个性化教学设计篇（1）

1.学会并熟练掌握为桌面设置个性化的背景和屏幕保护程序。

2.通过上机实践为Windows桌面设置个性化的背景，提升独特鉴赏美的能力与分析问题、解决问题的能力。

3.体会帮助他人带来的乐趣和成就感。

【教学重点、难点】

1.教学重点：设置桌面背景和屏幕保护程序。

2.教学难点：Aero主题更换桌面背景和窗口颜色。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、 导入新课

1.预设情境，激发学习Windows的个性化设置的兴趣。

上节课，我们一起熟悉了Windows桌面，学会整理桌面上的图标，认识了“开始”菜单和任务栏。今天，老师收到了一位小朋友艾奇发来的求助信息，下面，我们就一起来看一下她都遇到了哪些问题？（播放视频）

2.谁来说一下，艾奇都遇到了哪些问题？

（1）想要给新电脑桌面设置自己喜欢的背景图片。

（2）电脑长时间无人操作屏幕保持一个画面，会损伤显示屏。

3.引出新课：你们想帮助她解决这些问题吗？今天我们就一起来学习第2课 Windows的个性化设置。

二、 探究新知

任务一：设置桌面背景。

1.电脑桌面是我们打开计算机并成功登陆系统之后看到的显示器主屏幕区域。

师：艾奇的新电脑桌面是什么样呢？

生：蓝色的，带有Windows标志。

师：这是默认状态下，windows标准设置的桌面背景，如果每一台电脑都是这样的图片当桌面背景，就无法满足我们每一个人个性化的需要。

2.请学生对比自己和老师桌面的区别，说一说，你更喜欢哪一种，为什么？

同学们的电脑桌面风格多样，好看。试想一下，打开电脑一眼就看到自己喜欢的图片，我们用计算机学习或者工作心情都很愉悦。

3.你们想不想把桌面背景也设置成自己喜欢的图片？

请同学们快速自主阅读课本P11页“做一做”中第1步至第3步，看一下都需要打开哪些窗口，进行哪些操作？（2min）

4.请一名学生描述设置桌面背景的操作过程，教师同步演示并讲解。

操作步骤：

①桌面空白处右击——单击快捷菜单“个性化”，打开个性化窗口。

②单击“桌面背景”，打开“选择桌面背景”窗口，在“图片位置”下拉列表中选择“Windows桌面背景”，选择一张图片。

③单击“保存修改”按钮。

5.学生上机练习：按照自己的喜好，设置计算机桌面背景。（播放练习的背景音乐，3min）

任务二：设置屏幕保护程序。

1.同学们刚才练习的时候，老师的电脑很长一段时间没有人操作，使电脑屏幕一直处于一个画面，这样非常容易损伤屏幕，还很费电。

爷爷说，坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界。绿色低碳的生活就在我们身边，比如可以通过设置屏幕保护程序就能很好的解决刚才的这个问题。（三进课堂）

设置电脑屏幕保护程序和设置桌面背景的方法类似，都需要打开“个性化”设置窗口。

2.教师演示并讲解。等待多少分钟，这里的等待时间指的是等待什么的时间？（无人操作键盘或鼠标的时间）。当计算机长时间无人操作时，屏幕保护程序就会启动，节能并保护屏幕。

3.学生上机练习：试一试为电脑设置屏幕保护程序。（播放练习的背景音乐，3min）

4.找一名学生当“小老师”上台演示设置桌面背景和屏幕保护程序的操作过程。

5.师生评价并小结。

三、 巩固提高

1.观看“用Aero主题对Windows进行个性化设置”微课视频。

2.说一说用Aero主题可以对Windows进行哪些个性化的设置？

3.学生上机练习，用Aero主题对Windows进行个性化设置。

四、 归纳总结

1.通过这节课学习，现在同学们有能力帮助艾奇小朋友解决她遇到的问题了吗？

2.请同学们回到家后，试着为家里的电脑设置个性化的桌面背景和屏幕保护程序。

五、板书设计

个性化教学设计篇（2）

一、前言

个性化教学是基于学生个性、兴趣的需要开展的教学，是一种自主性的学习过程。它强调了人的多样性、独特性，即每个人都有自己独特的智能结构，这种独特性就是“个性发展”。有人调侃大学校园学习：上课的时候，清醒的学生没有发呆的多，发呆的没有睡觉的多，睡觉的没有玩手机的多。对此说法，作为高职学校教师，我虽不完全认同但也深有体会。这些固然有学生学习意识不够，学习懒惰的原因；但是我们也要反思，我们的课堂对学生有多少帮助，有多少吸引力，他们是课堂参与者，还是只是为了学分无奈的作为了课堂教学的道具。美国当代著名教育家霍华德・加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理，强调了人的多样性和独特性，每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。因此教师如果根据教学内容的不同和学生个体差异性，创设各种适宜的能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略，使每一学生在课堂上都能找到自己的学习坐标点，那我们的课堂又会呈现出什么样的面貌？本文以高职高专《统计学基础》课程教学为例，结合自己教学实践经验，论述基于个性化学习的教学活动设计。

二、理论基础

这里首先对多元智能理论及个性化学习理论作一概要阐述。多元智能理论是由美国当代著名教育家霍华德.加德纳（Howard Gardner）博士于1983年在其著作《心智的架构》中首次提出的并着重论述的理论。 智能理论认为人的智能结构由八种智能要素组成，即语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。这八种智力因素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合方式表现出来的。每个人都有自己独特的智力优势，这种智力可以在实践中明显的得到体现和开发。多元智能理论强调了个体智能的差异化。由于该理论的内涵和我国提倡的素质教育十分契合，国内教育学专家认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。同时该理论为个性化教育奠定了坚实的理论基础，阐明全面发展与个性发展的关系，为个性化发展提供了丰富的内涵与指导。

个性化学习是当代国际教育思想改革的重要标志之一，无论是美国当代所提倡的个性化教育还是日本自20世纪80年代提出的以“个性化养成为基本价值取向”的教育改革，都体现了对学生个体生命的尊重和个性的张扬。我国古代教育家孔子也提出“因材施教”的教育思想，这些都说明无论东西方，无论时代变迁，教育的本质就是回归到对人个体生命的提升。该理论强调从学生个性特点及发展强能出发，采用恰当的方法、手段、起点、进程和评价方式等，使学生获得全面的发展。这一学习过程既是个性的展现养成，也是个性的自我实现和追求的过程。当今社会崇尚张扬个性，提倡终身学习，个性化学习就显得更加重要。

三、建构个性化的课程观

传统的课程设计一般是面向少数精英，侧重语言能力和数理逻辑能力的培养，忽略了部分学生的其他优势智能的发展。这种学校课程使我们培养的学生不仅多是片面发展的学生.而且多是循规蹈矩，没有个性和创造性的学生。而以个性化学习为核心的课程设计则完全追求每一个学生的基于个性之上的发展.通过学校教育发现和发展自己的优势智能。因此，我们在进行课程设计时，考虑学生需求的多元化，学习风格的独特性等因素，通过多维度教学活动的设计及学生课程评价，让每一个学生都能在这个多视角的舞台上充分展示自己、提升自己。

四、课程分析

专业：工商管理

课程：统计学基础

课程定位：专业基础课程

《统计学基础》是国家教育部确定的高等院校经济与管理类各专业必修的核心基础课程。当今社会已经进入大数据的时代，数据的搜集和处理尤其重要。本课程既介绍具有通用方法论性质的统计理论与方法及其在社会经济管理中的运用，又介绍社会经济领域所特有的一些统计理论与方法。因此，本课程的开设既为学生学习经济与管理类专业课程服务，同时也为日后学生进入工作单位所需的社会经济统计工作提供有力的知识保障。通过本课程的教学，使学生能够在理论联系实际的基础上，比较系统地掌握统计学的基本思想、基本理论、基础知识和基本方法；了解统计工作过程，掌握并能运用统计基本方法和技术进行调查实施、抽样调查、数据处理和一定的统计分析等技能。

