农村英语教学的困惑及对策篇（1）

引言

随着教育的普及和改革的不断深入，农村的教育事业取得了一定程度的发展，经济、文化的全球化趋势使得英语教育在农村地区逐渐引起了人们的关注。然而，由于农村地区地域的特殊性，其交通闭塞，经济水平欠发达，生活条件、教学条件都落后于城市地区。不仅如此，无论是教师的教学观念还是教学手段，都与城市存在着较大的差距。想要推动农村初中英语的发展，就必须先了解教师在教学过程中存在的困惑，并及时予以解决，才能真正促进农村初中英语水平的提高。

1、农村初中英语教师的教学困惑

1.1家长对于英语学习的不重视

对于学生的英语学习不能仅仅依靠于课堂教学时间，还需要来自家庭的支持与协助。然而，由于农村地区信息闭塞，经济水平落后，很多农民的教育观念传统、守旧，他们以日常的温饱为主，认为只有语文、数学、化学等学科对农村日常生活有帮助，可以帮忙识字、计算以及种田，认为学习英语没有实际用途，因此向子女灌输不正确的观念，影响农村学生对于英语学习的积极性。

1.2教学设施落后

由于农村地区经济水平落后，生活条件艰苦，人们以满足自己的基本生存条件为主，没有多余的资金投入教育基础设施建设，导致农村初中英语教学设备陈旧、损坏甚至没有相关设备。然而，初中英语涵盖了听力、口语、写作等等内容，其中诸多英语环节必须依靠于教学设备的辅助，才能达到较好的学习效果。但是农村地区由于经费紧张，学校的设施条件差，英语学习辅助设备的缺乏不利于农村初中英语教学[1]。

1.3教师自身素质不高

教师自身的专业知识与教学能力直接影响了教学质量。由于农村经济水平欠发达，农村英语教师的待遇普遍不高，农村教师进城发展又困难重重，因此大部分农村初中英语教师都满足于现状，不求上进，平时不注重增加自身专业知识的储备，也不及时更新教育观念，创新教育方法，抱着混日子的态度。不仅如此，由于农村地区信息闭塞，网络等信息技术运用不普及，因此农村教师很难学习新知识、获得新知识，给教师自身水平的提高增加了难度。教师自身素质的良莠不齐，在一定程度上也影响了农村初中英语教学的发展。

2、解决农村初中英语教师教学困惑的措施

2.1提高教师素质

教师自身的专业素质以及教学水平在一定程度上影响了教学质量，而农村初中教师专业素质普遍低下的问题成为了制约农村英语教学发展的关键因素[2]。由于农村地区的特殊性，农村英语教师学历普遍偏低，专业知识不过硬，教育理念落后，教学手段过于传统，没有针对青少年的身心发展特点以及实际需求。因此，农村初中院校应该加大对高素质专业教育人才的吸收，并且加大对教师的培训力度，不仅要增加教师的专业知识储备，还要提升教师的教学水平。不仅如此，当地政府还应该增加对农村地区教育事业的投资，改善农村落后的教学条件；学校还应该加强教师的福利待遇，简历一套科学、合理的教学评估体系，让教师具备竞争意识，促进教师坚持提升自我技能，帮助农村初中院校组建一支高素质的师资团队。

2.2不断完善教学方法

一直以来，农村无论是从经济发展方面还是教育发展方面而言，都落后于城市。基于此，农村英语教师更应该紧跟时展的脚步，积极参与学校的培训活动，并利用闲暇时间提升自我能力，通过不断更新自己的教育观念以适应现代社会发展的需求，还应该掌握现代化教育技术的基本技能，不断完善、创新教学方式，利用各种辅助工具帮助教学。只有这样，农村初中英语教学课堂才能够丰富多彩，学生才能够对英语学习产生兴趣，进而增强英语学习的自主能动性。

2.3改善农村地区教学条件

由于农村地区信息闭塞，农民尚未充分意识到英语学习的实用性与必要性，从而导致英语教学一直以来都是农村教育中的薄弱环节[3]。针对这一情况，农村地区首先要加强对英语学习重要性的宣传，其次是要加大投资力度，致力于改善农村中学落后的教学条件。为了帮助学生更好地学习英语，当地政府应该加大对电脑、多媒体、广播等现代化教学设备的投入与使用，教师利用先进的信息技术为学生的英语学习提供良好的条件，营造良好的环境，提供崭新的平台，让学生在学习氛围的熏陶之下提高英语学习的水平。

2.4加强农民对英语学习重要性的认识

在我国的农村地区，农民生活主要以务农为主，所以普遍认为英语学习对他们日常的生活、工作并无帮助，甚至与他们无关，因此对于子女的英语学习没有提供必要的支持与帮助，甚至不鼓励子女把时间与精力浪费在英语学习方面。此外，农民的文化水平普遍偏低，因此对于子女在英语学习方面起不到任何帮助与指导，给子女的英语学习带来了困难。然而，随着经济的全球化发展，以后中国的各行各业都有可能面临着与世界接轨的状态，即使是农村，其农业与畜牧业也有进出口的需求。作为世界性的交流语言，英语将是以后我们与其他国家交流合作的主要工具。因此，对于农村而言，中学学生作为社会的中流砥柱，作为社会主义未来的接班人，学习英语是十分有必要的。

3、结束语

综上所述，随着经济全球化的发展，无论是在城市或者农村，学生对于英语课程的学习都是十分有必要的，这不仅仅是社会发展的必然趋势，也是学生未来发展的实际需求。而对于经济环境十分特殊的农村地区，想要促进其中学英语水平的发展，就必须要了解当前教师在教学过程中面临的困惑，并及时提出解决对策，才能够有效保障农村初中英语的教学质量。

【参考文献】

农村英语教学的困惑及对策篇（2）

在现阶段，大部分农村初中英语教学条件虽得到初步改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高，两极分化现象非常严重，八、九年级学困生数量偏多的现实仍然是制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响到农村初中英语教育教学质量的提高。作为农村中学的一名英语教师，我亲眼目睹了这些年来农村中学英语教育的现状变化，也深知广大农村英语教师的困惑和无奈。因此，转化“学困生”是英语教师乃至所有教师共同探讨的热点问题，认真分析、找出原因、寻求对策，显得尤为重要。

