高中学习理综的方法篇（1）

关键词 初中语文；综合性学习；探究；实践

一、语文综合性学习

所谓语文综合性学习是指学生自主地采用小组合作的方式，利用各种媒体搜集获取有用的信息、资料，运用语文乃至其他学科知识，发现问题、提出假设，经过与学习同伴共同探讨、分析，得出结论或提出解决问题的方法的学习过程。它具有开放性、丰富性以及实践性这三个基本特征，具体表现为：

(1)开放性。语文综合性学习充分的利用其它学科的知识，有效的语文知识结合，达到综合性学习语文知识的目的；充分的利用生活资源，将生活中的事物有效的与语文知识结合，进行综合性学习；充分的利用课外空间，发散学生的思维，开阔学生的视野，达到综合性学习的目的。以上充分的表明语文综合性学习的开放性。

(2)丰富性。语文综合性学习将其他课程、生活、环境等合理地融入到语文知识学习当中，以此来提升学生语文水平。这一表现充分的表明语文综合性学习的丰富性。

(3)实践性。语文综合性学习改变以往填鸭式学习方法，让学生自己动手实践，灵活的运用语文知识，真正体现语文知识的实用性。这一点充分的体现语文综合性学习的实践性。

二、初中语文综合性学习的探究

初中语文教材涉及的方面较多，如情感世界、世界认知、兴趣培养、民族文化等等，这充分的体现初中语文课程的全面性、开放性、灵活性、多样性等特点，而语文综合性学习与之有很多相似之处，相信语文综合性学习应用于初中语文中具有良好的应用效果。为了验证这一事实笔者就初中语文综合性学习进行探讨和研究。

1.初中语文综合性学习的目标

应用语文综合性学习能够达到主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。为此，将语文综合性学习应用到初中语文中希望能够实现的目标是使同学能够养成主动、合作、探究的学习方式，进行正确的学习，以此来提高学生的语文素养。

2.明确课程资源

语文综合性学习是具有开放性、丰富性、实践性特点的一种方法，充分的利用各种资源进行语文知识综合学习。在进行具体的初中语文综合性学习的探究之前明确课程资源是非常必要的，其有利于与初中语文的特点有效的结合，合理的应用。初中语文综合性学习探究能够利用的资源是：（1）自然资源。（2）社会资源。（3）人文资源。（4）学校资源。

3.初中语文综合性学习的探究

对于初中语文综合性学习的探究，笔者通过从教材衍生和开创个性化课程资源两种方式展开。

3.1从教材中衍生出初中语文综合性学习方法

初中语文教材中所安排的内容比较丰富、宽泛、开放，对于提高学生语文知识水平有很大帮助。以最基本的初中语文教材为基础衍生初中语文综合性学习，能够充分发挥语文综合性学习的作用，对语文教师和学生都有帮助。具体的做法是充分发挥语文教材的优势，有效的合理的将相关联的知识结合在一起，衍生出新型的、有结构的、有计划的综合性教学，使学生更好的掌握知识。

3.2开发个性化课程资源探索出初中语文综合性学习方法

开发个性化课程资源探索是充分利用初中语文的丰富性、开放性，将人文资源、自然资源、社会资源等合理的进行规划，从而创造有利于综合性学习语文知识的课程，实现初中语文综合性学习，促使此种方法真正走入初中生的生活中，积极的影响学生，善于发现学生生活周围语文知识或运用语文知识，提高学生的语文水平。

三、初中语文综合性学习的实践

当然，进行初中语文综合性学习的探究最终的目的是合理而有效的将语文综合性学习应用到初中语文教学中，提高学生的语文水平。因此，初中语文综合性学习的实践非常重要。

对于初中语文综合性学习的实践，笔者认为主要包括以下几个步骤：

1.计划阶段

在具体的实践初中语文综合性学习之前进行规划，制定计划是非常必要的。在计划阶段进行实施主题的确定、学习目标制定、教学内容的规划、学习任务的明确、学习小组的成立等等，为有效的、合理的、规范的进行初中语文综合性学习实践做好铺垫。

2.实施阶段

在具体实施初中语文综合性学习时严格按照计划有序的展开，并加强监督，尽量避免实施过程中出现问题，影响实施效果。通过拓展信息渠道，开发学习资源；密切关注，优化指导方法等方式不断的结合初中语文教学实际情况优化和完善语文综合性学习，以此来逐渐实现初中语文综合性学习应用效果最大化的目的。

3.展示阶段

就初中语文综合性学习的实践效果进行展示，全面的、详细的、深入的分析其应用效果的优缺点。展示阶段的工作是由语文教师独立完成的，针对学生参与的语文综合性学习效果的优点、缺点以及如何优化展示在学生的面前，使学生能够看到自己小组存在的不足和其他小组的有点，从而改善自己身上存在的不足。

4.评价阶段

就语文综合性学习进行评价是考察学生探索精神和创新意识的一个过程。学生结合自己的语文水平进行分析，合理的评价及说明评价理由，相当于从不同角度看待问题的过程，从而使学生明白综合考虑问题的重要性，一次来提升学生语文知识掌握的深度。

结束语：

语文综合性学习具有良好的应用效果，有利于提高语文教学效果。它具有丰富性、开放性、实践性，能够有效的利用学校资源、社会资源、自然资源、家庭资源等，有效的与语文知识结合，进行综合性学习，提高教学效果，增加学生语文知识。笔者就语文综合性学习如何应用于初中语文教学中探讨与实践进行了详细的解析，认为从初中语文教材特点出发合理的规划语文综合性学习，能够充分的发挥语文综合性学习的作用，提高学生语文水平。

参考文献

[1]谢方方.初中语文综合性学习现状与实施策略研究[D].湖南师范大学,2011.

[2]龙梅.少数民族地区开展中学语文综合性学习的困难与实施策略——以四川省甘孜藏族自治州康定县为研究个案[J].阿坝师范高等专科学校学报,2006(S1).

[3]申宣成.语文综合性学习研究:走向课程的视阈——2009年语文教育论著评析之十[J].中学语文,2010(28).

[4]周步新.小学语文综合性学习的校本化实施——宁波市泗洲路小学的个案研究[A].教育领导研究（第二辑）[C].2012.

高中学习理综的方法篇（2）

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）13-0195-02

Abstract： Post practice is an important part of the vocational education. Post practice provides the opportunity for the students to adapt to the social in advance. When the students enter the social， they can adapt to the job soon and enhance the competitiveness. It is significant to evaluate the students' post practice performance reasonably and scientificly. Based on the fuzzy mathematical theory， this paper presents a fuzzy comprehensive evaluation model of post practice performance rating， establishes the evaluation membership function and weight vector and uses the fuzzy comprehensive method to rate the students' post practice performance. It is more scientific and reasonable， and reflects the reality better in the whole rating process.

