课堂实践心得体会篇（1）

近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共分享。"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。"翻转课堂"是什么，如何"翻转",通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识：

一、什么是"翻转课堂"

"翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的"圣人",而是成为学生个性化教育的教练。

二、如何开始"翻转课堂"

通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：

1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。

2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

三、"翻转课堂"翻转了什么

翻转课堂以"学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升"作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。

1"翻转"让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2"翻转"增加了学习中的互动。

"翻转课堂"不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

3"翻转"让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

课堂实践心得体会篇（2）

一、构建课堂与实践联动下的实践育人模式的理论基础

实践的观点是马克思主义哲学首要的和基本的观点，是马克思主义的根本特征。实践育人作为新形势下开展大学生思想政治教育的有效途径，正是基于实践的观点而形成的。马克思主义认识论揭示了实践在人类认识世界和改造世界中的地位与作用，为实践育人模式提供了哲学基础。

课堂与实践联动下的实践育人符合教育的客观规律。首先，符合人的社会化规律。从社会的角度来看，要使既定的社会秩序得以维护并使社会得到发展，就需要通过教育以及其他途径将所有人的知识、道德、行为等等纳入规范的社会生活体系。人的社会化过程是一个接受和反应的过程。对于大学生而言，光是课堂理论性的知识学习只是一个接受的过程，而无法让他们真正反应出来。大学作为现实社会的小缩影，它不仅仅只是作为大学生真正走向社会的一个跳板，它还须培养大学生对课堂上所接受的学习在社会上有所反应，大学就应当发挥其基本而又特殊的职能，为大学生创造这样一个平台。其次，符合大学育人规律，有利于消解传统思想政治教育存在的空泛、教条、与现实脱节等弊端。实践育人的实质是通过引导大学生从自身做起，从具体做起，从细微做起，将课堂中所学到的知识运用到实践中去，从而着力培养大学生良好的思想品格、道德情操和文明习惯。这样的育人模式贴近了大学生、贴近了生活，更贴近了实际。第三，符合大学生自我教育的规律。单一的课堂填鸭式培养模式容易让大学生远离大学，远离预期效果，而通过生动的、卓有成效的实践活动，使大学生在实践中摸索前进、修正偏离、进行思索，在实践中进行了自我教育中，形成正确牢固的观念，增强其自觉自省、自强自律的优秀品格。第四，符合推行素质教育的规律。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它符合当代大学精神和功能。坚持青春梦想、知行并重，积极开展各种实践活动，符合素质教育的本质和要求。大学生参与各种实践活动有利于自身素质得到全面提升，有利于提高人文素养、科学素养、知识涵养，有利于健全性格和人格，增强实践能力、创造能力、就业能力、创业能力等。

二、构建课堂与实践联动下的实践育人模式的有效措施

由于各种主观和客观原因，现今大部分实践育人还存在一些不尽如人意的地方，主要表现在：从形式和内容上看，存在形式单一、内容单调、缺乏创新的问题;从组织安排上看，存在机制不健全、管理不完善、缺乏规范化的问题;从保障上来看，存在投入不足、师资缺乏的问题;从实践基地来看，存在实践基地缺乏和不固定的问题。针对这些问题，当前课堂与实践联动下的实践育人模式，重在强调提高学生的综合素质与创新能力，在引导学生掌握知识、应用知识和创造知识的同时培养学生主动投身社会、认识社会和造福社会的品质。

以上海师范大学的爱心学校为例，自办学以来，它始终秉持着“献大学生一份爱心、给孩子和弱势群体一份关心、唤社会一份热心”的办学理念，将课堂与实践联动，达到育人效果。上海师范大学爱心学校以学生课堂所学专业知识投身到实践教学中，提升课堂效果，服务社会中去。它如星星之火呈燎原之势的背后反映出来的是课堂与实践联动下的实践育人模式的成功实施。

课堂与实践联动下的实践教学育人模式，重在强调提高学生的综合素质与创新能力，在引导学生掌握知识、应用知识和创造知识的同时培养学生主动投身社会、认识社会和造福社会的品质。要想真正实现这些，那么一下几点措施很重要：

（一）建立与完善的实践育人体系

课堂与实践联动下的实践教学育人模式仅仅靠某个职能部门是不可能实现的，首先需要的就是各职能部门，甚至是全社会的关注与参与。在大学生的培养方案中要明确实践育人理念，确保实践育人在整个人才培养过程中不断线，并使之成为促进学生品德、知识、能力和素质协调全面发展的有效途径。在教学计划的各个环节中，都要明确和落实实践育人的要求。实践育人体系应包括三大部分，即目标体系、内容体系和考核评价体系。目标体系包括增强学生的学习能力、培养基本技能和专业技术技能、形成职业素质、培育创新能力等几个方面的具体目标。内容体系涵盖教学实践、管理实践、劳动实践、艺术实践社会实践等方面。考核评价体系旨在确保各项实践落到实处，并通过对育人效果的考核评价，及时发现和弥补不足，使实践育人体系不断完善。

（二）强化实践教学育人基地建设

大学要树立实践育人意识，切实加强实践基地建设。实践基地的强化对课堂与实践联动起到极大的保障作用，它可以使课堂知识有效、创新、综合地在实践中表现出来，是积极推行教、学、做一体化尝试的基础。大学应该重点建设一批有针对性、有时效性的优质实践基地，积极推进与社区、中小学、企业以及政府部门的教育合作。鼓励大学生挖掘新实践基地，激励大学生进郊区、进山区、进老区，在“三区”中创建一批有针对、有实效的实践基地，拓展课堂与实践联动下实践教学育人的舞台，深化实践教学育人模式的意义。

（三）开拓实践教学育人的载体

随着时代的进步，互联网已经无处不在，无时不在。在网络发展的带动下，课堂与实践联动的载体得到了立体式的扩展，大学生的实践教学育人从线下逐步转向了线上。运用先进的网络技术，大学生可以在天气不利、交通通达性差等情况下，进行视频教学、网上答疑等实践活动。通过网络的传播，大学生的实践教学育人模式将得到社会过多的关注，在全面展示自己、服务社会的同时，扩大了大学实践教学育人模式的影响力，提升了大学生在社会实践的自我价值。

（四）提高爱心学校队伍实践育人能力

高校要认真分析大学生在社会实践方面现状，针对优劣，制订切实可行的长远规划和近期工作计划，采取有效措施加大实践队伍建设工作力度，努力建设一支有较高教学水平和实践能力的实践队伍。要配齐优秀专业教师对各个爱心学校队伍的指导，使爱心学校的实践活动专业化、科学化。注重加强爱心学校校长和教员的师德建设，使实践队伍成员真正做到爱心奉献，乐于助人，力争在实践的过程中让大学生们认识到实践育人对于自身能力提高的重要性，从而提高自觉性和责任心，使他们的思想认识达到与能力提升同样的高度。

