化学和化工的区别汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇化学和化工的区别范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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2、液碱为液态状的氢氧化钠，亦称烧碱、苛性钠。是重要的化工基础原料，用途极广。在化学工业方面用于制造甲酸、草酸、硼砂、苯酚、氰化钠及肥皂、合成脂肪酸、合成洗涤剂等。

3、片碱和液碱最大的区别在于片碱为固态的氢氧化钠，而液碱为液态的氢氧化钠。

片碱与液碱的联系：

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头孢呋辛钠是头孢类第二代抗菌素，用于胆道感染，菌血症及其他组织感染，但是对肾脏会产生毒性，比第一代毒性降低了，对青霉素过敏者禁用。头孢呋辛钠用于敏感菌所致的以下病症：呼吸道感染：急p慢性支气管炎，感染性支气管扩张症，细菌性肺炎，肺脓肿和术后胸腔感染；.皮肤和软组织感染：蜂窝织炎p丹毒p腹膜炎及创伤感染；淋病：尤其适用于不宜用青霉素治疗者；骨和关节感染：骨髓炎及脓毒性关节炎；耳p鼻p喉科感染：鼻窦炎p扁桃腺炎p咽炎；产科和妇科感染：盆腔炎；其他感染：包括败血症及脑膜炎；腹部骨盆及矫形外科手术；心脏p肺部p食管及血管手术；全关节置换手术中预防感染[1-11]。本实验对注射用头孢呋辛钠粉针澄清度和颜色进行研究。

1 充氮对澄清度和颜色影响

分别采用武汉东康源科技有限公司、郑州德宝精细化工有限公司、深圳市新亿邦医药化学有限公司三个厂家的原料进行实验。武汉东康源科技有限公司充氮工艺第1个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第2个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第3个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第4个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第5个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第6个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液；武汉东康源科技有限公司充氮工艺颜色分别为Y3、Y3-Y4、Y4、Y5、Y6、Y7。武汉东康源科技有限公司不充氮工艺第1个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第2个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第3个月未澄清度为超过0.5号浊度标准液，第4个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第5个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第6个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液；武汉东康源科技有限公司不充氮工艺颜色分别为Y3、Y3-Y4、Y5、Y6、Y7-Y8、Y9。郑州德宝精细化工有限公司充氮工艺第1个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第2个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第3个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第4个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第5个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第6个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液；郑州德宝精细化工有限公司充氮工艺颜色分别为Y3、Y3、Y4、Y5、Y6、Y7。郑州德宝精细化工有限公司不充氮工艺第1个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第2个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第3个月未澄清度为超过0.5号浊度标准液，第4个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第5个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第6个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液；郑州德宝精细化工有限公司不充氮工艺颜色分别为Y3、Y3-Y4、Y5、Y6、Y7、Y9。深圳市新亿邦医药化学有限公司充氮工艺第1个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第2个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第3个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第4个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第5个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第6个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液；深圳市新亿邦医药化学有限公司充氮工艺颜色分别为Y3、Y3、Y4、Y5、Y6、Y7。深圳市新亿邦医药化学有限公司不充氮工艺第1个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第2个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第3个月未澄清度为超过0.5号浊度标准液，第4个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第5个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第6个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液；深圳市新亿邦医药化学有限公司不充氮工艺颜色分别为Y3、Y4、Y5、Y6、Y7-Y8、Y9。实验结果表明三个厂家的原料没有区别，不充氮工艺与充氮工艺澄清度区别不大，充氮工艺颜色优于不充氮工艺。

2 普通氯化胶塞和溴化胶塞对澄清度和颜色影响

普通氯化胶塞不充氮工艺第1个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第2个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第3个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第4个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第5个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第6个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液；不充氮工艺颜色从Y3增至Y9。溴化胶塞胶塞不充氮工艺第1个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第2个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第3个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第4个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第5个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液，第6个月澄清度为未超过0.5号浊度标准液；不充氮工艺颜色从Y3增至Y7。实验结果表明在澄清度方面普通氯化胶塞与溴化胶塞无明显区别，在颜色方面溴化胶塞优于普通氯化胶塞。

参考文献

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0277-02

职业教育中化学教学与普通高中化学教学是同宗异源，实施的学校性质不同，培养学生最终的目标理所当然也不同。只是因为职业教育与普通高中化学的根本性区别决定了二者的毕业生输送的方向，也决定了两者在课程设置上的差异。但若从教育的意义上来将，现代社会中的每个人所受的教育都应该涵盖普通教育和职业教育，没有理论知识作为支撑就没有实践活动的顺利进行。也就是说，普通教育和职业教育归宿上是一致的，就是培养服务社会的人才。怎样培养服务社会的人才？职业教育中化学教学通过什么途径来实施培养计划呢？

一、职业教育中化学教学与普通高中化学教学的基本区别在哪里

职业教育和普通教育的化学教学有着许多交集的地方，它们都遵循现代教育的基本原则，总体目标是一致的，都是培养社会主义的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育全面发展的社会建设者，教育基本原则是相同的，教育的目的归宿也是相同的。但职业教育与普通教育又有着自己特有的内涵。

（一）职业教育与普通教育的化学教学在培养目标上存在不同点

普通教育的最终目的是培养研究型、探索型和设计型的人才，普通高中的化学教学即是向更高层次的高校选拔人才而服务的。而职业教育则是培养既具有一定的化学专业知识，又具有一定的化学技能，同时能够将设计化工流程图转化为实际生产的技术人才。换句话说，职业教育培养的是具有化学基本知识层次的技艺型和操作型的人才。职业教育培养出来的学生，是经过职业技能培训可以直接就业上岗的，这是普通教育不能相提并论的。

（二）职业教育与普通教育的化学教学与经济发展关系上有着较大的差异

随着高科技的全新发展，高中教育与经济的发展已经是不可分割的，尽管它是向着更高一层次输送人才，但高中教育的最终目的还是服务于社会，高中教育中的职业教育又是与经济发展联系最为密切的结合体。在迅猛发展产业中，职业教育的学生人数与区域的国民生产总值成正比，教育面临更多的是区域的发展的需求。社会对教育的要求和定位，必然以适应社会和经济发展的需求为出发点和落脚点，在中学进行职业教育的化学教学是为了培养化工生产等职业技术人才，是职业教育内在的价值体现。