五、教学活动设计

统计学基础是一门实践性很强的学科。在课程学习的过程中，我们时常要求学生平时注意搜集与统计相关的新闻资料，也鼓励学生自行设计问卷并通过网上展开问卷调查，课程终期我们会安排学生外出参与社会统计实践活动。教学活动的设计我始终秉承这些原则：教学基于学生个体的差异性，基于个体自主学习，基于现实生活经验，基于师生平等的对话与交流，基于对问题的探究。

此外我们还应注意教学中的沟通技巧，做到教师指令的传递简单明确，使学生能够明确学习的目标及过程；课堂的沟通交流要做到及时的反馈，做到信息传递的双向性；注意沟通中的同理性及非暴力沟通。以下是我在《统计学基础》课程教学中的常见几种教学设计，为了直观说明每一种教学活动，特以表格的形式进行表述。

此外需要指出在开展教学活动过程中教师需要关注的三点问题：第一，关注学生学习的基础、学习状态、学习外的情绪并及时调整教学内容及形式；第二，注重学习过程的人文关怀，在教学过程中需要师生彼此之间教学内容以外的互动交流，我时常与学生交流人生观点、社会热点话题，以此激发他们的情绪，同时也能引导他们树立正确的人生观、价值观，体现人生正能量；第三，适度地给课堂留空白。现在课堂教学设计提倡粗线条生成性课堂，教师给学生留出足够的时空，让他们完成对知识的整合，从而达到知识的内化。但留空白并不代表教师责任的“空白”，最好的教师是学生能够做到的时候你需要隐身起来，当学生需要你的时候要及时出现。

教学活动的开展关乎教师的一言一行，有时课堂中教师的一个感叹词都会让课堂生机勃发。每一个教师都是独立的个体，每一个体就有区别与他人的很多个不同，即使有再好的教案、课件，每一个教师对他的演绎都是不同的，何况还有时间、空间、受众对象的千差万别。教无定法，贵在得法。因此教师在实践教学中多钻研，勤思考，广借鉴就一定能找到自己创造性的教学之路。

【参考文献】

[1]【美】霍华德・加德纳.智能的结构.中国人民大学出版社，2008.

[2]董晓.在小组合作学习中培养大学生自主学习能力的研究[D].扬州：扬州大学，2009.

[3]唐宗明.大学生合作学习教学设计与评估初探[J]，中国高等教育评估，2011（04）：62-65.

个性化教学设计篇（3）

二、高职英语课堂教学实践思考

（一）高职英语实践教学现状

目前，大部分高职大学英语课程归属于公共基础课范畴，教学思想强调集体意识， 利于教学管理与评估， 却限制了个人的主体意识和意志的自由。高职英语教学缺乏对自身教学性质、学生就业岗位的认真分析，模糊了职业性和应用性，表现为英语教学大纲中突出知识目标，忽视能力目标，专业特色不明确，学生交际能力训练方面的内容不够，缺乏针对性实践应用训练，与学生现实情况脱节现象比较严重。近年来，各个院校积极尝试高职英语教学改革，从教学方法、教材、师资、考核方式等方面做出了一定努力，但教学效果仍不令人满意。究其原因，学生原有的英语基础差，缺乏学习动力，教师因材施教不够等都有一定影响。新时期下高职英语课堂实践教学这种耗时低效的状态亟待改变。

（二）高职英语实践教学改革策略

1、自主学习与合作学习结合，让学生在开放性氛围中主动学习英语。学生是实践的主体，实践主体可以是个体或者团队。实践环境也不仅限于教室，可无限延伸至生活等场所。以项目或任务训练学生英语应用能力，学生可以开放式运用各种现代手段去找到获取信息、自主学习英语的方法。

2、打造个性化设计的英语实践教学体系。实践教学是高职教学的特色和重点。要突破目前高职英语教学的瓶颈，同时鉴于每一级、每个专业、每个班级、同一班级中每个学生都有其个性特点，现阶段急需对英语实践教学进行个性化设计，建立实践教学个性化体系。

三、高职英语实践教学中的个性化设计

（一）个性化设计原则

1、切合学生个性特点，激发学生个体的学习兴趣。课程设计的目的就是要满足需求并使之适应需求的变化以达到期望的目标。因此，需求分析是课程设计的前提。学生对学习目标、对自己甚至是对教师的不认可均会直接影响英语学习的效果。激发学生学习兴趣要求在实践中加入趣味性，因为学生学习兴趣部分来源于趣味中所营造的轻松氛围。英语实践应根据实践对象心理和实际能力进行设计。实践的趣味性、可行性和竞争性， 让学生感觉想参与、能参与、想获胜， 从而可以使学生忽视英语的难度以及暂时忘记过去学习中的不愉快经历， 进而把注意力集中在如何有效地达到完成实践的目的上， 英语作为实践形式必需的工具退为辅助的工具和手段。

2、显性实践目标与隐性教学目标的融合。实践的目标是公开明确的 ， 教学目标是隐藏不露的。实践目标应该简单而直白 ， 以便让学生迅速理解、接受并朝着该方向努力， 有助于在短时间内开始组织、开展实践以及保证实践的有效进行。教学目标应该一直在教师的内心保持清晰的图象， 课堂上发生的一切教学内容都要紧紧围绕着提高英语听说能力这一目标展开， 并在课堂方向发生偏移时提醒教师及时进行调整。另一方面， 不强调教学目标也是为了使学生忘却“学习的痛苦”。游戏是教学的载体， 游戏的目标是为教学目标服务的。显性游戏目标与隐性教学目标两者在课堂教学中的作用相辅相成， 不可或缺。

3、确保全体个体的有效参与性。在教学时间、教学资源无法增加的情况下， 最普遍、最有效、最大限度地提高学生的听说能力，大班教学对英语课堂教学提出了艰巨的任务。课堂实践设计要使每个个体参与到以练习、游戏等为载体的课堂教学当中来，实践机会均等， 并保持很高动机。

4、把握教学预见性、可行性与可适性。英语实践教学设计还应有预见性，考虑不同层次和类型学生的反应。在实践设计中， 教师应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况， 并相应制定好不止一个的后备和调整方案。对实践内容和过程的转移，例如德育教育融入，需要正确有效的引导，这种形式的多样性和灵活机动性对教师本身的能力也提出很高的要求。

5、个性化设计主体和对象统一。学生是实践中的表演者、主动参与者；教师是实践教学者， 还是学习的参与者、组织者、协助者和促进者。学生和教师既是个性化设计主体也是对象。实践中师生之间的距离， 当师生处于更为平等的地位时， 产生的效果会更好。

（二）个性化设计策略

1、实践目标需求和学习需求的个性化设计。根据高职学生专业特点和个体差异，在实践中融入专业性和实用性内容。将ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英语）教学巧妙融入高职英语实践教学中，根据学生不同专业，可以加入专业英语案例等，提高学生参与的积极性。

2、实践形式的个性化设计。拓展教学内容多样化的实践形式。哪怕是英语游戏、歌曲等的实践教学设计，都要紧密贴合英语实践个性化教学目标，使高职英语教学在统一的授课计划和教学内容上，对不同班级、不同层次的学生也可以通过设计多样化的实践形式来提高教学效果。

3、实践对象的个性化设计。个体和分组教学，给不同层次学生一个实践平衡点。个人会从中发现自己的优点与不足，所有学生真实有效地参与实践活动还锻炼了学生的团队精神和自我发展能力。

（三）个性化设计教学实践案例

游戏名称 ：Number Counts

班级人数 ：50

教学目标 ：培养听说的能力， 树立开口的信心。

教材内容 ：Unit1 College Life的听说部分中Greeting & Introduction

游戏时间 ：10 分钟

游戏规则 ： 从数字1、2、3用英语依次接力，逢7和7的倍数跳过念数字。说错者上台进行中英文自我介绍。

游戏内容 ：

第一步 ： 从数字1、2、3用英语依次接力

第二步 ： 说错者上台进行中英文自我介绍

第三步 ： 表扬全体学生的配合度与参与积极性， 肯定上台表现优秀的个体学生 ， 纠正普遍的发音和明显的语法错误。

个性化教学设计篇（4）

教育促进社会的发展与进步，在这个瞬息万变的信息时代，不仅人们追求个性，就连教育也开始主张个性化教学，传统的“一刀切”教学模式已越来越不能满足教育发展的需求，因此如何个性化教学是关键。

