石油的化学性质汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇石油的化学性质范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

学习兴趣是引领学生进入知识殿堂的老师，它可以调动学习的积极性，让学生在学习过程中享受学习的乐趣，积极主动地学习，并在学习中获得成就感。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”所以只有让学生对政治课产生兴趣，才能提高学生的政治成绩。

一

进行兴趣教学是现行教育体制的要求。教师应该以高度热情去激发学生的学习兴趣，做到寓教于乐，力求让学生主动学习，勤于思考，帮助学生在掌握基本知识的同时树立正确的价值观，为他们将来走向社会奠定坚实的思想基础。随着社会的发展，科学文化知识不断进步，学生的学习兴趣日益广泛，如果思想政治课跟不上形势发展的需要，教学方法陈旧、教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之就会使学生失去学习信心。所以，培养学生的学习兴趣，让学生学会学习，热爱学习，这对提高政治课的教学效率和学生的成绩是至关重要的。

政治是一门从小学开始一直到大学都在学习的科目，但是很少有学生会对学习政治产生兴趣。究其原因有以下几点：第一，教师的教学方法单一，授课内容空洞，过多地偏向理论教育，忽视了学生实践能力的培养，无法吸引学生。第二，政治教材理论性强，概念抽象，说教色彩明显，缺乏对学生辨析能力的培养，这使学生感到难以理解。第三，师生之间缺乏沟通，没有共鸣，教师在学生心目中缺乏应有的地位，进而对其所教课程失去兴趣。第四，学生学习目标不明确，对政治课提不起兴趣。

二

高中生好学，容易接受新鲜事物、新知识，掌握课本中的知识概念。但他们的思想不稳定，注意力不易持久，对一些较复杂、抽象概念的掌握需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为支柱，他们就不能正确地领会这些概念，甚至对学习的内容产生厌倦感。思想政治课是具有一定的思想性、理论性的学科，许多概念比较抽象，这就要求教师灵活运用教学方法，精心设计教学过程，在讲授时一定要生动、形象、深入浅出、循循善诱，并充分运用一些现代辅助教学手段，或选取学生感兴趣的材料作为辅助教学，吸引学生的注意力，启发学生的思维，激发他们学习政治理论的兴趣，调动他们学习的积极性。学生对知识的兴趣来源于求知欲、好奇心，以及获得知识的满足感。当学生因学得好而受到称赞、奖励，获得荣誉，或通过学习，得到某种启迪和灵感，或学会某种技能时，学生的满足感就会油然而生。学习的兴趣被激发出来，学生就会由被动学习变成主动学习。那么如何才能让学生对政治学习产生兴趣呢？我认为应该做到以下几点。

（一）多种多样的教学方法

传统的教学方式和过于注重理论性的知识使学生在上课时收益甚少，传统的教学方式往往是老师在台上讲，学生在台下听，老师讲得口干舌燥，学生听得无精打采。要改变这样的现象，教师就要改变只用一支粉笔的教学方法，让学生参与到教学中，让学生不仅了解学习的内容，而且学到学习的方法。学生对所学内容发生兴趣时，他们的思维才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显增强。

（二）生动的语言和幽默的氛围

教师在教学中要用生动形象的语言，紧扣学生的心弦来激发学生的感情。教师个人感情的流露特别是对自己所教学科热爱的流露，是激发学生学习兴趣的前提。幽默是一种轻松欢快而又有严肃内容和深刻意义的笑。教师巧妙使用幽默技巧会引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。适当的幽默可以使学生产生好奇心理，而好奇的心理可以激发学习兴趣。学生都喜欢新奇、有趣的东西，合适的素材能贴近学生心理，带给学生带来无穷乐趣。在政治课教学中，教师适时地将有趣的素材融入到教学活动中，可让学生上课时保持新鲜的感觉，产生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。因此，教师要善用幽默，在幽默中透着睿智的光芒，这样政治课就不再是枯燥无味的说教课。

（三）调动学生的学习积极性

篇（2）

近几年，随着我国中职学校规模的扩大，录取分数线越来越低，有的学校为了吸纳学生，甚至不用参加考试直接进入学。学生的整体素质偏低，导致正常教学的效果较差。同时，有的中职学校的化学实验器材比较陈旧，存在较多问题。但是，职业教育的培养目标是生产、管理、服务一线的实用人才，应当突出其社会性和实践性。因此，探索一条适合中等职业学校化学实验教学实际的高效途径，显得尤其重要。

2 提升中职化学实验教学有效性的措施

2.1 突出学生主体地位，启发学生主动地学习

学生是学习的主体。化学实验教师应该作为一名引导者，以学生为中心，将探索实验刺激试验。例如，具体的实验中，首先不要让学生知道实验的结果，设定学生实验的目标；为学生们提供了药品、实验仪器等，根据教师的要求，指导学生写出实验方案和数据形式；学生根据自己的写作实验方案编写自己的计划并仔细观察发生的现象，详细记录结果。这样可以锻炼学生的思维能力，激发学生的求知欲。实验结束后，将学生编成若干个小组，让学生们互相交流。如果有问题，教师要及时纠正，最后得出结论，使学生完成实验目标，达到预期的效果。例如，二氧化氮的性质实验中，学生们首先提出两个问题：一个是氮氧化物和一氧化氮化学性质不同吗？第二，一氧化氮和二氧化氮谁更稳定？根据这些问题，在教师的指导下找到答案。在实验中，学生们开始运用大脑发散思维，改被动为主动，这样在能力提升的同时也增加了做实验的热情。这样能使学生学会研究问题、解决问题的过程和方法。

2.2 将多媒体技术应用于教学，提高学生的学习兴趣

多媒体辅助教学可以给学生创建一个教学情况、视听和许多演示的步骤和方法，抽象概念等都可以通过多媒体呈现给学生。在稀释硫酸时，学生在实验过程中要注意，硫酸和水的混合物容易溅，一旦溅在人的身体上会造成伤害。如果实验前应用多媒体生动地演示实验中应注意的细节就可以避免伤害的发生。同时以大屏幕演示的方式，让每个人都有身临其境的感觉，可以有效地刺激学生的感官，并推动学生积极思考，激发学习化学的兴趣。

