管理制度等六大制度，彰显了书院教育重思想、重品德、重人文、重情智的特色。

4. 积极探索人才培养质量评价机制

一是积极完善人才培养质量评价标准体系。全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为人才培养质量评价的根本标准。教育部会同相关部门、科研院所、行业企业，研究制订本科专业类教学质量国家标准和高职高专相关专业教学标准，制定实施一级学科博士、硕士学位和专业学位基本要求；推动行业部门依据国家标准，制订相关专业人才评价标准；推动高校根据实际，修订专业人才培养方案，进一步明确人才培养规格，优化课程体系，强化实践育人。重庆医科大学坚持研究生招生与住院医师招录结合、研究生培养与住院医师规范化培训结合、学位授予标准与临床医师准入标准结合的“三结合”原则，全面修订了临床医学专业学位硕士研究生培养方案。

二是积极探索以社会化评价为主、多元评价为辅的人才培养质量评价机制。中国机械工业联合会等33家行业协会共同参与成立中国工程教育专业认证协会，在工程领域积极推进与国际实质等效的专业认证。有关社会化机构开始对2000年以来未参加评估的新建本科高校进行合格评估，对参加过评估并获得通过的普通本科高校进行审核评估。全国高校普遍加强自我评估，建立了本科教学质量年度报告制度。同济大学启动人才培养质量调查与评价工作，通过对校友、用人单位、应届毕业的本科生和研究生，以及校内研究生导师和兄弟院校的研究生导师、在校生进行调查，对教育质量实施公众监督。宁波诺丁汉大学整体引进英国诺丁汉大学的教学质量保障体系，接受英国QAA质量评定机构的外部审查。各门课程试卷按照校内二次评阅、校外同行抽检评估程序，在教师评判后寄往英国，经英方大学检查后，再交往第三方抽查，最后再行公布。

二、目前存在的主要问题

目前，各地各高校在创新人才培养机制方面，还存在着一些不容忽视的问题，主要体现在：

第一，对创新高校人才培养机制的基本内涵、实践要求、实现路径认识上有偏差，大多还停留在创新人才培养模式阶段，把重点仅仅放在推动协同育人上，对机制创新的系统性、整体性思考不深入、措施不到位。

第二，学科专业设置优化、招生培养没有很好地与经济社会发展需求、就业创业状况深度对接、良性互动，比较普遍存在着培养与需求、教学与科研、理论与实践、校内资源与社会资源结合得不够紧密的问题。

第三，创新高校人才培养机制的氛围环境、政策保障和评价制度有待加强。如，从高校内部看，教学管理制度亟待改革，实施教师互聘、课程互选、学分互认、自主选学、弹性学制，还有很多政策性瓶颈。又如，从高校外部看，集聚社会资源协同培养人才的法规政策不到位，影响了有关部门、科研院所、行业企业参与人才培养的积极性、主动性和创造性。再如，第三方对高校人才培养质量的评价监督不到位，高校自言自语的多，高校生均经费没有根据专业建设绩效特别是人才培养质量高低进行差异化拨付，好坏一个样。

三、创新高校人才培养机制的思路和建议

创新高校人才培养机制，是一项复杂的系统工程，是一个关系到“培养什么人，怎样培养人”的大问题。从宏观上讲，它涉及教育思想、教育价值、教育目标，要求我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把提高人才培养质量、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为出发点和落脚点。从微观上讲，它主要涉及四个方面：一是学科专业设置与优化，体现着学校的办学定位、办学特色和人才培养规格；二是课程体系和教学内容，体现着实施素质教育、培养高素质专门人才的知识体系和能力要求；三是教学组织和教学管理，体现着集聚人才培养优质资源、促进学生全面发展与个性发展相统一的运行机制和制度体系；四是教师队伍和教学评价，体现着人才培养的保障力度和社会认同度。

创新高校人才培养机制，要在认识上求共识，在机制上做文章，在创新上下工夫，激发高校人才培养的潜力和活力，提高人才培养质量，促进高校办出特色争创一流。当前，要从以下“五个着力”准确把握创新高校人才培养机制的实践要求与实现路径。

1. 着力推动建立主动适应社会需求，优化调整学科专业结构的长效机制

一是进一步落实和扩大高校学科专业设置自。重点支持高校根据经济社会发展需要，自主设置国家战略性新兴产业发展和改善民生急需的相关学科专业，自主设置学科交叉融合有利于应用型、复合型人才培养的相关学科专业，自主设置有利于凸显学校办学特色和优势的相关学科专业。二是建立健全高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，健全专业预警、退出机制。对连续两年就业率较低的专业，调减招生计划直至停招。

2. 着力推动建立充分反映学科专业研究新进展、相关实践新经验、人的全面发展新需要的教学内容完善长效机制

一是以国标、行标颁布实施为契机，推动高校修订专业人才培养方案，进一步完善课程体系和教学内容，强化实践育人。二是扎实做好马克思主义理论研究和建设工程重点教材组织编写和统一使用，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。三是推动高校改进科研评价办法，强调科研对人才培养的贡献度，及时把科研成果转化为教学内容。支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。四是推动教学方法改革，鼓励学生进行更多讨论和课堂参与。五是强化现代信息技术应用，促进教师丰富教学手段、提高教学效果，促进学生自主学习、提高学习效果。六是宣传推广部级教学成果奖。

3.着力推动建立集聚社会资源，有效实施部部、校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人长效机制

一是深入实施系列“卓越计划”、科教结合协同育人计划。二是深入实施“2011计划”，坚持人才、学科、科研“三位一体”，推动协同创新。三是推动出台法规政策，调动社会各方面参与人才协同培养，特别是接收大学生实习、实训和社会实践的自觉性和主动性。四是筹备召开创新高校人才培养机制视频会，交流近年来协同育人的经验做法。