（五）保障资金投入，完善考评制度

实践教学育人模式，需要资金的保障，特别是实践课堂的道具、优质师资的配备、实践成果的激励等等都需要资金的投入。要将实践教学育人模式深入开展，离不开精神与物质的双重鼓励。资金投入的同时，要完善考评制度，建立科学、完整、恰当的评价体系，强化导向、激励和调节功能。建立科学完整的“实践育人”考核评价体系对于提高实践育人的成效，保证实践育人的方向，及时发现实施中的问题并加以调整，促进实践育人向纵深发展具有极其重要的作用。高校应当制定了详细的实践学分考评办法，形成了以实践学分为基本评价依据的综合性评价体系，既考评学生参与实践的频度，又考评学生参与实践的广度与深度，极大地调动了学生参与实践活动的积极性、主动性。同时，高校应当通过学生毕业就业率，学生的问卷调查、取得职业资格证书的数量、获得各种荣誉的数量等指标，对实践育人的效果进行考核评价，通过考核发现和弥补不足，以使实践育人体系更加完善。

三、课堂与实践联动下的实践育人模式的积极成效

美国著名统计学专家、哈佛大学查德?莱特教授历经十年调查研究结果显示：所有对学生产生深远影响的重要的具体事件，有五分之四发生在课堂外，而发生在课堂内的只有五分之一。在课堂和实践联动下的实践育人模式是积极有效的，以上师大爱心学校为例，总结其成绩成效是惊人的。

（一）服务范围面广，社会影响力大

今年恰逢上海师范大学爱心学校开办二十一周年，在这二十一年里，约有6万名大学生担任过校长和教员，服务人数约为18万人次，最小的学员只有4岁，最年长的学员是106岁的老寿星。服务范围由原来的十个区举办十所爱心学校到后来覆盖上海所有区县，至今在江苏、浙江、山东、新疆、甘肃等省市举办了爱心学校，甚至还延伸至港澳以及海外地区。上师大爱心学校的办学点从校内扩展到校外，从市区延展到郊县，从沿海发展到内陆，从国内延伸到美国、韩国、日本、澳大利亚等国形成“爱心连锁”的规模效应。

上师大的爱心学校不仅服务范围面广，社会影响力更大。二十一年来，各媒体报道师大的爱心学校的各类活动不计其数，学院家长写来的表扬信也是一摞一摞，街道居委领导也对教员们赞不绝口。是什么力量让师大的爱心学校一办办了二十一年，是大学生们在课堂与实践联动下所学会的一种无私奉献的精神，一种顽强旺盛的生命力，一种呼唤“爱心、关心、热心”的责任感。

课堂实践心得体会篇（3）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0062-03

按照现代教育理论，学校要教学生知识，但更重要的是在知识教育的同时，教育学生运用已有的知识去解决实践问题，在实践中探索未知。作为高校公共必修课，思想政治理论课承载着帮助学生构建知识框架，促使其形成正确的道德价值判断，达到提高其道德素质，健全人格的重要目的，随着高校思想政治理论课课程改革的不断深化，实践教学作为提高思政课实效性的方法和手段，越来越受到广大教师的关注和重视。在传统观念中，很多思政教师将实践教学简单地等同于社会实践，认为只有将学生带出课堂、走出校门开展与思政课有关的活动才是实践活动，在思想上严重忽视课堂实践教学。相比各种课堂外的社会实践，课堂实践教学能够更好地增强教学的实效性与针对性，这种实践方式应是当前高职院思想政治理论课更为合乎实际情况的一种实践教学形式。

一、思想政治理论课课堂实践教学优势分析

课堂实践教学是指在教师的指导下，以学生为主体，通过课堂实践活动的方式让学生在参与、互动和演练中学习理论知识、增强综合素质和提高实践能力的教学活动。相对于思政课课堂之外的各种校园、社会实践活动，课堂实践教学具有以下优势：

（一）组织形式灵活，学生参与方便，教学实效性强

在课堂实践教学中，思政课教师通过直观生动的视频播放、发人深省的案例解析及组织有序的调研讨论、辩论演讲等方式，将课程的知识点与实践活动巧妙结合，实践活动贯穿于教学活动的全过程，学生可以根据自己的情况随时参与到课堂的实践活动中，在自主学习、自我体验、自主实践中，获得学习能力、思维能力和运用能力的不断提高。

（二）组织过程简单，教育资源节约，教学可操作性强

相对于传统社会调研活动开展受到时间、场地、经费等因素的制约，思政课课堂教学实践活动的开展过程简单，只要开设思政课教学就可同时进行实践化教学，普通高职院校现有的教学设施即能满足课堂实践教学的需要，无须增加额外的人力、物力和财力，课堂实践活动在有效的时间和空间里进行，教学可操作性强。

（三）组织内容连贯，符合学科特点，教学针对性强

在各大高职院校，各种校内外的思政课实践活动常常受到领导、财力、教师、场所等主客观因素的影响，活动形式和内容相当程度上带有随意性，学生在参加实践动后往往难有思想认识上的收获，自身能力也不能得到有效锻炼。而思政课课堂实践教学则可以结合学科授课特点围绕课程培养目标，循序渐进地以各种形式有效开展课堂教学实践活动，实践过程直接与书本理论知识相联系，教与学相互促进，教学针对性强。

二、思想政治理论课课堂实践教学具体设计原则

（一）课堂实践教学内容要“近”，引发学生参与兴趣

目前，高校思政理论课教学内容政治性、理论性较强，教材理论多实例少，内容理解难度较大。为了提高教学活动的时效性，思政课课堂实践教学需紧密地贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能使学生真正感受到实践内容的“亲近性”，进而激发学生参与的积极性。课堂实践教学的内容，要结合高职生关注的热点与疑难问题，找到学生的兴趣点，将他们在成长过程中正在经历或今后会遇到的人生问题与实践环节紧密结合起来。以《思想道德修养与法律基础》第四章学习道德理论，注重道德实践为例，在课堂实践教学的内容安排上可以加入具有争议的武汉公交车“有偿让座”事件、因为搀扶老人而被诬告的“南京彭宇案”、令人触目惊心的食品安全问题、由姚贝娜去世引发的媒体道德争论等社会热点难点问题，促发学生对课堂内容的参与，着力引导学生在活动参与中把理论学习、课题实践、人生发展有机结合起来。

（二）课堂实践教学形式要“杂”，贴合学生主体特征

2013年开始，“95后”开始成为高职院学生的主力军，他们思想活跃不喜欢被束缚、自信张扬善于表现、创新能力强乐于接受新事物，这也要求思政课课堂实践教学要采取多种有效形式，抓住“喜新”的“95”后高职生眼球。目前思政课课堂实践教学的形式主要包括讲座（专题报告）、讨论、演讲、辩论、模拟教学（学生课堂讲课）、案例分析、视频播放等，教师在开展实践教学活动中，应将多种教学形式有机融合在一起，避免学生由于单一一种实践活动的重复产生疲劳及厌倦感，影响课堂教学效果。