Key words： Higher Vocational College； post practice； fuzzy comprehensive evaluation； performance rating

1 概述

近年来，在以职业素质教育为核心的高职教育中，毕业实习工作越来越受到教育部门的重视。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”、“加强教学评估，完善教学质量保障体系”。高等职业技术教育的职业属性要求高职学生必须具有较强的理论联系实际和综合技能等能力[1]。实习对于高校的学生来是非常重要的，它是区别于课堂教学的另一种学习方式，其重要性不亚于课堂教学，因为职业院校的特点就是要培养出有操作技能的优秀工作人员[2]。以就业为导向，积极做好毕业实习工作，对于树立学生的择业观、提高学生职业能力有着深远的意义[3]。实习教学工作涉及多方面人员的协作，在校内管理方面存在校内指导老师、辅导员和班主任几方共管的情况，因此实习评价管理就显得很重要，对学生毕业实习成绩做出公平、科学的综合评价十分必要。本文基于模糊数学原理，对学生毕业实习成绩进行模糊综合评价，建立一种更接近现实情况、更为合理公平的学生毕业实习成绩综合评价模型。

2 模糊综合评价基本原理

模糊综合评价法指的是综合考虑影响某事物的各种因素，使用模糊统计方法和模糊数学的理论，科学的评价该事物的优劣[4]，这是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种有效的多因素评价方法。传统的评价方法都是建立在均点集合论的二值逻辑基础上的，模糊数学方法则将二值逻辑扩展为模糊逻辑，克服传统评价方法评价模糊事物存在的缺陷，对不确定的信息用定量的方法进行处理。

对一个具体的问题进行模糊综合评价分析，采用以下方法和步骤：

1） 将所有影响因素组成因素集U = {，，…，}，m为因素数；

2） 将综合评价结果组成评价集V = {，，…，}，n然为等级数；

3） 建立从U到V的模糊关系，R是一个阶模糊关系矩阵，表示因素对应评价等级的隶属度，其中i =1，2， …，m和j =1，2， …，n；

4） 根据实际情况给出因素集U的模糊权向量 A = {，，…，}；

5） 计算得到模糊综合评价向量并做出模糊决策。在本文的算法中，模糊综合评价向量B由以下公式得到：

其中，，此式中，表示max算子，表示min算子，。即按先取小再取大进行矩阵合成计算，表示被评对象对第j个评价等级的隶属度；

6） 取，则得出评价等级为。

3 毕业实习成绩评价模型

根据模糊数学评价原理和评测目标，构建毕业实习成绩综合评价数学模型。

首先根据实际的实习教学要求，选取月报总结完成情况、实结完成情况、扩展类任务完成情况、问卷类任务完成情况、评价类任务完成情况、毕业论文完成情况、实习表现作为评价学生的7个评价指标，组成因素集U = {，，…，}；其次确定评价集V = {，，…，}，评价等级元素分别为优秀、良好、合格、基本合格和不合格；然后利用隶属函数的方法建立模糊关系矩阵R；最后根据各因素权重进行合成运算。根据实际的教学评估经验，建立的隶属函数如下：

将每个学生的成绩代入隶属函数，可以得到一个的模糊关系矩阵R。

依据教学侧重点和教学经验设定各因素的权重。在毕业生实成绩中，月报总结完成情况的影响度为10%，实结完成情况、扩展类任务完成情况、问卷类任务完成情况、评价类任务完成情况的影响度各为5%，毕业论文完成情况的影响度为40%，实习表现的影响度为30%。由此可得到因素集U的模糊权向量 A = {，，…，}={0.1，0.05，0.05，0.05，0.05，0.4，0.3}，再结合每个学生的成绩评价模糊关系矩阵R，根据上述模型的运算公式可得到每个学生的模糊综合评价向量B，取，即可得出该学生的评价等级为。例如为最大值，其对应的模糊综合评价等级为（即良好）。此外还可以根据需要，将评价向量B进行归一化处理，再通过对评价等级进行赋值获得具体的评估分数。

4 模型应用

传统的学生成绩评价只是从原始分数进行区分，而通过模糊综合评价法评定学生成绩可避免仅从原始分区分等级的不合理性。原始总分相同的学生，采用模糊综合评价方法后得到最终的评级等级可能不同。例如有学生甲和学生乙两位同学，每个因素的成绩和按传统方式计算得到的加权平均成绩如表1，这两人的加权平均成绩都一样。

根据上述隶属函数，学生甲、乙的成绩评价模糊关系矩阵R甲和R乙分别如下：

再根据模型公式可分别计算得到学生甲和乙的模糊综合评价向量B甲和B乙如下：

B甲 = {，，…，}={0.49，0.4，0.11，0，0}

B乙 = {，，…，}={0.47，0.53，0，0，0}

其中，对于学生甲，最大隶属度为=0.49，所以其模糊综合评价等级为，即优秀；对于学生乙，最大隶属度为=0.53，所以其模糊评价等级为，即良好。通过数据对比和分析可知，加权平均分相同的情况下，在所有高权重因素中整体得分情况较高的学生会显得更加优秀和突出，这样的模糊综合评价体现了所有高权重因素在实习教学中的重要性和均衡性。相比传统的加权平均评定法，模糊综合评价法侧重从高权重因素上整体评估成绩，满足了毕业实习成绩评定中各项因素的权重性和均衡性要求。由于此实例中只需要进行等级评定，不需计算具体的分数，所以不需要对模糊综合评价向量B进行归一化处理，也不需要对评价等级进行赋值。

5 结束语

本文基于模糊数学原理，提出了用于毕业实习成绩评定的模糊综合评价模型，使用该模型进行成绩评定，避免了仅从原始加权平均分区分成绩等级的不合理性。实例表明，原始总分相同的学生，在所有高权重因素中整体得分情况较高的学生会显得更加优秀和突出，成绩等级会更高。模糊综合评价法得出的结论有效体现了高权重因素在实习教学中的重要性和均衡性，使整个成绩评定过程更加接近现实情况、更为科学合理。

参考文献：

[1] 马琴.基于Web的高职学院顶岗实习管理系统的设计思考[J].电子世界，2013（22）：166.

