独立能力的培养篇（1）

我教英语已经很多年了，发现英语学习成绩好的学生，他们独立学习英语的能力都比较强，那么如何培养学生独立学习英语的能力，应该是英语教师需要非常关注的问题。教师注重培养学生的独立意识，学生能够自己尽快解决在英语学习过程的很多问题。那些乐于和善于学习英语的同学，是独立学习能力比较强的学生。所以培养学生独立学习英语的能力很有必要。

一、培养学生独立学习英语的意识

首先让学生认识到学习是自己的事情，不是老师的事情，不是其他人的事情，就像吃饭睡觉一样，没有人可以替代的。英语学习是学生在初中学习过程中很重要的的学科，所以在学生进入初中学习的开始阶段就要培养学生独立学习英语的意识，这是很重要的。因为有了独立学习的意识他们才会成为学习的主人，才会有自觉性，自控性，独立性和创造性的学习。学生意识到学习英语是自己需要，是自己的事情，会主动积极投入的，会出于对自己负责任而学习英语，他们在强烈的自我责任下学习，就不是老师的事情了，就会表现出主动性。学生在自觉主动的状态下学习，就会对学习产生兴趣，就会体念到学习的乐趣，学习的意义和价值。培养学生独立学习英语意识越是强烈，他们独立学习的要求也就越强烈，有“想飞”的冲动，表现为“我能学”“我会学”的动力。教师就是在刚进入初中英语学习时帮助学生树立独立学习英语的意识，以后的教学过程中教师更要尊重他们独立学习的欲望，鼓励学生在不同的学习情况下去独立的处理学习中遇到的困难，增强学生学习英语的独立能力，由“想飞”，变成“可以飞”，直到“展翅高飞”。

学生有了独立学习的意识就会主动进行探究，去学习书本知识和跟着教师的教学去思考，他们就会达到张扬个性，发展自己的思想，使自己的思考价值得到体现，好奇心和求知欲被激发，迸发出创造力的目的。

二、培养学生独立学习英语的能力

独立学习英语的意识有了，那么教师就要针对英语的学习特点，用具体的方法去培养独立学习的能力。

（一）学好语音是学习英语的基础，是学习单词的关键。

单词的学习又是英语学习的最为重要的一环，是引导学生独立学习英语的第一步。所以教师在学生进入初中英语学习的初始阶段首先教好26个字母，48个音标和语音基础知识。通过规则单词（完全开音节，闭音节，单音节）读音让学生自己拼读单词，获得用音标读单词的成功感，通过拼读单词鼓励学生自己学习书上的其他不太规则的单词，然后让学生体念学习英语的快乐和兴趣，独立学会拼读单词的能力也就成为学生独立学生英语的第一步。

（二）培养学生听、说、读、写能力，这四种能力的培养是英语学习的终极目标。

简单句型的学习尤为重要，老师要培养学生学习英语的运用习惯，从使用简单的句型进行对话开始。创设情景，帮助学生培养说的能力，教师在课堂上常常要采取一种很宽松，很生动的气氛帮助学生运用、理解、记忆英语。如：Go for it 有一单元的内容是：I want to be an actor. 在这个单元里涉及职业名词，如：doctor、actor、reporter、waiter、bankclerk、shopassistant，engineer.等。在学生熟练掌握这些词汇后，就应该让学生自己把这些词汇组成句子并且表达出来，如： What do you do ？ I am an/a……，What does he/she ？ What does your father /mother /sister /brother……do？ She is a/an……，He is a /an …… 用这些实用的句子来表达，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的欲望，同时也根据自己的理想来用一些没有在这节课中学习 的内容来表达怎样实现理想，为什么有那些想法，可以设想一下将来的工作环境，用英语表达出来，在课堂上老师可以说出“I will be a /an. . . . 的句型，让学生在课后去做写作练习，在下节课开始的时候叫学生进行课堂表达。学生通过课后查字典，翻资料，看书，同学之间课后讨论等方式既培养了学生独立思考独立学习的能力，有达到运用知识的目的。在这个过程中培养学生大胆的朗读，说出自己的观点，多留意。通过收集素材，激发学生的学习兴趣，更好的开阔视野，开发智力，培养能力。在教师的引导下唤醒学生学习的主动性，体念到快乐，也让他们有展示的平台，从而积极参与到英语学习中来。

（三）培养学生独立阅读的能力。

独立能力的培养篇（2）

解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的嘴巴，使他们能说；解放孩子的空间，使他们能到大自然大社会里取得更丰富的学问；解放孩子的时间，让他们有一些空闲来自由安排。人的独立能力，不是与生俱来的，而是后天培养和锻炼出来的。

我国著名的教育专家陈鹤琴先生说：“凡是孩子能做的事情应该让孩子自己做，不要替代他。”幼儿对世界充满了好奇，都想用自己的双手去探索世界，满足自己的欲望。那么，如何培养他们的独力能力呢？

一、珍惜孩子的自我独立意向

心理学家指出：当幼儿独立活动的要求得到某种满足或受到成人支持时，幼儿就表现出得意、高兴，出现“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度，否则就出现否定的情感和态度。因此，我们必须十分珍惜幼儿的独立性意向，给予热情鼓励和支持，使其独立性不断发展。

孩子在两岁时，就有了自己进餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在3岁时就可以独立进餐、穿衣服。在生活中，我们要少包办多指导，让幼儿多动手，鼓励他们“自己的事情自己做”。在他们进入幼儿园之后，小班的幼儿开始吃饭会掉饭粒，甚至会弄到满桌满地都是，我们不但不能指责孩子，打击孩子的积极性，而且要有耐心，帮助孩子养成良好习惯。要鼓励他们一次做不好，做多几次总会有进步。我们要针对性地让幼儿玩一些游戏，加强幼儿的手眼协调能力及肌肉的灵活性。比如：舀豆游戏，还可以用硬纸皮做几个挖开嘴的小动物，让幼儿喂小动物吃豆。在游戏中孩子掌握了喂食的技能，也给自己进餐时增强了信心。这样，就能很好地强化幼儿的自我独立意向，让他们在实践中锻炼独立能力。