2.3 引导学生善于观察，培养科学探究的习惯

学生获取知识的重要方式是观察和探索。掌握理论知识大多是基于观察和探索获得大量感性材料。教师培养学生的观察能力不是一个简单的事情，它还取决于学生是否渴望知识，引导学生通过表面抓住本质和规律。因此，教师可以通过实例的引导，挖掘学生的好奇心，让学生意识到一切有成就的人，有成就的科学研究离不开对周围的环境、周围的事物和自然现象的观察。科学研究始于观察，没有观察、调查就没有科学发现。例如，教师可以给学生讲故事，比如居里夫人发现了镭元素的故事。居里夫人在放射性铀元素的研究发现铀矿的放射性要比铀化合物的净化放射性高。然后在净化的预测必须有一个新的元素，比铀放射性铀石强。为此，居里夫人花了4年时间，在8吨的沥青铀矿得到0.1克的新元素和极少量的纯化合物，新元素的相对原子质量是225，这是镭元素，居里夫人因此获得了诺贝尔化学奖。通过这个故事，让学生充分认识到观察和思考的重要性，要善于观察并养成科学探究的良好习惯。

2.4 改善评估实验报告的速度和质量，提升教学效果

篇（3）

教育的多重任务决定了教育组织形式的多样化，从而使课堂教学逐渐成为“重要的”而不是“唯一的”教学组织形式，其时间比重有所下降。同时，课堂教学的职能却在逐渐扩充，已成为一个在类别和层次上都具有丰富内涵的体系，且随着社会的发展，课堂教学职能还将进一步扩充。这两者的矛盾对提高课堂教学效益提出了迫切的要求。因此，课堂教学最优化策略和思想的构建成了素质教育的当务之急。

下面我结合初中化学教学大纲与教学实践谈一些体会。

一、附能力素质的提高于知识载体之上

能力是人顺利完成某种活动所具备的那些心理特征。它必须在掌握知识和技能的过程中形成。化学素质教育中的能力素质体现在动手和动脑两个方面。

1.设计合理的教学过程，让学生积极、主动地参与化学知识构建的过程。

例如在讲“《氧气的制取》的实验操作注意点”教学的过程中，我设计了如下的方案。

方案一：教师直接告诉学生。例如：1.试管口要略向下倾斜，防止产生水的倒流，使试管破裂。2.实验结束时，先将导气管移出水槽，后熄灭酒精灯，防止水倒流，使试管破裂。学生在课堂上拼命记笔记，恨不得把老师讲的每一个字都记下来，课后再拼命背。

方案二：教师做演示实验，边做边讲解。1.试管口略向下倾斜。2.高锰酸钾为药品时，试管口放棉花。3.导气管露出橡皮塞少许。4.铁夹夹在离试管处。5.排水法收集氧气时，装满水的集气瓶内不能留有气泡，不能一有气泡就收集氧气。6.向上排空气法收集氧气时，导气管伸到集气瓶底部。7.实验结束时，先将导气管移出水槽，后熄灭酒精灯，等等。使学生明白在做《氧气的制取》的实验操作时应注意哪些。

方案三：学生做探究性实验。把学生分成八组，前七组其余操作都按要求做，但每组做以下七个错误中的一个：1.试管口略向上倾斜。2.高锰酸钾为药品时，试管口未放棉花。3.导气管露出橡皮塞很多。4.铁夹未夹在离试管处。5.排水法收集氧气时，装满水的集气瓶内留有气泡，或者是一有气泡就收集氧气。6.向上排空气法收集氧气时，导气管未伸到集气瓶底部。7.实验结束时，先熄灭酒精灯，后将导气管移出水槽。第八组最后做，且按照完全正确的方法做。学生发现实验中前七组的操作都有一个与第八组不同。这时，我不急于回答学生的问题，而是引导学生进行两种不同实验操作的比较，根据不同现象，再组织学生讨论，分析，从而得出结论。因为是来源于生产生活实际的实验探究，所以极大地调动了学生探究的主动性，使学生产生了强烈的探究欲望。

从培养能力的角度看，几种方案的优劣一目了然。方案一属于直接灌输式，虽然《氧气的制取》的实验操作注意点告诉了学生，但学生除了背外一无所得。方案二先通过实验获得直观印象，再解释现象，使学生的抽象思维能力得到了一定的训练。方案三创设问题的情景，使学生做探究性实验。引导学生进行两种不同实验操作的比较，根据不同现象，再组织学生讨论，分析，从而得出结论。因为是自己亲自操作的实验，再探究在实验中应注意的一些事项，得出结论，所以极大地调动了学生探究的主动性，使学生记忆深刻。这对于培养学生独立思考、自觉思维与主动概括的能力是前两种方案所无法达到的。

由此可见，传授知识的过程中，就培养能力这一目标而言，教法不同，效果迥异。因此，我们必须设计合理的教学过程，让学生积极参与，使知识与能力同步增长。

2.大力培养学生的实践意识与创新精神，培养学生的实践能力。

化学是一门实验的科学。化学的科学性在于它的实验性的真理性标准。化学实验一方面可以使学生通过实验验证知识，另一方面可以使学生掌握解决一些实际问题的基本技能。

实验功能的发挥依赖于具体实验的设计。不仅要做好演示实验和分组实验，而且要注意实验与教学的有机结合。比如在“常见的碱”的教学中，我采用如下的过程设计教学：教师先通过边演示边讲解氢氧化钠的主要物理性质，然后问：氢氧化钠也是一种碱，那么它的化学性质是怎样的，能否与金属、非金属、金属氧化物、非金属氧化物、酸、碱、盐等发生反应？要求学生自己动手实验：氢氧化钠与二氧化碳、盐酸或硫酸、氯化铁或硫酸铜溶液分别反应，观察实验现象并进行验证性总结。这种方式融问题讲解、尝试操作于一体，不仅使学生学到了知识和技能，而且增强了他们的实验能力，从而培养了他们思维的逻辑性。

因此，在教学中教师要千方百计加强化学实验，增加学生动手的机会，培养严谨求实的科学态度和科学方法。

二、加强学生心理素质的训练

学生既是教育的对象，又是学习的主体，教师要想取得课堂教学组织最优化的成功，必须加强学生心理素质的训练。

1.要求学生独立思考，养成独立性。

从学生的实际水平出发，循序渐进，要求其独立思考，养成独立性，是课堂教学必须坚持的重要原则。有些学生的依赖性强，独立思考意识差，对于某些问题习惯于依赖提示、同学之间的相互讨论等。为此，教师必须给学生留有一定的思维时间和空间，或由学生提出问题；或提出问题后故意停顿，形成暂时的时空“空白”。例如：做“空气中氧气含量”的实验，倒流入集气瓶的水大于五分之一可能有哪些原因，小于五分之一又有哪些原因？让学生自我思考，对学生的回答不急于判断正误，给学生留有继续思考的机会，提高独立思考问题的能力，养成独立思考问题的习惯，再通过实验验证学生的答案；让学生参与知识的发生、探索和发现的过程，减少可依赖的基础，强化独立意识，并注意在发散思维中培养创造性思维能力。只有当独立思考问题的意识和独立解决问题的能力同步增强时，学生意志的独立性才能真正得以形成。