高中学习理综的方法篇（3）

六年级数学备考总复习基础知识的复习方法就要是做好并切实抓好小学数学的基本技能和基础知识的复习，数学基本技能和基础知识是学生实施数学进行运算和推理的基础，是学生小考备考和总复习的基石 ，更是建立六年级学生数学能力的源泉。复习六年级数学基础知识准备小考，主要应该注意按照以下要求复习基础知识：

第一，必须紧扣数学教材进行复习，依据数学教材对基础知识的要求，不断提高，反复巩固基础知识和基本技能；

第二，老师要注意引导六年级学生在数学的基础知识和基本技能的复习上采用的方法：突出数学复习的特点、难点和重点，教师还要根据双基知识帮助学生自我总结知识新意，引导学生提高复习的积极性进而提高数学双基复习的效率。

第三 ，从六年级数学的复习步骤上看，系统复习是做好基础知识和基础技能复习的依赖，教师要引导在学生弄清系统复习中的知识结构，从数学的知识结构中寻找数学知识的性质，由其性质找到适合自己的复习方法，进而由熟练运用复习方法进化成掌握数学能力。在针对数学每章每节的系统复习当中，要想让学生在短期清楚地掌握数学知识的结构，教师一定要首先腾出一段时间让学生自己动手，根据自己掌握知识的不足寻找自己数学知识点的缺陷，针对这些影响成绩的缺陷展开系统复习。学生在查缺时，教师一定要引导学生把数学复习的重点放在弄清数学的要领和定义 ，理解和掌握数学的基本方法上面。系统复习时，教师要根据学生的实际自由复习情况加以辅导，及时与学生沟通复习心得，及时了解并反馈复习信息，及时解答学生的疑难；在此基础上引导学生归类总结数学的各章节知识，弄清各章节之间的数学结构的内在联系，促使学生加深理解数学概念、掌握数学结论并提高数学理解能力。在这个过程中，教师要注意加强学生对基础知识和基本技能的熟练运用，适当练习，不要往深和难上引导学生 ，否则一些的学生可能会产生压力进而怠学。系统、基础复习要依据知识的纵横关系把各章节串成一个完整的系统，清楚掌握其中的共同和不同，归类总结 。

二、六年级数学备考总复习综合题的训练

数学基础知识和基本技能的复习是教师引导学生按照数学知识系统的进行的第一阶段部复习，而综合题的训练也是数学第二阶段复习的重要组成部分，具体地说，就是纵深展开数学某个重要的数学知识、技能或方法，灵活综合成试题，用数学知识的内在深入剖析数学技能，进而督促学生集中训练一些典型的综合题。引导学生从综合题的解题思路和技巧上总结解答综合题的内在规律从而提升解答综合题的能力。

1、选好综合题专题，培养学生综合解题能力

综合题复习首先要按照确定好专题。六年级数学备考的综合题训练可按照以下专题题型进行：数与代数、空间与图形、统计与可能性和小考新题型。要注意引导学生归纳综合题的知识，总结综合题的规律，概括综合题的解题方法。教师要在综合题的复习教学里引导学生解答、分析综合题之后，总结、归纳本综合题所涉及的知识范围、知识基础和知识重点，梳理出学生对综合题中的数学方法和数学思想。分类讨论、数形结合等思想均是常见的数学思想。

2、精选例题，培养数学思想

解答纯数学的综合题容易使学生感觉枯燥无味，所以教师在训练学生进行综合题的训练时要注意精选例题，提高学生解题的热情和积极性。教师要挖掘综合题训练的功用，既要大幅度提高教学训练的质量，又是使之成为学生应对数学考试的有效手段。引导学生挖掘综合题的解答与演变过程，在解答时训练学生学会熟练运用数学知识的点、线、面的转换，使学生在巩固数学基础知识的同时又可以充分训练综合知识技能并纵横联系。这方面选用与生活中联系密切的题目，比较吸引学生的，提高学生的学习兴趣。

3、避免题海战术，掌握解题方法；

教师在训练学生解答综合题时要注意不要加重学生的学习压力，一定不要采用题海战术，教师要根据训练重点和学生的实际复习情况，制定和选用合理的综合题题量用于引导学生分析数学综合题，提高数学复习和训练效率。对可变性强的综合题，变式训练学生练，从多方面促进学生感知数学综合题的思维和思路、方法。教师训练学生解答综合题时要及时、有效地给予学生问题反馈。

4、以学生为主，自主学习

教师在组织学生进行综合题的训练和复习时，要以学生为主体，不要把自己的训练强加给学生，要引导学生自主学习，使学生通过系统的训练掌握各种综合题的解题技巧，提高自身解综合题的能力。对于教师来讲这一阶段的教学工作以收集训练资料，精制题目和批改学生的习题，巩固训练成效为主。教师精选综合题要注意：第一，要选择针对性强、典型性突出，规律性明显的综合习题；第二，综合习题的难易度要有层次，使学生由浅到深训练；第三，综合习题要可以启发学生的解题思路、使学生灵活运用综合知识解答试题。

总之教师根据训练选择有典型的综合题，根据综合题的教学难点和重点举一反三，以精取胜 。

三、学生数学能力和逻辑思维的培养

高中学习理综的方法篇（4）

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0285-02

学习是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识、掌握客观规律、使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越。学习是每个人所必需的，有利于自身发展的。学习很重要，但是可以提高学习效率、促进我们更好地学习的方法更为重要。笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”正确有效的学习方法对学生的学习十分重要，在此笔者想与大家共同研讨笔者在任课教师课上学习到的一些学习方法，希望能对大家的学习有所帮助。

一、《马哲史》课程学习方法简介

笔者认为，《马哲史》课程的学习方法主要有表格分析法和文献综述法两种。下面，针对这两种学习方法进行一下简要的分析：

1.表格分析法

根据笔者的了解，表格分析也就是表格梳理，是将一个历史事件或者理论观点的发展过程以表格的形式分析整理，使其历史脉络更加明了、各部分之间对比更明显。表格分析法是我们在《马哲史》的学习中经常使用的学习方法，比如在学习马克思第一次思想转变时，在任课教师指导下，就列了一个纵轴为时间，横轴为主要作品、主要思想等的表格，清晰明了地看出马克思进行了怎样的思想转变，线索清晰明确。

笔者认为表格分析法有以下三点好处：第一，在做表格之前需要查阅相应的资料，可以让学习者对问题有更全面、更深入的了解。做表格之前的准备工作有很多，需要查阅大量的资料，根据不同的主题查阅不同的资料，并根据对资料的阅读，判断资料是否有用。在阅读的过程中，学习者不仅会了解与主题有关的大量知识，而且还会了解其他的知识。搜集资料的过程有助于深入了解问题、拓宽知识面。第二，在做表格过程中的锻炼，有助于增强分析理解的能力。表格中要求语言是十分精炼的，所以需要将书中的、论文中的长篇大论浓缩为精炼的几句话，在这个过程中可以促使学习者不断提高分析与理解能力，提高提炼要点的能力。第三，在课程后期任课教师的讲解中查漏补缺，增强学习能力。课程后期，在任课教师讲解表格的过程中可以与自己的表格进行对比，发现自己表格中的问题，发现问题、总结问题、解决问题，避免在以后的学习中犯类似的错误，有利于以后的学习。

总之，表格分析法有利于学生更好地了解所学的知识，提高学习自主能力。改变以往由任课教师单纯讲解的局面，让学生也参与进课堂，有利于对问题的深化理解，有利于以后进一步深入的学习。

2.文献综述法

所谓文献综述是指针对某一主题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。在《马哲史》的学习中，任课教师向我们介绍了如何做文献综述，让班级每个同学都进行文献综述的写作。开始我们分成小组统一讨论共同确定主题，合作完成综述；在我们了解文献综述的结构与写法后，就自己独立完成文献综述。