4.着力推动建立有力推进教师互聘、课程互选、学分互认、自主选学、弹性学制的教学管理长效机制

一是推动建立高校联盟或区域教学共同体，推广有关高校“第二校园经历”的经验做法。二是探索建立学分银行和学分转换制度，推广有关高校完全学分制改革的经验做法。三是建立更加灵活管用的学籍管理制度，进一步放宽修业年限，允许学生分阶段完成学业。四是开展在校大学生保留学籍创业试点，按创业绩效奖励学分。

创新人才培养机制篇（6）

目前，我国职业院校不断进行人才培养模式的改革，出现了众多的人才培养模式，如校企合作模式、订单培养模式和学徒制模式等。如何选择适合专业发展的人才培养模式，要有明确的思路和创新意识。人才培养模式创新的指导思想是面向服务区域，行业技术、强化专业、突出能力、提高素质、注重创新、全面发展，适应我国经济和社会发展对人才需要[1]。高等职业教育人才培养以市场为导向，服务地方经济，掌握行业技术技能特点。人才培养模式创新的理念是依托行业，适应学生、适应市场、适应政府地进行人才培养模式改革。高等职业院校机械制造类专业人才培养改革从服务区域的机械行业岗位要求的知识结构、能力结构和素质结构出发点，针对学生的能力情况确定人才培养目标，实施工学结合的教学方式培养适应市场需要高技能应用型人才。

二、实施人创新才培养模式几个因素

（一）不断进行社会调研，关注人才培养改革

为了更好地了解这些毕业生在单位的工作情况，并及时了解和掌握用人单位对我校在人才培养模式、需求信息、教学质量及毕业生综合素质方面的意见和建议，对学校教学环境与学生自身等主要因素进行分析，有针对性地从加强就业发展对策方面的研究，不断改进教学设施与教学方法，借鉴国内外大学生就业的可行经验与措施，提高本专业学生的就业能力。

（二）建立及完善实训基地，提高学生专业技能

近年来，我国社会经济不断发展，企业对人才的要求也越来越高。如何采取有效的人才培养模式，提升机械制造专业人才培养效率已成为当前高等职业院校重点思考的问题[2]。以往高等职业院校的机械制造专业人才培养模式，主要以理论教学为主，忽略了对学生的实践教学，理论与实践脱轨，直接影响学生的学习效果。理论课程造成学生学习的枯燥感，对学习兴趣也产生一定的影响，不利于专业人才的培养。因此，高等职业院校应对机械制造专业人才培养模式进行不断创新。

（三）深度校企合作，资源共享

所谓校企合作，主要是学校与企业紧密合作，其目的是提高高等职业院校学生的就业率以及为企业培养岗位人才，最终达到双赢[2]。以往高等职业院校机械制造专业人才培养的过程中，往往有“闭门造车”的现象，并未了解市场人才的需求，使学生学习的专业知识没有用武之地，从而影响就业率。在新时期发展下，市场体制不断变革，用人单位对机械制造专业人才的技能要求也有所不同，因此应不断对培养模式进行创新，与市场接轨，了解用人单位的用人需求等，有利于专业人才的培训，提升学生的就业率。作者认为，高等职业院校要确保自身院校的可持续发展，就必须提升学生的就业率，可以通过校企合作的方式，与企业之间建立合作，用人单位结合自身的发展需求，对人才的技能提出一定要求，而这些要求也将作为高等职业院校人才培养的重要参考，也可以将其称为订单式人才培养，从而保证机械制造专业学生所学习的知识都是用人单位所需求的，有效提升学生的就业率。

创新人才培养机制篇（7）

中图分类号：C961 文献标识码：A DOI编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.10.012

创新是当今时代的主题和趋势，而创新型人才是指具有创新精神、创新能力和实践能力的人才，是具有发现新问题、解决新问题、发明新事物和开创新领域能力或潜质的人才[1]。渔业作为我国农村经济中具有较大发展潜力的重要产业， 改革开放30多年来获得了快速发展，渔业经济总量提升了108倍，渔业产值在大农业中的份额提高了50倍，水产品总产量连续20年位居世界第一[2]。在党和国家确定“科教兴国”、“人才强国”战略的指引下，我国水产界提出了“科教兴渔”战略，2012年又积极开展“渔业科技促进年”活动，然而，随着渔业经济全球化步伐的加快，对于创新型渔业发展和管理的专业人才需求日益迫切。高校是培养创新人才的中坚力量，高度重视和充分认识创新人才培养的重要性，将创新意识和创新能力的培养融入到学校教育的各方面是时代和社会发展的需要，同时也是高等教育自身发展的需要[3]。

1 我国高校渔业人才培养现状

1.1 培养力度亟需加大

随着我国水产业现代化步伐的加快，水产业由过去的手工操作和劳动密集型产业转向资本、技术密集型产业，对从业人员的知识、技能和素质方面的要求越来越高，对水产科技和管理相关创新性人才需求比重逐步提高。但是目前我国在渔业高校创新人才的培养方面还存在很多结构性问题，严重制约着水产高级人才培养的健康发展。在新形势下，迫切要求调整水产学科结构、改革和创新人才培养模式和机制，以培养出适应社会经济发展的高素质人才。

1.2 水产学科专业定位不明确，人才培养质量不高

“水产学院模式”和“综合大学模式”是我国水产学科专业定位可以借鉴的国外的两种模式，他们分别侧重水产生产中科学技术的应用和其他学科理论及其在水产中的应用。一些水产高校和综合性大学在水产学科的定位上很不明晰，所从事的更多的工作是对国外教学模式的模仿与照搬，没有形成具有中国特色的人才培养机制，在快速发展的今天，一味地去模仿，而不思进取和改进，是要被时代所淘汰的[4]。这就导致我国水产学科的不健康发展，创新型培养也带有一定的盲目性，使得人才培养没有打好高层次创新型人才真正需要的基础，与社会对创新型水产人才的要求存在一定的偏差。

