职业素质的定义篇（1）

高职教育要培养高素质的技术技能型专门人才。“高素质”是一个完整的体系，具体包括职业素养、职业归属感、思想政治素质、心理素质、人文科技素质和身体素质等。在高职思政课教学之中融入职业素质教育，是提高思政课教学实效、培养高素质人才的现实需要。

一、高职思政课教学中融入职业素质教育的必要性

高职院校思政课教学主要包括思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础和形势与政策教学，其以立德树人为目标，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，为学生全面发展奠定道德基础。职业素质教育是为提高学生职业素质而进行的教育，包括对学生的职业技能、职业道德、职业精神等方面的培养。坚持以学生为本，在高职思政课教学中融入职业素质教育，具有重要意义。

（一）职业素质教育是提高思政课教学实效的需要

尽管当前各高职院校的思政课教学探索不断深入，但效果还不尽如人意，教与学存在着事实上的矛盾。一方面是思政课教师的辛勤付出并未收到应有的成效，另一方面是学生的殷切期待没有得到满足，高职院校学生最关注的依然是其就业和个人发展问题。“如果一个教育者对时代的合理要求装聋作哑，那么，他自己就会使他的学校丧失生命力，自愿放弃他应有的对生活的那种正当合理的影响，而不能完成自己的责任。”思政课教学不应该远离学生，而应该密切关注学生的就业和发展、注重学生职业素质的培养，促使学生的潜能向现实的职业素质生成，与社会的发展相适应。因此，在思政课教学中融入职业素质教育，是提高高职院校思政课教学实效的现实选择。

（二）职业素质教育是提升学生职业素质的需要

高等职业院校重视学生职业素质的培养，是由职业教育的特色决定的，也是学生适应岗位要求、与其他类型和层次的高等院校学生错位发展的需要。当今社会，随着资本主义工业文明在全球不断扩张，职业道德危机充斥于各行各业：一些会计师诚信缺失、弄虚作假，一些公务员、，一些企业家利欲熏心、损人利己……甚至包括被称为白衣天使的医生和被称为人类灵魂工程师的教师在内，职业道德堕落的大有人在。各种职业都是光荣的，但各种职业都因一些道德堕落的人蒙羞。提升学生职业素质成为教育的艰巨任务，培养德才兼备的人才已经迫在眉睫。因此，“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”。

二、高职思政课教学中融入职业素质教育的路径

（一）教学内容中渗透职业素质教育

职业素质教育融入到思政课教学之中，首先要在教学内容上渗透职业素质教育，这是成功融入的基础所在。

在教学内容设计上，要突出高等职业教育的特色和思政课的德育特性，对教学内容进行专题化设计。以思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例，为突出融入实效，可以在保持教材基本内容不变的前提下，整体设计为几个专题：如意义篇、创新篇、忠诚篇、责任篇等。每一专题命名及内容都源自概论课教学内容，并可以贯穿对学生的职业素质教育：意义篇，讲述学习概论的意义，讲述进行革命、改革和建设的意义，蕴含工作的意义；创新篇，讲述马克思主义中国化的历史进程和理论成果、社会主义改造理论、社会主义本质理论、社会主义初级阶段理论、改革开放理论等内容，蕴含职业创新意识；忠诚篇，讲述中国共产党坚定马克思主义信仰，进行新民主主义革命的艰难历程，蕴含职业忠诚观念。与忠诚篇相衔接的是责任篇，讲述中国共产党坚定马克思主义信仰，不断加强自身建设，领导中国人民进行社会主义建设。此专题涵盖中国特色社会主义政治、经济、文化、社会、生态文明建设等内容，蕴含职业责任意识。

（二）教学方法中体现职业素质教育特点

科学设计教学内容之后，需要考虑如何使教学内容进入课堂、进入学生头脑的问题，这是职业素质教育融入到思政课教学之中的关键。

1.课堂教学情境化

课堂是思政课教学的主阵地。针对高职学生长于形象思维的特点，在设计好的专题之下，要精心设计各个单元的课堂教学，为学生创造出适合的教学情境。面对不同专业的学生，可以适度地设计多样化的情境，以突出专业特色的情境来搭建学习和工作的桥梁，形成教与学之间的纽带。课堂教学情境首先要有“高度”，能够直面社会重大主题，关注各行各业典型人物，以事件写人生，引领学生的社会生活方向；以人物写时代，关注学生的生存语境和发展空间。其次，教学情境要有“亮度”，要走进学生内心，深入到学生的情感世界，抓住一个个感人至深的情境，以情感人，将职业素质教育和思政课教学的亮点呈现出来。另外，教学情境还要有“力度”，要大胆创新、精心准备，弘扬主旋律、摒弃迂腐旧，提升学生的职业信心，坚定其对中国特色社会主义的理想和信念。

2.实践教学职业化

实践教学是思政课教学的重要环节。“大学生能否真心实意地接受社会主义核心价值观，并将其内化为自己坚定的政治立场、正确的思想观念和良好的道德素养，实践教学环节是关键。”在实践教学中，首先要使实践主体职业化。要使学生将自己视为职业人，一切基于自身的发展去实践，感同身受地提升素质。其次，要使实践内容职业化。实践内容要与社会各行各业的发展密切相关。作为职业素质教育理论课教学的延伸和支撑，职业素质实践项目应该与理论课教学共同构成完整统一的职业素质教学内容。另外，要确保实践模式职业化。职业的发展离不开个人的努力，也与职业群体相关。在高职思政课实践教学中，要处理好个人实践和群体实践的关系，倡导“点”、“面”结合，“全员、全程、全方位”的“三全”式的实践教学新模式，使学生对理论知识的掌握更加透彻，对社会的了解更加深入。

三、高职思政课教学中融入职业素质教育的再审视

如上所述，在思政课教学中融入职业素质教育，不仅必要，而且可行。对这一融入进行全方位的再审视，将获得更大的意义。

（一）以培养全面发展的英才为旨归

《孟子》云：“君子有三乐，而王天下不与存焉。得天下英才而教育之，三乐也。”能够得天下英才而教育之，确实为君子之乐。对高职德育工作者来说，能够将所有学生育为英才更是至高之乐。英才，应该是全面发展的人，而不是高分低能的人；应该是知识广博的人，而不是视域狭隘的人。职业素质教育是培育英才的必由之路，以思政课教学为主渠道进行的德育行进在这条必由之路的最前方。因此，“要遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展”。高职思政课教学中融入职业素质教育，是对“育人为本、德育为先”的实践尝试，以培养全面发展的英才为旨归。

（二）以社会主义核心价值体系引领思政课教学创新

在高职思政课教学中融入职业素质教育，是基于高职学生发展的现实选择，也是对思政课教学创新的一次尝试。社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。在教学创新中，必须用社会主义核心价值体系引领社会思潮，帮助学生坚定马克思主义科学信仰，树立中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，积极践行社会主义荣辱观。大学期间是高职学生思想素质提升的一个关键时期，如果在教学中极端短视、流于肤浅，不能做到以社会主义核心价值体系引领思政课教学，对学生、国家和社会的发展非常不利。

（三）在实践中提升高职思政课实效、促进学生全面发展

理论来源于实践，要在实践中接受检验。当前，我国正处于全面建成小康社会、建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的实践之中。培育出全面发展的英才，是实现中国梦的重要力量，也是中国两个百年目标实现的具体衡量指标。在思政课教学中融入职业素质教育，正是高职德育工作者基于这一实践做出的尝试。在高职思政课教学中融入职业素质教育，就要立足实际、勇于面对当前的各种社会矛盾和社会危机；就要以社会主义核心价值体系引领各种社会思潮，帮助高职学生树立正确的人生观、世界观和价值观；就要充分发挥社会实践的作用，“使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感”，只有在实践中不断经受历练，理论之树才会常青。

本文系天津市教育科学“十二五”规划课题：价值多元化背景下高职院校德育实效性研究（课题编号：VE1002）的阶段性成果。

参考文献：

[1]董刚，杨理连.高职教育高素质技术技能型人才培养质量研究.中国高教研究，2012（09）：91～94

[2]（俄）乌申斯基.人是教育的对象.科学出版社，1959

[3]盖晓芬.高职院校学生职业素质培养要义与路径选择.中国高教研究，2009（08）：82～83

[4]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[教高[ 2006 ]16号]

