幼儿正式入学前接受的教育被我们称作学前教育，在儿童成长过程中，这个时期的作用不可小觑，其不但关系到儿童的智力、性格的培育，对儿童行为习惯、思维的养成等方面也有着重大影响。为此，家长和教育机构对学前教育的精力都很大，很大一部分家长的想法都是不让自己的孩子输在起跑线上，而忽视了对孩子天性和心理的引导，在这样的情况下就出现了学前教育小学化的情况，大有揠苗助长之危。学前教育为教育体系的一部分，“小学化”现象的出现直接威胁到儿童健康成长，为此，就需要认清学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害。
一、当前学前教育存在的问题
1.财政投入机制不健全。老解放区的军事化管理方式是学前教育的起始，以计划分配方式为基础的财政投入方式伴随市场经济的发展逐渐被取代，但是独立的学前教育财政专项经费并没有设立，学前教育大多时候和中小学统筹安排。由于学前教育本身并不包含在义务教育阶段内，故而学前教育在财政预算规划中处于弱势。
2.民办教育不甚规范。就目前的情况来看，中国民办教育市场发展不成熟，缺乏有效地市场引导，还存在诸多的问题，如安全事故频发、收费不具体、产权不清晰、管理体系不健全等。正是由于上述问题的存在，使得学前教育的发展难以深入。
3.行政管理不到位。在政府职能部门精简过程中，我国的学前教育行政管理体系瓦解，现在的学前教育行政管理往往是通过委派基础教育部门的干部来完成，管理力量严重不足；在市场经济条件下，行政管理缺位造成民办教育混乱不堪，学前教育质量与风气大受影响，功利化在学前教育过程中体现越来越明显。
二、学前教育“小学化”的体现
学前教育与小学教育有所区别，主要体现在教学内容和教学方式两个方面。具体如下：其一，教学内容存在差异，小学教育主要以书本知识为主，追求的是儿童的综合发展，故而体、美、劳、德等方面也包含在其中。学前教育依托于《幼儿学前教育指导纲要》，并且以《幼儿教育工作规程》为指导，相对于小学阶段的正式教育，学前教育则将保育与教育融为一体，一般以游戏活动为基本形式，学生基本素质的提升是这个教育阶段的重要任务，故而需要对幼儿进行行为引导、思维锻炼，为学生的全面发展打好基础。其二，教学方式存在差异，课堂教学模式是小学教育阶段的主要课堂组织形式，且都有明确的教学目标、任务，这个阶段的教学是一个相互完整的体系，不但包括教师讲授、课堂练习，还包括课下作业、考试检测等。相对而言，学前教育则以游戏活动为主，知识的传授往往在生动的游戏中实现，孩子们在玩中学，做中学，不会感到枯燥无味。
三、学前教育小学化的危害
1.降低儿童学习兴趣。幼儿有自身的身心特点，对于枯燥、刻板、无趣的事物他们本就不感兴趣，激发不了他们的好奇心和求知欲，就难以打开他们探究、学习的大门，自然不会取得很好地教学效果。
2.限制学生全面发展。幼儿有活泼好动的天性，故而学前教育采取的是循循善诱，以游戏为主的交流模式，使其在玩中学，在学中玩，在游戏的过程中学会观察，增强自身的注意力、想象力、思维能力。若是为了提高幼儿的知识储量、思维模式而采取小学教学模式的话，幼儿受到严谨教学模式的影响也会墨守陈规，这就扼杀了幼儿活泼好动的天性，限制了其发展的可能性，对其未来的成长极为不利。
3.加重学生学习负担。幼儿的注意力不集中，以游戏为主的教学模式能够激发其求知欲与好奇心，这样使其接受知识、行为、思维等的时间延长，能够取得更好地教学效果。如果采取小学的标准课堂教学模式，幼儿的兴趣难以得到激发，大量的教学会使其感到大脑疲劳，对学习无法产生兴趣，对于这个年龄段的幼儿来说，这无疑增加了他们的学习负担，危害了他们的心理健康，对培养其学习习惯和态度百害而无一利。
四、总结
本文分析了当前我国学前教育存在的问题，对学前教育与小学教育进行了区分，在此基础上阐述了学前教育小学化带来的危害，希望对学前教育的发展有所帮助。
参考文献
[1]郭庚健 对幼儿园“小学化”的几点思考[J].学理论，2012，（21）。
教育一直面临一元目的论和二元目的论的持续论争。儿童教育目的具有客观社会性与主观心理性，前者重在培养满足未来社会发展需求的优童，其教育目的由社会所决定，“为儿童未来完满生活做准备”，培养按“社会个体的质量规格” 来实施，教育有意识地与社会发展相联系；学前教育属主观心理性教育，在这个特殊时期，儿童自身主观心理性发展决定教育的目的，换言之，教育活动是他们无意识的主动参与，并非由外在的人为因素所决定。
儿童范畴包含两个阶段，学前幼儿教育和小学儿童中后期教育。在同一教育范畴的两个侧面，学前教育强调教育的内在目的，从生理与心理性角度解释 “无目的教育”的自然性与无意识性，它包含七个行为要素：无限制活动、无意识参与、主动性投入、生长性发展、经验型积累、协作式分享、“教”“学”“做”统一。小学低年级儿童中后期教育强调外在社会性发展与内在身心成长相结合，要求儿童逐渐去适应规章并进行有节制活动，将无意识习得与有意识的学得相联系，完成规定的指标性学习任务，外向型与内向型协作发展与经验成长在“习”“学”“做”任务型教学中起重要作用。