二、为幼儿创造自我独立的条件，让幼儿自主选择，提高解决问题的能力

培养孩子的自我独立能力是一项长期、繁琐、细致的工作。幼儿期是良好习惯养成的关键时期。我们要真正让幼儿做到：“好习惯，早养成，益终身。”当孩子在早晨起床时，可以教孩子自己洗脸。小班幼儿喜欢游戏，我们可采用游戏的口吻说：“今天妈妈要和宝宝比赛，看谁把脸洗得又快又干净。”

早晨来园，我发现我班的王浩宇总是让妈妈背，我要求以后来园要自己走，并在课堂上以儿歌的形式告诉幼儿，小鸟自己飞，小狗自己跑，小朋友自己走，从而培养幼儿的独立意识。当孩子对某些小动物产生兴趣时，我们可以让幼儿负责喂养小鱼、小猫、小鸟等，让幼儿知道这是他的宠物，以后就靠他喂食、换水。从孩子感兴趣的事情做起，让孩子在做事情中，享受“独立”所带来的乐趣。独立生活能力差的孩子依赖性强，缺乏进取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任务转给成人。这大多是成人娇惯、包办代替的结果。那么孩子的成长也是一样，大人应给孩子创造机会，培养孩子自己做选择和处理问题的能力。让他在尝试的过程中感受失败，碰钉子，这样孩子就会从失败中记取教训而成长起来。在生活中，要培养孩子的自我完善能力，要让幼儿学会自我观察、自我体验、自我批评、自我控制，培养孩子的自我抉择、解决问题的能力。

三、尊重幼儿的好奇心，激发幼儿探索的兴趣，培养幼儿独立思考的能力

独生子女普遍存在着一个不良的性格特征，其中之一就是懒惰。长此以往，幼儿懒于动手动脑，不愿独立思考。所以，成人要培养幼儿的独立性，遇到困难要想办法自己去解决，学会独立思考。只有这样，幼儿在独立的基础上创造能力才会不断发展。培养孩子独立思考的能力，就是不仅要孩子自己独立动手去做事，还要孩子独立的动脑去想问题。独立思考能力强的孩子，往往具有较强的好奇心。但往往幼儿遇到问题缺乏思考，如我班的静伊小朋友遇到问题爱哭鼻子，老师每次都教导她遇到问题解决问题，其实事情很小，后来，她再也不哭了。

独立能力的培养篇（3）

二、福建省独立学院教师实践教学能力不足的原因

教师作为学校教育的主导者，是独立学院发展的关键所在，对学生实践能力培养更是依赖于他们的实践教学能力。从福建省独立学院发展具体情况来看，教师实践教学能力不足是由多种原因造成的，其主要表现在以下几个方面。

（一）独立学院对教师实践教学能力培训经费投入不足

从福建省首批独立学院创办至今，独立学院的发展已经经历了15个年头，其发展从最初的注重规模扩张，提升办学的经济效益，转变为目前的注重内涵建设，提升办学的社会效益。提高教师实践教学能力，是省内独立学院内涵建设的重要内容，也是提升办学的社会效益的关键。但教师实践教学能力的提升，依赖于独立学院对其培训经费的投入。从目前来看，福建省内独立学院对于实践教学能力缺乏的教师并没有提供全面的培训，同时对实践教学能力培训经费支出方面也少的可怜，费用支出一般限于外出培训的往返路费，其它费用自理。而在基础理论知识方面培训则不同，基础理论知识方面培训一般包括外出访问学者、网络课程培训、学历提升等方面，这些培训经费支出相对教师实践教学能力培训更有保障，其做法是外出访问学者、网络课程培训的费用全额报销，学历提升方面报销费用在40%-50%之间。这种做法使教师自身容易忽视实践教学能力方面的培训。

（二）独立学院教师应聘条件设置不合理

独立学院教师应聘条件设置不合理是导致其教师实践教学能力不足的重要原因。福建省独立学院成立至今，时间较短。在独立学院成立之初，由于注重规模扩张，学生数量急剧增加，为了满足教学需求，各独立学院纷纷增加教师招聘数量，但在教师应聘条件设置方面，与研究型大学并无多大本质区别，只是门槛低而已。省内重点大学在教师应聘方面设置的条件一般是注重学历、科研项目、学术论文等，而独立学院注重的是学历。独立学院对应聘教师的条件要求一般是重点大学毕业、硕士研究生及以上学历，拥有学校教学经验者优先等。这些应聘条件设置忽视了教师在企业工作岗位上的经历，忽视了其自身专业实践经历。这种强调学历、强调教学经验的应聘条件设置，导致招聘了大量理论教学型教师，拥有专业实践能力，实践教学能力强的人才被挡在学院之外，最终导致独立学院教师实践教学能力不足，影响了应用型人才培养。

（三）独立学院教师教学任务繁重

独立学院是我国公立高等院校与社会组织或个人合作办学的，其经费来源主要是学生缴纳的学费，政府财政性经费支持极为有限。为维持独立学院日常运作，成本控制成为其整个学院管理工作的重点。教师成本支出就成为管理者考虑的首要因素。也正因为如此，独立学院教师相对于公立高校，外聘教师所占比例较高。同时，省内独立学院自有师资承担繁重的教学任务。在省内公立高校，教师平均周学时基本在4-6学时之间，而独立学院教师平均周学时则基本在12-14学时，个别独立学院甚至达到20学时。这使得教师每天只能从事课堂理论教学任务，根本无法外出到企业参加实践锻炼，也无精力参加提升实践教学能力方面的培训。此外，个别独立学院还要求教师在课堂教学任务之外坐班，导致教师自由支配时间进一步减少，根本无力去提升自身的实践教学能力。

（四）教师考核制度不合理

教师考核制度是影响教师实践教学能力提升的重要因素。福建省内独立学院对教师考核并没有与独立学院的应用型人才培养目标相结合。对教师的考核更多的是照搬母体学校的考核制度，而且还对其制度作过滤处理。母体学校的教师考核相对较为完善，考核主要包括教师教学工作、科研工作以及外出进修、企业实践等方面，各方面权重较为合理，同时规定教师职称评定与企业实践经历、外出访学经历等挂钩。而独立学院的考核主要是教师每年应当完成的教学工作量，科研工作和外出进修所占比例非常小，企业实践则被忽视，职称评定主要依据是是否完成学院规定的教学量，以及一定数量科研论文，并不考虑企业实践经历等方面。这种考核制度实际上是引导教师重视自身教学任务的完成，尤其是理论教学任务完成，在教学任务完成的情况下完成所需要数量的科研论文，并不能引导教师去提升自己实践教学能力。