笔者认为文献综述法有三点好处。第一，在写作文献综述的过程中，可以学习到如何搜集资料、确定论文主题等等知识，对我们以后论文的写作有很大帮助。通过这一学期的实践可以了解到，一开始进行文献综述的写作时总会有诸多困难，对各类资源总库的使用不熟练、关键词使用不准、搜集资料不符合主题等等。而经过指导教师的细心指导以及一段时间的努力，会让学生渐渐学会如何去写论文、搜集资料等等，这点对于学生的学习来讲确实有很大的帮助，从而促进了学生们的不断成长。第二，在《马哲史》课上，我们主要围绕一些名词以及《马哲史》学习中的重点做文献综述，这有助于对学科的进一步消化与理解。通过写作文献综述，可以了解相关大量知识及其他人的观点，有利于系统化学习。第三，在写文献综述的过程中，我们通过对其他观点的整合，通过了解其他作者的论证方法，使写作的文章更具有逻辑性、更具有说理性。这对于本科生的发展是十分重要的，尤其是对于哲学系的学生来讲，学生经常需要进行论文的撰写，做文献综述可以让我们了解论文的基本格式、说理方法，对以后的学习有很大帮助。同时，也让我们学习到了文献检索的方法、搜集资料的方法，为以后撰写论文打下坚实的基础。

二、表格分析法、文献综述法两种学习方法的整合与改进

结合一学期的《马哲史》课程的学习，以及对表格分析法、文献综述法两种学习方法的实践应用，笔者将结合自主学习方法谈一谈对这两种学习方法的整合与改进。

1.整合——双管齐下

高中学习理综的方法篇（5）

学习是一种认知活动，这种认知活动既取决于学生的智力因素，也取决于诸多的非智力因素。学生在整个学习过程中会产生并体验各种情绪，既有积极情绪也有消极情绪，我们称为学业情绪，如：愉快、放松、自豪、焦虑、失望、羞愧、厌烦。学业情绪直接影响着学生的认知加工过程，间接影响学业成绩，同时也影响着他们的生理健康和心理状态。积极的学业情绪有助于学生积极的开展学习活动和顺利完成学习目标；消极的学业情绪会使学生产生对学习的抵触情绪，严重的还会产生考试焦虑症和恐学症，影响学生的学习状态和学业成绩，而学业失败会给学生带来挫折感和痛苦的情绪体验。如果学生在学习活动中长期缺乏愉快的情感体验，难以形成个人的良好学业情绪和稳定的心理状态，而没有良好的学业情绪，不仅不能获得良好的学习效果，甚至一般的学习任务也无法完成或者效果欠佳。学生的学业情绪可以通过不同的途径和方法来调节，而团队心理辅导心理健康教育的有效形式之一，具有感染力强、效率高、效果容易巩固等特点[1]，我们在本研究中采用的综合心理干预能够有效的提高积极学业情绪，降低消极学业情绪，提高学习的快乐感。

1资料与方法

1.1一般资料 在综合心理干预前后对三（个）所校区共计102名中职二年级护生用情感量表和自我描述问卷Ⅱ进行问卷调查，干预对象均为女生。

1.2方法

1.2.1调查问卷

1.2.1.1情感量表 由Kammnn和Flett（1983）编制、辛自强等人修改，信度和效度好。情感量表由20个完整的陈述组成，用正向情感、负向情感和快乐感三因子进行评分。正向情感和负向情感之差表示快乐感。量表采用5级记分制（1=从不，5=总是，负向情感项目反向记分）[2]。

1.2.1.2自我描述问卷 由陈国鹏等修订的自我描述问卷Ⅱ中文版[3]。问卷由11个分量表，共计102个测题组成。其中测量学业自我概念的分量表3个，测量非学业自我概念的分量表7个，还有一个分量表是测量一般自我概念即总体自我概念。问卷采用6级记分，得分越高说明自我概念水平越高。

1.2.2调查方法 随机选取成都东、南、北三个区域三所护士专科学校，首先在各校区里进行分层随机抽样，然后在护理中专二年级护生中随机抽取102名学生，征得本人同意后进行综合心理干预。

1.2.3综合心理干预的方法 我们将102名参加团体心理咨询的中职护生随机分成6组。综合心理干预方案主要分为心理健康教育理论讲授和团体心理辅导。理论讲授6学时，团体辅导设计10次完成，共耗时3个月。干预前进行了充分的准备和讨论，通过讲授与中职护生建立初步关系，不仅传授了学习方法、压力及情绪的调节方法，还培养了中职护生对心理学的兴趣，为后来的团体咨询奠定良好的理论基础和情感基础。在团队辅导初期，我们和中职护生一起致力于团队的建立，给参与心理辅导的每个小组取名，制定小组活动要求，将积极参与、保密、友爱互助、共同成长等原则融入其中，参与团队心理辅导的中职护生都属于全日制住校生，生活和学习环境相同，在团队活动中容易适应新团体的角色，积极融入和投入团队活动。在每一次心理辅导的团队活动中，我们都有一些放松自己和团队融入的游戏这样就有利于中职护生在团队活动中放松身心，愿意通过团队活动解决自己遇到的一些问题和困扰，从而使团队活动通过心理辅导这个技术手段取得良好的干预效果。

我们将积极心理学引入中职护生的综合心理干预中，总结可以提升生命价值的"积极事件"，并通过这些"积极事件"增加个体的积极情绪体验、培养个体的积极人格品质、建立积极的组织系统，达到增加个体幸福感的目的[4]。在团队心理辅导中，我们应用了积极心理学，播放了内容积极健康的《阿甘正传》，通过电影，潜移默化的向中职护生传递阿甘诚实、守信、认真、勇敢的精神，以及不介意别人拒绝，始终豁达、坦荡地面对生活的精神。使他们关注正面能量的作用并通过潜能的引导来使中职护生达到快乐生活的目标[5]。音乐疗法通过聆听、欣赏乐曲，引起人体心理生理状态改变，产生兴奋或印制的情绪反应，从而达到治疗目的。音乐治疗可以通过自我表现、唤起联想、音乐同化等手段达到对中职护生心理治疗的目的。在团队心理辅导中，每个成员都学会了《我相信》，乐曲节奏明快，激励人心，每次活动时辅导老师和中职护生一起歌唱，使参与辅导的中职护生形成积极向上，自我接纳和肯定的情绪[6]。

在综合心理干预中通过认识自我、人际交往、情绪调节、学习方法指导、自我管理训练、归因及自信训练等主题的干预内容，采用团体游戏、角色扮演和团体讨论的形式进行。通过干预中职护生不仅对自己有了客观的了解，也培养了他们对自己情绪的感知能力，教会他们合理表达情绪、消解负向学业情绪、提高正向学业情绪，从而体会由此带来的正向情绪和快乐感。