1.3 专业课程体系的设置重理论、轻实践

总体来看，受到各高校的水产学科发展的限制等原因，目前水产学专业课程体系的设置还缺乏一定的系统性，专业课程设置还比较单一，开设的课程范围比较狭窄，针对性和实用性不强，不能够完全适应渔业经济发展的需要。同时，调整和优化课程体系不及时，课程设置仍然偏重于理论层面，水产科研、专业实习和社会实践方面相对不足，形成了理论性课程偏多，实务性课程较少的畸形发展局面[5]。各学校的特色性课程或精品课程建设较少，人才培养很难突出个性化特征，在竞争日益激烈的国际市场难以立足，在教育国际化大背景下学科不能取得长足发展。

1.4 专业教材建设仍需加强，教学方法和考核方式需调整和完善

首先，水产专业教材精品不多，有的教材质量不够高，不能很好地体现专业教材的科学性、系统性、实用性和前沿性；很多教材内容仍然停留在20世纪八、九十年代的层面；一些新版的教材完全是粗糙的“水产知识大拼凑”。多数高校专业教材的编制和版次更新频率低，没有独具特色的优秀教材。其次，教学方法上依旧是满堂灌的填鸭式教学，教学形式单一枯燥，严重影响了学习的积极性。同时，教与学的融合与互动比较少，在课堂上学生思考的时间较少，以至于对专业课程的学习只是蜻蜓点水，不利于培养学生的自学能力和独立思考的习惯，对启发学生的灵感、激发学生的潜能、开拓学生的认知视野、训练学生的创新思维来说是一个桎梏。最后是考核方式单一，教与考相衔接，而忽视学生的个性发挥和创新能力的培养，难以激发学生的积极性，远远达不到教学目的，迫切需要对考核方式加以发掘。

1.5 水产师资队伍建设急需加强

在实际教学过程中，教师作为教育过程的重要主体因素，需要引导、培养学生的创新意识和创新能力，因此，教师队伍的整体素质和教师本身的创新能力尤为重要。从总体看，我国招生规模逐年扩大，教学任务普遍很重，尽管高校教师队伍也在不断壮大，但新进的教师大多缺乏教育经验，教师的知识更新和科学研究水平明显赶不上形势发展的需要，从而导致创新型人才培养的优势没有得到充分的发挥。因此，大力加强师资队伍建设，是推进我国水产学科发展和培养创新型人才最为关键的问题。

2 推进高校创新人才培养机制的思考

渔业的快速发展，尤其是水产养殖业的迅速崛起，在带来高产量高收益的同时，也带来了诸多的问题，可持续发展面临着巨大挑战。我国是个渔业大国，但要建设成渔业强国，必须要求高校加快创新型人才培养速度，采取有力的措施为创新型人才培养打下坚实的基础。

2.1 转变观念，创新教育模式

创新人才是具有创新精神、创新思维、创新能力、创新人格，能够全面发展的人才[6]。传统教育观念强调受教育者对已有知识的继承，忽略对新知识领域的开拓；教学中只重视知识的灌输，不注意学生独立性、创造性能力的培养。因此，首先需要转变教育观念，树立正确的、符合时代精神的创新教育理念，对一些落后于时展的传统教育模式和方法进行改革，最大限度地开发人的潜能，激发人的创造力，使受教育者能通过知识获取、能力培养、素质提高和社会贡献等方面的实现来满足个人品位提升和自我价值的实现。其次，要推动切实可行的教育体制创新，为创新人才的培养提供根本保证。这需要建立和完善学校自我发展、自我约束的运行机制，积极引进国内外优秀教育资源，为创新型人才的培养创造良好的软件环境；需要坚持开放办学模式，将学校、合作单位的实验室充分利用起来，建立开放式实验室，着力培养学生独立动手能力[7]。同时，引进学生实践能力培养所需的各类仪器设备，为创新型人才的培养提供优质的硬件平台。高校唯有切实把培养学生的创新精神和个性化发展融入到教育的各项工作中去，才能为社会和国家培养更多的创新型人才，为促进渔业的健康快速发展做贡献。

2.2 以提升学生思想道德素质促创新人才的培养

思想政治素质在综合素质中起核心、统帅、灵魂的作用，是“科教兴国”这一战略决策的根本[8]。渔业作为大农业中一个条件较为艰苦的行业，没有正确的价值观和人生观，没有吃苦耐劳、勇于奉献的精神，是无法作出一番成绩的。因此，必须以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，用“八荣八耻”规范大学生的言行。在思想教育中，要充分利用社会的大课堂对学生进行思想品德教育，如扩大“三下乡”的范围、参观现代企业、考察城市变迁等，不断增强学生的自豪感和责任感，从而在教学实践中不断提高思想品德教育的针对性、有效性[9]。崇高的理想和信念将有助于培养学生的创新精神和实践能力，提高其综合素质，最终成为具有国际竞争力的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人[10]。

2.3 强化特色和品牌专业建设

强化特色和品牌专业建设是特色创新人才培养的重要模式。这要求高校在发展过程中，需要在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面具有显著特色，培养的学生的素质和能力应优于其他院校该专业学生，并得到社会广泛认可。渔业作为一个小的行业，近年来得到了飞速发展，但由于资源限制和社会因素，发展空间已趋饱和，竞争日趋激烈。在这样的情况下，要培养出一批具有较强竞争力、拥有创新理念的人才，高校必须不断提升渔业专业建设的整体水平，提高人才培养的质量效益和竞争力，因此，加强特色和品牌专业建设显得尤为重要。渔业高校应以重点学科、国家和省级人才培养基地为依托，加大对传统优势专业的建设与改革力度；特别要结合品牌专业，加大对实习基地建设的力度，坚持“实践教学与理论教学并举、实践教育与创新教育结合、实践教育与全面育人结合”的实践教育理念[11]。构建特色鲜明、形式多样、与生产紧密结合的开放式和多元化的校内外实践教学基地体系。从而使得这些专业脱颖而出，具有较大的学科优势、鲜明的办学特色、较高的培养质量、创新的实践体系，逐渐铸造突出的国内品牌效应。