（五）独立学院缺乏提升教师实践教学能力的平台

俗话说，巧妇难为无米之炊。要提升独立学院教师实践教学能力，需要建立完善的提升教师实践教学能力的平台。教师实践教学能力提升的平台包括实训室、实验室、在企业事业单位建立实践教学基地等，同时还应当建立教师实践教学能力培养的管理机构。从福建省独立学院具体情况来看，其教师实践教学能力提升的平台普遍缺失。独立学院的实践教学主要依托母体学校的实训室、实验室等，而母体学校由于受高校扩招影响，学生规模急剧增加，任务繁重，无法优先满足独立学院实践教学要求，而独立学院自身的实训室、实验室等建设严重滞后。同时，在企业事业单位建立实践教学基地工作未受到重视，导致独立学院实践教学基地缺乏。此外，也没有完善的教师实践教学能力培养的管理机构。由此可见，建立健全独立学院教师实践教学能力的平台迫在眉睫。

三、提升福建省独立学院教师实践教学能力的措施

独立学院要想在高等教育激烈的市场竞争中获得一席之地，就必须采取多种措施，积极提升教师的实践教学能力，满足应用型人才培养的需求。为此，福建省独立学院管理层应当加大改革力度，努力提升教师的实践教学能力，其主要应当做好以下五个方面工作。

（一）增加教师实践教学能力的培训经费投入

培训是提升教师实践教学能力的有效途径。充足的培训经费投入可以为教师实践教学能力培训提供有力的物质保障。福建省内独立学院经过十多年的发展，其学生数量已经达到一定的规模，省内规模最小的独立学院学生数也有一万人，个别独立学院达到二万人，其学费收入已经相当可观。同时，独立学院的教学基础设施建设已基本完成，这方面投资减少，经济效益已经凸显。在这背景下，独立学院可以改变经费支出预算，增加对教师的培训总经费的预算支出，并在培训总经费当中单独列出一项教师实践教学能力培训经费，专款专用。同时，根据独立学院应用型人才培养目标的定位，教师实践教学能力培训经费所占比例应当要高于教师理论教学能力的培训，这样才能保证教师实践教学能力培训持续、有效地开展。

（二）合理设置教师聘用条件

从人力资源管理角度来说，人岗匹配是人员招聘的基本原则。独立学院教师招聘也应当遵守这一人员招聘基本原则。独立学院是以培养应用型人才为目标，有别于母体学校的人才培养模式。因此，独立学院在教师招聘时不能简单的照搬母体学校的聘用条件，而应当体现其自身的应用型人才培养目标。应用型人才培养的核心是培养学生的专业实践能力，使学生除了掌握本专业基本理论知识外，更重要的是掌握本专业的基本操作技能，从而在工作中能达到岗位的要求。这就要求独立学院在教师招聘中，要求教师除了具有扎实的专业理论知识外，还应当具有丰富的专业实践经验和熟练的专业操作技能。在这方面，新加坡南洋理工学院的经验值得借鉴。新加坡南洋理工学院在招聘教师时，要求教师必须具有工程师资格和企业五年的工作经验。因此，独立学院应当改变以往单一招聘“从校门到校门、从课堂到课堂”的应届硕士毕业生，而是在满足学历要求前提下，强调应聘者要有一定时间的企业工作经历。这样有助于提高整个教师队伍的实践教学能力水平。此外，在外聘教师方面，不应当一味强调其来自高校，而应当适当考虑聘请那些企业管理层或技术人员，他们不但可以为学生带来行业最新发展信息，还可以传授给学生专业实践技能，从而促进实践教学的发展，有利于促进独立学院应用型人才培养。

（三）合理安排教师的教学任务

高等学校教师的工作任务具有多重性，除了教学外，还要参加相应的培训、承担科学研究任务等。不同学校根据自身的发展目标，对教师在每项任务方面都规定了相应的工作量，例如，研究型大学，教学任务相对较轻，外出进修、科研任务相对较重。对于独立学院来说，应用型人才培养目标决定了教师在整个工作中是以教学为主，教学任务是主要工作任务。但是，应用型人才培养离不开教师的实践教学，这就要求教师自身必须有一定的专业实践能力，有企事业单位工作经历，同时掌握该本行业的最新发展动态。因此，独立学院教务部门应当适当降低教师的理论教学任务安排，给教师更多的空余时间，让他们去企业事业单位考察，了解行业最新发展动态，以及生产工艺、方法、管理方式等，这有助于提升教师的实践教学能力水平。

（四）建立科学合理的教师考核制度

科学合理的绩效考核制度对教师具有激励作用，能够引导教师自身努力去提升自己整体素质。独立学院应当改变照搬母体学校的教师绩效考核制度，建立起与自身发展相适应的教师绩效考核制度。首先，应当改变以理论教学任务完成为主导的绩效考核方式。对教师的绩效考核，可以借鉴西方发达国家应用技术型大学的做法，将教师参加企业实践纳入其绩效考核范围，例如，加拿大应用技术型大学要求教师每三年就要到企业参加实践，从事相关技术研究、开发等。因此，独立学院在教师考核制度中，应当增加教师参加企业实践的考核内容，以引起广大教师的重视。其次，改革教师职称评定制度。目前，福建省内已经将教师职称评定的权力下放到各高校，为教师职称评定改革提供了更大的空间。对此，独立学院可以依据自身应用型人才培养的需求，在教师职称评定中，除了考核教师教学任务、科研任务外，还应当考核教师参加企业事业单位实践的经历、相关实践教学技能培训等内容，使广大教师能努力去提升自身实践教学技能。

（五）建立健全教师实践教学平台

教师实践教学平台建设是独立学院教师实践教学能力培养的载体。从目前情况来看，独立学院进行教师实践教学平台建设可以通过以下几个途径：一是与母体学校合作，共建实训室、实验室，这种方式不但可以减少资金投入，还可以利用母体学校的教师资源优势，让独立学院年轻的教师参与母体学校的实践教学活动，从而提升其自身实践教学能力。二是自己建设实训室、实验室，如省内J学院，目前，已经建立经管实验教学中心、工科实训教学中心，为提高教师实践教学能力提供了有利条件。三是利用学校在企业建立的实习基地，派出老师定期在实习基地进行相关专业实践学习与培训。四是利用学校与企业的合作项目，让广大教师参与项目的研究、设计、推广，积累实践经验，提升实践教学能力。