简言之，小学起始教育是学前教育的“理想化”与小学低年级教育“现实化”的结合性产出，教师需兼顾学生“自然进步”的同时去要求他们追求目标性发展，在认知基础上求知、求同基础上存异、逸趣基础上争取任务实现。以“二元目的论”激发儿童阶段性成长，在自然中培养儿童习惯，自主中塑造其个性，满足儿童身心成长需要；为未来实施准备性教育，追求 “成人成材”，开创儿童“理想化”未来。
二、“无为育”与 “循规治”管理方式衔接
学前与小学在教育目标与方式上有差异，学前教育侧重行为教育，小学注重思想教育。前者强调“无为而育”，在管理上不拔苗助长，一切皆因势利导去求索。随着时间推移，“无为而育”逐渐演变成一种思维方式，具有方法论的意义。在行为方式上，学前教育重视儿童的自然天性，反对此类教育中的人为措施，教师以无为的观察者、无为的听者身份实施教育；在育人问题上，强调让儿童在合适的环境中，因体验感悟而自勉、自立、自主、自律；“高高下下，疏川导滞”启迪教师顺 “教育之水”的自然流势无为而育，促进儿童主体自我意识的经验性成长，在相对独立的生活环境中，自然培植孩子们的自主性、独立性、开拓性、创造性、进取性等珍贵的人本精神。小学教育注重世界观、人生观和学习观教育，是学前行为教育与后儿童时期的思想教育相结合的产物。它需要吸收学前教育阶段性成果，它需要吸收学前教育阶段性成果，兼容借鉴学前教育精华，比如学前教育对横向攀比性评价实行零容忍，小学教育可以部分借鉴，建设无压力宽松的教育环境，采纳教育展其所长的进步策略，面对成绩平平的孩子，教师用充满个性与激励的人本语言。避免对学生实行过度 关“怀”，让他们养成独立的生活习惯而成为未来有自省能力的自主公民；在享受 “胜利成果”时，有勇气承担不良后果，在毫不吝啬的表扬与鼓励中，形成儿童独立解决问题和承受失败的能力。现阶段小学教育管理要求学生“循规蹈矩”，但对刚刚从“无目的教育”环境中步入新环境的儿童要求其按行为准则行事很难一蹴而就，在“规矩”中融入儿童熟悉的学前教育元素成为必要，体现学前教育的连续性与发展性，让小学生渐进性接受新的教育要求、内容与方式。吸收向心式学前教育观，促进学前儿童在现有生理、心理条件下的自然、自由、自主（内涵三要素）的个性化发展，在营造“隐性环境”、实施 “协作教育”运用教“育直观”（外延三要素）的前提下，实施榜样教育、塑造教育、自主教育，充分体现思想教育的形象性、纪律教育重人性、教育管理灵活性、规章制定有包容性。
三、“无大纲”与“有大纲”教材使用衔接
优质高效的学前教育实习活动，可使学生掌握丰富的策略知识，提升其情境处理水平，训练其反思能力。纵观当前学前教育专业教育实习状况，不难看出，虽然在实践工作中积累了大量经验，然而仍旧存在一些不足。
一、学前教育专业教育实习存在的问题纵观当前学前教育专业教育实习，不难看出：①其具体内容与组织形式仍旧较为单一，通常仍旧通过集中实习、委托形式以及分散形式进行。安排实习的时间不足。②实习生没有做好充分的准备，其基本功仍旧不够过硬，无法掌握丰富的设计教案能力，语言表达欠缺合理性，无法良好地制作教具，不具备综合型弹唱、创编舞蹈技能的能力。一些实习生在进行教育实习阶段中，不能契合幼儿心理特征，进而导致了一定的沟通障碍问题。③理论以及实践无法统一，实习生不能对各类教育现象进行综合系统的分析。④在实结评价过程中也存在一定的欠缺性。即较易受人为左右，指导教师、实习学校的不同均会导致评定成绩的不同，有失公平。
二、学前教育专业教育实习科学策略1提升教育实习课时比例，做好充分准备
在学前教育专业教育实习的过程中，实习生对自身基础教学技能的验证以及全方位地体验实际教学生活，均需要充足时间的保障。为此应进一步扩大教育实习的课时比例，令教育实习全面渗透至教学计划的全阶段中。大一阶段可引导学生进入幼儿园进行参观学习，在大二阶段可安排学生在幼儿园展开教育见习，在大三阶段可引导学生进行顶岗实习，而进入大四阶段则应组织集中性的实习任务，进而令学生将理论知识同幼儿园现实状况紧密结合起来。
实习生作为教育实习的核心主体，应树立正确的态度，意识到教育实习环节的核心重要性。实习生应在实习前做好充足准备，将该过程作为校验自身学习效果的重要途径。同时，应强化耐力以及适应力的训练。例如，利用假期时间引导学生深入幼儿园参观实习，进行细致全面的了解，提升学生的适应性。在校期间，学生应有效应用各类资源，学习理论知识，提升专业素养；应扩充知识面，进而有效应对实践工作中的突发状况。因此，实习生在重视理论知识的基础上，还应重视不同领域专业技能的锻炼。应注重各类知识间的有效联系，做好充分准备。另外，实习生应注重综合艺术技能的学习，例如唱歌、琴棋书画、舞蹈、讲故事等。同时应强化语言表达技能、组织能力以及游戏编创能力的锻炼。在课余时间积极参与幼儿园实践工作，展示自我才能，实现全方位的锻炼与提升。