 

一、何为个性化教育

 

(一)个性化教育的含义

 

所谓个性化教育，望文生义，就是指教学者们综合利用各种教育资源，在传授科学知识的基础之上给予学生们个性发展充分自由。

 

(二)个性化教育的作用

 

个性化教育允许学生们之间存在差异，个性化教学也可以说是差异性教学，教师根据学生们之间的差异因材施教，从而使每个人都达到自己的最高水平。

 

(三)个性化教育对高中语文教学的重要性

 

高中是学生们个性发展的关键时期，而高中教学的目的并不仅限在传输学生知识，更是要教会学生们如何做人，如何让自己的个性之处得以发展。在众多科目当中，高中语文在增长学生能力、发展情感方面的作用极大，因此，高中语文教师如何寻求自身的教育个性犹为重要。

 

二、如何在高中语文教学中个性化教学

 

(一)思想上重视个性化

 

个性化教育是针对学生的心理特点、智力因素特点和能力特点进行的教育。尽管这些年来，新课标课程改革在如火如荼地进行中，但是个性化教学的观念仍然没有完全深入人心，传统教学法仍然占据着主导地位，教师还是掌握着课堂的主旋律。即使有些老师有想要个性化教学的想法，但迫于高考的压力，也断然不敢冒险。例如现代文阅读较好的同学而古文阅读能力却不行，创造力较强的同学又厌烦背诵等，但是由于高考对于每个人的考察要求都一样，并不会因人而异，故而语文教师也是一刀切，不管学生们是否愿意，就强行要求学生一定做到，从而阻碍了学生们个性的发展。

 

(二)多差异教学是基础

 

光说不练假把式，要想真正高中语文的个性化教学，必须要拿出实际行动，否则一切假想都只是空想而已。个性化教学是终极目标，差异性教学是具体实施方案，它在于教学内容以及教学方法上对学生们进行细节上的指导。实施差异性教学之前，教师们需要对每一位学生的学习能力及水平进行区分，并划分成不同层次，然后再分别对不同层次的学生施以不同的教学指导，甚至在作业布置方面也要采取差异性的弹性作业模式，最终实现真正意义上的个性化教学。这里以讲解《沁园春·长沙》为例，教师们可以将教学内容设计成“古文基础学习”、“古诗词名句赏析”、“全文赏析”三个层次，先给学生讲解文中出现的重难点古诗词，再分小组让同学们分析毛主席在写这首词的背景是怎样的以及词中所运用的修辞手法等，课后，教师可以依照不同层次的学生分别布置默写经典名句、默写全文及仿照沁园春的格式再自己创作一首词等不同水平不同层次的作业等。

 

(三)多元评估发现学生发展的个性化

 

高中语文教师对学生们的发展应该从多个角度来评价，例如学生们的个人能力以及心理特征等等。要知道，学生从语文课中学习到的很多东西是无法一一反映到试卷上，比如说看问题的方式、人文情怀或者是更高层次的道德标准等等，所以，教师要想了解这些深层次的东西，光靠一纸试卷是远远不够的，得从多个方面来综合考虑。例如，学生在语文课堂上的表现就可以当做评估标准的其中一个。

 

三、如何推进高中语文个性化教育

 

(一)从教育的各个角度全面出发

 

一种教学方案能否成功，影响因素绝对不止一个，因此，要想个性化教学成功地得以实现，则需要从各方面出发实施。个性化教育不是只针对于学生的个性发展，教师的教学水平、学校环境以及教学大纲都需要与个性化教学紧密联系，否则，学生的个性化教学将会失去发展的空间。因此，要想在高中语文教学中推行个性化教学，仅从单方面考虑是远远不够的，只有从各个角度全面出发，才能真正让个性化教学得以实现。

 

(二)注重个性化教学效果的评价

 

传统教学是单从学生们的考试成绩以及普遍性的教学检查来评价教学的效果，然而，个性化教学必然也要注重评价的个性化，而且，个性化教学是个人的角度出发，可能有些人会觉得这种教学方式并不适合自己，教学效果也不是那么理想，而有些学生则觉得这样个性化的教学方式特别好。所以，作为教学者，对于教学效果的反馈评价绝对不然忽视。这种评价可以以自我评价为主，师评以及家长反馈为辅，综合分析个性教学的可行性，以及如何能够完善。

 

【结 语】

 

个性化教学设计篇（5）

Protel 99SE是一款辅助电子电路设计的EDA软件，具有功能强大、容易上手、普及面广等特点，在各大工科院校电子、电气专业都有开设该课程。想必，学生在学习的过程中一定会遇见这样的尴尬，如此功能强大的软件有的时候用起来并不快捷。实际上，并不是软件本身不好用，而是我们在使用它的时候没有充分发挥其功能方便自己而已。Protel 99SE为了方便操作人员的使用提供了包含16000多种元器件的元件库，元件分类放置在不同的元件库中。画原理图时需要添加所需的元件库并查找所需元件，有点大海捞针的感觉，而且随着新型元器件的不断产生，Protel 99SE内置的元件库也不够用，使用者也必须要面对这个问题。然而，学会创建个性化元件库可以让使用者免受查找元件之苦，可以加快自己每次绘图的速度，是一件一劳永逸的事情。本文通过多年授课实践的经验，介绍针对Protel99SE在个性化元件库创建环节的教学组织进行设计。

1.知识点

在开始绘制电路原理图之前，首先必须加载电路原理图中的元件所在的元件库。尽管Protel 99SE内置的元件库非常齐全，但还是会出现在现有的元件库中找不到所需要的元件，这种情况下，就需要自己创建新的元件和元件库。Protel 99SE提供了一个功能强大而完整的建立元件库的工具程序，即元件库编辑器Library Editor。使用元件库编辑器不仅可以创建新的元件和元件库，还可以将现有元件库中的常用元件复制到新的元件库中，设计者可以将其常用元件都放置到一个元件库里，这样形成的“个性化”元件库将给使用者带来极大的方便。本文就从复制已有元件和自行绘制元件两个方面来说明如何创建个性化元件库。

1.1通过复制已有元件创建个性化元件库

启动Protel99SE的设计环境界面后，调用菜单File（文件）下的“New（新建）”命令，建立一个“常用元件库.ddb”文件，在数据库文件后继续调用菜单File（文件），选择其中的“New（新建文件）”命令新建一个MySch.Lib元件库文件。之后我们就可以从内置元件库中把自己常用的元件复制到自己的元件库MySch.Lib中。对于初学者还没有绘图专向，其实常用的内置元件库主要就Miscellaneous Devices.ddb和Protel DOS Schematic Libraries.ddb两个。比如说从Miscellaneous Devices.ddb中拷贝LED（发光二极管）元件到目标MySch.Lib元件库中。操作方法就是在Miscellaneous Devices.ddb中的Miscellaneous Devices. Lib元件库中的左侧窗口Design Manager（设计管理器）找到名字为LED的元件，然后在元件上单击左键选择“Copy（复制）”命令，再到目标MySch.Lib元件库的Design Manager（设计管理器）的元件窗口中单击左键选择“Paste（粘贴）”命令即可。在以上的操作过程针对Miscellaneous Devices. Lib元件库的使用有两种方式可供选择，其方便程度不一样，可根据个人习惯进行选择适宜的方法。一种方式是在Design Manager（设计管理器）中直接打开Miscellaneous Devices.ddb文件，进而打开Miscellaneous Devices. Lib元件库，之后就可执行Copy和Paste操作了。另一种方式是在上述操作中打开Miscellaneous Devices. Lib元件库之后不急着操作而是先将其拷贝（左键拖拽）到“常用元件库.ddb”中与MySch.Lib元件库平级的位置上，之后再进行Copy和Paste操作即可。看似第二种方式有点多此一举，但是在实际使用过程中却有着“磨刀不误砍柴功”的效果。这两种操作方式可以在学习过程中好好体会其中的奥妙，根据个人喜好和习惯进行选择适宜的方法。