独立能力的培养篇（4）

一、加强基础知识和基本技能的教学，是培养小学生独立活动能力的基础

扎实的基础知识和基本技能，是小学生独立活动的垫脚石，能让他们在错综复杂的环境中应付自如，反之就会在遇到新问题时一片茫然，无从下手，真是“巧妇难为无米之炊”。久而久之，则会瓦解斗志，产生“万物皆空”的幻觉。本人所教高年级科目数学基础知识和基本技能要求人人过关，不仅要说得出，还要举例运用。分阶段，分层次进行检测。对学习实在有困难的学生，实行鼓励为主，帮扶为辅的方法。

二、引导学生发现问题、解决问题，是增强小学生独立活动能力的重要环节

学生能独立提出问题和解决问题，是小学生积极猎取知识的表现之一。在应用题教学中，我首先让学生了解应用题的组成，再通过补充条件、补充问题、改编应用题等形式来提高学生的解题能力。

三、注意教给思维方法，是培养小学生独立活动能力的关键

小学生的思维特点是由具体思维到抽象思维，而抽象思维需要大量具体思维的支持。因此，教师分析问题、提出问题应以具体直观入手，唤起学生已有的知识和经验、逐步引向抽象思维（由简到难，化难为易）。在教学中要引导学生对事物做周密的分析综合，找出事物的多种属性，把多属性进行比较，并在此基础上把其中的本质属性加以概括，达到对事物本质属性的认识，小学生才能独立解决好问题。

四、指导学习小组活动，是培养小学生独立活动能力的重要方面

独立能力的培养篇（5）

中图分类号：G642.4?摇 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0039-02

随着独立学院近年来的快速发展，独立学院教学改革成为当前独立学院教育面对的一大问题。独立学院教育生源的特殊性，使得过去针对于普通本科的教学方式无法完全照搬式地作为独立学院教学所用，本文通过分析独立学院生源的特点、教学方式，结合重庆师范大学涉外商贸学院数学专业教学课程改革的实践，谈谈对独立学院数学应用能力培养的一些措施。

一、独立学院学生现状分析

独立学院学生由于生源方面的原因，招生一般是三本，相对于正规院校的一本和二本学生，呈现出各种各样的特点：

1.独立学院学生底子差。独立学院招收的是三本，是介于二本和专科之间的学生，学生整体上对基础知识的掌握水平较低，没有系统性，特别是数学，这为后面高等数学的教学工作，应用数学知识解决实际问题（如数学建模竞赛）等方面带来了很大的障碍。

2.独立学院学生参差不齐。独立学院学生一般都“偏科”比较严重，尤其是数学。有些学生数学功底很好，一点就通，而有些学生的数学比较差，讲几遍都不明白。这对组织数学课程的课堂教学，提高数学教学质量，特别是培养和提高数学应用能力带来了很大的不便。

3.独立学院学生学风不浓。独立学院的学生，大部分家庭情况较好，思维活跃，且兴趣广，有特长，因此许多学生对各种社团活动很感兴趣，过多的社团活动必然影响学生的学习；此外还有一些学生沉溺于网络游戏，花在学习上的时间很少，特别是对抽象的，逻辑性强的数学知识，花的时间和精力就更少了。这些原因都导致了独立学院数学学习风气不浓，数学课程及格率较低。

4.独立学院学生学习需求不同。独立学院学生，由于参差不齐的原因，志向也不一样。有些学生想通过独立学院学习以后进入正规院校进行深造，这些学生学习是积极主动的；而有些学生则只注重专业知识的学习，毕业后想找份工作，这类学生对数学这类逻辑性较强的课程不感兴趣，需要老师经常提醒和鼓励。

二、独立学院教学现状分析

独立学院由于是民办教育，整个教学现状比正规院校的教学复杂得多。同时我国民办教育起步较晚，整个教师队伍比较年轻，一般教学经验不够丰富；也存在着大量的外聘教师，在学校的时间有限，对学生的指导不够及时等，这些都对教学质量难以保证。主要表现在以下几个方面：

1.师资队伍比较弱。独立学院的数学教师队伍主要由两部分构成，一是自聘的专职教师（包括返聘的教授，刚毕业的博士生、硕士生和本科生）；一是兼职教师，兼职教师来源比较复杂，他们对独立学院学生的情况了解不深，教学观念和教学方法上容易与独立学院的实际情况脱节。近几年，独立学院虽然引进了一批具有硕士及以上学历的高素质教师，但由于年轻教师缺少教学经验，短时间内难以发挥骨干作用。这些原因就造成了独立学院一方面缺乏高学历的教师，另一方面缺乏合理的教师梯队。

2.教材比较缺乏。当前适用于独立学院数学专业教材贫乏，选择余地很小，虽然市场上出现了一些针对三本高校的高等数学教材，但也仅限于内容上“机械性”地删减或增加，即删去一些较为复杂、难懂的内容，比如大多数定理的证明，增加一些习题的练习。

3.数学教学课时较少。由于高等数学的内容非常丰富，又具有高度的抽象性、严密性、逻辑性和研究方法的多样性等特点。而独立学院一般只安排50~60课时，难以保证高等数学的教学要求和质量，因此如何在有限的时间内，即保证教学质量，又能提高学生的数学应用能力，成为独立学院数学教学中的一大难题。

三、独立学院学生数学应用能力培养的措施

数学应用能力作为一种综合能力，它侧重于从实际情景中提出数学问题、建构数学模型，对其进行变换、化归，得出数学结果，并对该结果进行检验、评价、阐释和处理。我院在教学实践过程中，结合独立学院学生现状和教学现状和我院在计算机教学上的优势，培养学生借助计算机来解决实际问题的能力，进而培养学生的数学应用能力。主要措施有：

1.树立培养数学应用能力的教学思想。长期以来数学专业的教学过分地强调数学基础知识的教育，教学方法单一和教学思想落后，而使教学内容与实际应用脱节，忽略了数学应用能力的培养，导致学生看不到数学的重要性，因此学生对此没有兴趣，学习积极性不高。为了解决这一问题，转变教师教学思想，提高教师数学应用能力的水平，把学生数学应用能力的培养落实到实处。此外我们还需注重对学生数学应用能力的兴趣培养和引导工作，改变学生对数学知识无用的看法。