[5]陈岩松.实践教学对提高思想政治理论课实效的作用.光明日报，2013（2）

职业素质的定义篇（2）

职业道德是人们在一定的职业生活中自觉形成．并随着人类社会的前进而不断发展完善。社会主义职业道德是社会主义条件下的劳动者在一定的职业生活中应该遵守的行为规范的总和，与现存最先进的社会主义制度相联系。社会主义职业道筵在新的历史条件下形成了新的内容和特点，并在社会发展、个人价值的体现等诸多方面起到了决定性作用。职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。随着现代社会分工的发展和专业程度的增强．市场竞争El趋激烈．整个社会对从业人员职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求越来越高。在新的历史条件下，加强职业道德建设，全面提高职工道德素质，对形成“追求高尚，激励先进”的良好社会风气，保证社会主义市场经济的健康发展，促进整个民族素质的不断提高具有十分重要的意义。

首先，加强职业道德建设．有利于提高劳动者整体素质。放眼当今世界，国际竞争日趋激烈，我们面临着严峻的挑战。一个国家和民族的发展，不仅取决于经济的发展水平，而且取决于人的基本素质。随着社会主义市场经济体制的完善，对人的素质提出了新的更高的要求．人的素质是多方面．而职业道德素质作为道德的一个基本方面和重要组成部分，它的高低直接影响着道德素质的高低．从而影响着人的整体素质的高低职业活动是一个人一生中主要的生活内容，人生价值、人的创造力以及对社会的贡献是通过职业活动实现的。职业是个人与社会交往的交汇点．职业行为是个人与社会进行交往联系的基本方式。所以人在职业行为中的道德表现、道德品质就成为一个人道德生活的主要组成部分。人的品德、精神境界、价值观念也主要通过职业活动体现出来，并充分展示一个人的精神风貌和道德情操。只有适应时代要求，不断提高职业道德素质才能提高人的整体道德素质，从而全面促进人的素质的不断提高，推动建设有中国特色社会主义事业不断前进。

其次，加强职业道德建设，有利于规范市场经济秩序。在市场经济条件下，起主导作用的最大利益经济法则能够不断增强人们的竞争意识和效益意识．但同时也不可避免的带来很多不利于社会主义市场经济发展的负面影响。在这种情况下就要依靠法律和道德来规范人们的行为。社会主义市场经济的发展离不开法律的保障，但道德的调节方式也必不可少。法律规定告诉人们必须做什么和不能做什么，道德行为的执行完全靠人们内心的道德情感和道德意识的支配，它调节的范围非常广泛，作用也更持久。职业道德作为道德的一个重要组成部分，可以很好地约束各行各业的行为。提高行业从业人员的职业道德素质．促进社会主义市场经济的健康发展。大量事实表明，职业道德在社会中所起的作用是巨大的。引导和教育得力，职业道德水平高，就能对整个社会发展起到良好的推动作用。

良好的职业道德品质是不会自然形成的，只有通过不断的教育、引导和培养．不断克服旧的、腐朽的思想和观念，才能真正树立起全新的社会主义职业道德。职业道德培养是通过具体的训练、学习等途径来促进职业道德品质的形成和发展．因此职业道德培养是一个过程。

职业道德知识的培养职业道德知识的培养是职业道德品质形成的理论基础。自身具备了扎实的职业道德知识，才能不断提高对社会主义职业道德原则、规范等理论的认识，进而提高职业道德行为选择的能力，提高对职业道德价值的认识。从业人员的职业道德培养．应当首先从明确认识开始，这是培养职业道德情感、意志、信念等问题的基础。随着现代化建设的深入，在社会中也出现了一些人生观、价值观方面的困惑，如追求经济效益与拜金主义的关系、追求人生价值的实现与眼前利益的关系等问题。随着社会日益多元化的发展．职业道德建设也出现了一些新的问题，这就需要我们不断加强职业道德理论的学习，在重要的道德原则问题上辩明是非．自觉抵制错误思想．把握好人生的航向。

职业道德情感的培养所谓职业道德情感．就是指人们在处理自己和职业的关系及评价职业行为过程中形成的荣辱好恶等情绪和态度。主要包括对所从事职业荣誉情感、责任感，对服务对象的“亲如一家”情感，热爱本职工作，敬业乐业等。职业道德情感一经形成，就会成为一种稳定而强大的力量．积极影响人们职业道德行为的形成和发展。职业道德情感的培养就是为了让人们发自内心地崇尚高尚的职业道德品质，鄙夷不道德的行为，树立起正确的道德理想，产生强烈的见贤思齐的情感和愿望，从而模范地遵守社会主义职业道德规范的要求。

职业素质的定义篇（3）

【中图分类号】G718.5

职业教育的目标，即培养受教育者良好的职业素养，关于职业基本素养系统化的相关研究，国外起源于20世纪70年代，在此之前，对于职业基本素养的研究，多是于心理学或者管理学旗下，缺乏独立性和系统性；就内而言，近代以来，在陶行之、黄炎培等部分思想家的引导下，与国内实际情况相结合，引进了西方职业教育模式，我国职业教育研究开始萌芽，历经近百年的发展，在国内也形成了具有中国特色的职业基本素养研究体系。

对于职业素养的概念，国内外教育系统、企业系统都提出过不同的定义，尽管各个领域对于职业素养的定义略有不同，然万变不离其中，几乎所有对于职业素养的定义都包含职业需求中各类心理层面、思想层面、道德层面以及能力层面的要求里，简单说，职业素养意即职业素质的培养，具体而言，不同学科领域、不同国家对于此又提出了不同的看法，然而就像前面说的一样，无论是哪一个领域的哪种看法，其目标都在于尽可能多的囊括职业化专业化领域所需要的心理、道德、行为方面的各种要求，下面，我们按照企业、国外、国内三个角度分别论述职业素养的基本内涵。

（一）企业家眼中的职业素养

“中国创新培训第一人”吴甘霖先生，现为甘霖智慧国际培训机构理事长、世界青年成功学会副会长，他在总结了自己成功与失败的经验教训，结合牛根生的人物成功史，在其《一生成败看职商》中提出这样的一个看法，即：一个人，能力和专业知识固然重要，但是，在职场要成功，最关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具有的职业素养。他甚至提出，一个人在职场中能否成功取决于其“职商”，而职商由以下 10 大职业素养构成 ：

①敬业：只有你善待岗位，岗位才能善待你。

②发展：与单位需要挂钩，才会一日千里。

③主动：从要我做到我要做

④责任：会担当才有大发展

⑤执行：保证完成任务

⑥品格：小胜凭智，大胜凭德

⑦绩效：不重苦劳重功劳

⑧协作：在团队中实现最好的自我

⑨智慧：有想法更要有办法

⑩形象：你就是单位的品牌

在吴甘霖先生的理念中，职业素养无疑是决定职业生涯成败的关键。除此之外，还有美国最著名的《哈佛商业评论》曾经评出职业人应该遵循的九条职业道德：诚实、正直、守信、忠诚、公平、关心他人、尊重他人、追求卓越、承担责任。 在这一个对于职业素养的评述中，显然将职业道德作为职业素养的重中之重而提出。

目前，中国企业普遍认为职业素养包含了以下要素： 敬业精神、忠诚、良好的人际关系和团队精神、高度进取心、自动自发地工作、注重细节、追求完美、不找任何借口、具有较强的执行力、找方法提高工作效率、为企业提好的建议、维护企业形象、与企业共命运等方面的内容。 同学们在职业素养的自我培养当中可借鉴企业要求，提升自己。

（二）国外学术界职业素养研究简述

国外对于职业素养的研究起源于20世纪70年代，心理学家与生涯指导学家们均对这个问题提出了自己的观点与看法，下面列举几个影响较大的理论供老师和同学们学习：

第一，“素质冰山理论”。这是由美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出的著名模型。在这个模型当中，将人员的个体素质分为“冰上部分”和“冰下部分”，其中，“冰上部分”包括了基本知识与技能，这部分素质比较容易测量，也容易通过后天的培训获得、改变和发展。而“冰下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在难以测量的部分，这一部分教难受外界的影响，但是却对人员的行为与表现起着关键作用。

对于这个模型，美国学者莱尔.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士则从特征的角度再次进行阐述。素质冰山模型把个体素质形象地描述为漂浮在洋面上的冰山，其中知识和技能是属于在水面上的表层部分，这部分是对任职者基础素质的要求，但它不能把表现优异者与表现平平者区别开来，这一部分也称为基准性素质。基准性素质是容易被测量和观察的，因而也是容易被模仿的；换言之，知识和技能可以通过针对性的培训习得。内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等属于潜藏于水下的深层部分的素质，这部分称为鉴别性素质。它是区分绩效优异者与平平者的关键因素；职位越高，鉴别性素质的作用比例就越大。相对于知识和技能而言，鉴别性素质不容易被观察和测量，也难于改变和评价，这部分素质很难通过后天的培训得以形成。