（三）职业教育与普通教育的化学教学在专业设置与课程设置上区别明显

在专业设置及课程设置上，普通教育高中化学是根据化学学科知识体系的内部结构来分类设定的，而职业教育化学教学则是以化工生产的岗位能力需求或能力要素为核心来设计的。就职业教育的化学专业方面来讲，可以说一个化工厂有多少个职能部门就有多少个专业；因此，职业教育的化学课程设置，是通过对区域化工厂岗位的分析，调查得出每种岗位所需的能力或素质体系，然后来确定与之相对应的化学课程体系。比如说，某个区域有生产硫酸工厂，硫酸工业的流程简要如下：

通过对硫酸工业流程的分析，硫酸工业有六个职能部门，每一个职能部门的人员只要全面掌握了自己的“职能”中的化学知识就可以了。普通高中的学生则不然，不需要掌握流程中的“职能”操作，需要全面掌握的是整个流程中的反应原理及在实验室进行相关模拟实验的操作方法即可。

二、职业教育中化学教学的原则及发展方向

普通教育中的高中化学教学以化学基本理论、基础实验等教学为主，虽然常有实验探究、也有社会实践互动等联系实际的环节，但教学的目的仍然是为了学生更好地学习、领会化学理论知识。而职业教育则是重在培养学生在化工生产中的实际岗位所需的动手能力，是将理论融于实践，课堂教学常常与化工技能训练相结合，因此将化工技能训练作为教学的核心，课堂体现的是教、干、学一条龙，倡导化学知识够用为原则，岗位需要什么课堂就教什么，化工实践教学是重头戏。

职业教育中化学教学应以打破传统教学，发展学生个性为原则。因为职业学校的学生知识层面较低，普遍采用传统的讲授、示范等教学方法，课堂教学主要是以教师为中心，驾驭着教学过程的各个环节。即使在化工生产实习过程中，教师仍是放心不下，更多的是直接要求学生使用××器具、选择××材料、采用××工艺、其中的操作程序和检测方法等，还有着“对症下药”的感觉。这种“灌输式”教学让学生被动的接受新知，依靠机械地记忆，不能理解掌握知识的内涵与外延，能够应用于化工生产实践的知识更少，“高分低能”的状况与职业教育格格不入，极大地限制了学生的个性发展。实施“发展个性教育”是职业教育的必然趋势，是培养社会所需的复合型人才的需要。因此职业教育应以全面提高学生的素质，促进学生优良职业个性的发展为原则。

三、职业教育中化学教学应以教学生“会学”为手段

职业教育的课堂教学必须以唤醒学生的三维效度为教学手段，让学生在课堂或实践教学明确所要解决的内容：

第一维效度学习目标，通过课堂化学教学项目，学生应完成怎样的化工生产，应掌握哪些化学知识和技能，就是做什么。

第二维效度引导质疑，学生在引导质疑的驱动下自主学习，制订出可行的化工操作计划或流程图，并对操作计划或流程图进行实施和评估，也就是说怎么做。

第三维效度信息来源，同普通教育一样，必须培养学生能够获取、加工、处理信息的能力。在课堂教学时根据教学实际内容，需要附带一些化工技术说明书、流程图、材料明细表、工具需求表等必要的与化学教学相关的资料，用以探究相关知识的化工信息。

采用以上三维效度的目的不仅仅在于提高职业学校学生的学习成绩，更重要的是使未来的复合型人才在中学阶段养成良好的学习方法，从他们“学会”化学知识转变为他们“会学”化学知识，会用化学知识，这更有益于学生将来进入社会后的发展。我们的课堂教学除了引导学生有选择地掌握化学基本知识和技能外，更重要的是让知识武装他们的头脑，调动他们学习的主观能动性，练就一副自我充电的好本领。使学生进入高等学校学习或步入社会后，真正具有自我学习和终身发展的能力。

四、职业教育中化学教学的基本要求应是理论联系实际

职业教育的化学教学课堂与普通教育是相同的，都是根据学习目标引发教学问题，学生主要以自主学习获取新的知识、认识新的技能，职业教育的化学教学课堂还要逐步建立起理论与实践的对应关系。以上提到的三维效度的化学教学有效地促使学生把学到的化学理论知识自发地应用于化工生产实践。通过化学理论紧密联系化工生产实际也有助于提高学生对化学理论重新认识，进一步驱动学习理论知识的积极热情。

另一方面，职业学校的专业理论课教师大都也没有全面实践过，不是来自于化工厂技术专家，只有系统的理论知识，没有实践经验和操作技能。因此，采用三维效度的化学教学不但有效地提升学生的学习能力，更能够促进专业理论教师与化工生产实习指导教师的沟通、磨合，迅速提高操作技能和理论水平。

如常见的市污水处理的工艺流程示意图如下，怎样做好市污水处理，就是一个小型化工：

指导学生要解决的问题是能够选择作为混凝剂或沉降剂使用的是偏铝酸钠、碱式氯化铝、氯化铁等就可以了，至于化学反应的具体原理可以不做硬性要求；还有，学生知道混凝剂除去悬浮物质的过程是既有物理变化又有化学变化就可以了，也可以不要求学生能够写出具体反应方程式。总之，职业教育学校的学生应重在化工操作上，不应是在化学反应的实质上纠结，他们不需要高深的理论，认识操作流程中的各步化学反应原理是普通高中学生的事情，他们才是研究怎样实施方案策划者，职业教育的学生是实施方案的执行者。

总之，在高职教育中化学课堂教学对学生能力的培养，必须根据化学学科特点，从化工生产的实际出发，采用灵活多样的三维效度教学，同普通教育相同，围绕教学目的进行教学活动。化学理论知识的学习主要在课堂内，而职业教育的教学还必须走出课堂，走向社会，进入工厂，让学生感悟到不仅应该具有扎实的化学理论基础，而且更多的是培养在化工生产实践中去分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