1.2.4统计学分析 调查前后的数据用Epidata 3.0软件录入，利用SPSS 13.0软件进行多因素方差分析。

2结果

2.1 102例中职护生综合心理干预前后学业情绪与自我描述测验结果比较，见表1。

从表1中可以看出，在实施综合心理干预前后，学生正向情绪明显增加，负向情绪降低，快乐感有较大提升（（P

2.2三个校区102例中职护生综合心理干预前后学业成绩比较结果，见表2。

从表2中可以看出，学生各学科考试成绩均分在综合心理干预后较心理干预前有所提高。

3讨论

3.1综合心理干预方案可以促进正向情感的增长、有效降低负向情绪，增强快乐感 参与此次综合心理干预的中职护生年龄差距小，处在相同的身心发展阶段，面对的困扰和成长问题具有相似性，通过在心理干预活动中讨论学业与情绪等主题时，使她们能正确的认识自己、接纳自己、激发自信自强的同时激发他们产生很多解决学业情绪问题的灵感，从而激发他们的正向情感。参与综合心理干预的中职护生平均年龄为17.2岁，此年龄阶段的中职护生看中同伴对自己的评价甚于家长和师长对自己的评价，容易接受同龄人的建议，有利于积极因素的内化从而促进中职护生积极情感的建立和正向情感的增长，有利于中职护生在学习和生活中建立健康快乐的正向情感。

学习是中职护生目前的主要和必须完成的任务，目前而言，对学生的评价体系在逐渐的完善，但学习还是中职护生产生负向学业情绪的主要原因。通过综合心理干预培养了中职护生专业兴趣，从而获得一种情感认同，而情感认同度越高的知识更容易被学习者内化，知识的内化又使其内心产生满足感，有利于正向情感的提高。在综合心理干预中我们设置了学习心得的课程，通过好的学习方法的讲授和演练及相互交流，切实提高他们的学习能力，提高学习成绩，从而改善负性学业情绪。

综合心理干预能够让中职护生在愉快的氛围中增长知识、陶冶情操，为他们提供心理宣泄的良好场所，消除孤独感和失落感，帮助他们培养乐观的生活态度和健康愉快的情绪特征[7]，使中职护生正向情绪显著增加，负向情绪降低，快乐感明显增加。

3.2综合干预方案能够提升学业的自我概念和非学业的自我概念 学业情绪欠佳的中职护生往往学业不良，他们心理发展的整体水平也较非学业不良中职护生滞后，在自我概念方面，他们的发展水平也明显落后于非学业不良的中职护生。他们往往并不清楚自己的能力、智力、气质和性格等方面的状况如何，很少能清晰地描述自己各个方面的特性，不能对自己进行正确的审度和评价。因此我们在综合干预的第一阶段有关于性格与气质的理论讲授及测定中引导中职护生对自己作出全面、客观的评价，为第二阶段的团体心理干预做好铺垫。在干预过程中我们通过学习策略和学习心得讲座提供及团体辅导中或通过讨论总结一些具体的方法供他们选择，引导中职护生在这些方法中选择适合自己的方法，逐渐克服学习中遇到的问题，逐步提高学业自我概念。

在团体辅导中，通过团队活动尽量使中职护生非学业方面的积极的自我概念迁移至学业方面，建立学业方面积极的自我概念，增强他们改变学业不良状况的信心，逐渐改变对自我学习能力知觉的消极看法，从而改善学业。而帮助学业不良的中职护生合理认识自己学习能力的不足，则有利于他们建立积极的自我概念，改善他们的学业成绩。综合心理干预使他们在自我认识的基础上不断提高自己的学习能力和生活能力，更好的完成学业。

3.3综合心理方案能够提高中职护生的学习积极性，增强中职护生的学习自信心，有效提高学业成绩。在此次研究中发现，学业情绪不佳的学生多是学习成绩不佳的中职护生。当今社会以各项考核作为选拔人才的主要手段，在学校也大多以考试作为一个基本评价标准，所以这部分中职护生在以往的学习经历中缺少学习的愉悦感，与学习相关的挫败感相对多得多。我们在综合心理干预中根据中职护生的心理年龄特征教会他们运用学习策略提高学习效率，增加学习的愉悦感和成就感。同时也让中职护生在这种自我成长和提高中反思原来的学习方法，在运用学习策略的基础上逐步形成自主学习的内在品质，不断提高学习的能力和水平，形成学业成绩与学业情绪的良性循环，从而唤醒他们的学习热情，增加他们学习的自信心和学习兴趣，达到提升内在价值，增强中职护生学习动力的效果。

4结论

本研究采用综合心理方法对中职护生进行干预，使他们的的学业情绪得到显著改善，自我概念和非自我概念得到提升，学习成绩有了一定程度的提高，取得较好的干预效果，值得推广。

参考文献：

[1]毛智力.团体心理辅导在高职院校心理健康工作中的运用[J].科教文汇，2010，23：173.

[2]辛自强，池丽萍.快乐感与社会支持的关系[J].心理学报，2001，33（5）：442-447.

[3]陈国鹏.自我描述问卷，汪向东主编：心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志1999，12，增订版：310-314.

[4]，克里斯托弗・彼得森.打开积极心理学之门[M].北京：机械工业出版社，2010.

高中学习理综的方法篇（6）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 128

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）23- 0237- 01

网络综合布线课程在当下课堂教学中凸显了一定的主体地位，特别是在自主学习模式的背景下，课堂上通过对计算机信息技术与多媒体教学的应用，网络的优势日益强大，为有效教学形式带来了创新。

1 自主学习模式与网络综合布线课程的相互渗入

（1）整合课程资源与信息技术。自主学习的对象为网络综合布线课程教学，而在学生自主学习过程中离不开信息技术与信息资源的高效利用，必须将课程的设计、课程内容以及信息技术融为一体，不断改进过去传统的教学方法与观念，建立高标准学习目标，并通过自主利用网络资源进行探索与运用，而实现高效的自主学习，真正构建符合时展的高质、快捷、便利的自主学习模式。

（2）创新网络教学的应用方式。网络综合布线课程的课堂教学建立在网络教学的基础上，通过充分发挥互联网的功能以及资源共享的优势，创建课堂自主学习、互相学习的教学模式，并促进学生改进学习方法，找到高效学习手段，提高学习能力。而学生的自主学习也是教师充分利用公共资源、熟练应用通用软件的实践，在网络资源发挥优势的教学背景下教师不断优化教案、构建全新高效的探索式学习形式，才能全面提高网络综合布线课程的课堂教学效率。

2 网络综合布线课程中学生自主学习的内容分析

（1）理论教学。网络综合布线课程本身强调一定的实践性，但实践依旧以理论为基础，因此理论学习不可或缺。网络综合布线理论自主学习需要学生提升自我学习能力，从多方面提高课程理论运用效率，如网络综合布线系统基础知识、布线使用的工具与材料、互联网运用等综合学习，同时结合校园网局域网等资源，形成在现代化网络科技技术支持基础上的自主学习，才能充分发挥网络学习优势，避免理论学习本身的枯燥性。