第二，“职业周期理论”中对于职业素质培养的要求。美国心理学家爱德加・薛恩的职业周期理论指出，大学生的职业规划分别要经历成长期、幻想期、探索期、进入工作实践期和基础培训期五个阶段，在这五个阶段中，大学生分别扮演学生、候选人、申请人（应聘者）、新学员（实习生、新手）等角色。在其中，大学生面临的主要问题是要接受适当教育培训，开发工作中所需要的基本习惯和技能，进入劳动市场获得第一份工作，或成为某个企业的实习生，适应企业的日常程序，并为进入下一阶段打下基础。这里根据职业周期的不同，对于职业素质的培养要求也不同，在该理论中，对于大学生职业素质的培养着重于职业习惯和技能方面。

（三）国内相关职业素养的定义

国内，对于职业素养与职业素质的定义上普遍界定不清，不少学者将其混为一谈，如刘小波、吴小平、张敏敏认为“职业素养是完成和发展职业活动所必须基本意识、能力和知识的集合。” 裘燕南认为“职业素养是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质，不仅包括专业知识和专业技能，而且还包括社会适应能力、社会交往能力、社会实践能力、自学能力等职业素养。”

同时，也有学者提出了职业素养与职业素质的不同，其区别在于职业素养是职业素质的养成，一个为动态一个为静态，如贾义保从社会的角度将职业素养定义成职业素质的养成，即“一定的职业要求与规范在从业者个体身上的内化，是从业者生理结构及潜能向着一定社会职业对人的行为要求与规范定向发展与开发”

尽管国内外学者们以及企业家对于职业素养各自有类似或者相异的说法，然而，在职业素养的内涵与外延，具体特质，中国化的职业素养方面还有较大的拓展空间。综上，可职业素养定义为职业素质的培养与发展的过程，它是个体素质的职业化，为动态形成的过程。

【参考文献】

1. 平芸：《大学生职业素养的培养》【J】，《现代商贸工业》，2007年1月

2. 彭娟：《论高等职业教育职业素养培养目标与结构要素》【J】，《高教论坛》，2012年8月

3. 王易，邱吉：《职业道德》【M】，北京：中国人民大学出版社，2011

职业素质的定义篇（4）

【Abstract】 At present, China is carrying out by the ”examination-oriented education” to quality education, education reform. Therefore, the quality of education has become the focus of common concern to the whole society, but also higher vocational colleges to explore an important topic in depth. This article focuses on analysis of the meaning of quality education, quality education, the meaning of quality education, vocational education, as well as the special quality of education in vocational and technical education in the importance of four aspects of the important content.

【Key words】 quality educationvocational educationeducation reformvocational

当前,我国正在开展由“应试教育”向素质教育转变的教育改革。因此,素质教育成为全社会普遍关注的焦点,更是高职院校深入探讨的重要课题。但是当前一些素质教育的理论知识并不清晰。本文着重分析素质教育的含义、素质教育的意义、职业教育中素质教育的特殊性以及素质教育在职业技术教育中的重要性。

一、素质教育的含义

要知道什么是素质教育,首先必须明确素质的含义,素质的含义有狭义和广义之分。狭义的概念是生理学和心理学意义上的素质概念,即“遗传素质”。《辞海》写道:“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上,指人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点,是人的心理发展的生理条件,但不能决定人的心理内容和发展水平。”[1]这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念,指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”[2]素质教育中的素质,指的是广义素质。

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高人的综合素质作为重要内容和目的的教育。其实质就是一种更加注重学生的人文精神养成和提高,重视学生人格精神的不断健全和完善,也就是更加重视使学生学会“做人”的教育理念。目前部分大学生身上存在的最让用人单位头疼的问题是眼高手低、急功近利、不负责任,这就让就业市场形成了一种明显的反差:一方面,部分大学毕业生找不到工作;另一方面,大量企业却招不到合适的人才。山东皇明太阳能集团公司董事长黄鸣说说:“大学培养的人才并不能完全符合企业的要求。一些本应该在学校里完成的教育内容,却要等到企业再'补课',这对个人、企业和社会,都是巨大的浪费。”

这种理念所强调的,就是在对学生的培育过程中,融传授知识、培养能力和提高素质为一体,或者说在传授知识、培养能力的同时,更加注重素质的提高。争取处理知识、能力与素质的辩证关系,促进三者协调发展,是素质教育的关键所在。

二、素质教育的意义

素质教育的意义就在于促进学生的全面发展,在于全面提升受教育者的综合素质,而以往所说素质教育,多是侧重于政治素质和专业素质,即所谓的“又红又专”,在一定程度上忽略了素质的其它方面,如学生的人格精神,个性发展,生活品味,道德修养及审美情趣的培育。

素质教育就是要培养面向二十一世纪,社会主义现代化建设者,品德高尚,身体健康,知识丰富,学有专长,思路宽广,实践能力强,使学生德智体美劳等全面发展人才。实践证明:素质教育能更好促进学生掌握科学文化知识和技术能力。能更好促进受教育者终身发展的需要。能更好地发现和培养各个领域拨尖人才。

三、职业教育中素质教育的特殊性

从职业教育的方面看,素质教育强调的是在人才培养过程中,在传授知识、培养能力的同时,更加注重素质教育的提高。然而,就职业教育来说,有其自身的特点,与普通院校教育有所不同。这种特殊性,集中体现在职业教育所培养人才的“应用型”上,即要求学生在德智体美等方面全面发展的前提下,具备必要的基础理论和专门知识基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,以适应地区、行业经济和社会发展的需要,符合不同技术领域和职业岗位的实际要求。由此,这也就决定了职业教育的素质教育也必须体现“应用型”人才培养模式的标准和要求,即把人才“能力素质”的养成和提高作为素质教育的实质和核心。

“能力素质”包括哪些基本方面呢?一般来讲,应包括:专业技术操作能力、管理决策能力、实际工作组织能力、信息收集传递能力、科学研究创新能力、协调人际关系能力、语言文字表达能力等等。这不仅符合职业教育人才培养的目标要求,也符合职业教育发展的一般规律。因此,职业教育中的素质教育,要特别注重对专业技术的把握、实际操作能力、工作经验的积累和技术水平的提高。这样,才能使职业教育中的素质教育具有针对性,以充分显示其特色。

四、素质教育在职业技术教育中的重要性

20世纪80年代中期,《中共中央关于教育体制改革的决定》就明确指出“教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才”。素质与素质教育第一次被赋予确定内涵和特殊现实意义,并具有法律的性质和效力。1999年6月,中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,赋予了素质教育的时代特征和新的内涵。2000年教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的意见》中指出:“要将素质教育贯穿于高职高专人才培养工作的始终”。并在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中强调:“高等职业院校要加强学生的素质教育,强化学生的职业道德,明确培养目标。要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一重要指导思想,把素质教育提升到了高职教育工作的重要位置。在此背景下,职业院校在培养高素质的劳动者和专门人才方面发挥了极其重要的作用。

从用人的角度讲,大专以上学历的员工文化层次高,有发展前途,但不稳定,吃苦精神普遍较差,不愿意从基层干起。中专生、职高生多数有吃苦精神,心甘情愿从基层干起,稳定性强,有一定的领悟能力,有进一步发展的基础。而初中毕业的员工文化层次低,悟性差,提高慢。因而,不少企业集团为了增强企业的自主创新能力,与高职院校和中等专业学校签订了联合办学协议。从我国的国情看,我国现在的状况是农业经济、工业经济和处在萌芽状态下的知识经济等多种经济形式并存,不同的行业、企业的技术装备水平,产品技术含量,生产组织方式,自动化、机械化程度都大不相同,对人才层次、类型和规格的要求也是多样化的。因此在相当长的时期内,初、中级技术人才在我国仍然存在着巨大的需求。