2.4 建立一支高素质创新型专、兼职师资队伍

教师是学生人生道路上的引路人，因此，创新型的人才培养必须依靠一支素质高、崇尚科学教学和创新教学师资队伍，可以说，提高教师队伍的整体素质是培养创新型人才的关键，要着力建设“德艺双馨”的师资队伍，实现“教好书、育能人”的目标。为了带动教师队伍水平的整体提升，就要充分发挥老教师的传帮带作用，对青年教师们在教学和科研方面给予具体的指导，培养其终身学习的能力，不断提高其知识和科研水平，从而不断提高其教学科研能力和自主创新能力。同时，要不断地更新教育观念，在建立校内稳定的专职教师队伍的同时，积极建立一支高水平的校外兼职师资队伍，鼓励以兼职的形式使企业和科研管理或行政机构具有创新意识和创新能力较强的专家到高校从事教学和实践指导工作。

2.5 加大投入，积极搭建学生参与学术交流活动的平台

作为培养创新型人才的主阵地，高校必须积极申请政府和教育部门资金项目，加大对高校办学经费的投入，保证高校师资队伍建设、教学科研活动和教学设施设备的完善及更新得以有序有效进行。同时，高校应坚持“开源节流”的财务制度，为培养创新型人才提供足够的经费保障。其中，最重要的就是要腾出更多的资金为学生搭建参与学术交流活动的平台。首先，鼓励学生积极参与学科竞赛，在结合课堂教学基础之上，以竞赛的形式来激发学生的专业学习兴趣和创新意识[12]。其次，鼓励学生参加各类学术讲座和学术报告会，增加和国际国内知名渔业专家的互动交流，从而不断拓展学术视野。同时，教师申请的科研项目，要努力将更多的学生纳入到项目当中，让他们参与到科研项目去，引导他们积极思考，勤于动手，提升科研创新素质。

3 讨 论

创新素质是现今社会人才最为重要的素质，也是我国致力于建设“渔业强国”对高校渔业人才的新要求。只有具有超前的创新意识、敢于想象、勇于创新的人才，才能摆脱狭隘的传统思维和落后观念的束缚，在渔业领域做出一番成绩。因此，高校必须重视对渔业人才创新素质的培养，采取积极的发展思路和创新性培养模式，提高学生创新能力，这样才能适应新时代要求，才能使得实现建设渔业强国的目标成为可能。与国外的高校创新人才培养相比，虽然我国已经提出了明确的创新型人才培养战略，但是目前高校的创新人才培养还难以适应创新型国家的经济社会需求。因此，我国高校应借鉴国外的先进思想和先进教育理念，进一步完善高校创新人才培养体系，探索一条具有中国特色、又符合国际发展潮流的创新人才培养途径[13]。

1998年，美国博耶委员会（Boyer Commission）出台了《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》报告，对推进研究性大学建设步伐，促进本科研究性教学改革指明了方向[14]，这不仅引起了我国教育界的高度关注，而且许多高校也在这个领域进行了积极探索。其实，改革开放以来，在党中央和国务院有关精神指导下，产学研结合模式在突破重大技术瓶颈、加快科技成果向现实生产力转化方面发挥了重要作用[15]，产学研合作已经上升为国家战略[16]。尤其是近几年来，我国高校努力提升自主创新能力，积极推进科学研究为社会服务，以重大科技前沿和国家重大需求为导向，培育了一批具有市场竞争力的高新技术企业。同时，部分高校不断深化科研体制改革，积极和知名渔业科研机构开展合作，建立了产学研紧密结合的良性机制，提高了高等教育服务经济社会发展的贡献率，在产学研合作培养创新人才实践上进行了成功的探索，如1993年，我国部级渔业科研机构——淡水渔业研究中心就与南京农业大学共同成立了“南京农业大学无锡渔业学院”，该学院将中心重点实验室、部级和省级生产实习基地及观测站有机地结合起来，以产学研相结合的模式培养人才，取得了骄人的成绩。自其成立以来，该学院已经培养了200多名博士、硕士研究生和1 600多名本、专科毕业生。学院培养的学生素质高、创新意识强、实践能力突出，深受社会欢迎。近年来，其毕业生就业率年年在95%以上。

产学研合作教育模式可以充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源，以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机地结合起来，能够培养知识丰富、思想先进、能力全面的创新型人才[17]。尽管我国由于历史的原因和现行体制、机制、管理模式、思想观念等诸多因素的影响，目前高校产学研结合的教育模式仍然存在诸多问题，但毫无疑问，随着观念的更新、机制的完善、政策的优化，产学研相结合的模式必将成为我国培养创新型人才的不二之选，也必将成为我国今后很长一段时期的高校教育发展方向。

参考文献：

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[12] 马超.以高校学科竞赛为载体，促进应用型创新人才的培养[J].价值工程，2012（10）：211.

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[14] 伍红林.从《博耶报告三年回顾》 看美国研究型大学本科生研究性教学[J].高等工程教育研究， 2005（1）：79-82.