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化工工业品具有非常高的经济价值和重要的工业地位。化工工业分为大化工和精细化工。大化工包括石油裂解、石油裂化和煤化工等。精细化工品包含医药中间体、催化剂和各种助剂、农药、染料、涂料（包括油漆和油墨）、颜料、试剂和高纯物、信息用化学品（包括感光材料、磁性材料等能接受电磁波的化学品）、食品和饲料添加剂、黏合剂、日用化学品等。化学在工业和日常生活中都扮演着重要角色，致使化工品合成的化工工艺成为很多化工行业工作者探究的问题，探究如何让化工工艺设计更好地提高国家经济和人民生活的水平。

1化工工艺设计的概论

1.1化工工艺设计

化工工艺设计是为了完成目标产品及产量，在运用现有的技术和条件或者对现有的技术和设备进行升级然后组成的一条完整生产工艺路线。化工工艺设计是全面的、完整的一条生产路径。但是化工工艺设计中也存在很大差别，主要分为两种：大化工工艺设计和精细化工工艺设计，二者的区别在以下几个方面，①精细化工产品生产量小，大化工产量大，例如：生活中常见的化工厂，年产量通常在几十万吨，一些大的化工厂年产甚至能达到千万吨级别；而精细化工品合成的产品年产多在百吨千吨左右。②精细化工生产存在间歇性，大化工生产具有持续性，例如：炼油厂可能会几年如一日的不间断进行石油炼化，而精细化工品合成因其产量小、技术更新换代快、产品种类繁多等因素所以生产会存在间歇性。③精细化工的工艺路线长，大化工的工艺步骤相对较短，例如：像煤化工中的水煤气生产，只要经过脱硫脱碳制气三个步骤就可以得到水煤气，而精细化工品合成一般都有十几步合成步骤，一条工艺路线做完至少需要一两个月的时间。④精细化工产品的附加值高，大化工的产品附加值相对较低，例如：化肥厂的产品就是化肥，而化肥只能用来提高粮食产量，但精细化学合成的产品会被添加到医药、化妆品和各种助剂中，这样就会使其具有更高的附加值。精细化工品合成主要就具备这几种特点，归纳这些特点的目的是为精细化工品合成达成化学应用这一目标做准备。

1.2化工工艺设计中的安全管理

化工工艺设计中的安全管理是对生产过程中各个环节的安全进行管控和治理，从而确保生产的安全进行，这其中就包括：物料安全管理、用电设备安全管理、管道及输送设施安全管理和反应发生装置安全管理等。物料安全管理包含：原料和产品存储、易燃易爆存储及使用、有和腐蚀品的存储及使用；用电设备的安全管理包括：电动机、搅拌器、排气扇和干燥器等；管道及输送设施的安全管理包括：流体输送管道、气力输送管道和公用工程管道等。反应发生装置包括：反应釜、精馏塔、搅拌釜等。

2化工工艺设计中安全管理危险的识别

2.1化工工艺设计中工艺路线的危险因素识别

化工工艺设计中的工艺路线是整个设计的指导思想，所以在进行工艺路线的设计和推导时必须确保路线符合化工科学理论，同时路线必须具有可操作性，路线中的各个步骤必须安全可靠，同时具有良好的适应性，只有确立良好的科学的工艺路线才能确保整个工艺的成功。目前主流的做法是在项目立项初期，由化工行业协会组织专家，与建设方、设计方共同进行“项目工艺安全可靠性论证”，在论证过程中，识别工艺路线的危险因素。根据论证建议，修改工艺设计，最终获得“工艺技术安全可靠，生产过程安全风险可控，可以按照核准规模进行项目建设和工业化生产”的论证结论。依据《重点监管危险化工工艺目录》与《第二批重点监管危险化工工艺目录和调整首批重点监管危险化工工艺中部份典型工艺的通知》，也可以辨识工艺路线是否属于重点监管的危险化工工艺，从而根据“通知”中的具体工艺，辨识工艺路线中的危险因素。

2.2化工工艺设计中物料的危险因素识别

化工工艺中的物料品类多样，数量多少不一，几公斤到几十吨不等，但是这些物料在存储和使用时都要做到安全第一，物料的安全管理危险因素要根据物料的本身性质可以确定为以下几点。状态：对于固体稳定物料可以进行合理的叠放，液态物料则不可以进行叠放；易燃易爆：此类物料必须单独存储，同时控制存储数量和密度，适量降低存储密度，注意不与禁忌物同库存储，注意建构筑物的泄爆，从而确保安全；有：存储时必须远离厂前区，取用时必须做到双人管理，帐、卡、物一致，确保使用安全；腐蚀品：包装是否符合存储条件，取用时防护用具必须佩带整齐。除此外，整个存储区需配备专业安全人员管理，备齐消防设施，做好日常巡查，为此才能做好物料安全存储。根据《国家安全监管总局关于公布首批重点监管的危险化学品名录的通知》（安监总管三〔2011〕95号）、《国家安全监管总局关于公布第二批重点监管危险化学品名录的通知》（安监总管三〔2013〕12号）辨识危险化学品，并按照“通知”中的要求，对重点监管的危险化学品进行辨识，采取相应的安全措施和设施。

2.3化工工艺设计中用电安全的危险因素识别

用电安全是化工工艺设计中必须考虑的问题，用电安全的危险因素主要有用电设备、电源开关和输电线路三方面。用电设备：配备的设备要符合国家规定的生产使用标准，保证设备的防静电、防水等性能正常；电源开关：电源开关选择疏通性能好，符合安全要求，不会产生电火花等危险；输电线路：工业用电的线路必须符合国家规定，确保线路不会过载过热，及时检查线路老化等。同时，需确保在爆炸危险区域内（气体或粉尘）的用电设备，根据爆炸危险介质的情况，选用符合的防爆电机或防爆电器。