2丰富实习内容与组织形式
为优化学前教育专业教育实习效果，应进一步促进课程改革，丰富组织形式。在知识教学层面，应增加实用性内容，例如，幼儿园教学法、游戏设计引导、活动安排、卫生保健等。另外，还应扩充素质训练内容，如人际交往、教学礼仪、心理健康教育等，令学生形成过硬的心理素质，树立正确的价值观及道德观。能力训练环节应优化艺术技能训练，配备齐全的实习用具设备。
课程组织形式安排上，应引入虚拟场景训练模式，开创更加真实形象的实习教学环境。学生在亲身实践中将形成丰富体验，并产生不同的问题，进而可激发其智慧，学会如何应对突发状况。
3完善学前教育专业教育实习评价
对于评价内容层面，不应单纯地将完成实习之后学生上交的文字材料视为唯一标准，而应注重对学生在实习单位的实际表现进行综合分析评价，如实习态度、职业情感、不断进步的空间等。对于考核管理以及评价主体层面，应将学校评价作为核心主体，开展实习单位评估以及实习生自我评价。另外，应将实习生在实习阶段中的成绩同其取得的学分以及毕业证书有效的联系挂钩，进而令学生真正地重视教育实习。学校应合理地制订综合评估量表，提升评价管理可执行性。
总之，为提升学前教育的整体水平，只有重视教育实习环节，针对实践工作中存在的问题制订科学有效的应对策略，方能优化教育实习效果，提升学生综合实践能力，使其在未来更好地适应幼儿教育工作，实现全面升华。
随着教育事业的不断发展，学前教育逐渐受到社会各界的普遍关注。技工院校学前教育专业的钢琴教学，受学生、教师、教学硬件等因素的影响，教学问题频出，严重阻碍了技工院校学前教育专业钢琴教学的良性发展，故而对这些问题及成因进行深入探究，具有重要的现实意义。
一、技工院校学前教育钢琴教学存在的问题
1.学生学习基础问题钢琴教学在我国尚未普及，加之技工院校学生年龄普遍偏大，多数学生不具备相应的钢琴学习基础，而且多数学生缺乏音乐知识的积累，从而导致接受钢琴知识困难、学习进度缓慢等问题。2.教学模式问题从实际授课的角度分析，受硬件设施、教学资金、师资力量等因素的影响，技工院校学前教育钢琴教学，普遍沿用传统的大班授课的教学模式，教学模式单一、学生基础水平高低不一，且教学内容相对较多，教师无法针对学生不同的需求进行针对性的教学，仅能用讲述式的教学方式传授钢琴演奏知识，教学效果差，难以引起学生的学习兴趣。3.教学硬件设施问题技工院校学前教育仍处于起步阶段，而建设完善的钢琴教学环境需要投入大量的人力、物力、财力，技工院校在短时间内很难筹集数额庞大的建设资金，故而钢琴教学硬件设施存在缺失。4.教学评价问题技工院校更注重钢琴教学的成果，常以学生最终能否演奏指定曲目作为考核目标。在实际考试过程中，教师也仅对学生演奏的指法、熟练度、正确度进行评价，而忽略了学生对钢琴演奏的实际掌握情况，不能针对不同学生提出不同要求，进行分层考核。这就导致钢琴教学流于形式，兴趣高的学生能力得不到提升，兴趣低的学生得过且过，根本达不到钢琴教学的目的。
二、技工院校学前教育钢琴教学问题的成因
1.学生基础问题成因虽然近几年我国提倡素质教育，并取得了一定的成效，但学生在义务教学阶段的学习压力仍相对较大，加之学生家长对孩子期望普遍偏高，导致学生的主要精力集中于文化课的学习，类似音乐教学的课程并不能得到学生及家长应有的重视。此外，学习钢琴的成本相对较大，普通家庭承担这样的费用有一定的困难，故而多数技校学生未接受过钢琴教育，从而导致钢琴学习基础较差。2.教学硬件问题成因导致教学硬件问题的原因很多，资金不足是主要原因，但仍有其他原因影响技工院校完善教学硬件设施，例如，钢琴教学尚未形成系统的教学体系。由于学前教育在技工院校属于新兴学科，其教学内容、教学课时等均未形成统一、规范的模式，这就导致学校仅能依靠经验摸索钢琴教学硬件设施建设工作，例如教材的选定等。而这种不确定性也会影响学生学习的连续性，给学生学习造成困难。3.教学评价问题成因由于技工院校学前教育体系不健全，尚未学内容，故而教师很难在教学过程中制定科学合理的评价方法，仅能依据实际教学内容制定学生考评体系，即学生学什么考什么，加之钢琴演奏学习周期性长，教师仅能就指定的几首曲目对学生进行考评。但这种考评，形式重于实际，学生只能被动接受，不仅严重打击了学生学习的积极性、主动性，还严重阻碍了学生的个性化发展。
三、小结
技工院校的学前教育是一门新兴学科，仍需要一定的时间解决其中出现的问题，就钢琴教学本身而言，亦非朝夕间即可提高教学质量。针对技工院校学前教育钢琴教学存在的问题，各技工院校应充分发挥自身优势、把握时机，加大对学前教学的投入力度，勇于探索且善于总结，通过学校教育工作者的不断努力，不断完善学前教育的相关内容，不断吸引更多的教育工作者加入其中，从而促进技工院校学前教育钢琴教学的可持续发展。
参考文献：
[1]曹丽萍.高职学前教育专业钢琴教学的思考[J].音乐大观,2012(5).