2.对学生严格要求，训练培养忍耐性。

对学习过程严格要求，会使学生改变懒散、拖沓的习惯，培养一定的耐心和恒心。教师应从解题速度、方法优劣、运算准确等方面提出高要求来培养学生精益求精的钻研精神。近几年不管是中考还是高考都出现了一些既难又繁的题目，若平时不严格要求学生刻苦钻研，考试中见了这些题目往往有些同学会缺乏起码的耐心和恒心去进行思考和验算。当然，从严要求还要有度和量的标准，不同水平的学生要区别对待，无原则地要求高标准会失去素质教育的基本意义。

3.让学生遭受一点“挫折”，提高承受力。

有些学生的意志力非常薄弱，有时会因为某一次的失败而闷闷不乐达数天之久，这无疑对学生的全面发展是不利的。那么在平时的教学中怎样才能增强学生对挫折的承受力呢？一方面，教师在教学中要有意识地降低思维态势，从学生的心理和基础出发，逐步尝试：或一筹莫展，或遭困受挫，然后与学生一起探讨走出困境的途径。这样，通过自身的“失败”让学生看到：失败和挫折是正常的、不可避免的，从而逐步树立他们的信心。另一方面，设计问题时，不要让学生都能很简单地按照一定的模式进行思维。例：某钢铁厂用580吨含的磁铁矿（其余为不含铁的杂质），可炼得含杂质为4%的生铁多少吨？

分析：先将此题用常规的化学反应方程式计算，这就涉及到正确写出化学反应方程式这一步骤，这个步骤不但麻烦，而且很容易出现错误，学生往往会做错。但是如果用关系法求解就能很好地避免这一步骤。

解：设可炼得生铁质量为x吨。

解得：x=350（吨）

答：设可炼得生铁350吨。

教师通过对本问题的讲解，能让学生走过一条“失败―成功―失败”的道路，从而强化学生的思维意志，提高学生承受力和判断力。

三、融思想素质教育于教学内容当中

“教书育人”是教师的基本责任。无论是学校领导还是教师，都应把对学生的思想教育放在首位，融合在教育当中，落实在课堂上。这样做，不仅仅是教育法所要求的，也是提高学生素质的主要途径。

1.结合我国化学史的伟大成就，进行爱国主义教育。

我国有几千年的文明史，古往今来的许多伟大发明与成就令人瞩目。在“序言”、“钢铁”等章节，教材给学生介绍了中国是世界上对在化学工艺发明和使用最早的国家之一，许多发明创造对推进世界精神文明和科学技术进步是有卓越贡献的，如造纸术、黑火药的发明、瓷器的烧制、结晶牛胰岛素的合成、钢铁的产量等，从而树立了学生的民族自豪感和自尊心。实践证明，爱国主义素材的有机插入，一方面活跃了课堂气氛，增加了学生的学习兴趣，另一方面帮助学生树立远大理想，培养了他们刻苦顽强的意志品质。

2.贯彻《大纲》揭示内在规律，进行辩证唯物主义教育。

篇（4）

在新课改的积极倡导下，许多初中政治教师已经意识到传统政治教学中存在的问题，并且也在尝试运用一些积极的措施进行课堂教学的改善，例如开展小组讨论学习，实施任务驱动教学等等。但是迫于应试教育的压力，多数教师仍然采取了传统的“满堂灌”式的教学法，学生的主体性被严重忽视。另外由于在思想上还存在“政治学习就是要记，就是要背，就是要将课本内容背熟”的错误观念，从而出现了教师照本宣科的讲授教材内容，不顾学生实际的进行知识灌输的现象，教师在教学活动中的主导作用并没有得到很好的发挥。如此种种，导致初中政治教学的有效性大打折扣，学生的实际能力也没有切实的提高。因此进行初中政治教学有效性的研究，打造有效课堂，进行有效学习就显得十分重要和紧迫。

二、初中政治教学有效性策略研究

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师”，因此，激发学生的学习兴趣能够使教学取得事半功倍的积极效果。由于政治课无论是从学科性质上还是具体内容上，都强调和注重的是理论知识，而这些知识学起来又是十分的枯燥和不易理解，如果教师只是照本宣科的进行理论知识的生硬传授，那么学生一定会感到无聊和思想松懈。这就需要教师在政治课堂中创设一定的教学情境，以此来激发和维持学生的兴趣，进而有效的将教材知识进行传授。一方面，教师结合教材内容可以利用多媒体技术，制作一些课件，通过影音资料、图片、动画等方式，创设与课堂内容相符的教学情境，不仅可以使学生集中注意力，更能激发学生的学习兴趣，变政治学习的枯燥为有趣。另一方面，在具体的教学中，教师要投入饱满的热情，在具体的讲授中可以运用肢体、表情等身体语言来配合教学情境的创设，以此来有效的维持学生的学习兴趣，保证教学可以高效的进行。

（二）安排教学活动，体现学生主体地位

新课标特别强调了学生在学习过程中的主体性地位，只有在教学中充分的体现和保障学生的主体性地位，学生才能真正的参与到课堂之中，教学有效性才能够得到显现。由于政治课程中存在较多的理论知识和概念，而这些概念对于初中阶段知识储备还不是特别丰富的中学生而言还是不易理解的，因此，在实际的教学中教师就应当安排一些课堂活动，通过学生的亲身体验，从而将晦涩的理论知识渗透到学生的头脑中。例如在初中二年级的政治课程中主讲“法律”，因此，可以针对一些具体的法律问题在课堂上开展“辩论会、模拟法庭、今日说法”等活动，积极调动学生的参与性，让学生在参与中发展，在参与中提高。这样既发挥了学生的主体性，又体现了教学效果的有效性。