（三）课堂实践教学指导要“精”，符合学生认知特点

在某些思政课课堂教学中，一些教师打着“实践教学”的旗号，一个学期有大量漫无目的毫无规律的课堂实践活动，看似课堂变成了“学生的舞台”，但是由于缺乏教师正确的“导”，所谓学生主动地“学”，也只能是“瞎学”，这种单方面突出学生主体性、淡化教师主导性的课堂教学实践，实际上是对学生的不负责。思想政治理论课课堂实践教学的中心在于体验与过程，教师对学生实践活动的指导要精心设计，重点突出，符合学生的认知特点。以模拟教学（学生课堂讲课）为例，在课堂实践活动前，教师应根据学生掌握理论知识的程度，布置相关课程内容，介绍模拟教学过程，启发学生对课程内容切入视角的思考并对相关资料搜寻途径进行指导。在模拟教学开展过程中，教师应关注学生在实践活动中的情感体验，善于发现学生的情感需求并作出相应的鼓励和支持。在模拟教学结束后，还要结合学生在实践活动中的表现来进行相应的评价和建议等。

三、思想政治理论课课堂实践教学实例分析

以《思想道德修养与法律基础》第七章第一节公共生活中的道德与法律为例，课堂实践教学活动设计内容如下：

（一）课堂讨论的设计和实施。在开篇部分引用“囚徒困境”的难题引发学生思考和讨论，讨论过程中可以将班级同学分成多个小组，讨论形式采取先小组、后推代表的形式，充分激发学生对于问题的讨论的参与，在讨论中将“囚徒困境”模式引入公共生活，引导学生了解由于人们选择自利还是尊重他人利益所带来的四种不同的社会状况，促发学生思考如何在公共生活中形成较好的道德行为结果，引入社会公德概念。

（二）视频播放的设计和实施。在公共生活中的道德和法律部分，为让学生形成感性认识加深对课程知识点理解，通过新闻片段《本是交通小摩擦，彪悍女惹出大阵仗》使学生充分了解日常生活中一些无谓的口角之争带来的恶劣影响，理解在公共生活中文明礼貌的重要性；以专题栏目片段《不该发生的事故：多事的路口》对学生视觉和心灵造成的震撼为切入点解释为何要将《道路交通安全法》纳入到公共生活中并对相关内容展开介绍。

（三）案例分析的设计和实施。以“丁锦昊”在埃及刻下“到此一游”及“梁齐齐，故宫喊你回家剁手”的社会热点案例的讲解，“让学生亲历、体验、模拟事物发生、发展的基本过程，感悟和思考一些道理”，以各自的视角，从不同的层面培养学生对于公物的保护意识，同时启发学生运用《治安管理处罚法》的相关知识对案例进行分析，帮助学生培养用课堂知识解决实际问题的能力。

四、思想政治理论课教师在课堂实践教学中需注意问题

思想政治理论课采用课堂实践教学对授课教师提出了较高的要求，这要求思政课教师在课堂授课方式上要改变以往一灌到底的注入式教学方式，根据教学认知规律，结合学生主体特征，综合运用各种课堂实践教学方式，在课堂活动的参与中让学生真正去体验、领悟、解决人生的实际问题，培养学生实践体验和独立思考能力。为达到课堂实践教学和理论教学的相互融合、相辅相成，不断提升思政课教学的针对性和时效性，教师需要注意以下问题：

课堂实践心得体会篇（4）

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 心理健康实践教学的现状

全面加强高职院校学生实践教学，是职业教育发展的必然，心理健康课程的实践教学如何开展？在高职院校扩招、教学资源紧缺、教学时间短的情况下又如何开展？三年制学制的高职学生在校学习时间几乎就只有2年，可以给心理健康课程教学的时间往往只有有限的十几个学时，根本没有办法完成教育部规定的36个学时，一般大多用课外活动来补充。但是课外活动由于不能进入教学体系，教育内容随意性很强，“候补活动”活动计划往往落不到实处，就是勉强开展了，质量也难以保证。而许多体验教学、心理行为训练、讨论等实践教学是心理健康课程必不可少的实践教学环节，由于缺乏系统的心理健康实践教学体系保障，真正落到实处的非常少，使心理健康的教学效果大打折扣。

2 开展心理健康实践教学的必然性

2.1 心理健康课程本质决定了实践教学的必然性

实践教学相比于理论教学具有“学生主动参与、亲身体验感受、侧重过程评价”的显著特点， 而心理健康课程的实质为“体验式、活动式”课程，这就要求课程在心理学课堂理论教学之外必须有“学生主动参与、亲身体验、理论在实际生活中运用、锻炼和优化能力、科学评价”为特点的实践教学环节，这些教学环节可以在课堂，也可以在课外，目的是使学生达到“在体验活动中感悟书本以外的真知灼见”和提升学生综合素质。

2.2 “部分课外活动”转变为“实践教学”，提升心理健康教育的层次

“实践教学”与“课外活动”相比，笔者认为实践教学具有“整体规划，管理科学，考核完善”的教学体系优势，可以有效避免课外活动管理制度不严密，教学质量评价体系不明确、组织管理跟不上的弊端，把部分课外活动、实践活动纳入教学体系，进行实践教学，提升心理健康教育的层次。其次，实践教学的设计与理论教学有很大的关联性，当然，不是所有课外活动都强行进入课程体系，是与课堂教学内容相联系的在教师的指导下开展的课外活动才是实践教学活动，才能真正做到理论与实际相结合。

2.3 心理健康实践教学是高职院校发展的必然要求

我院结合时展的新要求，提出了培养高职学生“学做事、学做人”的方针，其中学“做事”就是要大力提升学生的职业能力；“学做人”就是提升学生的综合素质，不论是职业能力还是综合素质都必须经过实践的锻炼，所以开展实践教学是高职院校心理健康教育课与时俱进的必然要求。

3 实践教学模式探索

3.1 整体规划教学内容

实践教学内容的制定必须遵循教学规律、学生心理发展规律，整体规划教学内容，教学内容与课堂教学内容紧密相连，一年级进行新生适应训练，包括提升班级凝聚力、提升人际互动与交流的班级心理辅导、情绪管理、人际交往等团体辅导；二年级开展以自我意识、挫折应对、恋爱等的教学内容相联系的实践教学，三年级就业心态调、就业面试模拟等的实践教学内容，总之，对于各类相关的教学实践活动，指导教师要根据根据教学计划对不同年级进行侧重点不同的引导和任务的安排，全盘统筹，科学规划。

3.2 丰富、创新教学途径

（1）实践教学融入课堂教学。实践教学是在课堂理论教学之外的教学活动， 它既可以在课堂上进行， 也可以在课堂外进行；若认为实践教学等同于社会实践，会大大缩小实践教学教学的方式和途径，所以精心设计课堂教学环节，把案例教学、体验活动、行为训练等实践教学形式融入课堂，提高课堂教学效果。

（2）开展各具特色的团体心理训练。发展性团体心理训练，不同于治疗、矫正形式的团体辅导，参与人数少，发展性团体心理训练一般以班级为单位，训练内容的安排可按时间顺序性和学生特点来设计。例如不同年级训练不同的内容（如前述）；其次根据各学院生源特点和专业特点，开发特色团体训练，提供给各班级按自己实际情况选修实践教学课程，充分、合理利用教学资源和课余时间。