学前教育，是学前儿童智力发展的关键阶段，是人一生中成长最快的时期，对学前儿童的智力发展和其未来的发展具有重大的作用。孩子的想象力、记忆力的培养，语言的发展、创造力培养，学习兴趣的培养以及孩子的天赋和将来的才华，都与学前教育有着密切的联系。3周岁至6周岁的幼儿天生活泼好动、喜欢玩耍、偏爱游戏，因此，学龄前教育不仅要符合孩子的年龄特点，还要关注幼儿生理和心理发展特点，遵循其发展规律。寓教于乐，玩中学，学中玩，在游戏中培养素质和能力。但是，在世俗观念下，大多孩子的家长认为“孩子上学就是为了认字和算数”，在这种传统观念的影响下，很多的幼儿家长很不理解幼儿园游戏为主的这种教学方法。在他们看来，游戏类似于玩，认为孩子每天在幼儿园玩玩耍耍，什么知识都学不会。幼儿家长关注的依旧是认识了多少字，学会了多少拼音，会不会计算加减法。为此，有必要在此就目前学前教育中存在的问题和学前教育小学化现象的危害进行探讨。
一、目前学前教育中存在的主要问题
1.学前教育教师素质亟待提高
学前教育教师，特别是农村学前教育教师有的是临时招聘受过教育的农村妇女做学前教育教师，虽然大多都是高中毕业，但大多没有接受过学前教育专业培训，有的学前教师普通话都说不好，常常带有浓浓的方言，有的运用陈旧的教学方式方法只会教给孩子们一些零碎的字符和数字，不考虑幼儿活泼好动的特点，甚至经常对“不听话”和“不老实”的孩子责怪、体罚，或用其他消极方式来虐待幼儿等。尽管有很多幼儿教师是近几年幼儿师范学校毕业的专业毕业生，虽然绝大多数接受过系统的专业培训，但幼儿教育观念的陈旧，更缺乏学前教学的经验。因此，学前教育教师的业务水平和教师素质亟待提高。
2.学前教育观念陈旧落后
一是幼儿家长世俗观念偏见，受舆论报道中“神童”的影响，望子成龙、望女成凤之心极为迫切，导致很多孩子的家长对幼儿教育期望值很高，认为把孩子送到幼儿园就希望孩子上学学会认识很多的字和拼音，会速算多位数的加减乘除，并以此作为评价幼儿教师和幼儿园的主要标准。二是在这种传统观念习俗的影响下，很多的学前教师顺应家长的要求和愿望，把学前教育课堂像小学低年级一样组织教学；也有的幼儿园为了迎合幼儿家长的需要，也为了在幼儿园办园水平评估中获得较好的名次和上档升类中进入高一类幼儿园行列，而在考核教师和幼儿时进行识字、拼音拼读、计算加减乘除为测试内容的考试，并以此评价学前教育教师和幼儿的优劣。
3.教育方式方法缺乏创新
3周至6周岁的孩子，刚刚走到小伙伴们中间，也开始接触社会和人，人世间的事物对这些孩子来说一切都是那么新鲜，那么好奇，对什么都特别感兴趣，好奇心和求知欲极为强烈，遇到什么都想知道个究竟，都想问问为什么。每一天对这个年龄段的孩子来说都是新鲜的，每件事都是好奇的。学前教师如果按照日复一日，年复一年的教学安排，按部就班地实施教学，就会把孩子们像个机器人似的进行灌输，久而久之，孩子们就会失去学习和活动的积极性和主动性。因此，学前教育教学活动要充分考虑幼儿的生理和心理特点，认知规律，突出活动的新颖性，创新教学方式和方法，以激发学龄前孩子的学习兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性，发展孩子的各种能力。
二、学前教育与小学教育的区别
学前教育和小学教育是教育的两个不同阶段，前者是非义务教育，后者属义务教育。两者在课程设置、教学内容、教学模式等方面都是不同的。
1.教学内容的不同
学前教育是教育中的基础教育，因此，学前教师的素质就显得尤为重要，社会也是对培养优秀的学前教师付出了极大的心血，并且对学前教育专业学生素质的要求也在不断提高。我们中等职业学校的学前教育专业所培养出来的人才一直是优异突出的，但近几年来，学前教育专业学生的就业情况却是不太理想。下面，我就简单地介绍一下学前教育教学的重要性和造成中职学前教育专业学生就业不理想的几个重要因素。
一、学前教育教学的内容和重要性
学前教育教学拥有悠久的历史，早在原始社会时期，就已经存在着学前教育的教学，只是那个时期儿童的“学前教师”主要是他们的父母，尤其是母亲。到了奴隶社会和封建社会，儿童一般是在家庭的日常生活和劳动中受教育，这样的状况一直维持到近代学前教育机构出现。1903年，在张之洞的倡导下，第一所学前教育机构——湖北幼稚园建立，此后，学前教育机构的发展不断壮大。不得不提的是新中国成立以后学前教育教学的发展，由于改革开放和经济现代化的发展，学前教育机构的功能趋于多样化，并渐渐走上规范化、法制化的道路，到了21世纪，学前教育教学已经成为教育中的重要问题。学前教育教学面对的对象是0岁—6岁的儿童。学前教育的教学任务主要是为培养祖国新一代幼教人才打好坚实的基础。内容主要是教育学前儿童一些基础的知识，为他们以后的学习作好铺垫。因为学前教育是每个孩子最重要的起步教育阶段，所以它的重要性可见一斑。儿童从出生起就是独立存在的个体，他们对这个世界充满了好奇和疑问，这个时候就需要学前教育来对他们进行诱导，解决他们的疑问。在诱导的过程中也培养了他们的思考能力，这对于孩子们之后的学习有巨大的帮助，也能让孩子们受益终身。
二、中职学前教育专业学生就业情况不理想的原因