2.4化工工艺设计中管道及输送设施的危险因素识别

化工工艺设计中物料的主要运送方式为管道运输；管道运输过程中的危险因素有：管道材质无法满足物料的腐蚀要求、管道壁厚无法满足物料的输送压力、管道尺寸无法满足物料的流量要求、高温或低温管道的柔性设计、管道的振动或脉动、蒸汽管道的水锤现象等。所有的输送设施必须配备专业技术人员进行巡检，确保生产现场的输送设施运转正常。压力管道必须满足国家规范，并按照要求进行报备报检报验、定期维护等工作。

2.5化工工艺设计中反应发生装置的危险因素识别

化工工艺设计中反应发生装置是核心设施，反应发生装置的危险程度也最高，因为化学反应伴随着能量的吸收和放出，这对反应发生装置也是一种考验，反应发生装置的危险因素识别包括：反应器所能承受的最大压力、温度；反应器的耐腐蚀性；反应器的供热或冷却能力；反应器的温度、压力、液位等的监控设施；反应中催化剂添加过程的监控与急停；反应中止剂的紧急添加等。这些都是识别反应发生装置的一些危险因素，所以为了化工工艺的顺利进行必须确保反应发生装置的安全。

3化工工艺设计中安全管理危险的控制

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根据杂质含量，钛分为高纯钛（纯度达99.9%）和工业纯钛（纯度达99.5%）。工业纯钛有三个牌号，分别用TA＋顺序号数字1、2、3表示，数字越大，纯度越低。

3、纯钛的性能

Ti：4.507 g/cm3，Tm：1688℃。具有同素异构转变，≤882.5℃为密排六方结构的α相，≥882.5℃体心立方结构的β相。

纯钛的强度低，但比强度高，塑性好，低温韧性好，耐蚀性很高。钛具有良好的压力加工工艺性能，切削性能较差。钛在氮气中加热可发生燃烧，因此钛在加热和焊接时应采用氩气保护。

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在化工类专业教学中，化工单元过程及操作课程是重要的一门基础课，课程的教学内容，教学方法，教学水平及质量被视为衡量化工类专业教学水准的关键因素及评价指标。本人在化工专业教学中从教多年，由于近年来中职学校学生素质逐年下降使得传统的理论教学模式面临着严峻的挑战，而化工仿真教学技术的出现改变了化工类专业教学的理念，丰富了化工单元过程及操作课程的教学方法和手段。

一、化工仿真教学的特点

化工仿真实习教学系统是以实际的化工生产过程为基础，通过建立化工生产装置中各种化工单元过程的动态特征模型及各种设备的特征模拟生产的动态过程特性，再现真实化工生产装置操作环境，其中各种工艺流程的设置、各种信息的动态显示、操作方式等与真实装置的操作环境相同，可以大大提高了学生对系统问题的分析能力。增强了实际操作水平。

二、化工仿真实习教学与化工实际生产过程的区别

1.化工实际生产过程

实际的化工生产过程包括四个要素：控制室、生产装置、操作人员、干扰和事故。整个化工生产过程首先由操作人员根据自己的工艺理论知识和装置的操作规程在控制室和装置现场进行操作，操作信息送到生产现场，在生产装置内完成生产过程中的物理变化和化学变化，同时一些主要的生产工艺指标经测量单元反馈至控制室。控制室的操作人员通过观察，分析反馈来的生产信息，判断装置的生产状况，实施进一步的操作，逐渐使装置达到满负荷平稳生产的状态。

2.化工仿真实习教学过程

化工仿真实习教学过程是学生在仿控制室进行操作，操作信息通过网络送到工艺仿真软件，生产装置工艺仿真软件完成实际生产过程中的物理变化和化学变化的模拟运算，一些主要的仿生产信息经网络系统反馈到仿控制室，学生通过观察，分析反馈来的仿生产信息，判断系统运行情况，进行后续操作，在仿控制室和工艺仿真软件间形成了一个闭合回路，逐渐操作调整到满负荷平稳运行状态。

三、在仿真实习教学中培养学生的能力

1.培养学生的认知力

现阶段，我们中等职业学校学生的自我学习能力很差，学生在学习过程中基本上没有学前预习和课后复习这两个环节，仅仅依靠课堂上教师讲授这一环节，当老师在讲授化工单元过程及操作理论时，由于很多同学的自我控制能力也很差如：注意力不集中、思想开小差、这就使得我们的理论教学很不理想，而通过化工仿真课的学习，学生首先能认识某些设备，了解设备的构造及工作原理，甚至能掌握某些管道内物质所起的作用。例如：学生在学习过间歇反应釜的化工仿真操作后，学生知道了间歇反应和连续反应的区别，了解了流体输送有利用高位槽输送和用泵输送的方式，理解了化学反应得靠水蒸气将物料加热到一定的温度，同时化学反应过程中放出的热量要用冷却水来散热，同时还懂得了间歇反应釜本身又是一个夹套式换热器的双重身份，这些知识是理论教学中学生在短时间内学不到的，所以通过化工仿真课的学习培养了学生认识新事物的能力，从而提高了教学效果。

2.培养学生独立完成任务的能力

在我们学院的学生独立完成作业的学生很少，大多数学生都是通过互相抄袭来完成作业的，这样就导致学生的作业质量很差，学生自我独立完成任务的能力很差，而在做化工仿真时，每人一台电脑，教师机每时每刻都能监控到每个学生的进展，这就迫使学生要按照老师的要求去完成操作步骤，同时要求学生不断的思考和探索每个操作步骤的含义以促使学生完成所有的操作步骤。通过做化工仿真，培养了学生独立思考和独立完成任务的能力。

3.培养学生的意志力

中等职业学校的学生大多数年龄都在15~20岁之间，年轻气盛、心浮气躁、坐不住、上课说话好动、不守纪律是他们共同的特点，这使得我们很多从事理论课教学的老师非常头疼，上课要经常维持课堂纪律，以方便理论知识的讲解。而化工仿真课相对理论课来说就较自由一些，学生之间可以相互讨论交流，每一步该怎么做，什么时候做， 甚至某些关键性的步骤稍不留神就会出错，从而导致整个化工仿真操作的失败，例如：在间歇反应中的关键是TIC101温度指标的控制（正常温度为110~128℃之间），TIC101温度一旦超过128℃就会出现烧釜事故，而要控制好这个温度关键是当TIC101温度上升到75℃时将蒸汽阀门V19关闭。很多同学都是在此失利而重做。甚至有些同学想要高分将操作尽量调整到平稳状态就得多次反复，这就要求同学们有细心观察和耐心等候的能力而且在失败中总结经验，笔者认为，通过化工仿真实训课锻炼了学生的意志，不仅增强了学生的学习兴趣同时课堂纪律也好了很多。