2.改革教学内容和教学方法。对于独立学院学生的教学内容除了数学的基础理论外，更应该强调其应用能力的培养。我院最近两年在数学基础理论教学为主的基础上，先后为学生开设了《数学实验》和《数学模型》等课程。《数学实验》课程主要让学生掌握Matlab语言，引导学生借助计算机来解决一些数学问题；《数学模型》课程主要让学生掌握建模的思想和把实际问题转化为数学模型的方法和步骤。本人在担任这两门课程的教学中，把这两门课程有机地结合起来。通过开放式作业让学生发挥团队作用，分小组完成；即开阔了学生视野，也增强了课程学习的趣味性。

3.以学科竞赛为主体，培养数学应用能力。学科竞赛是培养学生创新精神和知识应用能力的有效载体，在培养学生综合素质特别是创新教育方面发挥了极为重要的作用。数学建模竞赛是国际性的学科竞赛，我院近几年比较重视这一活动，拨出专用经费参赛。通过前期对学生专业化培训，引导学生的兴趣，参赛的人数逐年增加。严格参赛人员的选拔工作，让学生主动学习，增强了整个学院的学风。

四、独立学院教学水平的改进措施

老师总体教学水平提高，配上合适的教材，才能真正地培养出有能力的学生。我校在教学上结合独立学院的教学实际，从教学队伍、教材改革、科研等方面改进教学水平，具体措施有：

1.老教师带新教师。为促进年轻教学队伍的快速成长，我们在学校内推行了一位经验丰富的老教师指导一个年轻新老师的做法。通过推行相互听课制度，使新教师能够通过听老教师讲课，学习更多的教学技巧和教学方法；老教师听新教师讲课，并由老教师给出评语，起到导师的作用，促进了新教师队伍的快速成长，也促进了整个独立学院教师队伍在教学思想上的变革。同时完成了独立学院数学应用能力培养的目标。

2.鼓励老师编写独立学院实用教材。合适的教材是培养学生能力的基础，为更好地适应独立学院教育教学的需要，我校在教材选用方面，鼓励学校教师编写适合独立学院学生状况的教材。通过老教师主导，新教师参与的方式，组织开展独立学院学生教材的编写工作，并在学校教学中推行使用学校自己编写的教材，取得了比较好的教学效果。

3.鼓励年轻老师加强科研。独立学院的整体科研水平比起一本和二本院校要差得多，如何做好科研是教师的一份重要工作。同时科研和教学是一个相互促进的过程，通过科研可以进一步提升教学的整体水平，通过教学也能够发现新的科研问题。我校出台了鼓励年轻教师参与科研的政策，引导年轻教师积极参加科研活动，通过科研活动，更好地提升新进教师的水平，也提升整个教师队伍的教学水平。

总之，针对独立学院学生的特殊性和教学上的特殊性，如何培养学生的实际应用能力是一项艰巨的工程。在这项具有创新性的工程面前，我们没有现成的答案，需要我们不断地探索，从自己的实际出发探索独立学院学生数学应用能力培养的方法。只有这样我们才能真正适应未来创新应用型人才培养的需要。

参考文献：

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[2]熊德之.独立学院高等数学教学改革[J].武汉工程大学学报.2009，31（011）：81-83.

[3]徐慧，丁方允，王亮涛.独立学院高等数学教学改革的研究与尝试[J].中国轻工教育.2010，（002）：59-60.

[4]叶臣，周晖杰，陈军刚.独立学院学生数学应用能力的培养[J].宁波大学学报（教育科学版）.2010，32（6）.

[5]杨志春.大学生数学应用能力的培养和探索[J].重庆教育学院学报，2007，（003）：21-23.

独立能力的培养篇（6）

3、给自己一些灵感。无论是自然科学，还是社会科学，灵感对于培养独立思考能力还是起到了不少的作用。当我们看到了一些事物，会引发一些思考，从而就有了新颖的想法和源泉。此外，我们经常的写作各类文章，灵感也是不可少的。有了灵感，我们就能够独立的思考一些问题了。

独立能力的培养篇（7）

那么，如何抓住小班幼儿成长的关键时期，培养他们的独立能力，使幼儿更好地生存呢？本人结合自己的工作实践，谈些体会和做法。

一、珍惜幼儿的自我独立意向

心理学家研究表明，当孩子独立活动的要求得到某种满足或受到成人的支持时，孩子就会表现出得意、高兴，出现“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度。

孩子在两岁时，就有了自己进餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三岁时就可以独立进餐、穿衣服。在生活中，我们要鼓励他们“自己的事情自己做”。在他们进入幼儿园之后，小班的幼儿开始会做得不够好，吃饭会掉饭粒，甚至会弄到满桌满地都是。但是，我们不但不能指责孩子，打击孩子的积极性，而且要有耐心，帮助孩子成长。要鼓励他们一次做不好，做多几次总会有进步。

二、为幼儿创造自我独立的条件

培养孩子的自我独立能力是一项长期、繁琐、细致的工作。所以，在生活中我们要把幼儿的独立能力从一件件小事中培养起来。幼儿期是良好习惯养成的关键时期，我们要真正让幼儿做到：“好习惯，早养成，益终身。”当小孩子在早晨起床时，可以教孩子自已洗脸。小班幼儿喜欢游戏，我们可采用游戏的口吻说：“今天妈妈要和宝宝比赛，看看谁把脸洗得又快又干净。”然后，给孩子一块毛巾，边示范边讲解洗脸、洗手的顺序。当孩子上幼儿园时，将宝宝送到园门口，可以让孩子自己背书包去找老师。当购买孩子的衣服、鞋袜、床上用品时，我们让孩子参与挑选，让孩子挑喜欢的款式及颜色。当孩子对某些小动物产生兴趣时，我们可以让幼儿负责喂养，如小鱼、小猫、小鸟等，让幼儿知道这是他的宠物，以后就靠他喂食、换水。

独立能力的培养篇（8）

作者简介：张园（1980-），女，湖北襄樊人，三峡大学科技学院机械电气学部，讲师；张萍（1950-），女，河南商水人，三峡大学科技学院机械电气学部，研究员。（湖北宜昌443002）