（3）结合其他素质教育学科开展实践教学。心理健康教育作为综合素质教育的一部分，可以与其他素质教育课程结合起来进行实践教学，互相渗透，相得益彰。其次，与学生职业生涯规划教学相联系，为学生确立未来职业目标提供了解自我的科学测评手段，包括学生气质、性格、能力、职业兴趣、SWOT等的职业倾向测评；或者开展卓有成效的“大学生自我意识成长记录”自我探索实践教学活动；利用主题班会时间开展与课堂教学相联系的、学生感兴趣的热点问题讨论或者组织学生参与各类心理健康、法制教育、安全教育等讲座，全方位提升大学生心理素质。

（4）积极开展心理委员会、心理社团学生为主体的实践教学活动。要充分调动各级心理委员、心理社团成员参与到学校的心理健康宣传教育工作中来，既可以把学生在课堂中学到的知识用于帮助需要帮助的同学，又可以通过对心理委员、社团成员的培养促进学生对心理学知识的学习和学生自制能力的提升。例如班级委员对各班学生心理状态的及时反馈和对心理健康高危人群的持续跟踪；5.25心理健康教育宣传活动、心理剧大赛、心理健康知识竞赛等活动都是由各级心理委员和心理社团的学生在老师的指导下组织开展的，这些实践工作在大大提升学生学习心理健康知识的积极性和对心理健康知识的掌握的同时，还能提升学生的组织协调能力，真正到达了实践教学的效果。

（5）大力推动大学生志愿者社会实践活动。志愿者服务是实践教学的社会延伸，主要以对周边社区服务方式进行。我院学生志愿者积极参加到周边社区的老年人、留守儿童的心理健康服务和心理健康宣传教育活动中，给老人定期进行形式多样的心理陪护，给留守儿童进行丰富多彩的团体训练活动，得到了老人和儿童的极大认可，学生在巩固了所学知识的同时，也在这项活动中增强了社会责任感。

3.3 建立健全过程考核评价标准

心理健康教育实践教学评价采用重过程评价的评价方式，学生选择了学校提供的选修项目，完成相应的训练和作业，就能获得学分。我院的心理健康实践课教学的学分是在学生综合素质教育12个学分中的4个学分来体现，参加了团体心理训练的、完成自我探索心理测试 或者完成《自我意识成长记录》的、参加自愿者服务并完成活动总结心得的、担任各级心理委员或服务各类社团年满一年的，均可获得相应的学分，这样的评价体系大大提升了学生参与心理健康实践教学的积极性。

参考文献

课堂实践心得体会篇（5）

一、对思想政治理论课程实践教学的认识

思想政治教育是“作为一定的阶段，政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动。”从本质上看，思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”，即实践活动。如果将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话，思想政治教育应归入社会实践活动，是其中的教育实践形式之一；如果将实践活动对象区分为自然、社会、人的话，它属于以人为对象的实践活动，因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。

思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识。

同时，在相对独立的实践教学体系中，启发学生的思维，提高知识运用能力，并且从中受到了最为切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。

二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识

1.通过课堂实践教学，可使教学内容活起来，使学生的思维活起来，提高思想政治理论课教学的实效性

实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例，为理论教学提供坚实的实践支撑。一方面，解决了思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间，学生加深了对理论的认识，提高了教学的实效性和吸引力。

2.通过校园实践和社会实践教学，可以引导学生从身边的小事做起，关注社会承担责任，提高思想政治素质和法律素养，促进学生全面发展

引导学生积极参与校园文化建设、管理活动，在活动中学会做事、学会合作、学会协调与管理，在参预中发现存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，提高学生解决问题、分析问题的能力。

三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识

思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学，而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。

（一）课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上根据教学要求，充分发挥学生主体作用，调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括：课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。

1.课堂讨论和辩论。课堂讨论是思想政治理论课教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题各自抒发己见，展开辩论，以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向，传递反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，增加吸引力和说服力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。

2.通过课件创设现实情境。课件在思想政治理论课教学中的运用，创设了用语言无法营造的情境，能使学生感到身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论课教学中有些事物和现实，如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使大学生实际感知，而这些通过教师的课件等现代化教学手段都可以表现出来，使学生获得感性认识，增强生动性、实效性，并提供更大的信息量，使抽象的理论内容具体化、形象化，帮助学生接受理论知识。

（二）思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之外所开展的实践教学活动，以弥补课堂教学之不足，包括校内实践活动和校外实践活动。

1. 校内实践活动

校内实践活动是在学校范围内除课堂实践教学活动外所开展的实践教学活动，主要有：读书活动、社团活动等第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教育教学的延伸，是寓教于乐的载体，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课堂内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生实际工作能力。（1）读书活动。思想政治理论课教师应组织学生经常阅读报刊，丰富时事政策教育的内容，加深对时事政策的理解，引导学生关心国家大事，帮助学生用已学的知识和马列主义立场、观点和方法分析形势，领会党的路线、方针、政策，丰富和加深已学的政治理论知识。（2）观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片、以及富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性、陶冶高尚情操。（3）大学生社团活动。大学生社团活动作为学校课堂教育的补充和延伸而存在，是学生依据自己的需要而自由拓宽的天地，是大学生培养能力、增长知识、提高素质的一条重要途径。要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的高素质应用型人才，仅靠课堂教育是不行的。（4）开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生的视野、拓宽知识面，提高学生的学习兴趣和学习主动性。可以通过外请专家或自己开设讲座的方式。

2. 校外实践活动

校外实践活动是指在学校以外进行的思想政治课实践教学活动，以弥补校内实践活动和课堂内实践活动不足。它包括：社会调查、参观访问，志愿者服务等。（1）社会调查。社会调查就是指大学生带着思想政治理论课教师所提出的问题深入农村、社区、单位和家庭，了解情况，找出问题的表现、分析原因的实践活动。（2）参观访问。参观访问是指思想政治理论课教师按照教学内容、要求有目的地组织大学生到纪念地、示范村、镇、企业等单位了解情况，获得信息的实践活动。（3）志愿者服务。志愿者服务是指在思想政治理论课教师的组织下学生利用自己的休息闲暇时间、自己的技能、自己的资源、自己的善心，无偿为社会上的孤寡老人、残疾人、孤儿等提供帮助或向社会奉献爱心的实践活动。

思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容，是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径，我们应该科学规划，精心设计，制定详细的措施，开展好思想政治理论课程的实践教学。

课堂实践心得体会篇（6）

 

一、对思想政治理论课程实践教学的认识 

 

思想政治教育是“作为一定的阶段，政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动。”从本质上看，思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”，即实践活动。如果将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话，思想政治教育应归入社会实践活动，是其中的教育实践形式之一；如果将实践活动对象区分为自然、社会、人的话，它属于以人为对象的实践活动，因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。 

思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识。 

同时，在相对独立的实践教学体系中，启发学生的思维，提高知识运用能力，并且从中受到了最为切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。 

 

二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识 

 

1.通过课堂实践教学，可使教学内容活起来，使学生的思维活起来，提高思想政治理论课教学的实效性 

实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例，为理论教学提供坚实的实践支撑。一方面，解决了思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间，学生加深了对理论的认识，提高了教学的实效性和吸引力。 

2.通过校园实践和社会实践教学，可以引导学生从身边的小事做起，关注社会承担责任，提高思想政治素质和法律素养，促进学生全面发展 

引导学生积极参与校园文化建设、管理活动，在活动中学会做事、学会合作、学会协调与管理，在参预中发现存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，提高学生解决问题、分析问题的能力。 