（三）丰富教学手段，增强课堂教学效果

在调查中我们发展多数教师在实际的教学中都只是采取单一化的教学手段即讲授法，偶尔运用一些讨论法和问答法，而且多是在课堂上的随性而发，缺乏合理的安排和涉及，在以后的教学中也不能持续。单一化的教学手段必然不利于学生政治学习的有效性提高，而且没有顾及学生的个性发展。在政治教学中，教师可以采取多元化的教学手段来辅助教学，可以采取讲授法与讨论法相结合；录音机、多媒体等进行辅助教学；开展学生自学、自讲、教师引导等多元化的教学方式，以此来提高政治课堂的学习效果。例如在讲授公民道德教育中“勤俭自强”一课时，可以播放我国在建国初期的影像资料和相关图片，让学生对“勤俭节约，自立自强”有一个深刻的认识，进而可以围绕这个主题，设置诸如“如今经济发展了，还需要勤俭节约吗？或者虽然大家的生活水平都得到了很大的提高，但是我国经济发展不平衡的现象仍然很严重，那么，如何解决呢？”等等这些问题，不仅可以帮助同学深刻理解教材内容，更能培养学生“勤俭自强”的优良品质，收到独特的教学效果。

篇（5）

医学具有自然科学属性。因为作为医学研究对象的人具有自然属性，而包括生物学、化学、工程学等众多自然学科又是医学发展的基础。所以医学的自然科学属性早已深入人心。同时，医学还具有显著的人文科学属性。人是医学的研究对象，而人生存在社会之中，其身体状况同其精神活动及生存的社会环境有着直接或间接的联系。研究人的健康与疾病，不能忽视人的精神活动及其生存的社会环境的影响。因此，心理学、社会学等人文科学也是进行医学研究的重要工具。由此分析，人文科学也是医学的重要属性。

2.加强高等医学院校人文素质教育是培养高素质医学人才的需要

2.1人文素质教育是当代医学教育的基础

人文素质是指一个人的精神世界兴趣、爱好和品格等，是一种热爱自然，积极向上，正直高洁的精神状态[1]。教育的根本目的就是把受教育者培养成“全面”的人。1993年联合国教科文组织提出的教育的四大支柱是学会认知，学会做事，学会做人，学会共处，其中三项是人文素质教育的内容。著名教育家杨叔子院士也指出，教育是“育人而非制器”，受教育者不仅应具有科学知识，更要有人文知识和人文精神。可见人文素质教育在当代教育中的基础地位。医学教育也应顺应当代教育的大方向，确立人文素质教育的基础地位，培养全面的医学人才，以更好地适应社会发展的需要。

2.2人文素质教育是高等医学院校素质教育的重要内容

素质教育包括人文素质教育和科学素质教育。当代医学模式，即“生物—心理—社会”模式，充分体现了医学的自然科学属性和人文科学属性。在这一模式下的医学发展，要求医学生达到科学素质与人文素质的统一。医学生只有具备医学、心理学、伦理学、哲学和社会学等多方面知识，才能全面、和谐地发展，成为既有较高的诊疗技术，又有良好的心理素质和深厚的人文底蕴的，高素质的医学人才，适应新的医学模式，顺应当代医学发展的潮流。因此，人文素质教育是高等医学院校素质教育的重要内容，是培养全面的高素质医学人才所必不可少的。

2.3我国高等医学院校人文素质教育形势严峻

1998年教育部颁布《关于加强大学生人文素质教育的若干意见》以来，各高等医学院校都在探索医学人文素质教育的有效方法，但受多种条件所限，目前高等医学院校的人文素质教育仍面临着严峻的形势。首先，医学学制短，人文课程设制不足。按1989年世界卫生组织亚太地区精神卫生顾问会议的建议，医学教育计划中社会人文、心理学、行为医学类课程占总课时的10%。国外，如美国、德国占20%～25%，英国、日本为10%～15%，而我国只占8%左右[2]。其次，我国医学生人文素质基础较差。高等医学院校学生多从高中阶段的理科班录取，这些学生在高中阶段以攻读数理化为主，人文知识的总体水平相对薄弱，而医科大学的医学专业课任务繁重，难以在大学期间弥补这方面的不足。再者，长期以来，我国的高等医学教育过于偏重于自然科学，重专业，重功利，轻基础，轻素质，这种陈旧的教育观念仍在许多教育工作者心中根深蒂固，以致在教育活动中主观性地轻视人文素质教育。另外，许多高等医学院校人文课程设置不系统，缺乏统一的教学大纲，教学效果不尽人意。

3.探讨加强高等医学院校人文素质教育的措施

显然，我国高等医学院校人文素质教育的现状与高等教育国际化的趋势是不相适应的。但人文素质教育又是高等医学教育一项基础性、全局性的重要工作，笔者针对当前高等医学院校人文素质教育存在的问题，考虑从以下几方面进行改进：

3.1更新教育观念,树立科学素质教育与人文素质教育相互统一的思想

古人云“：师者，所以传道，授业，解惑也。”教育工作者是引导者，引路人。在教育工作中，他们的观念会对学生产生直接而深远的影响。因此，医学教育者首先应对医学有正确的认识。医学不仅仅是一门自然科学，也是一门人文科学，它是两者的融合统一。认识到这一点，才能从根本上转变“医学是一门自然科学”的陈旧观念，重视它的人文科学地位，树立科学素质教育与人文素质教育相互统一的教育思想，并把这一思想贯穿于整个教育工作中，传授给我们的学生，使他们学会认识自我，发展自我，关爱生命，爱护自然，理解社会，热爱祖国，成长成“全面”的高素质人才。

3.2多种教学方法相结合,丰富人文素质教育内容

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随着素质教育和新课程教育改革进程的实施与深入，传统的小学数学课堂模式已经不能满足新时代学生的学习需求，探讨新的有效课堂教学组织模式已经迫在眉睫，广大小学数学教育工作者应该将优化教学重视起来，希望能探讨出可以提高学生学习兴趣和学习效率的科学教学组织形式，以下即是我对优化小学数学教学组织形式的几点建议。

一、游戏竞赛教学，学习融入趣味性

小学数学对于低年级的小学生来说是一门较抽象的课程，要优化课堂教学组织和提高教学效率需要数学教师根据学生的心理年龄特点进行课程设计和组织，首先激发学生的学习兴趣的提高课堂效率的基础，小学生通常争强好胜、好奇心较强，这时如果教师可以创设一些可以引起学生注意的有趣教学情景进行游戏竞赛教学，调动学生的主动性和积极性去学习数学。