一、“学困生”形成原因分析

1.农村中学英语教学条件、师资水平和家庭环境相对较差。

在英语教学中，农村中学缺少现代化教学设备，教学信息也相对比较封闭；部分学生家长外出打工，学生由爷爷或奶奶看管，家庭管理有所缺失；部分英语教师教法单一，不能激发学生的学习兴趣，学生没有良好的学习氛围。一旦英语课堂上听不懂，慢慢就成为英语学困生。

2.师生关系不和谐导致部分学生厌学。

教育学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先得让学生喜欢要他学习的人”。和谐、良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。如果教师讨厌学困生，对他们存在偏见或期望值不高，而对尖子生偏爱有加，那么就会引起学困生的强烈反感，很难激发他们的学习动机和兴趣。

3.学困生缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。

通过近几年的英语教学实践，我发现学困生对英语学习普遍缺乏兴趣，学困生遇到较难的词汇、句型、语法时，容易产生畏难情绪，慢慢丧失突破障碍的勇气。而本来学困生的自控能力就差，平时又贪玩，经不起诱惑，成绩一出现滑坡就产生自暴自弃的念头。

4.部分学生表现为英语学习动力不足、学习能力欠缺。

这种类型的学生学习态度不端正，学习英语是他们的无可奈何的选择，由于不会读、听不懂、词汇难背、句型难记等原因，逐渐对学习英语失去兴趣。

二、应对策略

1.巧用教学方法激发学困生学习英语的兴趣。

针对部分中学生对英语不感兴趣，对英语存在抵触情绪这一现象，激发他们对英语学习的兴趣尤为重要。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛及找单词规律等方法促使学生主动记忆单词。比如，在学习冀教版七年级英语上册Unit2 Lesson9：“Whose coat is this？”这一课时，我有意叫两个学困生（一大个和一小个）试穿我的衣服，让其余同学观察并激发他们说出：“It’s teacher’s coat. It’s too big for...”然后，我说：“May I borrow your coat？”引导学困生边借衣服边说已学的“Sure！Here you are.”这时我边试穿他的衣服并说：“Thank you very much！”学生哄堂大笑并自然而然地说出：“It’s too small for you.”之后，我又让那两个英语学困生仿效我们进行问答练习，他们激情高涨，边交换衣服边练习前面的对话。这样就给了学困生展示自己的机会，体验到英语课上的成就感，慢慢改变对英语的看法，渐渐喜欢上英语，潜能自然发掘出来，这类学困生也就不存在。

2.加强英语学困生的情感教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立学习英语的自信心。

在英语课堂上，教师的举手投足都会传递出某种情感信息。当学困生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼里流露出热情和期待。回答对了要给予及时的表扬和肯定，回答错了，也不要说那些伤害他们自尊、挫伤他们积极性的话。

3.改进课堂教学，加强学生的学法指导。

传统英语教学以教师讲授为主，学生只是被动地听和记，很少能真正参与到课堂教学中。新时代的教师一定要转变教学方法，就英语“学困生”而言，教师应加强语音教学，进而加强对学生记忆单词的方法指导，在此基础上加强对课前预习、听课和课后复习的指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有把学习方法教给学生，学生才能变“学会”为“会学”，从而激发他们的学习热情。

4.课外辅导让学困生体会到老师的重视。

由于班级过大、学生人数过多、学生个体差异明显等因素，教师难以照顾到每一个学生。课堂只有45分钟，顾及每一位学生是不可能的，所以英语教师要牺牲一些才课外时间辅导学困生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦地循循善诱，这样他们的英语成绩才会慢慢提高，兴趣才会越来越浓。

总之，转化农村初中英语学困生是一项复杂、艰巨又意义重大的工程。要切实改变农村初中英语学困生偏多的现状，需要学校、家庭和社会的共同努力，当然更离不开学困生自身的努力。教师需长期不懈地坚持，在思想、行为、课外内多下苦工夫。今后我们应充分发挥英语学科的特点，拓宽改革面，加大实践力度，在教学中给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及提高学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。总之，教师应加大实践力度，继续探索，为全面推进素质教育、提高教学质量作出应有的贡献。

农村英语教学的困惑及对策篇（3）

二、通过学习。英语教师认识到在新课改理念下,教师在教学行为中的角色发生了重大的改变,由知识的传授者变为了促进者,是学生学习的合作者、参与者和引导者。教学成为共同发展的互动过程,意味着人人参与英语交流和平等对话,互相合作。课程变成了一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。

三、通过学习,我校的英语教学得到了很大的提高。我校多次在市级英语竞赛获得好成绩。我所带的班级在初一时获得全市英语统考第四名,初二获得全市英语统考第二名,初三毕业获得全市英语第一的好成绩。

四、通过几年的教科研活动和竞赛活动。教师更好学了;师生关系密切了;学生思维更活跃了;自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广,尤其是我市教育局带领广大教师学习洋思、杜郎口教学模式。素质教学得到推广和提高。

但也存在很多问题与困惑,特别是农村初中的英语教学,广大参与课改的农村英语教师在实际教学中碰到的问题与困惑特别多,如:拔尖的学生在听、说、读、写等方面都比同级的学生高出许多,但差生所占的比例也比以往高,洋思、杜郎口教学模式很难推广等等。尽管新课改在某些方面取得了一定的成果,但新课改困难重重,面临着严峻的挑战。本人在参加英语教研活动中和其他英语老师的交谈中发现有些问题与困惑颇具代表性,现将其列出,并提出解决对策。

问题与困惑一:小学与中学的英语教学严重脱节

我校小学三年级以上全部开设英语课。但我校下属四个分校无英语教师,我校为了照顾到这一情况,也就只好在五、六年级才开设了英语课程。这样小学生进入初中之前就已经学了两年的英语,初中英语老师往往对他们有较高的期望值,认为他们已有一定的英语基础,能顺利地适应初中英语学习,但实际情况却不尽如人意,大部分学生对英语没了新鲜感,有的甚至养成了一些坏习惯,如:书写不规范、发音不准确、用汉语注音等,这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。经了解得知:在小学,英语没有得到学校和家长乃至学生足够的重视,小学的英语课开设流于形式,每周只有两节,而且经常被语文、数学占用,时间上没有保证;师资严重不足,可以说在农村小学开设英语课的条件还不够成熟。