4.培养学生的自信心

中职院校的学生大多数都是在中考和高考中落榜的，或者没有参加中招和高招考试的，他们都是应试教育的失败者。在原来的学校里，迫于升学的压力，在一轮轮的考试中分数成了改变他们命运的砝码。很多学生正是因为成绩不理想而对自己失去了信心，从而导致学生有某种程度的厌学情绪。面对这些学生，在化工仿真实习教学中教师慢慢讲解让学生对每一步操作都烂熟于心，学生每做完一步就得到一定的步骤分和质量分。在老师的细心引导和耐心辅导下学生在将所有的操作步骤做完后基本上都能达到95分以上，有的同学还能达到99分甚至100分，通过观察发现学生每天在上完仿真课后都非常高兴，而且到课率也非常高。笔者认为是化工仿真课让学生找回了自信。

3.5培养学生的竞争力

在化工仿真实习教学中我们引入了竞争意识，当同学们对每一个仿真操作熟练后，教师让学生将电脑系统恢复到初始状态，然后规定在一定的时间内看那位同学做的又快又好，每班选出2~3名同学参加全院一年一度的化工仿真技能大赛。对获得前三名的学生学院发给获奖证书的同时还给予一定的经济奖励。同时对表现非常好的同学可以培养他参加国家技能大赛。通过这种方式让学生懂得在人们的生活中处处存在着竞争，每一个人都要在竞争中求生存和发展，让学生明白优胜劣汰，不进则退的道理。

总之,在化工仿真实训课中可以锻炼学生细心观察的能力，培养学生耐心等待的能力，能激发学生认真学习，从而提高了化工单元过程及操作课程的教学效果。

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研究生入学考试初试科目改革，一直受到广泛关注，特别是从2003至今教育部没有停止过调整和完善。我国开展全日制专业学位研究生教育时间还较短，还没有充分把握全日制专业学位教育的培养规律。我国现行的全日制专业学位硕士研究生入学考试，基本上可以说是对学术型硕士研究生入学考试的移植[1]，令人担忧的是学术型硕士研究生入学考试中显现的弊端也一并移植，如“考试科目设置不合理不科学、考试内容僵化、复试流于形式”等方面的问题受到社会各方面的批评，近年来关于“改革招考制度，提高生源质量”的呼声越来越高。硕士研究生入学考试作为把握生源质量的第一个关键环节，是选拔优秀人才的重要关口。招生考试不仅关系到人才选拔的质量，而且是影响本科教学质量的方向标。只有拥有了优质生源，才能进一步保证其培养质量。

全日制专业学位硕士研究生招生已进入第六个年头，报考专业学位的考生逐渐增多。2014年硕士研究生报名人数达到172万，比2013年减少4万，为五年来首次下降，不过相比学术硕士报名人数的减少，专业学位硕士报名人数逆势上升，报名人数较前一年增加9万人，达到68万人，占报考总人数的39.5%，比前一年的33.5%增长了6%[2]。但39类专业学位专业报考热度不均衡，人数两极分化，从2013年报考与录取的数据对比来看，有些专业领域报录比不太乐观，调剂考生比重过大。化学工程领域专业硕士招生就是如此。专业学位招生初期没有获得社会认可生源不足情有可原，但如果不及时发现和分析问题，打通生源通道，改革招生选拔方式，则会阻碍专业学位的发展。以我校化学工程专业学位报考为例，由于招生起步晚了两年，我校招生四年，在招生人数逐年递增的情况下，报考人数并不乐观，每年还需调剂相当数量的生源。基于此以初试科目调查为切入口，分析其他培养单位之间初试科目设置的一致与区别，从中找到我校报考受冷的原因。我们认为充分认识专业学位硕士研究生入学考试的重要性，结合高校素质教育与创新人才培养的要求，科学合理地探讨改进和完善专业学位硕士研究生入学考试，是新时期高等教育领域不得不关注的重大问题。

一、2014年我国化学工程领域专业硕士研究生入学考试初试科目设置概况

从专业学位的招生单位来说，我国参与专业学位教育的院校有400多个，占我国博、硕士学位授权单位总数的60%。通过调查中国研究生招生信息网（教育部主管）公布的高校硕士研究生招生简章，对2014年化学工程领域专业学位硕士研究生招生专业目录进行查询并统计，全国共有31个省、直辖市的172所高校中的196个（同一高校不同二级学院及科研院所按不同培养单位计算）培养单位招收化学工程领域全日制专业学位硕士研究生，招生单位占全国专业学位硕士研招单位的40%。

表1 第四单元初试科目名称列表及设置单位分布

从上表可以看出，设置化工原理类考试的培养单位最多，其次是物理化学，考试科目名称最多的属于工科类，大学四大化学基础类科目占51.9%。如果按化学和化工类课程划分，则考化学类课程为62.2%，化工类课程为37.8%。

二、2014年我国化学工程专业硕士研究生入学考试初试科目设置分析

1.专业硕士与工学硕士、理学硕士初试科目比较

由于我国全日制专业学位教育的发展时间较短，还没有形成其明显特点，因此现阶段我国实行的全日制专业学位硕士研究生入学考试很大程度上是在参照学术型硕士研究生入学考试形成的[1]，化学工程专业硕士研究生入学考试初试科目是参照工学硕士研究生入学考试初试科目设置的，学术型硕士和专业硕士第一单元考试科目相同，不同的是第二单元，学术型硕士初试科目为英语一，专业硕士只有31个招生单位考英语一，占18%，大部分招生单位初试科目是英语二，另外有20个单位设置了选考俄语、日语、德语科目，也就是说专业硕士的外语水平相对于学术型硕士要求、考试难度相对低一些。全日制工程硕士研究生选拔初试加强了对考生一般能力的考查，统考科目与工学硕士研究生相同，主要测试学生的基本能力和基本知识。第三单元没有放低要求，初试科目与学硕相同都是数学二；第四单元对于化学工程领域专业硕士来说考试难度也与学术型硕士不相上下（见表4）。总的来说专业硕士入学考试除外语初试科目为英语二整体难度较学术硕士稍低一点，其他科目基本上没有放低要求。