创新人才培养机制篇（8）

作者简介：李雅丽（1961-），女，陕西泾阳人，南通大学理学院，副教授。（江苏 南通 226007）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0021-02

21世纪是一个知识经济的时代，知识经济的发展依靠新发现、发明和创新，其中创新是核心，而创新取决于人的创新精神、创新意识和创新能力。所以决定产业竞争优势已经从过去的自然资源条件和廉价劳动力转向创新能力、技术和管理优势。创新能力和知识产权的拥有量是衡量一个国家综合竞争能力的重要标志，实现自主创新的关键是人才。所以人才培养和知识创新是未来全球范围内的竞争和挑战的核心。谁拥有一流顶尖创新人才，谁就占领未来世界知识经济的制高点。同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上的重要讲话中指出“人才是第一资源，是国家发展的战略资源”，“特别是要抓紧培养造就青年英才，形成人才辈出、人尽其才、才尽其用的生动局面”。同志在清华大学百年校庆的讲话中再次强调了创新人才建设的重要性，指出“必须大力提升人才培养水平”。

经过改革开放30多年的努力，我国已经从人才匮乏的国家发展为人力资源大国，然而一流学术大师在我国大陆仍未出现，导致我国的国际竞争力不强。正如钱学森所说：“一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”知网上有28883篇文章分别从课堂教学、实验教学、实践环节、教学内容等不同角度和途径围绕创新人才如何培养进行了大量研究，其中北方交通大学采取了保研、公派留学等一系列激励机制，使创新人才培养的方法和模式维系下来，成为成功典范。但是保研、公派留学等激励机制不是每所高等院校都具备的，不带有普遍性，很难推广，导致目前创新人才培养处于举步维艰的处境。要使创新人才培养的方法和途径具有广泛性和普及性，不是一个学校、一门课程所能解决的。它是一个全社会的系统工程，只有制定出一套行之有效的激励机制才能促使创新人才的培养进入良性循环，持久不衰，造就青年英才辈出的生动局面。

一、制约创新人才成长的因素

所谓创新人才，就是“根据一定的目标和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特有社会或个人价值的产品的智力品质”。从这个角度来讲，就是让人要有追求的目标和梦想，并为之付诸行动，发挥潜能去实现。目前我国制约青年英才辈出的因素如下：

1.人才成长的途径单一，而且机会少

没有激励冒尖的机制，我国高校之间没有完善的转学制度，人才成长的道路只有高考这一条途径。改革开放已经过去30多年，我国的高等教育步入了大众化阶段，人人都有接受高等教育的机会，但是高考仍是决定人一生的职业、地位、命运的唯一途径，即“高考定终身”。高考这座“独木桥”演变为追求名校、好专业的“独木桥”，高考在人们心目中仍然是神圣和坚不可摧的。

2.人才的评价标准单一，唯分数论

以中考、高考向重点中学、名牌大学输送学生的多少评价学校办学水平的高低，以考试分数为标准评价学生优劣、教师教学水平的高低。学生成了考试的机器，教师成了制造工程师，学校变成了考试机器的加工厂。教育教学开展的一切工作都是围绕考试这个指挥棒转，中考和高考考什么学校就教什么，学生就背什么练什么，扼杀了学生的兴趣爱好、个性发展和求异思维的培养，根本谈不上创新人才和创新能力的培养。

3.严格的教育教学管理制度，学生没有选择的余地

严格的班级授课制度，统一目标要求，批量培养模式，学生没有自主选择权利。尽管目前我国的高校实行了学分制，学生在制度上享有选课、选教师、选进程、选专业的自由。但由于受教育资源的制约，这种“自由”在现实中仍是“有限的自由”，主要表现为：学生可以选课，但课程资源不够丰富；学生可以选教师，但师资紧缺；学生可以选进程，但由于课内学时太多而难以实现；学生可以选专业，但往往又受其他方面条件的限制很难实现等等，所以学生的选择余地很小。学生按需求学从根本上就被忽视和扼杀，只能被动接受。

二、建立健全适宜创新人才成长的激励机制

几百年来世界高等教育的实践表明，创造性人才的脱颖而出有赖于学生个性的充分发挥，有赖于高水平大学的特色教育。教育就是要强调个性教育，促进人才的个性发展，使之成长为具有独立性、自主性、能动性、超越性的个体。促进个性发展的人才培养模式，就是要改革阻碍人才成长的各个制约因素，创造一个适合创新人才成长的环境。

1.建立多途径、多机遇的人才选拔机制

高等教育最发达的美国之所以创新人才层出不穷，不能不说与高校招生选拔制度和人才评价体系对学生个性特长的包容、激励有关。不仅是因为美国高校招生具有自主招生、双向选择、多元综合评价的特点，更重要的是它为学生提供很多机会和机遇。其一，在美国类似中国的统一高考就有七次；其二，准许学生跳级，学生从高二就可以参加，只要学生达到自己满意的成绩就可以申请到自己满意的学校；其二，美国大学之间有完善的转学制度，美国的学生不仅在入学前可以自由选择学校和专业，在学习过程中任何时候都可以自由选择学校和专业。而在我国尽管一些学校给学生提供一些专业选择的自由，但仅局限在学校内部；这些年我国的高校招生也发生了一些变化，出台各省的自主考试是将全国的高校统一招生考试改为各省的自主命题，使得高考命题的难易程度、考试内容等不一，教材的重复利用率很低，造成资源极大浪费。

建议恢复高等学校全国统一标准命题，将一年一次的高考改革为一年多次，给学生提供更多的考试机会；取消文理分科，将考试内容改为综合素质考试；鼓励学生跳级，鼓励学生可以提前参加中考和高考，使尖子生脱颖而出，节约学习时间，多快好省地培养人才。

2.建立多元化的评价体系

以考试分数作为评价标准，导致考试为指挥棒，“考什么教什么、怎么考怎么教、考多难教多难”，就出现了以“应试”为课堂教学目标、基础知识的满堂灌输和死记硬背、“题海战术”式的反复操练等现象，忽视了学生的德、智、体全面发展以及多方面发展潜能的挖掘，忽略了其学习过程与方法，使学生缺乏社会实践能力、动手操作能力、创新能力等等培养。建立创新多元化的评价体系，而且贯穿在人才培养的整个过程中，有利于学生的主动发展，提高学生的终身学习和科研能力。