特别值得说明的，在整个看似简单的“Copy&Paste”过程中，却有着诸多值得注意的方面。在拷贝元件之前需要观察元件是否存在于工作组中。如图1所示，Miscellaneous Devices. Lib元件库中名为4HEADER的元件其Group栏目中包含了4HEADER和HEADER4两个部分，即4HEADER的元件存在于工作组中。如果进行上述的Copy和paste操作则会把工作组中的所有成员拷贝到目标MySch.Lib元件库的Components栏目中，使得元件库构成不简练，如果在乎这样的操作带来的不便的话，就要换种方式进行Copy和Paste操作。即在目标MySch.Lib元件库的Components栏目中新建元件并改名，之后到Miscellaneous Devices. Lib元件库Components栏目中左键单击选中4HEADER元件，之后在右侧大窗口中Copy元件（支持快捷键Ctrl+C），再到MySch.Lib元件库新建元件的右侧大窗口中Paste元件（支持快捷键Ctrl+V，需调菜单操作），特别需要注意的是此时粘贴过来的元件是选中状态（即显示为黄色），需要撤销选中。

图1 设计管理器元件浏览窗口

1.2通过自行绘制元件创建个性化元件库

有时在内置库中是找不到自己所要的元件，这个时候就需要自己绘制元件。绘制元件主要使用的是绘制元件工具栏的“PlaceLine”、“ PlaceRectangle”和“PlacePin”三个按钮。只要这三个命令使用熟练就基本上可以绘制所需的元件。在学习过程中，要想掌握这三个绘图命令就先要观察。比如说到Miscellaneous Devices. Lib元件库中点击某个元件，看看其元件的构成及各部分的属性。首先要明确元件的主体是由蓝色直线勾勒出来的，还是由黄色矩形框构成的；其次，双击元件引脚打开管脚属性窗口观察其各个选项情况。以图2编号为1的管脚为例，明确如何表达引脚名称上的非线，如何表示时钟，如何表示低电位有效或低电位输出，这些均可在引脚属性窗口中完成设置。通过上述操作一来可以积累经验，二来可以为学会一个解决元件绘制问题的办法。最后，就是不断地练习，熟能生巧。

图2 引脚导线设置完成后的效果

2.教学设计

教学目标：创建个性化元件库；使用个性化元件库完成原理图的绘制。

教学文件：首先，准备一份《教学指导书》辅助老师的教学，内容包括课堂实施安排、知识点解析、操作技巧汇总、训练任务详解，任务考核要求。另外，准备一份《学生使用手册》指导学生完成学习任务，内容包括命令任务完成流程图，操作说明，快捷操作技巧，典型任务操作详解、阶梯任务题目及考核表。

教学条件：多媒体机房进行授课。第一，学生人手一台电脑，要求安装Protel 99SE软件，软件有全英文版和汉化版两种，教师可根据学生英语水平进行选择安装，即便安装的是汉化版也要经常提醒学生记住操作命令所对应的英文表示，这样对将来参加省级以上的技能大赛会有很大好处。第二，电脑联网并安装教学广播软件，如：凌波教学软件，可以方便老师进行收发文件（任务、作业）以及教学广播等。

3.课堂实施

教学准备做的再充分如果没有很好贯彻实施的话整个教学也只能起到事倍功半的效果，所以如何组织教学就显得尤其重要，需要仔细揣摩。原则上一次授课的理论知识不能灌输太多，要采用边讲边练、反复强调、随时总结的方式，任务考核的手段，鞭策学生自发努力的去学习。下面以两课时为一次课进行教学内容的安排：

第一次课，讲解如何创建个性化元件库，并拷贝内置元件库中的元件。任务考核用自建个性化元件库绘制简单原理图，要求原理图不能包含内置库不存在的元件。课程剩余10分钟的时候进行总结常出现的不当操作。特别说明，在原理图的难度和数量的选择上可根据实际灵活安排，只要把握元件均能在内置库中找到这个原则即可。

第二次课，讲解绘制元件工具栏的“PlaceLine”、“ PlaceRectangle”、“PlaceEllipticalArc”和“PlacePin”四个按钮如何使用。布置相关题目练习，并进行任务考核。课程剩余10分钟的时候进行总结常出现的不当操作。

第三次课，复习重点知识点，提醒注意常出现的错误操作。布置一个原理图绘制任务，要求原理图中的元件即有内置库中的元件，又有自行绘制的元件。如果不方便找到这样的原理图的话也可以由老师规定原理图中的某些元件学生自己绘制。通过加载个性化元件库完成原理图的绘制，并进行任务考核。

Protel 99SE软件很受使用者的喜欢，虽其所有操作命令均在菜单下可以找到，但原则上还是尽量使用快捷操作，比如，快捷键和快捷按钮。虽然“条条大路通罗马”，但是我们却不能以是否能到罗马为终极目标，而是要以最快的速度准确到达目的地。在学习过程中是一个不断地发现总结的过程，在不断的练习过程中收获“快 准 稳”的操作能力。

4.结束语

经过多年来教学改革的探索与实施，我们已经取得了较好的教学效果。实践证明，经过三次循序渐进的教学，学生得到了自主学习的锻炼，可以扎实的掌握如何创建个性化元件库的方法，并能熟练使用个性化元件库绘制各种原理图。今后，还要加大教学改革力度，探索多样化的教学形式和方法， 改革的重点是将Protel 99SE的教学与电子技能大赛紧密结合，充分发挥理论与实践相结合的教学在大学教育中的作用。

参考文献：

[1]赵广林．Protel99SE电路设计与制版［M］．北京：电子工业学出版社，2009.

[2]余宏生，许凯达．电子CAD技能实训［M］．北京：人民邮电出版社，2008.

个性化教学设计篇（6）

关键词：

多媒体；个性化教学设计；教育个性

乌申斯基对教育者给予了很高的评价，他认为教育过程中教育者的个性是有效教学的基础，教育的力量就是从教育者的个性这个“活的源泉”中流露出来的。苏霍姆林斯基同样认为，失去了教师个性对学生的影响，将很难解决一些实际问题。那么良好的教育个性体现在哪里？体现在和谐的师生关系中；体现在学生自主、创新的学习态度中；体现在对学生正确的价值引导中。要实现这一切，教育者离不开多媒体的帮助。作为新时期教育中不可或缺的教学辅助工具，多媒体个性化教学设计是体现教学良好教育个性的一种重要途径，因此，笔者从教学实践出发，对如何进行多媒体个性化教学设计进行了分析与研究。

一、借助多媒体，创设个性化教学情境

学生只有在支持性的环境下，看到某个任务的价值，并且认为自己有能力完成的时候，才会呈现出一种激励性的学习动机。所以教育者虽然习惯给学生组织一些任务型或者问题型的课堂活动，但很多时候效果不佳的原因在于，学生没有直接地感受到这个任务或者问题的价值所在，或者说某个任务和问题过于枯燥、单调，无法引起学生的兴趣，更不用说想要挑战完成的积极心理和动机。多媒体的介入，能够为学生展现一个完全不一样的学习环境，让学生在多媒体创设的情境之中通过生动的、真实的场景还原，自然而主动地产生参与欲望和探究心理。就好像在生物课“传染病”教学中，怎样让学生对病原体与免疫系统二者之间的“斗争”有一个直观而鲜明的认识？可以借助多媒体引入动画情境，免疫系统充当“保卫者”，而病原体则是“侵略者”，学生被这样的画面牢牢吸引住，“狭路相逢谁能胜”的疑问浮现于脑海中。在多媒体创设的情境中，学生会不由自主地一边思考一边分析。观看后，他们主动地提出很多有价值的问题，如“保卫者”是怎样战胜“侵略者”的？这自然地就成为他们的学习目标，只要教师稍加引导，他们就会进入一种主动探究的状态中。