一个国家的经济发展和社会进步,不能忽视对劳动者,也就是大量操作人员的培养,必须注重提高劳动者的思想道德和科学文化素质。劳动者是知识、技术的载体,他们所掌握的科学技术知识越多,创新能力越强,其生产的能力也就越强。所以在现代社会,劳动者的素质,特别是劳动者的科技文化素质,毫无疑问已经成为一个国家经济增长和经济发展状况的决定因素。比如美国、德国是经济发达的国家,都对职业技术教育相当重视,劳动者的素质已达到了相当高的层次。我国与之相比还有很大的差距。所以,突出强调职业技术教育中的素质教育,不断提高广大劳动者素质,把丰富的人力资源转化为人才资源,已经成为我国国民教育中的一项重要战略任务。

总之,重视和提高职业技术教育中的素质教育,既是历史发展的需求和市场的选择,又关系着职业院校的声誉和前途,更是职教工作者义不容辞的光荣职责和神圣使命。如何搞好职教中的素质教育,需要职教工作者的责任感和使命感,需要深入的研究和不停的探索,更需要社会各方面的共同努力。

参考文献:

职业素质的定义篇（5）

[作者简介]张鹏超（1971- ），男，内蒙古呼伦贝尔人，浙江金融职业学院学生工作部部长，副教授，硕士，研究方向为学生思想政治教育。（浙江 杭州 310018）

[基金项目]本文系2012年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“消费社会视阈下大学生社会心态的现状及对策研究” （项目编号：12YJC710029）、2012年浙江省社科规划专项研究课题“我们的价值观融入高校实践育人的路径研究”（项目批准号：浙社科规[2012]4号）和浙江省教育厅2011年度科研计划项目“90后高职学生理想信念教育的探索与实践”（项目编号：Y201122393）的阶段性研究成果之一。

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0061-02

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》指出：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。”党的十报告也指出：“全面提高公民道德素质，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风。加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”可见，培养合格的高素质的公民是一切教育的基本目标，也是国家对教育的基本要求。

一、高职学生公民素质教育的内涵

公民素质教育是对全体公民终身进行的，以公民道德教育为核心，以培养学习能力、创新能力、实践能力为重点的德、智、体、美、劳全面和谐发展的教育。21世纪中国大学教育从精英教育走向了普及教育，越来越多的大学生将成为未来社会的主要载体，是推动社会进步的重要力量，大学生公民素质的高低将决定国家的盛衰。有效实施大学生公民素质教育，让学生在校园这个小小的社会中争做一名文明公民，是将来立足社会的保障。已成为高等教育半壁江山的高等职业教育培养了数以万计的应用型人才，高职学生的公民素质教育的内涵和内容具有特殊性。高职教育培养什么人？怎样培养人？这些问题的提出，实际上反映了高职院校的办学与人的全面发展的关系，反映了关于人才培养的目标要求与模式，以及与之相适应的教育制度、教育内容、教育方式等关系问题。如今高职学院所面临的最大挑战应是如何把学生培养成为一个高素质高技能的公民。

从广义来看，公民素质教育是指对受教育者的德、智、体、美、劳等方面的素质所进行的教育、培训活动，它是一种与“公民应试教育”相对立的教育理念与模式。从狭义来看，公民素质教育是指通过多种途径对所有公民所进行的，旨在培养公民适应民主社会所必需的良好公民素质的教育活动，它所关注的焦点是处理公民与公民、公民与社会、公民与国家等现实社会关系中应当具备什么样的公民素质，以及如何将这些公民素质要求确立为教育目标，具体化为课程标准，并通过教育活动内化为教育对象本身的意识价值观，外化为教育对象的行为等问题。从这个意义上来看，我们可以将“高职学生公民素质教育”定义为：国家通过高等职业教育，有目的、有计划地对在校高职学生所实施的，旨在培养高职学生适应民主社会所必需的良好公民素质的教育活动。这种教育活动培养学生能够正确处理好公民与公民、公民与社会、公民与国家三个社会关系，教育内容包括公民知识、公民意识与价值观、公民技能三个基本方面。

二、高职学生公民素质教育的内容

高职学生公民素质教育是面对高职学生公民群体开展的，以提高这一大学生群体的公民意识、公民道德、公民能力和公民行为水平的教育。因此，在马克思主义理论指导下，根据我国高等职业教育的实际情况，高职学生公民素质教育的主要内容以中国特色的社会主义公民思想素质教育、道德素质教育、政治法律教育、文化素质教育、职业素质教育和身心健康教育为主。

1.思想素质教育。思想素质教育主要是指思想品质的教育，引导学生在社会生活中处理各种思想关系的行为习惯或习性，包括学生的思想认识、思想情感与思想方法。帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学会运用辩证法析解决问题，塑造积极健康、务实进取、乐观向上的人生态度，形成平等、团结、友好、互助的新型人际关系，具有真、善、美的判断标准。

2.道德素质教育。道德素质教育是引导高职学生以一定的道德规范处理个人之间，个人与社会之间关系的教育，包括中华民族优良道德传统教育、社会主义道德教育、社会公德教育、职业道德教育及家庭美德教育。道德教育的基本内容要求学生忠于祖国、热爱人民、正确认识和处理国家、集体、个人三者的利益关系；正确认识和处理恋爱、婚姻、家庭关系；正确认识和遵守社会主义的民主原则和法律制度。文明的行为方式，良好的公德意识不仅仅是高职学生个人优良素质的一种体现，而且对维护公共利益、公共秩序、建立良好的人际关系、保持社会的健康与稳定都有着重要意义。

3.政治法律素质教育。政治法律素质是指公民对自己在国家和社会中的政治法律地位的认识及态度。培养高职学生具有一定的政治认识、政治观点、政治信念与政治理想，培养公民尊重法律、尊重民主、尊重文明行为规范，积极而自觉地履行道德和法律规范，成为具有良好政治法律素质的公民，对国家和法律持有忠诚的态度，有理性的行为能力，有很强的社会责任感，并能在不受他人强迫和并非纯粹个人私利诱导的情况下作出决定，行使法定的权利，履行相应的义务。使学生懂得公民的基本权利与义务，学会运用法律保护自己；培养学生明辨是非的能力，养成遵纪守法的品行；树立在法律面前人人平等的观念，维护宪法与法律尊严。

4.文化素质教育。公民文化素质是由知识、能力、情感、态度、价值观等多种因素整合而成的相对稳定的内在品质的一般体现，使学生形成较为稳定的情感、态度、思维方式和价值取向，并外化他们的日常行为。高职学生除了专业的学习之外能通过学校教育、报纸杂志、广播电视、网络等渠道了解我国的政治、法律的信息，了解国家的基本国情、党的重大方针政策、政府的主要领导人等。同时还需培养学生书写能力、交际能力、鉴赏能力，特别是培养他们的创新能力，以适应世界科学技术综合化、整体化、人与自然的和谐发展、科学文化与人文文化逐步融合发展的需要。

5.职业素质教育。高等职业教育的目标是培养高素质高技能型一线人才，所以职业素质教育是高职学生公民素质教育的一块特殊内容。高职学生职业素质应是“职业人”所具有的、适应职业岗位需要的素质，包括学生职业形象、职业操守、职业技能的塑造、培养与训练，强调学生作为一名“职业人”进行自我管理、团队管理，培养学生一定的职业意识、职业品德和职业精神。

6.身心素质教育。身心素质是身体素质与心理素质的合称。身体素质是指高职学生应具备的健康的体格、全面发展的身体耐力与适应性、良好的卫生习惯与生活规律等。心理素质是指高职学生应具备积极向上的情感力量、坚强的意志力量、独特的人格力量。高职学生身心素质教育要在加强学生体育锻炼，注重增强学生体质的基础上培养学生自尊、自信、自爱、自强的心理品质。

三、有效实施高职学生公民素质教育的基本途径

1.探索专业教育、通识教育和思政教育课程相融合，充分发挥第一课堂的核心作用 。充分发挥第一课堂的核心作用，以专业教育、通识教育和思想政治理论教育为主，培养学生的公民素质教育，使第一课堂成为学生增长文化知识、提高公民理论修养、兼修德才品质的主要途径。进一步深化专业课程和通识课程教学改革，在课程中融入公民素质教育，以专业知识导向引导学生加强思想道德、政治法律、职业素养和身心健康教育，使得全员育人、全方位育人和全过程育人的教育思想得到切实的贯彻和实施。使学生从被动接受转向主动探究，养成与他人合作的习惯，丰富情感的体验，全面提升公民素质。

思想政治理论课等素质类课程教学与专业教育相融合，引导学生具有一定相关的专业认知和专业发展意识，帮助学生形成正确的专业学习导向和职业教育氛围，使学生形成牢固的职业意识，提升学生的职业素质。