3.建立菜单教学和开放式管理模式，让学生真正获得学习自由

目前中国高校普遍采用的是面向学生群体的批量化培养，关注的是共性问题培养方式，这就可能使学生个体的兴趣、爱好和特长发生错位，抑制学生的个性发展。培养创新人才应该充分体现个性化、激发个性潜能和个人的发展。建立菜单教学和开放式管理模式，淡化专业和班级，推行完全弹性学分制，让学生按照自己的意愿选择学习内容和专业方向，从而实现求学目标，造就青年英才，形成人才辈出、人尽其才的生动局面。

4.建立健全高等学校之间完善的转学制度和选拔制度，使高等学校的竞争不仅体现在科研项目和发表高层次论文方面，还要体现在对学生的培养方面

在美国，大学之间有完善的转学制度。不论开始在什么样的学校读书，只要平均成绩（GPA）达到其他大学的标准学生就可以申请转学。而在我国高校之间根本没有转学制度，这也是高考这座“独木桥”、高考定终身这种局面无法改变的根源。从另一方面也反映出我国各高校的教学标准不一。如果我国能够在各高等学校之间建立完善转学制度，不仅能够促使不同类别的高等学校提高教学质量，同时激励学生奋发图强的学习热情和动力，使高等教育教学质量的提高、人才的潜能得到极大发挥。

参考文献：

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[2]高新军.从女儿的大学生涯看美国的高等教育[J].民主与法制，2008，（11）.

[3]雷建军，袁亚苏.从美国的高等教育看我国的教学改革[J].高等农业教育，2000，（3）：94-95.

创新人才培养机制篇（9）

[作者简介]唐渊（1980- ），男，重庆人，四川美术学院，讲师，硕士，研究方向为教学管理与体育教学。（重庆 401331）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0035-02

新建本科高校确定应用型人才培养目标是教育发展的必然选择，随着“十二五”规划的出台，我国的经济发展方式发生了根本性转变，这使得应用型高校在人才培养目标和课程建设等方面面临巨大的挑战。服务于地区和行业经济社会发展需要，也成为新背景下的基本定位选择。转变经济发展方式，要从两个方面进行改变：一是以科技进步、劳动者素质提高和管理创新来代替以往的依靠资源增加和能源投入为主的经济发展模式；二是以物为本、重视能源资源的观念已经过时，转而以人为本，更注重人的创新。经济的发展离不开人的创新，而创新的本质问题就是人的教育问题。简言之，经济发展方式的转变要求必须变革传统的学科本位的教育方式，培养适应经济发展模式的新型人才。教育改革实质上就是素质改革，而创新人才培养机制也就成为素质改革的关键，这也正是高校工作者需要探究和解决的新课题。要有效地开展人才培养机制创新，深化教育改革，去除与经济发展方式不协调的旧机制下存在的问题，努力促进教育改革发展和经济发展。

一、高校本科应用型人才培养机制存在的问题

高等教育越来越趋于大众化，高校应用型人才培养机制越来越重要，人才培养的地位、作用和发展优质也被摆在了突出位置。尽管各高等院校为适应大众化背景，对人才培养模式进行了探索和研究，但总体来说，这些人才培养模式改革都处于不成熟阶段，师资队伍建设、培养目标设定、人才培养定位等问题都需要进一步探究和实践。

1.高校人才培养的定位模糊，缺乏针对性。当前，国家的财政办学资源紧张，政府更将高校划分为重点与非重点，这让部分高校无法正确认识自身的定位，助长了盲目跟风现象。人才培养定位上的模糊性和盲目性，导致了高校办学理念同质化现象极为严重，人才培养方向也是千人一面，忽略了高校之间存在的差距，盲目套用办学理念，制定不符合自身能力的办学目标，结果导致高校之间的差距越来越大，办学理念越发不现实。高校在教育资源和教育资金上有着一定的优势，努力为社会输送有用人才是高校的共同理想和任务，但是各所高校应该针对自身开设的院系专业制订相应的人才培养方案，为社会各个领域培养有用的人才。

2.培养课程设置缺乏特色和实践性。就我国学校教育的传统来说，课程设置主要以基础课程为主，课程知识已经基本定型，很难有所扩展和延伸，这就出现了基础课程设置单一、狭窄的问题。在课程的课题选择上，明显缺乏特色和实践性，传统性决定了课题难以推陈出新，而注重理论基础的课程设置理念，则意味着课题的实践与理论难以实现平衡。当前的课程未按照社会对人才知识、能力和素质的需求来进行设置，无法有效地将社会需求转换成人才培养目标的具体要求，没有细化专业的基本能力和核心能力，导致学生过于注重单一的基础知识和专业知识而忽视了其他技能，无法适应社会发展的需要。

3.师资建设不健全。师资队伍也是影响高校人才培养的一个重要因素。师资结构问题、学历和学缘结构不完善，是高校师资队伍建设的突出问题。一方面，用人单位在招聘时，过分注意高学历专业的对口情况，大多直接使用缺乏社会实践经验的应届毕业生。这些新入职的教师由于自身掌握的知识有限，缺乏与学生相处的技巧，极大限制了学生发挥和创造的空间。另一方面，高校过分盲从于国家的鼓励政策，积极鼓励教师向更高学历发展，不断提升自己的学历，侧重于教师的科研成果和学历要求，而忽视了教师在实践能力方面的培养，导致在缺乏实践锻炼的情况下，难以为学生提供实践经验上的帮助。师资队伍建设的不健全，是人才培养模式不合理的体现。

4.实践教学管理不规范，考核评价不科学、不全面。在应用型高校，也应有严格的管理制度和考核制度，建立健全比较科学和规范的监管章程，使得学生的学习有序进行、考核成绩有据可查。但是，由于部分高校没有重视本校的管理体制，尤其是在实践课教学中对学生的管理松散，导致学生的动手能力不足，严重脱离了实践。部分实践课老师在期末考核中对于动手能力不强的学生给予合格通过，导致对这些学生的成绩考核没有依据。在校内学习中受到好评的学生，在校外实习中并没有达到预期的效果，导致高校教学质量下滑。