二、借助多媒体，提升学生的潜在价值

教师教育个性最根本的体现在于让学生个性得到最大空间的发展，让学生通过学习挖掘自身潜能，创造出超乎他们自己想象的价值，并在享受这个过程的同时，让学生的个性更鲜明。比如在语文教学中，利用多媒体课件中关于景色的内容，让学生先面对画面进行“心中解说”，然后点名让某个人解说，其他人给予评价。而记叙性的内容让学生看过后，给画面添加对话与神态，进行现场表演。这样无论是学生在学习中表现出的质疑，还是师生之间或者生生之间的评价，皆可以借助多媒体落于实处。多媒体在课堂中可以充当公正的“第三者”的角色，它不会做出对与错的评价，这样学生可以保持持续热情进行体验与观察，放心地遣词造句，抒感。苏霍姆林斯基说过：只有让学生在可以进行自由支配的时间中，才可以顺利地进行学习。多媒体能够给学生最大的自由空间，并给予他们“无声宽容”，这种生动灵活且极具艺术的形式，给学生提供了可以“玩味”和“体悟”学习内容的机会，这无疑是让学生个性和潜能得到最大限度发挥的一个最佳途径。

个性化教学设计篇（7）

 

一、网络教学的现状 

随着internet技术的日益普及, 计算机网络教学已成为现代教育技术发展的热点。在网络教学环境下, 可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性, 实现传统教育无法做到的“个性化教育”。但在目前的网络教学中, 以教师为主体的教学模式实质上并没有改变。对网络教学的理解也只是停留在教学手段和教学形式的改变上,同时系统开发一般采用web技术,不能适应网络发展与内容更新带来的变化。为此我们采用assh框架技术研究并设计扩展性良好的网络教学系统,让学生根据自我水平进行个性化的学习,调用各种学习资源,自我设计学习进度直至达到学习目的。 

二、系统框架技术 

在程序开发时,我们选择已有的优秀架构可以集中精力处理业务逻辑。在开发网络教学系统时,我们选择了当前流行的j2ee web 应用框架。它整合了ajax、struts、spring、hibernate4四个架构(简称assh 框架)。 

ajax全称为“asynchronous javascript and xml”,在浏览器与 web 服务器之间使用异步数据传输,这样就可使网页从服务器请求少量的信息,而不是整个页面。ajax 可使因特网应用程序更小、更快、更友好。[1] 

struts中模型是一个action类,开发者通过其实现商业逻辑。视图是由与servlet配合工作的一整套jsp定制标签构成,利用它们可以快速建立应用系统的界面。控制器actionservlet是模型与视图的联系纽带。[2] 

spring提供了轻量级管理业务组件的ioc容器。spring通过依赖注入机制,可以在运行期间为组件配置所需要的资源,而无需在编写组件代码时指定,从而在相当程度上降低了组件之间的耦合,实现组件的即插即用。[3] 

hibernate实现对关系数据库的对象化。hibernate不仅能够管理javabean(或者称之为pojo)到rdbms 表的映射,还能够供应用查询和获取数据库中的数据。hibernate事实上是标准的o/r 映射技术。[4] 

三、系统分析与设计 

系统基本形式为一个交互式动态网站。用户必须登录后才能访问系统,并且不同身份登录后,所拥有的权限是不同的。用户身份有:教师、管理员和已注册过的学生等。每个身份可以注册多个用户,用户可以操作自己权限内的模块。整个系统划分为网络教学模块、智能推荐模块、网上交流模块、答疑模块、网络测评模块、后台管理模块等。 

1.网络教学模块 

该模块主要有“课程选择”、“课件阅览”、“视频点播”等部分, 提供相关课程的在线教学内容, 如html 网页、ppt电子教案、doc 教学文档、rm、asf教学录像等,这部分是网络教学系统的主要部分,学生可以根据自己的需要进行选择性学习。 

2.智能推荐模块 

学习内容的选择上,系统根据学习历史记录和能力估计,选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容,这些学习内容是与当前学生能力最接近的。在学习内容的组织上,系统将根据对学生估测的能力和学生的认知风格,选择最适合学习者的内容呈现方式。 

3.网上交流模块 

该模块主要是通过“网络论坛”来实现,给老师和学生提供一个在线交流的平台。学生可以通过网络论坛充分发挥自主权和发言权,对课程的某些主题可以在网上展开讨论,发表各自见解,探讨学习心得、交流学习经验等。对疑难问题将设立专门的网页,分专题进行深入、系统、理性的探讨,为学生提供一个更为广阔的学习平台。同时该模块接受来自各方面对教学的反馈信息,如教学问卷、学习要求及期望等。 

4.答疑模块 

该模块分为自动答疑和人工答疑两种方式。系统自动答疑是指当学生遇到疑难问题时,通过网络远程提交问题的描述,系统将根据学生提交的问题描述,对问题库和领域知识库进行智能搜索,将对该问题的解答呈现给学生。当没有检索到对该问题的解答时,自动将问题发送到学科教师的留言信箱中,当教师对该问题进行回答后,系统通过发送留言通知该学生。之后,系统将对该问题的解答归纳到领域知识库中,以便其他学生遇到类似问题时,能给予自动应答。人工答疑则是学生将问题直接针对某个老师发送,老师一旦上线给出解答后即反馈给学生。 

5.网络测评模块 

该模块支持网上自测和正式考试两种类型。学生可以登录后进行网络自测,选择课程及内容进行测试, 可以自己设定章节、题型和难度系数等因素, 然后由系统随机生成测验卷, 自测完成后, 自动阅卷并给出正确答案; 教师以合法身份登录后可以对试题库中试题进行添加、删除、修改,同时通过人工或智能组卷方式, 生成试卷对学生进行在线考试。系统可以自动生成并考试试卷, 并且能够对考试结果进行批改、统计和分析。 

6.后台管理模块 

该模块是网络教学系统中不可缺少的重要组成部分,主要包括:人员管理、课程管理、试题管理、论坛管理、成绩管理等。 

四、系统关键技术的实现 

1.页面设计 

主要采用jsp和部分servlet定制的标签来表现。为了加强用户体验与交互能力,在网页设计大量采用ajax技术来实现,如自动完成、在线提示等功能。 

2.课程信息录入流程实现 

本系统采用assh框架进行开发实现,下面以课程信息录入为例阐述系统的实现。在响应新增课程数据页面请求时,通过导入课程管理模块的配置文件struts-course-config.xml来完成业务流程的部署。当点击course_add.jsp上的保存按钮时,将输入数据用set方法存入到courseform中,然后根据struts-course-config.xml调用coursesave.do进行业务处理。在coursesave.do 中页面数据将从courseform中读取。coursesave.do执行成功后将显示页面(course_save_success.jsp)。coursesave.do对应的coursesaveaction在导入课程管理模块的spring配置文件中指定,也要定义名字为”/coursesave”的受管bean。同时,coursesaveaction 使用到courseservice。要使用courseservice,需要在coursesaveaction 中生成csservice 的get、set方法,并且coursecontext.xml中对“/coursesave”进行courseservice 的依赖注入。 

spring和hibernate 从dbcontext.xml 中读取和数据库有关的信息。数据库信息包括数据库连接、与数据库结构相对应的映射文件,把它封装在datasource中。然后将datasource注入到sessionfactory中,sessionfactory同时还对课程信息表courseinfo,所对应的映射文件courseinfo.hbm.xml以及hibernate相关操作然后将sessionfactory注入到数据访问类courseinfodao中。courseinfodao中是对courseinfo 表进行保存\查询\删除等基本数据操作,在coursecontext.xml中需要courseservice进行courseinfodao及其的依赖注入。这样做,使得当courseinfodao变化时,只需修改coursecontext.xml 给courseservice 实现新的注入就可以了,由此解除了数据访问层和业务层的紧密耦合。 

3.事务控制 

为了对系统中的事务进行统一管理和控制,采用了spring的声明式事务管理机制。声明式事务最大的优点就是不需要通过编程的方式管理事务,只需在配置文件中做相关的事务规则声明(或通过等价的基于标注的方式),便可以将事务规则应用到业务逻辑中。因为事务管理本身就是一个典型的横切逻辑,这正是 aop 的用武之地。 

五、结束语 

成功的网络教学平台可以为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的人机交互界面, 让学习者乐于学习,能为学习者提供一个自我发现、自主选择的智能型个性化学习环境,同时创设一个多人在线、互相帮助、协作式学习环境。本文采用框架技术设计的个性化网络教学系统旨在构建一个性能优良、适合网络发展的智能型教学平台。 

 

参考文献: 

[1]百度百科.baike.baidu.com/view/1641.htm.[eb/ol]. 