讲完了学前教育教学的内容和重要性，下面讲一讲中职学前教育专业学生就业不理想的原因。中职学前教育专业的学生将来毕业后是从事学前教育教学工作的，但有些学生会由于自身素质的不理想以及对自己的不自信，导致自己对未来很迷茫，从而造成学生质量的不合格，这是中职学前教育专业学生就业情况不理想的一个原因。此外，学生的专业知识掌握得不牢固并且缺乏一定的教学实践经验，这也会造成他们以后就业的不理想。那么，为什么学生会出现专业知识掌握不牢固的现象呢？这要归根于中职学校学前教育教学专业课程设置的不合理性，包括课程内容、课时长度、课程兴趣等一系列问题的不合理性都会直接影响到学生的知识吸收度和掌握度，甚者会影响到学前教育教学的发展。这种情况下培养出来的学生没有扎实的专业基础知识和教学实践经验，也就自然会遇到就业不理想的状况。除了这些因素之外，还有一些客观因素也在影响着学生们的就业情况，比如学前教育教学工作的竞争压力之大，对学生素质能力要求的不断提高等等。当然还有很多原因影响了中职学前教育专业学生的就职，在这里就不一一点出了。那么针对中职学前教育专业学生就业情况的问题，有哪些好的方法呢？下面，笔者将举出一些可行的举措。
三、如何解决学前教育教学问题
要解决学前教育教学的问题，首先要解决的就是如何提高中职学前教育专业学生质量的问题。对于这个问题，教师可以从这几个方面入手：首先要做到为人师表，有强烈的责任感和使命感，在学生面前创造人人争先的工作环境，这对于学生来说是一种激励和督促，对于自己来说也是一种锻炼。毕竟，教师的言传身教对于学生来说是最好的教育方法；其次，教师将学前教育教学的理念贯穿在自己平时的教学中，让学生在无形中接受学前教育教学的精髓，这对于学生来讲是十分受用的。其次，要优化课程设置，中职学校在设置学前教育专业学生课程的同时，可以先做个调查，收集学生所最感兴趣的课程，并结合课时长度，制定出一份合理的课程安排，这样一来，学生对学前教育课程的接受度也能大大提升；最后，教师要多向学校提出带领学生实践的请求。只有将理论知识与实践相结合，才能让学生们更好地掌握专业知识。多多带领学生和学前儿童相处，不仅能让他们和孩子之间构建起一种信任的桥梁，也能让他们发挥自己学前教育专业的特长，并同时积累学前教育教学的经验。通过这些方法，中职学前教育专业学生的就职问题应该能够得到相应的解决，这样一来，整个学前教育的教学工作也能得到推动。
四、结束语
学前教育教学的问题不容忽视，我们中职学前教育作为传统幼教培养的重点，更是义不容辞。通过上述的一番说明，中职学前教育专业的教师和学生应该有所领悟，要从现在开始认真对待学前教育教学的工作。我相信，只要中职学前教育的工作能够有所进步，那么整个学前教育教学的工作也将会被带动起来。
参考文献：
关键词：
学前教育；教学；问题；对策
根据我国社会发展的节奏，在社会中对人才的需要上看，教育要从根本入手，在我国的教育理念中，幼儿的早期教育已经成为了我国教育的重点，我国的经济发展与人才的培养具有密不可分的关系，人才的教育直接关系到我国未来的发展前景，人才的教育要从幼儿时期着手，重视幼儿综合能力的教育，当前，国际教育教学部门对幼儿的早期教育方式都在积极的探索和发现，因此，在我国国内，幼儿学前教育也逐步走向正规化，作为我国首要教育重点将全面进行改革。在幼儿教育中，教育学者应当首先了解幼儿面对学前教育的心理和态度，并且根据幼儿的自身特点因材施教。幼儿对这个世界充满了好奇，对于新鲜事物的学习能力也较成年人强，易于接受新鲜事物和能力，并且幼儿在性格上有较为明显的可塑性，所以，具备良好的幼儿学前教育，对我国幼儿未来的发展是至关重要的。
1我国现阶段幼儿学前教育的现状以及出现的问题
当前，我国教育已经与国际接轨，在西方的各大国家普遍开始关注培养人才的教育模式，在教育教学的改革中，教育特别提到了幼儿学前教育教学是一切发展方向的根本，国家未来的繁荣昌盛全部掌握在幼儿未来的发展前途中。在我国，幼儿学前教育的正式施行是在20世纪末，但是，在当时我国的教育体系发展的不够完善，从而导致在幼儿学前教育的发展中出现了诸多问题。
1．1当前的教育相关学者对学前教育的重要性没有被深入化：随着时代的发展，人们对于精神享受的标准在不断的提高，而相对应的，对于子女的在接受教育上的问题上逐渐开始重视，这也就涉及到了幼儿教育的根本和关键所在。这种重视的形成，对于我国开展幼儿学前教育具有极大的帮助。由于社会上的教育形式繁多，鱼龙混杂，从而导致了部分家长在对子女学前教育的意识上出现了偏差，一味的注重课堂教学将学习成绩看的很重要，重视孩子的理论学习能力同时，被家长忽略的不仅是孩子的兴趣和爱好还有最重要的一点，就是幼儿早成长过程中的素质教育，早幼儿的成长过程中，对这个世界的任何一个角落都会充满好奇的心理，在幼儿进入这个可塑性极强的成长阶段，教师和家长要进行及时沟通，对孩子的行为品格养成良好的习惯，这样才能够在孩子未来的生活中引导其走向正确的人生道路。
1．2在我国，幼儿的学前教育缺少系统的管理体系和教学保障：政府精简政策的出台，部分区域的教育相关部门对幼儿学前的教育教学的重要意识还没有被深入的渗透。在这样的教育背景中，幼儿学前教育不能被相关部门所重视，从而无法在实践中得到有效的发展，更甚者，有些地区根本没有开展幼儿学前教育工作，由于教育工作上的忽视，造成幼儿学前教育地区化，或是空白化，在当展形势下，幼儿教育如果不能进行有效的提高，将对当地幼儿未来的发展造成严重的影响。
2在幼儿学前教育发展上出现问题的解决对策