 

三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识 

 

思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学，而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。 

（一）课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上根据教学要求，充分发挥学生主体作用，调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括：课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。 　1.课堂讨论和辩论。课堂讨论是思想政治理论课教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题各自抒发己见，展开辩论，以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向，传递反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，增加吸引力和说服力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。 

2.通过课件创设现实情境。课件在思想政治理论课教学中的运用，创设了用语言无法营造的情境，能使学生感到身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论课教学中有些事物和现实，如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使大学生实际感知，而这些通过教师的课件等现代化教学手段都可以表现出来，使学生获得感性认识，增强生动性、实效性，并提供更大的信息量，使抽象的理论内容具体化、形象化，帮助学生接受理论知识。 

（二）思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之外所开展的实践教学活动，以弥补课堂教学之不足，包括校内实践活动和校外实践活动。 

1. 校内实践活动 

校内实践活动是在学校范围内除课堂实践教学活动外所开展的实践教学活动，主要有：读书活动、社团活动等第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教育教学的延伸，是寓教于乐的载体，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课堂内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生实际工作能力。（1）读书活动。思想政治理论课教师应组织学生经常阅读报刊，丰富时事政策教育的内容，加深对时事政策的理解，引导学生关心国家大事，帮助学生用已学的知识和马列主义立场、观点和方法分析形势，领会党的路线、方针、政策，丰富和加深已学的政治理论知识。（2）观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片、以及富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性、陶冶高尚情操。（3）大学生社团活动。大学生社团活动作为学校课堂教育的补充和延伸而存在，是学生依据自己的需要而自由拓宽的天地，是大学生培养能力、增长知识、提高素质的一条重要途径。要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的高素质应用型人才，仅靠课堂教育是不行的。（4）开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生的视野、拓宽知识面，提高学生的学习兴趣和学习主动性。可以通过外请专家或自己开设讲座的方式。 

课堂实践心得体会篇（7）

武汉轻工大学校级青年教学研究立项项目：《思想和中国特色社会主义理论体系概论课课堂主体实践教学模式研究》，项目编号XQ2012006。

高校思想政治理论课课堂主体实践教学，是依据教学大纲，立足于课堂消化吸收基础理论知识，以强调主动性、能动性、创造性、实践性的学生主体主动参与为形式，以激发学生主动学习、主动思考、主动探究、主动创新为特征，引导学生有意识、有目的、有目标、有针对性的参加课堂内的系列实践活动，并在课堂主体实践主动参与活动中不断提高思想觉悟和认知能力，理论和实践相结合学习能力，深刻理解中国国情，透彻掌握社会主义初级阶段的基本路线、基本纲领和发展战略及中国特色社会主义社会建设的过程。几年来，笔者和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学团队坚持创新课堂教学理念，秉承全方位、多层次、宽领域的对课堂主体实践教学进行了长期探索，构建了一套符合当代大学生特点、专业特点、社会发展特点、思政理论课课程特点的思想政治理论课课堂主体实践教学新模式。

一、高校思政理论课课堂主体实践教学内容

1、专题参与式课堂主体实践教学。是以专题为中心，以提高当代大学生认识问题、分析问题和解决问题的能力为关键点的一种新型课堂主体实践教学的模式。主要做法是从综合分析当代大学生的实际情况（比如生活环境、专业特点等）出发，并根据本课程教学内容来设计专题，并组织、合理安排和分配学生利用课下时间搜集素材、撰写讲稿、制作课件等，并在课堂上进行专题讲解，然后分组进行互动交流，最后依据课程理论进行梳理、分析和总结。通过专题的准备、策划和凝练，切实调动了学生的主动学习、主动参与、主动探究意识，很大程度上提高了当代大学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。例如针对教材第十章《中国特色社会主义文化》的教学内容，组织实施了“挖掘优秀传统文化，弘扬特色鲜明的民族区域文化”这一专题活动。课堂主体参与活动中同学们利用各种形式展现各具特色的文化，内容丰富，氛围热烈，如山东的学生代表展示特色说书、东北的学生代表展示脍炙人口的二人转等。这次亲身体验活动不仅使大学生真正参与课堂教学中来，为学生搭建了一个介绍家乡文化特点的人生舞台，更为重要的是，让学生能更加热爱家乡和祖国各地的风俗和风土人情，激发学生热爱祖国山河的自豪热情。

2、学生授课式课堂主体实践教学。这种教学形式是改变传统以教师为主导的授课方式，组织学生以小组或以宿舍为单位采取分散与集中的形式查阅资料、收集素材、书写教案、制作课件、规划板书亲临课堂授课的一种教学方式。比如在教学过程中，选取第一章第5节《科学发展》作为以学生讲课为主授课形式，在学生热情参与和老师、学生、辅导员的共同努力下，取得了很好的教学效果。课堂主体实践教学能发挥传统教学模式所起不到的教学效果：一是在教师主导下，能极大地发挥学生的主体参与作用，实现较好的教学效果；二是能引导学生求学的兴趣和积极性、主动性和创造性，培养他们的求知意识；三是能切实加强师生之间的互动，便于今后开展教学活动；四是能最大程度的发挥大学生的能力，培养较强的语言表达能力和心理承受能力，全面提升综合素质。

3、身临其境式课堂主体实践教学。就是指在教学过程中，教师根据教学目标的要求和教学的具体内容，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，设置一些真实或虚拟的情景，让学生参与到教学过程中来，通过调动学生学习的积极性，来提高学生的知识水平、思想觉悟、思维能力、实践能力等综合素质，最终实现教学目的一种教学方法。这种课堂主体实践教学方式通过教师设置当时情境、学生自编并模拟情景、感悟当时急切心态、教师引导总结、反思前进等完成教学计划，使学生反思历史的同时也反省了自己今后的人生道路，提高了大学生认识自我、认清自我、提高自我的重要性。

4、社会实践调研式课堂主体实践教学。今社会高速发展，作为年轻的大学生们，怎样能跟得上时代的步伐、跟上时代的节奏呢？一所最好的大学摆在他们面前，那就是社会。在社会这个大学里，没有了老师的监督，没有了他人的约束，绝大部分的事情，要靠自己来处理。因此我们将社会实践调研活动环节引入到了思政理论课教学改革环节中：一是设计与课程内容紧密相关，当前热点、重点、难点和大学生比较关切的社会实践调研题目，让学生个体和分组的形式深入社会去调研并撰写调研提纲、调研报告和调研心得体会。如根据第十一章《社会主义和谐社会》教学内容设计了当前几个重大的民生问题：大学教育改革的问题、大学生的就业问题，大学毕业后住房问题等等。二是带领部分学生深入到革命圣地、社区、农村等实地考察调研，并组织学生书写调研报告。三是组织学生听学校组织的报告和讲座、其他单位组织的公益讲座等。社会实践调研式课堂主体实践教学具有以下优点：一是培养学生团队合作精神。在整个社会调研活动中既需要发挥个人的积极性又需要分组团体写作完成，发挥了团体的协作作用。二是切实让学生在社会中锻炼了自己，了解了国情等。三是赢得了社会的认可，体现了人生的价值，增强了社会责任感，获得了人生的成就感。