现在电视节目中出现了五花八门的综艺节目，不少小学生观看并很喜爱这些节目，其中很多综艺节目就是通过闯关、游戏、竞赛来进行比赛的，由此可见模拟游戏竞赛的教学组织是符合现代小学生的兴趣爱好激发的。例如，在进行加减法的学习中，我组织了学生一次“摘星星”数学竞赛，谁最后获得的星星越多谁就赢得比赛。比赛分你写我算、比比谁更快等环节，在“你写我算”的环节中，我在黑板上写出了十位数以内的数字随意加减，题目20道，在5分钟内完成，谁正确的题目越多，可以拿到的星星越多；在“比比谁更快”的环节中，我通过口述加减题的题目，最先算出来的人可以抢答，抢答并答对的题越多，就可以拿到越多的星星。通过这个游戏竞赛学生在课堂上更活跃，激发学生学习数学的兴趣的同时让学生对数学进行认识理解。

二、启发式教学，体现学生主体地位

学习是一项复杂的脑力活动，小学教师只是小学生学习数学的引导人，真正的学习过程还需要小学生对课本知识和课堂讲解进行消化吸收和理解应用，因此在进行小学数学课堂教学组织过程中，应该采用启发式的教育方法，尊重学生在学习中的主体地位，使学生明确数学学习的目的和应有的态度。小学数学教师能否掌握启发式教学方法是优化教学组织模式的关键。

例如，在对小学生进行学习目的的启发时，我举例了数学国家研发科技、计算机运行和建设祖国的重要性，让学生认识到学习数学是一种责任和使命；同时将数学知识与生活中常见事物进行联系，并提出具有开阔思路的启发问题，激发小学生对数学的思考和对生活的观察，这样他们可以有意识的将教材知识运用于生活中，发挥知识的智慧力量。例如，在学习简单几何图形时，首先让学生认识基本的几何图形如长方形、正方形、三角形等，然后组织学生进行一次七巧板的拼接来启发学生对图形之间联系的理解，在亲自动手将七个大小形状不一的图案拼接时，逐步发现几何图形之间蕴含的数学逻辑关系，为将来的立体几何等学习建立学习基础。

三、合作学习，调动学生积极性

合作学习是素质教育改革中提倡的一种学习模式，在小学课堂中组织合作学习也取得了一定的教学成果，一方面合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性，有利于提高学生的学习成绩，另一方面合作学习具备更深刻的情感教育色彩，可以培养学生关心他人和团结合作的精神，组织好有效的合作学习课堂让学生更有针对性的进行学习沟通。

在合作学习中教师是一个引导者，也是小学生的学习伙伴，合作学习必须有规定的问题、时间和汇报，而不是简单的把桌椅拼在一起做一个教学形式，这需要教师认真重视合作学习课堂的策划和组织，避免学生出现迷茫和毫无头绪的现象。例如，在学习对称图形的过程中，我会首先将对称图形的特征和概念向学生讲解，然后问我们学习过的对称图形有哪些？生活中常见的对称的事物有哪些？然后组织学生进行合作分组讨论，这时大家就会集思广益，有的学生可以不断补充学习过的对称图形，有的学生比较善于观察生活，很快举出了门窗、蝴蝶和飞机等对称的事物，这时学生之间互相启发，于是很快大家都理解了什么是对称图形。合作学习就是面对全体学生进行的组织教学，教师应引导和鼓励每一位小学都参与到合作学习的环节中，让每一位学生都学会与人交流、学会表达自己和倾听他人，优化课堂教学组织形式不仅是为了提高学生的数学成绩，而是为了提高学生的总体综合素质。

四、结语

今后的教育发展趋势即是让学生掌握学习能力、学会如何去学习，课堂教学中所有的教学形式和活动都应该是为了服务教学，而不是以片面的以组织教学去代替传授教学，这样为了形式而组织教学会使学生容易迷茫，如何切实实现优化组织教学需要把握适当的时机和场景，同时要多和学生进行沟通并探索优化组织教学的各个途径。

篇（7）

1999年以来，我国高等教育不断扩大招生规模，这种超常规发展赢得了人民群众和各级政府的支持，但随之产生的教学资源短缺、师资队伍匮乏、后勤保障不足、教学质量难以保证等一系列问题已成为不争的事实。如何通过对教学资源的合理开发、优化配置和充分利用，向有限的资源要效益，已经成为高等院校能否适应扩招后高等教育大发展的新形势以及促进自身健康发展的重大课题。

一、新形势下西安体育学院教学资源配置现状分析

西安体育学院是全国六所重点体育院校之一，办学历史悠久，特色鲜明，在长达半个世纪的办学实践中，积累了丰富的经验。面对高等教育跨越式大发展的局面，遵循“本科教学工作优先”的原则，把全面加强教学工作、不断提高教学质量放到学校工作的重要位置。但是随着招生规模的不断扩大、新设专业不断增加以及多校区办学等现实情况的出现，教学资源的配置也呈现出新的问题。

1　体育场地设施虽有改善但仍不能满足需要。几年来，西安体院努力加大基础设施建设，田径综合馆、网球馆等新建场馆的投入使用有效地缓解了教学场地紧张的局面。但是由于1 999年以来，本院扩招的步伐一直未停，在校生人数上涨较快，不仅新专业数量增加，而且原有的体育系体育教育专业、运动系运动训练专业学生人数也有较大增幅(见表2)。在校生规模的不断扩大与体育场地设施的配套增长不相协调，不能满足不断增多的上课班级，导致一些课程需在非正常时间段进行授课，教学效果受到了一定的影响。

2　有限的场馆(地)资源得不到充分使用。体育类专业的课程主要由学科、术科两大部分组成。术科课程对学生体能消耗大，因此排课时必须遵循“术科课程不能连排，同一门课程不能连上”的原则。同时，排课还要考虑专修课程与主修课程对场地、师资力量、辅助设施等的要求不同，以及一些场馆功能过于单一等因素，就造成在某一时间段一些场馆人满为患，另一些场馆设施由于无法满足新形势下的教学要求而不得不闲置，造成巨大浪费。

3　多校区办学使得体育场地设施使用不均。西安体育学院的教学场馆分为校本部和沣峪口校区。目前，学院各类运动场馆总面积为130173.07m2，其中室内场馆面积为35743.94m2；室外场地面积94429.13m2；生均运动场馆面积为18.21m2。

在多校区办学过程中，由于各配套设施不同，各专业各年级开设课程对场馆要求不同等因素，导致校本部部分课程不得不安排在晚上授课，体育场地设施超负荷运转。新校区主要是新生住宿，专业课开设较少，场馆资源多有闲置，一些项目虽有场地，但由于没有开设相关课程，导致场地长年闲置不用。