对策:

1.条件不成熟不开课。

2.严把教师关,引进英语科班出身的大专毕业生。

3.市教研室要经常深入课堂听课、进行业务指导和开展教学观摩和教研活动。

4.保证英语课时,小学每周三节,初中每周五节。

问题与困惑二:教材的内容多,语法较零碎,操作难度大

我市选择的初中英语教材Junior English for china,在实际教学中,老师们发现这套教材对农村中学来讲,起点较高,学生上七年级后,仅仅是英语词汇量方面,就成为学生学习英语的一大障碍,使他们对英语学习抱有畏难情绪,而且语法较零碎,不成系统,教学中难度较大。再加上不少单词太长、拼写太难,对于刚上七年级的学生来说,记忆起来实在太费劲。这无形之中给教师的教学增加了新的压力。由于学生单词记不住,老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词,老师就只能在赶进度中上完课程,两极分化提前发生,落后面越来越大。

对策:

1.认真研究英语教学大纲,对大纲不要求的词汇,不当作考试内容。

2.学校应适当增加英语课的节数。

问题与困惑三:评价体系陈旧落后,使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系,使评价的内涵得到极大扩充,评价不等于考试,考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价,促进学生发展”。但事实上,几乎所有的学校对教师教学水平的评价,都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。但随之而来的问题就接踵而至了,由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩,只重考试结果,甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准,因而,教师在教学过程中,只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩,这样一来,要想全面提高学生的综合水平,也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价,因此,不少教师都感叹:新课改加大了教师的工作量与工作压力,与以往相比,换汤不换药。

对策:

1.根据不同年级,听、说、读、写,采取不同的分数比例。

2.统考应有口试题目

新课改的实施应听听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生实际情况这一角度看问题,不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题,不解决诸多表面的或潜在的问题与矛盾,要想取得真正意义上的成功确非易事。稍有不慎,也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。英语新课改要取得全面的成功,要真正获得全体英语教师的积极参与,还有很长的路要走。

3.努力培养学生自学、爱学、好学的兴趣

(1)尽可能多地使用直观教具,声光资料。在课堂上,直观教具、声光教具是一种“新异刺激物”,它的出现形成了一个令人神往、饶有趣味的教学场景,吸引着学生的注意。当然直观教具的使用必须恰如其分,避免分散学生的注意力。

(2)恰当运用语言策略和非语言策略,对外语教学者们来说,语言是进行教学的武器,也是组织学生注意的工具。这就要求教师的语言要规范、语音要准确、语调要标准、语速要适中,使学生置身于较地道的英语气氛中,这样才会激发并使学生保持兴趣。与此同时,辅之以身体语言,如眼神、手势、面部表情等无声语言以引起学生的浓厚兴趣。

农村英语教学的困惑及对策篇（4）

我们生活在一个日新月异、多元化、信息化、高频率互动的时代,现代生活在给我们机遇的同时,也向我们提出了更严峻的挑战。在中国日益国际化的今天,英语国际化对广大的工作者提出了更多的要求,同时也对广大中学生提出了更高的希冀。但是广大农村中学生学习英语的现状令人堪忧,20%的学生有学习的目标和渴望,在课堂上能认真思索,勇于发言,积极参予互动活动,并在考试中成绩优异,而60%左右的学生抱着混日子的态度,上课不能集中注意力听讲,对老师提出的问题不积极思考,虽能遵守课堂纪律,但在互动活动中常常保持沉默,学习没有明确目标。还有20%左右的学生,没有学习的主动性,但也能被动完成老师布置的课内外作业,往往在考试中成绩处于中游状态,很明显一部分学生在英语学习中有厌学情绪。导致这些现象有几方面原因,下面我对这几方面原因作一分析。

1.教材的特点

(1)该教材根据国家义务教育课程标准编写,体现新课标的教学理念,按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每册书共有6个单元,每个单元都围绕一个话题展开,让学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式,学习和使用英语,学会用英语完成学习任务。

(2)该教材注重学生的全面发展;注重开发学生的自主学习精神和实践能力;注重对学生学习策略的培养,让学生在学习语言的听、说、读、写的实践中学会学习。

(3)教材内容联系社会生活,贴近学生实际,富有时代气息,体现时代精神,符合素质教育的要求;语言素材典型、情景真实、表达规范,语言现象再现率高,符合学习语言的认知规律。

(4)编排体例突破传统模式,体现语言教学的整体性和综合性。整套教材中,语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合,紧密联系,相互渗透,相互补充。

2.每单元的结构、特点及功能

每单元分为以下几个部分:

(1)Comic strip(卡通漫画)

通过卡通漫画中可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo之间一段简洁而有趣的对话,点明本单元的学习的话题及要点。

(2)Welcome to the unit(导入)

这项活动属于热身练习,其目的在于激发学生对本单元话题的兴趣,激活学生已有的相关知识,并把他们引入学习情境。

(3)Reading(阅读)

课文所选的阅读材料与学生的学习、生活有一定的联系,内容丰富,包括学生的学校生活、节日、食物、购物等,题材广泛,体裁多样,能够激发学生学习英语的兴趣。

(4)Vocabulary(词汇)

主要呈现与话题有关的新词语,并通过图画、情境指导学生有效地学习和掌握词语。

(5)Grammar(语法)

对已出现的语言现象进行归纳总结,并通过操练,帮助学生掌握基本的语法规则。

(6)Integrated skills(综合技能)

本部分将听、说、读、写揉合在一起进行综合操练,以提高学生综合运用语言的能力。

(7)Study skills(学习技巧)/Pronunciation(语音)

这两项活动在各单元中交替出现。“学习技巧”主要通过介绍各种具体的学习方法,指导学生如何进行有效学习;“语音”着重训练学生的发音、重读和语调等。

(8)Main task(中心任务)

中心任务要求明确、步骤清楚、语境真实,旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言能力。

(9)Checkout(检测)