根据时代的需要，教育对学生的教学要求也在日益严格，由此，社会对人才的要求也在逐渐进行改变。在新时代开启的同时，教育相关学者意识到，教育要从根本着手，在教育的整体理念中，教育不仅要对幼儿在知识和实践技能上进行相关的培养，并且，还要对幼儿的创新思维进行积极有效的开发，使幼儿在接受创新教育的过程中，鼓励幼儿对事物进行大胆的想象，大胆的创造。这样以来，幼儿在面对未来学习生活所出出现的困难时，能够独立寻找解决问题的方法，并且在未来的社会竞争中脱颖而出，从而使幼儿在教育中塑造完美的言行举止。
2．1教师在教学过程中应当适时将开发智力的教学模式运用到实际中：学前教育教学的开展能够有效的丰富幼儿的生活和思想，这种教学经验的诞生，有益于幼儿未来的生活和学习。在培养幼儿的语言的教学中，教师可以引导孩子接受正面教学，比如，“我爱祖国，我爱学习”等等，以贴近幼儿生活的形式进行教学，让幼儿在对语言的学习中感悟情感。
2．2在幼儿的成长阶段培养良好的品行素质：在教育教学的方法上，教师能够有效的将正确的道德品质灌输于学生的思想中，在幼儿教育中，教师要根据幼儿的心理年龄的需要来进行教学设计，在幼儿的学前教学中不需要死板的课本和枯燥乏味的课堂，相反，生动有趣的寓言故事却能够有效的打开幼儿的心扉，幼儿教师可以利用这一点，将寓言故事的情节作为教学的载体，对幼儿进行素质教育。在《守株待兔》的故事中，教师为幼儿讲述以为农夫在田中干活，偶然间发现一只兔子撞死在了大树上，于是，农夫美美的大餐了一顿，从此，农夫日夜守在树旁希望能在等到兔子撞上大树，从此荒废了农耕。在教师绘声绘色的对故事讲解的过程中，教师要让幼儿深切的明白，在生活或学习中成功没有捷径可走，只有自己动手才能丰衣足食。由此，在日常的生活中，教师可以根据这个道理对幼儿的生活习惯进行规范。
（一）幼儿教育普遍使用灌输式教育模式
幼儿处于个人发展的初始阶段。幼儿学前教育活动，对于幼儿的身心发展与性格形成具有重要影响。通过学前教育，可使幼儿的身心发展基本定型。把好学前教育大关，影响幼儿的一生。然而，当前的学前教育实施并不顺利。近几年来，一些幼儿家长不认可幼儿园的教育，认为其存在弊端，而将幼儿带回家实施家庭教育。许多幼儿园用灌输式教育模式开展幼儿教学，只顾着向幼儿传递知识，学字、背诗、算数，不顾幼儿天性与个人发展需求。灌输式教育模式的使用，让幼儿成了学习机器人。在教学活动中，教师读，幼儿跟读，一些拗口的古诗，教师不顾幼儿是否理解，只要求幼儿熟读背诵。这种方法对幼儿来说太过枯燥。不重视幼儿其他能力的培养，学前教育限制了幼儿的发展。
（二）幼儿教育工作者青睐掌控式教育
许多幼儿教师知道幼儿创造力与想象力的培养价值，但很难将这种教学理念落实到教学活动中。大多数幼儿教师已经习惯了教师说、学生听的教学模式，一直控制幼儿的学习行为。这主要是因为教师的教学思想还未进化，没有重新定位自己的教学角色。教师习惯于掌控幼儿的活动行为，将一切展示自我需求的行为理解成不守规矩。久而久之，幼儿不敢在幼儿园展示自己的个性。
二、幼儿学前教育教学中问题解决对策
（一）重视启发教学模式的应用
幼儿时期是幼儿智力开发的重要时期，也是智力发展最为迅速的时期。在幼儿阶段，孩子们的创造力很强，学前教育的重要任务之一就是对幼儿的智力及各项能力进行开发。让幼儿的每一种潜能都得到充分开发，才能让学前教育打破传统教学模式的限制，实现教学改革与创新的目标。幼儿教育要快速发展，就要满足社会进步的需求，对教学的问题加以解决。教师要转变自身的教学思想，积极落实素质教育，重视教学活动的启发环节，关注幼儿的每一点成长需求，让幼儿在教学活动中发挥天性，启发幼儿一点一点地认知社会，这有利于幼儿良好行为习惯与性格的形成。幼儿好奇心强，利用这点进行启发引导，有利于丰富幼儿知识与积累生活经验。比如，一些幼儿会对颜色很感兴趣，他们会指东指西问老师那是什么颜色。幼儿教师要据此适时启发其思维，引导幼儿在活动中学到更多知识。当告诉幼儿窗帘是黄色之后，教师还可以让幼儿在活动区域内找其他黄色的东西。对幼儿进行启发，让幼儿在思考中学习，有利于幼儿教学质量的提升。
（二）建立平等的幼儿教育理念
在传统的幼儿教育观念中，教师是主导，幼儿必须听从教师的指令。而如今幼儿教师要建立起平等的教育观念，与幼儿建立和谐的师生关系。新时代的幼儿教师，不应该在活动中控制幼儿的语言与行为，要用有效的方法进行管理，处理事情要理智。平等的幼儿教育理念，会让幼儿学习活动的氛围更加开放，更加自由，幼儿的学习热情也会因此而提升。教师要引导幼儿将自己的学习热情转变成为探究动力，让幼儿成为学习活动的掌握者。尊重幼儿，多与幼儿互动，让幼儿感受到教师的亲和力，更有利于幼儿教育活动的实施。比如在引导幼儿做折纸的时候，教师不需要在活动一开始，就让幼儿跟着自己折某一种东西。教师尊重幼儿的喜好，给幼儿充分的自由，让他们自己选择喜爱的纸张，动手折自己喜欢的东西。在幼儿折纸时，教师要对幼儿进行鼓励与肯定，让幼儿越折越有劲头。幼儿成为学习活动中的主体，能够促进幼儿教育的创新发展。
（三）做好幼儿园与家庭的合作
幼儿园教育与家庭教育的密切结合，能让学前教育体系更加完整。家长的教育理念是否与幼儿园的教育理念一致，直接关系着幼儿园教学改革能否成功。幼儿园管理者要重视家长会，定期组织幼儿家长到园参观日常教学活动，并向家长宣传正确的幼儿教育思想。幼儿教师可以结合本班幼儿的实际学习情况与需求，设计一些亲子活动，让家长有机会参与到幼儿园教育中，感受正确的教育模式。