二、优化配置的思路

1　加快场馆建设与突出学院特色相结合。随着体育类院校的快速发展，场馆设施做为授课的要件，已引起各方面的广泛关注。加快场馆建设不是盲目追求数量的增加，重要的是如何对已有的场地资源进行合理配置，在此基础上进行必要的场馆建设，这需要遵循以下原则：

一是要结合体育类项目发展趋势，从近期的发展科学预见远期的目标，前瞻性地建设可持续发展的综合性场馆，使有限的资源得到合理的运用。

二是要结合学院特色，突出优势项目的建设和发展，适当向新办专业和新设项目倾斜。

三是要结合学生的发展需求，综合考察，科学论证，建设可持续应用的场馆设施。

值得注意的是，绝大多数学生选择体育专项的主要目的是就业。因此往往出现扎堆选项的现象，如网球、羽毛球等项目成为近几年学生选报的热门专项，虽然学院在专项选报上采取了一些控制措施，并且不断增加网球、羽毛球场地数量，但仍难满足学生旺盛的需求。这样看来给人的错觉好似这些场地急需增加，但如果学院没有长远的、前瞻性的计划，通过场馆建设使“特色更特、优势更优”，势必造成被牵着鼻子走的盲目被动局面。因此，将场馆建设与学院发展紧密结合，重点突出，特色鲜明地建立可持续发展的场馆，综合性场馆，可使多种运动项目持续发展的场馆，是学院进行场馆建设的发展趋势。

2　合理制定教学计划。教学计划是学院开展教学工作之根本，教学场馆能否合理利用与教学计划的合理制定息息相关，密不可分。教学计划的制定必须结合教学目的、教材要求、师资情况、学生数量、学科、术科开课人数以及多校区授课要求等因素统筹安排、合理制定。

在执行术科课程的教学计划时要紧密结合师资、开课人数、场馆数量及容量，必要时可针对特殊情况灵活、机动地对场馆进行合理调配，或者对教学计划进行微调。在学期允许的范围内，可根据教学课程学时对术科进行穿插安排，做到连续不间断，使各场馆能在有限时间得到充分利用。在合理安排场馆时尤其要值得重视的是：

(1)要掌握场馆的功能、数量和容量，即同一时段最多能容纳多少学生上课；要细致熟悉教学大纲要求，对多少学生需要多大面积的场地做到心中有数。

(2)对不同专业、不同年级开设的需用场馆的课程要进行认真的分析，要在全面统筹的前提下分阶段安排，要考虑课程设置的学时、开课时段的顺序、衔接是否连续等，最终设定合理的结构次序，以实践为基础，灵活调整，既满足教学大纲授课要求，又能最大限度地利用场地设施。

(3)教学计划的合理调整要求各部门要紧密配合，做到上传下达，合理有序，以合理利用场馆设施为前提，使各项教学任务顺利圆满完成。

篇（8）

科学是以客观事实为依据，对世界进行解释的一项人类活动，是人类对物质和自然现象的描述。科学的主要特征是客观性。科学的性质首先是以观察为手段，以事实为依据。马克思、恩格斯在《神圣家族》中指出：“科学拒绝脱离事实的感情，是否是科学研究，不在于理论有多高深，而在于你的观念，资料有多真实。”

课程改革轰轰烈烈地进行着，逐着改革的深入，科学课程正式走入学校，要走上真正意义上的科学课堂，教师任重而道远，只有充分认识深入探究，才能实现优化课堂教学。

一、充分认识科学课堂的性质

(一) 带领学生经历典型的学习活动

科学课堂就是通过带领学生经历典型的探究活动。科学课程在培养学生科学素质的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，学生通过观察，实验、调查等获得直接认识经验，还通过分析综合整理信息、假设、寻找解释的推理获得由直接认识转化为间接认识的经验。学生真实在经历这种认识与实践相互交错的过程中，从自己的经验走向科学。

学习科学，就是去参加，去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。科学研究的目的是为了描述世界和解释世界的途径，已知规律的发现过程，即让孩子们重新走一遍，科学家的发现过程，重演科学理论的平生过程。“过程”应成为学习科学的基本框架。

（二） 课堂要让学生体验、亲历

科学不是让学生简单记忆科学家的发现结果而是重在发现过程即通过学生的参与、感情、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动。现代著名教育心理学家布鲁认为：认知是一个过程而不是一个结果。学生体验、亲历对于建构知识、技能和态度都至关重要。例如科学概念的理解，科学技能的获得，科学态度的形成等等，多种感官协同参与的动手操作过程大大促进了

动脑理解，而动脑理解的过程又会反过来加强了动手操作的效率与乐趣。

从以往的教学工作来看，教师遍面追求升学率，大搞“应试教育”，特别在农村，科学课程的开设纯粹是教师告诉学生答案，要求学生死记硬背。压抑了学生的学习兴趣，大大降低了学生的学习主动性和积极性。

（三）探究不是惟一的学习模式

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，但探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。并不是所有的知识都适合探究性学习方式。如体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，而且学生现没有足够的时间，充分的条件和能力对所有这些知识都经历探究的过程。无需探究的偏要去探究。只能是对探究价值的贬损和摧毁。从而导致探究的浅层化和庸俗化。

二、更新观念 优化科学课堂

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真题一种无法胜任的使精疲力竭的劳动，它归根结抵会摧残学生的体力和智力，使学生对学习产生冷漠和漠不关心的态度……”传统课堂教学过分关注知识的接受和技能的训练，为考试而教、机械性地训练、填鸭式的教学，学生没有思索的空间，甚至是被窒息的人，而科学不是通过简单的记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、归纳等活动，去参加、去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动，因此，应从以下几点去把握。

（一）重视学生的前科学概念

所谓前科学概念即学生并不是穿着脑袋走进教室，他们在先前的学习和日常生活已经形成了自己对各种事物或观察的看法，学生天生就具有一种认识和了解世界的强烈愿望，既是幼小的儿童也会自发地组织来自外部的各种信息，形成对子世界的初步认识。学生在前科学概念的建立，主要是在直接经验基础上的，他们有的前概念与科学知识并不一致，甚至发生冲突，这种情况下，教师必须为学生创造亲自探究的机会和条件，如：在教学义务教育课程标准实验教科书三年级下《观察蚂蚁》一课时，教师应这样为学生创设机会，把学生分成若干组，分别让各组在放大镜下细致观察，各组做好观察记录，通过综合汇报讨论后得出结论：蚂蚁身体为黑色或红褐色，分为头、胸、腹三部分。胸部有三对脚，叫足；头部有一对触角。通过各组讨论、汇报、总结 ，学生前概念认为蚂蚁有四对足是错误的，实际蚂蚁只有三对足，而有一对是触角，通过教学，学生原有的错误观念得以纠正而不是任其“自由发展”，也不是抽象地讲授概念，而是经过教师组织学生观察得到的结果。