（2）实践教学。网络综合布线课程在综合应用的同时，需要进行规范化的设计与运用，具体到实训的过程，就要积极引进标准质量管理体系与评价教学，提高学生自学能力，在自主学习过程中培养合作意识与安全管理意识，通过自主实践，强化操作训练，增强对网络综合布线课程与知识的整体学习能力。

3 自主学习模式下网络综合布线课程教学现状

（1）理论实践脱节。网络综合布线课程必须紧密结合理论与实践，综合运用网络传输介质、布线工具与材料等强化实践内容的掌握。但在现实的教学课堂上，教师并没有引导学生紧密结合理论实践，教师通常过于集中注重理论授课，导致理论实践自学过程中的严重脱节，对最终的自主学习成果大打折扣。另外，教材编写的内容也相对滞后，缺乏理论指导实践的过渡与引入，导致学习内容存在一定的空洞性。

（2）教学方式单一。尽管网络综合布线课程的教学学习与互联网具有很强的相关性，但在现实的教学课堂上却忽略了现代化教学技术的丰富感与层次性，导致一些学生的自主学习形式相对单一，并没有突出利用网络自主学习的优势，因而不适应现代化教学的综合需要。比如在一些局域网配线机和仿真墙设计教程上，学生的自主学习过于简化了实践的环节，严重影响了其知识的掌握与整体能力的提高。

4 自主学习模式下网络综合布线课程的科学应用研究

（1）实现实践与理论的无缝对接。在课堂上开展网络综合布线课程的自主学习，教师要注重结合实际教学的需要以及学生自学能力，采用专业的教学实训形式与理论指导，强化两者的渗入性，让学生真正通过自主的形式参与到整个教学过程中，设置生活化的教学场景，激发学生学习兴趣与探索动力。比如在对课程内容进行学时的分布时，教师要明确知识模块性质的分层，以理论自学为基础，实践指导加以深化，最后将各个内容以大楼综合布线工程案例加以综合，实现理论与实践的融会贯通。

高中学习理综的方法篇（7）

综合性学习理念强调培养学生的英语语言应用能力，通过激发学生学习兴趣，联系生活实际经验和学生学习水平，对学生进行个性化教学，在课堂上提倡学生和教师的互动教学，使学生在合作、交流和民主的课堂文化中，学到更丰富的英语文化知识，学生主动参与教学，不仅提高学生的学习积极性，还使学生在学习过程中形成积极向上的学习态度，增加学生的学习自信心。本篇文章通过一些教学实例，讲述了综合性学习在初中英语教学课堂上的运用，并针对综合性学习的有效方法提出了作者的见解。

一、摆正教师态度，树立正确观念

初中英语教师面对新课程标准对初中英语教学提出的综合性学习理念，难免会存在理解出现偏差，将综合性学习与传统的灌输式学习方法混淆，对其意义理解简单化，于是，就出现了在课堂应用中将综合性学习上强加内容的传统教学课堂，或者干脆在网上下载一些花哨的课件给学生播放，造成应用环节的差错。其中，教师个人水平有限以及教师对待综合性学习理念的态度不端正，是出现上述错误的主要原因，那么面对这一现象，作为英语教师应该怎样努力克服这一局限，摆正自我认知的态度，树立正确的教学观念呢？其一，定期组织初中英语教师进行进修，理论学习是实践应用的基础和前提，丰富的理论修养是教师主动转变教学观念的中流砥柱，因此，学校有义务对初中英语教师提供理论进修的条件，使英语教师的思想能够与时俱进，主动提出课程教学改革的方案。其二，英语教师要通过多种途径获得综合性学习的资料，为综合性学习课堂改革做好准备，教师可以通过与其他教师交流心得和经验丰富自己的实践基础和理论知识，也可以在网络上学习更多的综合性学习案例，结合实际教学进行综合性学习改革和创新，找到适合自己教学实情的正确教学方法。

二、关注个性差异，发展综合能力

英语教学包括听、说、读、写等几个不同的板块，由于学生的思维能力在这几个方面的活跃程度不同，出现在这几个教学板块中学习不平衡现象。例如，有的学生听力题目做得特别好，而阅读理解却错得一塌糊涂，导致英语整体水平低，而有的学生却恰恰相反。这种体现在英语教学板块上的不平衡性，是学生整体英语学习质量看起来不高的重要原因，也是英语教师较难发现和解决的综合性学习上的问题之一。面对这种情况，作为初中英语教师，我提出如下对策供大家参考指正：关注学生个体差异，通过多种途径了解和认识学生的优势和不足，做到对症下药，重点培养。例如，在平时的课堂练习当中，我将听力练习以及阅读练习分成不同的练习板块考查学生，一节课上专门分发听力练习小活页，测试学生听力能力，这样就能够发现和了解哪些学生的听力是优势，哪些是弱势，其他板块的测试也参照这一模式，针对优势的学生加强其他板块的练习和提问，而针对听力是弱势的学生，则加强其对听力环节的认识和练习，做到分层练习，个性作业的布置相互结合，提高学生的英语学习整体水平。

三、加强阅读训练，提高应用能力

英语作为一门语言学科，其学习目的在于应用，英语考试只是教学手段，其重点还应该放在英语阅读理解和口语交际上，只有明确学习目标，才能真正掌握语言学习的技巧，学好英语这门课程。这里为什么我强调阅读训练呢？不仅因为在英语考试当中阅读理解所占比重之高，还因为阅读理解最能考查学生的英语综合能力，阅读理解不仅涉及学生对单词词汇量的掌握，还涉及语法短语的含义理解和句子的多重含义理解，因此，阅读的训练和强化是提高学生英语学习和应用能力的主要途径之一，那么作为英语教师应该如何对学生进行阅读训练呢？其一，阅读时间保证，每天给学生布置适当难度和长度的阅读训练任务，这些任务可以来自教师搜集的资料打印成小活页发给学生阅读，还可以来自教材课文。其二，适当组织学生进行朗诵演讲比赛，给学生施加阅读英语的压力和动力。

总而言之，英语学习在于应用，英语综合学习是提高英语应用能力的重要途径，值得每一个英语教师认真对待和实施应用，因此，教师要在思想和行动上对初中英语综合性学习研究加以重视，找到适合自己的教学方法。

高中学习理综的方法篇（8）

护理综合能力培养已成为护理教育教学中培养护生综合能力的重要环节。2010年我国卫生部在全国医院开展“优质护理服务示范工程”活动，具有里程碑意义的此举，使护士的临床护理综合能力越来越引起医院的重视，而护生作为即将踏入医院护理岗位的主要后备力量，护生的临床护理综合能力将会影响到今后医院护理工作的质量[1]，因此要求护生提高临床护理综合能力，以适应当前社会的发展。

 

本文对本科护生护理综合能力研究现状进行了综述，以期分析我国护理综合能力培养存在的问题，明确改革目标，为提高护生的护理综合能力提供借鉴。

 