随着改革开放步伐的加快和社会经济的快速发展，大量农村和内地城镇富余劳力涌向大中城市和沿海发达地区。与此同时，派生出了一个正在引起社会各界广泛关注的特殊的社会弱势群体――“留守孩”。据调查，“留守孩”在一些外出务工经商人员较多的地区，占在校学生人数40％左右，最多的农村学校“留守孩”达80％以上。“留守孩”群体之庞大，所暴露的问题之多，已使“留守孩”问题成为一个普遍性的社会问题，引起了政府和社会各界的高度重视。
一、“留守孩”身上比较集中地暴露出的问题
1．性格问题。由于父母长期不在身边，有的孩子甚至从二、三岁起父母就不在身边，缺少必要的亲情关爱，这些孩子当中的不少人性格发展不健全。孤僻、话语少、不愿与人交流；偏激、固执、易暴易怒；自卑感强，甚至有被人遗弃、被人轻视感；怯懦、畏琐、胆小怕事等。
2．心理问题。相当一部分“留守孩”孤独感强，心理上自我封闭，不愿与同学相互交流，内心极为脆弱和敏感，与他人稍有冲突或觉得有吃亏之处，便有一种极强烈的被伤害感，因而有一种很强的仇视心理和报复欲。
3．学习问题。由于来自父母和家庭的鼓励少、关怀少，学习上缺乏动力，自我约束能力差，学习自觉性和主动性不强，吃苦耐劳精神差，遇到困难，面对退步很容易放弃，学习成绩下降快，辍学现象严重。
4．行为习惯问题。“留守孩”的行为习惯养成教育有缺陷，缺少必要的家庭指导和日常监护，缺少良好的家庭教育；自我控制能力不强，易受社会不良青年的诱惑和不良习气的影响，容易滋生坏毛病；社会公德意识和法制观念淡薄，违纪违法现象较多。许多学校出现的一些所谓的“问题学生”、“差生”，“留守孩”占八成以上。
随着“问题留守孩”的增多，若不加以正确的教育和引导，将直接影响青少年的健康成长，同时将会带来一系列的社会问题。
二、当前“留守孩”教育应关注的的几个问题
分析“留守孩”暴露的问题和“问题留守孩”增多的原因，家庭和社会的因素固然是一个重要方面，但同时也暴露出当前中小学教育存在的问题。
1．教育的空档。对“留守孩”教育的空档，主要表现在：一是节假日学生无家可归，学校内又无事可做，只好流向社会，混迹于社会小青年团体或进网吧、游戏厅、录像厅等社会娱乐场所。据了解，不少学生放纵自己皆是从假日沉溺于网吧、游戏厅或交友不良开始的。二是一些学校至今对“留守孩”问题重视不够，没有采取有针对性的教育管理措施，缺乏有效的教育方法，更没有专门的教育机构和教育队伍。三是对“问题留守孩”缺乏应有的人格尊重或人文关怀，使这些学生体验不到来自学校的关怀和温暖。
2．教育的错位。其主要表现为以下两个方面：一是学校德育工作以防范出问题为主，正面引导教育不足。对出了问题的学生的处理过于简单粗暴，往往只以校纪校规处理，缺少疏导教育。学生一旦有严重违纪现象，便轻易将其推出校门，推入社会。这些人进入社会易自暴自弃，甚至于再影响另一些“问题学生”。二是学校教育仍是应试教育占主流，素质教育疏于形式，学生的养成教育严重滞后，忽视对学生行为习惯养成教育和意志品质的培养教育，学生缺乏文明做人意识。“问题留守孩”的增多还与当前一些学校“轻德育、重智育”有很大关系。
3．教育的误区。误区之一：当前一些学校所谓的“分层教学”，实为分等教育，“因材施教”的教育思想未真正地得到贯彻。“分层教学”过于简单化。学校只简单地以考试成绩为依据，将学生分成几个等级，对成绩好的编入所谓的“奥赛班”、“实验班”、“零班”，对成绩差的同学打入另类，冷眼相待，甚至恶语相加，彻底挫伤学生的自尊心和自信心。学校没有引导教师分析学生成绩落后或下降的原因，没有着手去帮助学生解决思想问题，缺乏必要的“激励教育”。许多“问题留守孩”看不到成功的希望，又得不到父母的鼓励帮助，因而思想情绪波动大，导致学习成绩下降，结果被轻视、遭冷落，以致于干脆自暴自弃。
误区之二：安全教育限死了学生活动。当前，安全问题成为悬在校长和教师头上的一把利刃。为防范出安全事故，不少地方、不少学校出台了许多“禁令”，限制学生活动，特别是集体活动。学生在校除了好好学习外，没有了展示个性的游戏，没有了生动活泼的集体活动。学生有了情绪没有正常的发泄和排解渠道，也感受不到集体生活的快乐。单调乏味的校园生活令许多学生想到的是冲出校园。网吧、游戏厅能让许多学生入迷，这也是其中原因之一。
误区之三：“作秀教育”伤害了学生的自尊。不少学校开展一项较大的教育活动，往往喜欢先大张旗鼓地开个动员大会，营造一种声势。在大会上对一些“问题学生”公开说三道四，使一些敏感的学生或自卑的学生明显地有一种“异类感”，从而产生明显的厌恶感和抵触情绪。比如轰轰烈烈地宣传开展“留守孩”教育问题，就可能会让更多的“留守孩”感觉到自己是“另类”，社会对他们有另外的看法，从而伤害他们本已十分脆弱的自尊心。教育应是一种“润物细无声”的工作，要重视对“留守孩”的教育问题，但切忌渲染造势，流于形式，做表面文章。
一、当前我们学前教育中存在的不足及原因
1、教材使用混乱，加重了幼儿及家长的负担