基金项目：本文系独立学院机械类青年教师科研能力提升研究项目（项目编号：JK1104800）的研究成果。

中图分类号：G645     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）16-0108-02

独立学院办学的基本定位是技术应用教学型高校，与职业学院的技能教学型相比，学生具备较好的理论基础，具备更好的学习能力和发展潜力。这种培养模式，对教师提出了更高的要求，要求教师具备扎实的理论功底和良好的创新实践能力，而开展科研是培养创新实践能力的不可或缺的手段。目前，青年教师是独立学院教学队伍中充满朝气的新生力量，承担着重要的一线教学任务，因此，青年教师的教学科研素质对培养的学生质量有着重要的影响，是学校赖以生存和发展的基础。

一、培养独立学院青年教师科研能力的重要性

1.培养青年教师科研能力是提高学校教学质量的关键

作为独立学院的教师，培养应用型人才是其主要任务，所有工作都应围绕教书育人，即围绕教学这个核心来开展。但“研”与“教”是相辅相成的，教学是科研的源泉、动力，同时科研可以丰富教师的知识结构，革新充实教学内容，促进教学方法的改革，从而提高教学能力和教学质量。[1]青年教师作为高校持续发展的中坚力量，通过科研掌握本学科发展的前沿动态，通过科研活动凝练和升华知识，继而更新教学内容和教学手段，扩展学生的知识面，从而高屋建瓴的去引导和启发学生，使学生学到更多有用的新知识，达到提高教学效果的目的。

2.培养青年教师科研能力是提高学校知名度和声誉的重要途径

一所高校是否能得到社会的认可，一方面体现在培养的学生质量（就业率）；另一方面是学校的科研水平与学术水平。学生质量与教学密切相关，而科研又是学校发展的“发动机”，科研工作搞好了，学校的活力就会得到增强，教学活动得到促进，培养的学生质量就会提高，学校的知名度相应也将提高。青年教师作为独立学院教学与科研的主力军，其科研能力对学校声誉的影响是至关重要的。

二、独立学院青年教师科研能力的现状

目前，作为独立学院教师主力军的广大青年教师，其科研能力也不容乐观，他们做科研的兴趣低，积极性差；再加上在科研方面处于起步阶段，科研能力不足，以及学院的重教轻研的政策导向，导致独立学院青年教师参与的项目非常少，科研能力低下，论文、专利等科研成果不仅数量少，且质量不高，在科研上有影响的成果更是寥寥无几。

独立学院青年教师科研能力严重不足，既有青年教师自身的原因，也有学校管理制度等社会大环境的影响，归纳起来，主要有以下三方面原因。

1.教学任务重，科研精力和时间不足

独立学院的领导通常在思想上不重视科研，甚至认为独立学院不需要科研，致使教学安排占用了极大的比重，使得教师没有精力和时间开展科研工作。根据教育部要求，高等院校的师生比要达到1∶18。[2]然而由于独立学院依附于母校办学，在成本增加不多的情况下产生了较好的经济效益，导致独立学院扩招的速度很快，学校的师生比普遍低于这个底线。就三峡大学科技学院而言，青年教师所承担的主讲课程和辅导、实验课程均占学校开设总课程的70%以上。而当前为了提高教学质量，高校一般都要求使用多媒体，青年教师执教时间短，对教材不熟悉，所以大部分时间都用于备课和上课。同时，合班课比例的增加，班级规模扩大，使课堂教学与教学辅助工作更为繁重，也加重了教师的负担。繁重的教学任务严重的割裂了科研和教学之间相辅相成的关系，使得多数青年教师都成了“上课机器”，青年教师很难有足够的精力和时间投入到科研中去。

2.独立学院考核指标制度使科研活动被边缘化

独立学院围绕教学核心运转，并未把科研成果作为年终考核的硬性指标，即便有些学校把其作为考核的硬性指标，对成果的要求也不高，致使青年教师科研缺乏驱动力。而青年教师的科研活动总是围绕个人的职称晋升、工资待遇开展，很多青年教师平时对科研不闻不问，在要评职称之际，想出各种办法拼凑成果，科研活动从一个系统的、有组织的活动变成了教师的“单打独斗”，其论文和课题的质量可想而知。须知科研能力的培养，是需要长期努力的，“冰冻三尺，非一日之寒”，青年教师对教育科研基本知识的贫乏和技能的缺失已成为制约教师成长的关键因素。

3.独立学院青年教师科研意识薄弱，且科研综合素质不高

有的青年教师认为只要自己教好书，搞不搞科研无所谓，搞教育研究是教育专家、学者的事情，仅满足于现状，因而其教学内容得不到更新，对知识的理解也停留于表面，教学质量也无法提高。实质上，科研工作与教学工作有相互促进的作用，也是提高学科水平和教学质量的重要途径。雅斯贝尔斯曾经说过：“大学教师首先应该是研究者，……最好的研究者才是最优良的教师。”教师科研能力在教师能力结构中的地位越来越突出，科研素质的不足制约了教学水平的提高。

青年教师大都从学校毕业后直接走上教师岗位，具有扎实的基础理论知识和较全面的知识结构，但独立科研能力比较弱。学生阶段他们参与科研活动的机会有限，且多为被动的完成导师布置的科研任务，独自科研的能力不强。刚刚走上教师岗位，缺乏学术积累，对科研方法和过程不够了解，加之科研意识不足，未能积极主动地了解相关科学前沿的学术动态，这些因素都使青年教师的科研起步举步维艰。

三、加强独立学院青年教师科研能力培养的对策

在高校竞争日益激烈的今天，独立学院的发展如逆水行舟，不进则退。青年教师的科研水平制约着教学水平的提高，是独立学院可持续发展的关键。因此，要把培养青年教师的科研素质提到学校的工作日程上来。科研能力的培养需要知识和经验的积累，需要良好的科研环境和学术氛围。

1.合理安排青年教师的教学和科研任务

学校应该认识到青年教师是培养创新人才的生力军，重视对其科研能力的培养，保证他们有足够的时间和精力来进行科研。在安排其工作时，应考虑到青年教师一方面刚走上工作岗位，承担过多教学任务会占用其大部分时间；另一方面，青年教师思维活跃，处于科研活动的“体力”旺盛期，合理安排他们的教学和科研任务，可以使青年教师有时间、有精力、有动力去做科研。