2.充分利用学生党团社团等有效载体，有效发挥第二课堂的重要作用。学生党团社团作为高职学生成长成才的校内平台，作为高职院校课堂教育的补充和延伸，因专业的交叉性、活动的实践性、组织的社会性而具有实践和教育的双重功能，有利于学生开阔视野，培养能力，陶冶情操，促进其全面发展。党团、社团作为第一课堂的延伸，专业性的社团、协会将引导学生综合运用所学专业知识、理论和技能，进一步巩固学生的专业知识和专业技能训练，促进学生文化素质和职业素质的提升。还有一类党团社团活动是旨在激发学生兴趣、培养学生特长、全面提升学生综合素质、丰富学生课余文化生活。

学生通过积极参与党团社团活动，逐渐形成一种集体的责任感，能够体会到集体活动带来的乐趣力量，从而能够增强学生的集体荣誉感，能够学会正确处理个人与集体的关系，树立全局的意识。同时党团社团的干部选聘工作，通过演讲、答辩、公开投票等方式能够从思想和能力上对学生公民能力的成长进行锤炼与培养。充分利用党团社团等第二课堂开展公民素质教育，有利于加强高职学生的行为训练，增强权利和责任意识，同时对学生的爱国荣校教育、立志成才教育和文明行为教育，将会取得良好的实践效果。

3.充分发挥以社会实践为主要形式的第三课堂，提高大学生的思想认识与实践能力。社会实践活动是高职学生直接参与社会生活的有效形式，已经成为公民素质教育的第三课堂。社会实践活动包括学生的专业实习、“三下乡”、社会调查和思想政治理论课的实践性教学等，这些实践活动可以促进高职学生了解社会和国情，增长才干，培养公民意识和价值观，增强社会责任感。在实践中对社会问题的探索，将在学校获取的知识、能力和素质运用于具体社会活动中，不断提高思维判断能力，真正体验到作为公民的权利与义务，为毕业后的社会参与打下良好基础。

引导学生利用寒暑假通过网络参与、服务基层、深入社区等具体实践了解社会，如到敬老院、儿童福利院、特殊教育学校做义工，到边远山区支教，到村委会、居委会实习锻炼等多种形式，培育学生团结、守信、助人和见义勇为的优秀品格，掌握社会参与的方法和技巧，提高自身的社会参与能力。使他们学到学校、课堂、书本之外的公民素质教育，增强社会工作能力和责任感。

[参考文献]

[1]陈晓萍.当代大学生公民素质现状调查及对策探讨[J].学校党建与思想教育，2007（5）.

[2]郝永发，杨爱民，黄金元.大学生公民素质教育[M].北京：青年出版社，2009.

[3]李芳.大学生公民素质教育理论探讨与实证研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008 .

职业素质的定义篇（6）

【Abstract】 At present， China is carrying out by the ”examination-oriented education” to quality education， education reform. Therefore， the quality of education has become the focus of common concern to the whole society， but also higher vocational colleges to explore an important topic in depth. This article focuses on analysis of the meaning of quality education， quality education， the meaning of quality education， vocational education， as well as the special quality of education in vocational and technical education in the importance of four aspects of the important content.

【Key words】 quality educationvocational educationeducation reformvocational

当前，我国正在开展由“应试教育”向素质教育转变的教育改革。因此，素质教育成为全社会普遍关注的焦点，更是高职院校深入探讨的重要课题。但是当前一些素质教育的理论知识并不清晰。本文着重分析素质教育的含义、素质教育的意义、职业教育中素质教育的特殊性以及素质教育在职业技术教育中的重要性。

一、素质教育的含义

要知道什么是素质教育，首先必须明确素质的含义，素质的含义有狭义和广义之分。狭义的概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道:“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”[1]这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”[2]素质教育中的素质，指的是广义素质。

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高人的综合素质作为重要内容和目的的教育。其实质就是一种更加注重学生的人文精神养成和提高，重视学生人格精神的不断健全和完善，也就是更加重视使学生学会“做人”的教育理念。目前部分大学生身上存在的最让用人单位头疼的问题是眼高手低、急功近利、不负责任，这就让就业市场形成了一种明显的反差:一方面，部分大学毕业生找不到工作;另一方面，大量企业却招不到合适的人才。山东皇明太阳能集团公司董事长黄鸣说说:“大学培养的人才并不能完全符合企业的要求。一些本应该在学校里完成的教育内容，却要等到企业再'补课'，这对个人、企业和社会，都是巨大的浪费。”

这种理念所强调的，就是在对学生的培育过程中，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，或者说在传授知识、培养能力的同时，更加注重素质的提高。争取处理知识、能力与素质的辩证关系，促进三者协调发展，是素质教育的关键所在。

二、素质教育的意义

素质教育的意义就在于促进学生的全面发展，在于全面提升受教育者的综合素质，而以往所说素质教育，多是侧重于政治素质和专业素质，即所谓的“又红又专”，在一定程度上忽略了素质的其它方面，如学生的人格精神，个性发展，生活品味，道德修养及审美情趣的培育。

素质教育就是要培养面向二十一世纪，社会主义现代化建设者，品德高尚，身体健康，知识丰富，学有专长，思路宽广，实践能力强，使学生德智体美劳等全面发展人才。实践证明:素质教育能更好促进学生掌握科学文化知识和技术能力。能更好促进受教育者终身发展的需要。能更好地发现和培养各个领域拨尖人才。

三、职业教育中素质教育的特殊性

从职业教育的方面看，素质教育强调的是在人才培养过程中，在传授知识、培养能力的同时，更加注重素质教育的提高。然而，就职业教育来说，有其自身的特点，与普通院校教育有所不同。这种特殊性，集中体现在职业教育所培养人才的“应用型”上，即要求学生在德智体美等方面全面发展的前提下，具备必要的基础理论和专门知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，以适应地区、行业经济和社会发展的需要，符合不同技术领域和职业岗位的实际要求。由此，这也就决定了职业教育的素质教育也必须体现“应用型”人才培养模式的标准和要求，即把人才“能力素质”的养成和提高作为素质教育的实质和核心。

“能力素质”包括哪些基本方面呢?一般来讲，应包括:专业技术操作能力、管理决策能力、实际工作组织能力、信息收集传递能力、科学研究创新能力、协调人际关系能力、语言文字表达能力等等。这不仅符合职业教育人才培养的目标要求，也符合职业教育发展的一般规律。因此，职业教育中的素质教育，要特别注重对专业技术的把握、实际操作能力、工作经验的积累和技术水平的提高。这样，才能使职业教育中的素质教育具有针对性，以充分显示其特色。

四、素质教育在职业技术教育中的重要性

20世纪80年代中期，《中共中央关于教育体制改革的决定》就明确指出“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”。素质与素质教育第一次被赋予确定内涵和特殊现实意义，并具有法律的性质和效力。1999年6月，中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，赋予了素质教育的时代特征和新的内涵。2000年教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的意见》中指出:“要将素质教育贯穿于高职高专人才培养工作的始终”。并在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中强调:“高等职业院校要加强学生的素质教育，强化学生的职业道德，明确培养目标。要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一重要指导思想，把素质教育提升到了高职教育工作的重要位置。在此背景下，职业院校在培养高素质的劳动者和专门人才方面发挥了极其重要的作用。

从用人的角度讲，大专以上学历的员工文化层次高，有发展前途，但不稳定，吃苦精神普遍较差，不愿意从基层干起。中专生、职高生多数有吃苦精神，心甘情愿从基层干起，稳定性强，有一定的领悟能力，有进一步发展的基础。而初中毕业的员工文化层次低，悟性差，提高慢。因而，不少企业集团为了增强企业的自主创新能力，与高职院校和中等专业学校签订了联合办学协议。从我国的国情看，我国现在的状况是农业经济、工业经济和处在萌芽状态下的知识经济等多种经济形式并存，不同的行业、企业的技术装备水平，产品技术含量，生产组织方式，自动化、机械化程度都大不相同，对人才层次、类型和规格的要求也是多样化的。因此在相当长的时期内，初、中级技术人才在我国仍然存在着巨大的需求。