二、促进应用型人才培养机制创新的措施

1.培养目标的定位以人为本，重视学生的主体地位。何谓创新？创新实际上就是人的教育问题，立足于“人”，从人的主动性出发。因此，高校要定位合理的人才目标，除了要注意提升学生的综合能力以外，也要充分注重学生的个性发展。首先，在教学设备上，各大高校要采用多元化教学手段，最大程度地满足学生选择教学方式的需求，凸显学生的主体地位，从而提高学生的学习热情。其次，给予学生足够的自由学习空间，让学生以兴趣为前提，有选择地进行自我锻炼，从而培养自身潜在的自觉性和自主性。最后，各大高校要以学生自身的需求为基准，制订详细、切实可行的培养方案，例如根据学生思维能力的高低而举办不同等级的创新比赛，进一步培养学生的自主创新能力。作为教师，要扮演朋友兼导师的角色，及时解决学生咨询的问题，给予学生适当的帮助。总之，有效的人才培养机制要从实际情况出发来进行制定。

2.创新管理体制，完善激励机制。管理体制的完善与否，直接决定一所高校管理的规范与否。当前我国各大高校的人才培养机制都过于狭窄，简单局限于某院或某系中，这使得学生的来源单一，师资配备和教学资源都有所限制。在学生的选拔机制上，应在全校范围内进行选拔，加大竞争机制，择优递补，归入到学院下统一进行管理；在师资配置和资源利用上，要注重院系之间的交流与互补，注重资源的重复利用，既便于学校的统一管理，也为学校节约了费用。规范的管理机制必须是奖惩得当，因此，要不断完善鼓励机制。对于学生来说，学习的根本目的是成为对社会有用的人才，学校制定的考核制度和管理制度都是为了保证这一目标得以实现。与过分严格的管理相比，鼓励和肯定的方式更易被学生接受，因此，在考核机制上，要符合学生的实际，尽可能满足学生的心理需要。对于教师来说，同样需要鼓励机制。无论对于学生的教学管理还是教师自身的科研成果，学校都要充分考虑到教师的工作量、酬金和评优等方面的问题，从实际上配备完成科研所需的硬件设施，帮助教师解决生活和教学中出现的问题，从而有效调动师生的积极性和主动性。

3.改革和创新课程体系结构。为适应当前社会发展的需要，在课程体系结构的设置上，要不断改革和创新，科学设计课程体系。首先，要坚持“少而精”的指导思想，合理调整学时学分，为学生打下坚实的理论基础。其次，在新生中开设导论课，明确每门课程在人才培养方案中所承载的具体培养任务，在基础内容上拓展人才培养的深度和广度。再次，各大高校要密切关注社会人才的需求动态，以时代需求为基本，充实学生的专业课程内容，改变人才培养课程的单一状态，开设与社会行业人才需求相对应的培养课程，加强学生与社会的接触与联系。最后，加强各大高校人才培养课程的特色化发展。根据本校本地的发展实际和学生自身的发展实际，制订与众不同的人才培养方案，因地制宜，因材施教。此外，应用型本科院校的人才培养相关课程必须要紧跟时代步伐，具备较强的实践性，让学生置身于就业热潮中，进一步了解社会对人才的需求。

4.加强师资队伍建设，提高教师素质水平。一名合格的应用型教师，除了具备雄厚的理论基础知识外，还应具备相当的实践操作能力。培养应用型人才，不仅需要学生掌握课堂知识，还需要学生在课外生活学习中能将所学知识熟练运用到实践操作上。因此，加强教师队伍建设，首先提升教师自身的专业知识水平，能够为学生解疑释惑；其次，打破以“高学历”为招聘标准的局面，注重教师实践能力的发展，开设专门的培训基地，分批次地组织青年教师进行培训，或者加强校企合作，安排相关青年教师参加企业实践，进一步深化教师对社会人才需求的了解；最后，加强各大高校间的教师沟通与交流，共享培养经验，与时俱进，共同进步，从而打造一支优秀且具有活力的师资队伍，提升整个队伍的师资水平。

5.改革评估方式，建立第二课堂考评体系。除了课程设置、师资结构和管理机制创新方面以外，有效的监控体系和评估方式也是培养创新型人才的关键。科学化的评估方式和有效的监控体系，能够最大程度地发挥教学监督作用，促进创新型人才培养模式的构建。创新多元化评估方式，要从教师方面着手：首先，组织开展教育教学思想观念的相关讲座或论坛，积极促进教师更新观念，树立科学的教育教学理念。其次，积极采用“走出去、引进来”的形式，优化教师的知识结构和相关技能，加大“双师型”教师队伍建设力度，提高教师福利待遇，最大限度地发挥教师参与教学改革的主观能动性。同时，丰富考核制度，制定年度考核和职称聘任等教师评价制度，根据教师在教学、辅导、科研等方面的工作情况进行动态评估机制调整，这样不仅可以促进教师的个性化发展并强化其在应用开发研究领域的能力，而且可以有效提高教师服务学生的水平。建立健全第二课堂考评体系，则要从学生方面入手，主要通过“三化”来推进教学改革。“三化”即项目化、课程化和学分化，项目化发展是指除了在实质性第一课堂这一形式外，主要以社会实践、社团活动、竞赛类等多元项目形式来完成更深层次的学习；课程化则是将单一的必修课程转变为必修、选修双向并行的课程设置，满足学生的个性化发展需求；学分化发展则是在课程化发展基础上，明确规定必修课程和选修课程所占学分数，从而构成学生毕业的总学分，丰富学生的学习内容和保障学生的学习质量，从而更准确、全面、科学地反映学生的综合素质状况，实现评价的科学化。

三、结语

时代在进步，科技在发展，高等教育也在不断发展。为了更好适应当今我国人才市场的需求，需要改革和完善应用型人才培养模式机制。无论如何，实施应用型人才模式，必定对我国高等教育的可持续发展起到不可忽视的作用。