表4 硕士研究生入学考试初试科目对比

2.初试业务课科目分析

上文已提到化学工程专业学位硕士研究生入学考试初试业务课一为数学二，是全国统考科目，相比化学理学硕士的自主命题科目似乎难以吸引考生报考；业务课二的初试科目是表三的86种科目之一，可以分成以下几类：一类为化学学科四门大学基础课，占48.9%，一类为化工基础课，其中化工原理占31%，还有42个科目不属于大学基础课程，占11.6%；初试科目中以单一课程考查为主，占90.9%，至少包括两门大学本科基础课程的综合科目只占9.1%。表5列出了四所高校在化学化工专硕、工学、理学硕士研究生入学考试中设置的初试科目，从中可以看出初试科目的一致与区别。

表5 四所高校的第四单元初试科目比较

从上表可以看出，部分高校已经对专硕的选拔与学硕区别开来，有些院校在设置初试科目时分了等级，但还远远没有引起大部分高校的重视。专硕应该更注重考查学生的工程教育潜能、学科特定能力、实践能力和创新能力等，如果考生没有对所欲攻读专业基础知识、基本理论和基本方法的了解和掌握，就很难进行研究生阶段的学习，测查的重点应是大学本科阶段前三年专业基础课的内容，但一定要与工学硕士区别对待。

3.初试科目对生源的影响

对于一些招生单位来说，一级学科化学工程与技术的工学硕士一般招不满，更何况化学工程专业学位第四单位考试31%的招生单位考“化工原理”，业内人士分析评价这比考本科四大主干课程“分析化学、无机化学、有机化学、物理化学”更难。

业务课一都与工学硕士相同，业务课二有四种情况，专业硕士初试科目有些招生单位与工学硕士相同，有些与理学硕士相同，有些自成一体，既不与工学硕士相同，更不与理学硕士相同，有些与理学工学硕士相同但分了等级。总的来说，化学工程领域专硕研究生入学考试整体难度与学术型硕士的初试要求差不多，与工学硕士相比外语方面稍有降低。但业务科是一样的，甚至要求高一些。

初试科目设置应以考生来源为重要参考依据，或者以专硕培养要求为依据，由于工科生源不足，学术型研究生报考的人都少，专业硕士就更少，调剂考生大都来自理科生源，要吸引生源就要调整考试科目，可以适当增加选考科目，调查显示有38个培养单位只设置了一门化工原理，只设置一门科目的有94个单位，差不多有半数的单位只设置1门科目，这种单一科目的选择性太差，势必影响生源数量和质量。从硕士研究生就业趋势来看，更大量的是走向社会实际领域。同时，随着我国经济社会的发展，对高层次、应用型专门人才的需求，无论是规模，还是质量都有更大需求，有更迫切的愿望。考生考研时要搞清楚考研的目的，不要盲目服从，学术型硕士毕业后从事学术的比例很小，读博士的比例不足10%，尽早确立职业生涯，能有的放矢地培养人才。

三、结论与思考

专业硕士初试科目的确定一般在每年的6月―7月份由培养单位的二级学院根据教育部的指导性文件自主确定，有些培养单位会认真研究，不断优化招生各环节，但部分培养单位一成不变，对生源数量和质量没有引起高度重视。不重视招生研究的原因很多，其中最主要的原因是报考学术硕士没有录取可以校内调剂到专业硕士，考生可以避开数学考试的软肋，培养单位有生源补充。但长此以往对专硕的培养不利，大多数专硕调剂考生实际上都有低人一等的想法，应该从报考开始就要明确目标，尽量减少调剂。另外，专硕的初试科目比起学硕来说太杂应该统一，考试内容应该综合，培养单位应建立健全科学公正的招生选拔机制，按照强化基础、突出综合能力考查的原则，加强对自命题业务课考试科目和内容设置的研究探讨，进一步优化初试。

专业学位的性质和特点决定了入学考试改革的方向是应用型、能力型考试。考试科目、内容等都应朝实用性、能力型方面靠拢，尽量在专业学位的应用性特点方面突出选拔性目标。从考试科目和内容方面来说，应先适当调研，研究清楚目前专业学位硕士研究生必备基本素质与条件，以此作为考试试题命制的基本依据[4]。

研究生招生工作，承担着为国家选拔高层次学术型和应用型专门人才的重任，招生工作的顺利实施，涉及广大考生的切身利益，不仅直接关系到研究生招生考试的公信力和新生入学质量，还关系到社会公平公正和构建和谐社会的大局[5]。因此，一定要充分认识做好研究生招生工作的积极意义，进一步增强优化国家教育考试的责任感和使命感，加强研究生招生管理工作，完善管理制度和岗位责任制，努力提高招生工作科学化、现代化水平，提高工作效率。切实做到尊重考生，服务考生，维护考生合法权益，建立有利于拔尖创新人才和高层次应用型人才脱颖而出的研究生招生考试制度。

参考文献：

[1]周雨.全日制专业学位硕士研究生入学考试研究.华中师范大学硕士学位论文.

[2]中国教育在线.http：///html/ky/report/index.shtml.

[3]陈睿.美国新版GRE考试对我国硕士研究生入学考试科目改革的启示.中国考试，2006，06：8-11.