一个国家的经济发展和社会进步，不能忽视对劳动者，也就是大量操作人员的培养，必须注重提高劳动者的思想道德和科学文化素质。劳动者是知识、技术的载体，他们所掌握的科学技术知识越多，创新能力越强，其生产的能力也就越强。所以在现代社会，劳动者的素质，特别是劳动者的科技文化素质，毫无疑问已经成为一个国家经济增长和经济发展状况的决定因素。比如美国、德国是经济发达的国家，都对职业技术教育相当重视，劳动者的素质已达到了相当高的层次。我国与之相比还有很大的差距。所以，突出强调职业技术教育中的素质教育，不断提高广大劳动者素质，把丰富的人力资源转化为人才资源，已经成为我国国民教育中的一项重要战略任务。

总之，重视和提高职业技术教育中的素质教育，既是历史发展的需求和市场的选择，又关系着职业院校的声誉和前途，更是职教工作者义不容辞的光荣职责和神圣使命。如何搞好职教中的素质教育，需要职教工作者的责任感和使命感，需要深入的研究和不停的探索，更需要社会各方面的共同努力。

参考文献

职业素质的定义篇（7）

全面推进素质教育是当前教育改革与发展的主题，教育部也出台了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》，对深化中等职业学校教学改革，全面推进素质教育提出了具体的意见，但如何理解素质教育，如何在中等职业学校教育教学中推进素质教育，是值得每位中等职业教育工作认真去探讨的，本文就这方

面作一些粗略的探讨。

一、对素质教育的理解

素质是能够稳定、长期发生作用的基本能力结构，它包括思想道德素质、文化素质、专业技能素质和身心素质等。

由于素质是一个多方面、多层次的结构体，所以对素质教育的理解及定义也是众说纷纭的，但我们可以从中认识到素质教育思想所强调的是，在人才的培养过程中，在传授知识培养能力的同时，要以学生为本，要注意素质的提高。

在实施素质教育中，学校和教师往往自觉或不自觉地会陷入以下的误区：（1）学校制订的规章制度，教师的教学过于控制人的个性的发展，即过于鼓励学生安分守己、循规蹈矩、专心听讲的“好学生”角色行为，抑制学生独立思考、独辟蹊径、与众不同的“独立”行为；过于重共性轻个性、重义务轻权利、重服从而轻内在能动；（2）以为开发智力就是素质教育的最重要内容，或者是全部内容，并有意无意地用开发智力来代替培养学生的创造力，认为在教学法中多设计一些问题，多启发学生思考，开发学生的智力就素质教育了。其实创造力与智力不同，创造力包含许多非智力因素，如人的个性和独立性等。创造力强的人智商一定高，但智商高的人不一定创造力就强，也就是说，培养创造力一定要开发智力，但开发智力却不等于培养创造力，因此，混淆开发智力与培养创造力的区别，用开发智力代替培养创造力是素质教育的一大误区。（3）认为“素质教育”是培养学生的技能，把“教”变成了“训练”。“教”和“训练”是两个不同的概念：“教”的内容是深邃丰富的且许多内容是没有唯一答案的，没有错与对、好与坏之分的，如书画的欣赏，“教”的方式是点到为止的。素质教育所提倡的是“教”的方式，点到为止地把知识或技能传给学生，强调的是学生的主动性；“训练”则是有计划有步骤地使受训者具有某种特长或技能，忽视受训者的主动性。许多教师没有区别“教”和“训练”，把“教”混用于“训练”，甚至把“教”变成了“训练”，把学生训练成掌握某种技能或训练成考试高手。（4）学校或教师只注重评价学生学习的结果，而轻视学习的过程、学习方法及解决问题的独特性。

二、改革中等职业教育教学，全面推进素质教育

要实施素质教育，首先得明确中等职业学校素质教育的目标。根据教育部《关于全面推进素质教育，深化中

等职业教育教学改革的意见》所提出的培养目标，笔者认为中等职业学校的素质教育目标可概括为：一个核心、两个重点、三个掌握、四种能力和一个健康。

1．实施以德育为核心的素质教育。同志曾指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂”，原教育部部长陈至立也强调：加强与改进青少年思想教育工作是全面推进素质教育的关键。因此，中等职业学校要全面推进素质教育，首先要树立以德育为核心的教育思想，把德育教育放在各项素质教育工作之首。中等职业学校的德育教育目标是：培养学生具有科学的世界观、人生观、价值观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范。

2．培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，由此可见，培养学生创新精神和实践能力是重要的。未来的时代是知识经济时代，没有创新精神和实践能力将是一个庸才，因此，培养和增强学生的创新精神和实践能力是中等职业学校的一项重要任务，学校要把它纳入教学计划和工作计划，并采用有力措施，通过多种途径切实有效地培养和增强学生的创新精神和实践能力。如何更好地培养和增强学生的创新精神和实践能力是摆在每位教育工作者面前的难点，这也是教师要提高的素质之一。

3．“三个掌握”是中等职业学校素质教育的基本要求。掌握必要的文化基础知识，加强文化基础教育，提高学生文化素质是适应专业教学和学生发展的需要，也是实施创新教育和培养学生创造力的基本条件。中等职业教育的特色是在于使学生掌握必要的文化知识的同时，掌握专业知识、掌握比较熟练的职业技能，具有专业知识和熟练的职业技能，以胜任某专业技术工作，成为初级专门人才。

4．“四种能力”是中等专业人才的必备能力。

继续学习的能力：社会的不断进步、知识的不断更新，不继续学习和掌握新知识就不能适应社会的需求，因此，学习将伴随人生的全过程，学会学习、具有继续学习的能力是中等职业学校学生必须具备的能力之一。

适应职业变化的能力：职业内容的不断更新和新型的职业的不断产生决定了现代职业对人的素质提出了更高的要求，一次选择职业定终身的传统择业观念已不是新时期的择业观，一个人一生中会面临着职业的多次变化 ，即使是同一个职业，随着时代的发展对职员也会有新的要求。如果一个人只能在已习惯的、固定的模式里工作，那是很难成功的，在职业选择面前也会显得束手无策的。因此，作为职前教育的中等职业学校应培养学生具备适应职业变化的能力。

立业创业能力：由于国家改变了以前“包分配”的就业制度，一些具有一定文化知识、接受过职业技术教育的人仍在待业或失业，这现象的主观原因就在于毕业生缺乏立业创业意识和能力，被动地在等待社会提供就业机会，而没有主动的立业创业。因此，中等职业学校培养的学生光有文化知识和职业技术是不够的，还必须注意培养学生具有创业立业能力和意识，具体内容有：更新观念，实现学生从被动就业到主动创业的思想转变；激发学生创业动机，培养对创业的浓厚兴趣，树立正确的创业意识；调动学生创业的情感，锻炼其创业意志，形成对创业起调节、整合作用的良好的创业心理品质。

欣赏美和创造美的能力：生活的丰富多彩、五彩缤纷，社会环境的和谐美好等均是这种能力的表现，是人们生活、工作中不可缺少的能力。

5．健康的身体和心理是适应社会的保障。

现代社会是一个竞争激烈、生活节奏紧凑、工作繁重压力大的环境，一个身体孱弱、心境烦闷、情绪低落的人不可能有勃勃的兴致及充沛的精力去适应激烈竞争的职业世界的。因此，中等职业学校的毕业生要有强壮的身体和健康的心理才能适应社会，才能为社会作贡献，才能成社会主义建设的有用之才。

参考文献：

职业素质的定义篇（8）

全面推进素质教育是当前教育改革与发展的主题，教育部也出台了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》，对深化中等职业学校教学改革，全面推进素质教育提出了具体的意见，但如何理解素质教育，如何在中等职业学校教育教学中推进素质教育，是值得每位中等职业教育工作认真去探讨的，本文就这方面作一些粗略的探讨。

一、对素质教育的理解

素质是能够稳定、长期发生作用的基本能力结构，它包括思想道德素质、文化素质、专业技能素质和身心素质等。

由于素质是一个多方面、多层次的结构体，所以对素质教育的理解及定义也是众说纷纭的，但我们可以从中认识到素质教育思想所强调的是，在人才的培养过程中，在传授知识培养能力的同时，要以学生为本，要注意素质的提高。