通过自我检测,帮助学生复习巩固所学的语言知识,同时让学生不断体验进步与成功。

这套教材紧扣素质教育精神,以全新的现代教学理念、科学严格的编写体系和地道的英语、新鲜的图文,全面培养学生的口笔头交际能力、观察与想象能力、自主学习能力、创新意识和合作精神,为其终身学习和全面发展奠定坚实基础。

牛津英语语汇量的加大,使很多农村学生从一开始就对英语教科书望而生畏。这样在小学四年就导致了他们底子的薄弱,俗话说得好“万丈高楼平地起”,这些基础差的学生进入初中后更无心学习,从初一下学期起就导致了严重的两级分化,班级总平分均在三四十分左右,给初中教师的教学带来很大的难度。我认为:我国英语教育应根据现有国情,因材施教,从加强英语教材的趣味性着手,让更多的学生学有所用,学有所长。

当然导致一部分学生厌学英语的原因还很多,我们不能片面归结于某个组织、某个部门或某个个人,农村学生厌学的原因还有许多,例如:小升初的衔接、留守儿童问题、农村教学的滞后,大部分优质生源外流,这一系列因素对我们的农村教学者提出了很大的挑战和很高的要求,也给我们教学带来了很大困难。怎样克服这些困难,从而使农村英语教学努力上新台阶,这就是广大的农村英语教师要持之以恒为之拼搏而努力的。

参考文献:

[1]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.

农村英语教学的困惑及对策篇（5）

前言

随着九年制义务教育的普及，英语学困生大量涌现，尤其是在素质教育飞速发展的今天，英语学困生的数量更是快速增加。初中生正处于从儿童向青少年过渡的时期，无论在心理上还是生理上，都处于走向成熟但又未完全成熟阶段。本人走访了几个农村初中学校，其初中生源主要来自周边的农村小学，由于当前地所固有的生活环境、地理位置、文化氛围、经济状况、教师素质、家长文化水平因素的影响，初中英语学困生的数量一直有增无减。因而，如何全面提高学生的学习成绩，尤其是英语成绩，使学困生少之又少，已成为我们当前教育的一项刻不容缓的主要任务。

一、我国农村中学英语教学的现状问题

随着新课程的实箍，全国各地都掀起了教育教学改革的浪潮，可谓是“百花齐放，百家争鸣”。然而，目前的农村中学，处于义务教育阶段，师资力量普遍缺乏，教学设施落后，有的地方一个教师要承担2至3个班的英语教学任务，每天都被繁重的教学任务压得透不过气来，哪还有时间去钻研教材，哪还有精力去搞什么戗新教育研究，于是自然形成了“教书的教好书，让教育家研究教育”的观念。这一点，可以说是大多数农村英语教师的困惑和悲哀。然而，“物竞天择，适者生存。”面对曰趋激烈的教育竞争形式，创新和挑战已成为当今教育界不可扭转的潮流。广大的农村英语教育工作者该如何应对这一严峻的形势，是“在沉默中爆发呢？还是在沉默中死亡”，选择当然是：面对现实，接受挑战，本人已关注农村中学英语教学多年，亲眼目睹多年来农村中学英语教育的现状变化，也深知广大的农村英语教师的苦衷和悲哀，作为一名教师，在具体的教学活动中肯定会遇到这样那样的困难和挫折，关键是我们自己该如何去分析和解决工作中出现的系列问题。也就是说，我们应冷静地面对各种各样的挑战，在困惑中找到突破口，在困境中找到方向，静下心来研究自己成功的地方，存在的价值，才能发现学生的闪光点，从而跳出传统的费力不讨好的教学泥坑，走向智慧教学的阳光大道。要达到这些目的，作教师的就不能人云亦云，不能照搬别人的做法，而应结合所教学生的现状，努力探索一条学生乐于接受的教学方法，这样才能体会到教学成功的喜悦。每个班都会有七八个顽皮的学生，但我们要用“全入的理念”教育他们，关注他们，让学生发现自己的闪光点，积极配合自己的教学活动，这样他们一定会学有所得，因为顽皮的学生多数是聪明的学生，将来一定有好的前途，一定能做大事。

二、农村初中英语学困生转化的具体措施

(一)加强自身修养，转变观念

1、要转变人才观念，树立人人皆可成材的观念

学困生会拖班级成绩的后腿，因此，常常看到一些老师对学困生不加理睬，甚至有意无意挖苦他们。这严重背离了我国的教育方针。如果学困生带着不健康的心态步入社会，将会成为社会不安定的因素，这将是教育者极大的失职。因此，要转变学困生，首先得转变人才观念。只要在自己的岗位上做出贡献的，都是人才。

2、引导学因生认识自己，激发其自信心

认识是引导的基础，也是因材施教、对症下药的前提。对学困生不能只在“差”字上打转，要正确认识学生，要对他们的学习习惯、生活环境、成长发展过程等有所了解，搞清“差”的原因。引导是转化的手段，做学困生的转化工作，重要的是引导。为了转化学困生，我们的引导分两方面进行，一是课堂上引导他们从祖国建设的美好前景看到自己的光明前途，从校内历年来英语学困生所取得的成绩得到启发、鼓舞，激发自信心；二是进行个别引导。

(二)建立融洽的师生关系，充分发挥学困生的主观能动性

我在调查中学校中，碰到这样一对老师与学生，一个学生上课东张西望、心不在焉，将桌上的书扔来丢去，极不耐烦的样子。那位老师提醒他，他仍无动于衷。下课后，那位老师将他叫到办公室请他坐下，学生用怀疑的目光看着那位老师。老师问他“你病了吗？哪里不舒服？”他说：“心理不舒服”，老师说：“我说嘛，我心理不舒服时也是如此，我非常理解你”，这时他用惊奇的目光看着老师，那位老师微笑着坚定地点了点头。他终于跟老师道出原由：原来他家境不错，家里早就修起了楼房，他的哥哥、姐姐由于家庭环境好而放弃了学业，故每当他违纪时，老师总是说：你有个有钱的爹，不用读书了，向你哥哥、姐姐那样。他听了非常难过，既想争一口气让老师的说法破灭，又难控制自己想玩的情绪，整天处于进退两难之中。针对这种情况。那位农村教师耐心给他分析他目前的状况、成绩，讲解调适心理及学习的方法，课堂上多抽他答问，让他产生成就感，共傲好其他教师工作，他非常感激。成绩进步很快。试想，如果那位老师不用爱心去感化他，我想他早就辍学了。