多数幼儿园除按照规定使用幼儿园教育活动教材之外，又不同程度地使用了各种渠道的教材。例如，洪恩阅读、洪恩数学、洪恩英语等系列教材；马红英语、现代英语等英语教材；《幼儿学拼音》、《帮我早读书》、《幼儿珠心算》、蒙氏教育、礼仪教育等教材。每种教材有引进的也有自己园所编写的，形式多样。教材使用的混乱，造成幼儿学习负担加重，出现幼儿惧怕上学、不愿上学的现象。例如，同一个班的孩子开设几种特色，学生很难承受。有的园所书费数目惊人，一个学期每班订书种类达七种以上，书费一百多元。书费严重超量，给家长造成了过多的经济负担。分析原因，主要是：（1）个别园所打着迎合家长心理的幌子，实际以赢利为主要目的。当今社会是经济、知识飞速发展的时代，家长望子成龙心切，素质参差不齐，有的不懂教育规律，以为学得越多越好。（2）民办幼儿园竞争激烈。园长们设法想法为提高办园质量，办出自己的特色，效果却使得其反。例如，有的园所开设礼仪教育课程，让幼儿订了教材，实际看也不是很实用，价格偏高。其实，完全可以只订教师参考书，将礼仪教育内容渗透到各种教育活动中去。例如，有的园所开设的蒙氏数学课程，给幼儿订了系列的学具、作业纸、课本等，价格过高，也不合当地实际。蒙氏教育是意大利蒙台梭利教育方案，早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训练方案。虽然有它先进的一面，但不可全部照办，应根据实际需要灵活运用。对于蒙氏教育实验，还须进一步验证。
2、幼小衔接因为成绩而走样，幼儿教育严重小学化
目前，在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要听话；上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。分析原因：（1）对于孩子的学前教育，现在的家长都有明确的认识，都舍得投资让孩子更早的接受好的正规的教育。不过在选择学校上，成了家长最头痛的事情。有的幼儿园收费的档次很高，家长以为不错，但是仔细探讨明白了，偌大的幼儿园，没有一个受过正规培训的幼儿教师。幼儿园的阿姨都是年过花甲的老大妈，年轻一点的也要超过而立之年。（2）家长教育理念的落后、陈旧影响幼小衔接。许多家长重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。
3、办园条件简陋，教师业务能力不强
办园规模小、城乡差距大。尤其是欠发达乡镇幼儿园生均占地、建筑、户外活动场地、绿化、班级活动室等面积不足。有些园所布局简单，条件简陋。室内布置单调，没有各种自然角，幼儿手中缺乏必要的玩教具、动手材料太少。建议室内养一些植物及花草等，不但可以净化空气，还可以为幼儿提供自然教学依据。部分园所，发现教学秩序比较混乱。有的是因为班额过大或者过小，造成教学混乱，班额大的造成纪律混乱，班额小的很难有教学气氛。原因有的是受办园条件的限制；有的是教师业务能力一般或者缺乏专业能力，难以胜任幼教工作。例如，有的教师不会教学，不理解教材的编写意图，活动目标不明确，让孩子随心所欲，有的是教师教学方法过于单调或者违背幼儿教育规律，让孩子疲劳厌倦、不愿意接受，情绪低落，教学效果差。
二、针对教学管理方面出现以上问题的思考
1、建立一支高素质、懂业务的幼儿教师队伍
就现在幼儿教育存在师资状况而言，光有先进的教学设备是不够的。必须有一支受过专门培训的、懂教育、掌握儿童心理的教师队伍。才能使孩子受到良好的教育，才能做到不误人子弟，才能保证在二十一世纪我们的国家、我们的民族永远的立于世界的前列。定期搞好幼儿教师培训工作，制定切实可行的培训计划，不断提高教师业务基本能力及职业道德修养水平。要求幼儿教师养成讲普通话、写规范字的好习惯，同时在琴法、音乐、舞蹈、绘画等技能等方面不断提高水平。在教师职业道德方面，树立良好的为人师表形象，不穿奇装异服，禁止奇特发型。待人接物要热情，注重礼仪。例如，有些园所教师对待客人不够热情，甚至有抵触情绪。这样，教师的示范作用就不可能发挥出来。今后让每一位教师都树立终身学习的理念，加强自身修养，营造一个良好的育人环境。
2、严格把关教材的使用，加大对教材的管理力度
被送到幼儿园的孩子，学的全是与自己的年龄不协调的知识，用教育上学孩子的方法来管理教育孩子。课堂内容非常单调，孩子们害怕这种严厉的学习方式，使多数的孩子都讨厌幼儿园的生活，害怕去幼儿园。严重违背儿童认识事物的规律，伤害孩子天真好动的天性。孩子获取知识的途径是在游戏或娱乐中无意获得的，他们有意注意的时间最长不得超过十分钟。如果违背了这一规律就会适得其反。要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，坚持以幼儿为本，关注个别差异；要以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展。教育活动围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域组织开展。幼儿园不能随意增设英语、写字、珠心算等课程，严禁给幼儿布置书面家庭作业，不得有"小学化"和"学科化"倾向。禁止在幼儿园从事违背教育规律的实验和活动。幼儿园确因教育教学改革实验需要，开设实验班、兴趣班和特色班，须经县以上教育行政部门同意。
3、加强领导，强化学前教育管理责任
落实"地方负责、分级管理，教育部门主管和有关部门分工负责"的学前教育管理体制。进一步完善对各级政府加强学前教育工作的督导考核，重点督查完善学前教育管理体制、学前教育投入、幼儿教师工资待遇落实等方面的情况，督查结果要向社会公布，并作为考核各级领导干部政绩的重要内容。制定全县学前教育的发展规划，出台扶持发展学前教育的一揽子政策，促进学前教育事业健康有序发展。
参考文献：
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