[2]孙卫琴.精通struts:基于mvc 的javaweb 设计与开发[m].北京:电子工业出版社,2005:383-403. 

个性化教学设计篇（8）

【分类号】G633.955

作为现代教育改革的一个新生物，个性化教学模式不仅能够积极引导学生形成正确的社会价值观，还能够使其个性得到充分的发挥。在初中美术课堂教学中实施个性化的教学模式，对于塑造学生个性和提高其相应的学习能力等具有重要的作用。

一、个性化教学简述

作为新阶段背景下的一种教学方法，个性化教学指的是一种尊重学生个性，以学生的兴趣、特长和需求等为依据而开展的教学方法[1]。作为一种与时俱进的教学方法，个性化教学的实施不仅可以激发并培养学生学习的兴趣和热情，还能够有效地帮助学生形成健康的人格，提高学生的学识和阅历。作为新时期教育改革的一个重大突破，个性化教学模式的有效运用，不仅能够有效改善教学现状，还能够使学生的个性得到充分的发挥，提高学生的综合素质能力，为学生的健康成长创造良好的条件。因此，在新课程教育改革的时代背景下，加强个性化教学模式的有效运用具有重要的意义。

二、如何设计初中美术课堂教学的个性化教学模式

（一）明确个性化教学目标

按照学习层次分，个性化教学目标有低级、中极和高级之分[2]。其中，低级目标旨在提高学生对不同美术的审美认识；中极目标注重提高学生对美术作品的欣赏能力和评价能力；高级目标意在提高学生对美术作品的文化鉴赏能力和分析能力。在初中美术课堂教学中，为促使个性化教学能够得到有效实施，学生要在课前进行相应知识预习的基础上，根据自身的实际情况，明确其与之相适应的学习目标。通过明确个性化的教学目标，不仅能够加深学生对将要学习知识的理解，激发学生的潜能，还能够有效提高学生的综合能力。因此，明确个性化教学目标有利于个性化教学模式的实施。

在对《板报设计》这一课时进行教学时，要使学生根据自身学习的具体情况和心理需求等设计个性化的学习目标，并在实现这一学习目标的过程中，要根据其完成的速度和时间等适当调整其个性化的学习目标。通过自我分析与思考，学生就可以设计出与其自身相适应的包括“感受美术字体”和“评价美术作品”等学习目标，不仅能够使学生的潜质得到充分发挥，还能够提高学生自身的综合素质。

（二）选择个性化的学习方法

在初中美术课堂教学中，若要真正使学生成为课堂教学的主体，使其在各种生活情境中能够对其相应的情感体验有真正的领悟，必须加强学生的“体验式学习”。此外，在具体的实践教学过程中，为有效激发学生在美术学习方面的兴趣，教师要做好相应的引导和辅助工作，对学生的提问或回答等进行客观的评价，从而提高学生的成就感，进一步激发其对美术的学习与探究。目前，在多数实践教学中，初中美术教师都是以提出问题为主要的引导方式，来进行相关的美术实践教学活动的，并且能够在整个探究活动中提高学生的积极性，培养学生的创新思维。比如，在讲授《最后的晚餐》这美术作品时，可以安排13名学生进行一场话剧表演，并让他们用抑扬顿挫的声调和富有情感的语言进行生动地演绎，从而突出犹大丑恶、卑劣的本质，使学生不仅能够在话剧表演过程中分析达・芬奇作画的技巧，还能够感悟到画家对善恶、美丑等的深层意境，进一步提高学生个人情感与审美的统一。

（三）因材施教，彰显个性

这里所说的“材”，主要指的是学生。在具体的美术课程教学实践中，作为学生能够充分展现自我个性的重要方式，教师要鼓励学生选择自己喜欢或习惯的方式，使其能够对美术进行自我表现和展示。此外，由于学生对美术学习的基础不同，为培养学生多样化的艺术表现形式，教师在美术课程教学中，要采用线描、素描和色彩等方法对学生进行训练。例如，在讲授《我们身边的体育活动》这一课时时，为保证学生个性化的教学目标能够有效的实现，教师要鼓励学生使用国画、卡通画、简笔画、水彩画或者彩铅画等方法来展现与体育活动有关的画面。当然，也可以采用摄影的方式来展现体育活动的各种艺术情景，并能够将其精彩画面进行定格。与此同时，为有效提高学生对美术学习的积极性与主动性，提高初中美术教学的质量，教师在美术课堂进行讲授时，还要注重强调作品的意境。另外，在对学生的美术进行考核设计时，教师以学生最基础的美术知识为前提，以学生所擅长的素描、国画、卡通画或水彩画等绘画手法为基础，来设计相关的美术考核，并将与之有关的考核测评作为学生的美术成绩。通过因材施教的方法，不仅能够充分发挥学生的个性，提高学生的自主性和自觉性，使W生创作出更优秀的美术作品，还能够有效提高初中美术课堂教学的质量和效率。

（四）充分发挥其德育功能

随着新课程改革的进一步深入，学生逐渐成为课堂的主体[3]。换句话说，在初中美术课堂教学中，教师要尊重学生的个性，给予其个性充分发挥的空间。目前，学生在自我个性发挥的同时出现了诸如暴露自身弱点和自我组织失控等问题。因此，在具体的教学活动中，只有在培养学生自律行为的基础上，才能够使美术评价的德育渗透到学生的思维当中，才能够使学生真正体会到宽容与爱。比如，在欣赏罗中立的《父亲》时，通过对“父亲”耳朵上的圆珠笔、面部表情、双手和破瓷碗等的观察，可以引导学生从不同的角度对“父亲”展开丰富的想象，加强学生对父亲的尊重与爱。

三、结语

总之，为使个性化教学模式能够在初中美术课堂教学中得到有效运用，教师要以学生的自身特点为立足点，以初中美术课程的特点和目标为依据，制定一套有效的个性化教学方案。此外，实施个性化教学方案，不仅能够使学生的个性得到充分发挥，激发学生的兴趣与热性，提高学生的主动性和创造性，还能够挖掘学生的内在潜质，提高学生的综合素质能力，从而有效提高初中美术教学的水平。

参考文献：

[1]张莉丽. 个性化教学模式在初中美术课堂中的应用[J]. 中国校外教育，2014，S3：332.

个性化教学设计篇（9）

中图法分类号：TP301； 文献标志码： A

随着计算机和网络技术的发展，远程教学实现了不受空间和时间的限制，学习者可以在任何时间、任何地点接受教育。但也因为空间和时间的不同步，使得教师很难像传统教学中那样实时地从学生的反应中了解学生对知识的掌握情况。

大多数的远程教学系统将线下教学方法直接移植到网络环境中，在对同一门课程的教学和学习中，从课程的学习到学习情况的检测，对所有参与学习的学生都是相同的教学方案。对于不同的知识水平、认知能力的学生难以因材施教，难以满足学习者个性化的需求。同时，课程知识点的相关性与学生掌握知识点的程度未能结合起来，对于学生的后续学习不能提供预见性的教学方案。

目前，部分研究者将电子商务中常见的用户个性化推荐方法引入到教学系统中，但这样的模式大多基于用户兴趣，通过点击率、查询率等信息来为用户推荐他想访问的信息，但明显地，课程的学习并不能完全按用户的喜好来完成。理想的远程教学平台应该是智能型，为学生提供个性化教育，移动学习； 性化服务包括：根据学生的兴趣推荐有关课程或者学习资源；根据学生的问题、测试成绩指出没有掌握的知识点和学习建议，并且提供有针对性的补充知识；系统跟踪每个学生的学习过程，记录下学习日志，根据这些信息调整教学策略。

本文在传统的在线教学平台中引入了个性化服务模块，通过考虑学生的不同学习情况以及知识点的关联性，在学生的整个学习过程中动态调整学习方案，为学生提供最适合的教学资源。