和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年的心理特点，一旦他们和老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。

(三)平等对待学生，提高批评艺术

在教师的教学过程中，有的教师对优生和“学困生”的批评有天壤之别。对待优生，他们也真的做到了与人为善，批评的语言婉转动听，循循善诱，讲究方法。而对待“学困生”，就没有那么好的耐心了，批评的语言尖锐刻薄，刺耳难听，更有甚者暴跳如雷，大打出手。让我们静下来想一想，这会有怎样的后果呢，这不但影响了教育的形象。而且还是一种违法行为；不但不能转化“学困生”，反而激化了矛盾，学生只会消极应付，破罐子破摔。所以说只用批评指责的办法，是难以让学生做到心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深，根本无法再谈什么转化和教育了。

农村英语教学的困惑及对策篇（6）

据调查，现在部分农村小学英语教师存在大量的非专业或非专职现象，有的英语代课教师只有初中毕业的学历；有的英语教师的主学科是语文、数学、体育等，有的小学有部分专业素质较高的英语教师，最后也被待遇较高的小学或中学挖走，师资流失严重。

二、教学目标不明，理论素养较低

笔者走访的中学英语教师普遍反映：在初一年级刚开始的教学中，学生大部分都有语音发音不到位、语调不准确、书写不规范等现象。在与小学英语教师的座谈中还发现，多数教师不了解新课程标准所提出的小学阶段的教学理念和具体的教学目标。比如《标准》在语言知识方面明确规定了语音的二级目标；在语言技能方面明确规定了说的二级目标，但在实际教学中，英语教师除了自身发音不准确的原因外，有部分专业素质较好的教师在三、四年级的教学中过多地进行游戏和活动，从而忽略了语音方面的教学。一节课下来，学生能了解部分单词的含义，却不能说出正确的读音。

三、课时开设不足，班级容量超标

在现实的农村小学排课表上，虽然也安排了每周四次的英语教学活动，但在实际的执行过程中却经常被语文、数学等学科所挤占，所以排出的英语课时往往不能完成，只能流于形式。

四、学生水平不一，成绩分化严重

笔者走访的初中英语教师反映：现在小升初后的学生英语成绩两级分化现象特别严重，并且局面很难扭转。针对这种现象，笔者走访了多位小学英语教师，他们说出了很多困惑：由于班级规模较大，不可能兼顾到每个学生。农村学生本身的英语素质和城区的学生相比有很大的差距，学校的条件有限等。结果，有的学生开始对英语还比较好奇，随着好奇心的失去，兴趣也没培养起来，再加上教师关注得较少，渐渐地，这部分学生就变成了差生，所以学生的差距越来越大。

五、教学条件有限，教育技能欠缺

随着时代的发展，目前大部分的农村小学已统一配备了电教设备。但受资金的制约，一般只是在一间或两间教室配备有，并不能达到每个教室或每位教师都能使用的普及程度，所以教师教育技术的提升受到很大的限制。对于课件的制作、多媒体技术操作的掌握、网络资源共享的利用等都很难达到与城区教师相适应的同步。教师在多媒体的利用上，一般只有在上公开课或有其他教师听课时才会使用。

有的初中英语教师甚至提出：如果农村小学英语教学的现状不能得到改善，有的小学就没有必要开设英语课了。因为受以上各方面条件的制约，现在开设的积极影响已远不及负面影响。针对以上农村中小学英语教师提出的种种现状及困惑，笔者认为，改变农村小学英语教学的现状可以在以下几个方面多做努力。

1、政策指引是关键。英语在农村小学不受重视的主要原因是：小学英语远没有像语文、数学科目一样要进行检测，因为不是必考科目。所以小学英语也应该正规化。教育行政部门要对英语学科建立一套科学和系统的评估机制，认真贯彻执行国家、省、市教育行政部门关于课程改革及小学开设英语课程的精神，使小学英语教学目标不再落空，教学形式不再空泛。

农村英语教学的困惑及对策篇（7）

思想政治教育课是初级中学课程体系中的不可缺少的重要组成部分，是确立学生世界观、人生观、价值观的主要教育阵地。然而，在实实在在的课堂教学过程中，思想政治教育课在教育理念、教学方法、思想观念与学生学习态度等诸多方面都客观地存在许多问题，也是我们面临的困惑。如何解决好这些教学困惑以及如何采取积极有效的对策成为农村一线政治教师及教育研究者所共同关心的问题。我现就个人实践及认识与各位同仁共同商榷。

1.存在的问题

1. 1农村经济发展水平低

经济是一切事物发展的基础，目前农村经济发展水平虽然进步较快，但是依然处于偏低地位，经济收人的有限性必然导致教育投人的不足与不平衡。尽管国家特别关注农村教育问题，并对《义务教育法》进行了一定修订，免除了义务教育阶段学费等。但是，对于有些农村学生家长来说，在家务农或者外出打工是家庭收人的主要来源，他们的经济收人一直呈低水平，对其子女上初中、高中、大学的经济支持度就较低，同时他们对教育的认识度也就较低。

1.2“读书无用”思想泛滥

近年来，国家对大中专毕业生的分配制度进行了重大改革，打破了过去上了大学就包分配、吃国库粮的格局，大中专毕业生不再统一包分配，而是实行“双向选择”，机关事业单位招录都是“逢进必考”。也就是说，举全家之力供养孩子上了大学也不一定找得到好的工作，更不是以前那种读书才能跃出“龙门”时代，这种现实严重挫伤了农村家长希望孩子读书成才的积极性，使他们滋生了“读书无用”的想法，甚至这种思影响到下一代。

1.3思想政治课中考分值比重小

随着中考体制的改革，思想政治教育课在初中课程体系中所占的比重比较小，初一初二就期末简单测试一下，初中升高中又只考初三内容，无论是在教师眼中还是在家长和学生眼中，思想政治教育课成为名副其实的“小科”，他们对思想政治教育课的重视程度大大降低。例如，2014年南充市高中阶段招生考试中，语数外各120分，思想政治课才50分，分值比重很小，更有全省自主招生考试的学校基本不考思想政治科目。