一、概念界定

 

护理综合能力的概念目前国内外没有统一的界定，张秀平认为护理综合能力是知识综合运用能力、实际动手操作能力、观察病情能力、评判性思维能力、解决临床实际问题能力、沟通能力、协调合作能力、健康教育能力、组织管理能力等[2]。

 

二、研究对象

 

1.教师：专业课教师和实习带教教师。专业课教师和实习带教教师的临床护理综合能力将影响护生的临床护理综合能力，因此需要提高专业课教师和临床带教教师的临床护理综合能力

 

2.学生：在校护生和实习护生。在校护生主要由高校教师和临床护士长承担教学任务，实习护生由临床带教教师承担教学任务。

 

目前我国本科护生护理综合能力研究对象包括本科护生、专业教师和实习带教教师。专业课教师和实习带教教师的临床护理综合能力直接影响护生的临床护理综合能力，因此对专业课教师和临床带教教师的临床护理综合能力提出了更高的要求。

 

三、测量工具

 

目前，我国多采用护理能力六维评价量表(Six-Dimension Scale of Nursing Performance，以下简称6-D量表)[3]。

 

四、护理综合能力培养状况

 

(一)培养模式及课程设置

 

1.护理技能训练相对孤立，护理操作在基础护理，内、外、妇、儿等理论学习时，分别进行独立训练。学生在学完各专业课程后，仍不能将各专业技能知识系统的联系。

 

2.独立设置护理综合课程，将我们所学课程的实践教学内容进行整合和优化，制订实践考核体系，作为一门独立课程，使护理实践技术得到整合，成为一个整体，而不是孤立的单科技能训练。护理实践教学内容分为两个主要模块：基本操作实验，综合性实验。护生不仅能掌握基本的实验操作技能，而且护理综合能力也得到了提高和发展，为护生的临床实习奠定了良好的基础[4]。

 

3.实习前护理综合训练是护生在校学习与临床实习的转折点，对在校护生进行护理综合训练[5]，有利于护生更好的适应临床实习。实习前护理综合训练是以内、外、妇、儿的临床护理病例为主线，通过护生学习病例，启发护生积极讨论、解决相关问题，培养护生分析、解决问题的能力[6]。对四年制护理本科生在第三学年开设护理综合训练课程，借助于学校实验室的模拟平台，以模拟病案为主线，引导护生思考、分析患者健康问题，组织护生对患者健康问题进行讨论，并进行护理操作技能的实际应用[7]。

 

4.综合训练。客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination，OSCE)：随着我国护理教育的发展，护理本科教育招生规模的扩大和护理教育的国际标准化，应如何培养和评价护生的护理综合能力，成为护理教育研究的方向和焦点。由于OSCE在全球医学教育的应用，近年来，我国部分护理院校将OSCE的医学教育评价模式应用到我国护生毕业前临床护理综合能力的评价中，并取得了一定的效果[8]，为我国护理综合能力的培养和评价起到了推动作用。

 

(二)教学方法

 

1.情境教学法是护理综合能力训练课程中应用较为广泛的教学方法。如苍薇的课程以《内科护理学》为基础，在上次课课后给出病例，课下护生通过讨论病例，护生根据病例合理的编情景剧(分别扮演医护人员、患者等)，完成病例分析，并能够按照病情的轻重缓急列出主要的护理问题，并针对首优护理问题制定有效的护理措施和对患者进行健康教育，再根据病例中病人的自护能力缺陷及医嘱要求，完成相应的临床护理操作，最后教师根据护生的表现进行评价并记分。一个病例通常需要4学时完成[9]。

 

2.PBL教学法是以问题为基础的教学法(problem based learning，PBL)，是由美国神经病学教授Barrows创立的一种以患者的疾病问题为基础的科学的教学方法，该教学方法在我国护理学领域中也得到了广泛应用。由于PBL强调以患者的“问题”为中心，鼓励护生采用适合自己的自主学习方法，收集与“问题”相关的信息和掌握相应的知识点，从而培养和提高护生的护理综合能力[10]。根据病例中出现的问题进行分析，找出其产生的原因[11]。

 

(三)教学资源

 

1.实验教学条件：综合实践训练，主要为在模拟病房从事临床护理、健康教育等护理综合临床实践，这类实践活动通常需要运用多课程和多学科的知识来完成[11]，知识得到综合的运用，提高了护生的护理综合能力。完善实验室建设，设置综合护理实验室或虚拟仿真护理实验教学中心，购置高端模拟人，开展以案例为主导的综合型护理实验，确保新技术的开展[12]。

 

2.师资队伍：目前大部分高校护理教师仅仅从事护理专业单学科的教学，对其他学科的知识接触不多。而综合实验融合了多学科的知识，对护理教师的能力提出了挑战，促使参与授课的教师对多学科相关知识进行自我学习，提高自我能力，从而在综合实验的开放式教学中，能解答学生提出的涉及多学科的问题，保证教学工作的顺利进行[13]。从事综合实验教学的教师要具备扎实的多学科知识和熟练的操作技能。

 

五、护理综合能力培养存在的问题

 

目前，我国高等护理院校正在广泛开展护理综合能力课程的研究与实践，进一步培养与提升学生的护理综合能力是我们亟待解决的问题[5]，但现在也仍存在着高校教师与临床接触较少、实验教学理念陈旧、教学与临床差距较大、教学内容缺乏系统性、评价系统不完善等问题[14]。

 

六、展望

 

高中学习理综的方法篇（9）

1初中语文综合性学习的理解

1.1语文综合性学习的概念

语文综合性学习最初是在2001年的《语文新课标》上提出的，是一种全新的教学理念。顾名思义，语文的综合性学习就是突破以往传统的语文教学模式，不仅将语文的口语交际、阅读、写作综合起来，还要将其与自然、社会等学科综合起来，全面提高学生的语文素养和学习能力。

1.2语文综合性学习的特点

对于语文综合性学习的特点，不同的人研究讨论的观点各不相同，有人提出初中语文综合性学习的特点包括“开放性、实践性、生成性、合作性、主体性”，有人也提出其特点是“综合性、自主性、生成性、合作性、实践性”，还有人提出语文的综合性学习是要求内容自成体系、阅读单元相互勾连、注重听说读写能力的全面整体发展。

2初中语文综合性学习的发展现状及存在的问题

2.1对于语文综合性学习的重视程度不够

众所周知，初中语文的学习是学生学习语文极为重要的一个阶段，但是由于中考模式的压力，很多学校片面追求升学率和成绩，使得语文综合性学习的方法理念往往只是流于形式，各级领导和老师对于语文综合性学习的重视程度都不够，不去真正领会并实践综合性学习的内涵，无法真正提高学生学习语文的能力和语文素养，更无法做到在语文学科的框架体系里发挥其他学科的积极作用，从而语文的社会实践性得不到表现，学生被束缚在课本上，学习兴趣不足，学习能力也得不到提升。