二、高校思政理论课课堂实践教学组织实施

1、结合思政理论课理论性较强的特点，科学合理、取舍等当的规划课堂主体实践教学内容。一是坚持课堂主体实践教学内容与教材学习内容有机结合；二是课堂主体实践教学的内容做到：三贴近，即贴近实际、贴近生活、贴近学生。根据学生的知识水平、所学专业、心理特点分层分级的安排不同的实践内容，做到务实高效，切实让学生真学到知识、真学会知识、真懂知识、真会用知识。

2、根据学生兴趣、特长和专业特点，精心设计选题，并探求务实高效的操作形式。在具体组织实施过程中，找准理论与实际紧密相联系的结合点，根据文、理学生的具体特点、专业特点、理论水平、兴趣特长等选择一些最大程度的发挥学生能力的选题，以激发他们参与课堂主体实践教学的积极性和主动性。为实现教学效果的时效性，还要探求务实高效的教学操作形式，如课堂演讲、案例分析、视频资料、学长访谈、名著选读、精彩课件等。

3、在“备”上下功夫。一是课前悉心布置与分类指导。在确定课堂主体实践教学的活动后，教师要将课堂主体实践的教学方案、目的、重点难点及注意事项提前告知学生。并给学生提出具体要求。二是课堂上的精心组织与协调，以提高学生学习的兴趣、积极性、主动性和创造性。三是课后做出鼓励式评价和纳入期末考试总评。通过教师鼓励性的点评和学生自评、互评，形成课堂上的良性互动。另外，并把学生课堂主体实践教学学生的表现纳入期末总评成绩范围。

总之，课堂主体实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节，能够突出大学生的求知欲望，尊重大学生的个体地位，发挥大学生的主体作用，调动大学生的积极性、主动性、创造性，实现课堂上师生、生生之间互动的局面，切实高效的完成教学任务。

课堂实践心得体会篇（8）

课堂上的教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，但要真正达到课堂教学的有效境界，还有无数个“结”等待着教师去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，需要持之以恒的、贯穿于课堂内外的实践与探索。经过多年的职教学习与研讨，笔者对实践性课程教学设计进行了探索与思考。

几个相关概念的内涵界定

实践性课程是指建立在行为主义的学习理论基础之上，以工作过程为导向，以实践中学习和能力培养为手段，在具体的实践情境中认知和学习，使学习者具备胜任工作岗位能力的职业教育课程。实践性课程是“做中学”这一朴素思想的集中反映。工作过程导向的特征决定了课程必然要通过实践活动展开，实践性是这类课程的核心属性。

有效教学有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心思想就是教学的有效性。“教学有效”就是指通过教师的一堂课或一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。www.133229.Com评价课堂教学的有效程度，要看每一个学生是否学有所获，得到发展，是否有知识的增长和技能的提高，而不是看指导教师是否完成了预定的计划和任务。

教学设计即教师在钻研教材的基础上，依据教学目标选取适合的教学内容，采取好的教学方法，在课堂教学中以学生为本，使教师的“教”与学生的“学”达到和谐统一的过程。

五年制高职院校实践性课程教学的现状

根据笔者对近几届高职毕业生走向工作岗位后的跟踪调查和企业回访，高职院校实践性课程教学存在如下问题。

从毕业生素质与企业需求看，存在的问题是：（1）专业知识不扎实，应变能力弱，参与生产实际的专业技能不强，不能很好地适应企业的岗位需求。（2）缺乏对职业环境和岗位目标的全面认识，对企业文化缺少认知，短时间内不能适应企业管理。（3）缺少磨炼，耐挫折力不够，怕吃苦，缺少终身学习的理念。（4）不能很好把握行业发展动态，对新知识、新技术、新工艺、新能力的再学习提高能力不强。

从高职院校实践教学设施设备的投入看，存在的问题是：（1）有重理论、轻实践的倾向，未能将实践课作为一门课程，仅认为是课程教学的一个环节，实践课的开设依附于理论课，传统的先理论、后实践的观念仍然存在。（2）生源规模盲目扩张，生活设施应急快速投入，而用于实践教学的投入却相对不足，陈旧设备不能及时更新，新技术、新工艺得不到采用，毕业生与企业需求差距拉大。

从实施实践性课程教学的师资看，存在的问题是：（1）能力本位和终身教育的职教理念只停留在书面上、应急的课改试点课上或优质示范课上，尚未真正落实到常规的教学实践中。（2）生源规模大，受各方面原因限制教师数量不足，师生比严重超标，教师课务繁重，没有充足的时间与精力从事教学研究和新技术培训，教师实际技能水平提高不快，真正的“双师型”教师培养不到位。

从实践性课程教学过程的实施看，存在的问题是：（1）实践教学仍停留在以手工技艺为主的单一工种劳动型的“反复练，练反复”上，尚未真正达到以复合工种心智技能为主的训练。（2）因材施教、分层教学体现不明显，效能评价缺少基本标准和提高标准的分层。（3）课程改革进程缓慢，教学内容的综合化和模块化改革不成熟，操作性、趣味性、实用性强的实训项目开发尚不完备，科学、实用、适合的实践性课程指导教材不成熟。

实践性课程有效教学设计的探索

在实践性课程教学设计的实践中，应积极探索，认真研讨，归纳总结。笔者在项目设置的趣味性、实用性和生产性，教学内容的简约性，教学方法与手段的灵活性、多样性，教学过程中体现出的学生的主体性，课后延伸的研究性和作业练习的创新性等方面进行了有益的尝试。

教学项目设置的趣味性、实用性和生产性这是实践性课程教学设计应遵循的主要原则。

教学目标设计应以明确的有效课标志为统领一堂有效课要求教学目标明确突出，课堂思路清晰明确，教学过程协调和谐，知识点与技能点能得到有效落实，学生的思维活跃，参与度高。教学设计应关注课前准备、课中掌控与课后拓展延伸。“教学有效”主要体现在以下几个方面：

1.教学内容简约。“西瓜”与“芝麻”都想要，力求面面俱到的课堂教学，很难将教学目标有效落实。内容选讲要做到三个不教：学生通过练习能实现举一反三的不教；学生在课后延伸中能学会的不教；教了学生也不会的暂时不教。

2.教学目标简化。目标过多的课堂教学只能是浮光掠影，蜻蜓点水，目标的达成度反而较低。课堂教学目标的制定既要考虑学生的实际情况，又要考虑教学时间的限制，目标必须实际、科学，既要量化，更要简约。