1.4思想政治课教师力不从心

由于思想政治课在中考中所占分值有限的缘故，平时教学中思想政治课的教学时间安排相对不足，教学准备不充分不论是自习时间还是辅导时间.见到的往往是语文、数学、英语等“大课”教师的身影。

同时，有些教师也给学生灌输学习思想政治无用的思想，致使思想政治课学习时间被占用现象时有发生。

1.5学生歧视思想政治课现象严重

在日常学习过程中，思想政治课程受到学生的严重歧视，他们把大部分的时间、情力都投人到了语文、数学、英语等学科中。即使是在思想政治课堂上.时常出现学生做数学题或者学习其他科目的现象，思想政治课学习重视程度很难到位，学习量很难保证：

2.教学策略

2. 1多渠道、多措施提高农村经济收人

首先，要强化政府职能，加大对农村农民经济扶持和帮助力度，为农村子女上学提供可靠经济基础和保障，缩小城乡差距，力保教育均衡发展。其次，加强思想宣传使农村农民积极进取，抓住国家的一切惠民政策，如种粮实补贴、生猪养殖贴息贷款等好政策，利用当地有利条件，努力发展粮食作物、经济作物、畜牧业等，为家庭增产创收。第三，积极响应国家的好政策，主动争取国家的各种贴息贷款，利用当地有利条件，发展生产、发展经济，从而使他们各自的家庭收人逐年增加。

2.2强化教育，改变“读书无用”思想

读书是农村学生改变命运的有效手段，也是促进农村思想政治教育的有力举措。即使国家对大中专毕业生不再实行统一分配，但是随着社会的不断发展、科技的不断进步，不管在哪行哪业的人都要有较全面的知识。成才不在于学到了什么，更重要的是通过学习，使学生树立起了正确的人生观、世界观和价值观，使他们坚信：只有知识才能改变一切。

2. 3转变教师思想政治课教育观念和学生思想政治课学习观念

首先，转变教师思想政治课教育观念。尽管思想政治课在中考中占有比较小的比重，但是思想政治课教育工作比其它学科还重要的认识要告知他们。一方面，利用校内的资源，如图书室、多媒体教室等来扩大自己思想政治方面的知识；争取和利用校外现有的资源，如去当地的公安派出所、法庭、工商等部门，看看他们是如何以事实为依据、以法律为准绳来维护国家和当事人的合法权益的，从而增加自己的社会实践方面的知识；把课堂知识用来指导社会实践.依法维护自r，}：1合法权益，并与社会实践紧密地结合起来。另一方面，教师要理论联系实际。因为教师讲课只有理论联系实际，为学生排忧、解惑，才会使学生感到政治课的实际用途，提高他们的认识度，同时教师掌握学情，采用多种方式培养学生有效学习的意识。我们教学的对象是学生，我们教师不是流水线的工人师，学生也不是机器制造的产品，大小一样，个个如意。学生是社会中的人，是有着思考、有行动的人，在学校内是我们教育的对象。常态下，人们对“有效教学”的解读往往侧重于教师的工作，而在新课程背景下，则更多的要考虑学生主体积极性的调动，考虑学生所获得的具体进步和发展：

其次，转变学生思想政治课学习观念：随着素质教育的推行，学生成才不仅需要数学、英语、语文等科目的分数支撑，思想政治课的学习更为重要：同时巧妙借用当地的教育资源，如、张澜故居等，就是绝佳的课外资源利用之地。在思品课堂中笔者也经常引用的事迹、言行来教育启迪学生，也可达到事半功倍的效果。思想政治教育课是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地和重要基础，更是学习积极上进的保证。

农村英语教学的困惑及对策篇（8）

一、学生学习英语存在的两大问题。

1.丧失学习兴趣。

在小学里，由于教育体制的原因，学生们的英语程度参差不齐，进入初中后，他们又从零开始，继续学习。 成绩较好的学生，在授课内容上缺乏新鲜感，一部分后进生由于缺乏信心仍旧跟不上进度，这样使教师难以把握好教学进度，易导致整个班级教学质量下降。 因此，或因起点太低，或因知识的重复，多数学生丧失学习英语的兴趣。

2.两极分化严重。

由于教学方法差异、教学内容的部分重复等一些原因使很多学生失去学习兴趣， 他们的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象，由此使初一教师更加难以把握教学内容的难易度、深度以及授课方式的针对性，一直处于一种困惑的工作状态中。

二、导致问题出现的几个原因。

1.小学师资力量有限。

农村小学英语教师队伍的组成也不容乐观， 主要存在两大问题：一方面，小学英语教师没有经过专业的学习，不具备系统的英语基础知识及准确的发音。 另一方面，这些教师没有详细地接触过英语教学理论，教学方法不够灵活，不能根据学生的年龄特征因材施教，导致学生丧失学习兴趣，负面影响不容忽视。

2.教学方法的差异与教法衔接问题。

中小学英语教学方式与方法的迥异。 根据《英语课程标准》

的要求，小学英语教师在授课过程中，把精力都放在提高学生和激发学生的兴趣上，忽视了学生掌握知识的能力。 而到了初中之后，教师更加重视培养学生领会、掌握及运用知识的能力，教学方法也是严格按照此目的来实施的，在听说读写上对学生的要求也精益求精。 因此从认为英语学习仅是好玩有趣到负有一种沉重责任的学习目的，势必使得一些学生产生不适应症。

3.评价方式中存在的问题。

在教育体制上，所有学校都是采取单一的书面测试，“书呆子”现象难以避免，这就让学生丧失了学习英语的兴趣和热情。

在农村中，中小学英语课程衔接存在如此多的问题，那么我们怎么来改变这个困境呢？

三、如何解决问题，走出困境。

1.培养合格的小学英语师资队伍。

教育的关键在教师，有合格的教师才能有合格的教育。 广大农村小学在英语教师的选拔上，应该从严要求，选拔高质量的人才，这样才能有效保证小学英语教学的质量。

2.改进教师教学方法。

为保证中小学英语教学的有效衔接，一方面，小学六年级教师应为学生的初中学习做好铺垫工作，在教学方法上努力接近初一阶段，解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。