[参考文献]

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创新人才培养机制篇（10）

坚持以就业为导向，大力推进工学结合是我国职业教育改革与发展的关键，是新形势下职业教育改革的方向，是加快职业教育发展的根本出路。当前中职教育工学结合人才培养模式存在诸多制约因素，导致工学结合人才培养效果欠佳。要提高工学结合人才培养水平，必须跟进与之相适应的管理机制创新。

一、对宏观管理机制的创新

当前中职学校工学结合人才培养模式支持系统中要素相对短缺，缺少管理体制、法律法规、课程体系等方面的支撑。要解决这个问题，强化政府在工学结合人才培养模式中的宏观调控和管理上的职责至关重要。

1.强化政府的主导作用

工学结合人才培养模式的基础是校企联合办学。然而当前职业教育，呈现“校热企冷”的状况，企业行业参与职业教育发展的动力不足。尤其是医疗行业的特殊性，使医院对于工学结合畏首畏尾。政府作为主导，要找准校企双方利益共同点，协助建立起企业与学校合作的动力机制，建立学校和企业之间稳定的组织联系制度。同时要构建“大职教”思维，实施集团化办学，“院校合一”消除行业壁垒，解决工学结合中的政策机制、动力机制、激励机制三大掣肘问题。

2.强化政府的督导作用

当前工学结合基本靠校企自主沟通协商，学校处于被动地位，很难要求行业企业承担相应责任。政府应在细化促进工学结合相关的法律法规方面有所作为，尽快推进建立行业企业接收职业院校学生实习的制度，建立健全有利于实行工学结合、半工半读的管理制度和具体办法，消除致工学结合人才培养模式在具体的实施环节中存在的阻碍。尤其要应用好目标责任考核这个指挥棒，将承担工学结合责任纳入行业企业考核标准细则，与其评优评先、绩效考核等相结合，使工学结合人才培养模式发挥最大化的作用和价值。

3.弱化教学标准行政指令

当前，中职学校均按照国家教育行政部门规定的专业课程标准和课程设置开展教学，选择体现地方经济发展需求的教学模式的自主性很低。国家教育行政部门在制定专业课程标准和进行课程设置时应充分考虑专业的特殊性、区域的差异性，在加强宏观性标准框定的基础上，留有一定空间，使中职可结合专业特点及地方实际情况，灵活开展教学。

二、对教学管理机制的创新

工学结合人才培养模式势必对传统的教学管理机制造成冲击，要积极探索与之相适应的新型教学管理机制。

1.构建服务型教学管理机制

要树立教学管理以服务学生为核心的新理念，从学生需要出发，以方便学生工作和学习为目的构建服务型教学管理机制。比如灵活设置学制，探索一学年三学期或四学期制，把专业课和基础课学习与工作时间在这几个学期内交替进行。可根据学生需求，制定新的作息制度，将某些课程放在双休日或晚间。比如为解决工学矛盾，加强校园网的建设，对现有课程进行开发，制作成视频课件，供学生网上学习。建立网络教学交互平台，实现网上指导、网上讨论、网上作业、网上答疑、网上批改。

2.构建院校合作教学管理体制

要建立工学结合人才培养模式下的专门的教学指导委员会，由学校、行业企业和政府职能部门三方人员构成，集结三方意愿，结合地域经济社会特点、行业发展需求、学校办学遵循，共同对专业设置、专业定位、专业建设进行顶层设计，共同制定人才培养方案、课程标准、教学标准。建立全方位的教学信息反馈系统，包括由学生代表、毕业生组成的学生教学信息反馈子系统，由学校教师及企业（医院）带教教师组成的教师教学信息反馈及系统，由学校教务处、教研室及医院护理部、科教科组成教学管理职能部门信息反馈子系统，由教学专家或行业业内专家组成督导人员信息反馈子系统。通过各子系统全面、快速、准确地反馈有关信息。

3.构建多元化评价管理机制

以突出职业能力为导向，将能力训练、知识学习、素质培养与职业技能鉴定相结合。将岗位能力训练的最终目标分解为多个单元，进行全程分段考核。在训练过程中，注重对每一位学生综合素质的培养，在技能训练结束时，对每位学生的特点进行分析，并反馈给本人，实现考核的综合性。对学生理论知识的评价，将学生理论课成绩一部分权重列为平时成绩，包括作业完成情况、课堂提问、实验操作、阶段测试等，力求学生将学习任务放到日常学习中去，强化学生日常学习过程。将企业内部人力资源管理的机制纳入对学生的评价指标，实施将人才评价与生产过程中的各环节各要素相结合的全方位评价。

三、对学生管理机制的创新

工学结合人才培养模式中，学生更早面临角色转换、环境适应、职场人际等问题，其心理将会受到很大冲击，加之学生年龄较小，所以对学生的管理尤为重要。

1.管理重点适时调整

学生管理重点应放在利于学生尽快适应企业的生活、工作环境，要强化学生对工学结合认知力的培养。从新生入学开始，就要组织学生学习学校有关工学结合的相关制度，让学生明确自己具有学生与行业员工双重身份。要尽快让学生实现由中学生向中职学生的转变，尤其是向一个职业人转变。要在入学教育中开展专业教育，让学生初步了解自己将来所从事职业的基本情况、基本要求、职业前景。激发学生对所学专业的兴趣，树立稳固的专业思想。刚进入企业半工半读的时候，要加强学生心理调适，从企业文化、企业制度、职场人际、职场心态等方面设置心理培训课程，引导学生对职场有理性认识。在班级设置心理委员、企业心理通讯员，及时反馈处置学生心理危机。要引导学生感受“纪律”和“责任”，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。组织学生参加医院的专题培训课程和讲座，深刻理解医院文化，增强学生的安全意识、纪律意识和服务意识，提高作为“职业人”的综合素质。