3.教学方法灵活。教学方法是智力技能的重要组成部分。教师在教法的选择上要充分运用启发式教学，因材施教，既要符合教材的要求，与教材的内容和谐，又要立足学生的发展。

4.教学手段多样。教师要结合教学内容，合理利用多媒体，突破教学重点、难点，优化课堂教学，提高课堂教学效率，使课堂教学达到最优化。

教学内容设计应以多元智能理论为指导多元智能理论认为：智力不是某一种能力或围绕某一种能力的若干种能力的整合，而是由至少八种相互独立、相互平等的智力组成的，每个人的智力结构是八种智力以不同方式、不同程度组合的结果，因而每个人的智力各具特点，各具不同的优势。面对个性差异，教师要在教学设计、提问、评价等方面考虑不同学生不同的思维世界，要充分体现对个体差异的关注，尤其是对学困生的关注，要因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展，并能充分地在实践过程中体验成功的喜悦。教学设计应充分重视学生多元潜能的训练，创设多元化的有利于发现、展示多种智能的教学情境供学生选择，注重学生优势智能的开发，通过情境教学、模拟仿真、技能操作、信息处理等方式营造一种立体式的多维实践氛围，激发不同学生的创造性。比如在项目任务设计后，可让身体运动智力型学生操作示范，让语言智力型学生总结归纳，让人际关系型学生组织任务分工研讨，开展合作型、团队型协作学习等，在真正意义上体现实践性课程教学以学生为本。

教学过程设计应以营造坦诚交流的空间为突破口教学设计应注重营造民主和谐的气氛，师生之间应是平等、民主、和谐的，要防止一言堂，克服“唯师独尊”思想，注意保护学生的自尊心，尊重学生的真实想法，真正做到畅所欲言，坦诚交流。同时，教学设计要注意面向全体，关注最后一名学生，使其在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课后延伸设计应以问题设置的探究性和创新性为目的亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”创造性思维的培养更是如此。有疑才有思，教学设计要学会问学生“还有没有其他做法？”“还有没有不同意见？”鼓励学生“打破砂锅纹（问）到底”，问题的设置要注意来源于生活，来源于实践，来源于学习过程。

提高实践性课程教学有效性的措施与思考

教师的课堂教学水平是参差不齐的，部分教师还有较大的提升空间，主要是缺乏深究教材，缺乏鲜明的个性，缺乏思维深度的有效训练。反思教学实践，提高教学有效性，要注意以下问题。

要进一步转变教学观念，营造课堂教学的研究氛围探索引导学生有效学习的途径，就是要让学生变成学习方法的主人，教师在课堂教学中要发挥主导作用，注重方法指导，转变学生学习方式，将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，帮助每一个学生获得成功。在教学实施过程中，要激活学生的思维，以学生为主体，重视学生的参与，关注学生个体；要强调学习过程的创造性，重视三维目标的达成度，特别是重视学生情感、态度、价值观的培养；要以高雅的教态、智慧的语言、激励性的评价使学生乐学善思，主体性得到尊重。这就需要转变教师的观念，创造良好的研究氛围。开展课堂教学研究，一要营造课堂教学的研究氛围，二要形成鲜明的研究主题，诸如教学的有效性策略研究、自主合作学习研究、学生的参与意识研究、主动学习积极性的方略研究等等，都是值得教师关注的课题。

课堂实践心得体会篇（9）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0191-03

思想政治理论课课堂实践教学是以课堂为阵地，以理论知识为依据，以学生主体实践性活动为形式，以发挥学生主观能动性为特征，提升学生思想觉悟和科学分析问题、解决问题能力的过程。思想政治理论课课堂实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节，是连接理论教学和实践教学的中介和桥梁，是与课堂理论教学相辅相成的一种教学手段，也是一种更好地增强思想政治理论课针对性、实效性和说服力的教学方法，让学生们在课堂上看“社会”是提高思想政治理论课教学效果的最佳途径。

一、当前思想政治理论课课堂实践教学存在的主要问题

1.思想政治理论课课堂实践教学与校外实践教学分离。目前各高校都相应制定了《思想政治理论课实践教学实施方案》，形成了学校马克思主义学院（思想政治理论课教研部）与校团委、校学生处密切合作，课堂教学与实践教学、专任教师与专职政工干部紧密结合的思想政治理论课实践教学模式。但很多人把实践教学与课堂教学对立起来，认为实践教学就是课外实践教学、校外实践教学，就是组织和带领学生走出课堂，走出校门，深入企事业单位、农村、社区、学校、革命老区等开展实地的社会实践活动。造成这种认识上的偏差的主要原因在于：认为思想政治理论课实践教学应该“在校外、在社会”，只有走出去的实践教学才是实践教学。因此，不可避免地割裂了思想政治理论课课堂理论教学与课堂实践教学的联系，同时也忽视了思想政治理论课课堂实践教学的重要性。思想政治理论课实践教学应该是课堂理论教学的必要延伸，理论联系实际是其精髓，课堂实践教学活动是不可或缺的重要组成部分，必须切实抓紧抓好。

2.思想政治理论课课堂理论教学与课堂实践教学脱节。部分教学主管部门、思想政治理论课任课教师认为思想政治理论课“课堂教学”就是“理论教学”，“实践教学”就是“社会实践教学”。即通过校团委、校学生处组织的各种课外、校外参观考察、社会调查、志愿活动、“三下乡”活动或社团活动等，把思想政治理论课教师置于实践教学之外，忽视了思想政治理论课实践教学中任课教师的主导作用，忽视了思想政治理论课课堂实践教学的重要性。因此，思想政治理论课任课教师在教学过程中以理论传授为主，理论联系实际不足，以师为主，理论知识“满堂灌”现象严重。同时，由于思想政治理论课任课教师普遍存在学习考察培训少、任课时数多、科研工作压力大等问题，更由于思想政治理论课实践教学经费严重不足，他们中的大多数人很少参加甚至从未参加过“走出去”的实践教学培训及实践教学活动，不仅缺乏课堂实践教学的意识，而且也缺乏组织实施课堂实践教学的经验和能力，这种情况必然使课堂实践教学难以取得良好的教学效果，甚至使课堂实践教学难以为继，造成课堂理论教学与课堂实践教学脱节。当前高校思想政治理论课任课教师整体素养存在缺陷，如年轻教师多，部分教师缺乏较为系统的理论知识，理论修养不够，理论联系实际能力明显不足，讲思想政治理论课时基本是从书本到书本，教学内容缺少时代感和实效性，缺少生动性和针对性，使得课堂实践教学难以有效开展。

3.学生对学习思政理论课的模糊认识导致思政理论课课堂实践教学目的难以实现。目前，大学生对思想政治理论课的认识普遍存在一些偏差：认为思想政治理论课就是向他们宣传党的路线、方针、政策，对他们进行政治教化，思想政治理论课对大学生自身需要和个体发展帮助不大。这种误解直接导致学生把思想政治理论课等同于中学的“政治课”，大学的“副科”，认为“学习没什么收获”，只要考试过关就“万事大吉”！由于学习目标模糊、缺乏学习动机，学习态度消极，思想政治理论课学生逃课率明显偏高，课堂教学过程中学习热情不足，精力不集中，“开小差”，干想干的事，干自己认为“有用”的事，因而课堂实践教学时常出现“启而不发”、“问而不答”的尴尬局面。与此同时，高校思想政治理论课课堂教学主要是教材的解读、知识的灌输和以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，讲授有余，研讨不足。这样的课堂教学模式没有给学生以参与空间、思考空间和创新空间，学生的主体作用没能得到充分发挥，挫伤、遏制了学生参与课堂实践教学的积极性、主动性、创造性，从而制约了思想政治理论课课堂实践教学的顺利开展。