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0001－02

广东石油化工学院坐落于中国南方最大的石油生产基地——广东省茂名市，为华南地区唯一一所石油化工特色院校。学校的化学工程与工艺专业是国家级特色专业建设点，毕业生遍布全国各地的石油化工行业，就业具有很强的针对性，深受用人单位欢迎。广东石油化工学院化学工程与工艺专业人才培养的目标是为社会输送具备化学工程与工艺基本理论、基本知识和基本技能，具有较强工程实践能力、良好的创新意识和较高综合工程素质的人才。毕业生能在石油炼制、石油化工、能源、环保、材料等部门从事工程设计、技术开发、生产管理等方面的工作。化学工艺学作为该专业一门重要的专业课，是基础化学、化工热力学、化学反应工程、化工原理等课程的综合应用。通过该课程的学习，要求学生掌握化工生产的基本原理、主要化工产品的生产方法、工艺流程等。在化学工艺学课程教学中，应注重强化学生的工程意识和基础知识的实际应用能力。

一 结合石油化工特色，创建课程群

从人才培养的角度看，石油化工高校培养的毕业生应具有较强的工程实践能力、良好的创新意识和较高的综合工程素质，以适应石油炼制或石油化工等相关行业的人才需求。毕业生不但要懂得某一专业的基础理论，还要具有某一岗位所需要的生产操作和组织能力，并能在现场进行技术操作和改进，解决生产实际问题。因此，广东石油化工学院石油化工专业所培养的人才具有基层性、实用性和技术性，这是本专业区别于其他普通高校教育的一大特色。根据本专业的特点和学生的基础及接受能力，以培养学生的综合实践操作能力和创新能力为主线，可将石油炼制工程、石油化工产品分析技术、石油产品应用技术与开发、石油储运基础等课程创建一个课程群，围绕本专业人才培养目标，对各课程的主要内容进行精选优化，调整化学工艺学的教学内容。可从这些主干课程中选择一些典型的石化产品，作为化学工艺学的教学案例，分析这些石化产品的生产方法、工艺流程、工艺参数、条件影响等。这种处理方式对课程群里面其他的课程教学可起到辅助和巩固的作用。

二 优化和更新化学工艺学的教学内容

根据教学大纲对教学内容进行处理，把各章节内容按照了解、掌握、应用、设计等不同要求作详细的定位。例如，对于工业生产中已经不采用的生产方法，只要求学生了解某种工业过程可能有多种生产方法即可；对需掌握的内容，可以要求学生对各种生产方法进行比较，分析其适用范围、效果、操作条件、能耗等，从技术经济的角度选择生产方法。学生不仅要掌握教材介绍的几种基本化工产品的生产，而且其生产--方法要会应用，能够举一反三，要能设计出一些简单的生产工艺。例如，在讲授合成氨时，可以先引入哈伯法合成氨工艺的历史及哈伯本人的一些简介，既可以提起学生对合成氨工艺的学习兴趣，又可以了解一些名人的事迹。当学生有了兴趣之后，可以从不同的原料角度，引入不同的生产工艺，如以煤为原料，以天然气为原料，以重油为原料的合成氨工艺，其各自的工段均有所不同，可以在讲授完后让学生总结各不同原料合成氨工艺的异同，这样学生学完之后印象深刻，可以吃透这部分内容。

另外，在组织化学工艺学教学内容时，应着重突出石油化工特色。在第一次化学工艺学讲授过程中，让大家认识到本门课程的针对性、重要性及实用性。在第一章“绪论”部分组织讲授材料的时候，可以结合茂名炼油产业链，围绕几个关键词如石油化工、石油炼制、乙烯工业、茂名乙烯、石化工业区等展开内容学习。例如，乙烯工业是指以石油馏分为原料裂解生产乙烯为主，同时生产丙烯、丁烯、芳烃等产品的生产过程。乙烯是石油化工的基本有机原料，目前约有75%的石油化工产品由乙烯生产。乙烯主要用来生产聚乙烯、聚氯乙烯、苯乙烯等多种重要的有机化工产品，乙烯产量已成为衡量一个国家石油化工工业发展水平的标志。再如，对乙烯产品结构的介绍（塑料类、合成橡胶类、液体化工类）；对长三角、珠三角、环渤海湾大型炼化一体化企业集群及沿长江产业带分布的介绍等，这些内容可以让学生清晰地认识未来的就业方向、就业区域和就业前景。在这种情况下，学生会充分认识到化学工艺学这门课程的针对性和重要性，在后面的时间里自然会重视这门课程的学习，因为这些内容的学习与他们未来的就业息息相关。

围绕本专业人才培养目标，针对毕业生的就业特点，广东石油化工学院的化学工艺学这门课应该调整教学内容，注重重点内容的凝练。其重点内容应围绕乙烯工业展开。

如以茂名石化乙烯为例，学习乙烯生产原理、工艺技术、产品应用等基本知识；以茂名石化工业区为例，学习乙烯下游产业链、产品应用等基本知识。

乙烯生产原理主要包括乙烯生产过程中的化学反应规律、反应机理、热力学及动力学分析，乙烯生产的工艺参数和操作指标（如原料性质及评价、裂解温度、烃分压、停留时间、裂解深度等）及乙烯生产的工艺过程等。

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自上世纪60年代开始，膜分离技术逐渐发展起来。作为一种新的废水分离技术，膜分离技术历经半个多世纪发展，已经在众多领域中被应用。从膜分离技术诞生起，其优越性就显现出来，作为一种清洁、节能的分离技术，膜分离技术的主要优势在于制作工艺简单、成本低廉、避免资源过度消耗以及绿色环保等特点，不仅能有效净化工业废水，还能合理地回收废水中的有用物质。因此在我国的工业水处理过程中，采用膜分离技术正逐渐成为主流趋势。

一、膜分离技术概述

（一）基本内容

膜分离技术的制造工艺较为简单，所用材料也很容易制得。运用一张具有选择通过性的薄膜，在对其进行较为复杂的加工之后，经外力推动分离混合液，在对混合液进行分解后，通过其它工艺进行提纯精加工，这样一来就可以实现工业水处理。在进行混合物分离时，由于其物理性质的区别，分离的工艺也会随之转变。作为新兴的分离技术，膜分离技术能够对混合液中具有不同物理性质和化学性质的成分进行分离[1]。关于膜分离的原理，主要是由于溶液的不同成分具有不同的渗透性能，因此它们对膜的选择也存在区别，利用这一区别，就能够精确控制分离的物质。