1. 个性化教学策略

在远程教学平台中，存储了大量的各种类型的教学资源，包括媒体素材、题库、试卷、自由地来选取他想要访问的教学资源，而学生对课程的不了解，往往导致学生不知道应该选择哪些最适合自己的资源来进行学习。在个性化的教学策略中，学生除了自由选取学习内容之外，还可以根据系统为其推荐的学习方案来进行学习。

1.1 教学策略涉及的相关概念

在同一门课程中，学生的学习情况好坏是根据知识点掌握程度来鉴别的，任何一个章节，内容都有其所对应的知识点。在同一门课程中，前一章的知识点掌握情况会直接决定着后续学习的效果。所以，将所有教学资源都进行了知识点的划分尤为重要。

1） 知识树：各种不同的知识点以及他们之间的联系会形成一棵知识树，知识树是知识点和知识关系的集合。知识树={知识点，知识点关系}，知识点关系描述的是各知识点间是否有联系。

2） 知识点：知识点是描述教学领域的完整教学单元。一个知识点可以描述为以下几个方面：知识点=。其中重要程度为：了解，掌握，应用三类，以0，1，2表示；难度包括：简单、一般、复杂三类，以0，1，2表示。

3） 知识点关系：知识点关系是指知识点之间存在的各种关联及其程度。知识点之间一般存在三种关系，组成、前驱、无关系。如果A知识点与B知识点之间为组成关系，则有 ，其中 =A；例如：在数据结构中，树的先序遍历与树的遍历之间是组成的关系。若A、B知识点间为前驱关系，则表示A、B两个知识点不是组成关系，但掌握B知识点的前提条件是掌握A，AB，表示A是B的前驱知识点。一个知识点可以有零至n个前驱知识点。当有多个前驱结点时，存在两种关系；

A∪CB，表示A，C为B知识点的前驱知识点，但A，C中只要满足其中一个即可完成对B知识点的掌握。例如：数据结构中，B知识点是图的遍历，A，C知识点分别为图的邻接矩阵表示，图的邻接表表示。

A∧CB，表示A，C为B知识点的前驱知识点，但只有A，C两个知识点都掌握的前提下，C知识点才能很好地掌握。

若没有特殊说明，前驱关系表示的是直接前驱关系。知识点之间另一种关系是无联系，这里的无联系并不是说完全没有关系，而是指没有明显的直接联系。

4）课程章节：课程章节是由知识点结合教学资源，以Web页的形式呈现给学习者，每个课程单元和知识树相关。课程章节=，其中，知识点集中包括该章节涉及到的直接知识点，教学资源集表示教学资源的标识集合。

2.2 教学策略

在教学策略的制定中，本系统采用了两套机制，学生仍然可以根据自己的喜好来选择需要访问的教学资源，同时，系统也提供根据学生情况所动态产生的推荐教学策略。推荐教学策略中，系统会根据用户之前的学习情况以及需要学习章节的知识点情况，产生适合该用户的学习方案。

如2.1所述，由于知识点中拥有组成和前驱两大关系，一门课程中拥有前驱关系的知识点会形成一个有向无环图，每个结点表示一个知识点，结点间的边表示他们的前驱关系。为避免节点间关系的冲突，若结点间为组成关系，则合结点由各分量结点代替，合结点与其他结点的前驱关系由分结点表示。例如：若B={A，C}，并有BD，则表示为A∧CD；同样，若存在关系DB，则有DA，DC；

由此，推荐教学策略的算法描述如下：

1） 获取用户要进行学习的章节；

2） 读取章节数s，并查看上一个单元（s-1）的测试情况和本章节（s）的知识点集；

3） 将第s-1单元测试失分知识点排序，取前m个知识点 找到对应的知识点，符合以下条件：若存在

体库中找出知识点集有 且章节号为s的资源文件，做重点介绍；

4） 同时选取除重点介绍外的章节为s的知识点；

5） 由3），4）得到的信息，以设定的形式形成学习策略，展现给学习者。

2.3组卷策略

与学习策略相似，对于单元测验的试卷组织除了沿袭随机试题的方式，在试题的组织中结合学生以往测验的完成情况，有针对地检测学生掌握知识点的薄弱环节。章节在线组卷的算法如下：

1） 获取用户要选择测验的章节；

2） 若该章节为新测验章节，则根据传统的随机组卷的方法，根据知识点和难易程度产生试卷，进行测试。并将测试结果进行记录（各知识点对应的失分率），算法结束；

3） 若该章节为已测试过的章节，统计用户测验记录中各知识点权值w；

计算方法为：w=λ*（知识点的重要程度值+1）×失分率 （1）

其中，失分率=1-实得分/题目分数

4）将w按降序排列，选取前m个知识点，对这m个知识点按题目类型随机出卷，出卷的数量是各类型数量的1/2；

5）其余1/2道题目按随机出题的形式给出。

对于基于全书知识点的组卷算法与章节组卷算法类似，不同的是所选择的知识点不受章节限制，此处不再重复说明。

3.实验

根据本文所描述的个性化学习策略，采用.NET+SQL SERVER2008改进了原有的远程教学平台，在新平台中引入了个性化服务模块，对学习策略和组卷策略进行个性化服务。该平台目前提供数据结构、C语言课程的在线教学。

通过对100名学生使用该系统进行学习的情况，从浏览时间和最后使用效果（成绩）对个性化服务的接受程度和有效性进行验证。表1表示的是改进前后访问该教学系统的用户人数及停留时间的对比。由此我们可以看到改进后用户访问次数的增加和在该系统停留时间的增加。表2为学生使用改进前后的系统进行测验的最终结果变化。从表中可以看出，使用改进后的系统，对学生的成绩提高起到了明显的推动作用。

4.总结

随着远程教育的发展，个性化、自主式远程学习系统成为远程学习系统的发展趋势。本文研究了基于个性化的远程学习系统的模型。根据不同学生对于学习内容掌握的不同程度以及学习内容的知识点联系，在学习策略和组卷策略中引入了个性化的服务，能够针对学生不同的学习状况提供不同的学习安排和内容。接下来的研究中，应该进一步加强个性化的研究，比如通过分析获取用户常用的媒体资源类型，提供用户更能接受的教学形式，以及进一步引入数据挖掘的知识，对用户的特性化因素进行总结和分类。

参考文献：

[1]单松巍. 基于Web挖掘的个性化技术研究.计算机工程与设计[J].2004.1：4-6

[2]单蓉. 基于用户浏览行为的个性化教学系统 .信息技术 [J].2001，05：32-34

[3]沈军，网络教学中个性化策略研究.计算机研究与发展[J].2003.4：589-595

[4]万欣. 基于学习风格的个性化网络教学环境的设计与实验研究 [D].西南大学，2009：8-9

[5]吴英. 智能在线考试系统中遗传算法组卷的设计和实现. 制造业自动化[J].2011.1：215-217

StudyonPersonalizedEdutioStrategyforDistance-Learning Model

Wang Li-hong

（TrainingCollege of the Open University of SiChuan，， Chengdu，610045）

Abstract： Because of the difference in learners’ social experience， cognitive style， learning ability and the distance of the teachers and students， the existing distance-learning system causes poor interaction， and learning effect is not obvious. In this paper， a personalized education strategy is proposed， through analyzing the learning ability of learners， grasping their learning need， ，at the same time， connecting with the relation of knowledge points ，the system can adjust the learning plan and provide them with individualized learning resource so that every student could acquire individualized teaching service. Experiment has been proved that the strategy is feasible and reliable.

个性化教学设计篇（10）

必要性：数学教师在应用Word时，往往根据需要要插入很多数学符号、定理、公式及一些基本的图像等等. 如输入sin、cos、32、45°、求根公式x=-b±b2-4ac2a、二次函数的顶定点坐标(-b2a，4ac-b24a)、插入数轴. 这时教师通常用切换中英文输入法输入、用数学公式编辑器编辑好后插入或用作图工具作图. 如果能在Word中创建一个数学工具栏，把一些常用到的数学符号、定理、公式、基本图形输进去，到用时只要用鼠标一点击便把要用到的信息输入到Word中，这样会给我们的工作带来方便. 下面我在Word中创建一个具有学科特色的个性化的数学工具栏，供大家参考.