农村英语教学的困惑及对策篇（9）

一、学生学习英语存在的两大问题。

1.丧失学习兴趣。

在小学里，由于教育体制的原因，学生们的英语程度参差不齐，进入初中后，他们又从零开始，继续学习。 成绩较好的学生，在授课内容上缺乏新鲜感，一部分后进生由于缺乏信心仍旧跟不上进度，这样使教师难以把握好教学进度，易导致整个班级教学质量下降。 因此，或因起点太低，或因知识的重复，多数学生丧失学习英语的兴趣。

2.两极分化严重。

由于教学方法差异、教学内容的部分重复等一些原因使很多学生失去学习兴趣， 他们的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象，由此使初一教师更加难以把握教学内容的难易度、深度以及授课方式的针对性，一直处于一种困惑的工作状态中。

二、导致问题出现的几个原因。

1.小学师资力量有限。

农村小学英语教师队伍的组成也不容乐观， 主要存在两大问题：一方面，小学英语教师没有经过专业的学习，不具备系统的英语基础知识及准确的发音。 另一方面，这些教师没有详细地接触过英语教学理论，教学方法不够灵活，不能根据学生的年龄特征因材施教，导致学生丧失学习兴趣，负面影响不容忽视。

2.教学方法的差异与教法衔接问题。

中小学英语教学方式与方法的迥异。 根据《英语课程标准》

的要求，小学英语教师在授课过程中，把精力都放在提高学生和激发学生的兴趣上，忽视了学生掌握知识的能力。 而到了初中之后，教师更加重视培养学生领会、掌握及运用知识的能力，教学方法也是严格按照此目的来实施的，在听说读写上对学生的要求也精益求精。 因此从认为英语学习仅是好玩有趣到负有一种沉重责任的学习目的，势必使得一些学生产生不适应症。

3.评价方式中存在的问题。

在教育体制上，所有学校都是采取单一的书面测试，“书呆子”现象难以避免，这就让学生丧失了学习英语的兴趣和热情。

在农村中，中小学英语课程衔接存在如此多的问题，那么我们怎么来改变这个困境呢？

三、如何解决问题，走出困境。

1.培养合格的小学英语师资队伍。

教育的关键在教师，有合格的教师才能有合格的教育。 广大农村小学在英语教师的选拔上，应该从严要求，选拔高质量的人才，这样才能有效保证小学英语教学的质量。

2.改进教师教学方法。

为保证中小学英语教学的有效衔接，一方面，小学六年级教师应为学生的初中学习做好铺垫工作，在教学方法上努力接近初一阶段，解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。

农村英语教学的困惑及对策篇（10）

困惑一：师资配置不均衡

位于沿海的直辖市天津近年来发展迅速，在很多人眼中属于经济发达地区。然而，即使是天津的乡村学校，也面临着专业教师稀缺的问题。这直接导致了音乐、体育、美术课程开课难。在天津市下辖的涉农区县，有这样一群特殊的老师：上课、下课铃声响起时，她们不是穿梭于各间教室，而是骑车穿梭于镇上的多所学校之间，被大家称为“走教”老师。为了保证开足开齐课程，让农村孩子可以享受到跟城里孩子一样的优质教育，许多“走教”老师每天都要奔波于两三所学校之间。

静海县唐官屯镇大张屯中学的音乐教师牛学梅，就曾是这些“走教”老师中的一位。作为当时镇上唯一一名“科班”出身的音乐老师，牛学梅除了要负责自己所在中学的音乐课教学任务外，还要负责学校周边两所小学的教学任务。每周有两天时间，上午10点25分，当大张屯中学教学楼里响起清脆的下课铃声后，刚刚为八（1）班上完音乐课的牛学梅，就会拿起教科书和示范磁带，快步走出教室，直接下楼进车棚，骑上电动车，向1.5公里外的赵官屯中心小学奔去。下午，还要再到靳官屯中心小学上课并要负责辅导乐器兴趣小组练习。赵官屯小学校长姚玉佐无奈地表示：“实行‘走教’，真的是没有办法的办法。目的只有一个――那就是开足开齐课程，尽可能地保证学生的学习。”

2015年全国先进工作者、武山县温泉乡盘坡村小学校长何亚兰在北京接受表彰时表示，乡村学校的校长不好当。乡村地区学校的整体环境不如城市，坚守农村干教育，需要更多地奉献。让她困扰的，不仅是体育教师缺编，音乐、美术教师都缺编。这背后，既有乡村教师编制不足的原因，也有教师待遇不高缺乏吸引力的原因，更有教师资质和编制制约的深层次背景。

农村音乐、体育、美术教师资源的稀缺，不是因为大学生不愿到农村工作所致；相反，在就业形势依然严峻的大背景下，有着“铁饭碗”之称的教师工作很受大学生的青睐。

根据天津市静海县教育系统2014年教师公开招聘启事，静海县计划招聘教师224名，其中音乐和美术教师各5名，体育教师15名，三项合计只占招聘教师总数的10%左右。虽然招聘的音体美教师只有25名，但是报名人数却达到了198人，单是报考体育教师岗位的大学生就有105人。

在2015年全国“两会”期间，全国政协委员、前篮球明星姚明在参加体育界别小组讨论时发言：“说某人语文不好，会说‘你的语文是体育老师教的’，这是个笑话。但实际情况是，有很多孩子的体育真是语文老师教的，英语老师教健美操，语文老师教羽毛球的情况并不少见。”一些农村学校或边远地区的学校，甚至没有专职体育教师。

困惑二：生源流失恶性循环

从事农村教育事业几十年、在蓟县出头岭镇下庄中心小学担任校长的赵洪福说，在农村学校，孩子们根本接触不到城里孩子随时能接触到的网球、击剑、游泳等运动项目。为了得到更完备的教育，大量农村学生转学到了城里上学。