2.2老师对综合性学习的理解不深刻

当前，很多初中语文老师自身就对语文综合性学习理解不够深刻，在教学实践中表现出形式化的特点，使得综合性学习模式变成综合知识的阅读和宣讲，依葫芦画瓢，新瓶装旧酒，没有任何意义。甚至有些语文老师把语文综合性学习实践成了地理课、历史课或是文化课，模糊了课程本身的学科属性，也不能发挥其应有的作用。语文课本质上就具有综合性的特点，这也恰恰是其发展综合性学习的重要理论基础，因此，语文老师应该加强综合性学习的理论学习，体会初中语文综合性学习的精髓，充分认识学生综合性学习的意义。

3推动初中语文综合性学习深入开展的策略

3.1改变老师传统的教育观念

初中语文综合性学习要求学生主动学习，勤于思考，深入探索、分析并解决问题，把所学习的语文知识和能力应用到实践中去。因此，作为一名初中语文老师，必须转变自身的传统教育观念，顺应教育改革创新的时代要求，正确认识语文综合性学习的价值，制定明确高效的综合性教学具体目标和实施计划，同时多向学生和家长等宣传，树立综合性学习能力的提升比成绩更重要的意识，使学生端正态度，正确认识综合性学习的重要意义和作用，提高其学习的积极性和主动性。

3.2丰富语文综合性学习的模式

我们常说教无常法，教无定法，在教学实践中，语文综合性学习的方式方法也是多种多样的，比如语文老师们可以带学生到社会中进行访谈、调查，积极主动的参与社会实践;可以组织学生上网收集一些热点信息，对社会重大热点问题提出自己的见解;还可以举办一些读书节、文化艺术节等特色活动，组织形式丰富的社团并鼓励学生积极参与，等等。总而言之，要将实践性、操作性融入语文的综合性学习中，培养学生的语文学习能力和语文素养，把课本知识真正运用到社会生活中去。

3.3充分利用网络多媒体等现代化资源

如今，在互联网飞速发展的背景下，我们必须充分利用现代先进网络科技成果，比如互联网、多媒体等，充分利用其声图并茂、动静结合、极具感染力等特点，根据课堂教学的目的和内容等的需要，再现课文中的具体场景、人物形象及风景艺术等，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，让他们在轻松的学习氛围中学习知识，突出重点难点，提高学习效率。

4初中语文综合性学习的实例分析

苏教版教材的一项创造性设计就是专题学习，在七年级至九年级的教材中分别设置了“狼”、“荷”、“长城”、“字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、以及“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”和“我心中的语文”共十个模块，是发展综合性学习的重要方式，对于提高学生语文素养、提高学生创新实践能力具有重要作用，因此语文老师在教学实践中应该根据专题模块的不同侧重点融入人文精神，积极引导学生进行探索研究，通过运用座谈交流、写作演讲等形式把学生的情感意识、价值观切入综合性学习当中，进而在潜移默化中提升审美情趣、品德节操，树立崇高的理想信念。

总而言之，初中语文的综合性学习是中学语文进行教育改革的一个新的突破，是全面培养学生发展的要求，也是由传统单一的学习方式向多向学习方式转变的需要，它适应了语文教学的发展，更加科学有效。因此，语文老师们应该认真体会综合性学习的内涵和重要意义，针对教学实践中出现的问题，探索解决问题的有效措施，引导学生全面认识综合性学习方式对他们未来学习发展的好处，推动初中语文课程教学改革的进一步深化和发展。

参考文献：

高中学习理综的方法篇（10）

通过两年多的学习，学生能够已经掌握了一定的基础知识，基本方法和基本技能，但对教材的理解是零碎的，解题规律的探究是肤浅的，因此，在组织学生进行复习时，我采用两步走的办法，首先引导学生系统梳理教材，构建知识结构，让各种概念，公理，定理，公式，常用结论及解题方法技巧，都能在学生头脑中再现。其次深入挖掘教材的例题，并以其为主要素材，编拟成突破一个重点，攻克一个难点。掌握一种方法，培养一种能力这样一种训练思维的模式来深化学生的思维，要求他们着眼于教材，扎扎实实地从实际水平开始，一步一个脚印，夯实基础，充分体会基础知识在解题中的指导作用，切实掌握数学思想方法，才能得到有效的提高。最后，进行一些数学专题来进一步强化基础，拓展学生的数学创造性能力。特别是最后一阶段复习中，教师要以思维突破为主线，适时点拨，启发学生思考，并重视数学题的缜密性与分析法思维策略。

二、方法引导，共同参与，培养能力

1、探求方法，揭示规律。在复习教学中，特别是在专题复习教学中，教师教学的主要任务是方法指导与规律揭示。一是解题的通用方法，如关于让三角形全等或相似常用的添辅助线的方法等；二是重视初中数学蕴涵的数学思想方法，如：代数中的配方，换元，化归，数形结合，待定系数等的方法；三是把握中考热点题型的所用方法，如分类讨论的方法；四，是揭示典型题的一般方法及规律。

2、共同参与，发展思维。要充分发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，使他们成为复习活动的主角，给予学生充分发挥的学习时间，让他们去说，去做暴露他们的思维过程，激发学生的思维潜能。只有这样教师的主导作用才能得到体现，教师的指导才能有的放失，真正落在实处。

因此，在基础复习时，我们借助与现代教学手段，通过学生抢答，辨析，自己归纳一些数学概念，并给学生可能多的动手，动脑，讨论的时间去探索，使各层次的学生都得到知识的满足，提高了学习效果。综合题教学过程中，"点"――点中要害，"透"――透彻理解，及时总结，一定要把思路与方法教给学生，同时教师要评析到位，从细微处入手，让学生分析，清楚错误原因，清楚自己薄弱环节，熟悉一般分析思路，并与学生一起深入研讨。

三、精心设计，综合训练，训练能力

1、精心设计综合训练题。训练题的设计要把握住全面覆盖初中数学知识，突出教材重点，明确中考的特点与热点，在模拟训练题的具体设计上应考虑到，考教材上哪些内容，考查哪些思想方法和能力，以什么样的题型反映，设计哪些思维障碍，从框架上、题型上把握本地中考的特色，拟定或选编3-4套综合训练题；同时精心组织综合训练，依据复体安排对训练程序、时间、方式进行认真构思，要把双基、能力训练，心理训练，规范训练有机结合起来，重在能力的提高。

2、以练为主，讲、练、评有机结合。综合训练复习要以练为主，讲、练、评有机结合，切忌"考试"+"讲题"的方法。应通过一套试题的训练，分析错误的原因。在对存在问题进行归纳整理的基础上，组织评讲。

3、综合训练，综合评价，培养能力。综合训练不仅是对"双基"的强化训练和知识缺漏的补偿，对能力培养的强化与提高，而且包括对学生的心理训练良好习惯与品质的训练。要注重综合考查、综合评价、培养能力、提高整体水平。