1.1 创建数学工具栏按钮

单击菜单“工具/自定义”命令打开“自定义”对话框在“自定义”对话框选择“工具栏”(图1)单击“新建”在“新建工具栏”对话框中“工具栏名称”框中键入“数学”(图2)，然后再将“工具栏有效范围”的下拉列表框选定为“Normal”，最后单击“确定”按钮，此时“数学”工具栏按钮就显示在屏幕上(如图3). 你可以将其插到Word工具栏上你认为合适的位置.

1.2 向“数学”工具栏添加菜单按钮

在“自定义”对话框中选择“命令栏”选项卡，在左边的“类别”中选择“新菜单”，再把右边的“命令”中的“新菜单”按钮拖到“数学”工具栏，需要几项内容，就拖动几次. 然后用鼠标右键单击刚拖动到“数学”工具栏的“新菜单”，给“新菜单”命名，在出现的对话框中输入名称例如：“数学符号”，回车即可出现新工具按钮. 还可以根据需要用同样的方法输入 “特殊符号”、“特殊角”、“数学公式”、“数轴及坐标轴”、“抛物线”等给拖动到“数学”工具栏的“新菜单”命名，创建常用到的新菜单. Word工具栏会出现图4所示的新菜单工具按钮. 如：

1.3 向各菜单栏中添加各种对应内容的按钮

⑴向“特殊角”菜单中添加0°、30°、45°、60°、90°等特殊角按钮. 先用数学公式编辑器编好0°，再0°把插入到Word中，然后选中0°，按下“Alt+F3”组合键，就打开了“创建自动图文集”对话框，在“创建自动图文集”对话框的文字框中键入“0度”，单击“确定”按钮. 用鼠标右键单击工具栏，在弹出的快捷菜单中选择“自定义”. 在“自定义”对话框的“命令”选项卡中，选择左边“类别”框中的“自动图文集”选项，然后再在右边“命令”框中找到“0度”，把“0度”按钮拖动到“特殊角”工具栏中. 用类似的方法就可以把其它特殊角添加到“特殊角”工具栏.

在“数学公式”菜单中添加常用的公式，例如添加求根公式x=-b±b2-4ac2a与把0°添加到“特殊角”新菜单中的方法类似.

⑵向 “数轴及坐标轴” 菜单栏中添加基本图形按钮.

例如把数轴添加到“数轴及坐标系”菜单中：首先用绘图工具中的画水平直线(箭头朝右)，用画一短竖线，再复制粘贴一短竖线，调整两短竖线使它们在同一水平线上并把两短竖线的间距作为单位长度，选中两短竖线，当鼠标成“四个箭头”形状时单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择组合，(可以选中两短竖线，当鼠标成“四个箭头”形状时单击鼠标右键，在快捷菜单中选择设置自选图形格式，在设置自选图形格式对话框选择“大小”设置两短竖线的高度)再复制两短竖线重复粘贴按照单位长度依次放在水平直线上(选中两短竖线用键盘上的上下左右键调整间距)，然后创建一个横向的文本框，放在数轴的下方，在文本框里与刻度线相对应的位置标上“…，-5 ，-4，-3，-2 ，-1， 0 ，1，2 ，3 ，4 ，5 ，6，…”. 选中文本框单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择设置文本框格式，在“颜色与线条”选项中设置“线条”颜色为“无线条颜色”. 选中整个的数轴单击鼠标右键把图形组合.

在数轴和坐标菜单中添加的数轴图形 选中数轴图形，按下“Alt+F3”组合键，在“创建自动图文集”对话框的文字框中键入“数轴”，然后单击“确定”按钮. 用鼠标右键单击工具栏，在弹出的快捷菜单中选择“自定义”命令. 在“自定义”对话框的“命令”选项卡中，选择左边“类别”框中的“自动图文集”选项，然后再在右边“命令”框中找到“数轴”，把“数轴”按钮拖动到“数轴及坐标系”工具栏中.

把其它的图像添加到新菜单按钮中的方法类似. (当然可以使用不同的画图工具)

2 把公式编辑器变成Word工具栏上的一个按钮.

必要性：在Word文章中插入数学公式常常要：点击“插入/对象”命令；打开“对象”对话框，选择“新建”标签；在“对象类型”列表框中选择“Microsoft Eqution 3.0”，再点对话框中的“确定”按钮才能打开公式编辑器. 经常这样编辑公式操作很费时，如果把公式编辑器变成Word工具栏上的一个按钮，将大大简化此类操作. 具体方法如下：

用鼠标右键单击工具栏，在弹出的快捷菜单中选择“自定义”命令. 打开自定对话框，在“自定义”对话框中选择“命令”，在“类别”列表框中选择“插入”；在“命令”列表框中选择“公式编辑器”；“公式编辑器”被蓝条包围，将它拖至“数学”工具栏按钮内.

这时公式编辑工具按钮完成，如果想使该按钮显示的名称更直观，你可进一步修改它的显示名称. 即在“自定义”对话框的“命令”标签下，用鼠标右键单击工具按钮；把对话框中的 “命名”改为“公式编辑器”，并点选子菜单中的“总是只用文字”，最后点击窗口内的“关闭”按钮. 这时公式编辑器的按钮就变成了.

这样在用到数学公式编辑器时用鼠标左键单击按钮就可以打开数学公式编辑器进行公式编辑了.

3 创建数学教案、数学试卷模板

例如制作试卷模板：

⑴页面设置.

启动word后，单击“文件/页面设置”，打开“页面设置”对话框，把纸张大小设置成B4，页边距左边设置成3cm(因为有密封线)，方向设置成横向，在文档网格中栏数设置成2，单击确定.

⑵设置试卷密封线及密封线内的内容.

单击“格式/边框和底纹”打开“边框和底纹”对话框选择“页面边框”选项栏，在左边的“设置”中选择，线型可选择，在最右边的预览中单击下方图示中的上、下、右边框或使用按钮把边框设置成如图6所示. 在“应用

于”可选择“本节―只有首页”，单击“选项”打开“边框和底纹选项”对话框，把“边距”中的左边距设置成20磅，“度量依据”中选择“文字”，然后一路单击确定.

单击“插入/竖排文本框”，用鼠标拖动出一个竖排的文本框，选中文本框后单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择设置文本框格式，单击，把“填充”中的颜色设置为无填充颜色，把“线条”中的颜色设置为无线条颜色，单击确定. 把鼠标放在文本框内单击“格式/文字方向”，在文字方向对话框选择 样式，单击确定. 在文本框中输入文字“学校班级姓名准考证号座位号”，选中文本框拖动鼠标把它放在密封线内的合适位置. 再用相同的方法插入一个文本框输入文字“密封线内不要答题”.

⑶插入页码.

试卷中是以word默认的一页分成两页(分栏显示)的，由于word中的页码是以域的形式设置的，所以还得调整域来设置页码，这比较复杂. 非专业的教师可以单击“视图/页眉和页脚”，把鼠标放在页脚的位置输入“第1页共页第2页共页”，用空格键调整“第1页共页” 和“第2页共页” 的位置，使它们在分栏的相应的位置. 用到“第3页共页第4页共页，……”时，先打好第一张试卷后，再重新把1改成3，把2改成4打第二张试卷.

⑷输入试卷的公共内容. 例如：年数学试卷. 说明：本试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分；卷Ⅰ为选择题，卷Ⅱ为非选择题.本试卷满分为120分，考试时间为120分钟.

题 号二三1920212223242526得 分 卷Ⅰ(选择题，共20分)注意事项：1.答卷I前，考生务必将自己的姓名、准考证号、科目填涂在答题卡上，考试结束，监考人员将试卷和答题卡一并收回.2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑.答在试卷上无效.一、选择题(本大题共10个小题；每小题2分，共20分.在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的)1.( )A.B.C.D.2.( )A.B.C.D.……等等.

⑸把做好的试卷样式保存为试卷模板.

试卷模板做好后见图7，单击“文件/保存”，文件名键入“数学试卷模板”，保存类型选择“文档模板”，点击“保存”即可.

在word界面用到数学模板时，单击“文件/新建”，出现图8，单击，然后在出现的模板中选择“数学试卷模板”，单击确定就可以打开数学试卷模板进行数学试卷编辑了.