在实施素质教育中，学校和教师往往自觉或不自觉地会陷入以下的误区：（1）学校制订的规章制度，教师的教学过于控制人的个性的发展，即过于鼓励学生安分守己、循规蹈矩、专心听讲的“好学生”角色行为，抑制学生独立思考、独辟蹊径、与众不同的“独立”行为；过于重共性轻个性、重义务轻权利、重服从而轻内在能动；（2）以为开发智力就是素质教育的最重要内容，或者是全部内容，并有意无意地用开发智力来代替培养学生的创造力，认为在教学法中多设计一些问题，多启发学生思考，开发学生的智力就素质教育了。其实创造力与智力不同，创造力包含许多非智力因素，如人的个性和独立性等。创造力强的人智商一定高，但智商高的人不一定创造力就强，也就是说，培养创造力一定要开发智力，但开发智力却不等于培养创造力，因此，混淆开发智力与培养创造力的区别，用开发智力代替培养创造力是素质教育的一大误区。（3）认为“素质教育”是培养学生的技能，把“教”变成了“训练”。“教”和“训练”是两个不同的概念：“教”的内容是深邃丰富的且许多内容是没有唯一答案的，没有错与对、好与坏之分的，如书画的欣赏，“教”的方式是点到为止的。素质教育所提倡的是“教”的方式，点到为止地把知识或技能传给学生，强调的是学生的主动性；“训练”则是有计划有步骤地使受训者具有某种特长或技能，忽视受训者的主动性。许多教师没有区别“教”和“训练”，把“教”混用于“训练”，甚至把“教”变成了“训练”，把学生训练成掌握某种技能或训练成考试高手。（4）学校或教师只注重评价学生学习的结果，而轻视学习的过程、学习方法及解决问题的独特性。

二、改革中等职业教育教学，全面推进素质教育

要实施素质教育，首先得明确中等职业学校素质教育的目标。根据教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》所提出的培养目标，笔者认为中等职业学校的素质教育目标可概括为：一个核心、两个重点、三个掌握、四种能力和一个健康。

1．实施以德育为核心的素质教育。同志曾指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂”，原教育部部长陈至立也强调：加强与改进青少年思想教育工作是全面推进素质教育的关键。因此，中等职业学校要全面推进素质教育，首先要树立以德育为核心的教育思想，把德育教育放在各项素质教育工作之首。中等职业学校的德育教育目标是：培养学生具有科学的世界观、人生观、价值观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范。

2．培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，由此可见，培养学生创新精神和实践能力是重要的。未来的时代是知识经济时代，没有创新精神和实践能力将是一个庸才，因此，培养和增强学生的创新精神和实践能力是中等职业学校的一项重要任务，学校要把它纳入教学计划和工作计划，并采用有力措施，通过多种途径切实有效地培养和增强学生的创新精神和实践能力。如何更好地培养和增强学生的创新精神和实践能力是摆在每位教育工作者面前的难点，这也是教师要提高的素质之一。

3．“三个掌握”是中等职业学校素质教育的基本要求。掌握必要的文化基础知识，加强文化基础教育，提高学生文化素质是适应专业教学和学生发展的需要，也是实施创新教育和培养学生创造力的基本条件。中等职业教育的特色是在于使学生掌握必要的文化知识的同时，掌握专业知识、掌握比较熟练的职业技能，具有专业知识和熟练的职业技能，以胜任某专业技术工作，成为初级专门人才。

4．“四种能力”是中等专业人才的必备能力。

继续学习的能力：社会的不断进步、知识的不断更新，不继续学习和掌握新知识就不能适应社会的需求，因此，学习将伴随人生的全过程，学会学习、具有继续学习的能力是中等职业学校学生必须具备的能力之一。

适应职业变化的能力：职业内容的不断更新和新型的职业的不断产生决定了现代职业对人的素质提出了更高的要求，一次选择职业定终身的传统择业观念已不是新时期的择业观，一个人一生中会面临着职业的多次变化，即使是同一个职业，随着时代的发展对职员也会有新的要求。如果一个人只能在已习惯的、固定的模式里工作，那是很难成功的，在职业选择面前也会显得束手无策的。因此，作为职前教育的中等职业学校应培养学生具备适应职业变化的能力。

立业创业能力：由于国家改变了以前“包分配”的就业制度，一些具有一定文化知识、接受过职业技术教育的人仍在待业或失业，这现象的主观原因就在于毕业生缺乏立业创业意识和能力，被动地在等待社会提供就业机会，而没有主动的立业创业。因此，中等职业学校培养的学生光有文化知识和职业技术是不够的，还必须注意培养学生具有创业立业能力和意识，具体内容有：更新观念，实现学生从被动就业到主动创业的思想转变；激发学生创业动机，培养对创业的浓厚兴趣，树立正确的创业意识；调动学生创业的情感，锻炼其创业意志，形成对创业起调节、整合作用的良好的创业心理品质。

欣赏美和创造美的能力：生活的丰富多彩、五彩缤纷，社会环境的和谐美好等均是这种能力的表现，是人们生活、工作中不可缺少的能力。

5．健康的身体和心理是适应社会的保障。

现代社会是一个竞争激烈、生活节奏紧凑、工作繁重压力大的环境，一个身体孱弱、心境烦闷、情绪低落的人不可能有勃勃的兴致及充沛的精力去适应激烈竞争的职业世界的。因此，中等职业学校的毕业生要有强壮的身体和健康的心理才能适应社会，才能为社会作贡献，才能成社会主义建设的有用之才。

参考文献：

职业素质的定义篇（9）

全面推进素质教育是当前教育改革与发展的主题，教育部也出台了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》，对深化中等职业学校教学改革，全面推进素质教育提出了具体的意见，但如何理解素质教育，如何在中等职业学校教育教学中推进素质教育，是值得每位中等职业教育工作认真去探讨的，本文就这方面作一些粗略的探讨。

一、对素质教育的理解

素质是能够稳定、长期发生作用的基本能力结构，它包括思想道德素质、文化素质、专业技能素质和身心素质等。

由于素质是一个多方面、多层次的结构体，所以对素质教育的理解及定义也是众说纷纭的，但我们可以从中认识到素质教育思想所强调的是，在人才的培养过程中，在传授知识培养能力的同时，要以学生为本，要注意素质的提高。

在实施素质教育中，学校和教师往往自觉或不自觉地会陷入以下的误区：（1）学校制订的规章制度，教师的教学过于控制人的个性的发展，即过于鼓励学生安分守己、循规蹈矩、专心听讲的“好学生”角色行为，抑制学生独立思考、独辟蹊径、与众不同的“独立”行为；过于重共性轻个性、重义务轻权利、重服从而轻内在能动；（2）以为开发智力就是素质教育的最重要内容，或者是全部内容，并有意无意地用开发智力来代替培养学生的创造力，认为在教学法中多设计一些问题，多启发学生思考，开发学生的智力就素质教育了。其实创造力与智力不同，创造力包含许多非智力因素，如人的个性和独立性等。创造力强的人智商一定高，但智商高的人不一定创造力就强，也就是说，培养创造力一定要开发智力，但开发智力却不等于培养创造力，因此，混淆开发智力与培养创造力的区别，用开发智力代替培养创造力是素质教育的一大误区。（3）认为“素质教育”是培养学生的技能，把“教”变成了“训练”。“教”和“训练”是两个不同的概念：“教”的内容是深邃丰富的且许多内容是没有唯一答案的，没有错与对、好与坏之分的，如书画的欣赏，“教”的方式是点到为止的。素质教育所提倡的是“教”的方式，点到为止地把知识或技能传给学生，强调的是学生的主动性；“训练”则是有计划有步骤地使受训者具有某种特长或技能，忽视受训者的主动性。许多教师没有区别“教”和“训练”，把“教”混用于“训练”，甚至把“教”变成了“训练”，把学生训练成掌握某种技能或训练成考试高手。（4）学校或教师只注重评价学生学习的结果，而轻视学习的过程、学习方法及解决问题的独特性。

二、改革中等职业教育教学，全面推进素质教育

要实施素质教育，首先得明确中等职业学校素质教育的目标。根据教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》所提出的培养目标，笔者认为中等职业学校的素质教育目标可概括为：一个核心、两个重点、三个掌握、四种能力和一个健康。

1．实施以德育为核心的素质教育。同志曾指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂”，原教育部部长陈至立也强调：加强与改进青少年思想教育工作是全面推进素质教育的关键。因此，中等职业学校要全面推进素质教育，首先要树立以德育为核心的教育思想，把德育教育放在各项素质教育工作之首。中等职业学校的德育教育目标是：培养学生具有科学的世界观、人生观、价值观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范。

2．培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，由此可见，培养学生创新精神和实践能力是重要的。未来的时代是知识经济时代，没有创新精神和实践能力将是一个庸才，因此，培养和增强学生的创新精神和实践能力是中等职业学校的一项重要任务，学校要把它纳入教学计划和工作计划，并采用有力措施，通过多种途径切实有效地培养和增强学生的创新精神和实践能力。如何更好地培养和增强学生的创新精神和实践能力是摆在每位教育工作者面前的难点，这也是教师要提高的素质之一。