（二）基本特点

第一，通过膜分离技术过滤的工业水具有较高水质。传统分离技术最多能够做到微米级分离，并且成本较高；但膜分离技术则可以对具有较高沉淀的纳米级物质进行准确分离。因此膜分离技术不但能够有效过滤工业水中的毒物、色度等，还能有效过滤工业水中的病毒病菌及有机物。

第二，膜分离技术对资源的消耗较小。传统分离技术在处理工业水的过程中，主要通过吸收、萃取等方式进行物质提取，从而实现分离；但膜分离技术则不会因使用而导致自身性能的改变，可以重复利用多次，相对而言降低了消耗量。另外，膜分离技术对温度的要求不苛刻，因此也可以减少热消耗。

第三，膜分离技术具有绿色环保特点。和传统分离技术比起来，膜分离技术具有较高的工作效率，通常不会因设备过大而占据较大面积。而在化学用药方面，膜分离技术不需要再添加化学药剂，因此也不会在处理工业水的过程中再产生新的有害物质，从而达到环保要求。

二、膜分离技术在工业水处理中的应用

（一）有机化工废水处理

在处理有机废水的过程中，膜分离技术对于染料、含酚废水及硝基苯氨废水等工业废水的处理方面具有明显效果。杨品等人在运用膜技术处理工业废水时，以兰-113B作为表面活性剂，选择氢氧化钠作为内相试剂的组成溶液，对含硝基废水进行处理，同时对传质动能学进行研究。万印华等人对处理高浓度含酚废水时采用膜技术的效果进行研究，最终除酚率超过99.9%，证明膜技术在处理含酚废水方面具有非常好的效果，并且具有较高的经济效益和较高的环境效益。鲁军等人研究了采用膜分离技术处理高浓度含盐工业废水的效果，主要为4-硝基甲苯-2硫磺（NTS），最终证明NTS的去除率超过了99%。潘碌亭等人通过运用膜技术处理工业废水，对膜处理后的乳液进行低电压破乳，得到浓缩溶液，实现了对工业废水的综合利用[2]。沈力等人对膜技术处理硝基苯胺废水的能力进行了研究，表面活性剂为兰-113B，萃取剂为溶剂油，内相试剂为盐酸，此次处理溶液浓度为250mg/L，当进一步处理废水后，废水达到了国家排放标准。

（二）轻工废水处理

在进行轻工废水处理时，主要的废水类型包括柠檬酸废水、造纸废水等轻工废水，都充分应用了膜技术。张芳等人对草浆CEH漂白废水的超滤处理进行相应研究，当通过A膜和C膜作为一、二级联合处理CEH漂白废水，膜通量为16L/（m2・h）时，对溶液中主要污染成分BOD5的去除率超过了60%，对主要污染成分CODcr的去除率为85%以上，对主要污染成分TOC的去除率超过了70%。薛建军对单阳膜处理造纸轻工废水的效果进行研究，经过试验，单阳膜技术不仅有效回收了纸质过程中残留的化学药品，还能够极大地降低主要污染物CODcr的含量，效果十分明显[3]。而潘碌亭等人通过运用膜分离技术对柠檬酸废水进行处理研究，成功将溶液中的柠檬酸提取出来，同时有效降低了废水的主要污染物CODcr，这对于经济效益的提升和环境效益的保持都具有重要意义。

（三）冶金和电镀工业废水处理

采用膜分离技术，除了能够使电镀及冶金废水最终达到能够排放的标准之外，还可以对有用物质进行合理回收利用。Lahiere等人通过运用陶瓷膜的方式，对废水中所含重金属离子进行分离处理，主要方法为：加入碱性物质中和溶液，使溶液产生氢氧化物，再运用两种孔径的膜分别过滤，两种孔径分别为1.4和0.8。这样一来，重金属溶液中氢氧化物的含量就会从原先的0.01%以上下降至0.002‰不到。Chai等人通过运用RO过滤膜处理含铜废水中的有害物质，经过试验研究，溶液中铜的浓度在进行膜处理后，由原来的超过300mg/L下降为4mg/L以下，达到了99%以上的去除率[4]。

三、案例简析

以某煤化工集团为例，该集团自2011年-2016年年平均产醋酸40万吨，工业水处理净化系统包括1座原水净化站以及预脱盐水站项目。

该集团工业水处理项目主要采用的工艺装置为赛诺中空纤维膜超滤系统，有效运用了膜分离技术对工业废水进行净化处理。在采用膜分离技术后，具体处理效果如下：

此项目每小时可处理3万吨废水，每套使用赛诺膜SMT600-P50组件104支，总共4套组件，使用膜量416支组件，运行通量为63.2LMH，回收率在95%以上。后期反渗透项目的处理量达到每日2.8万吨工业水，每套使用陶氏BW30-365-FR膜315支，总共4套，使用膜量1260支，运行通量20LMH，回收率在75%以上。该项目完全能够稳定处理每日3万立方米工业水，并且在水成分复杂的情况下依然可以正常稳定运行，排放水完全符合国家标准。

结束语

综上，采用膜分离技术已经成为新时期重要的工业水处理方式，膜技术的发展，不但推动了社会经济的和科技的发展，同时也为我国实现可持续发展目标，打下了坚实的基础。

参考文献：

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    二、随着科技日新月异的发展,计算机模拟技术已经很成熟,在很多的实际科研中已经取得了很多成果,对实际的生产起到了辅助甚至预测作用。并且在化工原理实验课往往受到场地和实验装置的限制,很难让每个学生真正的完成整个实验。因此引入计算机模拟可以解决这两个方面的问题。其对于提高整体教学效果的作用是非常明显的。在很大程度上,计算机模拟技术可以辅助仿真实验,在构建模型的基础上能让同学们更好的理解整个过程中生产设备的运作和在使用上,更好的结合实际的情况和理论的结合。其能不受时间、场地、安全等实际实验条件的限制。化工原理实验教学中开展仿真实验和计算机模拟结合应该会成为化工原理实验教学改革的新方向。