（二）活生生观察记录的客观性和准确性

现行“课程改革”标准要求教师培养学生的探究性、合作学习。探究是一种复杂的学习活动，需要做观察，需要提出问题，儿童的科学探究的描述性探索为主，即从观念出发，以所获得的相关知识经验为基础，来进行归纳和推理，形成对于事物或现象特征认识。例如：①在教学“观察蜗牛吃什么”，让学生分小组，每小组把一只蜗牛放在一盘子中央，在盘周围放有菜叶、西红柿、肉片、苹果皮、花生果，各小组观察一周，并作下记录：

星期 食物

一

二

三

四

五

六

日

菜 叶

?

?

?

?

?

?

?

西红柿

?

?

?

?

?

?

?

肉 片

苹果皮

花生果

“?”表示已吃食物。

从观察记录得出蜗牛喜欢吃蔬菜等类合物，从而结论。而是对结果做出预测，然后进行检查。探究学习产生是一个行为参与过程。教师在课堂中指导学生合作学习，探究事物时，要注意控制课堂讨论的方向，为要在缺乏足够的观察、描述的基础时进行“大科学”问题的讨论，不能用所谓的“推测”，而得出结论。这样，小学生是难得理解、接受的。足够的观察活动是科学解释的前提，观察越细致，记录越准确，科学结论越容易被重复验证，科学知识的积累越快，解释便更接近于其理，例如：“义务教育课程标准实验教科书”三年级下册《把固体放到水里》一课第一框题“固体在水里有的沉，有的浮”时，应这样教学：学生每小组准备一些镙丝帽、乒乓球、蜡烛、橡皮头、梨、桔子、小木块、小纸片等 ，教学过程中，先让学生预测这些固体哪些会下沉，哪些会上浮，各小组把自己预测的结果记录下来，然后教师指导各组动手做实验仔细观察，并记录下来。

上浮的有

乒乓球 橡皮头 小木块 蜡 烛 小纸片

下沉的有

镙丝帽 梨 桔 子

经过讨论，让学生头脑中对科学的原有经验与观察的事实和同伴的意见发生碰撞，体会到自己的经验不足，因而向着科学理论的方向迈进，使学生的个人经验的人类共存的知识转变，在头脑中形成真正的科学。

另外，教师在科学课的探究活动中应多问“证据呢？”“根据是什么？”而少问“为什么？”这样可以培养学生实事求是的意识。“探究”要求学生亲自动手，在教学中，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让学生去做，注重“经历、体验和发现”。其次，“探究”还是一个情感参与的过程，学生既有基于好奇心和求知欲的兴趣培养，还有对待科学的情感态度的形成。教学中，尽可能的探索，科学问题来驱动和维持学生学习兴趣的动机，激活学生潜意识中学习科学的最佳状态。另外，“探究”学习还是一个思维的参与过程。教学中教师要注重培养学生探究过程的设计，探究方法的选择，探究证据的状态收信，探究结果的分析等。

（三）因材施教，从学生身边问题入手

篇（9）

目前的会计电算化实训课堂教学主要分为理论课程教学和实际操作教学，就目前情况而言，大多中职学校由于理论课程的教学较乏味，导致了部分学生对此不重视，逃课，上课睡觉、玩手机的状况都有发生，这对于后面的实际操作课程会有着很大的影响，拖慢了整个课程教学的进度。尽管学生通过努力，取得了相关从业资格证，但根据毕业生所反馈的情况显示，在他们毕业后，尽管取得了相关证件，可是他们所掌握的技能不足以应对他们的工作岗位所需，说明目前中职学校的实训课堂教?W还存在着很大的问题。

二、中职学校会计电算化实训教学与现实人才需求间的矛盾

从以往的会计电算化实训教学经验来看，中职学校在人才培养上讲究的是专业理论和技术培养，输灌输式教学，是“填鸭式”教学。因此传统的实训教学模式很大程度上抑制了学生的主观能动性，学生主体地位被忽略，导致了传统人才培养模式下的学生追求的是理论、是分数，所以导致很多的学生能够拿高分，却在实践上却无法有所作为，这和现代化企业要求的应用型人才有很大的差距，即可以得出结论是传统的人才培养模式不满足当前社会的人才需求。

虽然说近年来素质教育理念逐渐深入和推广，很大程度上对这种现象，但是仍然有很多中职学校还笼罩在传统教育模式之下，并没有跳出应试教育的圈子，重理论轻实践，而由于会计电算化作为一门以实践为主的学科，传统的实训教学模式培养出来的学生实践能力差、整体素质低，很多学生无法胜任当前专业对口的工作。这种脱节的现象正是传统会计电算化实训教育和社会人才需求之间矛盾的体现，因此需要对当前的实训教学加以改革和创新，结合当前社会的发展特点来培养会计电算化人才，以切实的满足当前社会的需求。

三、加强会计电算化实训教学有效性的对策

1、合理进行课程设置

结合中职院校的实际情况和学生的专业方向，要满足社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：第一类为技能基础课，学校可以设置文化基础、计算机基础、会计专业的公共基础课：使学生具备与岗位要求相适应的会计专业知识和计算机技能。第二类为技能核心课程，主要介绍目前我国主流财务软件的具体操作方法，应重点选取两种或三种软件进行比较教学，可将其分为财务软件应用技术和供应链管理系统应用技术两门课程，使学生学习由浅人深，掌握财务软件应用的一般规律。第三类为技能拓展课程，如Excel操作和使用（包括处理会计业务的公式设定）、会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）、企业财务信息电算化仿真案例实践，可以以综合实训的形式开展小企业ERP系统实施训练。以学生自我实践为主，让学生深人理解具体会计核算的原理和步骤，并具备一定的系统实施能力，同时可开设计算机软硬件安装与维护课程，以提高学生的计算机操作水平。这对学生以后的发展非常有帮助。