2.大力开展学术交流，为青年教师提供更多的学习机会

青年教师客观上存在理论水平不高和实践经验欠缺的劣势，存在着对科研过程不够熟悉、科研方法掌握不多、科研经验不足等情况，导致其开展科研活动困难多、成功率不高。针对这种情况，学校应大力开展学术交流，不定期的组织学术讲座，让青年教师及时了解学术动态、前沿信息；积极安排青年教师参加校外的各类培训活动，采用“走出去，请进来”的方式组织青年教师赴名校进修学习，与名师座谈研讨，采用青年教师进修和考察等方式开阔其眼界，增强其科研意识和能力。[3]同时，给予青年教师更多参与科研的机会，并通过经验丰富的科研骨干的“传帮带”，为青年教师增加更多的学习机会，积累科研经验，激发其科研潜力。

3.组建科研团队，以课题研究为载体，开展科研能力培训

以高校优秀学术带头人为引导，以课题项目为依托，吸收青年教师加入科研团队，使科研团队形成不同专业知识优势互补、年龄职称结构合理的群体。分工合作，互相促进，能够最大限度的激发各个成员的科研潜力，从而提高科研水平，带动独立学院教学与就业工作的发展，提高学校的知名度。科研团队的组建，增加了青年教师参与科研活动的机会。同时，以课题研究为载体，“在做中学”的科研培训方式，实现了理论学习与实践操作的有机结合，使青年教师科研能力在实践中得到锻炼和提高。同时，团队合作对培养青年教师团队精神和合作意识也是很有益的。

4.制定相关的科研倾斜政策，增加青年教师的科研信心

一是科研管理部门组织协调，给予适当的引导和帮助。相关的科研管理部门应该主动收集信息，为青年教师申报课题搭桥引线，增加青年教师参与课题和主持课题的机会，锻炼其独立完成科研的能力。科研前期，在申报课题时，给予适当的指导，组织中老年教师帮助青年教师选题、把关项目申请书，合理预算经费，尽量避免盲目的选题与不合理的申报导致的项目失败。科研过程中，要及时关注青年教师科研课题的进展情况，协助或指导其解决科研中间遇到的困难，提供相应的配套设施，比如协调设备的使用及提供适当科研资助，促进青年教师科研工作的顺利开展。

二是制定合理的考核制度。考核制度是把“双刃剑”，合理的考核制度可以督促青年教师朝积极的方向发展，否则就成为“绊脚石”。独立学院在制定考核制度时，应将教师的科研工作量进行考核，使教师明白教学并非唯一的任务，有进行科研的压力；另外，也要对他们科研成果内在的潜质、知识积累过程以及探索性劳动进行衡量和相应奖励，如对课题申报未成功者给予一定的补偿等。

三是设立院级课题，增加青年教师参与科研活动的机会。学校还可以自筹经费，设立面向青年教师的科研资助基金，鼓励以青年教师为项目负责人的系列课题申报，锻炼青年教师组织、协调能力。并通过适当的物质奖励，激励他们的科研兴趣，培养其科研能力。

5.青年教师应加强学习，提高自身的科研能力

在科技发展日新月异的今天，知识的更新呈几何级数爆炸式增长，处于不断的发展和更新中，为跟上时展的脚步，青年教师必须树立终身学习的观念，时刻关注学术前沿，扩大知识面，不断完善自身的知识结构，为教学和科研奠定基础。[4]因此，青年教师应利用高校的图书馆等学术资源优势，了解前沿学术动态，通过积极参与学术交流等来丰富自己的知识，紧跟科技发展的步伐，抓住机遇，创造既有理论价值又有使用价值的科研成果。

四、结束语

总之，独立学院青年教师的科研能力培养对于独立学院教学质量的提高和独立学院的长期可持续发展至关重要。它是独立学院培养出强能力、应用型高级人才的重要保障。独立学院青年教师科研能力的培养，需要各方共同努力，采取相应对策，并为其提供更好的科研环境。

参考文献：

[1]韩玉芳,王桂梅.论民办高校教师提高教学科研能力的重要性[J].浙江树人大学学报(人文社会科学版),2007,(5):84-86.

独立能力的培养篇（9）

在工作中，我发现许多孩子的家长在教育孩子的问题上或多或少都陷入了一种误区，就是只重视儿童智力方面的培养，轻视孩子独立生活能力的培养，使这代儿童形成了典型的“小太阳”，主要表现在：对老师、大人依赖性太强，生活自理能力差，六、七岁的儿童还有不会穿衣、扣纽扣，不会系鞋带甚至吃饭还要大人喂等等。这些现象如果长期发展下去，从小处看，势必影响儿童自身的健康发展。从长远看，必将为我们社会培养出一批饭来张口，衣来伸手的“贵族子弟”，消费我们民族的竞争力。

二、幼儿生活自理能力差形成的原因

幼儿生活自理能力差并不是幼儿本身出了什么问题，而是当代我国特有的人文现象造成的。首先，当代这批儿童90%以上都是独生子女，家庭结构使儿童在家就是养尊处优，养尊处优久了，养成爱发脾气、撒娇，凡事就动口不动手的坏习惯。其次，家长认识不足，许多父母认为，幼儿年龄小、能力差，大人能代办的就代劳了，反正小孩子长大后就会了。长此以往，孩子的心理就产生了严重的依赖感，对儿童健康发展极为不利。

三、培养儿童生活独立能力的正确理论

三岁前的孩子，可塑性最强，最容易接受教育，这是培养孩子独立性的最佳期。这个时期的孩子，凡事都要看一看、做一做，他们对成人做的事常常表现出极大的兴趣。对此，教育者要有正确的认识，在思想上，要高度重视从小培养孩子的独立性，多理解、宽容孩子的“错误”，支持孩子自己动手。否则，错过了这这个时机，等孩子的依赖性形成后再想补救，那就十分困难了。

四、培养孩子自立的几个原则

1、孩子想做的事情鼓励孩子试着做

孩子就是独立的个体，随着年龄的增长，他们注意的中心会逐渐从父母转向外界事物，什么都想看看摸摸，什么都想尝试一下，独立意识大大增强。这时教育者要顺应孩子的发展变化，满足孩子的独立需求，鼓励孩子积极探索，让孩子获得活动的乐趣和成功的体验。