二、强化高校思想政治理论课课堂实践教学的建议

只有思想政治理论课的教学内容被学生接受了，思想政治理论课才能达到它应有的教学目的，取得教学实效。如何强化高校思想政治理论课课堂实践教学，并使学生乐在其中，成为当前高校思想政治理论课课堂实践教学面临的重要课题。

1.加强师资队伍建设，提升任课教师的课堂实践教学能力。思想政治理论课课堂实践教学是一种理论联系实际的教学手段，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是实践教学的重要组成部分。思想政治理论课任课教师作为课堂实践教学的组织者和主导者，在教学过程中起着重要作用，必须具备良好的思想政治素质、扎实的理论功底和较强的组织协调能力。为提升任课教师组织实施课堂实践教学的能力，高校应加强思想政治理论课教师队伍建设，加大投入，有计划地组织教师参加主管部门组织的各种学习考察和培训活动，为教师进修访学提供机会，定期组织教师深入企业、农村、社区等开展有针对性的考察调研，选派教师到企业、乡村、社区等挂职锻炼，开阔教师视野，观察和体验社会，提高综合素质，在实践中探索思想政治理论课课堂实践教学的新方法、新途径，在积累中提高课堂实践教学水平。学校要严格按照教育部《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》规定，按不低于1：350～400的师生比例配足配强思想政治理论课教师队伍，减少教师任课时数，课堂规模控制在100人左右，鼓励小班教学，以减轻思想政治理论课教师的教学工作量，使教师有更多的时间和精力关注学生实际，关注和思考国内外热点、难点、焦点问题，为更好地开展课堂实践教学做充分准备，提升课堂实践教学的质量。学校教学主管部门在制订教学计划时，要将课堂实践教学纳入人才培养方案和教学计划，明确规定课堂实践教学学时、教学目标、成绩计算，并把课堂实践教学情况列入教师教学质量考评体系，为课堂实践教学活动提供制度保障，敦促教师积极组织开展课堂实践教学。

2.深入学生实际，创新课堂实践教学形式。首先任课教师要深入了解学生实际。深入到学生中去，了解学生的所需所想所求，特别是他们在思想上、学习上、生活上、情感上所遇到的困惑问题以及他们所关心的热点、难点问题，只有这样，课堂实践教学才能有的放矢。其次要不断完善思想政治理论课课堂实践教学模式。强化课堂讨论、时事评议、热点研讨、模拟演练、主题演讲、案例评析、影视观摩等行之有效的课堂实践教学形式，每一次课堂实践教学在课前必须做好充分的准备，切不可仓促上阵。任课教师要选准选好选题，提前就实践教学内容、具体要求、注意事项等做出布置，要求学生在查阅相关资料的基础上，准备发言提纲，要激发鼓励学生勇于阐述个人见解，鼓励不同意见交锋。老师要对课堂实践教学进行深入、有针对性、合理的点评，把道理讲深、讲透、讲明白，让学生真正感到思想政治理论课不是可有可无的空洞的理论说教，而是与他们身心健康发展密切相关的重要课程，从而使学生在理论联系实际，增强分析问题、解决问题能力，端正世界观、价值观中提升对课堂实践教学的参与兴趣。三要充分运用多媒体技术和网络平台，增强课堂实践教学的吸引力。课堂实践教学要充分运用多媒体技术，如制作精美的PPT，引导学生进行多角度、多方位的观察。借助网络平台，拓展教学空间，课堂实践教学过程中可以适时播放有关视频资料，建设专题网站，通过网站教学活动信息，开展论坛交流，提供学习资料、视频资料，帮助学生拓宽视野，澄清模糊认识，提高针对性和实效性，增强感染力和说服力。

3.提高学生学习认知，激发大学生对思政课的学习兴趣。实现思想政治理论课课堂实践教学目标离不开学生的积极主动参与。首先要改变学生对思想政治理论课的错误认识。让学生明白思想政治理论课教学是大学生理论联系实际的重要表现形式，也是大学生自我教育、自我锻炼、自我提高的重要形式，学好思想政治理论课，对于他们树立正确的人生观、价值观，以及将来走出校门，在社会上与人相互合作、和谐共处都很重要，从而激发学生学习热情，变“要我学”为“我要学”。其次要培养大学生参与思想政治理论课课堂实践教学的兴趣。要充分利用学生普遍对政治、尤其是对社会热点焦点问题比较关注的特点，适时组织课堂讨论、演讲、辩论等课堂实践活动，组织观看相关视频材料，并让学生充分发表观后感。通过一系列教学活动，使学生感受到课堂实践教学有助于自己明辨是非，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在课堂实践教学过程中健康快乐成长，从而调动学生参与课堂实践教学的积极性，乐在其中。第三要努力增加学生的知识储备。大部分学生在中学阶段学习思想政治理论知识更多的是为了应付考试，死记硬背，对思想政治理论的科学性、系统性缺少理性的把握，更谈不上应用于实践。面对知识容量大得多、理论性强得多、学习难度高得多的高校思想政治理论课，不可避免地会影响到他们学习的兴趣和热情。因此，高校思想政治理论课理论教学一方面要讲透理论知识，理论知识含量要大，理论性要强；另一方面，要不断改进教学内容和教学方式方法，注重理论紧密联系学生的思想实际、社会实际，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生参与课堂教学的积极性、主动性。

参考文献：

[1]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，2010，（2）.

课堂实践心得体会篇（10）

一、对思想政治理论课程实践教学的认识

思想政治教育是“作为一定的阶段，政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动。”从本质上看，思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”，即实践活动。如果将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话，思想政治教育应归入社会实践活动，是其中的教育实践形式之一；如果将实践活动对象区分为自然、社会、人的话，它属于以人为对象的实践活动，因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。

思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识。

同时，在相对独立的实践教学体系中，启发学生的思维，提高知识运用能力，并且从中受到了最为切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。

二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识

1.通过课堂实践教学，可使教学内容活起来，使学生的思维活起来，提高思想政治理论课教学的实效性

实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例，为理论教学提供坚实的实践支撑。一方面，解决了思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间，学生加深了对理论的认识，提高了教学的实效性和吸引力。

2.通过校园实践和社会实践教学，可以引导学生从身边的小事做起，关注社会承担责任，提高思想政治素质和法律素养，促进学生全面发展

引导学生积极参与校园文化建设、管理活动，在活动中学会做事、学会合作、学会协调与管理，在参预中发现存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，提高学生解决问题、分析问题的能力。

三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识

思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学，而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。

（一）课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上根据教学要求，充分发挥学生主体作用，调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括：课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。1.课堂讨论和辩论。课堂讨论是思想政治理论课教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题各自抒发己见，展开辩论，以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向，传递反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，增加吸引力和说服力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。

2.通过课件创设现实情境。课件在思想政治理论课教学中的运用，创设了用语言无法营造的情境，能使学生感到身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论课教学中有些事物和现实，如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使大学生实际感知，而这些通过教师的课件等现代化教学手段都可以表现出来，使学生获得感性认识，增强生动性、实效性，并提供更大的信息量，使抽象的理论内容具体化、形象化，帮助学生接受理论知识。

（二）思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之外所开展的实践教学活动，以弥补课堂教学之不足，包括校内实践活动和校外实践活动。

1.校内实践活动