3．“三个掌握”是中等职业学校素质教育的基本要求。掌握必要的文化基础知识，加强文化基础教育，提高学生文化素质是适应专业教学和学生发展的需要，也是实施创新教育和培养学生创造力的基本条件。中等职业教育的特色是在于使学生掌握必要的文化知识的同时，掌握专业知识、掌握比较熟练的职业技能，具有专业知识和熟练的职业技能，以胜任某专业技术工作，成为初级专门人才。

4．“四种能力”是中等专业人才的必备能力。

继续学习的能力：社会的不断进步、知识的不断更新，不继续学习和掌握新知识就不能适应社会的需求，因此，学习将伴随人生的全过程，学会学习、具有继续学习的能力是中等职业学校学生必须具备的能力之一。

适应职业变化的能力：职业内容的不断更新和新型的职业的不断产生决定了现代职业对人的素质提出了更高的要求，一次选择职业定终身的传统择业观念已不是新时期的择业观，一个人一生中会面临着职业的多次变化，即使是同一个职业，随着时代的发展对职员也会有新的要求。如果一个人只能在已习惯的、固定的模式里工作，那是很难成功的，在职业选择面前也会显得束手无策的。因此，作为职前教育的中等职业学校应培养学生具备适应职业变化的能力。

立业创业能力：由于国家改变了以前“包分配”的就业制度，一些具有一定文化知识、接受过职业技术教育的人仍在待业或失业，这现象的主观原因就在于毕业生缺乏立业创业意识和能力，被动地在等待社会提供就业机会，而没有主动的立业创业。因此，中等职业学校培养的学生光有文化知识和职业技术是不够的，还必须注意培养学生具有创业立业能力和意识，具体内容有：更新观念，实现学生从被动就业到主动创业的思想转变；激发学生创业动机，培养对创业的浓厚兴趣，树立正确的创业意识；调动学生创业的情感，锻炼其创业意志，形成对创业起调节、整合作用的良好的创业心理品质。欣赏美和创造美的能力：生活的丰富多彩、五彩缤纷，社会环境的和谐美好等均是这种能力的表现，是人们生活、工作中不可缺少的能力。

5．健康的身体和心理是适应社会的保障。

现代社会是一个竞争激烈、生活节奏紧凑、工作繁重压力大的环境，一个身体孱弱、心境烦闷、情绪低落的人不可能有勃勃的兴致及充沛的精力去适应激烈竞争的职业世界的。因此，中等职业学校的毕业生要有强壮的身体和健康的心理才能适应社会，才能为社会作贡献，才能成社会主义建设的有用之才。

参考文献：

职业素质的定义篇（10）

一、素质、职业素质的涵义

“素质”一词最开始的指生理学上的专业术语，指人的先天生理特点。这是狭义的素质。而广义的素质则是指教育学上的素质，也就是指人在先天生理、心理的基础上，通过后天社会环境、教育、家庭、学校等因素的影响所形成相对稳定的、内在的的身心特点和品质。这种广义上的“素质”又称“素养”。这种观点认为人的某些素质通过后天的实践和学习是可以获得改变修复。

职业素质是指劳动者对自己从事的社会职业的了解程度与适应能力的一种综合体现，职业素质一般表现在职业能力、职业兴趣、职业情绪等方面。高等职业教育在国民教育体系中具有独特的地位和作用，注重素质教育不仅是高职学生培养的重要内涵，同时也是高职院校提升办学质量的重要途径。[1]高职院校大学生的职业素质是针对高职院校这一特定范围的学生的职业素质。这里的“职”不是简单的“知识+技能”的岗前培训，而是要培养人、培养学会做事的人、培养会创造的人。只有符合这三个层次，高职院校的“职业教育”方能体现出“高等性”，因此，具备良好的职业素质能够使学生的潜力在职业生活中不断展现，促进其在职业生活中全面发展[2]。

二、高职院校大学生职业素质现状

（一）职业价值定位不够准确

对于高职院校的学生来说，就业不仅是一种职业的选择，同时也是对自己人生价值的选择。当前，我国正处于社会主义初级阶段，市场经济还不完善，又加上国内外各种不良思潮的冲击，高职院校大学生对职业定的向出现了功利化、价值期望偏高、缺乏自我认识、创业热情不足等特点。

（二）职业心理素质较差

在社会竞争日趋激烈的今天，良好的职业心理素质是就业成功的关键因素。当前，部分高职院校大学生无法端正自己的心态，未能及时处理好现实与理想之间的矛盾以及将来的工作和所学专业之间的关系。这使部分高职院校的学生在不同程度上出现了自负、胆怯、自暴自弃等不良的心理状态。

（三）专业知识不扎实

高职院校学生的实践操作能力较强，这是用人单位所普遍认同的。可专业知识掌握不牢固，专业知识储备量不多，这在激烈的就业竞争中是致命的。可见，知识不健全、不扎实是高职院校学生求职过程中的一大障碍。

（四）诚信意识和法律意识淡薄

诚实守信、遵纪守法是社会主义精神文明建设的重要阵地，也是求职者必备的基本道德素养。由于社会、家庭、环境等因素的影响，导致当前部分高职院校的大学生缺乏诚信意识及法律意识。他们的诚信意识和法律意识淡薄，在就业过程中会出现一些违法违纪的不良行为，这不利于毕业生长远地、稳定地职业发展。

三、高职院校大学生职业素质的培养探索

（一）完善高职院校大学生职业心理测评

心理测评是结合自然科学和社会科学的相关知识，以管理能力、职业兴趣、社会能力、人格等主要测试内容，并在此基础开发设计更加完善、健全的职业心理测评系统。教育工作者要合理设计针对高职院校大学生这一特定群体的就业心理测量以及测评系统。这有利于帮助高职大学生认识自我，发挥潜能，确定自己的职业发展方向以及科学地规划自己的职业生涯。

（二）在教学过程中渗透职业素质教育的理念

教育工作者要探索或者建立与职业素质教育相关的课程，领导、教师、学生都可以参与相关课程的建设、研究、讨论。在教学过程中要适当、合理地注入职业教育的理念。在学校教学质量评价中，要关注职业素质，发挥对教学质量和人才培养的导向作用。如在《思想道德修养》、《就业指导》等课程中，积极引导和鼓励学生“到农村去，到最艰苦的地方去，到祖国最需要的地方去建功立业”这一思想素质有利于学生建立正确的人生价值观。

（三）完善高职院校就业指导体系

职业素质的培养离不开学校的就业指导，要建立具有高职院校特点的就业指导中心，有条件的高职院校还可以建立就业指导研究所，定期对不同年级、不同专业的大学生进行有针对性的就业指导培养。如邀请创业成功人士到校举办就业指导讲座、开办论坛等。高职院校的就业指导是一个教育、培养、援助的过程，在教学过程中，以专业教育为基础，对大学生进行职业定向教育，指导毕业生顺利地从学校过渡到职业社会。[3]目前大多数的高职院校的就业指导工作是在毕业生毕业前夕进行短暂的培训和一些相关职位的介绍，这显然是不够的。要建立从学生进校到毕业离校完整的、科学的就业指导体系，使就业指导在整个教学过程中实现全程化。

（四）引导和鼓励高职院校积极参加社会实践活动，努力提高自身职业素质

高职院校教育的的培养目标之一就是培养学生的实践操作能力，因此，高职院校的大学生只有积极参加社会实践能力，将在学校所学到的理论知识教育与社会教育、实践能力有机地结合起来才能提高自身就业能力和职业素质。引导和鼓励大学生去社区、去工厂进行社会调查，参加志愿者服务活动，多做公益以及勤工俭学等，使自己在社会实践中拓展素质，把自己锻炼成构建社会主义建设的中坚力量。

四、结语

职业素质的养成不是一朝一夕就能实现的，而是长期的引导和培养方能获得。[4]在就业过程中用人单位将会越来越关注高职院校学生的职业素质，职业素质教育也将会成为教育新的研究热点。高职院校要加强校园环境建设，营造良好的职业素质教育的氛围，结合社会、家庭的理力量，进一步推动高职学生职业素质的培养。

参考文献：

[1]盖晓芬.高职学生职业素质培养研究与实践[J].黑龙江高教研究，2009，（08）：114- 115.