随着城镇化的加速，一些农村中小学生源流失的现象非常严重。许多昔日数百人的学校如今剩下几十人，有的甚至因为没有生源而整个荒废。

1月8日上午，海南省海口市秀英区石山镇美岭小学如常开学，而学生人数急剧下降。校长吴才干介绍说：“从过去的300多人到今年的30多个学生，班级都开不全，学生都走完了。”从美岭小学转学到县城上学的学生王嘉仓的父亲表示，县城学校条件就是好，而且县城的学校也欢迎农村地区孩子入学。

同样的现象出现在安徽省肥东县费集中心学校。校长李国军介绍，他们学校所覆盖的辖区户籍人口达2万人，按照千分之五的出生率，平均每年的适龄人口至少也有100人，“可是，实际上，我们现在一年级新生只有50人左右！”李国军说，随着城市化推进，越来越多的农民进城务工，一些农民工在城市里工作稳定后，自然会将孩子带进城市里上学。“毕竟，城市的教育资源整体上比农村要好，同时，家长可以与孩子生活在一起，减少了农村留守儿童。”

随着农村学生进城，农村的优秀教师也进城了。2015年初，湖南省武冈市一所只有30多名教师的农村初中，一次被城里中学通过考试选拔了9名年轻的优秀教师，12名班主任一下子少了5名，其中，初三语文、数学、英语、物理等科目的教师全部被选拔走了。

《教育》记者采访了解到，教师规模和学生规模有一个比例，而乡村学校由于生源流失，导致学生规模较小，于是教师规模受限，所以配不齐任课教师。按照国家规定，农村小学的师生比为1：23，这也就意味着像天津市蓟县出头岭镇下庄中心小学这样有着272名学生的农村小学只能拥有12名教师。天津市静海县靳官屯中心小学有231名学生的农村小学，只能拥有10名教师。不仅音乐、体育、美术教师资源被无奈地“压缩”了，语文、数学、英语等科目都难以保证专人任教。生源减少，师资减少，教学质量下降，生源就更少，农村学校正进入这样的恶性循环。

困惑三：财政政策阻碍学校发展

实施教育新机制之后，学校的公用经费由财政按人头拨到学校。从总体上看，经费到人实现了教育公平，但具体到每一所学校，又出现了新的教育资源不平衡。

湖北省枝江市董市二中校长黄克新发现，位置偏远的农村学校，由于生源少，按照现在的政策，经费也相应较少。有时候，经费少到低于维持一所学校正常运转所必须的水平：贫困生救助，水电开支，教师培训，设备购置、维修等经费，都有一个基本的底线，不会因为学生人数减少，这些支出就减少。

此外，上级检查的接待，包括公安消防、卫生防疫、工商税务等部门的要求都要遵守，这些都会造成学校经费支出。不会因为学生人数减少，公安消防就降低了对学校的要求。以上任何一个方面考虑不周，都将影响学校的生存和发展，若有不慎出现安全问题，那将是致命的打击。因此，偏远学校的公用经费严重不足，很难确保学校的正常运转。

现在实施绩效工资，权限下放到学校，目的是通过绩效考评来调动和激励教职工的工作热情，创造更佳的教育教学成绩。然而，教师工作包括管理、教育、教学、后勤等多方面，表现上有显性的、隐性的，在时间上有工作内，也有工作外，各项工作的评价标准不可能统一，哪怕就是教学成绩，统考后学生的暂时分数也不能十分准确全面地说明两个教师教学工作的差别。一位教师可能注意眼前学生的分数，另一位教师可能注重学生能力的培养，关注学生今后的发展，可能用的时间和心血更多，孰优孰劣根本就很难评论。黄克新感叹地说：“教师是一个较特殊的群体，现在实施绩效工资，要求学校用具体的钱数去量化教师的教学实绩本身就缺乏科学的依据，真让校长为难，稍有不慎将会使校长难堪，学校内部矛盾将日益剧烈。学校和谐发展谈何容易！”

困惑四：留守儿童的安全与教育

我国农村留守儿童已达2290万。在全部的农村儿童中，留守儿童比例达到28.29%，平均每四个农村儿童就有一个多留守儿童；而且，这个数字在未来几年还会呈上升趋势。由于缺乏父母教育、监护等原因，农村留守儿童在成长过程中逐渐暴露出教育、心理、健康、安全等一些列问题。教育和保护农村留守儿童，使他们健康成长，已成为全社会一个刻不容缓的任务。

安徽省十佳校长、定远市张桥中心学校校长许成好把自己管理的学校办成了安徽省第一个留守儿童寄宿制管理学校。他分析说，农村留守儿童面临巨大的安全问题和教育问题。农村留守儿童易受溺水、触电、车祸等意外事故的伤害，危及生命安全，易成为不法分子侵害的对象；农村留守儿童缺乏家庭教育，行为失控，易因偷窃、伤害他人等行为走上违法犯罪的道路；留守女童易被猥亵、虐待、。

农村留守儿童的父母长期外出，留守儿童难以得到父母情感与生活上的爱护和关怀，也得不到父母在思想认识和价值观上的指导，导致许多留守儿童心理失衡、道德失范、行为失控，有的甚至滑向犯罪边缘。父母外出以后，多达84.6%的孩子由爷爷奶奶隔代亲人照看。这些祖辈监护人年事已高，精力有限，防护、防范意识弱，无法保护和阻止留守儿童受到伤害，而且他们文化层次偏低，难以胜任教育留守儿童的重任。

许成好认为，在这种情况下，学校有义务对这些留守儿童的安全和教育承担更多责任。在许成好的呼吁和努力下，县政府决定建设寄宿制学校。他接着跑项目，监督施工进度，甚至亲自下井挖泥。学校建成后，为了看护孩子们，几乎每天晚上都住在学校，做孩子们的代班父母。

改革出路及方案

针对上述问题，教育部和各地教育部门均出台了相关政策，力图找到解决方案。

教育部体卫艺司副司长刘培俊透露，2015年教育部计划完成对7000名校园足球骨干师资的培训。刘培俊表示，今年教育部启动实施“全国校园足球特色学校骨干师资国家示范性培训项目”，设计培训课程，遴选培训基地，组建专家团队，分期培训6000名教师、300名教练、200名裁判、200名足球优秀退役运动员以及300名管理者。