2、整合相关内容，强化实践能力

实践是学习的最好老师，尤其是会计电算化这门课程，学生对于掌握的知识的实际操作和动手能力是教学中的一项主要内容。巩固和练习是学习提高的过程，对于学生而言，对新知识的接触和理解需要一个过程，能够尽快度过这个过程是有效学习的关键。这就需要学生不断进行练习和巩固，才能灵活自如地运用新知识，提升自身的实际掌握能力。

在教学中，要注重培养学生的实践和拓展能力，针对教学中的每一部分内容都进行巩固性的练习，让学生在学习中实践，实践中学习，从而全面地升华自身的会计电算化素养。如在中职会计电算化“录入期初余额”中，这部分的学习内容主要是要求学生能够在前述会计科目、基础档案等的设置基础上，完成期初余额的录入，同时能够通过建立期初余额录入的形式与会计科目内容设置之间的联系，进而掌握确定会计科目设置内容的方法，并且能够进行试算平衡和期初设置检查。中职会计电算化教学这部分知识实用性很强，需要学生进行动手实践。因此，在实际的教学中，笔者经常采取提炼知识点的方式，将教材中的重点提炼出来，并进行精讲，然后在课堂上给学生更多的时间进行练习和巩固拓展，让学生自由发挥，自主进行理解和探索，并向学生展示具体成果。在笔者的积极调动下，学生开始认真钻研，积极地进行探究和练习。

3、改进教学方法，提高教学效果

教学中要采用多种教学形式，讲授理论、结合案例、学生参与，综合实训。学习理论认为，“兴趣是最好的老师”。我们以往的教学实践也充分验证了这一点。在授课过程中可以充分利用计算机进行多媒体辅助电化教学，增加上机实验操作时数，以图文声像方式传授知识和技能，不仅能够使教学内容和形式生动活泼，引导学生在感情上和行为上积极参与教学活动、开发智能。

4、提高教师教学水平

篇（10）

一、引言

会计电算化是一门会计学与计算机科学技术相结合的学科，随着社会的不断发展，这门技术所能从事的职业也在不断增加，对从事的工作人员的专业技能水平的要求也在不断提高，为了更好地在这一方面能有更多的人才输入，针对中职学生课程学习是否有效的研究是非常重要的。

二、目前中职学校的会计电算化实训课堂教学状况

第一，目前的会计电算化实训课堂教学主要分为理论课程教学和实际操作教学，就目前情况而言，大多中职学校由于理论课程的教学较乏味，导致了部分学生对此不重视，逃课，上课睡觉、玩手机的状况都有发生，这对于后面的实际操作课程会有着很大的影响，拖慢了整个课程教学的进度。[1]第二，尽管学生通过努力，取得了相关从事资格证，但根据毕业生所反馈的情况显示，在他们毕业后，尽管取得了相关证件，可是他们所掌握的技能不足以应对他们的工作岗位所需，说明目前中职学校的实训课堂教学还存在着很大的问题。[2]

三、当今企业对会计电算化专业人才的需求

根据最近的调查，在国内的数百家企业中，为了迎合发展需要，大部分的企业都开展了会计电算化，给这类专业人才提供了大量工作岗位。这类工作岗位的人才输入一方面是已从事会计行业的再次深造，从而使会计所需做的工作在计算机技术下得以实现。另一方面就是新生的、针对这类岗位所开展专业而培养的会计电算化的专业人才。

四、探索有效的提高中职学校会计电算化实训课堂的教学途径

第一，课程宗旨——同步教学，实操为主。根据对学生的调查，大部分学生对理论课程乏味的知识点比较抗拒，尤其是男生，书面上的理论远远比不上实际操作有趣，并且实际操作更能够激发学生的学习热情，但科学地进行实际操作需要理论知识的支撑，基于这一点，教师的教学方法应相应有所改变。由于电算化的课程性质比较特殊，所以应考虑“多实操”的教学方法，在实操教学的过程中向学生传授部分理论知识，并且教会他们正确的操作方法。据调查，大部分的学校都配备了多媒体电子技术教室，也就是所谓的“上机”教学形式。会计电算化专业的理论课程也应是由“上机”的教学形式来开展，教师的教学方式应把理论知识和实际操作结合，适当地增加实际操作的比例，通过上机课程对学生进行教学，并且在课堂上留有一定的时间和小练习供学生操作与思考。在这样的教学方式下，就能使教师与学生之间有较好的互动，学生在自己进行操作或者观看教师操作时，也能够在不知不觉中将理论知识记得更牢。第二，特定的课程考核体制和资格证件获取的考核制度。考核在一定程度上反映了学生掌握的情况，对于会计电算化来说，它的课程考核不仅由卷面成绩决定。在专业化的学习中，课程的考核成绩一般由卷面成绩和平时成绩组成，两者的比重有的是60:40，有的是70:30，但不管是哪种，卷面的成绩都是占了一大部分。所以，为了保证会计电算化实训教学课程的有效性，在课程考核时，不仅考虑卷面成绩和平时成绩两部分，还要加上实验，或者说是“上机”操作的成绩，并且，“上机”操作的成绩和卷面成绩所占的比重最好是一样的，通过改革课程的考核体制，就能使学生更重视于实际操作，这也使学生能够更好地成为企业所需要的人才。获取资格证件是学生毕业后能否从事这种职业的基本门槛，根据目前已获得资格证件的毕业生所反映的情况来看，在这方面上也是需要有所改变的。很多证件的获取都是通过多做几份模拟题，多背几道程序。这样的考核运气成分较大，因此，会计电算化从事资格证的考核应该以实践为主要考核方式，这也应对了“实践是检验真理的唯一标准”的这句话。第三，结合实际需要的电算化教学。在学习电算化的过程中，许多学生会感到迷茫，这是一个比较常见的现象，这种情况通常会阻碍他们的进一步学习，使之失去学习的动力和热情。要解决这一情况，应对学生进行全面系统的相关讲解，是他们对会计电算化的专业前景或者说他们学习的目的进行深入了解和认知。其中极为重要的一点就是通过结合企业实际经济业务的需要展开相应的教学，让学生更好地接触到真实的工作需要，在了解实际所需的基础上更好的自我定位，有针对性的学习。学校可以邀请目前从事这一行业的工作人员偶定期来对学生进行学习指导，并且对学生答疑解惑。只有真正地了解行业了解工作，学生才更有学习的信心。

五、结束语

综上所述，不管是社会上的需要，还是专业学生的发展，探索一条会计电算化实训教学的有效的教学道路是非常有必要的。同时教学道路的探索脚步是不能停止的，毕竟与时俱进的教学道路才能恒久地适应社会的发展。

参考文献：