2、孩子自己的事情要求孩子自己做

培养孩子的独立性要从训练孩子的动手能力做起。自己穿脱衣服、系鞋带、大小便、洗手、洗脸、刷牙、梳头、自己收拾玩具、整理图书，自己洗手娟、袜子……这些都是生活中的小事，却是培养孩子独立性的重要内容。只有从小培养孩子“自己的事情自己做”的独立意识，由易到难、循序渐进地提出要求并进行引导，才能使孩子尽早学会自我服务。

3、孩子不会的事情引导孩子学着做

对孩子来说，所有的事情都是从不会到会的。孩子第一次自己吃饭，第一次独立入睡，第一次学洗袜子，这些在成人看来微不足道的小事，却对孩子独立意识和能力的发展有着非常重要的意义，它影响着孩子走向独立的信心和进程，教育者一定要以积极的评议和行为鼓励孩子大胆尝试自己没有做过的事，要经常对孩子说“自己试一试”“我相信你能做好”。同时还要给孩子一些具体的指导和帮助，让孩子掌握一些必要的技能。当孩子遇到困难和挫折时，更要注意鼓励和支持，从而促进他进一步做出努力，进而增强独立意识，提高独立能力。

4、孩子能做的事情督促孩子坚持做

孩子的独立性不是一朝一夕就可以养成的，也不是孩子学会独立地做几件事就意味着孩子具有独立性。这是一个长期的、不断内化的过程，它需要对孩子进行反复地强化和持之以恒地引导。因此，当孩子掌握了一定的独立技能或表现出一些独立之后，一定要注意及时表扬鼓励，充分调动孩子的积极性和主动性，同时督促孩子不断坚持、反复练习，最后养成习惯。

五、从儿童心里需要的角度，培养其自立的几种方式

1、游戏的需要——让幼儿在游戏中学会生活自理。

游戏既是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园最有效的教育手段。《幼儿生活处理歌》将幼儿一日生活中自己能做的事编成了朗朗上口、通俗易懂的儿歌，形象具体、富有情趣，幼儿通过表演这首儿歌的游戏幼儿在一定的情境中感知道理，加深记忆和理解，从而进行了处理能力训练。

2、实践的需要——让幼儿动手操作，学会生活自理情感。

幼儿好动、好奇、好模仿的特性，使他们产生要亲自实践的需要，我们要很好地利用这种需要，让他们在动手操作中进一步学会生活处理。在手工角里，我为幼儿准备了毛巾、手绢、头梳、牙刷、拉链、按扣、五颜六色的带子（系鞋带、打头结、打领带），娃娃的衣服、鞋帽、动物趣味包等，使幼儿来园后在自由的操作中享受实践的乐趣，养成自己动手的习惯。

3、好胜的需要——让幼儿在竞争中提高自理能力。

幼儿具有好胜心强的特点。榜样是最直观的典型形象。同伴间的榜样让幼儿感到亲切，富有感染力，他们既有羡慕榜样、学习榜样的欲望，又希望自己能成为别人的榜样而感到光荣和自豪。

4、自我表现的需要——让幼儿轮渡做值日生，增强幼儿的责任感和义务感。

每人幼儿都有自我表现欲，轮流做值日生，既可使每个幼儿都有自我表现的机会，从而满足幼儿的表现欲，又可以锻炼他们的能力，增强他们的责任感和义务感。

5、被表扬的需要——加强家园联系，使之持之以恒，巩固好的行为。

独立能力的培养篇（10）

中学生感到学习英语最大的困难是记不住单词。记不住单词的主要原因在于学生没有掌握英语是拼音文字这一特点。尽管教师在课堂上也讲了读音规则,也教了国际音标,但没有给学生反复实践的机会,很多学生仍然是死记硬背单词。开始的时候,词的数量少,学生死记硬背还是能记住一些单词,这时往往没有引起老师的注意;等到学的单词多了,学生靠死记硬背记不住单词时,教师再来纠正学生的学习方法,就觉得晚了。因此,教师从一开始就应当注意培养学生独立拼词和记词的能力。

在学了几个同一规则的词以后,笔者板书几个词,分析拼写和读音,从而启发学生自己归纳出读音规则来。笔者不把读音规则直接告诉学生,因为把什么都讲给学生,而不给他们留有思考的余地,不利于培养他们独立学习的能力。学习读音规则的目的在于培养学生独立拼、记单词的能力。因此,笔者总是结合所教的新词,选几个读音相似的词让学生练。经过三、五个月的训练,大多数学生在听到或看到符合读音规则的单词自己就能拼读出来,并能按照词的读音毫不费力地记住它的拼写形式。当学生弄不懂词义或词的用法时,就教他们查字典。当学生通过自己的努力,能够解决学习上遇到的问题时,他们的学习主动性就得到了发挥。

随着学习内容的增加和学习能力的增强,笔者结合教材启发学生注意词的多义和跨词类的用法。还要求学生用词造句,并在所学的语言范围内用英语解释词及句子。这些做法对于培养学生学会使用英语这个工具是很有用的。

二、语法教学方面――在低年级培养学生在教师的启发下,自己归纳、总结语法规律的能力;在中、高年级,培养学生在阅读课文时自己找出语法方面的问题的能力,以便带着问题听讲

语法教学是为培养语言技能服务的。在英语教学中教师既要防止过多地讲解语法知识,以致消弱了学生的语言实践,也要防止盲目实践,忽视语法教学。教师除了处理好讲和练的关系外,还要考虑怎么讲语法知识才能既符合认识规律又有利于培养学生的学习能力。在教学过程中,教师不仅应当使学生理解某一个语法项目,并在语言实践中正确地加以运用,同时还应当有计划、有目的地培养学生积极地思维,而不是被动地接受。当学生能自己运用已学的知识进行判断和推进的时候,他们就开始了积极思维,学习积极性也就得到了发挥。

到了高年级,笔者在布置预习课文时,经常提出几个问题让学生课后独立思考或互相讨论。也可以先不提问,而是让学生课后自己找问题,在课堂上提出来,由教师讲解。这样教可以使学生带着问题听,印象深、记得牢。更重要的是,可以培养学生在学习时善于发现问题,在以后的学习中具有利用工具书独立解决问题的能力。